新醫(yī)學(xué)模式范文

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篇1

1以中醫(yī)之長(zhǎng)補(bǔ)西醫(yī)之短

中醫(yī)的基本理論受惠于中國(guó)古代“天人相應(yīng)”思想，逐漸形成了整體觀、平衡論和“中和”的文化觀念。在“天人合一”理念指導(dǎo)下，中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，人體是一個(gè)有機(jī)的整體，既重視臟腑組織功能及其內(nèi)在的聯(lián)系，也強(qiáng)調(diào)人體自身與環(huán)境的統(tǒng)一與和諧，并從自然界的變化過程中來(lái)探索生命活動(dòng)和疾病發(fā)生發(fā)展與演變規(guī)律。因此，中醫(yī)學(xué)始終強(qiáng)調(diào)運(yùn)用人體的整體和動(dòng)態(tài)平衡思維，來(lái)認(rèn)識(shí)生、長(zhǎng)、壯、老、已及機(jī)體發(fā)生疾病后的一系列病理變化，從而掌控預(yù)測(cè)疾病的發(fā)展脈絡(luò)與演變趨勢(shì)，并確定相應(yīng)的診治原則。臨床和實(shí)驗(yàn)研究表明，中醫(yī)的整體治療對(duì)腫瘤的影響，不僅可增強(qiáng)和調(diào)整人體免疫力，抑制癌細(xì)胞誘導(dǎo)分化，促進(jìn)癌細(xì)胞凋亡和癌基因與抑癌基因的相互變化與協(xié)調(diào)，而且更促使人體的整體功能恢復(fù)以抑制腫瘤的轉(zhuǎn)移與復(fù)發(fā)。中醫(yī)的整體觀正是西醫(yī)所忽略的，如西醫(yī)的腫瘤分期只考慮局部的變化，很少重視機(jī)體整體的評(píng)估;西醫(yī)的支柱療法也是只重“攻”，而很少考慮機(jī)體自身保護(hù)治療的“補(bǔ)”;微創(chuàng)手術(shù)仍停留于解剖層面上，很少見到以保護(hù)機(jī)體功能為目的的“生理微創(chuàng)”。中醫(yī)的“扶正”理念不能被西醫(yī)所接受，然而西醫(yī)的現(xiàn)代化手段也正是中醫(yī)能否早日進(jìn)入醫(yī)學(xué)主流世界所必須的條件之一，所以中西醫(yī)結(jié)合必將使腫瘤防治產(chǎn)生革命性的突破與發(fā)展，對(duì)世界腫瘤的防治做出重大貢獻(xiàn)。中醫(yī)把握的是個(gè)性和整體，它通過辨證和用藥加減解決了個(gè)體間的差異，而西醫(yī)把握的是共性的整體，依靠的理論是抽象產(chǎn)物，是事物的共性和一般，但中西醫(yī)共同揭示的是個(gè)體生命的不同層次的規(guī)律，二者都把健康與疾病防治作為共同努力的終極目標(biāo)。客觀地比較中西醫(yī)學(xué)，方能正確地認(rèn)識(shí)中西兩種醫(yī)學(xué)在學(xué)術(shù)上的差異和統(tǒng)一，中醫(yī)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和利用西醫(yī)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)完善自己的基礎(chǔ)理論和技能方法，而西醫(yī)在宏觀調(diào)控與整體觀和平衡論的認(rèn)識(shí)方面也必須加強(qiáng)與中醫(yī)互補(bǔ)，從而開創(chuàng)一種中西醫(yī)結(jié)合的新醫(yī)學(xué)模式。

2促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合向轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)聚焦

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是近年來(lái)國(guó)際健康領(lǐng)域出現(xiàn)的新概念，是一種臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互為動(dòng)力的雙贏理念，對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展有著重要意義。我們?cè)岢雠R床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切結(jié)合是腫瘤防治的重要舉措［2］48，之后有學(xué)者進(jìn)一步闡述了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念，認(rèn)為應(yīng)該從臨床工作中發(fā)現(xiàn)、提出問題并與基礎(chǔ)合作，并在臨床工作中驗(yàn)收其成果，以提高醫(yī)學(xué)總體水平［4］。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)可以使臨床與基礎(chǔ)彼此直接聯(lián)系，相互快速轉(zhuǎn)化，推進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展，使患者直接受益于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

2.1中醫(yī)“扶正祛邪”理念是抗腫瘤治療的雙重寶劍”

癌癥的發(fā)生除細(xì)胞本身的基因突變外尚存在諸多外在因素，如免疫系統(tǒng)的監(jiān)視效應(yīng)不利可導(dǎo)致腫瘤持續(xù)生長(zhǎng)，而應(yīng)用中醫(yī)“扶正祛邪”理念施以攻補(bǔ)兼施則可抑制癌細(xì)胞生長(zhǎng)。再如一類廣泛存在于人體免疫細(xì)胞上的具有生物學(xué)功能的蛋白分子，有一種蛋白可以與其存在于淋巴細(xì)胞表面的受體以“鎖陰結(jié)合”的方式相互配接，能激活殺傷腫瘤的淋巴細(xì)胞，削弱抑制殺傷腫瘤，二者協(xié)同可有效地發(fā)揮抗腫瘤作用，這一認(rèn)識(shí)正是取自于中醫(yī)學(xué)扶正與祛邪的治療理念。

2.2中西醫(yī)結(jié)合是向轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型的重要體現(xiàn)

健脾法治療對(duì)荷瘤脾虛動(dòng)物的效驗(yàn)研究顯示，脾虛型鼠移植肝腹水癌模型(HAC)后，應(yīng)用健脾類藥物組與對(duì)照組比較有顯著差異，藥物組的腫瘤潛伏期延長(zhǎng)，發(fā)展減慢，瘤體縮小，宿主全身狀態(tài)良好，生存期延長(zhǎng)，癌細(xì)胞分裂像減少，細(xì)胞動(dòng)力學(xué)的分期明顯下降，對(duì)宿主免疫反應(yīng)可見T細(xì)胞活化、NK細(xì)胞數(shù)值升高;在與化療藥物環(huán)磷酰胺綜合應(yīng)用后，可見瘤體加速縮小，NK細(xì)胞明顯激活［6］613。此外，活血化瘀治療的抗腫瘤作用也應(yīng)立足于中西醫(yī)結(jié)合基點(diǎn)上，如川芎的有效成分川芎嗪可明顯抑制B16－F10黑色素瘤的人工肺轉(zhuǎn)移;赤芍、丹參與小量化療藥物合用可明顯減少腫瘤肺轉(zhuǎn)移，但單用活血化瘀藥則有促進(jìn)腫瘤轉(zhuǎn)移作用［6］619，如此更驗(yàn)證了應(yīng)用中西醫(yī)結(jié)合治療方法的顯效性。

2.3加大力度促進(jìn)抗癌中藥發(fā)展

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；模式；生物化學(xué)；教學(xué)；探索；實(shí)踐；社會(huì)發(fā)展；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0135-02

一、新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要位置，它是醫(yī)學(xué)能夠發(fā)展的重要推動(dòng)力量和重要支柱。在當(dāng)前醫(yī)學(xué)中，生物化學(xué)為醫(yī)學(xué)提供理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意見[1]，讓醫(yī)學(xué)能夠從生物化學(xué)角度進(jìn)行疾病的預(yù)防和治療，從根本上提高醫(yī)學(xué)的質(zhì)量和水平，讓醫(yī)學(xué)發(fā)展向著分子學(xué)進(jìn)行發(fā)展。同時(shí)，生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)當(dāng)中占有重要作用。生物化學(xué)主要包括：蛋白質(zhì)、核酸、糖、脂、非營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。它還包括基因的突變和基因重組，讓人從根本上認(rèn)識(shí)到人類性狀是由一些基因控制的。與此同時(shí)，生物化學(xué)還包括一些人體生物新陳代謝功能。例如：三羧酸循環(huán)、核苷酸循環(huán)等。它指出在人體代謝過程中，是怎樣進(jìn)行正常新陳代謝的。這樣在醫(yī)學(xué)中，對(duì)于一些疾病來(lái)說，醫(yī)生可以從根本上認(rèn)識(shí)到發(fā)生的原因和病理，讓醫(yī)生可以從本質(zhì)出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)到其中的原理，從而為更好地解決患者醫(yī)學(xué)問題服務(wù)，使其盡快發(fā)現(xiàn)病灶并做出理論支撐。

