分段范文10篇

一、出示段意，指導分段剛開始學習劃分課文段落，應根據學生已掌握的知識和已形成的能力，在理解課文內容（即理解語言文字）的基礎上，循序漸進地進行訓練。先出示課文段意，讓學生根據這些段意，自己對照課文，看看哪一個或哪幾個自然段講的就是這個意思，然后把它劃出來。如教學《》，在理解課文的基礎上，出示如下段意，告訴學生這篇課文按事情發展的順序分為四段，讓學生邊讀邊思考把段落劃分出來。

1.所在營接到上級的命令。

2.向指導員請求任務并得到批準。

3.在戰斗中英勇頑強，壯烈犧牲。

4.所在營攻占了5979高地，消滅了敵人。

我們可以提示學生思考，全文共有幾個自然段，哪一個或哪幾個自然段聯系比較緊密，都是圍繞哪一個段意敘述或描寫的。這樣，在理解課文的基礎上，經過老師點撥和指導，即使學生一開始接觸劃分課文段落，也能水到渠成地劃分出來，并初步懂得按事情發展順序的分段方法。

一、良好的閱讀習慣是發展閱讀能力的基礎。

閱讀能力的培養在小學語文教學中占有非常重要的地位。四年級學生處在向高年級過渡的階段。《大綱》對四年級學生的閱讀要求中有這樣兩條：

“能按要求默讀課文，理解主要內容，有一定的速度。”

“能初步了解段與段、段與篇的關系，學習給課文分段，歸納段落大意。”

四年級學生從學習分析自然段、歸納主要內容的基礎上接觸到邏輯段和主要內容，繼而進入四下學習給課文分段和歸納主要內容。實際上，學生拿到一篇文章，像抓一個刺猬一樣不知從何下手，有的干脆就亂猜，分段能力難以提高。我覺得主要原因是學生沒有良好的閱讀習慣及方法，沒有真正讀懂文章、理解文章的內容。

《大綱》指出閱讀文章要“有一定的速度”。實際是四年級學生的閱讀速度仍不快，平時學生一般在不加限制的時間內對一篇文章反復閱讀，逐詞逐句接受信息，從而影響了速度的提高，不能迅速有效地掌握主要內容，常見的現象有：

混凝土橋梁施工技術在上世紀30年代，在歐洲首次應用了分段懸拼、跨中合攏的方法來建造拱橋，橋梁分段施工技術的出現，使得跨河橋梁施工的風險大為降低，因此迅速地取代了原先的滿堂支架的施工方法。到了上世紀50年代以后，預應力混凝土技術開始推廣應用，橋梁分段施工技術也發展出分段掛籃懸澆與預制節段懸拼技術。隨后，斜拉橋問世，許多鋼斜拉橋與預應力混凝土斜拉橋都采用了分段懸拼技術進行施工。時至今日，公路橋梁分段施工技術已經十分成熟，近期的北京三元橋分段構件替換施工，從舊梁分段拆除到新梁吊裝完成，僅僅只花費了43個小時，引起社會轟動，更是凸顯分段施工技術的優勢。

一、預制分段橋梁施工的優點

公路混凝土橋梁按照施工方法可以分為整體式施工與分段式施工。整體式施工即在橋梁所在場地修筑墩基之后，搭建腳手架、搭設模板，然后采用混凝土現澆施工方法修剪橋梁。分段式施工將橋梁分為若干節段，采用分段澆筑或者在工廠或其他場地進行預制，然后運輸到橋梁所在場地，采用起重設備將分段吊裝、落墩、拼接而成。自從上世紀50年代，“預應力之父”林同炎先生提出預應力混凝土的理論并用于工程實踐之后，預制橋梁分段施工就在美國逐漸推廣應用。時至今日，大多數的公路混凝土橋梁的預制分段都采用預應力混凝土技術。預制預應力混凝土分段橋梁施工方式相比整體式施工具有以下優勢：

