導語設計范文10篇

在進行一篇新課教學時，教師設計好課文的導語非常至關重要。良好的開端等于成功了一半，好的導語可以調動學生的學習興趣，激發學生的思維，給學生全面了解和掌握課文內容創造了良好的學習氣氛。下面以人教版七年級語文上冊中的課文為例，談一些具體的導語設計方式:

內容概括式

對一篇課文的主要內容，用簡煉的語言加以概括總結，讓學生在課前對本篇文章有一個整體的理解和把握。如第七課《行道樹》和《第一次真好》的導語設計:為他人造福，盡管可能會犧牲某些人的利益，但他是崇高的、幸福的;第一次經歷，盡管不一定都愉快，但往往會有意想不到的收獲。學習《行道樹》和《第一次真好》這兩篇課文后，相信同學們會在這方面獲得更多的啟迪。

介紹作者式

對本篇課文作者的生平、事跡，對人類的貢獻等方面加以介紹，讓學生從中感受到作者的人格魔力，從而引起對所學課文的濃厚興趣。如第9課《我的信念》一文的作者瑪麗·居里，導語設計如下:愛因斯坦在《悼念瑪麗·居里》一文中說:“我幸運地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大越來越感到欽佩。”“她一生中最偉大的科學功績――證明放射性元素的存在并把它們分離出來――所以能取得，不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強，這樣的困難在實驗科學的歷史上是罕見的。”閱讀《我的信念》，就是閱讀居里夫人的靈魂，可以了解她那偉大的人格來自怎樣偉大的靈魂。

三、介紹時代背景式

摘要：本文首先從簡潔性、趣味性和導向性三個方面就小學語文課堂導語的設計原則進行了分析與探討。在此基礎上，本文就利用趣味故事、利用情境渲染、利用生活經驗、提出有效問題、復盤學習經驗五個課堂導語設計策略進行了具體研究，旨在通過開發豐富有趣的課堂導語，吸引學生的注意力，促進學生盡快進入學習狀態，激發學生的課堂探究欲望，最終提高學生的課堂學習效率。

關鍵詞：小學語文；課堂導語；設計技巧；原則

所謂“好的開始是成功的一半”，作為一堂課的開始，課堂導語在課堂教學中占據著重要地位。但是在當前的課堂導語設計中，存在以下問題：課堂導語的模式過于單一。導語模式的單一性難以吸引學生的注意，激發學生的興趣，導致學生在課堂學習時效率也比較低。課程導語偏離主題。有的教師為了使導語更加吸引學生的注意，采用了多種方法，但繁復的內容不但難以凸顯重點，有時還會偏離主題，給學生的探究增加困難。這些問題使學生在學習時遲遲難以進入狀態，缺乏主動探究的興趣，學生在課堂上的學習效率和學習效果也就難以提升。因此教師要重視課堂導語的設計，從學生出發，利用形式豐富的課堂導語優化教學質量，提升學生的語文學習效果。[1]

一、小學語文課堂導語設計原則

(一)簡潔性原則。在上文中我們提到，許多教師為了吸引學生的注意，會設計華麗的、豐富的課堂導語。雖然課堂導語在一堂課的教學中占據重要地位，但其在課堂教學中占據的時間僅三兩分鐘。因此教師在設計課堂導語時，要注意簡潔性原則；即教師能夠在較短的時間內，用精悍的語言點明要點，使學生了解課堂學習的主題。這樣既可以使學生抓住學習的重點，又能夠保證導語不會跑偏，對提高課堂學習效率有著積極意義。(二)趣味性原則。課堂導語的目的在于吸引學生的注意，使學生盡快調整狀態，進入到學習模式。尤其小學階段的學生注意力本身就不容易集中，因此教師在設計課堂導語時要盡量遵循趣味性特點。比如教師可以講述有趣的故事，也可以播放與學生生活相關的VCR。這些趣味性的課堂導語可以使學生在整堂課中保持積極、興奮的狀態，這對激發學生的思維，提高學生課堂參與度都有著積極意義。(三)導向性原則。導向性原則是指教師設計的課堂導語要與教材內容相關，貼合課堂教學的主題。而它與簡潔性原則的區別在于簡潔性原則更注重時間方面的把控，導向性原則則更重視內容方面的設計。教師設計導向性較強的課堂導語，可以使學生明確探究目標，也可以激發學生的探究熱情，最終有利于學生課堂學習效率的提高。[2]