當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，它為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)人員做出了杰出貢獻(xiàn)。它讓更多醫(yī)生能夠?qū)θ梭w有更為清晰的認(rèn)識(shí)，讓醫(yī)生知道人體正常新陳代謝是怎樣進(jìn)行的。這樣，我們學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)、了解足夠的醫(yī)學(xué)常識(shí)，以對(duì)一些疾病治療有一套合理的實(shí)施方案。這就讓我們當(dāng)代醫(yī)學(xué)治療從表層轉(zhuǎn)到本質(zhì)，從根本出發(fā)認(rèn)真發(fā)現(xiàn)其中的基本原則，從而為更為準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)病情、合理安排治療病情做出重要支撐。但是，生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性不高，學(xué)到的內(nèi)容沒有得到很好地實(shí)踐檢測(cè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)中不能得到較大程度的提升。

二、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)不是很了解，只是知道其中的一些原因，對(duì)于深層次的了解缺乏認(rèn)識(shí)。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)收獲不是特別明顯，不能更好地在醫(yī)學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)朝著更高水平去發(fā)展。（1）學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)知識(shí)了解不是特別深刻，不能清晰掌握其中的原理。生物化學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，它需要學(xué)生能夠從微觀中認(rèn)識(shí)到其中的一些知識(shí)和原理，懂得從微觀上來(lái)看待一些表觀問題，從而更好地進(jìn)行自主發(fā)展和自我學(xué)習(xí)。生物化學(xué)需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有很多，包括糖、脂、蛋白質(zhì)及生物大分子的代謝反應(yīng)。這些知識(shí)需要學(xué)生去深入了解其中的原理，懂得其相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單停留在記憶當(dāng)中，對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行背誦從而記住。但是，對(duì)于這些知識(shí)是怎樣貫穿于整個(gè)生物化學(xué)的就不知道了。生物化學(xué)需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的把握，讓學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到整體的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)有清晰認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，解決醫(yī)學(xué)的實(shí)際問題。（2）教師傳授生物化學(xué)知識(shí)方式相對(duì)單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)“教師講解―學(xué)生聽課”的模式。這樣使得學(xué)生不能很好地融入到基本課堂當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)而言，不知道該在哪些方面進(jìn)行提高和重視。與此同時(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的考查，只是單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生懂得其中的原理，但是沒有讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行深層次的了解。由于受到客觀因素的限制，教師講解內(nèi)容不能通過實(shí)踐操作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只是給學(xué)生描敘了一種過程。這樣很容易使學(xué)生理解不透這部分內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)造成理解上的誤差，不能使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)其中的原理和方法，也不能讓其真正了解這些知識(shí)。這些問題需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅能夠?qū)@些知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)模型，以幫助學(xué)生記憶這些內(nèi)容，保證學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W到最多的知識(shí)，讓學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)生物化學(xué)，而是主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力更為高漲。（3）生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)欠缺，學(xué)生不能很好進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐。在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校投入較大時(shí)間和精力在基本知識(shí)傳授當(dāng)中，但是對(duì)于實(shí)踐操作內(nèi)容相對(duì)欠缺，從而造成學(xué)生的實(shí)踐能夠不足，不知道該把知識(shí)如何運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中[2]。這就需要學(xué)校為生物化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造更多的實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)。這不但對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才起到重要作用，同時(shí)還能為學(xué)生個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得靈感和創(chuàng)新，讓學(xué)生知道在實(shí)際醫(yī)學(xué)中如何將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，保證學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中充分獲取知識(shí)。

三、新醫(yī)學(xué)模式下發(fā)展醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的對(duì)策

在新醫(yī)學(xué)模式下，要求我們醫(yī)學(xué)人員不僅要有豐富的社會(huì)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，懂得如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)疾病的預(yù)防和檢測(cè)，讓醫(yī)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的病因和導(dǎo)致的因素，為更好安排醫(yī)學(xué)治療，對(duì)于病情有準(zhǔn)確把握，合理安排治療過程，從而為患者帶來(lái)更好的治療手段，解決他們身體上的問題。同時(shí)，還要積極進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，從原本掌握知識(shí)中找到疾病解決的對(duì)策，從而促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，讓我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)能夠有更高層次的發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)有一個(gè)廣闊的空間，能夠在世界醫(yī)學(xué)上占據(jù)重要的地位，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)前沿的發(fā)展。（1）創(chuàng)新和豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W到最為寶貴的知識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式需要教師來(lái)進(jìn)行，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最為豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師還要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，要讓學(xué)生能夠從心底認(rèn)識(shí)到其中的原理和基本過程。教師要改變以往傳授知識(shí)的方式，不能單單從課本上進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)還要對(duì)于知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)講解，讓學(xué)生能夠理解透其中的基本原理。例如：在講解三羧酸循環(huán)中，需要給學(xué)生傳授最為基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠通過視頻學(xué)習(xí)到抽象的知識(shí)。讓學(xué)生知道在哪些環(huán)節(jié)中需要加上羧基，在哪些過程中進(jìn)行脫氨基等。這樣，可以讓學(xué)生能夠?qū)γ恳贿^程都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不僅可以具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還能對(duì)每一個(gè)循環(huán)過程有深刻認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠從課堂之上學(xué)到最多知識(shí)，為以后的醫(yī)學(xué)問題的解決和處理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用各種知識(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生能夠重視到哪些內(nèi)容是我們常常會(huì)忽略的，哪些內(nèi)容是需要我們著重重視的。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生知道在實(shí)踐當(dāng)中，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是如何進(jìn)行運(yùn)用的。在病情診斷中怎樣去運(yùn)用生物化學(xué)進(jìn)行病情確診和病情治療，讓學(xué)生能夠懂得這些知識(shí)不是死板的，而是活的、能夠解決人民實(shí)際問題的科學(xué)。同時(shí)，注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到較大程度的提升，同時(shí)還能讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中加深對(duì)于一些內(nèi)容的重視，知道怎樣進(jìn)行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新來(lái)解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)。并且，注重學(xué)生實(shí)踐操作，要讓學(xué)生真正參與到實(shí)際當(dāng)中，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行生物化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，真正了解一些基因在復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯中重要的途徑，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到其中的重要原理，為更好地進(jìn)行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)建生物化學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)途徑，讓學(xué)生之間有更好的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)需要教師和學(xué)生之間的互相交流，讓學(xué)生把自己不懂的知識(shí)及時(shí)反饋給教師，讓教師知道學(xué)生在哪些方面中存在疑惑和難題，這樣可以更好地解決他們學(xué)習(xí)中存在的問題。并且，還要給學(xué)生之間創(chuàng)建交流平臺(tái)，讓學(xué)生之間進(jìn)行很好地交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間學(xué)習(xí)生物化學(xué)成為一種興趣。學(xué)生當(dāng)中遇到不會(huì)的問題時(shí)，可以互相幫助解決，較大程度地提升其學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。同時(shí)，教師可以利用這些平臺(tái)一些好的學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在課下時(shí)間都能學(xué)習(xí)到最好的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃柏青.新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，（1）.

[2]新醫(yī)學(xué)模式下免疫學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].張紅欣，何浩，康莉，宋文剛.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（02）.

Abstract：In the development of medicine，biochemistry as an important role in promoting medical contribution，let the medical and health undertakings have made great development in our country. This needs in the cultivation of medical teaching，for the construction of the biochemistry，let more people can from the curriculum of biochemistry to obtain the biggest benefit. Based on the new medical mode of medical biochemistry teaching research and analysis，in the process of development of medical biochemistry teaching problems and the insufficiency，proposed a better construction of medical biochemistry teaching new ways and countermeasures.

