聽課評課總結范文

導語：如何才能寫好一篇聽課評課總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1備一定要認真仔細，認真做好教學設計，寫好教案詳案，最好也準備說稿，對于我說，我的說技能也有待提升。備過程中一定要對程有整體的規劃，有整體的程計劃和安排。

2教學目標一定要明確具體，不可太過寬泛，確定的教學重難點一定要精準。

3堂導入很重要，要精細設計。

4上過程中可以借助多媒體輔助教學，可以采用學案教學法。教學過程中注意調動學生的學習積極性，把堂還給學生，可以嘗試建立獎勵積分機制，可以組織學生進行小組討論和展示，其他小組進行補充，最后教師進行補充并引導學生進行總結，學生能做的老師不包辦。

5要充分考慮學情，給學生的思考和討論時間一定要夠，堂討論和生本教育與不要流于形式，通過給學生分配小任務，通過問題進行引導，調動學生學習積極性。

6上多給學生表達和展示的機會，允許學生有不同的看法，給學生質疑的機會，培養學生的批判性的思維能力，根據具體情況多進行鼓勵性評價，做到評價具體細致，有針對性。

7堂教學過程中注意培養學生良好的學習習慣，根據不同學科特點給學生傳授一些學習技巧和方法。

8堂節奏和時間要控制好，不要壓堂。堂教學的基本環節要具備，最后最好有本節的總結提升和拓展。

9上多關注學生反應，多多與學生進行眼神等非語言的交流，多多注意細節，多對學生進行無形的鼓勵。

10上多關注底下學生的反應。教師要注意到走神或睡覺或者略有困意的學生。不要一個人在講臺上講的很投入卻顧及不到下面學生的反應，可以在上過程中多走下關注學生的反應。如果有學生走神或者有困意可以提問身邊的同學或同桌以示提醒。

11授過程中設計的問題一定要結合學情，可以根據班級學生狀況分層次設計問題，給不同的學生設計不同難度的問題，讓每一個學生都有收獲。教師提出的問題數量不必過多，但一定要精準。教師提出的問題要具體明確，不要太泛泛。提出的問題一定要抓住學生的心。教師提出的問題一定要解釋清楚，切不可一帶而過。

12堂教學過程中多多聯系學生的生活實際，提升學生的學習興趣，統整學生的生活世界和學習世界。

1教師的問題提示語很關鍵，要恰當的對同學們進行啟發和引導，讓學生帶著問題去學習，問題啟發思考貫穿堂始終。

14講的語速要適中，語調要有變化，上要有激情和活力。

1板書設計很重要，板書設計不僅要漂亮美觀，還要精心設計，體現知識的關聯性和結構性。

16教態力求穩定自然大方得體，在講臺上的動作和走動不要過多。

篇2

一、檢查程序

1.檢查對象：所有在教學崗位的教師。

2.檢查次數：每學期期中和期末各一次,學期期末綜合評定。

3.檢查內容：《校本研訓活動記錄冊》規定內容，即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。

4.評比等級：期中和期末分別評出A、B、C三個等級。

5.結果運用：結合期中和期末兩次檢查，綜合評出優秀、合格和不合格等次，對優秀等次將予以獎勵。

二、檢查方案

（一）期中校本培訓檢查評定標準

1、以聽課評課和研修記錄為重點。

2、評定標準

A等級：

（1）聽課評課：5節以上（包含5節），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；

（2）研修記錄：滿2500字（4頁），包括研修活動記錄和教學筆記，缺項降級。

B等級：

（1）聽課評課： 3—4節課，表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；

（2）研修記錄：1500字以上（2—3頁），包括研修活動記錄和教學筆記，缺項降級。

C等級

（1）聽課評課： 2節課以下，包括聽課記錄和評價意見，必須有過程評價和終結評價；

（2）研修記錄：1500字以下，包括研修活動記錄和教學筆記。

（二）期末校本培訓檢查評定標準

1、檢查項目：全面檢查《校本研訓活動記錄冊》規定內容，即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。

2、評定標準：

A等級：過程研訓中含四個項目（備課上課、聽課評課、命題育人、研修記錄）完整規范。

①備課上課：包括開課通知、教學設計、評價意見和自我診斷，要求每項必須完整、不能缺項，缺項降級；

②聽課評課：在10節以上（包含10節），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；

③命題育人：“命題”，要求有試卷材料和試卷分析；“育人”，要有個案研究和心理輔導，缺項降級；

④研修記錄：要求滿5000字（8頁），包括研修活動記錄和教學筆記，要求讀書筆記、活動記錄、反思筆記、學習心得齊全等，缺項降級。

B等級：

①過程研訓項目完整，聽課達到10節；

②過程研訓中四個項目基本齊備但不夠完善。

C等級

①聽課達到10節；

②四個項目缺一項以上；

③記錄明顯不符合研訓內容、記錄過簡、或者空白的。

（三）期末綜合評定標準

1、優秀等級：期中和期末兩次均被評為A等次以上，認定學時并予以獎勵；

篇3

摘 要 體育課教學是學校體育工作的基本組成形式，是一個按一定課程標準和計劃進行的有目的、有計劃、有組織的教學過程，是由教師的教與學生的學組成的一個雙項活動。聽課、評課是最常見的教研活動，它對體育教師之間互相提高教學能力，提高教學質量，推動教研、教學改革和素質教育起著重要作用。為了提高教學質量，完善教學質量監控機制，提高教學水平。學校可以成立教學質量督導體系，開展對全校教師進行聽課、評課的教研活動，同時也要求教師之間互相聽、評課，這一舉措可以極大地促進學校教學質量的提高。

