僵化范文10篇

總書記在黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出：“解放思想是發(fā)展中國特色社會(huì)主義的一大法寶。”這個(gè)重要論斷，集中說明了在新時(shí)期新階段不斷解放思想對于發(fā)展中國特色社會(huì)主義的極端重要性。

解放思想，才能不斷提高認(rèn)識(shí)。解放思想是過程，也是動(dòng)力。歷史的內(nèi)在邏輯告訴我們，社會(huì)發(fā)展沒有止境，解放思想也就沒有止境。解放思想不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。解放思想是人類社會(huì)發(fā)展的永恒主題和不竭動(dòng)力。從一定意義上說，我國推進(jìn)改革開放、探索中國特色社會(huì)主義道路的過程，就是一個(gè)新舊思想觀念不斷碰撞、新的思想觀念戰(zhàn)勝舊的思想觀念，從而推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程。只有不斷解放思想，才能不斷獲得新認(rèn)識(shí)，為不斷開創(chuàng)事業(yè)發(fā)展新局面提供精神動(dòng)力。

解放思想，才能統(tǒng)一思想。事實(shí)表明，一種新的思想觀念代替一種舊的思想觀念的最終結(jié)果，往往就是一種新的政策代替一種舊的政策，一種新的機(jī)制代替一種舊的機(jī)制，一種新的體制代替一種舊的體制。而任何一種穩(wěn)定態(tài)的改變，都會(huì)遭遇既得利益者的阻抗。但是，正像不會(huì)因艱難而放棄改革開放一樣，解放思想也決不會(huì)因?yàn)槠D難而停步。堅(jiān)定不移地繼續(xù)解放思想，是歷史的結(jié)論，更是全黨的共識(shí)和統(tǒng)一意志。在我們黨的歷史上，每當(dāng)面對艱巨的使命、繁重的任務(wù)，每當(dāng)處于重要的時(shí)刻、關(guān)鍵的時(shí)期，黨中央都十分強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)全黨的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一全黨的思想認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，解放思想是前提，也是結(jié)果。解放思想，是為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。也只有解放思想，才能統(tǒng)一思想，從而從根本上回答“舉什么旗、走什么路”的問題。改革開放以來我們?nèi)〉眠M(jìn)步的根本原因，歸結(jié)起來就是：開辟了中國特色社會(huì)主義道路，形成了中國特色社會(huì)主義理論體系。高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，最根本的就是要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路和中國特色社會(huì)主義理論體系。在當(dāng)代中國，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路，就是真正堅(jiān)持社會(huì)主義；在當(dāng)代中國，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義理論體系，就是真正堅(jiān)持馬克思主義。

解放思想，才能更加堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路的信念和信心。每個(gè)國家要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，必須找到一條既適合自己國情，又符合時(shí)代要求的發(fā)展道路。一個(gè)民族要實(shí)現(xiàn)自己的偉大復(fù)興，必須有共同的理想信念。中國特色社會(huì)主義道路，是我們黨在長期社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中，歷經(jīng)艱辛探索而逐步開辟出來的，是一條實(shí)現(xiàn)中國繁榮富強(qiáng)和中國人民幸福安康的正確道路。中國特色社會(huì)主義共同理想，是全黨全國各族人民共同奮斗的理想信念。實(shí)踐充分證明，只有社會(huì)主義才能救中國，只有中國特色社會(huì)主義而沒有別的什么主義才能發(fā)展中國、富強(qiáng)中國。在前進(jìn)的道路上，無論遇到什么復(fù)雜局面，無論遇到什么風(fēng)險(xiǎn)考驗(yàn)，我們都必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義。堅(jiān)持解放思想，就要在什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義這個(gè)重大理論和實(shí)踐問題上勇于探索、不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，大膽吸收和借鑒人類社會(huì)創(chuàng)造的一切文明成果，走中國特色社會(huì)主義道路。

解放思想，才能更好地堅(jiān)持與發(fā)展馬克思主義。同志指出：“解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，是馬克思主義活的靈魂，是我們適應(yīng)新形勢、認(rèn)識(shí)新事物、完成新任務(wù)的根本思想武器。”今天，解放思想的過程，就是把馬克思主義基本原理與發(fā)展中國特色社會(huì)主義的具體實(shí)踐相結(jié)合的過程。馬克思主義是博大精深的科學(xué)體系，是無產(chǎn)階級及其政黨認(rèn)識(shí)和改造世界的強(qiáng)大思想武器。所以必須堅(jiān)持馬克思主義不動(dòng)搖。這是就馬克思主義的基本原理、基本觀點(diǎn)和方法而言的。而隨著時(shí)代的發(fā)展和歷史條件的變化，馬克思主義創(chuàng)始人針對特定歷史條件的一些具體論述可能不再適用，而新的實(shí)踐又會(huì)提出新的問題，需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，去解決，這就要求我們在堅(jiān)持馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上去豐富和發(fā)展馬克思主義。在中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的過程中，堅(jiān)持與發(fā)展是統(tǒng)一的。只有堅(jiān)持，才能發(fā)展；只有發(fā)展，才能更好地堅(jiān)持。否認(rèn)馬克思主義的科學(xué)性，丟掉老祖宗，是錯(cuò)誤的、有害的；教條式地對待馬克思主義，也是錯(cuò)誤的、有害的。我們一定要適應(yīng)實(shí)踐的發(fā)展，以實(shí)踐來檢驗(yàn)一切，用發(fā)展著的馬克思主義指導(dǎo)新的實(shí)踐。“堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，勇于變革、勇于創(chuàng)新，永不僵化、永不停滯，不為任何風(fēng)險(xiǎn)所懼，不被任何干擾所惑，使中國特色社會(huì)主義道路越走越寬廣，讓當(dāng)代中國馬克思主義放射出更加燦爛的真理光芒”。這是發(fā)展中國特色社會(huì)主義的法寶，也是堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義的必然要求。