篇3

以健康為中心的醫(yī)學(xué)模式

“我們應(yīng)該用健康醫(yī)學(xué)模式對(duì)待非傳染性慢病，用健康物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)對(duì)井噴式的慢病發(fā)病態(tài)勢(shì)。”中國(guó)工程院院士、中國(guó)航空醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)始人、中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)、北京大學(xué)工學(xué)院教授俞夢(mèng)孫給健康物聯(lián)網(wǎng)下了一個(gè)定義，“健康物聯(lián)網(wǎng)就是把健康醫(yī)學(xué)模式與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，它的靈魂是以健康為中心的醫(yī)學(xué)模式。”

他進(jìn)一步解釋說：“目前以疾病為中心的醫(yī)學(xué)模式，關(guān)注點(diǎn)是疾病，目的是治病，這使得醫(yī)生往往是患者得什么病就治什么病，有些病不容易治好。如果跳出疾病思維，從健康角度去考慮，那么慢性疾病患者實(shí)際上有許多通向健康的道路。這就是健康醫(yī)學(xué)模式，它的關(guān)注點(diǎn)是健康，目的是增進(jìn)健康。”

俞夢(mèng)孫進(jìn)一步指出，人具有強(qiáng)大的自組織能力，各種疾病、亞健康狀態(tài)多由生活方式、生活態(tài)度的變化引發(fā)。所以，生病后不應(yīng)僅僅是治病，而要以機(jī)體健康運(yùn)行模式為目標(biāo)，調(diào)理整體失調(diào)狀態(tài)，增強(qiáng)機(jī)體的自組織和自修復(fù)能力。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，俞夢(mèng)孫想到了將健康與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)：“跳出現(xiàn)有醫(yī)療體制，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與健康概念連在一起，借助互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸形式，以及與此相匹配的健康狀態(tài)辨識(shí)與調(diào)控技術(shù)，就能對(duì)人的健康進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理。”

讓每個(gè)人能與健康專家直接對(duì)話

健康物聯(lián)網(wǎng)讓每個(gè)人能與健康專家直接對(duì)話，維護(hù)健康。“在這種模式下，每個(gè)人都會(huì)建立健康檔案，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)更新，并針對(duì)具體情況做網(wǎng)絡(luò)干預(yù)。比如以最短距離、最低成本找到能有效治病的社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，甚至在家接受健康服務(wù)。與之相配套的，需要建立健康培訓(xùn)園區(qū)，包括社區(qū)醫(yī)生、健康師等。這個(gè)模式里還可以有保險(xiǎn)公司的參加，它可以把一部分理賠額拿出來(lái)做健康干預(yù)。這樣，讓社會(huì)各方都參與，形成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。”這是俞夢(mèng)孫對(duì)健康物聯(lián)網(wǎng)未來(lái)前景的展望。

健康物聯(lián)網(wǎng)還能夠幫助實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的健康管理。這種新的健康管理模式可提供實(shí)時(shí)服務(wù)，為用戶提供在線服務(wù)平臺(tái)，為衛(wèi)生管理者提供健康檔案實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，并將三方有機(jī)結(jié)合起來(lái)。該體系由3部分組成：自我健康管理（健康教育、健康記錄等）、健康監(jiān)測(cè)（包括健康指標(biāo)監(jiān)測(cè)，如血壓、血糖、血氧、心電等，智能健康預(yù)警，查看居民健康檔案，查看健康常識(shí)與健康指導(dǎo)等）、遠(yuǎn)程健康協(xié)助（包括用膳食、鍛煉以及其他健康技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)）。

總而言之，健康物聯(lián)網(wǎng)讓醫(yī)學(xué)模式回歸到人的整體，它是一場(chǎng)醫(yī)學(xué)變革。以健康醫(yī)學(xué)模式代替疾病醫(yī)學(xué)模式，以健康物聯(lián)網(wǎng)途徑在全社會(huì)推進(jìn)健康醫(yī)學(xué)模式，就能構(gòu)建起以尊重生命為宗旨，以提高人體系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)水平為目標(biāo)的人類健康工程。

此外，健康醫(yī)學(xué)模式和健康物聯(lián)網(wǎng)既適合慢病人群，能提升其生活質(zhì)量，促進(jìn)康復(fù)，也適合具有特殊健康和能力要求的人群。因此，“健康物聯(lián)網(wǎng)是落實(shí)‘健康中國(guó)2020’戰(zhàn)略目標(biāo)的、帶有中國(guó)特色烙印的現(xiàn)代科技社會(huì)大工程。”

可穿戴設(shè)備助推物聯(lián)網(wǎng)

健康醫(yī)學(xué)模式的核心技術(shù)有3部分：生命信息的感知（包括家庭、社區(qū)醫(yī)院里的智能床、智能血壓計(jì)和其他可穿戴設(shè)備），整體健康狀態(tài)的辨識(shí)（面向個(gè)人健康信息監(jiān)測(cè)的云服務(wù)中心），健康狀態(tài)的調(diào)理（分為飲食、鍛煉、心理、物理能量等幾個(gè)部分）。上述三者構(gòu)成一個(gè)以提升人體穩(wěn)態(tài)水平為中心的完整系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱s I R模式，可以使80%的常規(guī)慢病人群留在社區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，讓三甲醫(yī)院專注于少數(shù)疑難雜癥的救治，實(shí)現(xiàn)真正意義上的醫(yī)改。“過去5年間，SIR模式已在部分腫瘤、糖尿病、銀屑病等疾病患者的健康恢復(fù)上取得顯著效果。”

近年來(lái)大為流行的可穿戴醫(yī)療設(shè)備將在健康物聯(lián)網(wǎng)中發(fā)揮作用。可穿戴設(shè)備可直接連接到用戶的智能手機(jī)、平板電腦上，每測(cè)量一次，都會(huì)將時(shí)間、結(jié)果記錄下來(lái)，并繪出變化曲線，供患者參考。數(shù)據(jù)上傳至云計(jì)算中心，還可持續(xù)跟蹤后續(xù)情況，醫(yī)生或健康師可動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)康復(fù)效果，及時(shí)監(jiān)測(cè)康復(fù)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險(xiǎn)。預(yù)計(jì)到2017年，中國(guó)可穿戴便攜醫(yī)療設(shè)備市場(chǎng)銷售規(guī)模將接近50億元。

中國(guó)醫(yī)療器械企業(yè)也紛紛投入重金研發(fā)可穿戴醫(yī)療設(shè)備。比如現(xiàn)在比較常見的可穿戴設(shè)備智能腕帶：將一個(gè)帶有傳感器芯片的硅膠腕帶戴在手腕上，把一天的生活全記錄下來(lái)，包括心率、血壓、運(yùn)動(dòng)等。云服務(wù)中心可為其推送健康食譜，做生鮮配送，指導(dǎo)家人做飯或做餐飲配送等工作。

俞夢(mèng)孫指出：“健康物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將帶來(lái)巨大的市場(chǎng)和發(fā)展空間，這個(gè)產(chǎn)業(yè)將成為未來(lái)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)樗P(guān)乎每一位老百姓的生活和健康。它是萬(wàn)億級(jí)的、有利于民生的新型產(chǎn)業(yè)，是使社會(huì)趨向健康發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。”

基于物聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算技術(shù)，在俞夢(mèng)孫的指導(dǎo)和關(guān)懷下，北京海利贏醫(yī)療科技有限公司已建立了一套“智慧城市健康物聯(lián)網(wǎng)”體系，將智能醫(yī)院監(jiān)測(cè)管理系統(tǒng)、院前移動(dòng)急救醫(yī)療系統(tǒng)、院外社區(qū)慢病管理系統(tǒng)、家庭個(gè)人健康與數(shù)字生活等整合起來(lái)。目前，海利贏已經(jīng)推出睡眠監(jiān)測(cè)床墊、智能監(jiān)測(cè)腰帶等設(shè)備終端，并與總醫(yī)院、復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院、第三軍醫(yī)大學(xué)新橋醫(yī)院、河南安陽(yáng)人民醫(yī)院等全國(guó)多家醫(yī)院進(jìn)行合作，推廣健康物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的落實(shí)。

抓緊制定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

2014年2月17日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，到201 5年，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)重要領(lǐng)域的規(guī)模示范應(yīng)用，突破一批核心技術(shù)，初步形成物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系。

衛(wèi)生行業(yè)物聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)工作組組長(zhǎng)、國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)信息辦副主任高燕婕也曾指出，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建“電子醫(yī)療”體系，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程醫(yī)療和自助醫(yī)療，進(jìn)而降低公眾的醫(yī)療成本。衛(wèi)生計(jì)生委將加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在醫(yī)療保健、公共衛(wèi)生、藥品、血液等方面的應(yīng)用。

盡管健康物聯(lián)網(wǎng)的前景很美好，但目前也面臨一些難題。俞夢(mèng)孫說：“現(xiàn)在一個(gè)不太好的現(xiàn)象是，大家都喜歡趕潮流，有什么新東西都要一窩蜂地上。健康物聯(lián)網(wǎng)要想做好，一定要有整體理念創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，但現(xiàn)在很多地方都是在重復(fù)，做容易解決的問題，那些難解決的則束之高閣，大家都不去理。這樣的話，哪里會(huì)有創(chuàng)新？”