關鍵詞 教學 聽評 課改 體育

一、體育課聽課評課的理念

受聽課評課影響的教學與受教學影響的聽課評課由于觀點不同而產生不同的效果。傳統的聽課評課從聽課評課出發而影響教師的教與學生的學，新課程要求以學定教，從學生出發設計教學，反過來影響聽課評課。因此，在新課程改革背景下，我們倡導如下的聽課評課理念。

（一）好課不是“做”出來的。在聽課評課的教研活動中，我們明確要求公開課要注重研究價值，寧可要一堂存在問題或缺陷的課，也不要追求那種千辛萬苦“做”出來、好看不實用的所謂完美課。

（二）不以成敗論好課。教研活動應該是教師的一種輕松型的學習形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研討的平臺，是一次學習與探索、總結與鍛煉、促進與提高的機會。聽課評課要反映教師對體育教學價值的追求與愿望，重過程輕結果，通過對教學現象的分析評議，獲得啟示，發現規律性的東西，提高大家的教學水平。

（三）以促進教師專業能力為動力。上課、聽課、評課是最能體現教師專業水平的教學研究活動。不管是哪一級別的公開課，還是“家常課”，目的不僅是為了證明、展示教育、教學能力，也是為了促進和提高。因此，我們把促進教師專業發展作為教研活動的“任務驅動”，突出聽課評課的激勵、導向功能。

二、體育課怎樣聽

聽課前必須做好充分的準備工作。

（一）準備好聽課內容。聽課者要聽某一教師某次課內容的時候，自己必須先鉆研教材，把握教材的基本結構、框架以及本次課所授內容在教材整體中所處的地位、明確教學目的、重點和難點以及選擇教學的方法等，以利在聽課時準確地了解授課教師與授課特點。

（二）要做好物質上的準備，聽課教師必須帶好聽課筆記本、測量心率用的秒表，運動量、強度、密度、脈搏測定等各種表格，有利課后做出科學的數據分析。

（三）要做好心理上的準備。每位聽課教師要把聽課、評課看成是向他人學習、提高自己的教學能力、水平的好機會，謙虛謹慎，自始至終地保持高度聽課，聽、看、記、想全神貫注，以利最大限度地捕捉到授課者教學的亮點，達到取人之長的效果。另外，聽課教師應注意儀表，衣著必須整潔大方，最好是穿運動服，這樣易使授課者和聽課者的距離拉近，便于溝通，切忌穿過分艷麗的服裝以及刻意地妝扮，以免影響和分散學生的注意力，妨礙上課，更不能遲到、早退或高聲喧嘩。

三、體育課怎樣評

評課時，由聽課教師各抒意見，根據評課標準對教學過程的各個方面、各個環節做具體分析，科學的評定該課應從課前準備（編寫教案）和課前教學環境準備開始，將課的導入階段、展開階段、主體階段、愉悅心情階段的時間安排，教學內容的示范、講解、場地、器材安排布局是否科學合理，教學結構、方法運用是否合適，執教者對重點、難點把握的準確度，以及教師的主導作用如何進行全方位、立體式進行評價。

（一）要明晰評價標準。只有把握了教學的目的、教學內容、教學方法、教學效果及教學改革等方面的評價標準，評課時，才有尺度，套路、方向，也會有實效性。

（二）要做好評課的準備。評課作為一項教研活動，是聽課的繼續和提高。評課人應從教研教改的高度出發，以新的教育思想和觀念，根據教學目標和評價標準，結合聽課記錄，進行綜合評述。評課者在聽完課后，必須要有事先思考、進行加工、歸納和概括的過程，只有這樣，才能使評課不流于形式。

（三）要看教師的教學理念是否正確。評課首先要關注教師的教學理念，即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。如果現在還是僅僅停留在讓學生學會技術動作上，顯然不是新課程標準倡導的。我們要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點。教學的目標不僅要指向體育知識、技術、能力，還要指向過程和方法、情感態度和價值觀。從教師盡心去教技術轉為激發學生興趣，引導學生自己去學習技術，反映出兩種不同的教學理念，從而加深對新課程標準的理解，這是評課著先要把握的。

