成教范文10篇

本文作者：李易軒工作單位：北華大學

同時許多政府領導過分重視政績，而教育發展需要長時間努力而難以在短時間內見效，導致經費難以投資到農村成人教育中。二是農村成人教育缺乏一支優秀的教師隊伍。城鄉之間生活條件差距較大，所以難以形成對優秀教師的吸引力，同時由于一些教師對農村生產與生活實際情況不了解，而使教育內容脫離農民的實際需求。農村成人教育的“質”難以滿足農民需求。農村成人教育的“質”難以滿足農民需求主要體現為教育內容與實際需求脫離方面。由于多數成人教育教師缺乏對農村實際情況的了解與調查，并且在實踐方面也缺乏經驗，所以在講課的過程中以灌輸理論知識為主，而使用技巧的講解則較少，而這種教育方法脫離了農民的需求，在農業生產中缺乏實用性；另一方面由于農村成人教育具有收費較低并且組織較難的特點，一些學校受利益驅動，比較重視學歷教育，而對務農人員需要的農業知識以及務工人員需要的專業技能則較少組織，導致農民無法得到農村成人教育帶來的實質性好處，而在此基礎上，開展人文素質教育以及豐富人們精神文化生活更加無從談起。

1.生產需求。不同程度的貧窮在我國農村的當前發展階段仍舊客觀存在，而造成農村與農民貧窮的原因是多方面的，但是其中農民文化素質較低是制約農村經濟發展中的一個主要的、具有決定性的因素。具有較高文化程度的農民能夠實現生產資源的充分利用，也能夠通過對各種新技術以及新方法的運用來進行農業生產，同時在農藥、化肥的使用中也相對合理，而不具備較高文化程度的農民則難以做到這一點。另一方面我國十分重視農業生產的發展，并投入大量經費用于農業科技的研發，而農民在文化程度較低的情況下，這些農業科技將難以達到較高的轉化率，所以農村教育程度與其貧困程度是呈反比的，在這種情況下，農民對農業生產教育的需求也越來越多。而同時隨著現代化農村的發展，農村經濟機構由單一的農業經濟向農村農業與農村工業綜合經濟發展，農村已經不是農業的代名詞，所以對農業生產教育以及技術的需求只是農民對農村成人教育需求中的一部分，所以要利用農村成人教育來促進農村現代化建設以及實現農民增收，不僅要通過農業知識、農業技術來培養新型農民，同時要將農村工業發展作為農村成人教育發展中的重要內容，而在此需求下，對各行各業的專門性技術、管理、工商法規等方面的知識進行有針對性的普及也是十分必要的。2.精神文化需求。美國著名心理學家馬斯洛認為人們需要優先得到滿足的是生理需求，自我實現的需求則很難得到滿足。從當前的農村發展來看，農村的經濟已經普遍得到了很大幅度的發展，基本已經解決了溫飽問題，所以在此基礎上農民將會有更高層次的心理需求。從農村實際情況來看，農民需要豐富的精神生活以及業余活動。農民在逐漸富裕的過程中精神文化需求需要得到滿足，但是因為在農村仍舊有一些消極的傳統思想存在，這種思想在一定程度上對農村精神文明建設形成了阻礙，同時由于農村的精神生活設施以及休閑設施基礎薄弱，而傳統的精神文化活動也十分單一，所以農村成人教育需要承擔起為農民營造良好的文化氛圍并根據農村的實際情況以及農民需求的特性，引導農民規劃出符合地方特色并且豐富多彩的精神生活以及休閑娛樂形式。

農村成人教育的努力方向農村成人教育發展要從資金的籌集、體系的完善、教育的內容三個方面努力。在資金籌集方面政府要發揮出帶頭作用，同時引導企業、個人、學校實現共同參與，政府設立農村成人教育專項資金，積極吸取社會投資并鼓勵學校進行先培訓后收費的形式，從而保證農村成人教育的順利開展；農村成人教育體系的完善離不開各級政府的統籌規劃，也離不開統一的領導，所以國務院有必要將農村成人教育納入國民教育總框架中，同時形成教育、農業等多部門支持的農村成人教育體系，通過明確目標、下達任務并將農村成人教育作為評價基層政府人員的重要指標來使農村成人教育具有制度保障，同時基層政府與各部門要明確自身職能，在有目標、有規劃的基礎上促進農村成人教育的落實與有效開展；農村成人教育的教育內容選擇原則為符合農民的切實需求，這就需要在開展農村成人教育的過程中必須以了解與調查為依據，切實了解當地的實際情況以及農民的真實需求，相關部門建立科學的激勵制度來吸引優秀人才參與到農村成人教育中，在務農知識教育中，要發揮農業高等院校以及科研院所的帶頭示范作用，鼓勵有知識、有技術的專業人才深入農村，了解農民的實際需要與困難，通過幫扶對象的結成來使農村成人教育轉化為生產力。在剩余勞動力的務工教育中，要積極探索訂單式農民成人教育模式，即將教育與市場掛鉤，建立擇業信息咨詢機構，就業管理服務機構，使剩余勞動力在接受定向的專業技能培訓后能夠順利就業。馬克思主義公平觀是通過對形形色色的資產階級、小資產階級以及空想社會主義公平理論的批判，并結合社會實踐發展而來的公平理論。這一公平觀無論是對我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，還是對今天我們和諧社會的構建都具有深遠的影響。