一、華中師范大學(xué)圣兵愛心社簡介

圣兵愛心社創(chuàng)建于1998年,屬該校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo),由學(xué)生自主籌資來資助品學(xué)兼優(yōu)的特困高中生考取大學(xué),屬公益性社團(tuán)組織。其內(nèi)部設(shè)五部一處和兩個(gè)職能小組:通訊部、外聯(lián)部、宣傳部、財(cái)務(wù)部、秘書處、168籌資組和思想能力組。其中外聯(lián)部至為重要,主要籌集資助學(xué)生所需資金,活動(dòng)包括發(fā)放校報(bào)、傳單、定期舉行書籍展買等,強(qiáng)調(diào)成員主動(dòng)奉獻(xiàn),主動(dòng)拉贊助,因此成員激勵(lì)問題至為重要。外聯(lián)部是該社團(tuán)得以維持的基礎(chǔ)。

思想能力組和168籌資組各由一個(gè)副社長管理,成員均來自各個(gè)部門,屬于參謀性職能團(tuán)隊(duì)。前者負(fù)責(zé)成員的思想工作,定期宣講受助學(xué)生狀況;后者負(fù)責(zé)開拓籌資途徑和培養(yǎng)社團(tuán)骨干,其職能與外聯(lián)部有部分重疊并導(dǎo)致了一系列問題[1]。

(一)該社團(tuán)為典型的機(jī)械化組織

自1998年成立至今,該社團(tuán)已有十年歷史,資助學(xué)生達(dá)到93人,社團(tuán)規(guī)模發(fā)展到100多人,各項(xiàng)工作由于多年積累的經(jīng)驗(yàn),具有嚴(yán)格劃分,高度專業(yè)化和常規(guī)化,工作流程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);組織內(nèi)部充斥著繁多精細(xì)的規(guī)章制度;同時(shí)大量的決策權(quán)集中在組織行政管理核心即理事會(huì)。這些均反映了該社團(tuán)是一個(gè)典型的機(jī)械化組織。

(二)針對該社團(tuán)現(xiàn)狀的具體分析

作文教學(xué)可以說是整個(gè)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，作文教學(xué)中的問題也是社會(huì)和家長反響比較強(qiáng)烈的。談到當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題，上海市市東中學(xué)語文特級教師楊俊巖指出：“一是讀與寫嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不會(huì)從課文中汲取營養(yǎng)用于自己的寫作之中；二是寫作公式化；三是重視寫作技巧的指導(dǎo)，而忽視對學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀的教育啟迪；四是課文與作文脫節(jié)，教師缺少課后指導(dǎo)作文的材料。

記者在采訪中感到，對作文教學(xué)存在的問題，語文教師感慨頗多，他們認(rèn)為，在“應(yīng)試教育”影響下，作文教學(xué)走入了一種僵化的訓(xùn)練模式。從小學(xué)到中學(xué)，作文教學(xué)忽略平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文。

臨近考試，教師們忙著猜題，學(xué)生和家長忙著請人修改作文，然后強(qiáng)化記憶裝進(jìn)腦子里。有的學(xué)校幾乎以每天寫一篇甚至幾篇的節(jié)奏操練學(xué)生的寫作能力。其結(jié)果是，學(xué)了十幾年的語文，幾乎所有的學(xué)生都害怕寫作文，而對作文題，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為沒有可寫的，這是為什么？

上海市吳淞中學(xué)語文高級教師王根寶認(rèn)為：“作文的關(guān)鍵是看有沒有話要說，根據(jù)自己的生活閱歷，或褒或貶，或揚(yáng)或抑。但現(xiàn)在高考是一根指揮棒，教師只要求學(xué)生的文章觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、自圓其說，分?jǐn)?shù)好一點(diǎn)，沖上二類卷就可以了，至于是真話假話、真情假情，就都不太關(guān)心了。”

寫作本是來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘。而學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，可以任意拔高，泛泛而談、真情實(shí)感少成了寫作的通病。

一位中學(xué)生坦言：“我們寫作文不能寫心里話。老師教導(dǎo)我們，你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給閱卷老師看的，只要寫得有技巧，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”

摘要：在英語學(xué)習(xí)過程中,僵化現(xiàn)象是一個(gè)極其普遍的問題，多年來已經(jīng)成為困擾我國外語教育與學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。探討僵化現(xiàn)象的起因?qū)μ岣哂⒄Z教學(xué)效率具有重要意義。在綜合分析相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，本文對大學(xué)英語教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析釋因，探討了如何在教學(xué)中幫助學(xué)生克服僵化，提高教學(xué)效果，以及就如何緩解僵化現(xiàn)象提出了教改措施。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；僵化現(xiàn)象;原因；對策

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)在達(dá)到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，語言僵化一直是外語習(xí)得研究的熱點(diǎn)之一，也是一個(gè)非常難以解決但又亟待解決的難題。

1、僵化現(xiàn)象的含義

縱觀國內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中；二是指外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。