篇4

說課是教研活動的一部分，由教務處或教研組組織，主要目的是交流教學經驗，提高教學水平。全體或部分教師參加說課活動。

1、說課主要分為說課程和說課堂，要有相應的說課稿。

2、每學期至少應安排語文、數學的說課各一次。

3、說課教師分步完成所上課題的課堂教學設計和說課工作，要使每一位教師都得到說課鍛煉，全面提升學校課程質量和教師教學能力。

4、說課結束后，聽課人員組織集體評議，交流經驗，共同研究提高課程與課堂教學質量的措施。

5、說課要堅持經常化。說課時要堅持圍繞四個重點（說教材、說教法、說學法、說進程）進行說課，并把說課稿存檔。

學校評課制度

一、學校領導要帶頭參與教學工作，學校中層必須擔任至少一門學科的教學工作，帶頭落實教學常規，帶頭進行教學改革，努力提高教學水平和教學質量。

二、學校領導必須強化教學意識，把聽課評課工作納入學校管理規程的軌道，作為掌握教學動態，提高領導管理水平和業務素質，提高學校教學質量的規范性制度。

三、為了掌握教師的教學水平和專業素質，學校領導必須對全校任課教師分學段、分層次、分學科、分人進行聽課評課活動。

各教研組包組領導必須對其所屬教師逐個進行聽課評課活動。上級教育行政部門和學校內部舉行的教改教研活動的聽課評課，學校領導必須全員參加。

四、領導成員必須認真參加自己所任學科教研組織承擔的教研聽課評課活動，并在聽課和評課活動中起組織、領導和帶頭的作用。

五、學校校長每學期聽課評課不得少于15節，教務處領導每學期不少于20節次，并在聽課筆記本上認真作好聽課評課記錄。

六、每次聽課后，領導必須參加教研組對授課的教學情況進行認真的評課，認真總結教師的教學經驗，研究教學方法，指出改進教學的努力方向，以提高教師的業務素質。

篇5

關鍵詞：小學英語;評課;互動式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0057-01

聽課、評課是一線教師參與課堂教學研究的重要方式，它能有效地提高教師課堂教學水平，促使教師對課堂進行自我反思，在改進課堂教學中發揮著重要的作用。然而，縱觀我校以往的聽評課活動，不難發現其中存在著許多令人不樂觀的現象。比如很多教師“只聽課，不評課”;評課教師“只說長處，不說短處”等等。

一、優勢明顯，有效提升教研質量

在“互動式評課”這一理念提出的初期階段，很多教師并不理解，有一定的逆反情緒，認為這是學校在做作、走過場。“互動式評課”要求教師做好較多的前期準備工作，比如必須認真地聽課并進行反思，深入地剖析課堂教學，同時做好發言準備。在評課中教師參與面廣，參與發言的教師多，具有開放的、生成的特點，對參加活動的教師提出了更高的要求。通過兩次“互動式評課”活動的開展，筆者發現優勢明顯，從根本上改變了以往聽課、評課的弊端：聽課時開小差的老師少了，認真投入的老師多了;評課時泛泛而談的老師少了，提出問題解決問題的老師多了……這一評課形式的改變，讓上課的老師有所收獲，評課的老師有所思考，教研質量明顯提升。

二、弊端尚存，所存問題不容忽視

“互動式評課”有積極的作用，但是在我校的實施中發現仍然存在一些問題，值得我們深思。

（一）沒有明顯的教研主題

由于在教研過程中，并沒有事先提出明確的教研主題，教師在評課時，只是就問題談問題，就現象談現象，導致教研的層次不高，未能解決課堂上出現的問題，對執教教師課堂教學指導性不強。

（二）教師評課重復內容較多

在“互動式評課”這一評課方式提出的初期階段，學校要求每一位教師都要參與評課，很多教師在其他老師評課的基礎上，很容易對已經談過的話題進行重復，既浪費了時間，又容易導致評課效率低下。

（三）評課占用的時間較長

由于我校是一所大校，英語教師人數眾多，學校要求在評課過程中，每一位教師做到積極參與評課，與上課老師互動。但是，教研活動的時間只有一節課，在時間上顯得尤為倉促。每次在評完課之后，只有5分鐘左右的時間進行理論的學習和教研組工作的安排，很多事務的安排顯得不充分、不透徹。

三、任重道遠，教研仍有提升空間

“互動式評課”有非常明顯的優勢，同時針對我校的實際情況，也存在不足。只有結合我校的實際，創造性地開展教研活動，才能將其效能最大化。

（一）優化評課模式

基于兩次“互動式評課”，筆者就評課模式做了一些思考：

模式一：執教者談設計意圖――備課組主評教師提出問題和看法――執教教師針對問題做出解釋和說明――其他老師補充――主持人總結、概括。

模式二：主持人針對研討活動的主題提出問題――執教教師針對問題做出回答反饋――聽課教師參與交流提出見解――主持人總結、交流引發新的思考。

這兩種評課模式有所側重，模式一是以執教教師為主線，聽課教師客觀地提出和分析課堂教學中存在的問題和困惑，并針對性地提出自己的意見和建議，供執教者借鑒和參考，這對于提高執教教師的教學效果是十分有效的。

