結(jié)構(gòu)化教學(xué)論文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇結(jié)構(gòu)化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ) 學(xué)生參與 情感因素

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。研究小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的藝術(shù)，意在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。本文從精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、引導(dǎo)學(xué)生參與、發(fā)揮情感因素等方面探討小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的藝術(shù)。

1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)在每節(jié)課的開(kāi)頭，它的精妙與否關(guān)系到一節(jié)課的成功與失敗。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要精而巧，要通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言使學(xué)生很快進(jìn)入情境，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們說(shuō)，“開(kāi)場(chǎng)白”要叫得響。小語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)相當(dāng)于“開(kāi)場(chǎng)白”。有一些老師上課，往往先板書(shū)課題，接著解釋題意，然后講讀課文，長(zhǎng)此以往，未免程式化了，自然平板乏味。導(dǎo)語(yǔ)旨在激發(fā)學(xué)生審美主體意識(shí)，激趣、感受、探求、鑒賞，如此導(dǎo)入新課，自會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效應(yīng)。導(dǎo)語(yǔ)的樣式很多，關(guān)鍵在于我們要因文制宜，不斷發(fā)掘、創(chuàng)造。

2．引導(dǎo)學(xué)生參與。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往偏重教師講、學(xué)生聽(tīng)，談不上學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，而成功的語(yǔ)文課應(yīng)該體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)就是積極參與閱讀教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生參與的熱情和程度直接影響教學(xué)效果。如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與呢？

2．1 運(yùn)用手段，激發(fā)參與興趣。

①情感共鳴，誘導(dǎo)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生以桌面當(dāng)江面，以鉛筆作戰(zhàn)船，共同來(lái)找“火攻”的十大妙處，并說(shuō)明理由。這就活躍了氣氛，激發(fā)了情趣。

②創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如教學(xué)《鯨》，可運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和多媒體輔助手段，為學(xué)生描述鯨的生活畫(huà)面。學(xué)生被深深吸引，產(chǎn)生了“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感受。

③練中增趣，鞏固興趣。如教學(xué)《海上日出》，可設(shè)計(jì)按太陽(yáng)升起的過(guò)程畫(huà)出順序圖，讓學(xué)生根據(jù)圖用“先……然后……接著……最后……”等表示先后順序的詞語(yǔ)說(shuō)一段完整的話，使學(xué)生既充滿興趣，又受到訓(xùn)練。

2．2 多方啟發(fā)，提高參與能力。

①讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。如《蛇與莊稼》，有學(xué)生提出：課文介紹蛇與莊稼、貓與苜蓿等事物間的聯(lián)系，這跟我們有什么關(guān)系？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)？這和“讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得了解事物之間的聯(lián)系，研究它們的規(guī)律，才能把事兒做好”這一難點(diǎn)一致，于是教者組織學(xué)生積極討論，學(xué)生十分高興。

②讓學(xué)生參與學(xué)法的選擇與創(chuàng)造。如教學(xué)《蛇與莊稼》，提供畫(huà)關(guān)系圖、講故事、復(fù)述、抓重點(diǎn)詞句等“參考學(xué)習(xí)方式”，建議學(xué)生根據(jù)自己所選內(nèi)容和方法來(lái)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造新的學(xué)法，效果非常理想。

③讓學(xué)生參與教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》，教師出了一道填空題：人們從（ ）得到啟發(fā)，發(fā)明了（ ），使（ ）能夠（ ）。學(xué)生說(shuō)出了許多種填法，并發(fā)現(xiàn)這是一道永遠(yuǎn)做不完的題，因?yàn)樵S多發(fā)明還不了解，新的發(fā)明還會(huì)出現(xiàn)。如此總結(jié)，學(xué)生收獲很大。

3．發(fā)揮情感因素。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮感情因素，注意把師生之情與課文之情、課文之情與詞句之意密切結(jié)合，內(nèi)在溝通，情意交融，就得啟迪心智，縱深發(fā)掘，收相得益彰之效。如果就文教文，不去以情激情，勢(shì)必平板單調(diào)，枯燥乏味了。文藝作品必須以情感人。同樣，語(yǔ)文教學(xué)也必須注重感情的熏陶，以情育人。在語(yǔ)文教學(xué)的航程中，怎樣以情為帆呢？