作者：程維單位：重慶大學繼續教育學院

當前高校成人教育學生黨建工作存在的問題

1．成人教育學生黨組織管理制度不完善對評價學生是否達到入黨積極分子的要求缺少客觀、全面的標準，有些黨支部甚至完全以學習成績來衡量;學生黨組織管理制度不完善，缺乏一系列監督激勵學生保持共產黨員先進性的有效機制，部分學生入黨后放松對自己的要求，把自己混同于普通學生。

2．思想政治教育不到位對學生黨員和入黨積極分子的培養目標不明確，教育和培養方式不靈活。學生黨員組織生活和民主生活形式、內容單一，達不到預期效果。主要表現在:一是學生入黨動機不純。把入黨與拓寬就業機會、實現個人發展等功利性聯系起來;二是理想信念淡薄。一些成教生缺乏堅定的共產主義理想信念，全心全意為人民服務的思想;三是政治理論素養缺乏。不能積極主動學習黨的理論，不能用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點看待事物發展和指導社會實踐。

3．學生黨員先鋒模范帶頭作用發揮不充分部分學生黨員對黨的認識只停留在表面，對理想信念的追求只浮于外在層次上，沒有從思想上真正入黨。他們只注重專業知識的學習，缺乏主動學習馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等黨的理論的積極性，不關心時事政治和國家大事，在學習、工作、生活等方面不能起到黨員的模范帶頭作用，導致學生黨組織在學生中影響力、凝聚力下降。

4．學生黨支部建立不規范成人教育學生一般到了高年級才建立學生黨支部，低年級很少設有黨支部，而黨小組設立的就更少了。按年級、班級、專業設立的黨支部有時有交叉現象，不利于學生教育管理。目前的學生黨支部設置主要工作成了發展黨員，而黨員活動、管理教育相對較少。缺少從事黨務工作的學生干部的成長環境，對黨建工作學生干部的培養力度也有待進一步提高。

作者：包志虹單位：福建省南平電大分校

有的學生僅是為了學夠學時而取得相應的文憑證書以謀取職業;有的學生目的性較強，專為自己某一方面能力的“充電”而來，對其他課程尤其是公共基礎課程不太關注。同時，由于成人教育的教學管理上較為靈活，學生不用像普通高校學生那樣由學校統一管理，沒有嚴格的考勤紀律約束。加之由于英語學習本身的難度較大，知識較為零散、枯燥，由此造成了成教學生在英語學習方面的主動性普遍不足，缺課現象嚴重，導致英語教師教學的積極性不高，久而久之成教英語教學如同“雞肋”一般，既不能發揮應有的作用，又因文憑考核需要而不能擅自取消，形成了學生倍感乏味、教師深感頭疼的不良局面。

教材缺乏針對性，授課模式單一當前我國各高校成教學院或廣播電視大學已經開始使用區別于普通高等教育的英語教材，如中央廣播電視大學版的《開放英語》系列教材，從難度和專業程度上講，以《開放英語》系列教材為例的成教英語教材難度適中，基本符合英語基礎有限的成教學生學習，但是，在具體使用中卻突顯出一些問題。其中，教材在專業針對性方面的不足便是一大弊端。成人教育的目標大多指向就業能力的培養，實用性較強，學生選擇成教學院進行深造時，也基本以未來就業作為選擇專業的標尺，因而對于缺乏專業側重性的英語公共課需求并不明顯。加之當前的成教英語教材依舊側重于英語基礎知識的歸納和講解，并無專門適合某一專業的“專業英語”，由此使得學生對公共英語的重要性認識不足，感到英語學習既“無趣”又“無用”，所以，學習興趣日久而銳減。而在授課模式上，成教學院的教師普遍存在兩個極端，要么照搬普通高等教育的授課模式，強調語言、語法等理論內容，輕視英語的實際應用，如聽力、口語交際等內容。要么對英語教學漠然處之，課上管理松散，課下不聞不問，這一情況也使得學生們更加不關心英語學習，到課率不高;缺課現象嚴重，英語教學狀況的改善和學習質量的提升無從談起。

傳統成教學院英語教學中存在的問題基本集中于兩個方面，一是由于生源情況復雜帶來的教學管理層面上的困難，二是由于教學內容脫離學生實際帶來的學生英語認知能力培養層面上的困難，因而成教英語教學模式的改革，也應當從這兩個方面入手，充分利用日趨完善的網絡信息技術帶來的機遇，進行大膽有效的探索。

