園本培訓(xùn)教師個(gè)人總結(jié)范文

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篇1

園本培訓(xùn)是立足本園基礎(chǔ)，結(jié)合本園課程、教師、幼兒及社區(qū)環(huán)境開展培訓(xùn)，主要是提高幼兒教師的專業(yè)能力?，F(xiàn)在許多幼兒園都開展了園本培訓(xùn)，在園本培訓(xùn)中反思這個(gè)環(huán)節(jié)的地位越來越突出，反思型教師也越來越受到關(guān)注。幼兒教師的反思意識(shí)和能力在提高專業(yè)水平以及幼兒教學(xué)中顯得非常重要，本文就基于園本培訓(xùn)研究教師的反思能力，分析目前園本培訓(xùn)中教師反思能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀， 給出培養(yǎng)和提高幼兒教師反思能力的建議。

【關(guān)鍵詞】

園本培訓(xùn) 幼兒教師 反思能力

幼兒教師在教學(xué)中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學(xué)中是最重要的一種能力，不僅對(duì)幼兒對(duì)教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會(huì)受到多方面因素的影響，園本培訓(xùn)則是幼兒教師反思能力培養(yǎng)和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)下，教師會(huì)更加積極，并根據(jù)他人和自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容來總結(jié)反思自己教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和問題。

但是目前國內(nèi)幼兒園的園本培訓(xùn)在教師反思能力的培養(yǎng)和提高的現(xiàn)存在一定的問題。

1.在園本培訓(xùn)中，許多教師只是在同事之間交流經(jīng)驗(yàn)、反思結(jié)果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負(fù)擔(dān)重，參與培訓(xùn)的精力有限，則反思意識(shí)和能力都會(huì)受到影響。而最重要的是，許多教師對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)知和心態(tài)存在問題，有些教師認(rèn)為園本培訓(xùn)是幼兒園開展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對(duì)教學(xué)工作中的不滿或幼兒教育中出現(xiàn)的問題作一個(gè)宣泄。許多教師明白在園本培訓(xùn)中能夠獲得別人的經(jīng)驗(yàn)理論，或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經(jīng)驗(yàn)相似，就直接接受別人的成果，在培訓(xùn)過程中始終處于被動(dòng)的地位。在教師本身方面，園本培訓(xùn)的效果和目標(biāo)在一定程度上并沒有達(dá)到，從而流于形式，沒有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。

2.園本培訓(xùn)沒有達(dá)到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓(xùn)存在著問題。我國幼兒園的發(fā)展沒有我國小學(xué)到大學(xué)那樣完備的體制，因此在園本培訓(xùn)的制定方面沒有一個(gè)好的實(shí)踐方向指引[2]。園本培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)都是根據(jù)每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況由幼兒園教師制定，培訓(xùn)計(jì)劃各具特色。但是，在制定過程中，幼兒教師具有個(gè)體差異性，培訓(xùn)內(nèi)容多為理論性，實(shí)際操作性不強(qiáng)。培訓(xùn)計(jì)劃存在不系統(tǒng)不專業(yè)的問題，而這對(duì)教師的專業(yè)水平和反思能力的提高都會(huì)有一定的影響。除園本培訓(xùn)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)化外，還缺少專家或園本培訓(xùn)帶頭人的專業(yè)引導(dǎo)。沒有專家引導(dǎo)，在園本培訓(xùn)中導(dǎo)致的結(jié)果是，幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)交流及反思存在抓不住要點(diǎn)的現(xiàn)象，沒有提點(diǎn)性的意見。

因此，在園本培訓(xùn)下提高教師的反思能力式我們現(xiàn)在亟待解決的事情，本文結(jié)合實(shí)際給出以下幾個(gè)方法建議：

一、創(chuàng)造反思的條件和機(jī)會(huì)

在園本培訓(xùn)時(shí)，開展教學(xué)研討活動(dòng)、請(qǐng)專業(yè)幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進(jìn)行園本培訓(xùn)的合作等等，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓(xùn)中體會(huì)到個(gè)人、集體以及有專業(yè)人員引領(lǐng)反思的好處，給教師學(xué)習(xí)觀摩、研討反思創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，在簡短園本培訓(xùn)時(shí)注重時(shí)間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，教師就有更多值得反思的問題，最終形成一個(gè)反思的習(xí)慣。

二、樹立反思意識(shí)

園本培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)前腰強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)意識(shí)，將教師接受培訓(xùn)的被動(dòng)位置轉(zhuǎn)為主動(dòng)位置，發(fā)揮教師主體地位去研究反思教學(xué)中的問題。教師要做的則是加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，切實(shí)意識(shí)到反思的重要性，從而樹立反思意識(shí)，將教育理念轉(zhuǎn)為教育思想、教育行動(dòng)。例如，幼兒教師在教學(xué)的當(dāng)天遇到孩子午休效果不佳的問題，培訓(xùn)者可以及時(shí)開展一個(gè)簡短的園本培訓(xùn)，在培訓(xùn)中給教師3至5分鐘時(shí)間思考有關(guān)如何有效地引導(dǎo)孩子午休這一問題，并進(jìn)行案例舉例反思，最后總結(jié)中再次強(qiáng)調(diào)教師樹立反思意識(shí)非常重要。

三、營造反思氛圍

氛圍對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個(gè)良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個(gè)人的事，它是一個(gè)群體智慧的結(jié)晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個(gè)人素質(zhì)的提高，也有利于教師對(duì)幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓(xùn)中也要注意教師反思氛圍的營造。例如，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者專門設(shè)定教師反思時(shí)間，并要求得出反思結(jié)果。教師進(jìn)行隨機(jī)分組討論，討論結(jié)果以發(fā)言形式呈現(xiàn)或以書面形式呈現(xiàn)。最終達(dá)到教師之間共同探討、共同解決，經(jīng)驗(yàn)得以有效傳播的效果。在每個(gè)人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。

四、 進(jìn)行反思訓(xùn)練

在園本培訓(xùn)中，教師通過培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓(xùn)練。培訓(xùn)者在每節(jié)培訓(xùn)課上，加入反思環(huán)節(jié)，形成一個(gè)反思模式，除去教師經(jīng)歷的幼兒教育問題，另外提出假設(shè)性問題訓(xùn)練教師解決問題的能力。在這個(gè)過程中教師不管提出什么方案，培訓(xùn)者都予以評(píng)價(jià)，這在一定程度上給教師進(jìn)行了反思訓(xùn)練。幼兒教師從培訓(xùn)中找到適合自己的方法，通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，并和他人進(jìn)行交流，從而反思自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時(shí)間進(jìn)行思考進(jìn)行總結(jié)遠(yuǎn)比重復(fù)教學(xué)中的錯(cuò)誤要好。多反思，有利于在現(xiàn)實(shí)教育問題的解決。因此，幼兒教師要注意進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)多看別的教師怎么做，多和別的教師說一說幼兒教學(xué)時(shí)的問題，加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，修養(yǎng)并在實(shí)踐中多進(jìn)行操練，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展。

【結(jié) 語】

幼兒教師反思能力的培養(yǎng)和提升，在園本培訓(xùn)中非常重要，它關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓(xùn)的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張文娟.在園本教研中提升幼兒教師的實(shí)踐智慧【J】.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2009

篇2

對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果。以下是為大家整理的幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)一

本學(xué)期我，園根據(jù)上級(jí)部門關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導(dǎo)，根據(jù)本園實(shí)際，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、 主要工作進(jìn)展與成效

(一)、以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)

師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手：一年來，我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹x大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們?cè)谑钇趲煹陆逃龝r(shí)開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《》大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭(zhēng)形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過對(duì)具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。

(二)、積極響應(yīng)《教師素質(zhì)年實(shí)施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實(shí)效

1、讀書活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時(shí)也達(dá)到了上級(jí)要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場(chǎng)給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容;平時(shí)的日常教學(xué)，其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門聽課活動(dòng);還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課，本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。

4、中年教師基本功升級(jí)活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學(xué)期升級(jí)活動(dòng)安排為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教案活動(dòng)，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場(chǎng)寫出教案，當(dāng)場(chǎng)上交。

5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)。繼續(xù)進(jìn)行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級(jí)課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會(huì);每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課，兩個(gè)學(xué)期的說課評(píng)比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評(píng)、互評(píng)，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動(dòng)，以提高教師對(duì)自身技能的重視和再修煉。

采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)： 4月份邀請(qǐng)了市安陽教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行《如何有效實(shí)施早期閱讀》的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨聽課活動(dòng);暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn);9月份邀請(qǐng)溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識(shí)專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí);十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn);12月分朱菲菲教師赴南京參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí);十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會(huì)學(xué)習(xí);全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動(dòng)等等各類的學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊了老師的視野、增長了見識(shí)，老教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動(dòng)評(píng)析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實(shí)工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。

教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機(jī)”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎(jiǎng);陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎(jiǎng);13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行送教指導(dǎo);陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會(huì)上做活動(dòng)展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng);教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會(huì)表演舞蹈〈偶然〉被評(píng)為優(yōu)秀節(jié)目;陳美珍、陳愛琴老師受學(xué)區(qū)邀請(qǐng)對(duì)林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)等

三、 積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化

通過一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。

但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱;教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。

在集體教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課以及不同層面的公開活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應(yīng)付過關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象;

在課題研修中：組長課題研修的專業(yè)引領(lǐng)不夠;教師的自我要研究的實(shí)效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識(shí)，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。

總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學(xué)期的工作中，我們更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與督促管理，激勵(lì)教師不斷學(xué)xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進(jìn)幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。

幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)二

轉(zhuǎn)眼間這次的幼兒園教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，很榮幸自己能夠參加這次由樂嘟嘟總部組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次的培訓(xùn)充實(shí)而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次的培訓(xùn)與實(shí)例結(jié)合，滲透到幼兒園每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，課程豐富多樣，全方位的精心詮釋成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。經(jīng)過四天的學(xué)習(xí)，收獲頗多，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的理念也在不斷的更新，為了適應(yīng)孩子的求知需要，我們要不斷的學(xué)習(xí)，為自己補(bǔ)充能量。過去，我們是領(lǐng)著孩子學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，我們是和孩子一起學(xué)習(xí)，如果我們不把自己的知識(shí)海洋裝滿。怎么能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河呢?

