讀寫(xiě)算范文10篇

摘要

提出一種新型公交車(chē)載收費(fèi)系統(tǒng)，介紹其體系構(gòu)成、運(yùn)作原理、實(shí)現(xiàn)收費(fèi)、定位、數(shù)據(jù)傳輸?shù)年P(guān)鍵技術(shù)。系統(tǒng)主要由中心控制平臺(tái)與車(chē)載終端構(gòu)成。車(chē)載終端由IC讀寫(xiě)器、GPRS收發(fā)模塊、GPS收發(fā)模塊構(gòu)成，通過(guò)讀寫(xiě)乘客所持IC卡，修改其電子錢(qián)包的內(nèi)容，通過(guò)GPS收發(fā)模塊確定乘客上下車(chē)站點(diǎn)，從而計(jì)算乘客應(yīng)付費(fèi)用，通過(guò)GPRS收發(fā)模塊將相應(yīng)營(yíng)業(yè)信息、車(chē)況、路況等數(shù)據(jù)發(fā)送給車(chē)輛監(jiān)控中心。中心控制平臺(tái)連接在INTERNET網(wǎng)絡(luò)上具有固定IP，負(fù)責(zé)接收、處理、顯示所轄車(chē)輛上傳的各種信息，為調(diào)度人員提供詳細(xì)、準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)綜合利用電子貨幣、計(jì)算機(jī)結(jié)算、衛(wèi)星定位、無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸?shù)认冗M(jìn)技術(shù)，提供一個(gè)全面、智能的數(shù)據(jù)化信息平臺(tái)。

關(guān)鍵詞射頻讀寫(xiě)器GPRSPPP協(xié)議數(shù)據(jù)存儲(chǔ)

1引言

公交系統(tǒng)作為城市交通不可缺少的重要組成部分，是一種短距離、大客流量、分布范圍廣大、靈活性較差的交通形式，提高現(xiàn)有系統(tǒng)性能效率的突破點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)各種操作的電子化、地理位置信息化、運(yùn)營(yíng)狀況透明化。

目前公交系統(tǒng)使用的收費(fèi)體制絕大部分依賴人工操作，工作人員負(fù)擔(dān)繁重、成本高、非客觀因素影響大。并且，所屬公交車(chē)在運(yùn)行的絕大部分時(shí)間內(nèi)與中心脫離聯(lián)系，基本失去控制，中心無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地獲得車(chē)況路況信息，很難做到宏觀把握與靈活調(diào)度?，F(xiàn)有的一些電子收費(fèi)系統(tǒng)由于缺乏定位信息，只能使用單一票價(jià)的簡(jiǎn)單收費(fèi)方法。穿梭于城市與郊區(qū)的長(zhǎng)途公交車(chē)，其行駛距離長(zhǎng)、按里程收費(fèi)，故無(wú)法使用上述系統(tǒng)。針對(duì)現(xiàn)有狀況，本文提出一種新型系統(tǒng)，它使用電子貨幣、計(jì)算機(jī)結(jié)算、衛(wèi)星定位、無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸?shù)认冗M(jìn)技術(shù)，基本解決公交系統(tǒng)的上述問(wèn)題。

英國(guó)學(xué)前教育主要是指基礎(chǔ)階段（theFounda－tionStage）和初等教育第一階段（theKeyStage1），即以5歲為分界，基礎(chǔ)階段的教育屬于非義務(wù)教育，初等教育第一階段的教育則屬于義務(wù)教育［1］。在英國(guó)學(xué)前教育“漸進(jìn)式”發(fā)展過(guò)程中，學(xué)前課程改革一直是熱門(mén)的話題，本文旨在從歷史的角度分析學(xué)前課程演進(jìn)過(guò)程，闡明對(duì)我國(guó)學(xué)前課程改革的借鑒意義。

一、英國(guó)學(xué)前課程的歷史演進(jìn)