摘要：引入多媒體技術(shù)是外語教學(xué)中的一個(gè)重大突破。多媒體輔助外語教學(xué)具有許多的優(yōu)勢，但它仍然會(huì)引起過渡語僵化現(xiàn)象。文章對這一情況進(jìn)行了探討，分析了過渡語僵化發(fā)生的原因，提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：多媒體；外語教學(xué)；過渡語僵化

一、引言

伴隨著世紀(jì)之交高校擴(kuò)招浪潮的開始，多媒體技術(shù)迅速被運(yùn)用到高校教學(xué)中。國家教育部高等教育司司長張堯?qū)W指出：“大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革……是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口和最有可能用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、取得重大突破的領(lǐng)域。”此后，在全國大學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)上他又說：“以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來推進(jìn)英語教學(xué)改革是我們的手段。”因此可以說，多媒體輔助外語教學(xué)從最開始就被賦予了更新教學(xué)手段、變革教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、推動(dòng)教學(xué)改革的神圣使命。筆者所在的吉首大學(xué)也加入了教學(xué)改革的隊(duì)伍。然而在幾年的教學(xué)實(shí)踐之后，外語教師和學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下發(fā)生的過渡語僵化現(xiàn)象依然普遍存在，使大家對這次改革產(chǎn)生了一定的疑問。本文將對多媒體輔助外語教學(xué)過程中的過渡語僵化現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，找出發(fā)生原因，解除大家的疑慮，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施，以期取得更好的教學(xué)效果。

二、多媒體輔助外語教學(xué)

(一)多媒體輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

我們必須堅(jiān)決破除各種各樣、各種形式的“教條主義”和“僵化思想”，“東教條”、“西教條”、“古教條”都在我們反對之列。

總書記在十七大報(bào)告中指出，“新時(shí)期最突出的標(biāo)志是與時(shí)俱進(jìn)”。什么是與時(shí)俱進(jìn)呢？其本質(zhì)就是黨的思想路線，即：“一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理。”黨的思想路線是制定黨的政治路線及各項(xiàng)方針、政策的前提和基礎(chǔ)。從一定意義上講，改革開放以來，我們所取得的所有成就，都是堅(jiān)持黨的思想路線的結(jié)果，是解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的結(jié)果。報(bào)告還指出：“實(shí)踐永無止境，創(chuàng)新永無止境。”這也就是說，實(shí)踐和創(chuàng)新都沒有句號。在改革開放取得巨大成就的今天，我們?yōu)槭裁催€要強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)呢？

這主要是因?yàn)橹袊嗣瘛⑸鐣?huì)主義中國、中國共產(chǎn)黨的面貌發(fā)生了歷史性的變化，當(dāng)今世界也正在發(fā)生廣泛而深刻的變化。從一定意義上講，我們正在干我們的前人從來沒有干過的事業(yè)。我們這艘社會(huì)主義的巨輪駛向了波濤洶涌的經(jīng)濟(jì)全球化的大海。我們有著難得的發(fā)展機(jī)遇，但也面臨著許多可以預(yù)料或難以預(yù)料的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。別的理論無法解決我們的問題。因此，我們比以往任何時(shí)候都需要解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，比以往任何時(shí)候都需要堅(jiān)持和創(chuàng)新正確的理論。

要進(jìn)一步解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)就要反對僵化、教條的思想。在當(dāng)代中國，僵化、教條思想有各種表現(xiàn)。其中之一就是教條主義地對待馬克思主義，我們可以把這一現(xiàn)象稱之為“東教條”。這種僵化、教條的思想，主張一切從本本出發(fā)，正像列寧所說，抱著昨天的某種結(jié)論不放，把馬克思主義詞句背得爛熟并機(jī)械地加以重復(fù)；忽視馬克思主義基本原理的創(chuàng)造性運(yùn)用，想用馬克思主義當(dāng)時(shí)講的具體辦法，來解決我們當(dāng)前的所有問題；用空洞的革命詞句、僵化的個(gè)別結(jié)論來剪裁豐富多彩的生活、審視復(fù)雜多變的實(shí)踐、評價(jià)生動(dòng)發(fā)展的理論。這種教條主義也勢必導(dǎo)致對馬克思主義基本原理的否定。由于教條主義用照搬照抄馬克思主義的詞句和辦法不能解決今天的問題，因而就懷疑馬克思主義基本原理的正確性和指導(dǎo)作用。這就是一些人常常從“左”跳到右的思想根源，結(jié)果成了機(jī)會(huì)主義。教條主義地對待馬克思主義，實(shí)踐已經(jīng)證明很有害、行不通。對馬克思主義不能搞教條主義，對其他主義和理論思潮則更不能照抄照搬。

而有的人雖不贊成對馬克思主義照抄照搬，卻對西方理論和經(jīng)濟(jì)政治制度等采取教條主義的態(tài)度。我們也可以把這一現(xiàn)象稱之為“西教條”，亦即“食洋不化”。毫無疑問，我們對世界各國所有文明都要大膽借鑒，但這種“西教條”，總認(rèn)為外來的東西才是好的，并不顧中國國情，要全盤照搬。這樣的人的主張也是配套的，即經(jīng)濟(jì)上的私有化、政治上的西方多黨制、指導(dǎo)思想的多元化等。