3．1 以教師情激學(xué)生情。首要的是在師生之間創(chuàng)設(shè)一種真誠(chéng)的、和諧的情感氛圍。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，有位老師一開(kāi)始就親切地與學(xué)生娓娓而談，尤其是教者與學(xué)生分角色表演文中魯迅救助車夫這一情節(jié)的真誠(chéng)投入，使扮演“我”的學(xué)生受到感染，激起了感情波瀾，自然地對(duì)魯迅先生產(chǎn)生了崇敬與愛(ài)戴之情。

師生關(guān)系和諧融洽只是教學(xué)的基礎(chǔ)，教者還必須以情激情，使師生產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《長(zhǎng)城》，不管是朗讀課文，分析課文，還是介紹古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的情景，教者自己首先要充滿對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆，對(duì)修筑長(zhǎng)城的古代勞動(dòng)人民的贊美，自豪感、贊美情溢于言表，學(xué)生自會(huì)受到情緒感染，沉浸于熱烈的共鳴之中，教學(xué)效果自是不言而喻了。

篇2

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)由于生活的多樣化、知識(shí)信息的廣泛化，審美活動(dòng)已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育也成為時(shí)代的客觀要求。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要有意識(shí)、有目地、有計(jì)劃地進(jìn)行美育教學(xué)。特別要抓住主陣地——優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，滲透美育。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師是美的傳播者，學(xué)生是美的實(shí)踐者。通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學(xué)生受到美的熏陶，同時(shí)也把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑而有實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】滲透美育欣賞美鑒賞美感悟美體驗(yàn)美

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”現(xiàn)代社會(huì)由于生活的多樣化、知識(shí)信息的廣泛化，審美活動(dòng)已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育也成為時(shí)代的客觀要求。何謂美育，它是通過(guò)現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美打動(dòng)學(xué)生感情，使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育既是科學(xué)文化教育的重要內(nèi)容，又是提高人的科學(xué)文化素質(zhì)的重要手段和途徑，它是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。

因此，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要有意識(shí)、有目地、有計(jì)劃地進(jìn)行美育教學(xué).特別要抓住主陣地——優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，滲透美育。在英語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)滲透美育，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學(xué)生受到美的熏陶，同時(shí)也把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑而有實(shí)效。所以美育也是小學(xué)生最易于和樂(lè)于接受的教育。如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透美育？如何能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而感受美，欣賞美，讓學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)保持濃厚的興趣。下面我就英語(yǔ)課堂中如何滲透美育內(nèi)容這個(gè)話題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、教師是美的傳播者

1、教師的語(yǔ)言美

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力和英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師的語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，要在簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)想英語(yǔ)。同時(shí)，相應(yīng)的“體太語(yǔ)”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“仿真”，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語(yǔ)言美之心理需求。

英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語(yǔ)言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語(yǔ)老師，除了口語(yǔ)流利外，還要學(xué)點(diǎn)洋腔洋調(diào)，注重語(yǔ)意與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速相結(jié)合。“自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。”當(dāng)教師在課堂上講英語(yǔ)時(shí)，具有節(jié)奏感的語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)起來(lái)像外國(guó)人特有的那種韻味會(huì)讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到語(yǔ)言的另一種美。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會(huì)增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

語(yǔ)言要風(fēng)趣，有幽默感。英語(yǔ)教師不應(yīng)總板著面孔上課，這樣學(xué)生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細(xì)流在潛動(dòng)。師生感情融洽，課堂氣氛活躍，教師要善于用風(fēng)趣的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，講究幽默把情趣和理趣結(jié)合起來(lái)。教育家斯維特洛夫講過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默

語(yǔ)言要新鮮，青少年學(xué)生具有好奇好新鮮的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動(dòng)。語(yǔ)言新鮮，才能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，保持旺盛的求知欲。語(yǔ)言要優(yōu)美。愛(ài)美是人的天性。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美。”自然美、人文美能打動(dòng)學(xué)生心靈，教師優(yōu)美的語(yǔ)言更能直接打動(dòng)學(xué)生的心靈。美的語(yǔ)言悅耳動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心