1．建立網絡交流平臺，打破教學時空限制成教學院在學生管理上基本不采用跟班教學的方式，大部分學生平時并不在學校進行脫產學習，特別是在職工作的學生，在時間的分配上，兼顧學習和工作顯得比較困難，這是英語課程到課率不高的主要原因。對于這一問題，教學中應利用一些即時聊天軟件作為網絡交流平臺，實現教師與學生的有效互動便顯得十分重要。當前的即時聊天軟件大多擁有單人語音、多人語音等功能。因此，英語教師可以把握這一功能，將以往的面授課程搬到網絡上來實現，通過語音聊天，視頻聊天等方式實現課堂的轉變和升級。再者，在教學過程中，任課教師也可以利用騰訊QQ、MSN等即時聊天軟件，建立相應的組群，在進行面授的同時，將本節課的主要內容甚至本節課的課堂錄像以電子文件的方式上傳入這些組群的“群共享”之中，通過這些“教學群”，“討論組”，未能到課的學生可以打破空間的差距，在工作地點或家中收看本次面授的課程，而對于一些臨時有事的學生，此舉也能有效打破時間限制使這些學生能夠及時查收到軟件所保存的本課內容。此外，由于QQ、MSN等軟件有自身的郵件收發系統，任課教師也可以將本節課的學習綱要以郵件的形式發送給學生，留作學生課余自主學習的重要資料。這一方式既能夠方便教學，而相比于傳統的函授方式，又能夠充分利用資源和節省資金。同時，在計算機網絡的幫助下，師生之間的交流變得更為簡單和即時，學生如有問題，不必找老師耳提面命，只需要通過聊天軟件進行咨詢即可。教師與學生之間的一對一交流變得更為方便，師生之間的情感交流也變得更加頻繁，關系更為親密，這種教學新形態的建立而實現的教學效果是傳統的以教師宣講為核心的面授課堂所無法比擬的。

2．利用多媒體信息技術，活躍英語課堂教學氛圍對于非英語母語國家學生來講，英語學習的困難主要來自于語言文化的差異和語言本身的繁瑣和枯燥，而這一點在英語基礎較差的成教學生身上體現得尤為突出。在成教學生中，很大一部分并沒有接受過系統的高級中學英語學科訓練，工作中也沒有機會接觸英語學習，因而在入學之初，從心理上便對英語學習產生了恐懼感和倦怠感。而要解決這些恐懼和倦怠，多媒體影像技術的應用是最好的方法。在教學中，任課教師應當把握三個要點實施多媒體教學。第一，在教學資料的收集和整理過程中，應當利用互聯網，搜集一些與成教學生英語基礎水平和認知能力相適應的內容，避免過去那種完全依靠普通高等院校像《新視野大學英語》等教材中所直接提供的光盤軟件的做法，根據學生實際找一些淺顯易懂、風趣生動、具有典型英語國家文化內涵的背景材料，首先將學生的注意力吸引至課堂教學之中，以一種生活化的方式完成課堂導入。第二，在課堂教學中，注意把握教學內容的難度和專業度，利用聲像技術提高英語語言的直觀性，弱化理論性。在教學過程中，利用多媒體設備，通過視頻、圖片、影視截取對話等方式，努力在課堂上培養一種英語文化氛圍，并有效地引導學生融入這一氛圍之中。在此基礎上設計一些難度適中的英語專業知識，使學生在文化的感召作用下提升自身的語言認知能力。第三，應當建立校際的網絡資源共享平臺，課堂教學時間畢竟有限，在完成課堂教學之后，任課教師要將本課的教學課件上傳，同時收集一些相關的背景知識，一方面滿足學生的課余再學習需求，進行自主的研究性學習的必要條件;另一方面也是針對當前成人教育過程中學生存在非主觀性缺課的情況采取的一種補救性措施，未能到課的學生只需要登陸網絡資源平臺，便能夠尋找到自己所缺失的某節課程教學內容，減少因缺課帶來的知識遺漏。

作者：李永蓮單位：東營職業學院

成教學生經歷了從學校到社會，再以從業者和學生的雙重身份出現在校園中的身份變換過程，這樣的經歷使他們的眼界得以拓展，對社會、人生進行了一番觀察、思考和理解，他們的思想有成熟的一面；同時，社會上的一切思想、道德、作風、生活方式等都已給他們深刻的影響，尤其隨著改革開放的持續深入展開，各種各樣的社會思潮涌入我國，直接作用于他們的思想、心理和行為，成教學生比一般在校大學生更容易接觸到一些不健康的東西。

成教學生學習行為體現出較為明顯的功利性。鑒于成教學生一般都有一定的社會閱歷和實踐經驗，他們的學習往往以某種實際需要的滿足為牽引，在學習過程中注重專業知識的學習，輕視思想政治理論的學習，注重處理工作生活中解決實際問題的能力的培養，輕視思想道德素養的提升。成教學生的思想、行為特點，既增加了思想政治理論課教學的難度，也凸顯了增強成教學生思想政治理論課教學實效的必要性。

增強成教學生思想政治理論課教學實效的對策思考增強成教學生思想政治理論課教學實效是一個系統工程，結合成人教育思想政治理論課教學過程中存在的問題，提出如下對策。

1.改變對思想政治教育的錯誤觀念是增強成教學生思想政治理論課教學實效的前提。要提高成教學生思想政治理論教學的實效，必須改變輕視甚或漠視思想政治教育、把成人教育簡單看做是專業知識、技能教育的錯誤觀念。需要改變觀念的不僅僅是成教思想政治理論課教師，也包括參與成人教育的其他人員；還需要通過適當的教育途徑，改變成教學生輕視、漠視提升自己思想政治素質的觀念。作為教學過程的主體，沒有成教學生觀念的轉變為前提，所有的努力都將淪為空談。