1.降低工程造價

混凝土結構施工的成本造價，根據經驗大概可知由若干分項組成，其各自的占比如下表中所列。可見，人工費用是當前混凝土結構施工中所占成本較高，而成本增加速度又較快的一項。人工費用通常采用計時制計算，普通施工工人薪酬大多以日為單位計算。因此，要控制橋梁的工程造價，從人工成本的控制著手，能夠有更高的成效。采用分段施工，能夠大大節省人工工時。以北京三元橋改建為例，若采用現澆方式進行施工，起碼需要占用現場幾個月的時間，而且還會受到氣候、周邊等各種因素影響，但是采用工廠預制、掛車現場拼裝，拼裝時間僅2天，預制時間也縮短到數周。當然，預制分段施工所節省的人力成本實際上還要轉嫁到運輸成本的增加上。相比散料與鋼筋等小體積物料的運輸，大體積的分段運輸成本無疑提高不少。因此，多數在橋梁現場地面進行預制，或者利用所跨越的河流、交通線進行運輸，綜合下來，依然能夠節省較大的成本。

2.構件質量與尺寸精度高

摘要：在初中體育教學工作中，田徑是其中一項極為重要的教學內容，然而在初中田徑教學中，該項教學模塊比較容易使學生產生枯燥、厭煩等方面的情緒，從而導致學生無法將精力投入到教學內容的學習中，而通過分段注意教學的方式，可以有效提升學生在學習期間的積極性與主動性，激發學生的學習興趣，提高初中體育教學質量，優化教學成效，促使初中學生向著全面發展。

關鍵詞：初中田徑;分段注意教學

一、分段注意教學概述

所謂分段注意教學主要是將一套完整的技術動作分成各個不同的段落，而在初中體育教學工作中，分段注意教學主要強調的便是分層學習，分層練習的方式。通過以上教學方式，可以令學生在學習期間的心態隨著學習內容的不斷深入而產生變化，進而達到循序漸進、由淺入深的效果，防止學生在初中體育學習中產生厭煩情緒，強化初中學生對于體育課程的學習效果，優化教學工作質量。例如：在短跑這一項運動中，教師可以將其中各個教學內容做出分解，如起跑、途中跑、沖刺跑等，通過這樣的方式可以將短跑這一項運動分解，從而令學生在學習中逐漸掌握短跑運動的技巧，慢慢達到學以致用的效果。將分段注意法應用在初中體育教學工作中，可以有效改變體育教學工作的教學形式，提高學生對體育課程學習的興趣，激發學生對田徑運動的熱情，這種教學方式也有效避免了傳統體育教學工作中反復練習的枯燥與乏味，確保每個學生都可以在課堂中掌握教師所教的知識點，幫助學生更好地完成初中階段的學習。