（一）19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初“雙軌模式”的學(xué)前課程

19世紀(jì)中葉英國(guó)經(jīng)歷了工業(yè)革命的洗禮，率先進(jìn)入工業(yè)社會(huì)。一方面，英國(guó)工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)積極尋求新的方式對(duì)其子女進(jìn)行幼兒階段教育，另一方面，工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與工商業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)之間矛盾加重，低工資的女工和童工急劇增加，幼兒的安全和教育問(wèn)題日益顯著。于是，英國(guó)中上層階級(jí)開(kāi)始設(shè)立私立幼兒學(xué)校，然而幼兒學(xué)校服務(wù)的對(duì)象卻按階級(jí)劃分為窮人和富人子女，于是形成了“雙軌制”的學(xué)前課程模式。19世紀(jì)末，福祿貝爾思想開(kāi)始傳入英國(guó)，但是由于幼兒學(xué)校數(shù)量有限，福祿貝爾思想滲透較為緩慢，福祿貝爾幼兒園也多為貴族幼兒學(xué)校。19世紀(jì)20年代，歐文（Owen，R）在新拉納克創(chuàng)立幼兒學(xué)校，主要招收貧兒。歐文從“性格形成”哲學(xué)出發(fā)，認(rèn)為在幼兒學(xué)校中早期的性格培養(yǎng)將對(duì)兒童以后性格的形成有著決定性的影響。課程的終極目標(biāo)應(yīng)該是使兒童得到全面的發(fā)展，即在德育、智育、體育、美育、勞育等方面全面發(fā)展［2］。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著進(jìn)步主義教育思想的傳播，興起了“兒童中心”課程，將兒童視為有潛力的個(gè)體，要采取靈活的教學(xué)方法，自由的教學(xué)內(nèi)容使兒童多方面的潛能得到充分自由的發(fā)展。隨著1870年《初等教育法》（ForsterAct）的頒布，福祿貝爾教育思想在英國(guó)廣為傳播，為貴族子女設(shè)置的福祿貝爾幼兒園，主張以游戲課程為主，不主張過(guò)早教授讀寫(xiě)算知識(shí)。19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初學(xué)前課程發(fā)展的特點(diǎn)是：第一，課程設(shè)計(jì)雙軌模式。招收貧兒的幼兒學(xué)校重視兒童性格的形成，強(qiáng)調(diào)兒童接受全面教育。歐文認(rèn)為人的性格從出生之日起就是受外力而形成的，歐文更傾向于社會(huì)的力量對(duì)幼兒的影響，而教育就包括在社會(huì)的力量之中，因此，歐文認(rèn)為幼兒學(xué)校的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使兒童形成良好的性格。而為貴族子女設(shè)置的福祿貝爾幼兒園教育目的是希望通過(guò)游戲和活動(dòng)充分發(fā)揮兒童潛能。第二，課程內(nèi)容基礎(chǔ)性、多樣性并存。福祿貝爾設(shè)置了幼兒園課程，包括游戲和歌謠、恩物、作業(yè)、運(yùn)動(dòng)游戲、自然研究等，不主張過(guò)早的接受讀寫(xiě)算的教育，課程內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性。歐文創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校主要是針對(duì)貧窮家庭子女，其課程“主知主義”傾向嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)幼兒基礎(chǔ)的讀寫(xiě)算的訓(xùn)練，使其進(jìn)入工廠之前能掌握基本的文化知識(shí)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ)性。因此這一時(shí)期學(xué)前課程內(nèi)容因不同階級(jí)的需要而呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、多樣性并存的特點(diǎn)。

（二）20世紀(jì)初到70年代“兒童中心取向”的學(xué)前課程

進(jìn)步主義教育思想產(chǎn)生于19世紀(jì)末并持續(xù)到20世紀(jì)50年代，進(jìn)步理論源自盧梭、裴斯泰洛奇和福祿貝爾等人的教育思想，并深受現(xiàn)代科學(xué)影響［3］，杜威的教育理論對(duì)進(jìn)步教育也產(chǎn)生了很大的影響，此時(shí)，福祿貝爾思想已滲透到幼兒學(xué)校中，自由活動(dòng)和自我創(chuàng)造在幼兒學(xué)校中掀起一陣熱潮。一般認(rèn)為，英國(guó)的幼兒學(xué)校是英國(guó)實(shí)施兒童中心的進(jìn)步主義教育方法的真正發(fā)源地。1933年《哈多報(bào)告》（HadowReport）即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)?！罚╰heInfantandNurserySchool）的報(bào)告中提出了課程的基本原則，即“應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，而不是那些需要掌握的知識(shí)和需貯存的事實(shí)去考慮課程”，“將‘課程（curriculum）’一詞完全運(yùn)用到幼兒學(xué)校的教學(xué)是非常危險(xiǎn)的，也是與幼兒學(xué)校長(zhǎng)期形成的自由主義方法背道而馳。”19世紀(jì)60年代，兒童中心的進(jìn)步主義教育思想在實(shí)踐中的影響主要集中在幼兒學(xué)校中［4］。此時(shí)，在英國(guó)掀起了“開(kāi)放學(xué)校運(yùn)動(dòng)”和“鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)踐”，開(kāi)放學(xué)校力圖摒棄傳統(tǒng)的課程分科以及學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)大綱，根據(jù)兒童的活動(dòng)組織課程，在教學(xué)組織形式上，以小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，打破兒童年齡限制，崇尚兒童的自由學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。雖然兒童中心的思想對(duì)英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，但是在這之前它尚未在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中得到廣泛的實(shí)施，直到20世紀(jì)60年代《普羅登報(bào)告》（ChildrenandPrimaerySchool），才將“兒童中心”課程用法律的形式固定下來(lái)。20世紀(jì)初到70年代英國(guó)學(xué)前課程的特點(diǎn)是：第一，“兒童中心”課程。課程重視兒童社會(huì)的、情感的和智力發(fā)展的需要，不要給兒童任何內(nèi)在的壓力和競(jìng)爭(zhēng)性的考試。第二，課程內(nèi)容呈現(xiàn)靈活性。將福祿貝爾“作業(yè)”和“恩物”等分散學(xué)前課程整合到“活動(dòng)課程”中，將讀寫(xiě)算課程延遲到幼兒園結(jié)束后開(kāi)設(shè)，更關(guān)注“興趣中心”課程，包括：訓(xùn)練技能的勞動(dòng)、音樂(lè)、戲劇、自然研究以及演說(shuō)訓(xùn)練游戲、語(yǔ)言訓(xùn)練等。課程依據(jù)學(xué)生的興趣劃分為幾個(gè)班級(jí)主題活動(dòng)，這些興趣通常來(lái)自社會(huì)和環(huán)境研究，包括藝術(shù)、模具制造的工藝課、實(shí)踐中的數(shù)學(xué)課、以及富有想象力的寫(xiě)作課等［5］。第三，國(guó)家開(kāi)始干預(yù)學(xué)前課程?！顿M(fèi)舍法》將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中，地方教育當(dāng)局開(kāi)始管理保育學(xué)校，《哈多報(bào)告》的出臺(tái)是英國(guó)政府開(kāi)始干預(yù)學(xué)前教育的文獻(xiàn)，《普洛登報(bào)告》標(biāo)志著進(jìn)步主義教育在英國(guó)學(xué)前教育中的影響達(dá)到頂峰，也標(biāo)志著英國(guó)學(xué)前課程管理的改革劃時(shí)代的轉(zhuǎn)變。