2.教學方法與手段的改革是增強成教學生思想政治理論課教學實效的必要手段。由于成人教育集中面授時間短，思想政治理論課內容多，很多教師在授課過程中難以避免滿堂灌以及空洞的理論說教。要提高成人教育思想政治理論課教學實效，需用選擇適合成教學生特點的教學方法。由于成教學生有一定的工作經驗和較為豐富的社會閱歷，因而他們更愿意接受討論式、交流式的教學方法。要提高成人教育思想政治理論課教學實效，僅僅依靠幾次集中面授肯定是遠遠不夠的，信息技術發展、網絡在社會生活中的廣泛運用為課堂教學延伸提供了平臺和支撐。思想政治理論課教師可以充分利用信息技術，建立網站、公用電子信箱，及時把教學案例、講義、課件及其他相關資料放在網絡平臺上，便于成教學生查閱；可以在網上為成教學生答疑釋惑，解決學生的學習、思想等問題；還可以通過QQ等聊天工具組建網上班級，為成教學生暢所欲言，討論學習、生活提供平臺，以期提高成教學生群體的凝聚力和向心力。

指導思想：

結合我校辦住宿實驗班的特色繼續把"以少先隊活動為載體,以《公民道德建設實施綱要》中學生守則》中學生日常行為規范》為教育內容。以爭創優秀班集體活動為導向"科研課題作為科研內容更加深入的開展下去。結合我校實際制定的精神文明班級評比標準》為檢查的準繩，全方位對我校青少年的文明行為、衛生習慣、良好的環保意識進行培養使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

工作措施：

一、明確教育目標，加大力度，確保落實到位。

二、加強領導，提高認識，形成校長全面負責，其它領導教師齊抓共管。

三、強化養成教育隊伍建設

一、網絡教學是推動成教學生培養模式創新的有效路徑

網絡教學是一種以網絡和多媒體為載體的教學模式，成人網絡教育從產生到發展已歷經了近20年。實踐證明，網絡教學在成教學生培養模式中是切實可行而且行之有效的。雖然網絡教學在成人教育運用發展過程中尚存在一些弊端和不足，但不可否認，網絡教學表現出的交互性、靈活性、開放性等特征決定了其必然成為推動成教學生培養模式創新的有效路徑。網絡教學的交互性有利于解決成教學生培養中教與學的矛盾。教與學是教學過程中最基本的關系，教與學的矛盾是教學過程中最主要的矛盾。教師的教是學生學的前提，學生的學是教師教的意義，二者互為基礎，相輔相成，不可分割。只有教的內容與學的需求有機對接，也即教學要有針對性，教學質量才能提升上去。不同于普通高校學生，成教學生心智更為成熟、學習目標非常明確、學習需求個性多元，對教與學之間的這種對接性提出了更為嚴格的要求。網絡環境下的學習是一種以資源為主的學習，教師不再是傳統的專家角色，而是以學習促進者角色引導學習者學習；教材也不是唯一的教學資源，不同形式的教學和媒體資料豐富了學習的資源庫。［1］因此，交互式的網絡教學能夠充分把握成教學生的主體復雜性，有效發揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，從而促進教與學的良好互動與對接。為了有效地進行“師生互動”“生生互動”，迫切需要發揮網絡教學平臺“跨越時空”的優勢，利用其資源共享、信息交流等功能，為成教學生創設一個“虛擬而又真實”的信息技術學習環境。［2］網絡教學的靈活性有利于解決成教學生培養中工與學的矛盾。成教學生以在職從業人員為主，大多只能利用業余時間來學習，不可避免地要面臨工與學的矛盾。這是成教學生自身的內在矛盾，主要涉及到工作與學習的時間地點問題。但工與學的矛盾不是絕對的，而是相對的。一方面，從內部因素看，成教學生要依靠自己合理協調，以適度的工作學習化和學習工作化來正確處理工作與學習之間的關系；另一方面，從外部因素看，學校要在教學管理上積極采取有效措施，創新教學方式方法，盡力為學生創造更好的學習環境和條件。而網絡教學打破了傳統教學的時空限制，縮短了“教”與“學”時空距離，有利于學生自學和復習，有助于學生加深對知識點的理解。［3］這就說明，以網絡和多媒體為載體的網絡教學無論在教學形式還是教學方法上都表現出傳統面授不可比擬的靈活性優勢，能完全適應和應對成教學生學習時間零散、地點分散等現實挑戰，為更好地解決成教學生培養中工與學的矛盾提供扎實的外部平臺保障。網絡教學的開放性有利于解決成教學生培養中成教與普教的矛盾。成人教育是不同于普通教育的教育形式和體系，屬于國民教育系列，但成人教育不可避免會帶有普通教育的痕跡。這是因為，成人教育與普通教育處于高校環境下，共同受高等教育規律的支配。在這一共生體中，成人教育不管在整體辦學環境還是教育資源等方面都處于相對“弱勢”地位，更多情況下必然是被影響的一方。具體來看，成教與普教的矛盾主要體現在成人教育自身主體性的弱化，成人教育因受普通教育的影響而逐漸失去了自身特色，往往套用普通教育的辦學思想和辦學模式。而網絡教學這一開放性的教學模式有利于推動成人教育本位的回歸，使成人教育能夠依托網絡教學平臺適應社會主義市場經濟的發展，充分體現自身的發展規律性。相比傳統封閉式教學，網絡開放性教學具有教育資源共享化、教學方法多樣化、信息傳播高效化等特點，不僅對緩解成教與普教之間的矛盾有重要意義，而且對實現成教與普教的共存共生、交叉影響、協同發展有重要作用?；诰W絡具有多媒體的集成功能、教學信息的擴充功能、教學過程的交互功能、學生地位的主體性功能、教學方法的多樣化功能、教學情景的虛擬化功能等，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環境，它的發展和應用正逐步由教育改革的邊緣走向中心。［4］值得注意的是，網絡在為成人教育提供教學新模式的同時也存在政策支持、資金投入、教學質量與安全性能等問題。但創新總是要面臨艱難險阻，總是要不畏懼各種困難。發展成人教育不能因此“因噎廢食”，而是要揚長避短，充分發揮網絡教學在推動成教學生培養模式創新中的巨大作用，這一點已基本形成廣泛共識。