還有的人教條主義地對待中國文化傳統(tǒng)。我們可以把這一現(xiàn)象稱之為“古教條”，也就是“食古不化”。這種“古教條”不能區(qū)分中華民族文化傳統(tǒng)中的精華與糟粕，主張全盤繼承，甚至是去其精華，取其糟粕，企圖從封建社會(huì)意識(shí)形態(tài)中尋求現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的根本道路。

解放思想、改革開放統(tǒng)一于中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐之中。解放思想是中國特色社會(huì)主義的“清道夫”，不斷掃除前進(jìn)道路上的思想障礙，確保中國特色社會(huì)主義順利發(fā)展；改革開放是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的重要途徑，是發(fā)展中國特色社會(huì)主義的強(qiáng)大動(dòng)力，使中國特色社會(huì)主義充滿生機(jī)和活力。

一、解放思想為中國特色社會(huì)主義掃除思想障礙

（一）中國特色社會(huì)主義是解放思想的成果。把人們的思想從“”造成的極左的僵化的思想束縛中解放出來，是粉碎“”以后最初面臨的重要任務(wù)。由于“左”的積習(xí)太深，由于當(dāng)時(shí)的中央主要領(lǐng)導(dǎo)同志繼續(xù)延續(xù)“左”的路線，使黨和國家的工作在徘徊中前進(jìn)。不打破思想僵化，不把人們的思想從極“左”中解放出來，“四個(gè)現(xiàn)代化”就沒有希望。解放思想，就是在馬克思主義指導(dǎo)下打破習(xí)慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題，使主觀與客觀相符合。《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》一文的發(fā)表，迅速掀起了一場真理標(biāo)準(zhǔn)問題的大討論。以鄧小平為代表的老一代無產(chǎn)階級革命家堅(jiān)決反對“兩個(gè)凡是”，旗幟鮮明地支持大討論，促進(jìn)了思想的大解放。在解放思想的推動(dòng)下，黨的十一屆三中全會(huì)實(shí)現(xiàn)了全黨工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，制定了改革開放的基本國策，使我國走上了中國特色社會(huì)主義的道路。

（二）中國特色社會(huì)主義不斷進(jìn)步，是繼續(xù)解放思想的結(jié)果。中國特色社會(huì)主義在發(fā)展的過程中，主要遇到來自“左”和右的干擾。十一屆三中全會(huì)后，人們的思想煥然一新，開拓進(jìn)取，但也有一些人的思想仍停留在僵化和半僵化狀態(tài)。當(dāng)安徽鳳陽小崗村18戶農(nóng)民冒險(xiǎn)實(shí)行家庭承包責(zé)任制時(shí)，有人指責(zé)是復(fù)辟資本主義；當(dāng)設(shè)立深圳、珠海等經(jīng)濟(jì)特區(qū)時(shí)，有人指責(zé)是發(fā)展資本主義；當(dāng)改革開放進(jìn)入到關(guān)鍵時(shí)期時(shí)，有人卻鼓吹“和平演變的危險(xiǎn)主要來自經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域”；當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制改革要求建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制時(shí)，也有人繼續(xù)用市場和計(jì)劃來劃分社會(huì)制度。這一切都說明，思想的僵化和半僵化成為中國特色社會(huì)主義的嚴(yán)重思想障礙。幾乎每次在關(guān)鍵時(shí)候，以鄧小平為代表的中國共產(chǎn)黨人，高舉中國特色社會(huì)主義的偉大旗幟，堅(jiān)決抵制“左”和右的干擾，不斷撥正中國特色社會(huì)主義前進(jìn)的航向。

以同志為核心的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體和以為總書記的黨中央，高舉中國特色社會(huì)主義的偉大旗幟，繼續(xù)解放思想，提出了“三個(gè)代表”的重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想，把中國特色社會(huì)主義繼續(xù)推向前進(jìn)。

歷史的實(shí)踐充分證明，“解放思想，是黨的思想路線的本質(zhì)要求，是我們應(yīng)對前進(jìn)道路上各種新情況新問題、不斷開創(chuàng)事業(yè)新局面的一大法寶。”解放思想伴隨中國特色社會(huì)主義的整個(gè)過程。思想僵化導(dǎo)致停滯不前；解放思想才能推動(dòng)事業(yè)發(fā)展。在實(shí)際工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多新情況、新問題，需要我們不斷去研究，去解決。只有繼續(xù)解放思想、更新觀念，研究新情況，解決新問題，才能取得更大的勝利。

摘要：高校在深化教學(xué)改革中，應(yīng)立足課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)要求，在多元化教學(xué)中，保障化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效優(yōu)化。本文從問題剖析出發(fā)，就化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，從盤活教學(xué)空間、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方面，具體闡述了高校化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高校；化學(xué)分析；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化策略

實(shí)驗(yàn)是理論構(gòu)建的基礎(chǔ)，化學(xué)分析教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。從實(shí)際情況而言，高校化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境欠缺，粗放式教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、教學(xué)形態(tài)僵化，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，形成了較大影響。因此，以創(chuàng)新教學(xué)為導(dǎo)向，立足教與學(xué)兩個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效生成，是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要保障，也是化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整的內(nèi)在需求。