篇4

 

伴隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育也在發(fā)生著深刻的變革。《21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育展望報(bào)告》指出，當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育存在著“課程設(shè)置分散，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)非所用，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的專業(yè)能力不適應(yīng)患者和全體健康的需要”的問題和危機(jī)，明確提出要“課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生必備勝任能力為目標(biāo)”。我國(guó)《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》提出，各醫(yī)學(xué)院校要積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。為順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和衛(wèi)生服務(wù)體制的改革的需求，部分醫(yī)學(xué)院校近年來(lái)對(duì)課程體系進(jìn)行了一些探索和嘗試，但大部分高校并沒有取得突破性進(jìn)展。因此，研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、課程目標(biāo)和課程實(shí)施等，構(gòu)建以崗位勝任力為核心的課程體系，既是醫(yī)學(xué)教育改革的要求，也是適應(yīng)我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。

 

1研究方法

 

以臨床崗位勝任力為導(dǎo)向，緊密適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和醫(yī)改大局需要，通過優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，構(gòu)建出滿足社會(huì)需求、學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和職 業(yè)發(fā)展的五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系、以著力提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和崗位勝任力的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

 

1.1文獻(xiàn)法

 

通過大量查閱文獻(xiàn)，回顧臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的發(fā)展歷史，分析總結(jié)現(xiàn)階段的課程體系特點(diǎn)和存在問題，界定本項(xiàng)目研究?jī)r(jià)值、可行性和相關(guān)課題的內(nèi)涵、外延，并找到項(xiàng)目研究的理論依據(jù)，制定相應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)、研究思路和實(shí)施方案。

 

1.2對(duì)比研究法

 

整理調(diào)研資料，總結(jié)國(guó)內(nèi)外地方醫(yī)學(xué)院校課程模式的特點(diǎn)，結(jié)合我學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)原有的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，分析制定出符合醫(yī)學(xué)教育和新醫(yī)改要求，以崗位勝任力為核心的五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。

 

1.3問卷調(diào)查法

 

通過問卷的形式調(diào)查我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生及教師的課程設(shè)置滿意度，了解學(xué)校對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的需求情況，以找出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的不足，并基于此提出相應(yīng)的對(duì)策。

 

2研究?jī)r(jià)值

 

本研究首先調(diào)查和分析目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀和存在的問題;通過 對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的分析和討論，提出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的設(shè)計(jì) 構(gòu)想;最后，以崗位勝任力為核心，構(gòu)建滿足社會(huì)需求、學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)科發(fā) 展和職業(yè)發(fā)展的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才提供有力保障

 

(1)體現(xiàn)了服務(wù)醫(yī)改大局、培養(yǎng)具有崗位勝任力的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的總要求。本項(xiàng)目緊密圍繞《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》精神，充分體現(xiàn)了教改服務(wù)醫(yī)改大局、培養(yǎng)具有崗位勝任力的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的總要求，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面，高度吻合醫(yī)改需求，高度契合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求。

 

(2)融人文于醫(yī)學(xué)一體，創(chuàng)新全程職業(yè)道德育人理念。本項(xiàng)目通過構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)模塊，將人文教育課程安排實(shí)行縱向連貫、橫向滲透，貫穿始終。使人文教育融入專業(yè)知識(shí)傳授中，通過通識(shí)課程教育潛移默化的提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文精神，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

 

(3)為其他院校課程改革提供借鑒。本項(xiàng)目以崗位職責(zé)為依據(jù)，以個(gè)人實(shí)際素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，以崗位勝任力為核心， 構(gòu)建出滿足社會(huì)需求、學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，可為其他院校進(jìn)行專業(yè)課程改革提供參考借鑒。

 

3結(jié)語(yǔ)

 

本項(xiàng)目研究通過建立模塊化課程設(shè)置和相應(yīng)的課程群，加大醫(yī)學(xué)課程與人文社會(huì)科學(xué)課程的交叉融合、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等改革，進(jìn)一步優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置，完善五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，以達(dá)到順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、衛(wèi)生服務(wù)體制的改革和學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的需求，提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為我國(guó)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才提供參考提供借鑒。

篇5

SARS所帶來(lái)的強(qiáng)烈震撼，對(duì)全國(guó)公共衛(wèi)生防疫體系提出了新的挑戰(zhàn)，也給預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提出更高的要求，為我們應(yīng)培養(yǎng)什么樣公共衛(wèi)生人才提供了新的思路。公共衛(wèi)生教育培養(yǎng)人才需要有全球―社區(qū)的國(guó)際型思維、方法和技術(shù)，有廣泛的流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生科學(xué)、最新現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)才能滿足衛(wèi)生工作和突發(fā)公共衛(wèi)生事件的需要。應(yīng)走公共衛(wèi)生教育創(chuàng)新之路，我們現(xiàn)在面臨著世界新的科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨諸多公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，如SARS這樣傳染病流行的挑戰(zhàn)，還有許多公共衛(wèi)生問題要解決，要求我們必須有創(chuàng)新意識(shí)。

1 醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問題

21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)已進(jìn)入預(yù)防保健為重點(diǎn)的時(shí)代，全球性衛(wèi)生改革不斷深入進(jìn)行，醫(yī)學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何加強(qiáng)高素質(zhì)的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)已成為人們關(guān)注的問題。一些新的衛(wèi)生問題不斷出現(xiàn)，如艾滋病的侵?jǐn)_，結(jié)核病的抬頭，環(huán)境污染帶來(lái)的腫瘤發(fā)病率的升高，生活水平提升帶來(lái)的冠心病、糖尿病等慢性疾病的高發(fā)等等;加之初級(jí)衛(wèi)生保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的大發(fā)展都對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)提出了更新更高的要求，對(duì)公共衛(wèi)生工作者的工作勝任能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但目前預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育落后于時(shí)代的發(fā)展要求，具體表現(xiàn)在:

1.1 課程設(shè)置不夠合理 預(yù)防醫(yī)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在其他課程中學(xué)習(xí)過，有些內(nèi)容還在各種傳播媒體上進(jìn)行了介紹。預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)在努力探索與其他課程之間的連接點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)重新篩選，以避免不必要的修復(fù)。或探索重復(fù)主題的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)著重介紹相同主題下有關(guān)群體健康及其預(yù)防的方法與手段，教師在授課前應(yīng)從教材出發(fā)，了解學(xué)生所用系列教材的重復(fù)內(nèi)容，有機(jī)地補(bǔ)充調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并圍繞預(yù)防進(jìn)行方法學(xué)的傳授。適應(yīng)增補(bǔ)日常生活中人們非常關(guān)注的污染與衛(wèi)生，擴(kuò)大信息量，讓學(xué)生能深刻理解醫(yī)學(xué)模式的改變。運(yùn)用各種新技術(shù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)方法與教學(xué)模式缺乏先進(jìn)性 目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，部分使用的多媒體教學(xué)，也只是簡(jiǎn)單的Powerpoint演示，內(nèi)容也多是以教材為主，沒有很好的利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。隨著高校的不斷擴(kuò)招，師資隊(duì)伍相對(duì)不足，大批年輕助教上崗承擔(dān)大課，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尚顯不足，再加上課時(shí)多，根本就沒有時(shí)間來(lái)組織集體備課，聽課。在教學(xué)方法和模式上有待提高。

2 改進(jìn)措施預(yù)防醫(yī)學(xué)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)與能力培養(yǎng)。包括:（1）分析評(píng)價(jià)能力:即如何發(fā)現(xiàn)、檢測(cè)、診斷和評(píng)價(jià)個(gè)體和群體的健康與衛(wèi)生問題，要求相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)、臨床診斷、流行病學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)工作、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與科學(xué)研究的知識(shí)與能力;（2）實(shí)施管理能力:即如何解決問題、開展健康促進(jìn)和人群疾病預(yù)防工作，營(yíng)造各種健康環(huán)境，實(shí)施衛(wèi)生知識(shí)干預(yù)和行為干預(yù)，提高人群的生存質(zhì)量、避免早死、延長(zhǎng)健康壽命等，均要求具有相應(yīng)的知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力、組織管理、人際溝通與交流、現(xiàn)代信息管理與通訊技術(shù)等能力。