幼兒在園的一日常規(guī)活動(dòng)也是家長與老師共同關(guān)心的問題。《幼兒一日生活活動(dòng)中組織與實(shí)施》針對(duì)此問題老師為我們展開深入的研究。首先我針對(duì)我們幼兒園，談?wù)勎覀€(gè)人的想法。在一個(gè)大家庭生活，我們不僅要學(xué)會(huì)寬容，團(tuán)結(jié)，更要學(xué)會(huì)的是合作，這學(xué)期，我們來了幾位新老師，也許她們自從上完幼兒園，還沒有踏入過這片純凈的土地，所以工作起來，比較緊張，苦惱，然而我們的老教師卻也覺得工作起來沒有秩序感了。我們班長老師，要制定一套具體，適合本班的一日生活常規(guī)的細(xì)則。這樣新教師工作起來就會(huì)輕松多了，我們賈芳老師這點(diǎn)做的非常好，因此我們可以看出她們孩子的常規(guī)等一切都很好。

作為一名幼兒園教師，不僅做到要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，對(duì)于孩子的安全是我們工作的重中之重。大概，所有的幼兒園老師都認(rèn)為自己班的小朋友總愛跑，手就沒有停下的時(shí)候?——因?yàn)槲覀兝蠋煕]有給孩子跑和充分的讓他們的小手得到自由的機(jī)會(huì)。關(guān)于跑得問題，我們可以經(jīng)常領(lǐng)著孩子玩一些輕器械比如：籃球可以拍、投、傳等，還有輪胎也可以跳、推，這樣他們既得到了運(yùn)動(dòng)，也消耗了體力，回到教室就不會(huì)跑的那么猛了。我們園的老師們?cè)谧呃炔贾昧艘豁?xiàng)小手?jǐn)Q一擰的活動(dòng)，我認(rèn)為這點(diǎn)做的很好，就是讓幼兒擰瓶蓋，孩子手上的肌肉得到了發(fā)展，老師也不用擔(dān)心他們的小手出現(xiàn)在其他小朋友的臉上了。

本次的學(xué)習(xí)中，老師講的家園溝通策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園的重要的合作伙伴應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解，支持和主動(dòng)參與。并積極支持，幫助家長提高教育能力，“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情不是我們幼兒園或者家庭一方面能夠單獨(dú)勝任的，必須是兩方面共同合作才能得到充分的功效，溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在與家長溝通的過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對(duì)象在不同的情況，以真誠態(tài)度，充滿愛心，運(yùn)用靈活的溝通技巧，才能有好的效果，家園合作，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長要更健康。要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷總結(jié)。

培訓(xùn)回來之后，我和我們幼兒園老師一起分享，積極討論，交流，通過本次的學(xué)習(xí)，讓我不僅明白我們的工作需要愛心，細(xì)心，耐心，還學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更加堅(jiān)定了自己從事幼兒教育事業(yè)的決心。

幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)三

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓(xùn)，我有幾點(diǎn)體會(huì) ：

一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀;改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑的課堂氛圍;鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望;尊重學(xué)生個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;注重實(shí)踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識(shí)輕實(shí)踐造成的。一個(gè)大學(xué)物理教師不會(huì)修簡單的收音機(jī)就是一例。要把教學(xué)活動(dòng)延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：(1)有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級(jí)的整體管理，二是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生因“親其師而信其教”，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識(shí)傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。

三、教師要有敬業(yè)精神。

能否成為一個(gè)好教師,首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個(gè)教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時(shí)代的步伐，他們才會(huì)自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

四、力求成功教育。

成功教育認(rèn)為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會(huì)需要的人。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會(huì)的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準(zhǔn)備。

篇3

關(guān)鍵詞：有效教研； “5動(dòng)力”

中圖分類號(hào)：G610　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-107-001

我園教研活動(dòng)的開展從組織教師學(xué)習(xí)園本教研理論知識(shí)和教師專業(yè)知識(shí)出發(fā)，讓大家理解園本教研的重要性和必要性，同時(shí)以園教研組活動(dòng)為依托，結(jié)合集體大教研活動(dòng)，不斷探索適合我園的教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。通過近年實(shí)踐，我們總結(jié)了“5動(dòng)力”促進(jìn)園本有效教研。

動(dòng)力1：以機(jī)制為動(dòng)力構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園氛圍

這里的機(jī)制包括了學(xué)習(xí)理念的確立、學(xué)習(xí)制度的健全、學(xué)習(xí)氛圍的營造等內(nèi)容。構(gòu)建學(xué)習(xí)型的校園氛圍成為教師專業(yè)化成長的重要文化保障。

我們的做法：1.環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)學(xué)習(xí)化的環(huán)境中，每一個(gè)人都要自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的依戀和對(duì)學(xué)習(xí)濃郁的、持久的興趣。我們確定每周的園本學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)時(shí)間、空間，提前告知內(nèi)容并下發(fā)參考資料，通過群體式、小組式、指導(dǎo)式、組合式、連環(huán)跟進(jìn)式、問題驅(qū)動(dòng)式、分學(xué)科研培等豐富的組織形式靈活開展。2.交流氛圍營造。我園開展了“教研沙龍”活動(dòng)，圍繞專題進(jìn)行有針對(duì)性的研討，開展了制度化的集體備課、研課活動(dòng)；開展了校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流與展示。3.知識(shí)層次氛圍構(gòu)建。如構(gòu)建新教師實(shí)習(xí)型的學(xué)習(xí)場(chǎng)、骨干教師研討型的學(xué)習(xí)場(chǎng)、名教師展示型的學(xué)習(xí)場(chǎng)，保證所有教師能夠感受到最佳的學(xué)習(xí)資源氛圍。4.領(lǐng)導(dǎo)氛圍的導(dǎo)向。引領(lǐng)教研活動(dòng)的管理與組織者必須不斷提高自己的理論水平，必須參與到課程改革實(shí)踐中去，參與到課題研究中去，投身課堂教學(xué)一線，成為教育教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。

動(dòng)力2：以層級(jí)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力構(gòu)建動(dòng)態(tài)型園本培訓(xùn)模式

針對(duì)教師的不同需求，我們力求體現(xiàn)“以人為本、以過程為本、以質(zhì)效為本”，建立多層次、多渠道動(dòng)態(tài)園本培訓(xùn)的模式。

我們的做法：1．確定總體培訓(xùn)目標(biāo)，分層次開展。我們摸清教師現(xiàn)狀，結(jié)合校園文化特色，制定階段性的培訓(xùn)目標(biāo)，將總體目標(biāo)分層次、分梯度進(jìn)行，以點(diǎn)到面；2．滿足教師需要，結(jié)合特長定向培訓(xùn)。我們開展了各類專題性的研培，如“多媒體信息技術(shù)培訓(xùn)月”“藝術(shù)學(xué)習(xí)月”“教師讀書月”“新《綱要》學(xué)習(xí)三步曲”等等。3．組織寬泛渠道的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。我們努力為教師搭建各類培訓(xùn)平臺(tái)，拓展培訓(xùn)的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹塔尖；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，全面提高教研質(zhì)量。

動(dòng)力3：以考核為動(dòng)力構(gòu)建激勵(lì)化保障制度

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，教研激勵(lì)機(jī)制是保證教研有效開展的制度保障。作為管理與組織者，無疑需要為教研的開展搭建專業(yè)平臺(tái)，規(guī)范教研行為。為此，我們制定了園本教研的量化考核方案。