模式二要求主持人針對近期教學中存在的問題，提出綱領性的問題供廣大教師帶著問題聽課，帶著問題思考。在評課活動中針對問題展開討論，由廣大聽課教師說說所見所聞所思所想，對課堂教學做出有針對性的改進。

（二）優化評課人選

由于每次評課的人數眾多，出現了一些不可避免的問題。筆者建議可以有針對性地選擇評課人員，比如可以在每個備課組內確定一名“主評人”，由“主評人”負責收集備課組內其他成員的問題，由“主評人”在評課時提出，執教者做出解答，備課組內的其他老師對“主評人”未盡事宜做補充。

還可以在各備課組“主評人”發言的基礎上，由執教教師所在的備課組的所有老師重點發言。由于同在一個備課組，對教材和學生有更深層次的了解，提出的問題更有實際意義和針對性。其他老師有意見則發言，沒有意見可不發言。

（三）提升評課質量

評課過程既是對執教老師所上課例的剖析，肯定其優點和創新之處，提出存在的問題和解決的方法，又是反思課堂教學，吸收先進的教學思想，彌補教學中不足的過程。這一過程對青年教師具有指導性，對其他教師具有啟發性，更能顯示出評課者的教研水平。這就要求每一位評課的老師在評課之前要做好準備工作，評課時言之有物，不空談。

“互動式評課”為我校的英語教研打開了一扇新的大門。總之，只要我們懷著提高業務素養的美好愿望，堅持求真務實，講真話重實效，我們的聽課、評課活動一定會越來越精彩。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：農村學校 聽評課活動 存在問題 解決策略

農村學校由于缺乏專業師資、交通不便、與外界聯系不密切、教育信息相對閉塞等因素，導致很多教學活動不能及時有效地開展，教學質量達不到期望值。解決這些的辦法除了教育主管部門的培訓引領，教師自身也要積極地去探索有效的教學模式。其中，行之有效的辦法就是開展聽評課活動，讓教師和教師之間交流學習，取別人好的教學方法來彌補自己的不足。但由于缺乏專業知識的引領，加上制度觀念等因素的制約，聽評課活動還存在一些問題，這些問題必須要及時地解決，否則會阻礙學校教研活動的開展和教學質量的提升。

我參加教學工作9年有余，在此期間參加過各級各類聽評課活動，對聽評課活動感觸頗深。本文將結合教學實踐對農村學校聽評課活動中存在的問題及解決辦法進行探究。

一、聽評課活動存在的問題分析

（一）認識不到位，聽評課的積極性不高

盡管學校在聽課方面有規定與安排，但部分教師對聽評課的真正意義認識不到位，加上工作繁忙，很多教師便把聽評課當成了一種負擔，聽評課的積極性不高，以至于經常出現為了聽課而聽課的情況。如果把聽課當成一種負擔，那么，聽課的效果就十分有限，甚至是在浪費時間，達不到預期的效果。

（二）落實不到位，聽評課的質量不高

有些學校，聽課結束后，沒有及時組織評課活動。還有些學校是聽的多，評的少，或者光聽不評，使評課的作用沒有得以發揮，聽課也就失去了意義。

有的聽課者只是籠統地說“這節課效果不錯”或 “這堂課氣氛不熱烈”。有的聽課者雖然提了不少評議，但多半是枝節問題，如教者的板書認真，聲音洪亮，教態大方，課件精彩，普通話標準，教具新穎等等。這些評議平淡膚淺，沒有觸及到教學深層次的專業性問題。有的聽課者雖有不同看法，但礙于情面，怕得罪人，意見也就隨了大流。這樣，精心準備的授課得不到中肯的意見和應有的欣賞，會使上課者產生失落感，使得聽課評課的積極性也受到了影響。

（三）觀念不到位，評課的出發點過高

有些評課者往往拿著某種理想化的課堂模式來對比，評課時面面俱到，泛泛而談，自覺不自覺地提出了過高的期待要求。有些聽課者熱衷于 “新的”課堂手段和模式，比如多媒體課件、音樂和視頻、導學案、電子白板教學、小組合作學習、“師徒”幫扶結對等等，覺得傳統的課堂教學已經“落后”和“過時”了。于是，凡是有“新”模式的課堂聽課的人多，評課時也津津樂道，而對傳統的課堂不屑一顧，只有只言片語。有些評課者認為課堂提問人次越多越好，學生回答問題準確率越高越好，教師講得越少越好，教學手段越復雜越好，導致對一堂課的評價抓不住重點，以偏概全，不能作出公平、公正、合理的評價。

二、改進聽評課效果的策略

課堂教學是教學工作的中心。教師只有深入彼此的課堂，才能了解彼此的教學，通過別人的言傳身教，才能獲得第一手的資料，從而去粗取精、去偽存真，找出規律，總結經驗，不斷提升自己，帶動教學整體改革。下面我針對存在的問題談談自己的看法。

（一）提高認識，變“要我聽課”為“我要聽課”