1.高校化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)分析的重要組成部分，構(gòu)建多元化教學(xué)形態(tài)，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求。但是，從高校化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，教學(xué)形態(tài)僵化、教學(xué)方法單一，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性形成了較大影響，表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足與問題。因此，從問題剖析出發(fā)，深入研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。1.1教學(xué)形態(tài)僵化，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重“動(dòng)態(tài)”式教學(xué)構(gòu)建，僵化的教學(xué)形態(tài)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏“生氣”，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形態(tài)僵化，應(yīng)付式教學(xué)情形，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)主動(dòng)創(chuàng)新不強(qiáng)，陳舊式教學(xué)思維，不利于教與學(xué)的有效構(gòu)建；其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏重視，在課程設(shè)計(jì)、課程安排等方面，難以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，實(shí)驗(yàn)與理論的課程比遠(yuǎn)小于1:3。因此，僵化的教學(xué)形態(tài)，直接弱化了教學(xué)創(chuàng)新的推進(jìn)，是導(dǎo)致化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺的重要原因。1.2教學(xué)方法單一，教學(xué)程式化。隨著高校化學(xué)分析教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在需求。但是，從實(shí)際來看，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)單一，程式化的教學(xué)問題，暴露出實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的粗放性。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施更注重程式化的教學(xué)過程，從教師布置到學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，枯燥的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，弱化了學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的積極性；另一方面，探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施不到位，牽引式、驗(yàn)證式為主體的教學(xué)情形，影響高校化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效構(gòu)建。1.3教學(xué)內(nèi)容陳舊，探究性不足。化學(xué)分析注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性，是構(gòu)建有效教學(xué)的重要保障。但從實(shí)際來看，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性，陳舊的教學(xué)內(nèi)容，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。首先，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于化學(xué)分析的發(fā)展需求，導(dǎo)致教與學(xué)存在滯后性問題；其次，教師的“教”，更熱衷于理論狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)的探究性、思考性不強(qiáng)，這也是當(dāng)前化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的“通病”。因此，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高使用教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

2.高校化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化探究

醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)是推進(jìn)公立醫(yī)院改革的突破口

上述分析表明，當(dāng)前我國以公立醫(yī)院人事制度為核心的僵化、壟斷的醫(yī)療體制是多點(diǎn)執(zhí)業(yè)推行的深層障礙所在。僵化、壟斷的醫(yī)療體制無法充分發(fā)揮市場機(jī)制作用，無法讓公立醫(yī)院的醫(yī)療人才充分流動(dòng)，從而無法解決醫(yī)療“效率”不足的問題。根據(jù)中共中央、國務(wù)院2011年頒布的《關(guān)于分類推進(jìn)事業(yè)單位改革的指導(dǎo)意見》，綜合性公立醫(yī)院提供非盈利性醫(yī)療服務(wù)，是公益二類事業(yè)單位，可部分由市場配置資源。其改革堅(jiān)持政府主導(dǎo)與市場機(jī)制相結(jié)合的原則，政府主導(dǎo)主要解決“公平”問題，市場機(jī)制主要解決“效率”問題。改革目標(biāo)是在政府對醫(yī)療資源合理規(guī)劃布局的前提下，充分發(fā)揮市場機(jī)制作用，提升醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效率，滿足人民群眾多層次、多樣化的醫(yī)療需求。遵循上述《指導(dǎo)意見》精神，多點(diǎn)執(zhí)業(yè)旨在探索綜合性公立醫(yī)院醫(yī)生的合理流動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)存量醫(yī)療資源（優(yōu)質(zhì)醫(yī)師）的流動(dòng)性、共享性，逐步打破醫(yī)院個(gè)體對于優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源的排它性壟斷，增強(qiáng)公立醫(yī)院之間的競爭性，提高醫(yī)療服務(wù)效率。因此，從利用市場機(jī)制配置資源，提升醫(yī)療服務(wù)供給的競爭性看，當(dāng)前正在實(shí)施的醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)對于公立醫(yī)院改革具有重要的戰(zhàn)略意義。它是直擊我國現(xiàn)存公立醫(yī)院人事制度為核心的僵化、壟斷醫(yī)療體制的利器，是推進(jìn)非盈利性醫(yī)療事業(yè)改革的一個(gè)很好的突破口。它不僅有助于調(diào)動(dòng)改革過程中公立醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員特別是高級別醫(yī)務(wù)人員的積極性、創(chuàng)造性，釋放其能動(dòng)性，提高醫(yī)療服務(wù)供求雙方的銜接性，緩解醫(yī)療供需矛盾和就醫(yī)困難具有重要意義，也有助于提高1007醫(yī)療資源配置的均衡性，降低患者就醫(yī)成本，增強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)的可及性、可負(fù)擔(dān)性和公平性，緩解看病難問題。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論告訴我們，制度結(jié)構(gòu)決定主體的利益結(jié)構(gòu)，從而決定主體對制度變遷的態(tài)度。以公立醫(yī)院人事制度為核心的現(xiàn)有醫(yī)療體制產(chǎn)生了醫(yī)生對公立醫(yī)院的人身依附，使得多點(diǎn)執(zhí)業(yè)不利于公立醫(yī)院壟斷利益的維持，公立醫(yī)院自然就會(huì)或明或暗的抵制、反對。那么，是不是等待各項(xiàng)制度都改革完畢再推進(jìn)多點(diǎn)執(zhí)業(yè)？這顯然是不可行的。因?yàn)榈却黜?xiàng)制度系統(tǒng)改革不僅是不現(xiàn)實(shí)的，而且會(huì)極大地延緩甚至破壞新醫(yī)療改革的進(jìn)程。理論和歷史經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，制度結(jié)構(gòu)的整體變遷總是需要從一點(diǎn)突破開始：突破一點(diǎn)，促動(dòng)全局。而突破點(diǎn)的選擇和強(qiáng)有力推進(jìn)是至為關(guān)鍵的。醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)直擊我國當(dāng)前醫(yī)療體制的要害——公立醫(yī)院僵化、壟斷的人事制度，因而是新醫(yī)改的一個(gè)具有戰(zhàn)略性意義的突破口。因此，應(yīng)該全力推進(jìn)醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)，以點(diǎn)帶面，借力倒逼公立醫(yī)院的深層體制改革。