我們的做法：1．考核指標(biāo)量化。具體量化指標(biāo)從活動(dòng)參與人數(shù)、時(shí)間；活動(dòng)主題與材料準(zhǔn)備；活動(dòng)情況與效果；活動(dòng)記錄和反思等方面進(jìn)行，有業(yè)務(wù)部門考核，以獎(jiǎng)勵(lì)為主。2．提供展示平臺(tái)。我們?cè)趯W(xué)期和學(xué)年開展優(yōu)秀教研活動(dòng)觀摩和優(yōu)秀教研課展示等活動(dòng)，對(duì)老師們的教研成果給予充分肯定的同時(shí)，也給大家提供了觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師參與積極性廣增。3．以能定級(jí)，按能力參與教研。我們把教師參與教研活動(dòng)角色確定為3個(gè)層面：記錄學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與、策劃組織，教師可根據(jù)自身的層面確定自己的發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)大家向更高的層次邁進(jìn)，并由小組活動(dòng)的策劃組織向大組活動(dòng)的策劃組織發(fā)展。

動(dòng)力4：以專業(yè)成長為動(dòng)力構(gòu)建業(yè)務(wù)骨干引領(lǐng)梯隊(duì)

教研活動(dòng)的積極開展肯定離不開骨干教師隊(duì)伍的帶動(dòng)和引領(lǐng)。作為學(xué)校的管理者和教研活動(dòng)的組織者，要充分發(fā)揮名師效應(yīng)，促進(jìn)“資源共享”。根據(jù)我園的實(shí)際情況，我們制定了一系列的教研策略，讓年輕教師快速成長的同時(shí)，也提升了骨干教師的教研能力，促進(jìn)整體師資的專業(yè)成長，形成“雙贏”，也讓名師自我工作價(jià)值得到更好的體現(xiàn)。

我們的做法：1.師徒結(jié)對(duì)，好課教研。我園開展了為期兩周的“集思廣益、鍛造好課”的“好課教研”/教師賽課活動(dòng)。本著“互相學(xué)習(xí)、鍛造好課”的目的，選擇教研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)教師帶動(dòng)園內(nèi)年輕教師，采取“兩人一課、大家參與”的方式，即兩位教師，一組進(jìn)行備課；園部教研活動(dòng)說課、改課；第一輪課堂教學(xué)展示；全體教師教研評(píng)議改進(jìn)；再次備課——指導(dǎo)教師修改教案、二次上課——園部評(píng)議優(yōu)點(diǎn)、對(duì)比學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師與年輕教師先后兩次在平行班級(jí)課堂實(shí)踐，全體教師積極參與聽課、備課和研討，大家暢所欲言、各抒己見、集思廣益、共同提高，研討氣氛很高。2.學(xué)習(xí)型小組（專題沙龍）。骨干教師根據(jù)各自不同的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)骨干教師開設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型小組（專題沙龍），并根據(jù)每個(gè)人的特長確定各個(gè)學(xué)習(xí)型小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以“菜單”的形式提供給教師。教師們則根據(jù)各自的不同需求，自主選擇，參與各個(gè)學(xué)習(xí)型小組，各個(gè)學(xué)習(xí)型小組定期開展各類活動(dòng)。在學(xué)習(xí)型小組活動(dòng)中，教師既是參與者又是投資者，同時(shí)還是獲益者，教師間的交流，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考成為一種共享的資源。

動(dòng)力5：以自身成長為動(dòng)力構(gòu)建反思、感悟的價(jià)值體驗(yàn)取向

篇4

__年9月-12月我有幸參加了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)使我開闊了視野，在這較短時(shí)間里，讓我受益匪淺，學(xué)到了不少知識(shí)，那些教育界的專家們把自己教育積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c我們共同分享，解決了我們?cè)趯?shí)際教學(xué)生活中所遇到的困惑，能讓我們學(xué)以致用，讓我在思想上有所改變，在觀念上有所更新。通過這次國培學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)自己原來是那么的膚淺，原來我還需要不斷吸收新的教育觀念，學(xué)習(xí)更多的方法，采取不同的措施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好幼教工作。我要把這次學(xué)習(xí)到的新教育教學(xué)觀念好好消化，把它們有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，不斷地提升自己。在這次學(xué)習(xí)中我感悟很深，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)

一、通過學(xué)習(xí)，讓我了解到國家對(duì)幼兒教育的重視。

從中央到地方都對(duì)幼兒教育極其重視，作為幼兒教師在當(dāng)前好形勢(shì)下更要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高自身的教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的責(zé)任心，以身立教,為人師表。

二、加深理解綱要轉(zhuǎn)變教育觀念

我現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園從事幼教工作。農(nóng)村的幼教工作者總是受到家長的牽制，經(jīng)常會(huì)聽到家長這樣的質(zhì)問老師今天怎么沒有作業(yè)老師你們幼兒園怎么不教拼音老師你們?cè)趺床唤虒懽值鹊?。很多家長只注重給孩子灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律，忽略了孩子個(gè)性的健康發(fā)展，忽略了情感、社會(huì)性和實(shí)際能力。我們教師雖然明白要尊重幼兒意愿、滿足幼兒需要、培養(yǎng)幼兒興趣。但經(jīng)常迫于無奈，時(shí)不時(shí)地向家長要求有所傾斜。通過這次學(xué)習(xí)，深深體會(huì)到教育必須要以幼兒發(fā)展為本，在今后的工作中我要更進(jìn)一步滲透綱要精神，加強(qiáng)做家長工作轉(zhuǎn)變家長觀念，讓家長和我們一致的推動(dòng)幼教的科學(xué)化，促進(jìn)幼教朝著更加健康、正確的方向前進(jìn)，讓所有的幼兒健康成長。

三、堅(jiān)持保教并重，將保教滲透于幼兒一日生活中

隨著對(duì)幼兒身心發(fā)展研究的日益加深，遵循保教結(jié)合的原則尤為重要?！氨！逼湟皇菍?duì)幼兒加強(qiáng)營養(yǎng)和鍛煉，使幼兒有健康的身體;其二是培養(yǎng)幼兒良好的情緒，對(duì)其進(jìn)行健康、積極的情感培養(yǎng);其三是培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，適應(yīng)社會(huì)。我通過這十多年從事幼教工作發(fā)現(xiàn)，更多人只注重幼兒身體上的健康發(fā)展，雖然我們必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作首位，但我們不能忽略了幼兒心理和社會(huì)方面的健康發(fā)展，否則將致使越來越多的孩子孤僻、自我為中心、封閉等。這些雖然是保育工作范圍，但我們可以通過教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)來培養(yǎng)孩子各方面的能力。如體育活動(dòng)可鍛煉幼兒身體、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作和積極向上的精神;游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的交往能力、創(chuàng)造力;孩子們可以從教學(xué)活動(dòng)中獲取更多的做人的道理等等?！敖獭笔墙處煾鶕?jù)幼兒年齡特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。教育活動(dòng)首先要利于幼兒身心發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中獲得健康、快樂和自信。在幼兒一日活動(dòng)中，我們做到讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，使一日生活成為真正的教育整體。

四、教師要有敬業(yè)精神

能否成為一個(gè)好教師,首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

五、在以后的工作中我力爭(zhēng)做得最好

教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的最佳時(shí)期，好模仿，是非觀念在萌芽時(shí)期等特點(diǎn)要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動(dòng)人。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動(dòng)他們積極樂觀開朗，實(shí)事求是使他們誠實(shí)，幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛每一個(gè)孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無私的愛。

通過這次國培學(xué)習(xí)我深深體會(huì)到對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的重要性，繼續(xù)教育是對(duì)我們的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高;進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，這次培訓(xùn)使我開闊了視野，學(xué)到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對(duì)我今后的教育教學(xué)管理工作起到很大的推動(dòng)作用，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采。讓我們基層幼兒教育工作者不斷提高自己的水平，把幼兒工作做得更好。

幼兒園新教師培訓(xùn)工作總結(jié)二

本學(xué)期我園根據(jù)上級(jí)部門關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，以綱要和指南精神為指導(dǎo)，根據(jù)本園實(shí)際，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)總結(jié)如下

一、主要工作進(jìn)展與成效

一以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)

師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手一年來，我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹__大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以幼兒園教育指導(dǎo)綱要與浙江省學(xué)前教育管理指南精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們?cè)谑钇趲煹陆逃龝r(shí)開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)__大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，提高教師以德治教的自覺性。力爭(zhēng)形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過對(duì)具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。

二積極響應(yīng)教師素質(zhì)年實(shí)施方案，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實(shí)效

1、讀書活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時(shí)也達(dá)到了上級(jí)要求的每年新增2的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場(chǎng)給內(nèi)容寫三字鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容;平時(shí)的日常教學(xué)，其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門聽課活動(dòng);還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課，本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。

4、中年教師基本功升級(jí)活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學(xué)期升級(jí)活動(dòng)安排為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教案活動(dòng)，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場(chǎng)寫出教案，當(dāng)場(chǎng)上交。

5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)。繼續(xù)進(jìn)行湖嶺家鄉(xiāng)美農(nóng)村園本課程開發(fā)市級(jí)課題研究，讓幼兒在竹子、牛排、湖嶺工藝品、春種秋收等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會(huì);每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課，兩個(gè)學(xué)期的說課評(píng)比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評(píng)、互評(píng)，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動(dòng)，以提高教師對(duì)自身技能的重視和再修煉。