2、教師的教態(tài)美

要實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)，首先要增強(qiáng)外語(yǔ)教師的審美意識(shí)，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)。教師教態(tài)要親切自然，態(tài)度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學(xué)生感受到美的愉悅，又為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)美的氛圍。教態(tài)美包括儀容、風(fēng)度、神情、目光、姿勢(shì)和舉手投足等等。教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，它能對(duì)有聲語(yǔ)言起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情讓語(yǔ)言的表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶。

小英課本知識(shí)接近生活，情景性強(qiáng)，是一個(gè)多姿多彩的百花園，猶如一個(gè)大舞臺(tái)，老師與快樂(lè)的小朋友在舞臺(tái)上盡情飾演著來(lái)自生活的角色。英語(yǔ)教師們必須集言語(yǔ)、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并帶動(dòng)學(xué)生積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)課充滿陽(yáng)光！每當(dāng)上課鈴響，英語(yǔ)老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進(jìn)教室，并親切地向?qū)W生問(wèn)候：“Howareyou?　Nicetomeetyou.”每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師可微笑著豎起大拇指說(shuō)：“Excellent!Goodjob!”然后點(diǎn)頭致謝：“Thandyouverymuch.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵(lì)學(xué)生：“Trynexttime.”

3、教師的板書(shū)美

板書(shū)是教師課堂教學(xué)思路的高度濃縮，是教師的微型

教案，它具有高度的概括性。它是對(duì)教材的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。板書(shū)設(shè)計(jì)要文字精練，一目了然，運(yùn)用和諧的色彩，圖形、表格等構(gòu)圖清晰。創(chuàng)造板書(shū)的形式美可以強(qiáng)化課堂教學(xué)效應(yīng)。板書(shū)形式的美，順應(yīng)了學(xué)生喜新、好奇心理，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感知，生發(fā)美的思索。科學(xué)實(shí)踐證明，人對(duì)不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單調(diào)的色彩使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭倦情緒。精心設(shè)計(jì)的色彩搭配、和諧美觀的板面，更能激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造意識(shí)，也是課堂美育教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在平時(shí)授課時(shí)我通常用黃色筆強(qiáng)調(diào)某一詞，用同一色筆書(shū)寫(xiě)同一規(guī)律的知識(shí)。這種習(xí)慣有利于加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

二、學(xué)生是美的實(shí)踐者

1、在音樂(lè)中欣賞美

音樂(lè)是最能直接感動(dòng)人的藝術(shù)。音樂(lè)活動(dòng)可以發(fā)展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應(yīng)該把音樂(lè)引入課堂。與音樂(lè)課堂教學(xué)相比較，可以發(fā)現(xiàn)這兩門(mén)學(xué)科存在著許多共同點(diǎn)，如：聽(tīng)音、模仿、歌曲訓(xùn)練等。可見(jiàn)在審美能力的培養(yǎng)上它們也必然有很多的共同之處。教授根據(jù)課文內(nèi)容重點(diǎn)編寫(xiě)的歌曲、韻文、小詩(shī)時(shí)、讓學(xué)生邊唱邊跳，或邊說(shuō)邊動(dòng)，在優(yōu)美的韻律中，在歡快輕松的氣氛中，學(xué)生的音樂(lè)感受能力和鑒賞能力得以鍛煉和提高，課堂教學(xué)內(nèi)容也因此較易為學(xué)生所掌握。比如教學(xué)英語(yǔ)數(shù)字時(shí)，可以借助“TenLittleIndia”來(lái)幫助他們掌握。另外還借用一些熟悉的曲調(diào)（如“TwoTigers”等）讓學(xué)生自編歌曲。伴著悅耳的音樂(lè)節(jié)奏吟誦感受音樂(lè)美，領(lǐng)悟語(yǔ)言的藝術(shù)特色，培養(yǎng)一定的欣賞能力。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容選擇旋律優(yōu)美、內(nèi)容健康的英文歌曲，在音樂(lè)美的熏陶中復(fù)習(xí)掌握新知識(shí)。