利用多點(diǎn)執(zhí)業(yè)推進(jìn)公立醫(yī)院改革的路徑與策略

根據(jù)制度結(jié)構(gòu)變遷理論，制度結(jié)構(gòu)變遷是從一種結(jié)構(gòu)均衡向另一種結(jié)構(gòu)均衡演化的過程。短期內(nèi)的變遷動(dòng)力通常是外生的，即短期內(nèi)制度結(jié)構(gòu)內(nèi)部往往無法自發(fā)產(chǎn)生變遷的動(dòng)力，需要外生推動(dòng)力促使其變遷。而且，制度結(jié)構(gòu)變遷方式有兩種，一是從核心到外圍，二是從外圍到核心，核心外圍同時(shí)畢其功于一役式的變遷往往是困難的。但實(shí)踐中可以把兩種方式結(jié)合起來：首先從核心到外圍，即在維持核心制度基本不變的前提下，借助外力打開核心制度的一個(gè)缺口，創(chuàng)造出核心制度的一個(gè)小小的非均衡，然后繼續(xù)借用外力推動(dòng)，放大此非均衡，著力引發(fā)整個(gè)制度結(jié)構(gòu)的非均衡，刺激外圍制度發(fā)生應(yīng)激性漸變；然后，隨著外圍制度漸變程度積累和制度變革行動(dòng)團(tuán)體力量的壯大，外圍制度非均衡將反作用于核心制度，形成逼迫機(jī)制，迫使核心制度根本性變革，以便與外圍制度匹配，形成新的耦合。根據(jù)上述思想，想要利用多點(diǎn)執(zhí)業(yè)推進(jìn)公立醫(yī)院改革應(yīng)該實(shí)行“強(qiáng)制推動(dòng)”—“誘致帶動(dòng)”—“包抄倒逼”三步走的方法。其短期目標(biāo)是利用多點(diǎn)執(zhí)業(yè)推行契機(jī)，全力推進(jìn)醫(yī)師部分自由流動(dòng)，以期以點(diǎn)帶面，打開改革突破口；長期目標(biāo)是建立一個(gè)政府主導(dǎo)與市場機(jī)制相結(jié)合、“公平”與“效率”兼顧、醫(yī)療服務(wù)公益性和可及性得以保障、人民群眾醫(yī)療服務(wù)需求得以有效滿足的新的醫(yī)療體制。強(qiáng)制推動(dòng)，打破制度結(jié)構(gòu)的低水平均衡強(qiáng)制推動(dòng)，就是通過強(qiáng)制性手段撕開舊制度的個(gè)別缺口，打破制度結(jié)構(gòu)的低水平均衡，形成某種非均衡。當(dāng)前多點(diǎn)執(zhí)業(yè)在衛(wèi)生行政部門全力推動(dòng)下效果甚微，原因在于既得利益集團(tuán)強(qiáng)烈反對，制度變革的行動(dòng)團(tuán)體弱小或缺失。因此，不妨以強(qiáng)有力的行政手段進(jìn)行干預(yù)，強(qiáng)制公立醫(yī)院放開其對優(yōu)質(zhì)醫(yī)師的壟斷性控制，通過強(qiáng)制推動(dòng)，讓醫(yī)生和患者成為制度變革的受益者，從而培育、形成制度變革的行動(dòng)團(tuán)體。強(qiáng)制推動(dòng)的基本策略是基本維持原有人事制度的前提下，先易后難、突出重點(diǎn)。先易后難就是可以先推進(jìn)中醫(yī)多點(diǎn)坐堂門診，推進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)小、簡單非技術(shù)性的西醫(yī)專業(yè)，如精神科、小兒科等多點(diǎn)執(zhí)業(yè)。突出的重點(diǎn)就是可以先出臺(tái)一些行政性規(guī)定，或者適當(dāng)修改相關(guān)法律法規(guī)，為多點(diǎn)執(zhí)業(yè)的相關(guān)主體授權(quán)、放權(quán)，為探索性改革鋪路。當(dāng)前應(yīng)當(dāng)突出的重點(diǎn)是：通過建立獨(dú)立于醫(yī)院的醫(yī)師協(xié)會(huì)等方式，強(qiáng)化醫(yī)師的獨(dú)立性和談判能力；探索政府、多點(diǎn)執(zhí)業(yè)醫(yī)院和醫(yī)生合理分擔(dān)的多點(diǎn)執(zhí)業(yè)醫(yī)療責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制；探索多點(diǎn)執(zhí)業(yè)中各主體（第一執(zhí)業(yè)醫(yī)院、多點(diǎn)執(zhí)業(yè)醫(yī)生、多點(diǎn)執(zhí)業(yè)醫(yī)院等）行為的第三方監(jiān)管機(jī)制；探索醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的監(jiān)控和利益沖突的仲裁機(jī)制；探索醫(yī)生參與多點(diǎn)執(zhí)業(yè)的收益保障機(jī)制；探索醫(yī)生所屬的第一執(zhí)業(yè)醫(yī)院的相關(guān)補(bǔ)償和激勵(lì)機(jī)制等[7]。