二、目前成教學生培養模式存在的問題分析

近年來，成人教育不斷發展，勢頭強勁。就目前來看，成教學生培養模式依然存在一些問題，主要表現在知識本位嚴重、教學資源緊缺、教學組織困難、普教痕跡嚴重等方面。深入剖析和精準把握這些不足，是推動成教學生培養模式創新，實現成教學生培養模式不斷優化的前提和基礎。（一）知識本位嚴重知識本位，意指以知識為本位，在知識的選擇上注重學科體系的邏輯結構。知識本位引導下的教育，即知識本位教育，則是將知識傳授基本等同于教育本身。無論對成人教育還是普通教育而言，這都是一種片面且不正確的定位。成人教育的對象大多是在職從業人員，其求學目標非常明確化、多元化，如獲得學歷、工作晉升、提高自我等。這些從根本上決定了成人教育必然帶有職業性、實用性、功利性等顯著特點。因此，知識本位這一問題在成人教育過程中顯得更為突出：一方面，教學以傳授學科知識為主，注重學科知識內部的整體性和邏輯性，較少涉及實際操作、職場能力與道德素養等其他層面的知識，理論性強，缺乏實用價值和人文關懷；另一方面，因觀念認識不足，教學投入不足，教師隊伍建設相對落后，知識傳授大多照本宣科，更新速度較慢，進一步加劇了知識本位困境的蔓延。傳統教學以學科知識為中心，過分強調學科知識的系統性、邏輯性和完整性，把學科的理論體系和自然屬性擺在高于一切的位置，各學科之間的知識和技能不能很好地融合與銜接，教學難以適應成人職業性、實用性需要。［5］當前成教學生培養模式知識本位嚴重，忽略了成教學生的主體復雜性和個性化需求，在很大程度上違背了成教的培養初衷。（二）教學資源緊缺“巧婦難為無米之炊”，成人教育的教學資源緊缺問題亟需引起重視?？梢哉f，社會上對成人教育還有很多誤解，如成人教育層次低，會擠占高校辦學資源，影響普通教育質量，只是一種單純的創收手段等。一旦高校整體發展過程中成教與普教出現矛盾，高校往往都會犧牲成教。成教一直處于比較邊緣化的地位，這其實是無可厚非的，因為普教為主、成教為輔確是客觀事實。成教教學資源緊缺主要體現在：一是師資力量薄弱，盡管高校有很多專業素質高、教學能力強的教師，但往往由于成教投入較少和教學時間上的沖突，少有名師愿意為成教學生授課；二是硬件設施嚴重不足，主要表現在教室、活動中心、現代化教學設施等基本教學條件較差，無法滿足辦學需求；三是學習資源較為匱乏，大多以教師傳授學科知識為主，職業性、實用性的學習內容較少。成人教育的教學資源緊缺是外部支持問題，該問題的解決有賴于高校在量力而行的前提下加大對成教的重視，加大對成教的宣傳，加大對成教的投入。如果沒有有效解決教學資源緊缺問題，還一味將成教作為單純的創收手段，只重數量不重質量，走粗放的外延式發展道路，那么，只能導致教學資源更加捉襟見肘，教育質量更加飽受詬病。（三）教學組織困難成教學生的主體復雜性，決定了成人教育必然會面臨教學組織困難的難題。傳統的成教學生培養模式下，教學組織這一前提條件難以實現，教育質量和效果也無從保證。這是多方面綜合因素導致的，有學生主體因素，有學校外部因素，也有其他諸如教學方法等因素。教學組織困難主要表現在：一是工學矛盾大。受工作時間和地點的限制，成教學生只能利用工作之余的時間參加學習，到課率較低。這其實涉及到成教學生自身觀念的問題，雖然工學矛盾是客觀存在的困難，但這并非不能協調和克服的。二是學習需求差別大。成人學習具有職業性、實用性、功利性等特點，要求成人教育直接地動態地反映經濟社會生活、行業企業需求和崗位要求變化等。也正是這樣，教學內容上難以做到統一集中。三是教學方法單一。教學方法等教學形式上的元素，對調動學生興趣愛好和吸引學生注意力有著非常重要的作用。但傳統成教學生培養模式下，教學方法單一，知識本位嚴重，難以調動成教學生的學習積極性、主動性和創造性。四是考試流于形式?？荚囀菍W習情況的考核、總結和反饋，成人教育考試一般流于形式，難以發揮出其應有的實質性效果。這不僅不能激發成教學生參與學習的積極性，而且會誤導學生產生一種“學不學都一樣”的錯誤認知。（四）普教痕跡明顯成人教育自出現以來一直帶有普教的烙印，其教育培養模式與普教的極為相似。這有歷史層面的原因，也有現實層面的原因，主要包括：一是教學目標普教化。成人教育忽視成教學生學習的內在規律和鮮明特點，傾向于學歷教育，極易導致自身失去特色，逐漸與市場經濟社會脫節。二是教學計劃普教化。成人教育在教學計劃上陷入向普通教育看齊的誤區，基本套用普通教育的課程體系，而且過度強調課程設置的正規化，這與成人教育的實際發展情況不相符合。加之迫于成教學生工與學的矛盾，成教機構又不得不縮減課程的學分與學時數，因此成人教育的質量難以保證。三是教學方法普教化。成人教育的教師資源大多來自普通教育師資隊伍，這些教師在普通教育崗位上從教多年，并未經過成人教育的專業培訓而走上成人教育的教學崗位。雖然成教與普教受高等教育規律的共同支配，但還是有著本質區別。來自普教崗位的教師掌握的大多是針對普通教育的傳統面授等教學方法，然而這些教學方法并不適用于對實用性價值有著更多需求的成教學生。成人教育普教化，是一直困擾著廣大成教工作者的難題，不僅無法滿足成教學生個性化的學習需求，也無法緩解其與普通教育之間既有的矛盾。