2、在環(huán)境中鑒賞美

一個(gè)輕松活潑、生動(dòng)有趣的環(huán)境能讓學(xué)生愉快地享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，我一直認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)該有一個(gè)固定教室，有一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓自己的教室變成美麗的“大花園”，用一些非常漂亮的圖畫(huà)配上簡(jiǎn)單易懂的英文說(shuō)明來(lái)裝飾教室，讓學(xué)生有意無(wú)意地看或者讀，在美麗的圖片的吸引下把英語(yǔ)單詞和圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)記憶，這樣不僅記憶的效果會(huì)比較好，而且也能讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)。比如，在教pretty時(shí)，我特意用幾盆可愛(ài)的鮮花布置了教室，還從家里拿來(lái)了一把小巧玲瓏的傘，一些可愛(ài)的動(dòng)物玩具，美麗的物品引起了學(xué)生的注意，我就趁勢(shì)問(wèn)學(xué)生：Isitpretty?這樣結(jié)合實(shí)物學(xué)單詞效果是相當(dāng)好的。再如，我在教授picture時(shí)，把很多美麗的照片貼在教室四周，學(xué)生興致很高，于是抓住機(jī)會(huì)，問(wèn)Whatisthis?It’sapicture.然后師生問(wèn)答，他們很快就掌握了這個(gè)單詞，還美美地飽了一次眼福，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生怎能不喜歡呢？另外，我也會(huì)讓學(xué)生拿出自己的美術(shù)作品，再配上合理的英文說(shuō)明在教室進(jìn)行展示，換一種形式吸引學(xué)生的注意，保持他們的好奇心和新鮮感。這樣,學(xué)生在貼近生活的、富有情趣的氛圍下去感受、去表達(dá)，使教學(xué)增添了活力，使教學(xué)變“單調(diào)”為“多彩”。

3、在教材中感悟美

走進(jìn)英語(yǔ)教材，仿佛進(jìn)入了一個(gè)五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫(huà)卷，講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。但這美麗遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵擋不住教材靈魂的魅力。在潛移默化中，學(xué)生知道了深受歐美人喜愛(ài)的hotdog,hamburger,salad,學(xué)會(huì)了去McDonald’s吃快餐可以禮貌地說(shuō)“MayIhave…?”在得到幫助時(shí)不忘說(shuō)聲“Thankyou！”給人造成麻煩時(shí)道聲“Excuseme.”別人有困難時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)“CanIhelpyou?”別人誠(chéng)心道歉時(shí)也不忘道聲：“That’OK.”進(jìn)別人房間要說(shuō)“MayIcomein?”初次見(jiàn)面，要說(shuō)Nice　to　meet　you.　How　do　you　do!這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語(yǔ)教育中是必不可少的。良好的禮儀修養(yǎng)可以看出一個(gè)人的品質(zhì)和道德。英國(guó)和中國(guó)文化雖然相卻甚遠(yuǎn)，但也都是禮儀之邦。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的禮貌禮儀和言談舉止也是我們英語(yǔ)教師的一大任務(wù)。

4、在情景中感受美

利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，使學(xué)生在情景中迅速排除難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，掌握英語(yǔ)知識(shí)，這種手段越來(lái)越多地被運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。在教學(xué)中，通過(guò)色彩、背景、音響效果等，通過(guò)學(xué)生的表演，真實(shí)地表現(xiàn)人物活動(dòng)場(chǎng)景。表演者和觀賞者都是審美的主體，都能從中感受和鑒賞美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。教學(xué)中我始終以飽滿的熱情，充分利用教具、體態(tài)語(yǔ)、動(dòng)畫(huà)等，把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)形象、富有感染的情境界中去，讓學(xué)生直觀感受美。同時(shí)充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性結(jié)合起來(lái)，使美育融于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之中。比如每個(gè)單元的Storytime，雖然它的趣味性、情景性比較強(qiáng)，但僅靠老師的語(yǔ)言描述仍是不夠的，于是我就利用動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，錄音帶的音響效果等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的形象感受。讓學(xué)生在原故事的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)不同的情景，用自己的語(yǔ)言，生動(dòng)地將其表演出來(lái)，這樣，他們不僅鍛煉了自己聽(tīng)說(shuō)的能力，也在潛移默化中受到美的熏陶。