采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)4月份邀請(qǐng)了市安陽教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行如何有效實(shí)施早期閱讀的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告;6月份分批參加了溫州市幼兒園早期閱讀優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨聽課活動(dòng);暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn);9月份邀請(qǐng)溫州名校長周維平老師做研究幼兒課題知識(shí)專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí);十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn);12月分朱菲菲教師赴南京參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí);十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的與指南同行的研討會(huì)學(xué)習(xí);全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動(dòng)等等各類的學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊了老師的視野、增長了見識(shí)，老教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動(dòng)評(píng)析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實(shí)工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。

二、積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化

通過一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。

但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱;教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。

在集體教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課以及不同層面的公開活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應(yīng)付過關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象;

篇5

一、傳統(tǒng)園本培訓(xùn)的不足

企業(yè)辦園性質(zhì)的蘭州石化幼教中心下屬的8所幼兒園發(fā)展歷史各不相同，九十年代之前，這些幼兒園基本上是各自為政、閉門造車的管理模式，近些年在幼兒教育改革中才迅速向?qū)I(yè)化發(fā)展，因此，各園在文化積淀、管理水平、師資力量、教育科研等方面各有優(yōu)劣，園本培訓(xùn)開展的情況也千差萬別，共性的不足可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.缺乏專門的機(jī)構(gòu)組織協(xié)調(diào)

雖然，同在一個(gè)企業(yè)內(nèi)，各園都根據(jù)自身的需求轟轟烈烈地開展園本培訓(xùn)，姊妹園所之間也會(huì)進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)、交流，但是這樣的活動(dòng)總是缺乏計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性的，因此，一方面造成了培訓(xùn)的重復(fù)和資金的浪費(fèi)，另一方面造成了推廣性不強(qiáng)，效果不佳的結(jié)果。

2.容易受各種培訓(xùn)條件的限制

園本培訓(xùn)的決定因素在領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、園所的師資狀況、資源和設(shè)備、教育水平、科研力量、資金的儲(chǔ)備、時(shí)間的保障等都在一定程度上影響著園本培訓(xùn)的開展，尤其組織者的專業(yè)水平，將直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。由于這些條件的限制，幼教中心8所幼兒園的園本培訓(xùn)呈現(xiàn)出參差不齊的效果，因而也造成了優(yōu)者常優(yōu)、劣者常劣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3.容易導(dǎo)致幼兒園自我封閉

園本培訓(xùn)是依托于教師所在的幼兒園開展的培訓(xùn)，解決的是園所自己的實(shí)際問題，滿足的是園所自己的發(fā)展需要，容易疏于關(guān)注國際、國內(nèi)同行業(yè)的發(fā)展新動(dòng)向，忽略姊妹園所的發(fā)展新趨向，造成幼兒園的自我封閉、自我滿足，從而影響幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)化集團(tuán)化園本培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長

認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)園本培訓(xùn)的不足，也就為我們?nèi)绾伍_展集團(tuán)化園本培訓(xùn)理清了思路，奠定了的基礎(chǔ)。一方面，我們要有效利用集團(tuán)化統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)范運(yùn)作的管理優(yōu)勢(shì)；另一方面，要改革傳統(tǒng)園本培訓(xùn)的不足，突破園本培訓(xùn)模式。經(jīng)過三年的嘗試，我們探索出了以下集團(tuán)化園本培訓(xùn)的策略和方法：

(一)確立集團(tuán)化園本培訓(xùn)的目標(biāo)系統(tǒng)

集團(tuán)化園本培訓(xùn)首先要確定的是園本培訓(xùn)的目標(biāo)體系。我們將集團(tuán)化園本培訓(xùn)的目標(biāo)體系劃分為三個(gè)層次：一是為了幼兒的發(fā)展，二是為了教師的發(fā)展，三是為了幼兒園的發(fā)展。園本培訓(xùn)應(yīng)以“幼兒發(fā)展為本”，只有實(shí)現(xiàn)了幼兒的發(fā)展，教師才能從中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長。要實(shí)現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”，關(guān)鍵在于教師，教師自身的專業(yè)發(fā)展，不但是幼兒得以和諧、全面的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量不斷攀升的基本保證，更是幼兒園教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每個(gè)教師都得到專業(yè)化的發(fā)展，就耍使幼兒園成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。因此，園本培訓(xùn)應(yīng)以教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展為宗旨，重視教師的個(gè)體需要，著力激發(fā)他們的主動(dòng)性和參與熱情，注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，以此提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平與教育科研的興趣與能力。

(二)組建專門科室，統(tǒng)一管理，規(guī)范運(yùn)作

為了充分發(fā)揮集團(tuán)化幼兒教育管理機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)方面的作用，幼教中心組建了教研科，專門負(fù)責(zé)員工培訓(xùn)與教育科研。首先，教研科認(rèn)真分析了8所幼兒園各自不同的發(fā)展?fàn)顩r、師資力量、資源優(yōu)勢(shì)等諸方面的因素，重新整合資源，使園本培訓(xùn)活動(dòng)的所需條件得以實(shí)現(xiàn)，從而使培訓(xùn)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展成為可能。其次，確立了“重點(diǎn)培訓(xùn)、分層帶教”的工作思路，制定了“發(fā)掘?qū)W科帶頭人、發(fā)展名師、培養(yǎng)骨干、帶動(dòng)全體”的園本培養(yǎng)計(jì)劃，為園本培訓(xùn)的開展鋪平道路。再次，展開了以問卷調(diào)查、個(gè)別談話、觀摩教學(xué)、參加園所教研活動(dòng)等多種形式結(jié)合的調(diào)研，并建立了教師培訓(xùn)需求庫，將理論的培訓(xùn)需求與實(shí)踐操作活動(dòng)分開，將自己能解決的問題和需要專家解決的問題分開，并進(jìn)一步細(xì)化，從課程、教育行為、教育評(píng)價(jià)等不同角度進(jìn)行了歸類，清楚地掌握了中心各園的培訓(xùn)需求和意向。最后，建立集團(tuán)化園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)開展由中心牽頭組織的共性問題培訓(xùn)、由園所組織的特色需求培訓(xùn)以及教師個(gè)人個(gè)性化需求培訓(xùn)等全面展開的全方位、多通道的園本培訓(xùn)，幼教中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決短板，有效消除了園所各自為政開展培訓(xùn)的弊端。

(三)發(fā)掘內(nèi)部優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取外部力量，形成培訓(xùn)合力

相對(duì)于個(gè)體幼兒園開展園本培訓(xùn)而言，集團(tuán)化園本培訓(xùn)可以最大限度地保證組織內(nèi)各幼兒園的資源得以充分利用――集合多所幼兒園園本培訓(xùn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，集中各自的優(yōu)勢(shì)人力資源，共享培訓(xùn)過程中的各種信息。一方面，幼教中心積極發(fā)掘內(nèi)部優(yōu)勢(shì)，使人的資源和物的資源都得到最大限度的利用：其一，發(fā)掘中心范圍內(nèi)的學(xué)科帶頭人、名師、骨干等作用，建立園本培訓(xùn)人力資源庫，以備培訓(xùn)需要；其二，發(fā)掘各園特色辦園優(yōu)勢(shì)及物的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各園優(yōu)于集體教學(xué)、善于學(xué)科教學(xué)、見長環(huán)境創(chuàng)設(shè)、出色于課題研究等的優(yōu)勢(shì)。另一方面，幼教中心積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)貙＜屹Y源優(yōu)勢(shì)，與西北師范大學(xué)、蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院及甘肅省教育學(xué)會(huì)幼教專業(yè)委員會(huì)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，同時(shí)，借助省內(nèi)專家的資源優(yōu)勢(shì)，也得到了華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、中央教育科學(xué)研究所等單位專家的具體指導(dǎo)與幫助。

(四)靈活機(jī)動(dòng)，開拓園本培訓(xùn)的途徑

中心開展突破園本培訓(xùn)形式的大討論，培訓(xùn)人員根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，最大限度地鼓勵(lì)廣大教師的參與和互動(dòng)，使園本培訓(xùn)真正具有了實(shí)效性。

1.菜單式園本培訓(xùn)

萊單式培訓(xùn)就是把教師們的培訓(xùn)需求如飯店的菜單一樣列舉出來，教師們就像點(diǎn)菜一樣，可以按照個(gè)人意愿自由選擇想要參加的培訓(xùn)項(xiàng)目。如前所述的教師培訓(xùn)需求庫正是“菜單”的依據(jù)，根據(jù)對(duì)培訓(xùn)需求內(nèi)容的整理歸類，中心各科室分類承擔(dān)對(duì)教師的指導(dǎo)培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)各園的資源優(yōu)勢(shì)，安排園所或某方面有特長的教師組織培訓(xùn)。比如，教務(wù)科可以承擔(dān)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、幼兒一日生活的指導(dǎo)、家長工作培訓(xùn)等內(nèi)容，教研科可以指導(dǎo)課題研究與推廣、教育成果撰寫等內(nèi)容，后勤管理科可以對(duì)幼兒保健、幼兒膳食給予科學(xué)的指導(dǎo)等，中心每學(xué)期設(shè)定不同類別的培訓(xùn)，教師可以自由選擇接受培訓(xùn)：各幼兒園也有很多不同特長的教師，中心積極發(fā)掘利用，讓她們組織自己特長方面的培訓(xùn)。這種形式把培訓(xùn)的自交給了教師，教師根據(jù)自己的需求和喜好各取所需，同時(shí)，由于教師既可以是受訓(xùn)者，也可以是培訓(xùn)者，不僅提升了自己，又能體驗(yàn)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，極大調(diào)動(dòng)了教師參加園本培訓(xùn)的積極性。