誘致帶動(dòng)，形成外圍制度的變革群制度非均衡將產(chǎn)生獲利機(jī)會(huì)，以醫(yī)生和患者為主體的行動(dòng)團(tuán)體為了得到由獲利機(jī)會(huì)帶來的利益，新的制度安排將被創(chuàng)造出來，這就是制度變革的誘致帶動(dòng)。誘致帶動(dòng)可能會(huì)由一項(xiàng)制度波及到另一項(xiàng)制度，形成制度變革群，從而有效推動(dòng)外圍相關(guān)制度的漸近式變革。在此過程中，阻撓變革的力量和推動(dòng)變革的力量彼此消長，行動(dòng)團(tuán)體會(huì)逐步發(fā)展壯大，從而產(chǎn)生有利于進(jìn)一步變革的態(tài)勢。此階段改革的重點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各地積極探索外圍各項(xiàng)制度，如醫(yī)師職稱評定及晉升制度、醫(yī)師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、醫(yī)學(xué)科研制度、公立醫(yī)院補(bǔ)償機(jī)制、醫(yī)生社會(huì)保障制度、醫(yī)療責(zé)任保險(xiǎn)制度、醫(yī)療衛(wèi)生監(jiān)管制度等制度的變革，使這些外圍制度逐步走出低水平均衡。誘致帶動(dòng)制度變革的基本策略是多方參與、上下聯(lián)動(dòng)形成合力。多方參與就是切實(shí)保障各利益相關(guān)方特別是醫(yī)生和患者的參與權(quán)和表達(dá)權(quán)，讓其都參與到制度變革進(jìn)程中來，充分表達(dá)意見，發(fā)揮群眾智慧，進(jìn)一步壯大制度變革的行動(dòng)團(tuán)體。上下聯(lián)動(dòng)就是制度變革先從中央到地方至上而下推動(dòng)起來，但是不能搞一刀切，而是要充分發(fā)揮地方積極性、創(chuàng)造性，允許地方因地制宜積極探索，尋求適合地方的制度變革形式。在此基礎(chǔ)上，再上下聯(lián)動(dòng)形成改革合力，推動(dòng)制度變革。包抄倒逼，形成核心制度變革的水到渠成之勢經(jīng)過誘致帶動(dòng)之后，逐步走出低水平均衡的外圍制度與核心制度之間會(huì)產(chǎn)生一系列的新的結(jié)構(gòu)性的非均衡，這就是核心滯后于外圍。根據(jù)馬克•塞特菲爾德的制度滯后理論，漸變的外圍制度與僵化的核心制度之間不匹配、不協(xié)調(diào)、甚至沖突會(huì)突顯出來。隨著滯后程度的累進(jìn)，矛盾逐步積累，制度滯后會(huì)造成整個(gè)制度結(jié)構(gòu)的低效率，產(chǎn)生變革滯后制度的需求和社會(huì)壓力[8]。只有變革核心制度，才能與外圍制度適應(yīng)，制度結(jié)構(gòu)的績效和行動(dòng)團(tuán)體的利益才能得到最終保證。此時(shí)，對核心制度進(jìn)行根本性變革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。這就是所謂的“從外圍到核心”，即外圍相關(guān)制度變革群形成對舊制度結(jié)構(gòu)內(nèi)核—人事制度的包抄逼迫之勢，使其發(fā)生根本性變革。包抄倒逼的基本策略是“因勢利導(dǎo)、結(jié)構(gòu)微調(diào)、強(qiáng)化鞏固”。“因勢利導(dǎo)”就是控制節(jié)奏，避免沖突與對立，利用形勢引導(dǎo)、促使核心制度平穩(wěn)變革。因?yàn)榇藭r(shí)核心制度變革已經(jīng)是制度結(jié)構(gòu)本身的內(nèi)在需求了，外圍變革的結(jié)果使得行動(dòng)團(tuán)體力量空前壯大，因此因勢利導(dǎo)，控制節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)變革是正確的選擇。“結(jié)構(gòu)微調(diào)”，就是改革者對制度之間特別是核心外圍制度之間的不協(xié)調(diào)不匹配之處進(jìn)行微調(diào)，以形成新的互動(dòng)關(guān)系或新的耦合關(guān)系，建立新制度結(jié)構(gòu)的效率基礎(chǔ)。“強(qiáng)化鞏固”就是法律法規(guī)要及時(shí)跟進(jìn)，即要及時(shí)制訂與公立醫(yī)院改革成果相適應(yīng)的新的法律法規(guī)，包括人事制度、醫(yī)院治理、醫(yī)生培養(yǎng)、職稱評定、收入分配、醫(yī)院補(bǔ)償、醫(yī)療監(jiān)管等相關(guān)立法，形成基本成形的法律規(guī)則，構(gòu)建起與新醫(yī)療體制相對應(yīng)的法律制度框架。