5、在活動(dòng)中體驗(yàn)美

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)展各種活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在課堂里可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，把單調(diào)的語(yǔ)言個(gè)體轉(zhuǎn)化為具有生動(dòng)形象的藝術(shù)個(gè)體，邊聽(tīng)邊做，邊說(shuō)邊做，在發(fā)展聽(tīng)力、訓(xùn)練口語(yǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。比如在學(xué)水果、動(dòng)物等名稱時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，或邊聽(tīng)邊畫(huà)；在學(xué)時(shí)間的表達(dá)時(shí)、讓學(xué)生做一只鐘的模型，邊拔動(dòng)時(shí)針?lè)轴樳吘毩?xí)句型；在學(xué)習(xí)家庭成員名稱時(shí)，讓學(xué)生做一做指偶，互相玩一玩，猜一猜……在這些活動(dòng)中，會(huì)畫(huà)會(huì)做的小朋友總是特別受到大家的注目，而其他孩子們從他們那兒既能學(xué)到如何用英語(yǔ)自由表達(dá)，又能欣賞優(yōu)美的藝術(shù)品，得到了美的熏陶，學(xué)生的審美能力的提高也正蘊(yùn)含于這一次次的教學(xué)活動(dòng)中。

美無(wú)處不在。美育的實(shí)施需要我們教師一定要有創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語(yǔ)言中的美、教材教法中的美化作陽(yáng)光，變成雨露,深深地滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟美、賞析美、體驗(yàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造出美，寓教于樂(lè)，寓教于美。參考資料：

1．《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

2．《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》華東師范大學(xué)出版

3．杜威：《民主主義教育》人民教育出版社，20__

篇3

一、碎片化學(xué)習(xí)的定位：助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

1.何謂碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)是相對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)而言的，碎片化學(xué)習(xí)的含義主要包括兩個(gè)方面，一是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，二是指學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的碎片化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，是指不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某方面、領(lǐng)域、學(xué)科的知識(shí)，而是零星地、孤立地、只言片語(yǔ)地學(xué)習(xí)某方面的知識(shí)，獲得相關(guān)的信息。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，與碎片化學(xué)習(xí)相對(duì)的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)。一般地講，學(xué)科學(xué)習(xí)屬于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其目的是掌握某一學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)、獲得專門(mén)的學(xué)科技能，而碎片化學(xué)習(xí)不是為了獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)與技能，而是為了滿足興趣或打發(fā)時(shí)間、娛樂(lè)放松。學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的碎片化，是指不是集中時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或職業(yè)工作之余，利用短暫、閑散的時(shí)間進(jìn)行隨意的、偶然的、無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)。相對(duì)于正式學(xué)習(xí)時(shí)間，碎片化時(shí)間相對(duì)較短，從幾分鐘到一小時(shí)不等。因此，碎片化學(xué)習(xí)亦可稱為非正式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、日常生活中的學(xué)習(xí)或閑暇學(xué)習(xí)。

2.碎片化學(xué)習(xí)的定位

今天，碎片化學(xué)習(xí)已成為教師學(xué)習(xí)的一種基本方式，成為教師日常生活與專業(yè)成長(zhǎng)的一種途徑。那么，教師的碎片化學(xué)習(xí)與一般社會(huì)公眾的碎片化學(xué)習(xí)有何不同，如何科學(xué)定位教師的碎片化學(xué)習(xí)呢？我們認(rèn)為，教師的職業(yè)身份不同于一般的社會(huì)公眾，作為專業(yè)工作者的教師，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)立場(chǎng)與學(xué)科取向，應(yīng)與社會(huì)公眾的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有所區(qū)別。所謂專業(yè)立場(chǎng)是指從教師專業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能僅僅追求興趣滿足、游戲娛樂(lè)、打發(fā)時(shí)光，而應(yīng)為教師獨(dú)特身份的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，即教師應(yīng)自覺(jué)運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)提高自身的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。因此，我們認(rèn)為，教師網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)定位于教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)且服從于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的策略：走向問(wèn)題解決