二、小學語文課堂導語設計技巧

記得讀書的時候，老師常說的第一句話就是：“請同學們把書翻到……頁”許多年以后，當了語文老師才知道課堂教學時的開場白，叫“導語”。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”一般來說，成功的導語需要具備哪些要求呢？

第一，具有新奇性。人人都有好奇心，中學生的好奇心更強烈。我們感興趣的不一定就是他們感興趣的，所以我們要下點功夫了解他們。否則，我們導得起勁，他們卻無動于衷。

第二，具有藝術性。“愛美之心，人皆有之。”教師進行導語設計應力求具有藝術性，讓他們得到美的享受，培養他們的審美能力，讓他們愉悅。

第三，具有知識導向性。導語不能脫離教材，必須導向學生所要學習的內容，有效地引導學生進入文本。

第四，具有可行性。導語的設計還要考慮到學生的現有知識水平。枯燥、艱澀難懂的導語反而會起反作用，一開始上課就讓他們喪失學習的興趣。下面我們來比較一下不同的導語。

例1：朱自清的《背影》

語文教學論文

開啟課堂寶庫的金鑰匙

[摘要]：導語設計在語文教學中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫的金鑰匙，導語設計要達到新奇性、藝術性、知識性。導語設計的方法分為兩大類型：情境渲染和知識啟迪。