二、分段注意教學在初中田徑教學中的運用

（一）科學定制教學目標。首先在初中體育教學開始之前，要做好教學目標的制定，確保教學目標的科學性，同時還要確保分段注意教學法可以與教學目標間相互適應，即通過分段注意教學法便于達成教學目標，這樣才可以保證初中田徑教學工作質量更佳。除此之外，教師還要注意到教學目標要適當，不可太過遙遠或者是淺顯，以上兩者都會導致教學目標失去意義，致使學生失去目標感，減弱學習的效果。教師可以通過合理的方式將一個長期的教學目標分解為多個短期教學目標，例如：每周的教學目標、每個月的教學目標、每學期的教學目標等，這樣可以通過不斷完成短期教學目標來促使長期教學目標的達成，在不斷完成短期目標同時也可以給學生以心理暗示，增強學生學習信心，強化學習成效。例如，教師可以在實際教學工作中，通過以下方式設置教學目標：每周教學目標為，將一項田徑運動分段，在每節課進行練習與嘗試。每個月教學目標為，經過教師引導，學生可以掌握一項田徑運動的動作要領。每學期的教學目標為，學生熟練掌握一項田徑運動，并且可以獨立完成該項運動中的每個動作。（二）細化課上教學內容。初中田徑教學工作中，要細致做好田徑課程的規劃，對于整個教學過程做出全面且細致的思考，制定分段注意教學法在初中田徑中應用的具體策略，這樣才可以保證分段注意教學法與初中田徑教學完美的融合。在教學期間，教師要考量到學生之間的個體差異，講解時注意觀察每名學生是否理解自己所講授的內容。在教學期間，要注意到師生之間的互動，這樣可以激發學生在學習期間積極性與主動性，確保每名學生的注意力都在教師的身上，從而保證初中田徑教學的質量，而師生間的互動，可以通過定期拋出問題的形式來開展。例如，教師在實際教學工作中可以通過以下方式來開展課堂教學工作：將班級中學生分成小組，確保每個小組中學生人數大致相同，在一般情況下以3～4個小組為最佳，每個小組中選出一名小組長，由小組長協助教師開展教學，同時這樣也可以提升學生在課堂中的參與感，提升學生學習積極性。以初中田徑長跑學習為例，教學工作開始之前，教師首先要向學生們介紹長跑的基礎知識，長跑前熱身準備、途中跑的呼吸、起跑的姿勢、跑步的幅度等，同時還要讓學生掌握在長跑過程中頭與肩、臂與手、軀干與髖、腰、大腿與膝蓋等方面的正確姿勢，防止在長跑途中出現肌肉拉傷、岔氣等方面的問題。回到課堂上面，教師便可以有序的開展田徑教學工作，在此期間，需要利用分段注意教學法，將長跑運動中的各項環節進行分項練習，首先便需要向學生詳細講解在長跑運動開始時候的起跑動作。教師向學生講解完畢之后，還要向學生做出一些動作示范，讓學生知道起跑時候的正確動作，之后以小組為單位，由學生們自行練習，在練習過程中，教師需要逐組檢查巡視，一旦發現某個同學的動作存在不正確的情況，便需要上前予以指導，確保學生在教師的指導下完成起跑動作的練習。在學生們練習一陣之后，教師需要將學生們集合起來，以小組為單位，對學生們的練習情況做出檢查，為增加課堂的趣味性，教師可以組織小組之間進行評比，評比成績較差的同學，教師可以給予適當的懲罰，例如：俯臥撐、原地高抬腿、蹲起等。與此同時，為強化分段注意法在初中體育中應用的實效性、提升體育教學工作成效，教師還可以定期向學生們拋出問題，以供學生們思考，例如：“在起跑動作中共分為幾個步驟，每個步驟是什么？”“在練習起跑動作時，你遇到了哪些問題，是如何克服的？”“學習了起跑動作后，對你有什么幫助？”通過提出問題的方式，可以讓學生們在練習之后的思維充分活躍起來，使學生對于教師的問題產生思考，進而達到對于起跑動作要領融會貫通的效果，實現了教學目的，同時也增強了師生之間的交流，強化了師生感情，令學生以更好的狀態面對初中學習生活。在完成課堂學習之后，教師還要帶領學生再次溫習一遍課堂上所學習的動作，查看是否存在錯誤的動作，一旦發現，及時進行指導改正，溫習完畢之后，教師還需要向學生交代下堂課需要學習的內容，以便于學生課前預習，提高下一節課的授課效率。（三）認真做好課后分析。針對于初中田徑教學工作來說，認真做好課后分析也是分段注意教學中的重要一環，充分分析課堂教學內容以及效果，才能讓教師發現自身教學工作中所存在的不足，從而具有針對性地進行改善與調整，完善教師教學技能。例如，教師可以通過以下方式完成課后分析工作：課上首先向學生們講解了田徑運動中的注意事項，學生們大多數都可以集中精力聽講，少數同學稍顯精力不集中。在課堂上，同學們練習起跑動作情況如下：1小組同學練習情況尚可，基本掌握動作要領。2小組同學大多數可以將動作做得很標準，少數同學，如：A、B…等同學，動作要領掌握較慢。3小組同學，組長動作極為標準，在小組長的帶領下，全小組皆掌握了動作要領；課堂提問情況如下……，學生們回答情況如下……通過以上總結方式，可以令教師對于授課情況做出分析，改進其中不足，同時掌握每個學生的學習情況，便于在以后的課堂上開展具有針對性的教學活動，確保初中田徑教學工作質量更優。