【摘要】閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合更是其中的關(guān)鍵所在，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合的能力有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，提高學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合素質(zhì)。由于教學(xué)資源的差異，農(nóng)村學(xué)生在讀寫(xiě)方面的能力相對(duì)較弱，如何去教導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作有效的結(jié)合在一起是重中之重，本文將根據(jù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際情況結(jié)合讀寫(xiě)模式來(lái)提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；語(yǔ)文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；小學(xué)閱讀的目的

在每個(gè)階段都是不同的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的目的是為了讓學(xué)生掌握到更多的漢字與詞匯的積累。這些積累在往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中始終都有著作用，學(xué)生閱讀水平上去了，詞匯積累的多，相對(duì)的能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)模式就是將閱讀與寫(xiě)作捆綁在一起學(xué)習(xí)，兩者相互作用著，從而能夠幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，通過(guò)有效的讀寫(xiě)模式，可以使學(xué)生掌握好閱讀與寫(xiě)作的能力，不斷的去積累詞匯與知識(shí)，進(jìn)而提高了語(yǔ)文水平的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的教學(xué)價(jià)值

讀寫(xiě)結(jié)合模式是一種較為常見(jiàn)的方式，適用于各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。方法就是將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，不僅效率高，而且簡(jiǎn)潔易懂。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程里，控制著學(xué)生的閱讀范圍與閱讀時(shí)間，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，不僅不能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還容易使學(xué)生的思維僵化，形成固定的思維模式。而采用讀寫(xiě)結(jié)合的模式，則可以有效的避免以上問(wèn)題，在同樣的時(shí)間過(guò)程里，能夠使學(xué)生掌握到更多的知識(shí)，同時(shí)開(kāi)放了學(xué)生的思維，帶動(dòng)了學(xué)生的主觀意識(shí)，具有明確的方向性。通過(guò)這種方式也能夠得知自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，以及需要去強(qiáng)化的地方。通過(guò)不斷地閱讀，理解課文的真正含義，閱讀能力能夠得到有效提升，不僅掌握到了龐大的知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力與這方面的技巧。通過(guò)這種深層次的學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)將會(huì)反饋到寫(xiě)作方面上，從而去提高寫(xiě)作的能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與綜合素質(zhì)都有一定的提高，還能夠培養(yǎng)寬闊的思維與邏輯能力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的能力。

二、結(jié)合農(nóng)村淺析讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用

仿真技術(shù)綜合了跨學(xué)科、跨專業(yè)等多應(yīng)用領(lǐng)域的信息技術(shù)、數(shù)學(xué)思想，以計(jì)算機(jī)為工具，依托系統(tǒng)模型對(duì)假想或?qū)嶋H的系統(tǒng)開(kāi)展研究測(cè)試，被廣泛應(yīng)用于各類復(fù)雜產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)中。本文根據(jù)航空發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)仿真的特點(diǎn)，對(duì)高性能計(jì)算在此場(chǎng)景下的應(yīng)用特征進(jìn)行了探索，提出了解決仿真需求的技術(shù)途徑。

一、航空發(fā)動(dòng)機(jī)仿真計(jì)算特點(diǎn)

航空發(fā)動(dòng)機(jī)仿真，涉及了內(nèi)流氣動(dòng)熱力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料等多個(gè)學(xué)科的相關(guān)技術(shù)，其依托高性能計(jì)算基礎(chǔ)資源并利用CAD/CAE等專業(yè)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)航空發(fā)動(dòng)機(jī)整機(jī)、部件以及系統(tǒng)的高效率、高保真耦合數(shù)值模擬。其仿真計(jì)算過(guò)程可分為前處理、求解、后處理三個(gè)階段。（一）前處理。前處理的主要工作是進(jìn)行幾何模型、網(wǎng)格模型的建立。首先參照實(shí)物狀態(tài)進(jìn)行建模，然后對(duì)照幾何模型設(shè)定計(jì)算域并進(jìn)行網(wǎng)格劃分，最后配置求解前的各邊界條件、初場(chǎng)等，完成計(jì)算參數(shù)的設(shè)定。（二）求解。求解主要是利用計(jì)算機(jī)CPU對(duì)仿真模型進(jìn)行分析，計(jì)算各個(gè)網(wǎng)格單元結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)模型的變化特性、趨勢(shì)等。其主要包含結(jié)構(gòu)分析、流體動(dòng)力學(xué)分析、電磁場(chǎng)分析以及多物理場(chǎng)的耦合分析等。（三）后處理。后處理的主要工作是處理期望的求

解結(jié)果，通常利用殘差圖、云圖等相關(guān)特性圖進(jìn)行輔助分析，提取求解結(jié)果中的關(guān)鍵數(shù)值。

二、航空發(fā)動(dòng)機(jī)仿真算力需求分析

根據(jù)航空發(fā)動(dòng)機(jī)仿真計(jì)算的特點(diǎn)，各階段對(duì)硬件資源的需求不同，高性能計(jì)算資源的配置將直接影響仿真計(jì)算的效率表現(xiàn)。前處理、后處理階段涉及的仿真應(yīng)用屬于GPU密集型，需要使用大量的圖形資源，對(duì)顯卡的圖形處理性能有著較高的要求；求解階段為數(shù)學(xué)方程計(jì)算，以CPU計(jì)算為主，結(jié)合GPU輔助加速等方式實(shí)現(xiàn)數(shù)值分析，對(duì)CPU的主頻、核心數(shù)、內(nèi)存容量以及磁盤(pán)讀寫(xiě)速度都有著極高的要求，不同求解方式對(duì)于硬件資源的需求都略有差異。