三、網絡教學環境下成教學生培養模式創新的幾點思考

網絡教學環境下成教學生培養模式創新是一項長期的復雜的系統工程，必須始終堅持提出的科學方法論。多次強調問題導向、底線思維、辯證思維、系統思維等，這不僅是重要講話中馬克思主義立場、觀點、方法的集中體現，也是包含成人教育在內的一切社會主義事業發展必須堅持的正確的方法論。在科學方法論的指導下，網絡教學環境下推動成教學生培養模式創新，應主要從樹立“以學生為中心”的教學理念、把好教育質量關、倡導混合式教學、推進成教與普教協同發展等幾個方面精準發力。（一）堅持問題導向，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念在十八屆三中全會上指出：“我們強調，要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我們發展面臨的一系列突出矛盾和問題。”成教學生培養模式要創新，必須首先認清當前存在的突出矛盾和問題是什么，深層次原因是什么，做到對癥下藥。無論是成人教育還是普通教育，學生都始終處于主體的核心地位，必須堅持以學生為本，滿足學生的學習需求。當前成教學生培養模式難以適應市場經濟社會的發展，很大程度上是因為成教學生主體性的缺失，這是較為根本的矛盾和問題。成教學生主體性的缺失，是主體地位的缺失，是主體需求的缺失，也是主體特色的缺失。理念是行動的先導。網絡教學環境下，成教學生培養模式創新必須要堅持問題導向，精準把握成教學生主體性缺失這一癥結，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念，努力實現成教學生主體性的回歸。樹立科學的正確的成人教育教學理念，要從教學管理者、教師、學生這三個相互聯系、相互作用的主體同時著手。首先，教學管理者是教師、學生與教學活動的服務者，必須要有強烈的服務意識和過硬的服務能力，為教學活動打下扎實的基礎保障；其次，教師要加快角色定位轉變，深化對成人教育的認識，端正對成教授課的態度，保持嚴于律己的常態；最后，學生要對自身主體性有一個清醒的認識，正確處理工與學的矛盾，積極配合教學活動，增強培育學習的自覺性。（二）堅持底線思維，嚴格把好成教學生的教育質量關提出，“要善于運用底線思維的方法，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權。”創新成教學生培養模式，必須劃出紅線、亮明底線，任何時候、任何情況下都要堅決守住教育質量這一底線。當前成教學生培養模式，大多是粗放的外延式發展，不僅成人教育的質量得不到保障，而且會對普通教育產生一定的困擾和沖擊。教育是大計，教育質量是教育現代化的重要指標。成教學生培養模式的重構與創新，必須嚴守教育質量底線，充分運用網絡教學資源及平臺，以提高教育質量為核心，由注重規模和數量的外延式發展轉向注重特色和質量的內涵式發展，嚴格把好成教學生的教育質量關。一是加強師資隊伍建設。從人才引進來看，成教師資隊伍不能僅僅局限于學校普教崗位的教師，要積極聘請擁有豐富的成教教學經驗的專業教師。從教師專業素質能力來看，本科院校的成人網絡教學教師在備課的過程中應重點從實踐性的教學方法和教學內容入手，重點解決學生在實際生活中遇到的問題，并在授課的過程中注重培養學生的動手實踐能力，一方面鍛煉學生學習的積極性，另一方面為幫助學生積累社會實踐經驗打下基礎。［6］二是加強基礎設施建設。堅持硬件設施與軟件設置“兩手抓、兩手硬”，完善網絡教學平臺，豐富網絡學習資源，切實學好用好網絡教學這一新型教學模式。三是加強績效考核管理。成教機構要構建監控成人教育質量的績效考核機制，將教師課件、平臺互動、考試情況等按不同權重納入考核指標，形成常態化的長效機制，推動成人教育質量持續改進。（三）堅持辯證思維，積極倡導網絡教學與傳統面授相結合的混合式教學高度重視辯證思維，“‘穩’也好，‘改’也好，是辯證統一、互為條件的。一靜一動，靜要有定力，動要有秩序，關鍵是要把握好這兩者之間的度?！鞭q證思維主張用一分為二的觀點看問題，從矛盾對立統一的關系中找到平衡點。網絡教學與傳統成教學生培養模式中的課堂面授絕非對立、沖突和“一山不容二虎”的關系。作為一種高效的新型教學模式，網絡教學與傳統面授相比具有顯著的優勢，但這并不意味著網絡教學已經達到了能夠完全替代傳統面授的程度。網絡教學環境下創新成教學生培養模式，必須堅持辯證思維，積極倡導網絡教學與傳統面授相結合的混合式教學模式，從而實現學生差異化、個性化、自主化的學習。混合式教學兼具網絡學習及傳統學習的優勢，又突破了兩種學習模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學的矛盾，符合成人教育特點，可以滿足個性化學習需要、提升學習者學習熱情、提高學習者學習效率、激發學習者創新意識。［7］因此，運用混合式教學模式要主動適應成教學生的心理特點和個性特征，在此基礎上把握好網絡教學與傳統面授之間的度，找準二者的最佳平衡點。一方面，發揮好網絡教學的主導作用，以網絡教學為主陣地；另一方面，發揮好傳統面授的輔助作用，以傳統面授為邊側翼，深化二者的有機融合與無縫銜接。（四）堅持系統思維，加快推進成教與普教的協同發展反復強調改革開放是復雜的系統工程，各級領導干部要有系統思維。堅持系統思維，意為將諸事物聯系起來進行考察，不能“只見樹木，不見樹林”。在高等教育一般規律的共同支配下，成人教育與普通教育是一個整體、兩種形式，都是推進教育現代化的重中之重。網絡教學環境下成教學生培養模式創新，必須堅持系統思維，加快推進成人教育對接普通教育信息化建設，實現成人教育與普通教育的協同發展。構建終身學習體系，建設學習型社會，也將為二者的協同發展提供更為廣闊的空間和政策環境。一是明確不同定位，承認差異。成人教育與普通教育辦學起點不同、發展定位不同、培養目標不同、教育對象不同，存在很多客觀差異。承認差異，這是加快推進成教與普教協同發展的前提基礎。二是構建柔性機制，統籌兼顧。成教與普教不能各自畫地為牢，要敢于打破障礙，構建二者之間的柔性互動機制，充分發揮聯動效應，激發人才培養的交叉影響。但成人教育切忌喧賓奪主，為了自身發展而影響普通教育的質量。三是保持相對獨立性，分類進行。成教與普教要在遵循高等教育一般規律的基礎上，兼顧各自特色，始終保持相對獨立性和自身主體性。四是堅持久久為功，長遠發展。強調，抓任何工作都要有一種久久為功、利在長遠的耐心和耐力；要發揚釘釘子精神，不折騰、不反復，切實把工作落到實處。網絡教學環境下成教學生培養模式創新，必須要充分運用網絡教學的優勢和力量，將成教與普教的協同發展進行到底。