聽評課活動是學校的一項重要工作。它能使課堂教學得到改進，教師教學水平得到提高，是教師專業成長的重要組成部分，也是教師專業學習的重要途徑。

為了提高教師聽評課的積極性，學校可以開展多種形式的聽課活動，如兄弟學校之間的觀摩聽課，名師優秀課例的學習，年輕教師帶有學習性質的隨堂聽課，有豐富教學經驗的教師示范性的公開課，教師與教師之間開展的互相聽課等。這樣能夠滿足不同層次教師的學習需求，促進教學方法與經驗的相互借鑒。

教師在聽課中可以吸取和借鑒他人先進的經驗和方法，使自己在教學中少走彎路和岔路，創新教學方法，提升教學境界，提高教學水平。所以，教師首先要提高認識，變“要我聽課”為“我要聽課”。

（二）強化落實，變“輕描淡寫”為“詳聽詳評”

聽評課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓。為了提高教師的聽評課水平，學校可以開展“新課改形勢下如何聽評課”“什么樣的課是好課”“如何加強課堂上學生的思維訓練”“不同學科的評課方法”等專題講座和討論，讓教師在學習討論中獲得聽評課的技能。

評課是保障聽課質量的手段。學校不僅要規定領導、教師每學期應該聽課的節數，而且更應建立聽評課的質量評價體系，做好聽評課的落實和檢查，這樣才能深化教學督導功能，改善教學環境。同時，聽評課活動也應該有主體化活動流程，如集體備課，執教教師上課，集體評課，形成有效方案。只要有了評課，認真的評課，才會有教學質量的提升。

（三）平衡觀念，變“理想求全”為“實事求是”

一堂課總會有自己出彩的地方，只要有亮點我們就要肯定，還要認真學習。當然也沒有完美的課堂，我們在評課時要實事求是，以科學的理論為依據，要實話實說，突出重點，不帶任何偏見，不夾雜感情因素。此外，我們還要懂得講話的藝術，有理有節，對心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣一些，對心理承受能力強的教師可坦率、直爽一些。我們評課時既要看所聽的課，還要看平時的課，也要看教學成績，應綜合一個教師的多種表現，而不能“以偏概全”。此外，褒獎與貶斥要有“度”，放大優點或擴大缺點都有可能對被聽課者造成傷害。我們對缺點問題要抓要害，不嚴重的缺點可輕描淡寫，不能面面俱到。我們還要從課堂整體效果出發，公平合理地分析出現的問題和不足，糾正失誤偏差，要在有序、真誠的討論中解決問題，認真反思、查漏補缺，最終推廣好的教育教學方法。

篇7

作為老師我們不僅研究探索育人的方法,而且還要不斷提高自身素質.要想跟上時代步伐,要與時俱進.《 給人一杯水自己準備一桶水》的時代已經過去,不復存在了.所以我們要不斷提高自己,努力做符合時代要求的有探索創新精神的老師是很有必要的事.確定聽課評課目的時要從學校教師隊伍整體建設出發,結合校本培訓,要從時代要求出發,制定符合新課程標準要求的聽課評課計劃.

有些老師認為,評課時要多指出講課老師的不足點和存在問題為好.我認為這是一種偏見.評課的目的是通過聽課這一手段,大家坐下來相互交流經驗,相互探索,相互提高,共同提高,共同進步,符合時展進步的有效途徑之一.在課堂上老師傳授,學生聽講的機械的傳授法已經成為陳舊落后的教學方法.時代以全面提高學生各方面素質為出發點,課堂教學中以現代化教學手段為輔助,有機結合靈活多樣的教學方法,全面提高育人者的素質為新的要求.聽課評課時以共同探究,相互學習,共同進步提高為目的,不僅要指出講課者的不足點和存在問題,而且還要從校本培訓,同伴互助為出發點以鼓勵為主做發展性的評課是最有效的方法.這么做才能達到聽課評課的目的,才能起同伴互助,校本培訓的作用,發揮教師的積極性,充分挖掘老師們的潛能,探索創新,開拓進取,培養老師們的創新精神,真正優化課堂教學,達到從課堂教學要質量的目的.

然而評課也是一門藝術，掌握得好不僅可以使授評雙方都受益匪淺，又能增進同事之間的情誼。反之，非但不能達到評課的目的，還會影響同事之間的關系。所以，從某種意義上說，評課類似進諫，不但要言之有理，還要言之有術。我認為評課應該做到以下幾點：

1．明確評課目的，端正評課態度

評課實質是一個集體的教學研究活動，同事之間相互探究，相互幫助，其最終目的是提高教學質量。因此，對評課，教師應持有的第一種態度是：積極參與。以往教師對評課總是很難為情地回避，其中的原因不外乎兩種：一是大多授課者很擔心自己上得不好，怕聽別人指出自己的缺點，面子上下不去。二是參評者也是應付了事，只挑好的說，怕說了別人的缺點而影響同事之間的關系；或者是怕別人的教學比自己的好，不肯誠心地指出授課者欠佳處。這些認識歸根結底均是沒有明確評課的目的，沒有端正評課的態度。