2.工作室式園本培訓(xùn)

工作室只是一個(gè)代名詞，其

中包括了專家咨詢師、學(xué)科帶頭人、名師工作室、導(dǎo)師帶徒等多種培訓(xùn)形式，由這些優(yōu)勢(shì)資源整合而成的園本培訓(xùn)人力資源庫，發(fā)揮了不同人物的作用，解決了不同層面的問題，這才是工作室的關(guān)鍵。我們邀請(qǐng)幼教專家提升理論層次，讓帶頭人解讀學(xué)科教學(xué)的秘訣，讓名師展示優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)，讓新員工接受入職前培訓(xùn)，讓每一位教師都擁有一個(gè)隨時(shí)討教的導(dǎo)師，讓中心全體人員每天都能看到、感受到自己的成長。實(shí)際上，這是一種為了避免大規(guī)模集體培訓(xùn)收效差、各園分散培訓(xùn)重復(fù)浪費(fèi)而設(shè)定的分層次推進(jìn)的培訓(xùn)形式，中心邀請(qǐng)幼教專家首先對(duì)各幼兒園教學(xué)骨干進(jìn)行培訓(xùn)，骨干再在本園展開二次培訓(xùn)，領(lǐng)悟力強(qiáng)的教師再帶動(dòng)所有教師接受學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全體教師不同程度的專業(yè)成長。

3.以點(diǎn)帶面的輻射式園本培訓(xùn)

要想把握行業(yè)發(fā)展的脈搏，眼界就一定要開闊，幼教中心經(jīng)常選派有思想、善反思、會(huì)總結(jié)提煉并能準(zhǔn)確、清楚傳達(dá)培訓(xùn)精神的骨干教師外出學(xué)習(xí)、考察或到姊妹園所進(jìn)行參觀，學(xué)習(xí)歸來的教師要在中心范圍內(nèi)開展輻射式培訓(xùn)，做到以點(diǎn)帶面、輻射全體。培訓(xùn)教師要根據(jù)所提煉再現(xiàn)的內(nèi)容選擇不同形式的培訓(xùn)方式，其內(nèi)容可以是專題匯報(bào)，可以是經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，可以是情景再現(xiàn)，也可以是參與式互動(dòng)，但一定要產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)、眾人受益的效果，有效解決了聽的時(shí)候“心動(dòng)”、“激動(dòng)”，回來之后“不動(dòng)”的積習(xí)，使外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)以最小的投資獲得最大的回報(bào)。

4.參與式互動(dòng)的園本培訓(xùn)

參與式培訓(xùn)是每個(gè)參訓(xùn)人員都要參與交流及分享的培訓(xùn)方式。近兩年，幼教中心積極嘗試?yán)脜⑴c式培訓(xùn)的方式，極大調(diào)動(dòng)了教師主動(dòng)參與的積極性，改善了被動(dòng)去聽、不善思考分析、不會(huì)創(chuàng)造性使用的局面。參與式培訓(xùn)中，我們經(jīng)常采用這樣的形式：引題一小組頭腦風(fēng)暴一小組代表陳述小組觀點(diǎn)一集體交流一專家或培訓(xùn)者點(diǎn)評(píng)一教師質(zhì)疑一達(dá)成共識(shí)。也就是說，專家或組織者先把主動(dòng)權(quán)交給教師，讓教師發(fā)表對(duì)一個(gè)問題的看法，或給出一個(gè)個(gè)案例讓教師點(diǎn)評(píng)，或教師按要求分組設(shè)計(jì)活動(dòng)等等，接著，教師發(fā)表意見、互評(píng)，最后由專家點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)對(duì)話反思的過程中，大家暢所欲言，爭(zhēng)相闡述自己的見解、經(jīng)驗(yàn)和困惑，教師在彼此思想火花的不斷碰撞中尋求自己與別人觀念的異同，在傾聽別人闡述觀點(diǎn)的同時(shí)反思自己的教育行為，隨著培訓(xùn)內(nèi)容的不斷深入，教師們的教育理念得以更新，教學(xué)能力也隨之得到提高。

5.園際交流式園本培訓(xùn)

集團(tuán)式幼兒教育機(jī)構(gòu)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以利用自己的園所積極開展園際問的交流，向姊妹園互討經(jīng)驗(yàn)，相互幫扶、相互補(bǔ)短。這個(gè)過程，各幼兒園及幼兒園的教師都認(rèn)為是自我展示的絕好機(jī)會(huì)，視為展示自己、挑戰(zhàn)自己和激勵(lì)自己的平臺(tái)，在與姊妹園教師切磋經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)一線教師自身專業(yè)的成長。比如，天鵝湖幼兒園的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量優(yōu)異、化工街幼兒園的專題活動(dòng)室獨(dú)具特色、廠前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)別具一格…于是，在幼教中心的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各園在特定的時(shí)間統(tǒng)一觀摩教學(xué)、參觀環(huán)境、討教經(jīng)驗(yàn)，既學(xué)習(xí)了姊妹園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，又避免了無組織參觀的重復(fù)浪費(fèi)。

(五)依托課題，深化園本培訓(xùn)的內(nèi)容

我們還將課題研究作為園本培訓(xùn)的一個(gè)手段加以利用。幼教中心成立以來，我們組織了一次集團(tuán)化管理的課題研究――中國學(xué)前教育研究會(huì)十一五課題“蘭州‘石化城’幼兒教育課程資源開發(fā)、運(yùn)用的實(shí)踐研究”，四所園先行開始了此課題的探索。由于是第一次做大規(guī)模的集團(tuán)化課題研究，因此，我們邀請(qǐng)了高校幼教專家對(duì)課題進(jìn)行全程介入，也更加注意尋求專家的有效指導(dǎo)方式。專家以指導(dǎo)者的身份介入課題研究，悉心觀察教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，在引領(lǐng)中專家發(fā)現(xiàn)核心問題后，以專題講座、參與式培訓(xùn)或者參與集體討論、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，即時(shí)地解決教師在課程開發(fā)過程中遇到的問題，伴隨著課題的逐步推進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容也得以深化，這些問題伴隨著課題的進(jìn)展，被逐一引向深入。

比如，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)有些活動(dòng)區(qū)角始終充滿了濃厚的興趣，但是由于教學(xué)主題的需要無法永久保留這些區(qū)角；有些相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)難以很好地延續(xù)，造成活動(dòng)之間的斷層，如何解決這個(gè)問題呢?專家建議我們刨建專題活動(dòng)室，但什么是專題活動(dòng)室?該怎樣創(chuàng)建?教師們根據(jù)自己的理解著手去做，初具雛形的專題活動(dòng)室看上去既呆板又混亂，連我們自己都覺得是給成人看的，而不是為幼兒游戲操作的。于是中心借此召開了究竟如何創(chuàng)設(shè)專題活動(dòng)窒的研討會(huì)，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建過程，我們認(rèn)識(shí)到主要問題是我們?cè)趧?chuàng)設(shè)過程中只顧做“專題”，而沒有關(guān)注“活動(dòng)”，心中缺少了孩子自然難以為孩子服務(wù)。此時(shí)，我們請(qǐng)專家組織了一次專題培訓(xùn)，就如何創(chuàng)設(shè)有孩子、能互動(dòng)的環(huán)境與區(qū)角進(jìn)行了闡述，并展示了各地優(yōu)秀環(huán)境、區(qū)角創(chuàng)設(shè)的圖片。之后，專家深入各園進(jìn)行了教育環(huán)境、區(qū)角的觀摩，對(duì)環(huán)境、區(qū)域問題進(jìn)行了當(dāng)面點(diǎn)評(píng)和集體反饋，使教師們理清了思路，并很快投入專題活動(dòng)室的創(chuàng)建改進(jìn)之中。經(jīng)過改進(jìn)的專題活動(dòng)室在內(nèi)容和形式上都豐富了很多，這時(shí)，專家又提出材料投放缺乏層次的新問題，認(rèn)為教師們還需要更細(xì)致地把握各年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。于是，中心范圍內(nèi)又掀起了重新解讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的熱潮，大家邊學(xué)習(xí)邊對(duì)照孩子的實(shí)際能力進(jìn)行專題室的調(diào)整。幾次三番后，化工街幼兒園的“有趣的管子”、東苑小區(qū)幼兒園的“蠟藝坊”以及西固北站幼兒園的“運(yùn)輸總動(dòng)員”均贏得了孩子的喜愛和專家的好評(píng)。通過這種方式解決了教師創(chuàng)設(shè)的很多有價(jià)值的區(qū)角難以長久保留和每個(gè)班重復(fù)做所帶來的材料極大浪費(fèi)的問題，更重要的是，在這個(gè)過程中教師的專業(yè)能力得以大幅度的提高。