[摘要]在當前社會變遷和教育改革的時代背景之下，探討和實踐生成教育的理念具有特殊的必要性和緊迫性。在生成教育的視野中，事物處于發生與消亡的過程之中，教育是生成的，人同樣是生成的，并且兩者之間有著內在的聯系，教育生成的價值標準即在于人的文化生成。生成教育的理論與實踐探索，有著多學科、多方面的思想來源和實踐基礎。

[關鍵詞]后現念；生成教育；教育研究；人的文化生成

長期以來，教育“外鑠論”與“內發論”的爭論延綿不斷。新形勢下，隨著后現念對人性的張揚，一系列蘊含著“生成”理念的教育問題，如課程與教學生成、知識發生、態度養成、價值觀形成等，伴隨改革再次受到關注。社會變遷和教育改革的現實，呼喚著對于“生成教育”理論和實踐的探索。

一、生成教育的緣起：背景與意義

生成教育的提出，基于現代教育的局限與困境。眾所周知，隨著人類社會、人類生活朝著制度化和科層化的方向發展，現代教育因其現實功利性而陷入現實性與理想性、實踐性與理論性等諸多矛盾之中，這使得教育本身日益發生異化，而愈來愈成為生活于其中的作為主體的人的不可承受之重。這一點在我國的教育實踐中表現得尤為明顯——很多時候，學校教育忽視人特別是受教育者作為人的存在，教育內容遠離受教育者的日常生活，教育活動在既定的、劃一的和認知主義的軌道上循環重復，學校生活愈益呈現出阻抑智慧、束縛個性和消蝕樸素性靈的病態，學習生活不僅不能令學習者賞心悅目、興趣盎然乃至激情洋溢，反而越發束縛人的思想、壓抑人的智慧、剝奪人的權利、限制人的自由……教育過程變成了阻礙人性張揚與成長的過程。正是這樣的態勢催生了生成教育的理論與實踐。