一、游戲性

隨著社會(huì)的發(fā)展，兒童當(dāng)下的生活、童年的快樂(lè)和幸福受到了關(guān)注。更多的家長(zhǎng)日益認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的目的不僅僅是讓孩子掌握讀寫(xiě)算等基本知識(shí)技能為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備，更應(yīng)該以人文的精神尊重兒童，理解兒童，將游戲還給孩子，讓孩子有一個(gè)快樂(lè)的童年。兒童的世界是游戲的世界。游戲是正在成長(zhǎng)中的兒童最大的心理需求，在兒童身心發(fā)展的各方面（如認(rèn)知、情感、人格等）起著重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，游戲課程注意培養(yǎng)幼兒身心的全面發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒游戲的過(guò)程，正是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過(guò)程，也是幼兒課程的形成和發(fā)展的過(guò)程。游戲和課程一起，將成為兒童不斷進(jìn)步的通道。

二、階段性

新時(shí)期幼兒園課程設(shè)計(jì)著眼于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。設(shè)計(jì)者根據(jù)兒童不同智能發(fā)展的關(guān)鍵期以及每個(gè)年齡段的身心特點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地賦予了學(xué)具一定的教育價(jià)值。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是衡量幼兒發(fā)展的重要指標(biāo)。0—3歲幼兒的發(fā)展主要關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“社會(huì)和情感”、“身體和健康”、“交流，語(yǔ)言和讀寫(xiě)”、“認(rèn)知”、“藝術(shù)創(chuàng)造”6個(gè)領(lǐng)域。3—6歲兒童的發(fā)展主要關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“社會(huì)和情感”、“身體和健康”、“語(yǔ)言，讀寫(xiě)和交流”、“數(shù)學(xué)”、“藝術(shù)創(chuàng)造”、“社會(huì)”、“科學(xué)”8個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)代社會(huì)，教育承載著越來(lái)越多的的“意義”。它承載著常人對(duì)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的情感，也凝聚著成人對(duì)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展成就的期望。新時(shí)期幼兒園課程應(yīng)富含豐富的教育價(jià)值，但其本質(zhì)是游戲，秉承“重過(guò)程、輕結(jié)果”的教育理念，不刻意追求學(xué)業(yè)的成就，旨在減輕幼兒學(xué)習(xí)的焦慮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其積極投身游戲而沉浸其中。只有在游戲自由之魂的引領(lǐng)下，在酣暢琳琳的快樂(lè)游戲體驗(yàn)中，教育才能達(dá)到“無(wú)為而為”的至高境界。

三、主體性

學(xué)前兒童的發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，這一時(shí)期兒童具有好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，渴望通過(guò)自己的探索認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?。兒童借助于?dòng)作，依賴具體直觀的事物，在探索中不斷積累物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)同化、順應(yīng)逐漸建立日益完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那坦學(xué)具直觀、形象、生動(dòng)、可操作性強(qiáng)，在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供了豐富適宜的物質(zhì)材料，不斷滿足兒童不同年齡階段動(dòng)作以及認(rèn)知的發(fā)展需求，進(jìn)而促進(jìn)全面其發(fā)展?！巴映升?，望女成鳳”是普天下父母的共同心愿。但是父母是無(wú)法代替孩子的實(shí)踐和發(fā)展的，往往欲速則不達(dá)，因此培養(yǎng)孩子的主體性尤為重要。在游戲的過(guò)程中，教師不是權(quán)威，要以民主對(duì)話的身份成為兒童游戲的玩伴、是一名兒童成長(zhǎng)的觀察者、記錄者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。凡兒童能自己想的，鼓勵(lì)其自己思考；凡兒童能自己做的，鼓勵(lì)其自己動(dòng)手。本課程尊重兒童的主體性，凸顯兒童的自我實(shí)踐、自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到理想的游戲效果和教育效益。

[內(nèi)容]

高中6冊(cè)語(yǔ)文課本（必修），共42個(gè)單元，現(xiàn)代新詩(shī)僅4首，加上兩首外國(guó)詩(shī)歌，算1個(gè)單元。只教這幾首詩(shī)就想讀寫(xiě)過(guò)關(guān)，是極為困難的。怎么辦？我的辦法是，排除障礙，強(qiáng)化讀寫(xiě)。

首先，創(chuàng)設(shè)誘因。在高二上學(xué)期，我擠出5課時(shí)，讓學(xué)生閱讀郭沫若、卞之琳、舒婷、顧城等人的6首新詩(shī)（包括朦朧詩(shī)），旨在為下學(xué)期講授新詩(shī)奠定基矗新詩(shī)反映的雖然是新生活、新思想、新感情，但理解難度并不亞于古詩(shī)。所以有些新詩(shī)學(xué)生讀后常常茫然不知所云。這時(shí)，我于疑難處給學(xué)生一一點(diǎn)撥，竭力培養(yǎng)他們的悟性，幫助他們找到理解的門(mén)徑。

學(xué)生由迷惘朦朧到清晰明白，這是一大進(jìn)步。他們學(xué)到以前沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，自然就產(chǎn)生了求知欲望和濃厚興趣。我趁熱打鐵，介紹一些詩(shī)刊、詩(shī)報(bào)和新詩(shī)集讓他們?cè)谡n余閱讀。這么一來(lái)，學(xué)生讀詩(shī)抄詩(shī)，便蔚然成風(fēng)。

