啟發式教學范文10篇

(l)啟發式教學的起源關于啟發性教學的言論與思想，在我國歷史上出現的非常早。春秋時期，在當時“百家爭鳴”的學術風氣下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根據自身的教育實踐，提出了不斷影響后世的經典性論斷“不憤不啟，不，啡不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，可以說這是關于啟發式教學的最早論述，孔子也是教育史上第一個提出啟發式教學思想的人。“啟發”一詞正源出于這個論斷。宋學家朱熹將孔子的這個論述解釋為:“憤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三;反者，還以相證之義;復，再告也”。也就是說，如果學生沒有達到內心想要弄明白而思維卻處于似懂非懂似通非通之際，老師就不去開啟點撥其思考并解決問題;如果學生沒有達到想要表達卻言語晦澀不能準確論述難以表達之際，老師就不去幫助他弄清事物的本質屬性，再用通暢的言語完整表述。對于有四個角的物體，如果學生由物體己知的一個角不能推知其它三個角，當老師的就不再告訴學生了。

(2)啟發式教學的繼承與逐步發展孔子之后，他提出的啟發式教學思想不斷地得到了后儒的繼承、弘揚與發展。《學記》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是啟發、引導的含義。那么怎樣才能算作是善喻呢?《學記》的作者又指出應該“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，因為“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這樣，“和易以思，可謂善喻矣”。到了北宋，不少學者們又從“疑”的角度探討了啟發式教學思想。例如，朱熹提出“讀書無疑，需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進’，、“指導者，師之功也”，張載也提出“有可疑而不疑者，不曾學;學則須疑”。清代，王夫之更是從多方面發展補充了啟發式教學，如從學思結合、補充方面提出“致知之途有二:曰學曰思……’，;從教、學結合方面提出“夫學以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學”，從學習動機和興趣方面強調“本心樂為”，等等。到了近現代，隨著“民主與科學”的潮流，大批學者人士積極倡導啟發式教學。

比如蔡元培強調“最要是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員不講也可以的，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他”。陶行知指出“教的法子必須根據學的法子”，所以應該把“教授法”改作“教學法”，教學中要“探知識的本源，求知識的歸宿”，還提出了“五個解放”，解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間。在1929年提出的十項教授法，第一項就是提倡啟發式，此后，他還曾多次強調并要求廣泛推行啟發式教學，對教育教學產生了很大影響。

(3)啟發式教學在現代的深化發展隨著教育改革的進行和國內外大量不同流派的教育理論的涌現傳播，研究者在理論和實踐上都對對啟發式教學從不同角度、層次進行了探討、交流、爭議、補充，使啟發式教學得到了極大的豐富與深化發展。討論的主要問題有:啟發式教學的屬性本質內涵外延，衡量啟發式教學的標準，啟發式教學的因素、特征、原則、機制、實施手段等，東西方啟發式教學的比較。不少人在教學實踐中展開了對啟發式教學的實驗和操作模式的研究，取得了有益的經驗和豐碩的成果。

啟發式教學不僅能增強幼兒學習的興趣，也能培養幼兒獨立思考的能力，所以在幼兒教育中應當廣泛應用啟發式教學，輔助幼兒的成長。

一、明確主體

在幼兒教育中運用啟發式教學的首要任務應當是明確教師與幼兒在教學中的地位。因為目前幼兒教育采用的是“灌輸式”教學模式，這種教學模式以幼兒教師為教學主體，幼兒教師是課堂的“主宰者”，而幼兒只需“聽從”幼兒教師的“命令”即可；但是啟發式教學是指教師在傳授知識的時候，要以誘導的方式，啟發幼兒思考，讓幼兒主動學習，所以幼兒才是教學環節中的主體。因此，在幼兒教育中運用啟發式教學，需要幼兒園與幼兒教師先要更新教育理念，才能以先進的理念為指導，優化教學內容，促使幼兒教師轉變角色定位，將幼兒放在教學活動的第一位，讓幼兒成為學習的“主人”。