(六)持續(xù)跟進(jìn)，確保園本培訓(xùn)的質(zhì)量

篇6

關(guān)鍵詞：園本教研專業(yè)成長

近年來，在明確以因?yàn)楸尽⑼怀鲋黧w、著眼應(yīng)用、聚焦實(shí)踐的教研思想指導(dǎo)下，我園逐步探索融培訓(xùn)、教研、科研于一體的園本教研的內(nèi)容與形武，依托我園不斷積累的豐富的藝術(shù)教育園本資源，為教師構(gòu)建知行合一的發(fā)展平臺(tái).引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐.幫助教師解決實(shí)際工作中的共性問題，拓展教師的教育經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)內(nèi)涵，多角度、高深度、強(qiáng)效度地促進(jìn)教師們的專業(yè)成長。

一、以人為本――多角度入手，構(gòu)建園本教研機(jī)制

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，不斷完善教研管理制度，在大膽嘗試實(shí)踐中，我們以人為本，遵循“科學(xué)性、民主性、導(dǎo)向性、實(shí)用性”的原則，在構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)、建立教研制度、營造文化氛圍等角度入手，構(gòu)建園本教研機(jī)制，不斷增強(qiáng)教研管理的實(shí)效。

1.構(gòu)建層級(jí)教研網(wǎng)絡(luò).加強(qiáng)教研管理長效機(jī)制

設(shè)立三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)：以園長為核心的教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，督促、評(píng)價(jià)幼兒園教研工作――以教研組長為核心，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作開展――全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)，具體執(zhí)行教研活動(dòng)。這種層級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成使每個(gè)成員都明確、了解自己在教研工作中的任務(wù)，從組織上保障了幼兒園教研工作高效、務(wù)實(shí)的開展。

2.建立園本的教研制度.完善教研過程管理

在具體實(shí)施的過程中，我園本著“創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，提供一種支持”的原則入手，以“教學(xué)為中心”“發(fā)展為中心”，在原有教研管理制度上進(jìn)行了修改和創(chuàng)新，建立了適合本園的管理制度，激勵(lì)著教師的不斷成長。

教研內(nèi)容上的創(chuàng)新制度：交流分享制、自我反思制、師徒結(jié)對(duì)制、因需滿足制、一發(fā)問題制、一課多研制等，滿足不同層級(jí)教師的發(fā)展需要。

教研組織上的創(chuàng)新制度：輪流主持制、團(tuán)體聯(lián)動(dòng)制、專家引領(lǐng)制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，就能擁有發(fā)揮聰明才智的機(jī)遇，也會(huì)為自己贏得更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。在工作中，我們深深體會(huì)到，只有完善機(jī)制、輔助檢查、賞罰分明，才能不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

3.營造教研文化氛圍.構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì)

我園注重營造和諧愉快、進(jìn)取務(wù)實(shí)的教研文化氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師們參與教研的積極性和創(chuàng)造性，從實(shí)際出發(fā)，從問題入手，從細(xì)微處深入，開展教研，提高教師教育智慧，促進(jìn)教師、幼兒快樂成長。

園本研修文化。將教研與教師的專業(yè)修養(yǎng)提高融合在一起，根植于教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)教師的不同專業(yè)成長和能力發(fā)展，園內(nèi)開展多元化的培訓(xùn)模式：新教師上崗培訓(xùn)、骨干教師引領(lǐng)培訓(xùn)、全園培訓(xùn)和小組培訓(xùn)等，處理好繼承與創(chuàng)新、榜樣與引領(lǐng)間的關(guān)系，培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓每一位教師都有文化品位和教育智慧。

資源共享文化。充分調(diào)動(dòng)、挖掘、整合社會(huì)生活中一切可利用的物質(zhì)資源、人力資源、自然資源，進(jìn)行類別管理，建立多元化的園本資源庫，如結(jié)合園本藝術(shù)特色成立民族音樂資源庫：結(jié)合0-3歲課題研究，成立“鄰里大學(xué)堂資源庫”，有效發(fā)揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構(gòu)。

團(tuán)體聯(lián)動(dòng)文化。我園注重構(gòu)建一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)下的全面互動(dòng)平臺(tái)，推行“提問一研討一策略一獲得一行為一改進(jìn)”的研究方式，專家引領(lǐng)、提升，教師思維、對(duì)話，保證每個(gè)教師有教研活動(dòng)的建議權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，注入骨干、經(jīng)驗(yàn)、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識(shí)，提高教師的主體能力。

自主管理文化。樹立“相信每一位教師都有潛力，都能成功”的理念，針對(duì)個(gè)人的不同發(fā)展，制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施個(gè)人成長檔案袋，追蹤個(gè)人的縱向發(fā)展足跡，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主管理、自我發(fā)展、自我成長。

二、以實(shí)文本――高深度挖掘，開展園本教研活動(dòng)

園本教研就要立足本園，從教師問卷中了解教師對(duì)教研活動(dòng)的需求，從理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)向以理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有針對(duì)性開展教研活動(dòng)，才能促進(jìn)教師在行動(dòng)研究中成長。為此我們以人為本，以教為真，以研為實(shí)，倡導(dǎo)個(gè)人反思，同伴合作，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，給教師提供很大的創(chuàng)造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業(yè)水平，體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感。

1.思――問題入手.思維行動(dòng)

我們強(qiáng)調(diào)教師們的問題意識(shí)，鼓勵(lì)教師在日常工作中多觀察，多思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。采用“四隨”“四解”策略：隨堂實(shí)踐觀察、隨班發(fā)現(xiàn)問題、隨機(jī)生成研討、隨時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)；解釋教師行為、解讀幼兒表現(xiàn)、解析教學(xué)難點(diǎn)、解決實(shí)際問題。

2.研――一課多研.同課異構(gòu)

如何把握有效的課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力是我園園本教研的重要內(nèi)容之一，我們堅(jiān)信一節(jié)好的活動(dòng)課后面一定有一群智慧和激情的老師。我們以“一課多研”為手段，小步遞進(jìn)，通過執(zhí)教、研討、反思、再執(zhí)教、再反思的循環(huán)，使集體教學(xué)活動(dòng)更為優(yōu)化，使組內(nèi)的每一位教師在教育實(shí)踐中獲得進(jìn)步和提高。

3.話――對(duì)話平臺(tái).交流分享

交流平臺(tái)是一種開放的心理相融的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，多提供這樣的環(huán)境可以使教師在彼此的交流碰撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花。因此在園本教研活動(dòng)中我們注重為教師們搭建一個(gè)由擁有不同背景、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)成員組成的平等對(duì)話平臺(tái)，讓教師快速成長。

教師與專家的對(duì)話：階段性邀請(qǐng)專家來園，從不同角度的思考，精辟理論的闡述與教師教學(xué)實(shí)踐問題的疑惑的對(duì)決、辨析，在“對(duì)話”中教師既是參與者又是投資者，同時(shí)也是受益者。如，我們定期邀請(qǐng)周正強(qiáng)老師來園進(jìn)行美術(shù)教育的對(duì)話、楊強(qiáng)老師進(jìn)行笛子教學(xué)的對(duì)話等，為老師們點(diǎn)燃藝術(shù)教育的智慧火花，大膽嘗試、體驗(yàn)藝術(shù)教育的魅力。

新老教師間的對(duì)話：結(jié)合園本的“青藍(lán)工程”的建設(shè)，將對(duì)話引入日常的教學(xué)工作實(shí)際中，借助“青藍(lán)訪談”及時(shí)了解教學(xué)信息動(dòng)態(tài)；借助每月“師徒聽課交流日”活動(dòng)，及時(shí)解決教學(xué)中的困惑與思考；借助學(xué)期結(jié)束時(shí)的“新教師匯報(bào)”活動(dòng)、“感謝有你”活動(dòng)，促進(jìn)新老教師的共同成長。

教師群體間對(duì)話：園內(nèi)經(jīng)常開展“班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享”“班級(jí)環(huán)境，你我分享”“好書你我分享”“我的教育故事分享”“主題實(shí)施對(duì)話”等積極互動(dòng)的平臺(tái)，讓每一位教師都能在集體的空間中大膽會(huì)話、大膽交流，通過教師質(zhì)疑、現(xiàn)場(chǎng)解答等環(huán)節(jié)，提高教師的反思、總結(jié)能力。如教育故事分享中，陳老師的“不完美才更精彩”、吳老師的“快樂的吵架”等無不呈現(xiàn)出教師教育理念的轉(zhuǎn)變，給老師們留下了深刻的印象。同時(shí)園部建立網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，拓寬教師對(duì)話的平臺(tái)，依靠網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和交往。