其次，運(yùn)用淺易詩(shī)歌原理，幫助學(xué)生排除閱讀障礙。（一）區(qū)分物象與意象。物象是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)實(shí)。意象是詩(shī)人在知覺(jué)基礎(chǔ)上形成的、融入主觀情趣和美學(xué)理想的客觀物象的映象；它是詩(shī)人構(gòu)思中最活躍、最基本的因素，是讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)入門(mén)的向?qū)?。比如，自然界里的“凌霄花”、“鳥(niǎo)兒”、“泉源”、“險(xiǎn)峰”、“橡樹(shù)”、“木棉”等是物象，但在詩(shī)歌《致橡樹(shù)》里，“凌霄花”、“橡樹(shù)”、“木棉”等就是意象，二者不可等同。（二）區(qū)分意境與意象。意境與意象是相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的兩個(gè)概念。意境通常指整首詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)；而意象只不過(guò)是構(gòu)成意境的一些具體的細(xì)小單位。意境好比一座完整的建筑；意象只是構(gòu)成建筑的磚石、沙子、水泥。意境虛，意象實(shí)，二者不可混淆。例如，《礁石》里的意象是“礁石”和“海浪”；而詩(shī)中的意境則是表現(xiàn)一個(gè)不屈的民族或一個(gè)求生存的人的不畏強(qiáng)暴的剛強(qiáng)性格和斗爭(zhēng)精神。（三）理清抒情脈絡(luò)。詩(shī)歌抒情絲縷與感情發(fā)展是一致的。如《就是那一只蟋蟀》，詩(shī)人的抒情是由外在到內(nèi)在、從宏觀到微觀、由民族感受到個(gè)人感受，逐層向前發(fā)展。把握了感情的起伏變化，抒情脈絡(luò)便顯豁分明。（四）熟悉新詩(shī)語(yǔ)言。新詩(shī)的語(yǔ)言具有多義性、跳躍性、音樂(lè)性等特征，講讀時(shí)必須闡明。馮文炳的《理發(fā)店》，全詩(shī)八句，跳躍性大，容量也大。乍一看，詩(shī)意似乎凌亂，但補(bǔ)出省略部分詩(shī)意就明晰了?！耙茸幽?、“人類的理想”、“無(wú)線電”是這首詩(shī)的意象系統(tǒng)?！耙茸幽笔恰敖橙恕庇谩疤甑丁眲趧?dòng)的產(chǎn)物；“人類的理想”是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力；“無(wú)線電”凈化人們的靈魂。可見(jiàn)，這首詩(shī)是勞動(dòng)的頌歌，表明詩(shī)人對(duì)真善美的呼喚與追求，暗示心靈美比外觀美更重要。學(xué)生懂得了一點(diǎn)淺易的詩(shī)歌原理，猶如獵人獲得一支獵槍，漁人獲得一張魚(yú)網(wǎng)，再讀其他詩(shī)作，就不覺(jué)得特別困難了。

第三，指導(dǎo)寫(xiě)作。歷年高考作文不準(zhǔn)寫(xiě)成詩(shī)歌，但并不意味可以取消寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，我仍把寫(xiě)詩(shī)納入讀寫(xiě)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)詩(shī)，可以陶冶高尚的情操，提高藝術(shù)鑒賞水平，培養(yǎng)想像、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，講讀之后，立即跟上寫(xiě)作訓(xùn)練是十分必要的。我本著由易到難的原則，讓學(xué)生從寫(xiě)詠物抒情小詩(shī)入手，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用集合意象來(lái)表達(dá)自己的復(fù)雜感情。一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以在日記里或小作文里練習(xí)兩三次。這樣做效果較好。我教的91屆畢業(yè)班，在市級(jí)以上的報(bào)刊上發(fā)表了4首小詩(shī)。我教的94屆畢業(yè)班，僅一年半就在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表小詩(shī)7首。學(xué)生陳金琳的《思念的心情》等兩首，在《未來(lái)》雜志社詩(shī)歌大賽中獲獎(jiǎng)，并收入《中國(guó)當(dāng)代青年詩(shī)人優(yōu)秀詩(shī)歌遜，由國(guó)家出版社出版。去年我教的高中文科班也寫(xiě)了不少好詩(shī)。王俊捷的《也是一種輝煌》就是其中的一首：不是所有的玫瑰都盛開(kāi)在花園里／山野叢林中的玫瑰／也很爛漫／也很馨香。不是所有的河川都匯入大海／山間的溪流／也有浪花／也很自由奔放。不是所有的墓碑都鐫刻著偉大／平平凡凡的人生／也有閃光／也是一種輝煌。小詩(shī)盡管有些稚嫩，但意象鮮明，韻律和諧，首尾一貫，趣味雋永。這些同學(xué)，如能在讀寫(xiě)上繼續(xù)下苦功，我想，將來(lái)一定能拿出精品來(lái)。

摘要：語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得有效的信息，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)文字的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能通過(guò)閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。由此可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

一、對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng)，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略

[內(nèi)容]

高中6冊(cè)語(yǔ)文課本（必修），共42個(gè)單元，現(xiàn)代新詩(shī)僅4首，加上兩首外國(guó)詩(shī)歌，算1個(gè)單元。只教這幾首詩(shī)就想讀寫(xiě)過(guò)關(guān)，是極為困難的。怎么辦？我的辦法是，排除障礙，強(qiáng)化讀寫(xiě)。