生成教育理念對教育思想、觀念、制度、行為規范、行為過程、行為方式、評價諸方面進行全新的詮釋與解讀，表達一種向往未來、超越自我、關懷人的當下生活的訴求。這一自覺追求和堅定信仰，賦予教育中人以真正的快樂和幸?！山逃荚谕ㄟ^教育的生成實現人的生成，這種追求并不在于為人生確立一個具體目標并教導人們為這個目標不斷努力，而在于為人生建立一種信仰，即生命的體驗是人的自我生成的過程。這一過程及其結果，惟有通過主體的創造性在實踐過程中淋漓盡致的發揮，方能得以實現?？傊?，對生成教育的研究和探索，將為我們考察和解決現代教育存在的一系列問題，提出一套具有發展意義的理論系統、一種具有創新取向的實踐體系和一個具有方法論價值的分析框架。

摘要：養成教育是小學生道德品質教育的重要途徑。養成教育應確立適合學生年齡特點的養成內容和行為習慣標準。養成教育的關鍵在于建立一套行之有效的實施方略：構建全方位結構體系、制定雙元制實施制度、設計豐富多彩的實踐活動、注重多角度因材施教、建立立體式評價模式。

關鍵詞：養成教育；行為習慣；實施體系

中共中央關于《公民道德建設實施綱要》明確指出：“高尚的品德必須從小開始培養，從娃娃抓起，要在孩子懂事的時候，深入淺出地進行道德啟蒙教育……”“學校是進行系統道德教育的重要陣地，要科學規劃不同年齡學生及各學習階段道德教育的具體內容，堅持貫徹學生日常行為規范，加強校紀、校風建設……”根據這一要求，近一年來，我校在德育工作中注意兒童發展特點，進行“文明行為規范的養成教育”的研究和探索，收到了良好的效果。

一、養成教育是小學生道德品質教育的重要途徑

我國早在古代就有“蒙以養正”的思想?！懊梢责B正”是指德育工作要從小抓起，從早抓起，把“訓養”作為兒童道德習慣形成的主要措施。孔子提出的“少成若天性，習慣成自然”的論述，對后代兒童教育產生了經久不衰的影響。明清之際的王夫之闡有“習子童蒙，圣功也”的論點，進一步主張把養成教育作為兒童德育的有效途徑。20世紀70～80年代，前蘇聯教育學家們根據兒童的發展特點，系統地研究了小學兒童品德發展的特征，認為小學兒童的完整品德是在學校中遵守明確的道德要求、準則和行為規范而形成的。他們強調兒童道德習慣的養成在兒童個性形成與品德發展中具有極其深遠的意義。我國著名心理學專家林崇德教授在他的《品德發展心理學》中指出，由于年齡所致，小學生在思想品德形成過程中，道德認識比較膚淺，只知道“應該去做”，但對“為什么這樣做”缺乏理解，具有外部調節向內心自覺發展的特點，“要從道德行為習慣培養入手，這的確是發展小學兒童品德的最有效的途徑?！痹谔接懶W思想品德課教學實質時，思品課有其自身的特點，它是一門有別于小學其它學科，具有“教養課”的性質，既不像語文、數學那樣具有明顯的“知識”性，也不具有音體美勞那樣的“技能”性，而是具有養成教育的“引行”性，或是道德認識的啟蒙教材。這一觀點與有的論者近年提出的“思想品德課程是‘修養課’”的論點不謀而合。

二、養成教育應確立適合學生年齡特點的養成內容和行為習慣標準

今年，我鄉根據相關文件縣上下發的任務，把成教工作納入鄉黨委、政府的重要議事日程。進一步加強領導，健立健全領導機構，使之成教工作做到分工明確，職責分明，責任到位，做到層層有人抓，現將擬定今年我鄉成教工作計劃如下：

一、加大宣傳，統一思想，機構健全。

加強領導，成立以鄉長為組長，分管副鄉長和鄉中心校校長為副組長，中心校教導主任及各村村委會主任為成員的職業教育領導小組，做到加強領導統一認識，把成教工作納入全鄉教育的主要工作任務來抓。以多種形式積極宣傳動員，統一思想，使成教工作層層有人抓，層層機構健全，做到任務明確，責任到位。

二、加強師資配備。培訓基地擬定在中心校會議室,技術培訓由鄉農、林、牧、醫療相關單位派專業技術人員承擔，各村村委會主任積極配合，組織領導負責每位學員到校學習培訓。

三、學員安排計劃：我鄉根據縣教育目標責任書的任務完成要求，職業技術培訓共（120）人次，從15-50周歲具有一定文化基礎，技術掌握較快的農牧民中選定。

四、培訓資料：各相關林、農、牧、醫療單位準備材料。鄉政府分管教育的副鄉長負責教案、作業本、花名冊等一系列材料，做好收集，整理和歸檔立卷工作。

指導思想：

結合我校辦住宿實驗班的特色繼續把"以少先隊活動為載體,以《公民道德建設實施綱要》中學生守則》中學生日常行為規范》為教育內容。以爭創優秀班集體活動為導向"科研課題作為科研內容更加深入的開展下去。結合我校實際制定的精神文明班級評比標準》為檢查的準繩，全方位對我校青少年的文明行為、衛生習慣、良好的環保意識進行培養使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

工作措施：

一、明確教育目標，加大力度，確保落實到位。

二、加強領導，提高認識，形成校長全面負責，其它領導教師齊抓共管。

三、強化養成教育隊伍建設