一、現代文學時期

首先，白話文的現代文學。1917年初發生的文學革命，為中國文學史樹立了一個鮮明的界碑，標志著以文言文表現形式的古典文學結束、現代文學的開始。“五四”后，各地愛國學生團體紛紛效仿《新青年》、《每周評論》，創辦白話報刊，僅1919年就出版400多種。由陳衡哲1917年創作了白話短篇小說《一日》，以“莎菲”的筆名發表于《留美學生季報》，這是中國現代文學史上的第一篇白話小說，只不過影響較小。中國大多以魯迅《狂人日記》為第一篇白話文，《狂人日記》也是魯迅的第一篇白話短篇小說。它發表在1918年5月15日出版的《新青年》雜志四卷五號上，后收入《吶喊》中，其內容與形式的現代化特征成為中國現代小說的大開端，開辟了我國文學（小說）發展的一個新的時代。而在之后，中國短篇小說大抵是新的智識者登了場。白話文的出現改變了文學的創作形式，為今后中國文學的發展提供了一個全新的表現手法。其次，各種體裁、題材類型爭相涌出。隨著清末廢科舉、興學堂，新式文化教育得以發展，造就了一大批具有現代科學文化知識的生力軍，為了適應文化思潮運動，思想進步的有識之士對舊有的文學體裁進行大膽的創新寫作，在新文化運動時期都發表自己的文學作品。其中代表有，郭沫若的戲劇《三個叛逆的女性》（其中包含《卓文君》、《王昭君》、《聶嫈》三個劇本），在歷史人物的“骸骨”里吹進了“五四”時代精神；五四新詩運動，胡適提出了“詩體的解放”、“詩體的經驗主義”，他的《嘗試集》，顯示出從傳統詩詞中脫胎、銳變，逐漸尋找、試驗新詩形態的艱難過程；第一批白話文詩人如胡適、劉半農、周作人、沈隱默、俞平伯、康白情都是新文化運動的骨干；以為代表的作品《青春》、《今》、《新的！舊的！》、《新紀元》等開創了散文流派，以及大量的白話文小說出世。

各種體裁也在現當代文學中深深扎根，中國在現代文學時期也正是在這樣的探索嘗試過程中，產生了一批以魯迅為代表的文學大師。各具特色的著名小說家、散文家、戲劇家、詩人、文藝理論家與批評家，為中國與世界文學的發展做出了巨大的貢獻，為文學寶庫增添了新的內容。第三，受外國文學的影響,現實主義、浪漫主義、現代主義并重。中國現代文學是文學自身發展孕育的結果，但外面文藝思潮的影響則是不可忽視的外因。胡適在美國留學時，曾非常注意歐洲詩壇的意象主義運動，中國的“五四”運動也是深受俄國馬克思主義的影響。在改革初期，發動者們不斷翻譯介紹外國的文藝作品，向閉塞的中國文壇吹進新鮮的現代氣息，在《新青年》的帶動下，《新潮》、《少年中國》等許多刊物都翻譯過大量外國作品，現實主義、浪漫主義、象征主義一時在中國文壇盛行。郭沫若的杰出作品《女神》也是受泰戈爾、歌德、華格納等外國作家多元的影響；郁達夫的抒情小說《沉淪》，則是19世紀歐洲浪漫主義以及近代日本“私小說”影響下的產物。受不同文藝思潮和藝術方法影響的不同作品，浪漫主義、現實主義、現代主義并重。第四，臺灣現代文學的發展。臺灣現代文學是在大陸的新文學運動直接影響和推動下發展的，1920年，當時一些留日的臺灣學生仿效大陸的《新青年》在東京創辦了《臺灣青年》，旨在“研究臺灣革新，謀求文化向上”，并由此引發臺灣的新文化運動。1923年4月，《臺灣民報》在東京創辦，全部采用白話文。其中有代表性的是1925年張我軍發表的《至臺灣青年的一封信》和同年出版的《亂都之戀》，之后又有賴和的《斗鬧熱》、楊云萍的《光臨》。1925年至1937年，臺灣的進步青年相繼發表一些具有藝術水準的作品。由于當時的臺灣處于日本的控制下，所以這一時期的作品多以憂郁的目光凝視災難的臺灣，批判舊社會習俗，揭示在日本統治下的這塊土地的流血與傷痛、呻吟與呼喚，展示了頑強不屈的民族精神。從上看來，現代文學時期多以結束封建的思想、宣傳新社會的文化思想為主流。思想向傳統文學觀念與手法挑戰的激進的精神為主導。開展告白舊文化、提倡中國國民思想走向另一個文學時代。