對評課，教師應持有的第二種態度是：實事求是。評課時，參評者要客觀公正地對授課者作出評價，既不吹毛求疵，也不曲意奉承。評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。能否客觀公正地評課體現了參評者自身的認識水平，又體現了他的道德素質。授評雙方都應本著教學研究的目的，以評課為契機，努力把握有助于提高教學質量的信息和方法，從而提高自己的教學水平。

對評課，教師應持有的第三種態度是：嚴肅認真。日常評課中，教師們往往因為大家都是低頭不見抬頭見的同事，在評課中難免打哈哈，甚至把評課搞成無聊的座談會。嚴謹是治學的第一要素。如果連教師都不能嚴肅認真地對待教研，那么又怎么能在課堂上指責學生的一傅眾咻。所以，對待評課，教師一定要嚴肅認真。參評者在評課前應認真做好準備工作，評課時既悉心聽取別人的意見，也認真發表自己的見解。為授課者負責，為自己負責，也為教學負責，從而形成一個良好的研討氛圍，使評課友好有效地進行。

對評課，教師應持有的第四種態度是互懷感激之心。授課者把自己在教學方面的理解、成果真誠無保留地展示給其他教師，本身已經是非常難能可貴的，而其付出的努力、勇氣、坦誠應該是每一位教師都可以想象的，所以參評者應對授課者懷有感激之心，同時，授課者也應對參評者懷有感激之心，參評者的好見解能使授課者更進一步充分地認識自己在教學中的優點和不足。

2．區分評課的對象，合理確定評課的標準

對不同的授課對象應該有不同的評課標準。對年輕教師不能拿老教師的標準去衡量。反之，亦然。另外，因學科的種類不同，評課標準也應有所不同。一般來說，評課最基本的標準是這堂課是否有明確的目標，目標的制定是否符合大綱和教學的要求，是否切合學生的實際；在授課過程中，教學雙方是否采取有效方式完成了教學目標。

在授課的過程中，授課教師應立爭做到使學生的主體意識得到充分體現，學生各方面的能力得到充分鍛煉。同時，還要求教師選用的教學方法靈活多樣，從而使課堂氣氛活躍，寓教于樂。

3．合理把握評課的尺度，恰切精當地表述自己的見解

評課的尺度最難把握的就是言失。過重會增加授課者的心理負擔，過輕又無法達到評課的目的。因此，言失尺度的把握非常重要。參評者應先虛心求教，了解授課者的設計初衷，再有理有序有節地提出自己的建議意見，切忌盛氣凌人、咄咄逼人。

掌握好評課的尺度后，最重要的就是合理表述。本著謙遜商討之心，本著為活動負責，為同事、集體負責，為教學負責的坦蕩之心，要有理有據、條理清晰、口齒清楚地表達自己的見解。這樣，既能顯現參評者的能力，又能體現參評者的素質。

4．認真做好總結和反思.

教學工作是教育工作永恒的主題.時展需要博學多才,工作能力強,努力進取,信心堅定,事業心強,敬業愛崗,創新精神的老師.所以組織開展聽評課活動后,有什么體會和收獲,其影響程度和促進教學工作的力度有多大,有什么不足點和改進的方法,解決了什么問題等方面進行分析.要認真細致的做好總結和反思。為深化新課程改革,貫徹落實新課標精神和要求怎樣去備課寫教案,怎么去組織課堂教學,怎樣改進教學方法,怎么去運用現代教學手段,怎樣探究教學案例等方面作為教務主任應提出自己的見解和建議,這樣才能充分發揮教務處的作用,達到以聽課評課促進優化課堂教學,提高課堂教學效果,全面育人的目的.還能達到促進校本培訓,同伴互助,提高教師隊伍整體素質的目的.

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二． 制定教學管理計劃（教學工作計劃、教研工作計劃、教研組（備課組、年級組）工作計劃，教師學科計劃），提交教科室審核。

三． 監控教學管理過程（檢查教研組工作及教師工作計劃，備課、上課、作業布置與批改、考試評價、教研活動、聽課評課）每學期不少于2次。

四． 充分發揮家長委員會作用。（每學期開設不少于4課時的家庭教育課程）

五． 推廣教學經驗。認真撰寫教學工作總結和學科教學質量分析報告。（上學期2月份，下學期8月份交教科所備查）

六． 備好課，撰寫教案和備課本。

七． 集體備課。按每單元、章節組織教師集體備課，資源共享。開學初，認真制定年級組、備課組備課計劃，明確整學期的備課時間、地點、內容、組織形式、主備人。

八． 定期對教師個人教案和集體備課進行檢查、抽查，有檢查記錄、修改建議和評價記錄。（每學期不少于2次）

九． 教學反思。總結自己教學的得與失，達到自我評價和自我診斷的效果。促進教師專業化發展。

十． 作業布置與批改、評價。

十一．每位教師每學年都要上研究課、公開課。

十二．以“說課、講課、聽課、評課、磨課”作為日常性和群體性教研工作。

十三．開展校級教研活動至少1次（每學期），每學科每2周組織教研活動至少1次。

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〔中圖分類號〕 G471.2　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0022—01