2.1 課程設(shè)置要適應(yīng)不斷變化的時(shí)代要求 課程設(shè)置是培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是由培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定。公共衛(wèi)生事業(yè)目前課程設(shè)置比以前有了很大改革，但還不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才的需要。課程內(nèi)容要反映公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，反映時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的要求，知識(shí)是在不斷更新，并且更新周期越來(lái)越快。因此要求公共衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容要趕上時(shí)代要求，趕上公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，趕上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，滿足公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的需要。當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)面臨著日益嚴(yán)重的諸多人類社會(huì)問題。污染、生態(tài)破壞、人口劇增;與人類行為生活方式相關(guān)的新傳染病、慢性非傳染疾病已成為威脅人類健康的主要問題，老年人、殘疾人、婦女兒童、流費(fèi)，我們?nèi)客度雽?shí)驗(yàn)室設(shè)備的購(gòu)置;今年我們將利用70萬(wàn)元國(guó)債項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)改造;另外，我中心申請(qǐng)的80萬(wàn)美元額度的日元貸款項(xiàng)目已獲批準(zhǔn)，今年起將分步實(shí)施，貸款的大部分額度將用于添置實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。 2.2 教學(xué)方法的改革 衛(wèi)生學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)因經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人員等制約因素的影響不能實(shí)施的情況下，應(yīng)尋求各種新技術(shù)的幫助，使學(xué)生的思維模式及動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。有報(bào)道模擬實(shí)驗(yàn)室是一種很好的教學(xué)方法，模擬實(shí)驗(yàn)室是在視聽教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)的配合下，配備必要的器材，模擬出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。教師提供相應(yīng)的背景材料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，并親自動(dòng)手進(jìn)行部分指標(biāo)的檢測(cè)，并對(duì)所有的資料進(jìn)行綜合分析、判斷，提出進(jìn)行預(yù)防干預(yù)的有效措施和途徑。如營(yíng)養(yǎng)狀況測(cè)定與評(píng)價(jià):模擬實(shí)驗(yàn)室裝備有膳食調(diào)查軟件的計(jì)算機(jī)，營(yíng)養(yǎng)狀況的測(cè)定設(shè)備（血紅蛋白計(jì)、皮脂厚度計(jì)、身高體重計(jì)等）及預(yù)防、治療的視聽設(shè)備。學(xué)生在此模擬實(shí)驗(yàn)室中，對(duì)模擬人體或正常人體可進(jìn)行膳食調(diào)查、營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)與營(yíng)養(yǎng)素的測(cè)定，并進(jìn)一步找出進(jìn)行干預(yù)的有效措施。通過以上一系列的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生能從病因、臨床狀況、實(shí)驗(yàn)室測(cè)定、治療措施及預(yù)防方法上進(jìn)行系列操作。學(xué)生的預(yù)防觀念、理論知識(shí)及動(dòng)手能力都得到了進(jìn)一步的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也勢(shì)必會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)。

2.3 課程考試方法的改革 當(dāng)前衛(wèi)生學(xué)的考試還是單一的書面考試應(yīng)轉(zhuǎn)向多形式的考試方法，并從考核學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)向考核學(xué)生的綜合能力（包括思維、操作、交流能力）。在考試卷中適當(dāng)增加解決問題型的考題所占的比例，并且在評(píng)判考試題時(shí)，把解決問題的方法的科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性納入評(píng)分范圍。這樣做可能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

2.4 打破封閉式教學(xué) 公共衛(wèi)生教育是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它所培養(yǎng)出來(lái)的公共衛(wèi)生醫(yī)師所從事的是以人群為基礎(chǔ)的公共衛(wèi)生和預(yù)防工作。因此在公共衛(wèi)生教學(xué)不應(yīng)處在封 閉狀態(tài)，而要與公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作相結(jié)合。現(xiàn)在公共衛(wèi)生教育基本上還處于封閉狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生一入學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課2年，學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)一年，然后進(jìn)入公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)習(xí)。就是公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)習(xí)也基本上不接觸公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐，而是閉門在學(xué)院授課。畢業(yè)生可能要經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間才能適應(yīng)實(shí)際工作。相當(dāng)多教師是“三門”（校門、教研室、課堂）教師，不但缺乏公共衛(wèi)生實(shí)踐工作，各學(xué)科專業(yè)之間也很少交流;教學(xué)就是傳授書本知識(shí)。應(yīng)打破封閉式教學(xué)，提倡公共衛(wèi)生教學(xué)與疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)廣泛合作，請(qǐng)他們上講臺(tái)講課，最好教師也要到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)工作一段時(shí)間，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以便能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生也要接觸公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際工作。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前最好有一些時(shí)間在疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)體驗(yàn)一下公共衛(wèi)生和衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)際工作，增加感性認(rèn)識(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)要安排較長(zhǎng)時(shí)間到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，不能蜻蜓點(diǎn)水，要腳踏實(shí)地工作。公共衛(wèi)生教育改革重點(diǎn)是加強(qiáng)公共衛(wèi)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，使公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生能對(duì)公共衛(wèi)生問題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解，能加強(qiáng)他們的責(zé)任感，從而培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有素質(zhì)的公共衛(wèi)生醫(yī)師。

篇6

根據(jù)社會(huì)需求,本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)圍繞“專業(yè)認(rèn)知、行業(yè)塑造、崗位磨練”1+1+1人才培養(yǎng)模式,以學(xué)生為中心創(chuàng)新并實(shí)踐了“五真一實(shí)”的專業(yè)教學(xué)模式,即“真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的臨床標(biāo)本、真實(shí)的臨床檢測(cè)項(xiàng)目、真實(shí)的臨床儀器設(shè)備、真實(shí)的檢驗(yàn)報(bào)告作為考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際臨床一線檢驗(yàn)人員帶教”,有效保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。

1.1崗位化教學(xué)基地建設(shè)本校充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì),依托天津衛(wèi)生職業(yè)教育管理委員會(huì),在附屬天津市人民醫(yī)院檢驗(yàn)科校院共建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)•實(shí)踐•實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地。在檢驗(yàn)科內(nèi)部規(guī)劃建設(shè)臨床工作區(qū)域、多媒體教學(xué)區(qū)域、基礎(chǔ)訓(xùn)練區(qū)域,在該基地開展專業(yè)核心課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)“工作區(qū)域感性認(rèn)知－教學(xué)區(qū)域理論學(xué)習(xí)－訓(xùn)練區(qū)域基礎(chǔ)練習(xí)－工作區(qū)域?qū)嵺`操作－教學(xué)區(qū)域總結(jié)提高”的全新交互式學(xué)習(xí)循環(huán),使學(xué)生“學(xué)習(xí)在未來(lái)崗位上,就業(yè)于學(xué)習(xí)環(huán)境中”。

1.2行業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)基地建設(shè)同步,按照專業(yè)發(fā)展的要求,以天津人民醫(yī)院檢驗(yàn)學(xué)部主任為專業(yè)帶頭人,充分利用教學(xué)基地的人力資源及臨床培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì),組建了“專業(yè)引領(lǐng)、行業(yè)融合”的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講教師均由臨床一線檢驗(yàn)師參加市教委組織的教師資格培訓(xùn)后擔(dān)任,并在日常教學(xué)中不斷完善臨床來(lái)源師資的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制和校內(nèi)師資的臨床培訓(xùn)機(jī)制,推進(jìn)教研規(guī)范化、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。

1.3任務(wù)化教學(xué)資源建設(shè)該教學(xué)模式圍繞檢驗(yàn)項(xiàng)目、檢驗(yàn)流程在醫(yī)院檢驗(yàn)科真實(shí)的工作環(huán)境中運(yùn)行,將檢驗(yàn)科所屬的各種大型、先進(jìn)儀器、試劑、臨床標(biāo)本、材料均納入專業(yè)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的無(wú)縫連接。同時(shí),針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)能力,借助行業(yè)資源優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)、構(gòu)建具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的病例庫(kù)、講座視頻庫(kù)、試題庫(kù)、檢驗(yàn)報(bào)告解析庫(kù)及自測(cè)系統(tǒng)等拓展教學(xué)資源,有效提升了行業(yè)資源的教學(xué)利用率,滿足了不同學(xué)習(xí)習(xí)慣人群的差異性需求。