首先，創(chuàng)設(shè)誘因。在高二上學(xué)期，我擠出5課時(shí)，讓學(xué)生閱讀郭沫若、卞之琳、舒婷、顧城等人的6首新詩(shī)（包括朦朧詩(shī)），旨在為下學(xué)期講授新詩(shī)奠定基矗新詩(shī)反映的雖然是新生活、新思想、新感情，但理解難度并不亞于古詩(shī)。所以有些新詩(shī)學(xué)生讀后常常茫然不知所云。這時(shí)，我于疑難處給學(xué)生一一點(diǎn)撥，竭力培養(yǎng)他們的悟性，幫助他們找到理解的門(mén)徑。

學(xué)生由迷惘朦朧到清晰明白，這是一大進(jìn)步。他們學(xué)到以前沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，自然就產(chǎn)生了求知欲望和濃厚興趣。我趁熱打鐵，介紹一些詩(shī)刊、詩(shī)報(bào)和新詩(shī)集讓他們?cè)谡n余閱讀。這么一來(lái)，學(xué)生讀詩(shī)抄詩(shī)，便蔚然成風(fēng)。

其次，運(yùn)用淺易詩(shī)歌原理，幫助學(xué)生排除閱讀障礙。（一）區(qū)分物象與意象。物象是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)實(shí)。意象是詩(shī)人在知覺(jué)基礎(chǔ)上形成的、融入主觀情趣和美學(xué)理想的客觀物象的映象；它是詩(shī)人構(gòu)思中最活躍、最基本的因素，是讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)入門(mén)的向?qū)?。比如，自然界里的“凌霄花”、“鳥(niǎo)兒”、“泉源”、“險(xiǎn)峰”、“橡樹(shù)”、“木棉”等是物象，但在詩(shī)歌《致橡樹(shù)》里，“凌霄花”、“橡樹(shù)”、“木棉”等就是意象，二者不可等同。（二）區(qū)分意境與意象。意境與意象是相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的兩個(gè)概念。意境通常指整首詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)；而意象只不過(guò)是構(gòu)成意境的一些具體的細(xì)小單位。意境好比一座完整的建筑；意象只是構(gòu)成建筑的磚石、沙子、水泥。意境虛，意象實(shí)，二者不可混淆。例如，《礁石》里的意象是“礁石”和“海浪”；而詩(shī)中的意境則是表現(xiàn)一個(gè)不屈的民族或一個(gè)求生存的人的不畏強(qiáng)暴的剛強(qiáng)性格和斗爭(zhēng)精神。（三）理清抒情脈絡(luò)。詩(shī)歌抒情絲縷與感情發(fā)展是一致的。如《就是那一只蟋蟀》，詩(shī)人的抒情是由外在到內(nèi)在、從宏觀到微觀、由民族感受到個(gè)人感受，逐層向前發(fā)展。把握了感情的起伏變化，抒情脈絡(luò)便顯豁分明。（四）熟悉新詩(shī)語(yǔ)言。新詩(shī)的語(yǔ)言具有多義性、跳躍性、音樂(lè)性等特征，講讀時(shí)必須闡明。馮文炳的《理發(fā)店》，全詩(shī)八句，跳躍性大，容量也大。乍一看，詩(shī)意似乎凌亂，但補(bǔ)出省略部分詩(shī)意就明晰了。“胰子沫”、“人類的理想”、“無(wú)線電”是這首詩(shī)的意象系統(tǒng)?！耙茸幽笔恰敖橙恕庇谩疤甑丁眲趧?dòng)的產(chǎn)物；“人類的理想”是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力；“無(wú)線電”凈化人們的靈魂?？梢?jiàn)，這首詩(shī)是勞動(dòng)的頌歌，表明詩(shī)人對(duì)真善美的呼喚與追求，暗示心靈美比外觀美更重要。學(xué)生懂得了一點(diǎn)淺易的詩(shī)歌原理，猶如獵人獲得一支獵槍，漁人獲得一張魚(yú)網(wǎng)，再讀其他詩(shī)作，就不覺(jué)得特別困難了。

第三，指導(dǎo)寫(xiě)作。歷年高考作文不準(zhǔn)寫(xiě)成詩(shī)歌，但并不意味可以取消寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，我仍把寫(xiě)詩(shī)納入讀寫(xiě)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)詩(shī)，可以陶冶高尚的情操，提高藝術(shù)鑒賞水平，培養(yǎng)想像、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，講讀之后，立即跟上寫(xiě)作訓(xùn)練是十分必要的。我本著由易到難的原則，讓學(xué)生從寫(xiě)詠物抒情小詩(shī)入手，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用集合意象來(lái)表達(dá)自己的復(fù)雜感情。一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以在日記里或小作文里練習(xí)兩三次。這樣做效果較好。我教的91屆畢業(yè)班，在市級(jí)以上的報(bào)刊上發(fā)表了4首小詩(shī)。我教的94屆畢業(yè)班，僅一年半就在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表小詩(shī)7首。學(xué)生陳金琳的《思念的心情》等兩首，在《未來(lái)》雜志社詩(shī)歌大賽中獲獎(jiǎng)，并收入《中國(guó)當(dāng)代青年詩(shī)人優(yōu)秀詩(shī)歌遜，由國(guó)家出版社出版。去年我教的高中文科班也寫(xiě)了不少好詩(shī)。王俊捷的《也是一種輝煌》就是其中的一首：不是所有的玫瑰都盛開(kāi)在花園里／山野叢林中的玫瑰／也很爛漫／也很馨香。不是所有的河川都匯入大海／山間的溪流／也有浪花／也很自由奔放。不是所有的墓碑都鐫刻著偉大／平平凡凡的人生／也有閃光／也是一種輝煌。小詩(shī)盡管有些稚嫩，但意象鮮明，韻律和諧，首尾一貫，趣味雋永。這些同學(xué)，如能在讀寫(xiě)上繼續(xù)下苦功，我想，將來(lái)一定能拿出精品來(lái)。