[關鍵詞]：語文導語設計

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？

成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

“導語是教師在傳授新知識之始，有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學語言。”巧妙新穎、引人入勝的導語，能抓住學生心理，喚起注意力，引發學習興趣，為學習新課做好精神準備。在傳授新課之前，當老師把早已設計好的導語和盤托出，希望借以激起學生學習新課的興趣時，可以發現，無論老師設計的導語多么巧妙新穎，多么引人入勝，還是能從一小部分學生的眼神中可以覺察出，他們并沒有完全接受老師的導語，學習新課的興趣也就沒有完全被激起。為什么呢？那是因為，在設計導語時，一方面，無論老師怎樣嘗試站在學生的角度上思考問題，希望能按照學生的年齡特點，知識的水平等因素來設計導語，在思維上，老師是無法真正地牽引著學生走一條規模式的道路。因此，在老師希望借設計好的導語來激發學生學習新課的興趣時，還是會有一部分學生會在思想上開“小差”。另一方面，老師設計的導語過多地強調了教師的“主導”作用，間接地忽視了學生的主體作用。無論設計的導語多么巧妙新穎，多么引人入勝，對于學習的主體來說，還是被動地被喚起注意力，被動地被激起學習的興趣。那么換另一種導課方式怎樣？把導課的權力下放給學生，讓學生自己設計導語，讓學生自己主動地挖掘出學習新課的動機。有了主動的參與，學生那把渴望通過發現問題、解決問題、獲取新知的求知之火燃燒得更猛烈。學生是學習的主人，教會學生主動學習才是教學的最終目的。把導課的權力下放給學生，讓學生從頭到尾主動地、自主地去獲取知識，增長學習能力，做學習的主人。把導課的權力下放給學生，就是讓學生在教師傳授新知識之前，自己根據對新課文的理解設計“導語”。為了讓學生設計“導語”時有的放矢，首先要提前布置學生預習課文，讓學生通過感知，運用思維，在一定程度上理解課文內容，并在預習過程中找出自己在理解中遇到的疑點、難點，然后用自己的語言把它們歸納、串聯起來設計成“導語”。可能，學生所設計的導語沒有教師教學活動中設計的導語那樣具有嚴密的思維性、爭議性，那只不過是學生自己在理解課文的基礎上總結出來的一些個人見解而已，但是學生在思維上有了自己的參與后，學習新課的積極性就會隨之被調動起來。在傳授新知識之始，教師讓學生自己暢所欲言，讓學生自己把設計好的“導語”講出來。期間教師不僅要領會學生的“導語”，還要總結出學生希望學習新課的重點和難點，最感興趣的地方等等，然后結合要傳授新課的教學目標，教學任務等教學要求，及時調整自己的教學設計，做到照顧全面，因疑施教，符合各層次學生的需要，提高教學效果。為了讓學生熟練地掌握設計“導課”的方法，教師可以設計多種方案讓學生得以訓練，例如：一、從課題挖掘信息設計“導課”。引導學生在預習課文時，可以結合課文內容對課文的題目進行理解、分析，從中找尋可以用來設計“導課”的內容。如學習《赤壁之戰》時，引導學生結合課文內容分析課文題目：①“赤壁之戰”發生的年代？②主戰雙方是誰？③誰是這場戰爭的大贏家？④贏的一方運用了什么戰略方針得以獲勝？等等。二、把自己在預習時遇到的難題拿來設計“導課”。引導學生在預習課文時，可以把在預習中遇到的難題拿來設計成“導課”，造成“懸念”，借以引起閱讀課文的興趣。三、聯系舊知識設計“導課”。引導學生在理解新課的基礎上，聯系以前學過的同類課文，找出其中的異同點，再有針對新課，設計“導課”。如學習鄭振鐸的〈燕子〉時，引導學生聯系低年級學過的同一個題目的課文—〈燕子〉，找出兩者的異同點設計“導課”：①同樣是寫燕子，鄭振鐸筆下的燕子有什么不同？②同樣是借燕子來寫充滿生機的春天，鄭振鐸是如何通過對燕子的描寫，生動、形象地把春天寫得生機勃勃？等等。通過導課設計練習，充分調動、發揚學生學習的積極性，激發學生自己深思，誘發學生自己急欲求知的心理動機，創造一種生動活潑的學習環境，培養學生的觀察力、思維力、理解力等能力，讓學生經過自己的體會、消化、吸收，掌握學好知識的方法和途徑，堅定學好知識的自信心，做學習的主人。

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得勝利的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的構造者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果.

關鍵詞】：課堂教學教學效率課堂導語

【摘要】：提高小學語文課堂教學效率，要設計美妙的課堂導語；講課時間要恰到好處；課文內容要講到點子上；認真備課；讓學生積極、主動、地參與教學過程，活躍課堂氣氛；傳授學生學習的方法，豐富學生獲取知識的途徑。

語文教學中，課堂教學是主要的途徑，所以，搞好素質教育，提高課堂效率不應該只是停留在口頭上，我們應該本著“提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力”出發，努力提高課堂教學效率。課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我一直在探究的課題。我發現，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。語文教學，意在優化課堂教學，提高教學效率，必須從提高課堂教學效率入手。現就如何提高小學語文課堂教學效率的問題，談幾點粗淺的認識：

一、設計美妙的課堂導語

在每節課開始前，導語設計的精妙與否關系到一節課的成功與失敗。導語設計要精而巧，要通過簡潔的語言使學生很快進入情境，同時激發他們的學習興趣。審美教育長采用的導語有以下幾種：

（1）談話式導語。這類導語一般適用于記敘文。如教學《金色的魚鉤》、《豐碑》等課文時，先讓學生講述自己知道的長征途中的感人故事，教師參與討論。大家在講與聽的過程中感受到了紅軍戰士不畏艱辛、用語為革命犧牲的悲壯美。在師生熱烈的討論和對話中引出新課，起到水到渠成的效果。