2建設(shè)效果分析

2.1教學(xué)情境與工作情境相一致“五真一實(shí)”教學(xué)模式的實(shí)施,使學(xué)生在醫(yī)院檢驗(yàn)科真實(shí)的工作環(huán)境中“做中學(xué)”,使用臨床儀器、真實(shí)標(biāo)本學(xué)習(xí),既解決了學(xué)校高檔儀器難以購(gòu)置、病理性標(biāo)本難以獲得的難題,又有效保障了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性以及與臨床結(jié)合的緊密性,同時(shí)利用臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目及臨床報(bào)告對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng),有利于提高學(xué)生實(shí)際工作能力,而且為未來(lái)實(shí)現(xiàn)考核方式的標(biāo)準(zhǔn)化打下了基礎(chǔ)。自實(shí)施該教學(xué)模式以來(lái),各方教學(xué)評(píng)價(jià)良好,尤其學(xué)生反饋滿意率保持在98%以上,近三年就業(yè)率保持100%。

2.2醫(yī)院文化與學(xué)校文化相融合在該教學(xué)模式下,校院文化可實(shí)現(xiàn)自然融合并產(chǎn)生強(qiáng)大的育人能量。真實(shí)的臨床工作場(chǎng)景,能在無(wú)形中給學(xué)生以責(zé)任感、緊迫感,使學(xué)生秉持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力,于潛移默化之中培養(yǎng)、提高著學(xué)生的職業(yè)道德、人文精神、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等綜合素質(zhì),其效果明顯好于傳統(tǒng)課堂之上的單純說教。

2.3專業(yè)建設(shè)能力與未來(lái)發(fā)展需求相適應(yīng)該教學(xué)模式的不斷完善與推廣,對(duì)本專業(yè)各項(xiàng)能力建設(shè)均起到了極大推動(dòng)作用。在有效保障本專業(yè)獨(dú)具特色的“專業(yè)認(rèn)知-行業(yè)塑造-崗位磨練”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施的同時(shí),依托校院合作先后建成《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《臨床檢驗(yàn)技術(shù)》兩門國(guó)家級(jí)精品課；進(jìn)一步推動(dòng)了醫(yī)院、學(xué)校教學(xué)人員整體能力的提高,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2009年被評(píng)為天津市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在教學(xué)基地建設(shè)方面,形成了校、院一體、功能互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)基地體系；進(jìn)而完善、深化了校院合作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)力的快速提升,具備了較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

篇7

教師設(shè)計(jì)活動(dòng)課內(nèi)容要從學(xué)生心理需要出發(fā)，讓他們都能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生們感覺到“我想要怎么樣”、“我能怎么樣”，而不是“老師讓我怎么樣”就怎么樣。比如在《告別壞脾氣》的活動(dòng)時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生寫出自己所經(jīng)歷過的憤怒的事，然后進(jìn)行合作與交流，分組討論抑制憤怒的辦法。在這一過程中，學(xué)生既交流了思想，又增強(qiáng)了合作意識(shí)。教師把他們總結(jié)出的方法一一寫在黑板上，并進(jìn)行歸納。這給他們的感覺是，自己找出了方法，自己本來(lái)是可以做到的，以前只是沒有勇氣去面對(duì)，沒有進(jìn)行細(xì)心的思考。這樣，他們才感受到老師對(duì)他們的尊重，增強(qiáng)他們的自信，在內(nèi)心深處有所感悟，有所收獲。同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)大度和堅(jiān)強(qiáng)的性格。比如在講感謝挫折一課時(shí)，老師可以把全班學(xué)生分成四個(gè)組，用事先準(zhǔn)備好的大白紙和彩筆交給各組選出的負(fù)責(zé)人手中，讓學(xué)生畫出自己的傷心、失望、受挫的事件（可以用形象事物代替挫折，比如石頭、烏云、風(fēng)雨等），然后再畫出你解決的方式與路徑（可以用形象事物代替方法，比如太陽(yáng)、藍(lán)天、白云等）。將所畫的四幅畫展示在黑板前，請(qǐng)學(xué)生討論交流，談心靈收獲。學(xué)生積極投入準(zhǔn)備中，他們認(rèn)為彩色紙和大白紙的作用發(fā)揮很好，即提出了問題，也解決了問題，前后呼應(yīng)，使學(xué)生在幫助別人解決問題的同時(shí)，無(wú)意中把自己的想法和觀點(diǎn)投射出來(lái)，使學(xué)生能夠以人為鏡、自我反思，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，達(dá)到了活動(dòng)的目的，也滿足了不同學(xué)生的心理需要，成功地創(chuàng)設(shè)了讓全體學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境。

二、活動(dòng)中要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程，要靠教師與學(xué)生的互動(dòng)調(diào)節(jié)。教師不能認(rèn)為把活動(dòng)安排完了，讓學(xué)生自己活動(dòng)，就完成任務(wù)了。光有學(xué)生的主動(dòng)參與，沒有教師的引導(dǎo)，活動(dòng)就可能出現(xiàn)偏差，不能保證活動(dòng)質(zhì)量，最后可能會(huì)弄得一團(tuán)糟，浪費(fèi)了時(shí)間，又沒什么收獲。因此，師生的引領(lǐng)非常重要。同時(shí)，教師也是一個(gè)組織者，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥要恰到好處，能夠引起學(xué)生的思考，并激起他們繼續(xù)進(jìn)行探討互動(dòng)的欲望。例如，在講《欣賞自己》一課時(shí)，事先給每一位家長(zhǎng)發(fā)了一份材料，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子身上的閃光點(diǎn)，并把這些都寫出來(lái)，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組討論，你能找找自己身上的優(yōu)點(diǎn)嗎？請(qǐng)說給組內(nèi)的小伙伴聽，自己發(fā)現(xiàn)多少就說多少，讓大家一起來(lái)分享你的快樂。小組內(nèi)的同學(xué)要數(shù)一數(shù)他到底說了幾條，等會(huì)兒評(píng)評(píng)小組內(nèi)誰(shuí)找到的優(yōu)點(diǎn)最多。（1）請(qǐng)各組優(yōu)點(diǎn)最多的同學(xué)起立。匯報(bào)自己的優(yōu)點(diǎn)。（2）你們真棒！能發(fā)現(xiàn)自己那么多優(yōu)點(diǎn)！大家為他們鼓鼓掌吧！老師要耐心地的給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，使學(xué)生感到老師在欣賞他們，老師為他們的進(jìn)步而真心高興。受到鼓舞的學(xué)生就會(huì)更加努力地去表現(xiàn)自己。為什么也讓家長(zhǎng)參與這項(xiàng)活動(dòng)呢？因?yàn)樽盍私馑麄兊娜司褪撬麄兊母改噶耍改赴l(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，他們認(rèn)為那一定就是優(yōu)點(diǎn)了，所以，他們很容易接受，無(wú)形當(dāng)中就提高了自尊和自信。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生互相說出優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，這也使得他們?cè)诘玫絼e人肯定的情況下增強(qiáng)了自我肯定感，消除了不必要的自卑。

三、教師的情感投入要真誠(chéng)

活動(dòng)課中教師要做到精神飽滿，熱情負(fù)責(zé)，關(guān)心熱愛學(xué)生，用自己積極的情感感染學(xué)生，主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康向上的心理環(huán)境，處在這種環(huán)境中的學(xué)生會(huì)心情愉快，思路開闊，想象豐富。如果教師冷若冰霜，絲毫不顧及學(xué)生的自尊，甚至濫用體罰，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的心靈。內(nèi)容沒有變，方式?jīng)]變，效果卻有著天壤之別。活動(dòng)中教師的情感，真誠(chéng)地投入課堂中，在教育中體驗(yàn)到其中的樂趣，使學(xué)生能從中感受到一種無(wú)形的收獲。教師的情緒感染著學(xué)生，學(xué)生就能很快地進(jìn)入角色，一節(jié)課在師生共同創(chuàng)設(shè)的和諧愉快氣氛中教學(xué)便如清風(fēng)流水一樣流淌，教育無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。可見，在教育教學(xué)過程中教師要主動(dòng)調(diào)整自己的情緒，積極適應(yīng)環(huán)境，保持良好的心態(tài)。