本文運(yùn)用制度結(jié)構(gòu)變遷理論對多點(diǎn)執(zhí)業(yè)的障礙及利用多點(diǎn)執(zhí)業(yè)倒逼公立醫(yī)院改革的路徑及策略進(jìn)行了分析。分析表明：多點(diǎn)執(zhí)業(yè)的深層障礙在于公立醫(yī)院以人事制度為核心的，以醫(yī)院治理、醫(yī)生職稱評定及晉升、薪酬分配、醫(yī)院補(bǔ)償機(jī)制、醫(yī)生培養(yǎng)培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)科研等各項(xiàng)制度為外圍，“核心—外圍”制度耦合而成的，僵化、壟斷的醫(yī)療體制。多點(diǎn)執(zhí)業(yè)旨在探索公立醫(yī)院醫(yī)生的合理流動(dòng)機(jī)制，打破醫(yī)院個(gè)體對于優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源的排它性壟斷，因而是直擊我國現(xiàn)存以公立醫(yī)院人事制度為核心的僵化、壟斷的醫(yī)療體制的利器，是推進(jìn)非盈利性醫(yī)療事業(yè)改革的一個(gè)很好的突破口。應(yīng)該利用多點(diǎn)執(zhí)業(yè)來推進(jìn)公立醫(yī)院改革，并實(shí)施“強(qiáng)制推動(dòng)”—“誘致帶動(dòng)”—“包抄倒逼”三步走措施，采取“先易后難、突出重點(diǎn)”、“多方參與、上下聯(lián)動(dòng)、形成合力”、“因勢利導(dǎo)、結(jié)構(gòu)微調(diào)、強(qiáng)化鞏固”的基本策略，為最終建立一個(gè)政府主導(dǎo)、與市場機(jī)制相結(jié)合、“公平”與“效率”兼顧、醫(yī)療服務(wù)公益性和可及性得以保障、人民群眾醫(yī)療服務(wù)需求得以有效滿足的新的醫(yī)療體制而努力。

本文作者：陳剛工作單位：浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與國際貿(mào)易學(xué)院

在中國政治經(jīng)濟(jì)文明高速發(fā)展的今天，中國的高中教育體制已暴露出越來越多的弊端，并逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注。在此淺論高中教育體制弊端，僅為一家之言，不當(dāng)之處且當(dāng)笑談。

毋庸置疑，高中教育一直有其非常成功的一面，它為大學(xué)、社會(huì)、國家輸送或培養(yǎng)了大批儲(chǔ)備人才和潛在人才，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一股強(qiáng)力的內(nèi)在轉(zhuǎn)軸，從這個(gè)角度講，高中教育體制值得肯定。但從一個(gè)度過高中三年的高中生來講，卻認(rèn)為高中教育體制的弊端大于利端。理由如下：

一、高中教育體制與初中教育體制銜接的部分脫節(jié)

從初中到高中，很明顯的一個(gè)感受便是高中的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏加快，“自由空間范圍擴(kuò)大”，同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，老師的指導(dǎo)作用減少，需要我們擁有更強(qiáng)的自控能力。在學(xué)習(xí)上，壓抑的氛圍四處彌漫，學(xué)習(xí)壓力驟然增大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁瑣沉重。這與初中時(shí)學(xué)習(xí)生活輕松快樂、同學(xué)關(guān)系融洽、老師認(rèn)真全面負(fù)責(zé)、我們可以健康成長形成鮮明對比。初到高中有些同學(xué)被這種不適應(yīng)的氣氛壓的喘不過氣，一定程度上造成對生理與心理的傷害，影響了我們本該有健康成長。銜接脫節(jié)問題的解決，不僅需要初中老師的思想教導(dǎo)的提前過渡，更需要高中平臺(tái)施教者對此問題的嚴(yán)肅認(rèn)識(shí)與認(rèn)真對待，而不是做到無為而治、放任自流。

二、高中教育體制僵化與心理疏導(dǎo)的缺失

高中教育體制在培養(yǎng)大批人才的同時(shí)也葬送和埋沒了大批可塑之才。他們的沒落實(shí)在可惜，究其原因，高中教育體制的僵化與心理疏導(dǎo)的缺失實(shí)為罪魁禍?zhǔn)住？v觀高中教育體制，可謂中規(guī)中矩，純粹的應(yīng)試教育，僵化拘謹(jǐn)模式明顯。歷經(jīng)幾十年的高中教育體制已著實(shí)凸顯出包容性差，思想狹隘的意識(shí)形態(tài)。在這種僵化的體制下，大批具有活躍思想、具有鮮明個(gè)性的未來之才被打壓、被排擠，最終失去鮮活的色彩，變的平常甚至病態(tài)。由于初高中教育體制的部分脫節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、熟悉人群的變更，更重要的是處于青春期的青少年思想不成熟，常常面臨激烈的思想激蕩，沒有一套成熟內(nèi)閉的心理環(huán)境來應(yīng)對高中學(xué)習(xí)所面臨的困難，所以部分學(xué)生的心理就在這種孤立、無助的困境下發(fā)生消極變化，變的迷茫與頹廢，甚至心理發(fā)生扭曲。這不僅嚴(yán)重影響當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有害于正確的人生觀、價(jià)值觀的樹立與形成。從短期看心理問題將會(huì)提前結(jié)束看不到希望的學(xué)業(yè)。從長期看，心理問題的存在將會(huì)使一個(gè)人的人生軌跡發(fā)生發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這足夠摧毀一個(gè)人的人生。高中教育體制可以逐步改革，但心理疏導(dǎo)缺失的彌補(bǔ)卻是刻不容緩。高中教育不僅僅是為了培養(yǎng)一個(gè)有素質(zhì)、對社會(huì)有用的人，更重要的是要培養(yǎng)一個(gè)人格健全、心理健康的人！公務(wù)員之家