4.行――凸顯特色.教科研融合

課題研究是我園園本教研向縱深層次發(fā)展的重要引領(lǐng)和支撐，我們積極把握好每一次課題研究的重點(diǎn)足跡，有效與園本教研相融合，讓每一個(gè)課題的實(shí)施都推動(dòng)與促進(jìn)了我園園本教研變革與發(fā)展。在“十一五”課題《民族音樂在幼兒園藝術(shù)教育中的有效運(yùn)用》研究中，我們?nèi)诿褡?、音樂、藝術(shù)為一體，就如何挖掘生活中的教育資源，如何采取豐富的教學(xué)指導(dǎo)策略等進(jìn)行了深入的探討和研究?；顒?dòng)中，新老教師們帶著肯定、質(zhì)疑、否定、支持等多種不同的思維角度，對(duì)民樂教育滲透于藝術(shù)教育進(jìn)行了理性的分析、多維度的思考和正反方的交戰(zhàn)，在一次次的共同碰撞中，老師們體驗(yàn)到民樂在幼兒園藝術(shù)教育中的可行性和適宜性，凝練出傳統(tǒng)與經(jīng)典、本土與生活、游戲與創(chuàng)造的民族童謠、地方民歌、節(jié)日文化、快樂笛樂等豐富的內(nèi)容；總結(jié)出圖譜啟發(fā)、情景體驗(yàn)、多感官參與、游戲創(chuàng)造等有效的方法策略，為老師們的后續(xù)研究提供了有力的支持和保障。

三、以升為本――強(qiáng)效度發(fā)展，提升園本教研效能

幼兒園作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)致力于教師的專業(yè)發(fā)展，這是教育改革與發(fā)展的需要，也是幼兒園生存和發(fā)展的需要，更是幼兒發(fā)展的需要。園本教研為幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展搭建了有效的平臺(tái)，近年來，我園以藝術(shù)特色活動(dòng)為切入點(diǎn)，在快樂教育、快樂活動(dòng)中幼兒園、教師、幼兒實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。

1.教師專業(yè)水平得以提升

充實(shí)的園本教研活動(dòng)，讓每一個(gè)教師成為了虔誠的學(xué)習(xí)者、真誠的實(shí)踐者和理論的研究者。全員的參與、全程的研究、小步遞進(jìn)、螺旋上升，每一個(gè)工作片斷留下的都是創(chuàng)新、反思的足跡。老師的教育觀念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行為得到了完善，成為園本教研中真正的主人。

2.幼兒健康成長得以顯升

我們高興地看到，通過園本教研，教師們將課題研究與課程實(shí)施相結(jié)合，逐步確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快樂的發(fā)展。我園幼兒在全市小主持人大賽中包攬了冠、亞、季軍，外出參加各類比賽大方、活潑、精彩的表現(xiàn)給眾人留下深刻印象。

3.幼兒園特色發(fā)展得以攀升

篇7

［論文關(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)

一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對(duì)新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識(shí)；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯(cuò)了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場(chǎng)管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺(tái)。

二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場(chǎng)上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。

2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對(duì)象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。

3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識(shí)，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對(duì)課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。

4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。

入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。

管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對(duì)新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對(duì)教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長組織對(duì)新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對(duì)總教練和教練的工作進(jìn)行評(píng)定。

5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級(jí)工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。

6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。

“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座。“入職集體培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化?！叭肼毤w培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請(qǐng)幼兒園相關(guān)人員或園外專家對(duì)新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。

“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；（11）教育基本技能及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級(jí)全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對(duì)新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對(duì)的方式在班級(jí)中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評(píng)價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認(rèn)真揣摩，對(duì)自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每兩周進(jìn)行一次對(duì)新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺(tái)，或者針對(duì)當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。

7.考核評(píng)價(jià)。教練對(duì)新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評(píng)價(jià)。具體方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評(píng)比、個(gè)人述職和協(xié)商評(píng)定等?？偨叹殞?duì)教練的評(píng)定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對(duì)教練的評(píng)價(jià)。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。

8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對(duì)于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。

三、幼兒教師入職教育的基本策略

1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對(duì)新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對(duì)新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。

2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對(duì)新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。

3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對(duì)教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對(duì)職業(yè)文化的理解。

4.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。

5.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級(jí)，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語，還會(huì)使他們有豁然開朗的感覺。

四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考

1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長的催化劑。

2.教練團(tuán)隊(duì)建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素?！皫熗街啤钡呐嘤?xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗(yàn)”，加之沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。所以，在實(shí)施有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會(huì)教練課程，善于施教的教練團(tuán)隊(duì)。

3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個(gè)簡單的外在輸入過程，而是新教師積極主動(dòng)的養(yǎng)成過程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動(dòng)力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“調(diào)控系統(tǒng)”的密切參與，由此，我們必須認(rèn)真研究新教師的“學(xué)生—教師”角色變化規(guī)律；研究新教師形成技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律；研究新教師不斷變化的態(tài)度和需要；研究不斷出現(xiàn)的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應(yīng)新教師心理的教育，才是入職教育質(zhì)量的保證。

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隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，人們對(duì)于幼兒教育的重視程度也隨之增加，這就要求幼兒教師的專業(yè)能力水平不斷提高

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隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，人們對(duì)于幼兒教育的重視程度也隨之增加，這就要求幼兒教師的專業(yè)能力水平不斷提高，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。才能提高幼兒教育教學(xué)水平。由此看來，提升幼兒教師的專業(yè)能力非常重要，怎樣提升幼兒教師的專業(yè)能力呢？依據(jù)我個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面入手：

一、 培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力

任何教師的專業(yè)成長都離不開教學(xué)反思，既要善于在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，又要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到其專業(yè)成長的質(zhì)的飛躍。教學(xué)反思具有實(shí)踐性，有在教學(xué)活動(dòng)后的反思、日常生活中的反思、游戲活動(dòng)后的反思、家園工作的反思等等，通過反思，讓教師能找到問題的癥結(jié)所在，在以后的工作中不斷完善自己。

在一次公開課中，我讓小朋友們完成美工作品《圖形粘貼畫》，開始我出示了很多的范例。讓孩子們觀察，孩子們觀察的很仔細(xì)，于是我讓幼兒動(dòng)手操作，結(jié)果，孩子們的作品與我的范例一模一樣，盡管他們完成的很漂亮，但是有創(chuàng)新。公開課后，我反思了我的教學(xué)活動(dòng)，也許是為了讓孩子們完成作品，我出示了很多范例，但仔細(xì)想想，這樣的活動(dòng)完全限制了孩子們自由想象的空間，在以后的美術(shù)活動(dòng)中，我很少運(yùn)用示范教學(xué)，讓幼兒自由發(fā)揮，從而發(fā)揮了幼兒豐富的創(chuàng)造力。

曾經(jīng)有學(xué)者認(rèn)為，：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升一個(gè)高度，能夠及時(shí)反思、善于反思的教師，自身的專業(yè)化成長之路會(huì)走的越來越好。

二注重同伴之間的交流

同伴間的交流也是教師專業(yè)成長的重要途徑，在教育教學(xué)活動(dòng)中，不同的教師必然會(huì)碰到一些共性的話題，相互交流，共同切磋，可以互相幫助，共同分享收獲。同時(shí)，在一個(gè)教師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流，對(duì)于任何一個(gè)教師的專業(yè)成長都是其寶貴經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，只有通過互相交流，才能對(duì)問題的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒別，從而獲得問題的本質(zhì)的、全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

同伴交流的內(nèi)容多種多樣，如教學(xué)素材的選取、目標(biāo)的定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。同伴交流的形式很多，比如對(duì)話，如現(xiàn)在比較流行的QQ群、微信團(tuán)隊(duì)、飛信等等，都是幼兒教師間相互對(duì)話的既簡便又快捷的方式，而且不受地區(qū)的限制。其次是互相協(xié)作，通過互相協(xié)作，使教師之間的個(gè)性得以發(fā)揮，如我園的教研組，以年齡段分組，各組員之間相互協(xié)作，共同成長。只有同各國同伴之間的互相交流，才能成長為一名真正的學(xué)習(xí)型、研究型的教師。

三積極開展園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是提高教師的理論水平、研究能力的重要途徑，園本培訓(xùn)的主要形式有：

（一）理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師的理論知識(shí)，以適應(yīng)幼教事業(yè)的迅速發(fā)展和幼兒身心發(fā)展的需求。

（二）課題研究。課題研究是園本培訓(xùn)、園本教研最有效的形式，課題研究潛在的理念是讓教師成為研究者，研究的重點(diǎn)在于反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)不同的教學(xué)案例進(jìn)行診斷，通過反思，幫助教師改造自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的超越。我園開展的課題研究《培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣與全人教育》，在開展的過程中，教師們結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，整合出各年齡階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享，通過互相商討、共同研究，在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面取得了一定的成績，目前，該課題已成功結(jié)題。

（三）發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師的自信心。

每個(gè)教師都有一定的自身優(yōu)勢(shì)，有的教師音樂素養(yǎng)高，有的教師舞姿優(yōu)美，有的教師普通話好等等，我們利用這些教師的自身優(yōu)勢(shì)，開展培訓(xùn)，教師們積極性很高，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的自信心。

