光的直線傳播范文10篇

教學目標

知識目標

1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現象．

2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小．

能力目標

1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力．

初中物理教案

教學目標

知識目標

1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現象．

2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小．

能力目標

[教學目標]

1、積極參與影子游戲，在游戲中思考陰影的成因；能通過探究歸納得出光的傳播規律，進而能用光的直線傳播來理解小孔成像、日食、月食等現象。

2、了解光的傳播需要一定的時間，知道真空中、空氣中的光速，理解測光距的原理。

3、了解我國古代在光現象研究上的成就，知道中華文明對科學發展作出的貢獻。

[重點難點]

1、光的直線傳播的探索過程，光速的大小及理解有關的生活、自然現象

1在分析概念中質疑

學習貴有疑!實踐經驗表明，學生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發現當形似質異的問題擺在學生面前時，缺乏批判精神的學生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學生初次遇到時，缺乏批判精神的學生往往會做出錯誤的選擇．

例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關于平衡力的說法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力

C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力

摘要：在照明技術中，光纖照明是一枝獨秀的照明新技術。本文詳細地闡述了光纖照明的原理和特點。并著重介紹了光纖照明的產品及應用。

關鍵詞：光導纖維光纖照明燈具產品與應用

一、概述

在照明技術中，光纖照明是一枝獨秀的照明新技術。由于它具有光的柔性傳輸，安全可靠。所以廣泛地應用于工業、科研、醫學及景觀設計中，并在國內外市場中已形成各類產品。本文僅以個人學習和實踐中的有限知識重點介紹景觀設計中的光纖照明技術及產品和應用以求教同行專家。

二、光纖照明的原理

光纖照明系統是由光源、反光鏡、濾色片及光纖組成，如圖一所示。

教學目標

認知目標1.理解平面鏡成像特點

2.知道在光的反射現象中光路可逆

3.知道潛望鏡、萬花筒的光學原理

技能目標學會平面鏡成像作圖法

重點

㈠教學目的：

⒈知道光的折射現象;知道光的折射規律;知道在折射中光路是可逆的;知道日常生活中由于光的折射而產生的一些現象。

⒉培養學生的觀察能力和分析數據得出結論的綜合能力。

⒊對學生進行安全教育。

㈡教學重點和難點：

重點：光的折射現象。觀察、分析實驗，歸納出光的折射規律。

《求最大值和最小值的方法》一書中，已對微分理論進行了比較系統的探討。他把直線平面坐標應用于幾何學也早于笛卡兒，在其所著〈平面及空間位置理論的導言〉中，最早提出了一次方程代表直線，二次方程代表截線，對一次與二次方程的一般形式，也進行了研究。費馬還研究了對方程ax2+1=Y2整數解的問題。得出了求導數所有約數的系統方法。

著名的費馬大定理是費馬提出的至今尚未解決的問題。1637年費馬提出：“不可能把一個整數的立方表示成兩個立方的和，把一個四次方冪表示成兩個四次方冪的和，一般地，不可能把任一個次數大于2的方冪表示成兩個同方冪的和。”1665年這一定理提出后，引起了許多著名數學家的關注，至今尚在研究如何證明它的成立，但始終毫無結果。

費馬在光學方面，確立了幾何光學的重要原理，命名為費馬原理。這一原理是幾何光學的最重要基本理論之一，對于笛卡兒的“光在密媒質中比在疏媒質中傳播要快”的觀點給予了有力的反駁，把幾何光學的發展推向了新的階段。

幾何光學已有悠久的發展歷史。公元前400年，我國《墨經》中便有光的直線傳播和各種面鏡對光的反射的記載。公元100年亞歷山大里亞的希羅（Hero）曾提出過光在兩點之間走最短路程的看法。托勒密在公元130年對光的折射進行過研究。公元1611年開普勒對光學的研究達到了較高的定量程度。最后，1621年斯涅爾總結出了光的折射定律。費馬則是用數學方法證明了折射定律的主要學者之一。

費馬原理是根據經濟原則提出的，它指出：光沿著所需時間為極值的路徑傳播。可以理解為，光在空間沿著光程為極值的路傳播，即沿光程為最小、最大或常量路徑傳播。

費馬定理不但是正確的，同時它與光的反射定律和折射定律具有同等的意義。由于費馬原理的確立，幾何光學發展到了較為完善的程度。

思維導圖作為創新時代特殊教學引導模式，其能夠令學生更加直觀形象地觀察系統知識結構特征，從中建立起不同知識結構聯系架構。此類規范模式能夠輔助初中物理教師更加形象地將特殊內容傳遞給學生個體，促進其今后長遠性發展。實際上八年級是物理教學環節中學生自我改造的重要階段，期間各類知識與教學環境深度交接，未免令個體產生陌生感官反應，相對地思維導圖直白式引導途徑恰巧成功克制了這一技術難題。

一、思維導圖在初中物理教學過程中應用的必要性論述

思維導圖具體區別于傳統硬性記憶傳輸模式，其主張結合更加直觀手段進行異質化知識創新點以及關聯特征展示，結合過往筆記同步記錄現象觀察，思維導圖明顯利用更加符合學生理解規則的圖形進行知識細節表述，同時加深了個體記憶實力成果。圖形展示過程中充斥著特殊知識結構的關鍵詞內涵，有助于學生盡快掌握知識重點基礎，并且從中勾勒出核心主題，順勢延展出思維脈絡發散體系，最終達成放射性思考空間。傳統教育空間中，教師在完成課堂設計工作期間，會進行知識結構現場繪制，但是始終避免不了自上而下單一敘述格式，學生思維經過重復模仿演練并形成單向發散端口，與現代多元化知識構筑要求產生沖突。思維導圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現形式進行思維系統發散。在現代化教學環境中，聯合階段課程重點進行學生理解方式與獨立揭示潛能實施有機拓展，顯得十分必要。實際上就是鼓勵教師適當尊重學生自主性心理特征，能夠在教學體系中充分發揮思維導圖的輔助功效。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學環節中的應用細節解析

（一）思維導圖的核心概念內涵建設

思維導圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現形式進行思維系統發散。在現代化教學環境中，聯合階段課程重點進行學生理解方式與獨立揭示潛能實施有機拓展，顯得十分必要。實際上就是鼓勵教師適當尊重學生自主性心理特征，能夠在教學體系中充分發揮思維導圖的輔助功效。例如：透過聲音產生于傳播內涵講解時，教師可考慮在初始階段播放相關核心概念課件進行主題開辟，并結合系統解析確定單位課節延展方向，教師核心任務指標在于引領學生個體快速挖掘問題根源，并做好問題核心與關聯要素的靈活銜接任務，從中確定課程開展方向。

摘要：透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。

1教學分析

透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學生好奇心強，在課堂中，他們愛看演示實驗，觀察到物理現象，感到神奇有趣，猜想物理問題，在實驗中探究和獲取物理知識。

2教學設想

透鏡對光的作用，跟上一章學到的光的折射有關。所以應從復習光的折射入手，先通過作圖演示，再做實驗來幫助理解透鏡折光的道理。按照“復習光的折射（作圖演示）——認識透鏡——透鏡對光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規律”的順序授課，由淺入深，學生容易接受。

3教學過程