二、當代文學時期

第一階段：1949-1978年。“”前的文學。1949年7月，中華全國文學藝術工作者代表大會召開，正式確立了《在延安文藝座談會上的講話》所規定的中國文藝新方向為全UIWENXUE國文藝工作的方向。其中民間故事文學在發展，例如，1958年，田漢改編的最成功的話劇《關漢卿》，塑造了知識分子英雄形象。但在這一時期，只有工農兵才能居于中心地位的“理想英雄”。從中國的文學批評的語言來觀察，充斥了戰爭心態的詞匯幾乎俯首可視，在戰爭文化心理的支配下，給當代文學創作與批評的主流帶來深刻的影響。“”開始至1978年的文學。“”使文學遭受空前的災難，它是以文學藝術作為其主要批判領域，各界的學者大多被作為左翼分子被關進“牛棚”接受批斗，從事強制性勞動。對胡適等文人批判否定了“五四”一代知識分子的自由主義傳統，浩三的《艷陽天》是“”時期唯一可以公開出售的“”前的作品，那時主要是為闡釋和捍衛文藝的紅色思想。在舉國狂亂的大浩劫時代，也有學者在壓抑的逆境中寫出自己的文章，如牛漢的《半棵樹》與《神的變形》。但由于“”時期由于長時間的文學打壓，讓大多數學者在“”時期的創作都被淹沒。第二階段：1978-1989年。在這段時期，中國社會發生急劇的轉型，國家經濟領域的改革步伐正在加快，商品經濟意識不斷滲透到各個社會文化領域，政治經濟文化的多種因素構成了對知識分子的嚴峻考驗，許多作家的作品呈現出心態浮躁和價值虛妄的缺陷。但同時，由于改革開放，作家的寫作環境得到了很大的改善，“五四”文化的新文學傳統又漸漸恢復了活力。1980年，中央正式提出了含義比較寬泛的“文藝為人民服務，為社會主義服務”的總方針。其中的代表有以巴金率先反思“”和總結自我的《隨想錄》，以及改革開放政策下1979年夏蔣子龍的短篇小說《喬廠長上任記》脫穎而出，“改革文學”開始了它的發軔期。民間風土的精神文化融入到文學作品中，開始有了鄉土小說和市井小說，其中出現了《小巷深處》、《美食家》等膾炙人口的經典小說。1985年，以汪曾祺為代表的作家開辟了民間世界的空間，宣揚與民族文化的國家意志和引進西方現代主義的文學思潮結合在一起，開始了“文化尋根”寫作的文學藝術熱潮，許多知青作家參與到寫作中，知青作家成為一時的文學潮流作品的創作主體。例如韓少功在《文學的“根”》一文中，第一次明確闡述了文學的根應該深植于民主文化的土壤里的文化立場。第三階段：20世紀90年代后。隨著經濟的發展、信息的不斷傳播，20世紀90年代仿佛是一個碎片中的世界，作家在不同的立場上寫，逐漸擺脫了帶來了影響。作家們在輕松自由的環境中創作屬于自己的文體風格，寫出了許多優秀作品。如朱蘇進強調人物本身個人欲望的長篇小說《醉太平》、瞿永明宣傳女性的《女人組詩》、民間宗教與理想的《殘月》、個人對時代的反省《叔叔的故事》等。21世紀的到來，中國出現了許多不同的文學形式，如瓊瑤的愛情小說、韓寒的現實小說、網絡小說等，現在正在被廣大的文學愛好者所接受。各種文學傳播形式也日益更新，如網站、報紙、電視臺、廣播、雜志等媒介傳播形式。