四、活動(dòng)形式要多樣化

篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；混合學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）作為一種全新的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，它主要是把面對(duì)面（Face to Face）的傳統(tǒng)教學(xué)和在線（Online）教學(xué)兩種教學(xué)模式有機(jī)地整合，對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇與組合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。而中學(xué)數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號(hào)體系，獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像語(yǔ)言。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：高度抽象，邏輯嚴(yán)密，廣泛應(yīng)用，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于明確學(xué)習(xí)目的，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果具有明顯的促進(jìn)作用。將混合學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，更在一定程度上給予當(dāng)時(shí)的主要依靠面對(duì)面（Face to Face）的傳統(tǒng)教學(xué)一定的沖擊，大大提高了教師的教學(xué)效果。

1、混合學(xué)習(xí)的含義

混合式學(xué)習(xí)一詞來(lái)源于英文的Blended learning 或Hybrid learning，混合學(xué)習(xí)這一思想從提出至今，國(guó)內(nèi)外的教育工作者在混合學(xué)習(xí)理論的研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了不懈的探索。但是國(guó)內(nèi)外不同的專家對(duì)混合學(xué)習(xí)的概念又有著不同的見解；他們?cè)诨旌蠈W(xué)習(xí)的不同層次上表達(dá)了對(duì)混合學(xué)習(xí)不同程度的理解，但是都缺乏對(duì)混合學(xué)習(xí)結(jié)果的研究。結(jié)合國(guó)外的Craig Barnum、William Paarmann，國(guó)內(nèi)李克東、何克抗等專家對(duì)混合學(xué)習(xí)的理解，我認(rèn)為混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是把面對(duì)面（Face to Face）的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，合理選擇和利用多種教學(xué)媒體，以提高績(jī)效為目的，并對(duì)教學(xué)效果給予適當(dāng)關(guān)注的教學(xué)過程或者學(xué)習(xí)方式。

2、混合學(xué)習(xí)與中學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合的必要性

隨著現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，混合學(xué)習(xí)與中學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合成為一種必然。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。新課標(biāo)提出在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，更要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及自主創(chuàng)新能力。而混合學(xué)習(xí)充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更加注重情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，無(wú)論是從教學(xué)方式的選擇還是從教學(xué)結(jié)果的評(píng)定，教師關(guān)注的不再是學(xué)生是不是掌握了課程內(nèi)容和所給出的答案是不是正確，而是學(xué)生是否具備了必要的解決問題的方法和思路，學(xué)生解決問題的能力是否得到提高。另外，混合學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需要更多的時(shí)間為學(xué)生準(zhǔn)備一定的課程資料。

3、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，黃榮懷教授提出混合學(xué)習(xí)主要由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。與傳統(tǒng)課堂課程導(dǎo)入階段、具體教學(xué)過程階段和考試評(píng)價(jià)階段三個(gè)階段相比，混合學(xué)習(xí)主要由課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)階段組成。

3.1課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是教師與學(xué)生通過一定的方式方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程進(jìn)行交流，以便在教學(xué)過程中，師生對(duì)教學(xué)過程和一些環(huán)節(jié)達(dá)成共識(shí)。在混合學(xué)習(xí)條件下課程導(dǎo)入主要包括教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備等。

教師準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備主要包括明確教學(xué)目標(biāo)、熟悉教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方式、及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。例如在講解《不等式》的時(shí)候，教師首先需要在課前搜集一定的資料（不等式概念的理解、意義和表示方法等）并對(duì)這些資料進(jìn)行篩選，把這部分資料上傳到班級(jí)的BBS或者交流社區(qū)上讓同學(xué)們自己進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)預(yù)習(xí)，這樣就為課堂上和同學(xué)們進(jìn)行交流討論提供一定的知識(shí)體系。

學(xué)生準(zhǔn)備：知識(shí)儲(chǔ)備與特征分析、選擇合適的實(shí)踐項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)《實(shí)際問題與一元二次方程》的時(shí)候，是在學(xué)習(xí)了一元二次方程和一元二次方程的解之后的一節(jié)課程，這就要求學(xué)生必須對(duì)一元二次方程和一元二次方程的解熟練地掌握，在學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，為進(jìn)行《實(shí)際問題與一元二次方程》的教學(xué)，學(xué)生只有對(duì)前兩節(jié)的內(nèi)容充分掌握之后才能更好的進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持是為了完成教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，通過各種形式和途徑提供的各種類型服務(wù)的總和。包括以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的服務(wù)。例如：在講解《直線和平面平行的判定定理》這節(jié)課的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生用化歸思想， 把線面平行問題轉(zhuǎn)化成為線線平行問題來(lái)處理。在教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生掌握一定的線面平行的知識(shí)，教師也要準(zhǔn)備一些線面平行的資料供學(xué)生復(fù)習(xí)。

3.3活動(dòng)組織

活動(dòng)組織是混合學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于大多數(shù)的中學(xué)生來(lái)說，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的活動(dòng)組織主要有資料調(diào)查、討論交流、課堂調(diào)查、情景模擬、講授等多種課堂組織的形式。但是應(yīng)該注意的是在混合學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織中哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)在課上，哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)在課下，合理的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能給學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的完成教學(xué)目標(biāo)。在《相似三角形》學(xué)習(xí)中，如果想讓學(xué)生從視覺上充分理解相似的概念，在教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)組織中對(duì)相似概念的進(jìn)一步理解應(yīng)該放到網(wǎng)上讓同學(xué)們自己課下理解，如果把這部分放到課堂上講解教師不僅不能詳細(xì)的描述，而且會(huì)給同學(xué)們一種模糊的意向；而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，不僅能給學(xué)習(xí)者充分的想象空間，還能進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以合理地組織教學(xué)活動(dòng)不僅能提高課堂教學(xué)的效果，還在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生完成本節(jié)課的實(shí)踐任務(wù)之后，他們需要在網(wǎng)上進(jìn)行在線測(cè)試。測(cè)試的主要內(nèi)容是本節(jié)課或前期學(xué)習(xí)過的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于《相似三角形》的在線測(cè)試應(yīng)該包括前面的《圖形的相似》，當(dāng)然題目由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫，在上課后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上幫助同學(xué)們鞏固和拓展。另外，在進(jìn)行活動(dòng)組織時(shí)，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，還要盡可能的覆蓋全體學(xué)生的知識(shí)水平。在判斷不等式和動(dòng)手試一試的教學(xué)過程中，教學(xué)習(xí)題都是由易到難，教學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)覆蓋全部學(xué)生的認(rèn)知技能。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。

篇9

新一輪課堂改革對(duì)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提出了要求，教師該如何組織教學(xué)才能讓“創(chuàng)新”成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律呢？首先，必須尊重自主創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題；其次，圍繞創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；再次，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的方法，數(shù)學(xué)課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納概括、敢于猜想、善于總結(jié)，并懂得對(duì)規(guī)律作相應(yīng)的驗(yàn)證。只有這樣，獨(dú)立探究和合作討論的實(shí)踐才能得以有效組織，數(shù)學(xué)課堂才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望、拓展學(xué)生的思維空間。本文圍繞創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新核心和創(chuàng)新方法，深入分析新課改中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生從質(zhì)疑中求知，在探索中創(chuàng)新，意在建構(gòu)一個(gè)具有“質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新”精神的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，旨在通過探尋幫助學(xué)生收獲成長(zhǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

有學(xué)者提出“知識(shí)問題化”和“問題知識(shí)化”概念，“知識(shí)問題化”是指將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題的形式，把知識(shí)的形式過程和結(jié)論隱含在問題中，而不是將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，關(guān)鍵是要呈現(xiàn)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，在思考中找到答案；“問題知識(shí)化”是知識(shí)的內(nèi)化過程，是在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的發(fā)散性思維出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行再加工，展開以學(xué)生自主活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在解決問題的過程中優(yōu)化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

基于對(duì)上述觀點(diǎn)的理解，教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于問題情境中，把解決問題貫穿于獲取知識(shí)的過程中，在解決問題的情境中幫助學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題，從而提升數(shù)學(xué)水平。因此，在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)建構(gòu)求知模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，以數(shù)學(xué)問題的提出和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.巧借主題圖——設(shè)疑