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源信息量巨大，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多樣，信息獲取方便快捷，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)幾乎不受限制，而且許多資源是免費(fèi)的，因此受到普遍歡迎。但網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)也存在不少問(wèn)題，比如，信息過(guò)于“碎片”和“無(wú)序”，不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者難以形成系統(tǒng)的知識(shí)；學(xué)習(xí)的“隨意化”和“娛樂(lè)性”太強(qiáng)，娛樂(lè)成分常常多于學(xué)習(xí)成分；學(xué)習(xí)方式的“單一”和“淺層”，瀏覽多、思考少，積累多、整合少，認(rèn)知多、實(shí)踐少，等等。如何克服碎片化學(xué)習(xí)的局限與缺點(diǎn)？我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的碎片化問(wèn)題可以通過(guò)內(nèi)容主題化、合理規(guī)劃、零存整取、問(wèn)題解決等策略加以處理，即通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、選擇規(guī)劃、信息加工、整合建構(gòu)等策略完善碎片化學(xué)習(xí)，提高碎片化學(xué)習(xí)效率。

1.做好主題規(guī)劃

與傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)一般比較零散、無(wú)序、缺乏關(guān)聯(lián)，知識(shí)碎片多于知識(shí)整體，因而遭受質(zhì)疑甚至批判。如何解決這一問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師的碎片化學(xué)習(xí)尤其需要制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。

首先，選擇學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題可以是教師自己感興趣的問(wèn)題、話題，也可以是工作中面臨的值得研究的課題。比如，與中小學(xué)教育教學(xué)工作關(guān)系密切的問(wèn)題與主題包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)、校本課程、行動(dòng)研究、敘事研究、學(xué)校文化等。當(dāng)然，也可以是一些比較具體的操作性問(wèn)題，如課堂提問(wèn)策略、作業(yè)布置策略、課堂管理策略、與學(xué)生談話的藝術(shù)、問(wèn)題行為處理藝術(shù)等，這些都可以成為教師碎片化學(xué)習(xí)關(guān)注的

主題。

其次，要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注某一主題，以學(xué)期或?qū)W年為一個(gè)基本單位，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用碎片化時(shí)間，圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，收集相關(guān)資料，為知識(shí)整合與創(chuàng)新提供材料與資源。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)具有儲(chǔ)存、記憶、選擇與初步加工的功能，網(wǎng)絡(luò)可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，自動(dòng)推送學(xué)習(xí)者近期關(guān)注的問(wèn)題與主題，生成與學(xué)習(xí)者關(guān)注的主題相關(guān)文獻(xiàn)，既有文字資料，還有圖像視頻資料，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步拓展、深化學(xué)習(xí)導(dǎo)航，提供便利。比如，生物學(xué)科教師對(duì)“基因”主題感興趣，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看相關(guān)主題視頻。當(dāng)我們收看“解密基因破譯與人體重組”視頻時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)推薦“人類基因研究需要更多樣化”“基因驅(qū)動(dòng)技術(shù)，會(huì)給我們帶來(lái)驚喜還是恐怖”等相關(guān)節(jié)目。

2.整合知識(shí)碎片

在完成相關(guān)主題的資料收集之后，需要對(duì)主題學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片進(jìn)行適度統(tǒng)整，“碎片知識(shí)猶如人體的各個(gè)部件，脫離了知識(shí)體系這個(gè)生命整體，任何一個(gè)部件都會(huì)失去原有的意義。”[1]因此，碎片化學(xué)習(xí)尤其需要處理好信息“碎片化”與“完整化”關(guān)系。當(dāng)然，從碎片化知識(shí)到知識(shí)的有效整合，還需要經(jīng)歷一定的過(guò)程。有學(xué)者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而舍棄無(wú)意義知識(shí)碎片；然后從有意義的知識(shí)碎片中選擇有用的；最后當(dāng)遇到要解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者從有用的知識(shí)碎片中篩選需要的碎片知識(shí)，對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行整理、加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的有意義重組。[2]這樣，碎片化信息就可以轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，并納入學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系中，通過(guò)知識(shí)的自主建構(gòu)，形成新的知識(shí)體系或?qū)σ酝闹R(shí)重新結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)的公眾知識(shí)就開(kāi)始轉(zhuǎn)化為個(gè)體意義上的知識(shí)。