三、結語

同一類型的文章，其結構有許多的相似之處。我們可以把初中語文教材分為下列幾種類型，來研究其分段規律。

一、緊扣標題型。

這類文章的標題，一般比較直觀、醒目，常常簡明扼要地概括出文章所敘寫的主題或主要內容。讀這樣的標題，不僅可以了解文章的大意或寫作范圍，而且還可以窺見其結構上的一些情況。如看了《從百草園到三味書屋》這篇文章的標題，我們就可以初步認為它寫了兩個地方———“百草園”和“三味書屋”。再看完全文，發現這種判斷是正確的。于是就可以把本文分作兩段。而《夜走靈官峽》這個標題，既告訴讀者故事發生的時間（夜）、地點（靈官峽），又告訴了文章的線索（走）。因此，可以依據標題提供的“線索”把這篇小說分為三段：

Ⅰ．從開頭到“報銷了”，寫“走”

Ⅱ．從“抬頭看”到“康（崗）位”，寫“不走”

Ⅲ．從“我把成渝……”到“更大了”，寫“走”“緊扣標題型”的文章在結構上還有一個特點，那就是往往有明顯的過渡詞語冠于段首，這猶如路標，給分段者指明前進的方向。倒敘開始時，肯用“那是……”或“那時……”等詞語，深情地與開頭呼應，完整結構，深化主題。所以，分段時，有必要把這些特點結合起來考慮，以增強分段的準確性。

本項研究是為了順應新世紀教學改革的要求，在全面分析21世紀中醫藥人才知識、能力結構的基礎上，從中醫藥人才培養的目標出發，探索新的教學和培養模式而提出的。中藥學在中醫理論體系中占有重要地位，是銜接中醫基礎理論與中醫臨床各科的樞紐課程。學生能否熟練掌握中藥學的知識，直接影響到方劑學和其他臨床課程的學習。根據新世紀中藥學教材內容所制定的大綱要求，本科生在90學時內學習超過330味中藥的來源、性能、功效、應用等幾方面，其知識結構相同，內容交錯重疊，極易混淆。學生普遍反映開始學習藥味少時尚覺新鮮、易懂好學，隨著所學藥味增多逐漸出現記憶混淆、態度消極等情況。另外，以往學生認為，最終的學科成績由最后考試決定，所以平時漫不經心，臨考前進行短時間多內容的突擊記憶，非常辛苦，成績還不理想。我們在教學過程中采用分段考評的方式來督促學生課后自主學習。階段測試可提高學生日常課后學習的主動性，防止學生由于過多未記知識的堆積而產生畏難情緒。規律的階段性復習也大大減輕了學生期末復習的壓力。

1研究內容

1.1研究對象

研究對象為2009年-2010年在校學習《中藥學》的本科生。其中中醫學專業08級學生91人，中醫學專業09級學生94人，均為同一教師授課。教學結束后，采用匿名問卷形式調查學生對實施階段性考試的意見和評價，并分析期末考試成績，觀察其對提高學生學習能力，提高《中藥學》教學質量的作用與意義。

1.2研究方法及實施

項目實施教師在結束《中藥學》第十一章祛風濕藥及第十九章活血化瘀藥的講授后分別進行兩次規范的階段考試。考場紀律完全按期末考試的形式要求，并安排3-4名教師監考。試題內容由授課教師決定，可以考藥物的功效、應用及重點藥物的異同點比較，也可以模擬期末考試的題型出題。兩次考試總分計100分，并以20%的比例納入期末總成績中，即期末總成績＝2次階段考試成績總和×20％＋期末考試成績×80％。

一、緊扣標題型。

這類文章的標題，一般比較直觀、醒目，常常簡明扼要地概括出文章所敘寫的主題或主要內容。讀這樣的標題，不僅可以了解文章的大意或寫作范圍，而且還可以窺見其結構上的一些情況。如看了《從百草園到三味書屋》這篇文章的標題，我們就可以初步認為它寫了兩個地方———“百草園”和“三味書屋”。再看完全文，發現這種判斷是正確的。于是就可以把本文分作兩段。而《夜走靈官峽》這個標題，既告訴讀者故事發生的時間（夜）、地點（靈官峽），又告訴了文章的線索（走）。因此，可以依據標題提供的“線索”把這篇小說分為三段：