教師應(yīng)根據(jù)教材或結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)主題情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并在教師的指導(dǎo)下將情境中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《圓的面積》主題圖呈現(xiàn)了關(guān)于“圓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情境圖，教師引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在情境圖中，除了蘊(yùn)涵相關(guān)知識(shí)以外，還設(shè)置了以小組實(shí)驗(yàn)的方式探索圓的面積的例子，這個(gè)例子富有一定的開放性但又圍繞一定的主題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的操作，在達(dá)到預(yù)期目的的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)散思維。再如在教學(xué)《折扣》一課時(shí)，可以先利用課件展示商店的打折信息，然后進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣告的信息量做多維思考，以“猜”調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，以“想”引導(dǎo)學(xué)生參與，在積極的思考中解決諸如“何謂打折？”“打了幾折？”“折后便宜多少？”等問題。在這一環(huán)節(jié)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析，并在小組合作中積極探討。設(shè)疑，讓學(xué)生在本質(zhì)意義上成為學(xué)習(xí)的主體。

2.學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的。”驚奇是興趣之母，驚奇讓質(zhì)疑成為探索與創(chuàng)新的原動(dòng)力。因此，教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，努力做到以趣生疑、由疑啟思，使問題在好奇中不斷得到解決。例如教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，教師可以拿一個(gè)裝滿大米的圓柱形透明杯子，把杯中的大米倒出，慢慢形成一個(gè)圓錐的形狀，然后提問：“從這堆大米，你們想知道什么？”學(xué)生會(huì)就此發(fā)出自己的疑問：“這堆大米的體積有多大？計(jì)算的依據(jù)、公式是什么？”“能用什么最簡(jiǎn)捷的方法稱出它的重量？”“可以根據(jù)它的幾何形狀推測(cè)它的重量嗎？用什么辦法可以目測(cè)出它的高度？”由趣生疑，教師將循著學(xué)生的好奇引入教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師是否能夠因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，顯得至關(guān)重要。

二、激活自主精神，優(yōu)化教學(xué)渠道

伴隨著學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問題，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程成為一個(gè)學(xué)生自覺探索的過程。主動(dòng)探索是創(chuàng)新型教學(xué)的重要標(biāo)志，在課堂教學(xué)中教師常常扮演為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)空間的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過問題去“發(fā)現(xiàn)”一些已有的數(shù)學(xué)結(jié)論，并將已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升為科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)樂趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的最終目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)起到指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在“自學(xué)嘗試——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——全班交流”的模式中主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過思維和操作的有力結(jié)合，在具體活動(dòng)中獲取知識(shí)。著名教育家陶行知先生曾說：“單純的勞動(dòng)，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作、思維結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到操作的目的。”學(xué)生動(dòng)手操作的過程正是思維過程的體現(xiàn)，因此，動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起著舉足輕重的作用，它是發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保菍W(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的有效載體。例如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《圍棋中的數(shù)學(xué)問題》一課時(shí)，筆者用棋子擺一個(gè)正方形，并提問如果每邊擺5個(gè)，最外層一共需要多少個(gè)？然后指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、獨(dú)立思考，學(xué)生們?cè)诓僮鬟^程中發(fā)現(xiàn)了解決問題的不同方法。由此看來(lái)，教師要相信學(xué)生的能力，相信他們能夠自主地解決問題，他們的創(chuàng)新思維能夠不斷地被激發(fā)出來(lái)而得到發(fā)展。只要教師給予學(xué)生充足的自主探索的空間和時(shí)間，學(xué)生必會(huì)還給課堂無(wú)限的精彩！

三、開放課堂教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在探索學(xué)習(xí)的過程中教師要給學(xué)生一個(gè)自主探索、勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也就是創(chuàng)設(shè)開放的課堂，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維。學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)是課堂教學(xué)的重要資源，教師要以它為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)和支撐點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)并通過親身體驗(yàn)來(lái)挖掘數(shù)學(xué)的奧秘，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握將有力促進(jìn)學(xué)生主體性、能動(dòng)性的生成與發(fā)展。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角之重疊問題》時(shí)，筆者在課前設(shè)計(jì)“數(shù)中指”和“腦筋急轉(zhuǎn)彎”兩個(gè)小游戲，圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生嘗試解決兩個(gè)簡(jiǎn)單的重疊問題，為接下來(lái)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。接下來(lái)，結(jié)合教材提供的素材讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，在分析比較中建立韋恩圖的“雛形”，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程，初步感知集合圖各部分元素不重復(fù)的思想。這樣的設(shè)計(jì)安排給學(xué)生提供了充足的自主觀察和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，教師適時(shí)地引導(dǎo)和變換方式，在不斷地修改和比較中逐漸呈現(xiàn)出韋恩圖的“雛形”，這樣的探究過程充分讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。著名教育家弗賴登塔爾說過這樣一句話：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造。”的確，如果知識(shí)是由學(xué)生把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，學(xué)生在探索和再創(chuàng)造中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣，也會(huì)樂于享受學(xué)習(xí)的過程。

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；教學(xué)管理模式；應(yīng)用型人才；對(duì)策

從當(dāng)前醫(yī)學(xué)院整體教學(xué)狀況看，雖然醫(yī)學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面取得了卓越的成績(jī)，但也存在著不足，教學(xué)管理模式滯后就是重要表現(xiàn)。本文主要探討了當(dāng)前醫(yī)學(xué)院在教學(xué)管理模式方面存在的主要問題，著重從完善醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理模式，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度進(jìn)行分析，提出具體對(duì)策，旨在提高醫(yī)學(xué)院的人才培養(yǎng)能力。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

聯(lián)合國(guó)教科文組織的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，曾對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行了準(zhǔn)確定義：應(yīng)用型人才是一種能夠熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中的專門人才類型。但是在當(dāng)前一線醫(yī)學(xué)院中，教育機(jī)構(gòu)并沒有充分理解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，在教學(xué)中出現(xiàn)注重理論研究、輕視實(shí)踐的問題，這有悖于醫(yī)學(xué)院注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

2.沒有充分理解培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，應(yīng)用型人才是一種能夠熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中的專門人才，其專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力較強(qiáng)，是推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要人才力量。國(guó)家之所以大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目的就是要通過應(yīng)用型人才加快社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。許多醫(yī)學(xué)院對(duì)國(guó)家大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的并不明確。在教育工作中，一般認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的就是提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，只要把學(xué)生推薦到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)就完成了教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)形式單一

就目前醫(yī)學(xué)院的教學(xué)實(shí)際情況看來(lái)，教學(xué)形式單一是醫(yī)學(xué)院教學(xué)面臨的一個(gè)大問題。有些醫(yī)學(xué)院簡(jiǎn)單地將學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)為是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要教學(xué)方法，更有甚者認(rèn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)完成實(shí)習(xí)任務(wù)就完成了教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)象說明了當(dāng)前醫(yī)學(xué)院教育工作中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的狹隘、片面的認(rèn)識(shí)，雖然培養(yǎng)應(yīng)用型人才與學(xué)生實(shí)習(xí)緊密相關(guān)，但其僅是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種方法，真正的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比那些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)寬泛。

二、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院教育管理模式的具體對(duì)策

1.改變思想，深化認(rèn)識(shí)

在教學(xué)教育體制改革過程中，國(guó)家教育部相繼頒發(fā)了相關(guān)文件，明確當(dāng)前高校教育的根本任務(wù)。創(chuàng)新本科教學(xué)，必須樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念。通過創(chuàng)新本科教學(xué)管理模式培養(yǎng)人綜合性應(yīng)用型人才，人才對(duì)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力提高了，這樣的教育才是有效的。

2.明確醫(yī)學(xué)院教學(xué)的根本任務(wù)

應(yīng)用型本科高校教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。成熟的技術(shù)理論和實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。明確醫(yī)學(xué)院教學(xué)的根本任務(wù)，學(xué)校才會(huì)不遺余力地推動(dòng)教學(xué)管理改革，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，提升學(xué)校綜合教育水平。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)形式

本科教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動(dòng)，它不但培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本科教學(xué)過程中要注意教學(xué)形式的多樣化，不能僅僅局限于講述理論知識(shí)。醫(yī)學(xué)院教育管理模式的創(chuàng)新是極具意義的一項(xiàng)變革。創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院教形式不能局限于一種或兩種教學(xué)方式，應(yīng)采用多種多樣的形式，如采用多媒體教學(xué)或者精選案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升課堂的活躍度等。當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育理念，不斷積極探索教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，醫(yī)學(xué)院只有不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高人才理論水平，注重培養(yǎng)人才的思維能力和創(chuàng)新能力，為人才提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍并走校企合作教學(xué)之路，才能加快改革進(jìn)程，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

作者:常遠(yuǎn) 單位:西安醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀珍,唐娟.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的公共關(guān)系教學(xué)改革探索[J].教學(xué)研究，2013（2）:39-41.