校長的教學領導力，是指校長在學校教育教學活動中引導教師團隊及全體學生準確、清晰地理解和執行教育方針，為教師的教和學生的學提供良好的環境，達成學校教育教學目標，實現學校教育愿景的一種影響力。筆者認為，提升校長的教學領導力可從以下幾個方面入手。

一、經常聽課，成為教學質量的監控者

學校的生命是教學質量，提高質量的關鍵是課堂。校長深入課堂、研究課堂是優化辦學行為、提升教學領導力的重要途徑。校長必須經常聽課，要用聽課這根指揮棒，推動課堂教學改革，激發教師工作積極性。

1. 校長聽課比上課效益高。相對于校長上課，校長聽課對于學校教學工作的推動作用更大。因為校長上課，只是其所教班的學生受益，而校長聽課，要聽所有教師的課，這樣可以對全體教師的發展都起到促進作用。

2. 校長聽課要著眼全局。校長不僅要關注個別教師，還要有意關注教師成長的規律；不僅要關注教師的專業知識、技能，還要有意關注教師的工作態度、職業情感、精神生活等方面。

3. 校長聽課要把握三個要點。一要看教學目標的達成度，看是否符合《課程標準》的要求、教材特點和學生實際，是否根據教材的單元和課時教學目標找準切入點，是否突出重點，突破難點，是否科學安排教學各環節，序、量、度是否恰當合理。二要看教學方法是否靈活，能否適應課堂情況，是否堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心的原則，使學生學得主動、學得輕松。 三要看教學活動組織的是否緊湊，是否合乎學生的認識規律，教學效果反饋是否及時。

4. 校長聽課要有計劃性。校長每周聽課不能少于兩節，要把聽課的任務要求轉化為自身專業發展的內在需求，把聽課作為重要的職責。

二、及時評課，成為教育思想的引領者

校長要客觀、公正、科學地評價課堂教學，幫助教師研究課堂教學規律，提高課堂教學效率。

1. 校長聽課后必須評課。評課要以教師的課堂教學活動為依據，以教育科學理論為指導，既要肯定成績，又要指出問題。聽課后交換意見要及時，態度要誠懇，要民主平等，善于啟發誘導，并允許教師保留自己的意見。

2. 校長評課的原則。一要用先進的教育思想分析每一節課，給教師以正確的指導，促進教師轉變教育思想，更新教育觀念。二要注意去發現和總結教師的教學經驗和教學個性，要對教師所表現出來的教學特點給予鼓勵和總結，促成教學風格的形成。三要善于激發教師的教學積極性、創造性，幫助教師及時調整和改進教學工作，使之目的明確、方法得當。

3. 校長評課的側重點。校長不可能也沒有必要對教師進行學科知識點與教法的評價，校長在評課時應更傾向于通識性指導。

三、親自上課，成為教學改革的實踐者

1. 校長親自上課可以更加了解課堂，提高管理水平。通過上課，增加對教師的理解，對教師的管理會更加人性化和科學化。同時，校長上課也是對自我角色的反思，除了“裁判員”的角色外，還讓校長認識到自己的“運動員”角色，促使校長深入課堂，加強自身學習。

2. 校長上常態課與否應視學校規模而定。如果學校的規模較小，管理工作不多，在時間允許的情況下，校長要上課。相反，校長僅做管理工作就已很忙，那么他再去上課就肯定會影響教學和管理兩方面的效果。在條件允許的情況下，校長可以上一些常態課；反之，則不必上常態課，但一定要上示范課。

3. 校長不能脫離教學實際。有些校長認為：我是校長，我主外，是抓大方向的。課堂太小了，太基層了，所以校長不需要進課堂，從而漸漸遠離課堂、遠離教學,不聽課、不評課，只習慣于對教師的行政領導，缺乏必要的專業權威，這種做法是錯誤的。

四、參與教研，成為創新教學的開拓者

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關鍵詞：學生；聽評課；作用

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0048-02

教師聽評課活動是教師之間交流教學觀念，點出優點，指出不足，提供改進策略，提高教師教學水平的主要途徑之一。不可否認，教師是這個活動的組織者與主要參與者，也是我們關注的主要對象，但我們往往會忽視到另外一個不可以忽視的人群――學生。

1學生角色

課堂教學是教師和學生雙邊活動，教師不能是“主演”，而應是“導演”[1]。學生作為課堂教學的主體，他們即是教師課堂教學活動開展的受體，也是教師教學效果的體現所在和最終目的，學生對教師教學水平的提高有不可估量的作用。總結學院近幾年開展的教師聽評課活動經驗，我們發現在教師聽評課活動中學生的作用也是不可忽視的。

2教師聽評課活動的開展過程

教師聽評課是學院對聽評課制度的堅持執行，對教師教學技能的提高有很大的作用，特別是對青年教師，能有效促進其成長。聽評課制度包括聽課、觀摩評課、參與評課、被聽課、被評課等內容，如下圖1.評課活動主要從教學內容、教學方法、教學效果、調控技巧、總體印象等方面對教師的教學活動進行評價。[2]