二、激發興趣

受當前幼兒教學模式的影響，幼兒階段的教學多以知識講解為主，但是幼兒階段的孩子心理、生理還不成熟，他們缺少坐在教室聽教師“長篇大論”的定力，反而更樂于做游戲、唱歌、跳舞，所以對于課堂教學大多不感興趣，具體表現便是課堂注意力不集中。因此，在幼兒教育中應用啟發式教學方法時，幼兒教師需采取一些措施，激發幼兒學習的興趣，畢竟興趣是最好的老師，只有幼兒主動配合教師的教學，才能達到培養學生能力的目標，否則幼兒教師花費更多的時間與精力，也難以提升教學質量，所以幼兒教師不妨從興趣著手，找尋教學切入點，引導學生思考。如在教學中，幼兒教師可以問幼兒空氣是什么顏色的？之所以提出這樣的問題，是因為這個階段的孩子求知欲比較強烈，對萬物存在一份好奇心，生活中的小事更容易引起他們探索的積極性，以這樣的方式引起幼兒的注意力后，幼兒教師再針對幼兒的不同回答做出指導，會有事半功倍的效果。

三、創設情境

當代大學思政課教學理念提倡“問題傾向教學方式”。啟發式教學開展的第二個重要關鍵便是使學生開展積極活潑的頭腦。在教學中貫徹啟發式教學頭腦，遍及、機動、正確地應用啟發式教學，必將出現主導與主體配合作用，變被動為自動。當前大學思政課教學多是單純以老師為主導，以講堂教學為重要關鍵的教學情勢。教學內容非常統一、去世板、陳腐，教學方法單調，講堂結構煩悶、呆板，學生被動地聽、記、背、考，學生學習以測驗分數為指標和以獲取文憑為目標，這一定導致教學質量降落，出現學生重智輕能，離開社會必要，就業難等征象。因此，有必要提倡啟發式教學。

1、什么是啟發式教學

1.1什么是開導

“開導”一詞最早泉源于孔子的《論語述而》，“不憤不啟，不悱不發”?！皢ⅰ庇虚_始、輔導之意，“發”則是產生、引導發出?！皯崱笔侵阜浅１匾?，想要搞明白，搞明白而又搞不懂的一種學習心態，“悱”是顛末獨立思索、想表達而又說不清道不明的樣子。由此可見，開導的條件是學生對知識、技能等題目標急迫需求下，對問又有了肯定的積極、獨立思索，顛末頭腦說不清道不明的狐疑，即當學生出現“憤”和“悱”時，老師加以輔導、引導，使學生了解事物的原理和紀律，讓他們勞績知識和進步技能。師生間的互動歷程，是老師主導作用和學生主體作用的聯合。

1.2啟發式教學的生理學原理

當代大學思政課教學理念提倡“問題傾向教學方式”。由于題目是知識、學問的先導，是引發學生學習興趣的關鍵。題目泉源于培養目標和人才布局中的現實必要。啟發式教學根據題目―必要―興趣―動力―學習―知識技能―教學質量―人才的社會效應這一科學教誨實踐歷程實行。啟發式教學不是單一的、詳細的教學方法或本領，而是包羅著很多內容和要求的一種教學理論，是研究、運用教學方法的引導頭腦和重要原則。它是由一系列教學運動根據肯定例矩和步伐開展的體系工程，不但僅是在教學中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。為實行啟發式教學，老師起首按教誨學和生理學原理，培養學生的學習動機。由于動機是發動和維持軀體和生理運動的內涵歷程，它是決定人舉動的內涵動力，而動機又由必要而引發，動機的外在體現是對事物的興趣和引發的細致力（必要―動機―興趣―細致）。因此，表明必要，引發動機，引發興趣，培養學生學習的細致力是開睜啟發式教學的重要條件。

一、啟發式教學的基本概念

從根本上說，啟發式教學就是教師依照教學內容、教學目的、學生認知規律與知識水平，通過相關教學手段與啟發等向學生傳授知識，對學生綜合能力進行培養，激發學生自我批評、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴展學生學習經驗，使學生思想更具有靈活性。啟發式教學對于課堂教學起到事半功倍的效果，引導學生學會學習，掌握音樂學習方法，而非局限于知識本身，即“授人以魚，不如授人以漁”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無窮?！?/p>

二、小學音樂教學對啟發式教學的合理運用

在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發揮學生的主體作用，堅持啟發式教學。本文以《請來看看我們美麗的村莊》為教學案例，分析音樂教學中啟發式教學的具體應用。

（一）課程目標設定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個主題設定三個目標：

摘要：啟發式教學是課堂教學的基本方法，是課堂教學中教師的主導作用與學生的主體作用最有機的結合和充分發揮。它與傳統的注入式教學方法截然不同。本文從前饋啟發，對比啟發，實驗直觀啟發，想象啟發，感情啟發等不同角度闡述了化學課的啟發式教學。