這一學期我擔任七年級的語文教學工作，在這同時，我幸運的接觸到了一位優秀的有著多年豐富教學經驗的師傅---于淑敏老師，于老師給了我很多寶貴的經驗和語文學習的方法，可以說是傾囊相授，我自己從中收獲了一些體會：

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

課堂教學的整體設計是對教學實施的預想。只有科學藝術的教學整體設計，才能使學生醉心于學習，積極探索取得最佳學習效果。這就要求教師在備課時除了鉆研教材、了解學生之外，還要精心設計教法，即搞好課堂教學的整體設計。科學藝術的課堂教學整體設計從五方面著手，下面就以歷史和語文的課堂教學為例來說明。

一、精設導語，激發興趣

導語是一堂課的開篇，它直接影響到學生對教學內容的興趣和注意力等。所以，教師在備課時要精心新設計一個引人入勝的開頭，讓學生愉悅快速地進入學習狀態。導語的設計可遵循“激發興趣，設置懸念，觸及重點，創設氣氛，切記啰嗦”五個原則。無論采用什么形式的導語，都要短而精，富有啟發性和藝術感召力，只有這樣才能使課堂教學獲得成功。例如，初中歷史七年級下冊《經濟重心的南移》一課，內容枯燥，然而我在教學中進行了如下導語設計：“同學們，老師今天帶你們去旅游看看兩宋的經濟，好嗎？”學生異口同聲地說“好”。我緊接著問學生：“我們帶什么錢幣去啊？是人民幣嗎？”這個問題把學生強烈地吸引住了，都積極地去看書思考。這則富有感召力的導語設計為學生進入學習狀態創造了十分有利的條件，使枯燥的內容變得生動有趣。好的導語對課堂教學，不僅從內容上，而且從學習心理上對學生起著導向作用。所以，教師對導語的設計要非常精心，這是實施課堂教學整體設計的關鍵。

二、巧妙過渡，銜接自然

課堂上，教師巧妙的過渡語可為每一個教學環節做好思維導向，使不同的內容之間銜接緊密、自然連貫，讓學生感覺主線鮮明，整體性強。所有課堂教學應仔細推敲過渡語，這樣做不僅使教師講得順暢，學生聽得明白，還對提高課堂教學質量大有裨益。仍以上面提到的七年級歷史《經濟重心的南移》為例，在學習時教師可設計以下過渡語：1.我們先去宋朝的田間地頭看看農業情況如何？2.參觀了農業再去看看手工業，看看能買點什么紀念品？3.再去看看商業大城市和海港好嗎？從上面的教學設計看，整個課堂教學沿著過渡語，明晰了內容，合理推進，自然得體，使得所有教學內容形成了一個有機的整體。

三、方法靈活，注重實效

1.教學活動是師生的共同活動

隨著新課堂的推進，教師和學生的角色也在逐步轉換。教師由原來的課堂主導者變為課堂的引導者，學生則成為課堂的主人。然而無論怎樣的變化，在語文課堂中，教師的教和學生的學，共同構成語文課堂完整的畫面。

1.1課堂中教師所呈現的狀態要賦予藝術感染力

教師進入課堂后，教師所呈現給學生的狀態是非常重要的。讓學生要感受到教師飽滿的熱情、愉悅心境和高昂的教學激情，以此來感染和帶動學生，引起他們的強烈的求職欲望。教學過程不僅僅是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程，尤其語文課堂，人文性很強，教師的情感足可以感染學生，走進和深入文本，感受作品的內涵。

1.2興趣是最好的老師，富有藝術的課堂教學，能大大的激發學生的學習興趣

通過心理學的學習和研究我們都知道，人們對客觀事物的認識，既有認知成分，也有情感因素。學生對自己喜愛的教師講課，就會認真投入，喜聞樂學，記憶也因此牢固和深刻。