聽評課制度本著“以人為本”的精神，從實際情況出發，結合教研室、教學團隊的環境，創造條件，尋找最佳的新教師成長的途徑。在聽評課活動的開展中，結合其他教學制度進行細節把握，形成教學團隊共同合作與競爭的良好氛圍，有效解決新教師工作伊始出現的問題，不斷培養其發展意識，促進成長，保障學院整體教學質量。[4]

3學生在教師聽評課過程中的作用

教師在聽評課中除了同行教師以及專家的指導建議與意見外，還需要學生這一課堂主體的反饋與評價才能綜合各方面的信息、了解自己的不足與優點，有效進行全面改進。學生的作用主要體現在四點：

3.1課堂互動與課堂教學效果體現。

課堂互動是指在課堂教學中，構成教學活動的人（即教師與學生）之間通過信息傳輸而形成的具有穩定依賴性的教學交往活動，[5]它是教師的教與學生的學開展的有效形式。課堂表現是教師聽評課活動的教師的主要表現，教師通過課堂中與學生的互動向專家或同行教師展示自己的教學理念，技能，是其他教師聽課的主要內容，也是他們評課的基礎。通過教師與學生的互動，可以看出教師對學生、對課堂的整體把握，反映出優勢與不足。

同樣，通過學生的課堂反應以及對學生用進行問卷調查（《教師課堂教學質量評價表》），從觀察與調查兩方面來了解學生對這堂課教學的成效反饋，是聽課教師從課堂中獲得的主要信息與評價來源。

3.2交流。

隨著網絡發展多樣化，教師與學生的課后交流方式越來越多，網絡課堂是由學校提供平臺，教師在上面為學生提供課程的基本信息、布置課后作業、進行問題交流討論，是教師與學生課后交流的一個主要平臺，也可稱為是“第二課堂”。

課后交流被教師應用于被聽課之前、被評課之后，被評課之后是關鍵。教師上課之前通過網絡課堂公布課堂教學內容，讓學生做好課程預習工作，便于開展教學活動。在被評課之后，授課教師結合其他教師對自己的評價與建議，考慮新的思路，醞釀與實施新的策略，然后通過課后交流，在教室里與學生面對面的討論課程教學方法與策略的有效性與可執行性；在平臺上，通過網絡平臺與學生特別是部分不喜歡當面交流的學生展開對話，了解他們的想法與建議。同樣，各種課堂外的繼續教學方式如討論題、思考題也通過天空教室或者課程網站的課后交流這一環節來開展。

3.3教材評價。

教材是教師開展教學活動的基礎，選擇一本適合授課對象的教材，對教師教學內容的有效授予是十分有效的。教材是專家或同行教師對被聽課教師評價的主要內容之一，通過授課教師對教材選擇的實用性和適合性，以及課堂授課過程中，對教材的運用能力與表現來評價教師，也是反映教師對課程的理解與把握情況。

學生對教材的評價，是教師在專家或同行教師教材評價之外的主要信息來源，主要通過教師當面交流與發放教材評價表進行，從學生的角度來評價教師對教材選擇的適合性以及運用的有效度。

3.4信息反饋與評教。

教學信息反饋是每周學生對教師上課信息的課堂表現通過文字敘述表達出來，經教務處收集、匯總分類發送至各教師所在學院，最后到教師，這是學生對教師課堂表現，上課效果的有效、及時地細節評價以及對他們需要待改進的地方提出建議和意見。任課老師可以針對反饋信息提出解釋，在下次課堂上與學生進行交流。有效地做到一次課一次反饋與溝通，保障了本門課程的教學與學習效果。在聽評課活動中，教師通過學生教學信息反饋，做好備課準備，在被評課環節結束后，可以根據教師建議和意見結合學生的意見與建議，做出有效的改進，提高教學水平。

學生評教是學生總結教師在對該門課程一學期授課的總體情況、效果，而做出的最終的量化的評價，是教師聽評課活動評價的效果最直接、最客觀的指標之一。

4結語

我們知道課堂教學的重心不是教而是學，聽評課不僅要聽評教師的課堂教學得失，更重要的是通過評價學生的課堂學習效果來評判、引導教師的教學 。在教師聽評課活動中，我們不僅要關注教師的反應與收獲更要學生的作用，以及他們在聽評課活動中的的收獲與成長。

參考文獻

[1]吳玉條.師生互動在課堂教學中的地位和作用，http：///newsInfo.aspx？pkId=65699.2009.11

[2]陳晨，錢成敏，馬洪君.聽評課制度與新教師成長[J].科教導刊，2010（11）

[3]陳晨，馬洪君l楊華，吳建秋. 聽評課制度對青年教師教學水平促進作用的實證分析[J].時代教育，2012.09

[4]陳晨，錢成敏，馬洪君.聽評課制度與新教師成長[J]. .科教導刊，2010（11）