關鍵詞：化學前饋啟發對比啟發實驗直觀啟發想象啟發感情啟發

啟發式教學是課堂教學的基本方法，是課堂教學中教師的主導作用與學生的主體作用最有機的結合和充分發揮。它與傳統的注入式教學方法截然不同?？鬃诱f過，“不憤不啟，不悱不發”。啟發式教學是教師運用各種不同手段和方式，引導、調動學生學習的積極性、主動性、勇于探索、獲取知識、發展智能。

一、前饋啟發

前蘇聯教育家赫穆托夫認為:“教學應當從原有知識的現實化開始…”。前饋啟發就是再現學生有關的已知知識和生活現象，而影響推導未知知識。教學不僅要聯系學生的直接經驗，還要聯系間接經驗。例:在講化學熱反應注意事項時，可先啟問學生“濃硫酸為什么在稀釋時不能直接把水倒入濃硫酸中，而應當緩緩把濃硫酸倒入水中“?在講一氧化碳有毒害性質時，可啟問“為什么冬季煤爐封火后放在密封屋內取暖容易煤氣中毒”?通過生活實例，先把有關物質性質復習一下，再引出新知識。這樣既能站在已知之上去窺探未知，培養了學生舊新知識之間的遷移能力，又能達到鞏固、拓展科學知識服務于實踐的運用能力。

二、對比啟發

孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發”的教育觀點，即當學生在學習中遇到困難后，應當先鼓勵學生獨立思考，如果確實難以獨立解決的問題，再由教師進行啟發和引導?？鬃拥倪@一觀點與啟發式教學的核心思想有較多共性。文章首先對啟發式教學的基本內涵進行了概述，隨后在介紹高中物理教學中應用啟發式教學應遵循基本原則的基礎上，就該教學方法的具體實施策略進行了分析。

一、啟發式教學的內涵

1．突出學生的主體地位。在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據個人教學經驗和教學大綱來安排教學內容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質量也會受到影響。啟發式教學則堅持以學生為中心，強調教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發引導，使學生養成善于發問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。2．堅持知識和能力同步發展。高中物理是一門與生活息息相關的學科，教師在教學過程中，應當注重將物理課堂和社會生活相結合，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學的根本目的之一。啟發式教學要求知識傳授和能力培養的同步開展，在保證學生掌握高中物理基礎知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發學生“透過表象看本質”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進而達到“知行合一”。

二、高中物理教學中應用啟發式教學的基本原則

啟發式教學與傳統物理教學模式相比，固然有諸多應用優勢，但是也對高中物理教師的教學水平提出了更高要求。為了確保啟發式教學能夠真正發揮促學、導學的作用，還需要教師在教學工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則。和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學生物理學習中遇到的問題，進而在今后的課堂教學中把握教學重點；從學生角度來說，師生互信能夠使學生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發式教學方法時，應當注重將個人真情實感融入到課堂教學中，確保物理教學能夠“以情動人”，使學生能夠自覺自愿的參與到學習中。2．舉一反三原則。新課程改革后，高中物理對學生個人能力的發展提出了新的要求，其中“培養學生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學生將課堂所學知識應用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應試教育的影響，許多學生養成了定勢思維，習慣于用死記硬背的形式進行學習，這就導致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學生所學知識無法得到靈活應用。啟發式教學注重培養學生的遷移能力，通過教師的啟發引導，激勵學生善于思考和創新，從而達到舉一反三的教學效果。

三、高中物理實施啟發式教學的具體措施

摘要:運用啟發式教學,可以培養學生分析問題、解決問題的能力,充分調動學生學習的積極性,激發學生的學習熱情,解決了傳統教學中學生被動學習的問題,有效地改善了教學效果。

關鍵詞:啟發式教學;課堂教學;教學效果

啟發式教學,就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發展。啟發式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚?！豆こ塘W》、《機械基礎》這樣的機械類專業基礎課對學生而言,需要掌握的內容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調動起學生學習的積極性論文。

啟發式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發展智力,挖掘思維潛質,形成獨立觀點的方法。啟發式教學,對于教師的要求就是引導轉化,把知識轉化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上,這里引導是轉化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。

傳統的啟發式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預設好的結果逼近,直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統啟發式教學的弱點,應該怎樣進行改進呢?啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案,而應該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