物聯(lián)網(wǎng)內(nèi)涵及對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的影響

（一）物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵。結(jié)合已有對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的研究，本文歸納物聯(lián)網(wǎng)的概念為：以信息技術(shù)、二維碼技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、RFID射頻技術(shù)等軟硬件技術(shù)為支撐，結(jié)合無(wú)線通訊和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)，將物品的物理信息、位置信息、使用人信息、應(yīng)用信息等信息通過(guò)軟硬件設(shè)備進(jìn)行采集、生成、傳輸、交換和分析應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物品間、物品與使用者、使用者間的信息互聯(lián)的智能化信息網(wǎng)絡(luò)。目前物聯(lián)網(wǎng)包含感知層（負(fù)責(zé)物品識(shí)別和信息采集）、網(wǎng)絡(luò)層（負(fù)責(zé)信息傳遞與處理）、應(yīng)用層（負(fù)責(zé)信息匯總、處理、分析、決策及應(yīng)用）。一般二維碼及RFID標(biāo)簽、識(shí)讀寫(xiě)及視頻設(shè)備、傳感器等硬件基本屬于感知層面的設(shè)備。（二）對(duì)內(nèi)部會(huì)計(jì)環(huán)境的影響。物聯(lián)網(wǎng)的普及會(huì)使企業(yè)管理更加精細(xì)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)日益向個(gè)性化、小批量模式演變，信息孤島問(wèn)題將在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及環(huán)境下大大減輕，物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下人與物的信息都能高效智能地溝通。在這樣的環(huán)境下，會(huì)計(jì)職能無(wú)疑將會(huì)得到更深入和細(xì)致的發(fā)揮。

物聯(lián)網(wǎng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化的影響

（一）數(shù)據(jù)源上更及時(shí)可靠。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使實(shí)物資產(chǎn)在供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)中的任何變化都可以通過(guò)內(nèi)置芯片和RFID技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)更新，及時(shí)錄入信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)生產(chǎn)、傳輸、反饋的自動(dòng)化，大大提高了會(huì)計(jì)核算中原始憑證所依賴的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)真實(shí)性。例如原材料管理中，原材料采購(gòu)可以通過(guò)植入芯片和RFID技術(shù)，提供采購(gòu)時(shí)間、數(shù)量、地點(diǎn)、采購(gòu)方式等信息，而入庫(kù)、存儲(chǔ)、領(lǐng)用、進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)、進(jìn)入物流倉(cāng)庫(kù)，甚至最終銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)，都可以通過(guò)植入芯片和RFID技術(shù)提供數(shù)量、位置、生產(chǎn)狀態(tài)、損耗、責(zé)任人等信息。（二）更客觀反映經(jīng)營(yíng)狀況。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)?jīng)營(yíng)中的各個(gè)供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)和物品狀況實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)控，這有助于業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)管理的規(guī)范，大大降低了業(yè)務(wù)管理中的錯(cuò)誤和混亂概率。同時(shí)使會(huì)計(jì)信息資料的真實(shí)程度得到進(jìn)一步保障，有利于實(shí)際經(jīng)營(yíng)信息與會(huì)計(jì)信息相互稽核印證，使會(huì)計(jì)信息失真的客觀環(huán)境得到大大改進(jìn)。（三）進(jìn)一步提高內(nèi)部控制規(guī)范程度物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的RFID技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的全程貫穿，這有利于為內(nèi)部控制提供全面的信息支持，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)部控制流程與物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)的深入整合，提高了業(yè)務(wù)操作的自動(dòng)化，減少了人為操縱因素的影響，有利于提高內(nèi)部控制的規(guī)范化程度和自動(dòng)化程度。

物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會(huì)計(jì)信息建設(shè)化的內(nèi)涵