有學(xué)者提出碎片知識(shí)整合的兩種思路：復(fù)原與重構(gòu)。“復(fù)原就是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生將碎片化知識(shí)按照某種學(xué)科知識(shí)體系重新整合起來(lái)。重構(gòu)則是學(xué)習(xí)者以個(gè)人的興趣愛(ài)好和問(wèn)題解決需要為中心，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化改造，構(gòu)建起個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不必按照原來(lái)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行整合”。[3]前一種方式主要處理的是結(jié)構(gòu)化資源，適合在校學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以選擇此種策略。后一種方式主要用來(lái)處理非結(jié)構(gòu)化資源，更適合成年人根據(jù)自己的興趣或具體問(wèn)題，零存整取，對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善與重構(gòu)。教師在平時(shí)的碎片化學(xué)習(xí)中，可將某一主題（如教學(xué)設(shè)計(jì)）的各種資料分門(mén)別類地收集、存儲(chǔ)起來(lái)，如對(duì)同一課型（或課文）不同的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課件與論文，歸入一個(gè)電子文檔之中，經(jīng)過(guò)一定的比較與分析，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理、適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，還可以撰寫(xiě)高層次的教研論文。

3.致力問(wèn)題解決

與學(xué)生時(shí)代的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有別，教師的學(xué)習(xí)屬于成年人學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)新知識(shí)、新學(xué)科為目的，需要掌握某一學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理，并使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，也只有建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)、技能才能獲得理解，產(chǎn)生意義并加以應(yīng)用。而成年人已具備系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，其學(xué)習(xí)不再以習(xí)得一門(mén)學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)為主要目的，而是以解決工作中面臨的問(wèn)題為主要任務(wù)。真實(shí)任務(wù)與學(xué)科課程中的問(wèn)題有很大的不同，它往往是跨學(xué)科的，“我們?cè)谡鎸?shí)情境下遇到的問(wèn)題大都不是結(jié)構(gòu)化的，而是零散的、非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，需要我們自己去發(fā)現(xiàn)、梳理、加工、整合。這種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)較大的不確定性，它不是按照學(xué)科知識(shí)體系組織起來(lái)的，而是隨機(jī)的、零散的、變化的、跨學(xué)科的，因而也是碎片式的。”[3]因此，教師的網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)走向問(wèn)題解決，而不是追求知識(shí)的系統(tǒng)化。

那么，如何通過(guò)零存整取、知識(shí)創(chuàng)新的方式解決問(wèn)題呢？有學(xué)者建議撰寫(xiě)主題博文，“通過(guò)同一主題的博文不斷‘改寫(xiě)’，以實(shí)現(xiàn)化零為整、知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)就是持續(xù)地積累知識(shí)碎片，通過(guò)不斷地改寫(xiě)、融合，使碎片化知識(shí)逐漸整合起來(lái)，并與個(gè)人原有的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)接，從而達(dá)到化零為整的目的，最終通過(guò)將碎片化知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。”[3]當(dāng)然，也可以通過(guò)其他途徑，如課題研究、課例研究、教學(xué)論文撰寫(xiě)方式等進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新與問(wèn)題解決。

總之，在職教師的碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題解決原則，針對(duì)工作中面臨的問(wèn)題、課題、難題，有意識(shí)地關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)社群，收集相關(guān)資料，獲得問(wèn)題解決的視角、思路和方法，綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用碎片化知識(shí)與資料，進(jìn)行知識(shí)的整合與創(chuàng)新，解決自己在工作中遭遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張卓玉.學(xué)習(xí)：從“碎片化”到“整體化”[N].中國(guó)教師報(bào)，2012-08-15.