摘要:運用啟發式教學,可以培養學生分析問題、解決問題的能力,充分調動學生學習的積極性,激發學生的學習熱情,解決了傳統教學中學生被動學習的問題,有效地改善了教學效果。

關鍵詞:啟發式教學;課堂教學;教學效果

啟發式教學,就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發展。啟發式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚?！豆こ塘W》、《機械基礎》這樣的機械類專業基礎課對學生而言,需要掌握的內容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調動起學生學習的積極性論文。

啟發式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發展智力,挖掘思維潛質,形成獨立觀點的方法。啟發式教學,對于教師的要求就是引導轉化,把知識轉化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上,這里引導是轉化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。

傳統的啟發式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預設好的結果逼近,直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統啟發式教學的弱點,應該怎樣進行改進呢?啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案,而應該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

新課改對于課程教學提出了新的要求，要讓學生成為課堂的主體。而啟發式的教學法就是通過啟發學生的主動性以此來進行教學的。所以它符合了新課改的要求，不僅可以激發學生的學習主動性，而且也可以提高學生的學習興趣。所以我們需要清楚啟發式教學在聲樂教學中的重要作用，并且要具體的貫徹落實。

1啟發式教學概念界定及在聲樂教學中的發展現狀

1.1啟發式教學概念界定。啟發式教學法就是通過啟發學生的主動性來進行教學的。啟發這個詞其實是個心理學的術語，它是指從某個特定環境中的物或者是人去感受潛移默化的影響。如果運用在教學過程中，則是指情景式的教學模式。所謂的啟發式教學就是通過一些事物，比如音樂等塑造一種真實的情景，以此來激發學生的熱情和情緒，讓學生的精神狀態可以完全的放松，在思想高度集中的一種狀態下進行高效率的學習。1.2啟發式教學在聲樂教學中應用情況。當前，我國的音樂教師的隊伍整體的素質比較高，音樂教學方面的目標也很明確，這些其實都為啟發式教學法的應用奠定了很好的基礎。在聲樂的教學課堂上，教師通過開展很多種有趣的教學活動、應用現代化的教學手法，在一定程度上大大的提高了學生的能力和想象力，所以課堂的氣氛也會變的活躍起來。與此同時，學生們通過一些演唱、歌曲欣賞、角色扮演等活動豐富了他們的課余生活，也因此使得學生獲得更多音樂方面的體驗，培養了積極的人生態度。1.3啟發式教學在聲樂教學中存在的問題。聲樂具有自身獨特的特點，它是理論和實踐兼具的綜合性的課程，是需要聲樂教師在教學的過程中既要傳授理論知識，還要傳授聲樂演唱技巧。像是這種理論和實踐相結合的教學方式其實是更加適合一對一的授課模式，但是當前我國特殊的國情，受到了教學資源的限制，很多的學校依然采取的是班級集體授課的這種模式，所以這也對教師的教學能力和教學技巧提出了更高的要求。

2啟發式教學在聲樂教學中應用的必要性

在聲樂教學的過程中使用啟發式教學法能夠有效的激發學生的學習主觀性和創造力，對于提高教學效率也是有著積極的作用，它使用的必要性主要表現在以下幾個方面：一是極大地提高學生的學習興趣；二是使學生更好的掌握聲樂知識；三是更好的培養學生的發散性思維。

3啟發式教學在聲樂教學中的具體實踐路徑

【摘要】我運用化學實驗設計、設計探究性問題、通過“意想不到”的錯誤編成習題、化學史實、精心策劃課堂討論等各種途徑來“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”，以激活學生的思維，從而培養和提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】啟發式自主學習問題情境思維探究激發性原則漸進性原則共鳴性原則

“創設啟發式教學情境，激發學生自主學習”被看作是教育的重要目標之一，而讓學生走自主學習之路則是學會學習的有效途徑。研究在化學教學中如何“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”已成為擺在我們化學教育工作者面前的一個重要課題。

所謂的自主學習意識是指一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知不和諧時，學生對疑難問題進行自主解決的心理狀態。自主學習意識的產生依賴于問題的產生，也就是對于未知的事物，學生借助于已有的知識經驗難以去理解和認識。正是學生的以有知識和經驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，激發起學生對新知識的需要、學生的認識興趣和探索愿望。

根據學生的認知心理特點，自主學習意識應遵循以下原則：

1、激發性原則