（一）我國(guó)企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用建設(shè)現(xiàn)狀。目前我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)只在通信運(yùn)營(yíng)商和專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中實(shí)施應(yīng)用開(kāi)發(fā)，針對(duì)企業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用還存在相關(guān)技術(shù)體系不完善、法律法規(guī)和相關(guān)政策制定滯后、商業(yè)模式不成熟、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題，所以物聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)企業(yè)中的應(yīng)用非常有限，遠(yuǎn)談不上普及，尚處于初級(jí)發(fā)展階段，相應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)下會(huì)計(jì)信息化建設(shè)也是尚處于摸索和系統(tǒng)研制階段。（二）會(huì)計(jì)信息建設(shè)的理論基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)職能理論也有較大的影響，簡(jiǎn)要總結(jié)如表1所示。（三）會(huì)計(jì)信息化建設(shè)目標(biāo)。本文認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中會(huì)計(jì)信息化建設(shè)主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算智能化和會(huì)計(jì)監(jiān)督智能化，進(jìn)而為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提供決策支持服務(wù)。會(huì)計(jì)核算職能化。在會(huì)計(jì)核算方面，一方面，物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的RFID技術(shù)使得會(huì)計(jì)核算過(guò)程在一定程度上能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，例如通過(guò)數(shù)據(jù)處理中心自動(dòng)將搜集來(lái)的物品位置、數(shù)量、狀態(tài)、價(jià)值等變化，自動(dòng)生成一系列原始憑證，很多常規(guī)的記賬憑證甚至也可以依據(jù)這些原始憑證在信息系統(tǒng)中自動(dòng)生成，這大大降低了會(huì)計(jì)人員的工作量，也一定程度上提高了會(huì)計(jì)核算的客觀性和準(zhǔn)確程度。另一方面，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)通過(guò)感應(yīng)設(shè)備和RFID技術(shù)，能夠?qū)ξ锲纷詣?dòng)識(shí)別、自動(dòng)搜集并分析物品在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中若干環(huán)節(jié)中的物理和價(jià)值等信息變化，可以結(jié)合會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)自動(dòng)生成會(huì)計(jì)原始憑證和記賬憑證，進(jìn)而使會(huì)計(jì)工作一定程度上實(shí)現(xiàn)了智能化。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅有助于企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的智能化，而且有助于推動(dòng)XBRL技術(shù)在企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告中的應(yīng)用。會(huì)計(jì)監(jiān)督智能化。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)資金流、信息流、物流在物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)中的統(tǒng)一，能夠便捷準(zhǔn)確地分析判斷企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力，分析其薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)；物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)能夠使企業(yè)各部門(mén)、各區(qū)域、各不同行業(yè)的子公司間的溝通障礙大大減少，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)信息資源的進(jìn)一步整合，有利于企業(yè)管理深度應(yīng)用遠(yuǎn)程管理、在線協(xié)助等網(wǎng)絡(luò)方式，對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)控，提高辦公自動(dòng)化水平，進(jìn)而提高經(jīng)營(yíng)管理效率；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也能夠加強(qiáng)企業(yè)與所在產(chǎn)業(yè)鏈上各環(huán)節(jié)信息數(shù)據(jù)的鏈接，進(jìn)而提高外部環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的防控能力。（四）物聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的特點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的高度融合，應(yīng)在物物互聯(lián)基礎(chǔ)上構(gòu)建囊括實(shí)時(shí)管理、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、多維核算體系等模塊的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。動(dòng)態(tài)化控制。物聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中，物聯(lián)網(wǎng)對(duì)會(huì)計(jì)核算對(duì)象基本上可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)跟蹤位置和資源投入，相關(guān)費(fèi)用核算也能夠隨時(shí)進(jìn)行，會(huì)計(jì)要素的動(dòng)態(tài)化控制也能夠在物聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中得到實(shí)現(xiàn)。多維度核算。物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的原始數(shù)據(jù)可以從多維度生成，不僅包括傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算中的數(shù)量、價(jià)值，還包括位置、質(zhì)量、作業(yè)內(nèi)容及過(guò)程等信息，可以從不同視角進(jìn)行分類、核算并分析，這種分類可以為企業(yè)的不同管理目的提供不同的報(bào)表信息。場(chǎng)景式管理。物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)通過(guò)芯片管理可以以視頻、圖片、音頻等信息來(lái)搜集、存儲(chǔ)、傳輸、生成物品信息，為這些信息的處理方式中引入場(chǎng)景式管理創(chuàng)造了條件，可以通過(guò)搜索的方式提供信息，例如購(gòu)買(mǎi)日期、購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)景、使用場(chǎng)景、消耗場(chǎng)景等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理信息全方位的了解。

一、英美課程：走向強(qiáng)化，趨向統(tǒng)一

英國(guó)在20世紀(jì)前期設(shè)置了三類中學(xué)：文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)與現(xiàn)代中學(xué)，只有文法中學(xué)要為升入大學(xué)打基礎(chǔ)，才設(shè)置語(yǔ)文課程，其他兩類中學(xué)僅有英語(yǔ)而已。后來(lái)，英國(guó)將三種中學(xué)合并為綜合中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文受到重視。但是由于學(xué)制系統(tǒng)復(fù)雜，各校課程設(shè)置自行其事，并沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。直到1988年英國(guó)頒布了教育改革法，才規(guī)定了一些國(guó)立中小學(xué)的語(yǔ)文課程：1.英語(yǔ)所屬的核心課程，2.基礎(chǔ)課程，3.古典文學(xué)所屬的附加課程。在所有的課程中，還明確規(guī)定英語(yǔ)為義務(wù)教育期間中小學(xué)生的必修課程。

英國(guó)語(yǔ)文的內(nèi)容包括古代文化遺產(chǎn)、當(dāng)代世界文化與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。為保證課程質(zhì)量，英國(guó)還根據(jù)學(xué)生的差異，提出十種水平，將英語(yǔ)分成十種程度。

在20世紀(jì)70年代，美國(guó)社會(huì)發(fā)出“回到基礎(chǔ)學(xué)科”的呼聲，在小學(xué)階段加強(qiáng)讀、寫(xiě)、算的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)提到同等重要的位置上來(lái)。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)論的影響，基本不設(shè)置語(yǔ)文課程。1983年10月美國(guó)課程改革委員會(huì)提出“學(xué)科群”的中學(xué)課程改革方案，學(xué)科群的第二類是通訊學(xué)科，共修8個(gè)學(xué)分，語(yǔ)文就是其中的“必修”學(xué)科，占6個(gè)學(xué)分。1989年美國(guó)總統(tǒng)與各州州長(zhǎng)制定十年期間的六點(diǎn)教育發(fā)展規(guī)劃，要求學(xué)生在四、八、十二年級(jí)時(shí)具有足夠的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文雖然受到重視，但是其課程設(shè)置各州自行其事。直到1991年美國(guó)才第一次提出開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)科的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)，到現(xiàn)在美國(guó)還沒(méi)有制定統(tǒng)一的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)語(yǔ)文的內(nèi)容包括閱讀和英語(yǔ)兩科。閱讀主要是通過(guò)各種類型的作品培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；英語(yǔ)主要是學(xué)習(xí)文字、詞匯、語(yǔ)法、篇章、修辭、標(biāo)點(diǎn)等語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作等技能。

二、日本課程：走“美國(guó)”之路