（四）以賽促訓(xùn)。通過參加教育筆記、教學(xué)反思、基本功、組織教學(xué)活動(dòng)等比賽形式，提高教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，通過比賽，讓教師們立足實(shí)踐，并將先進(jìn)的理念運(yùn)用到實(shí)踐工作中，促進(jìn)教師在實(shí)踐中成長

四、建立教師成長檔案袋，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教師的成長是有階段性的，如新教師的成長、骨干教師的成長，通過建立教師成長檔案，幫助教師不斷成長。我園的教師成長檔案包括個(gè)人信息表、個(gè)人三年規(guī)劃、個(gè)人成長點(diǎn)滴、我的教學(xué)故事、我的榮譽(yù)等等，教師們把自己成長的點(diǎn)滴記錄下來，對(duì)今后的工作有很大的幫助。

五、合理利用教師博客

博客是指一種特備的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人版，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，作為一種既快捷又易用的系統(tǒng)，已經(jīng)越來越受到廣大幼教工作的青睞。

教師博客在教師專業(yè)成長方面起著積極的作用。

（一）可以提高教師的自我反思能力。教師博客中的教育敘事是一個(gè)書寫的過程，更是一個(gè)深化思考的過程。

是教師獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了人們交往的時(shí)空界限，教師可以通過博客與優(yōu)秀教師、教育專家直接對(duì)話，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議，教師在外界的交往中開闊了視野，獲得了成長與發(fā)展的動(dòng)力。

篇9

一、自我研修

1、積極參加骨干教師>培訓(xùn)，不斷反思總結(jié)，提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

2、積極參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，并做好示范引領(lǐng)作用。

3、閱讀一些幼兒教育方面的書籍并撰寫讀書筆記。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)《3--6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》。

5、大練基本功，利用空余時(shí)間練習(xí)彈唱、繪畫、舞蹈等專業(yè)技能。

二、示范引領(lǐng)，傳幫帶

為了提高教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)。本學(xué)期我與本班張老師結(jié)對(duì)，為盡快的共同成長，特制定如下計(jì)劃：

1、在師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面以身作則，起到模范帶頭作用。

2、注重日常工作的引導(dǎo)，及時(shí)指出張老師在日常工作中存在的一些問題，引導(dǎo)其及時(shí)改進(jìn)。

3、聽張老師的課，認(rèn)真記錄，按照一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)指出張老師上課中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)如何改進(jìn)提出合理化建議。

4、指導(dǎo)張老師如何撰寫教案、如何進(jìn)行二次備課、如何撰寫>教學(xué)反思、觀察記錄和活動(dòng)實(shí)錄等。

5、指導(dǎo)張老師主動(dòng)與家長溝通，并積極取得家長的支持與配合。

6、建議張老師多閱讀一些幼教方面的書籍，在書籍中領(lǐng)略教育的真諦。

三、園本專題培訓(xùn)

1、對(duì)“幼兒園家園共育工作”和“幼兒園體驗(yàn)式家長會(huì)”進(jìn)行全員培訓(xùn)。

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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新模式 園本研訓(xùn) 專業(yè)成長

幼兒園每學(xué)期都有固定的園本教研、園本培訓(xùn)時(shí)間，以解決教學(xué)困惑，解析專業(yè)理論知識(shí)，但是，教研形式往往枯燥乏味，經(jīng)常教研組長“高談闊論”，教師“心不在焉”，往往導(dǎo)致教研組長傷透腦筋，又不可能回回請(qǐng)專家解決問題。那么，如何依靠本園資源和力量達(dá)到良好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果呢？改變和創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研訓(xùn)模式，勢(shì)在必行。

在保留傳統(tǒng)研訓(xùn)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，把眼光轉(zhuǎn)向多元研訓(xùn)模式探究。立足實(shí)際，組織教師開展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，打破時(shí)空限制，鼓勵(lì)教師之間及時(shí)或定時(shí)交流研討，互相幫助，建立園內(nèi)教師研究共同體，大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長，提高教師專業(yè)研究的實(shí)效性。

一、“信息平臺(tái)式”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一要素，教師素質(zhì)的高低，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。如今是知識(shí)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息化時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代周期越來越短。近年來，通過博客、傳媒工具進(jìn)行交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和時(shí)尚。

1.網(wǎng)絡(luò)論壇為教師專業(yè)成長搭建了有效平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)論壇式對(duì)話對(duì)教師自身成長起著推動(dòng)作用，為教師專業(yè)成長提供了新的便捷平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極大的解決問題的平臺(tái)，問題在網(wǎng)絡(luò)上粘貼之后，教師會(huì)跟帖進(jìn)行問題的研討解決，同伴在集體思想的碰撞中，綻放火花；在解決問題的過程中，教師需要通過資料查詢，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出建議，收集資料的過程本身就是教師專業(yè)化成長的一部分，利用網(wǎng)絡(luò)式的教研這一有效的資源平臺(tái)，能有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)為教師專業(yè)成長提供了優(yōu)質(zhì)資源。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種比較新鮮的、靈活的學(xué)習(xí)方式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)資源。教師抓住機(jī)會(huì)認(rèn)真聽取網(wǎng)絡(luò)授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，參加專家講座、專家答疑、跨地域討論學(xué)習(xí)和交流等在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，分享全國名師、同行的創(chuàng)新理念，加速成長。

3.傳媒為教師專業(yè)成長拓展了學(xué)習(xí)方法。

影視傳媒在教學(xué)應(yīng)用中，產(chǎn)生了一種新的傳媒教學(xué)法。傳媒教學(xué)法是教師在教學(xué)中依靠傳媒形式向教師傳播教學(xué)信息，并結(jié)合電視節(jié)目媒體進(jìn)行教研的一種方法。經(jīng)過精心組織策劃，我們進(jìn)行了一次別開生面的本園活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際，將“開心辭典”欄目巧妙運(yùn)用到教研活動(dòng)中，將個(gè)人賽改為小組對(duì)抗賽。將理論知識(shí)、老師交流心得和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，解決老師的困惑，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

二、“團(tuán)隊(duì)互助式”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高，在幼兒園中能起到垂范和引領(lǐng)作用，帶動(dòng)年輕教師；年輕教師，有不受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和對(duì)新事物接受快的優(yōu)勢(shì)，影響老教師。如何將新教師的創(chuàng)新、活力等新鮮血液注入老教師中，提高新教師的課堂把握能力，豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀兝猛榛ブ@一資源，開展“團(tuán)隊(duì)互助式”培訓(xùn)，以此促進(jìn)新、老教師間的相互交流、相互觀摩、相互開放教室，并要求每位教師都根據(jù)自己的需要或缺失，有針對(duì)性地拜師，每個(gè)學(xué)期都開展有針對(duì)性的傳幫帶活動(dòng)。

1.師徒結(jié)對(duì)。

我園的師徒結(jié)對(duì)是一種教研形式，在答問日徒弟會(huì)根據(jù)問題的難易程度尋求師傅的幫助，與師傅共同分析問題的內(nèi)涵，從而提高新教師的分析能力。

2.友情互助。

“友情互助”是教師根據(jù)自己的能力劣勢(shì)在幼兒園其他老師中尋找該方面具有優(yōu)勢(shì)的老師作為自己的指導(dǎo)師，形成小組，在解決問題時(shí)可求助于指導(dǎo)老師。

3“問題卡式”。

“問題卡式”的教研是指：每位教師每月都有一張?zhí)刂频膯栴}卡，將自己在課堂中最困惑的問題寫下來，貼在“問題求助站”中，由其他同伴解答。

三、“休閑文化”模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1.“咖啡文化，風(fēng)尚之約”。

教研活動(dòng)利用沒有帶班的時(shí)間，在品著咖啡、喝著奶茶的氛圍中展開，開始部分是比較輕松的自由推介繪本，用咖啡文化方式與教師交心，讓他們都能擁有好心情思考、討論、設(shè)計(jì)。

2.“師風(fēng)文韻，品享書香”。

教師的閱讀是體現(xiàn)教研文化的一個(gè)重要支點(diǎn)，因此，在教研活動(dòng)中要有一定比例的精神文化活動(dòng)，幼兒園可以通過特色教師閱覽室、成立教師群體讀書會(huì)、開展“師風(fēng)文韻”學(xué)習(xí)活動(dòng)、書香論壇討論等一系列讀書活動(dòng)，增加教師閱歷，擴(kuò)大教師知識(shí)面，提高個(gè)人表達(dá)能力。

3.“休閑午后，快樂工作”。

每周二、三的午餐后，教師們開展“品茶聊天”活動(dòng)。短短40分鐘，全體教師們的身心都得到了全面放松，一掃平日里忙碌工作的辛勞。同時(shí)，大家在品茗中交流課堂中遇到的難題，在聊天中釋放緊張的情緒，現(xiàn)場(chǎng)笑聲不斷，其樂融融。

多元培訓(xùn)的活動(dòng)模式讓教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，在思考中感悟，在研討中建構(gòu)，使教師解決實(shí)際問題的能力不斷提高，實(shí)踐智慧不斷增長。我們將繼續(xù)努力，不斷總結(jié)培訓(xùn)方法，建立有效機(jī)制，使園本培訓(xùn)真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效途徑。

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