Ⅰ．從開頭到“報銷了”，寫“走”

Ⅱ．從“抬頭看”到“康（崗）位”，寫“不走”

Ⅲ．從“我把成渝……”到“更大了”，寫“走”“緊扣標題型”的文章在結構上還有一個特點，那就是往往有明顯的過渡詞語冠于段首，這猶如路標，給分段者指明前進的方向。倒敘開始時，肯用“那是……”或“那時……”等詞語，深情地與開頭呼應，完整結構，深化主題。所以，分段時，有必要把這些特點結合起來考慮，以增強分段的準確性。

二、時間順序型。

1護理專業中高職銜接的必要性

隨著醫藥衛生事業的發展，中職護理畢業生已經滿足不了醫藥衛生行業的要求，中職學校出現招生和就業困難的現象。因此，開展中高職分段培養項目，可以充分發揮中高職院校的各自優勢，深化中職學校專業建設、人才培養模式改革，進而拉動中等職業教育的發展，增強中等職業教育服務經濟社會的能力。

1.1培養高素質護理人才的需求

隨著社會的進步及物質生活和精神文明水平的提高，人們對健康的需求日益增強，對護士的要求也越來越高。一方面，護士角色將向多元化發展，除了護理照顧者外，還承擔管理協調者、教育者、科研者等角色，因此護士不但要學會打針發藥、生活護理等基本技能，還要掌握各種醫療設備和計算機等高科技護理技術。通過中高職課程體系銜接，可以為患者提供優質護理服務，為醫療衛生事業深入改革提供人才支持。

1.2為護理人員分級管理制度奠定基礎

中高職培養目標不同，可以為社會培養不同層次的護理人員，從而可以合理配置護理人力資源，充分發揮不同層次護理人員的作用，做到人盡其才、才盡其用，實現醫院發展與護士發展的和諧統一。因此，從專業層面上講，可以通過中高職課程體系銜接，促進護理專業科學發展。

編者按：本文主要從把握教材的構篇方式；明確編者的意圖；掌握分段的訓練方法三個方面進行論述。其中，主要包括：三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓練的好材料、教師要鉆研全冊教材,確定訓練的重點篇目、具有明顯的層次性和循序性、按自然段段意歸并法,這是開始練習分段時常用的方法、抓時間標志判斷法、按空間處所變換分離法、按事情發展順序排列法、抓主要內容突破法、抓總分結構分析法、抓課后習題提示法、模仿此法,可以提供段意或小標題讓學生對號入座劃分等。具體材料請詳見。

關鍵詞：內容表演自然段活動課間活動全文

“能給課文分段”,是閱讀教學的具體要求之一,也是小學中年級語文教學的重點。培養學生分段、概括段意的能力,是編寫訓練的重要內容。它不僅是閱讀能力的體現,也是作文能力的重要組成部分。

一、把握教材的構篇方式。三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓練的好材料。從構篇方式看,以第六冊教材為例,大體可歸納為五種:按時間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個方面分段、按事情發展順序構篇、按材料的總分關系構篇。教學時,教師要鉆研全冊教材,確定訓練的重點篇目,進行不同的分段方式訓練,為篇的教學作鋪墊。

二、明確編者的意圖。縱觀第六冊教材中關于分段訓練的設計要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學生參照提示的小標題或課文重點給課文分段;最后才是讓學生獨立分段。如第5課《撈鐵牛》和第6課《李時珍》是給定段意分段;

第8課《一次科技活動》和第9課《飛機遇險的時候》是給小標題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點后分段;第19課《雨中》再次給定小標題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復地提示課文重點進行分段;第23課《千里躍進大別山》就直接訓練給課文分段;第七單元拉開了距離,要求給篇幅較長、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨立給課文分段。