[2] 王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究，2015（10）.

篇4

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略 

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 

現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括對(duì)重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時(shí)，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問(wèn)題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達(dá)問(wèn)題的主干及核心;圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識(shí)以點(diǎn)連線，以線帶面地進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。 

1 核心概念的界定 

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)一些概念的理解存在偏差，比如對(duì)一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確，定位不精準(zhǔn)，這些都會(huì)影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對(duì)教材核心概念進(jìn)行界定，而不是簡(jiǎn)單通過(guò)感性印象對(duì)其甄別，顯得尤為重要。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。”國(guó)內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點(diǎn)，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實(shí)、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個(gè)生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。 

例如，在復(fù)習(xí)《選修3·現(xiàn)代生物科技》中“細(xì)胞工程”這一專題時(shí)，筆者通過(guò)羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細(xì)胞工程”專題中，一般概念有16個(gè)，分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長(zhǎng)、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個(gè)，分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過(guò)比對(duì)、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實(shí)只有3個(gè)，是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個(gè)核心概念，很好地詮釋了整個(gè)細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識(shí)所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進(jìn)行闡述。這樣，通過(guò)比較對(duì)比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進(jìn)行深刻的理解和感悟了。 

2 核心概念教學(xué) 

2.1 運(yùn)用概念圖，整合新的核心概念 

概念圖是由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過(guò)運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移和聯(lián)系，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考;同時(shí)，也有利于理清相近概念的層級(jí)關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)核心概念和相關(guān)概念進(jìn)行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)理解和掌握新知識(shí)（圖1）。 

2.2 設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí) 

所謂“問(wèn)題串”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問(wèn)題。在高考生物復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)一組具有針對(duì)性、探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動(dòng)力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時(shí)，教師運(yùn)用一組“問(wèn)題串”（圖2）進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，使得學(xué)生對(duì)這一概念的理解更加深刻，不易忘記。 

2.3 演示認(rèn)知過(guò)程，學(xué)概念 

在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較困難，久而久之就會(huì)有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問(wèn)題通過(guò)演示知識(shí)過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。 

以“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動(dòng)作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對(duì)靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過(guò)程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過(guò)形象生動(dòng)的具體指標(biāo)來(lái)展示“動(dòng)作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動(dòng)、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說(shuō)明，使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過(guò)程。 

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對(duì)靜止時(shí)，膜上有一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的電勢(shì)差，這電勢(shì)差的形成是由靠能量來(lái)維持，而維系這一電勢(shì)差的能量主要依靠膜上的3個(gè)結(jié)構(gòu)。 

第一個(gè)結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個(gè)ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個(gè)Na+，向膜內(nèi)泵入2個(gè)K+。這樣一個(gè)過(guò)程已經(jīng)使得膜外的陽(yáng)離子偏多。第二個(gè)結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過(guò)前面第一個(gè)過(guò)程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個(gè)濃度差，使得膜內(nèi)有一個(gè)向外擴(kuò)散K+的趨勢(shì)。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個(gè)通道會(huì)打開(kāi)，不斷向外運(yùn)輸K+。通過(guò)上述兩個(gè)結(jié)構(gòu)，膜外的陽(yáng)離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個(gè)要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時(shí)，Na+通道會(huì)迅速打開(kāi)，在短時(shí)間內(nèi)膜外的Na+會(huì)迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢(shì)差瞬間發(fā)生改變，在一個(gè)非常短的時(shí)間內(nèi)形成了一個(gè)“內(nèi)正外負(fù)”的狀態(tài)，這就是“動(dòng)作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對(duì)于電位的形成機(jī)制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點(diǎn)都有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而也就達(dá)到了對(duì)“動(dòng)作電位”這一核心概念深入理解的目的。 可見(jiàn)，演示認(rèn)知是學(xué)概念的一個(gè)重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識(shí)的必要能力。通過(guò)演示知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程，使得許多抽象的概念知識(shí)形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。 

2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念 

全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ相對(duì)廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會(huì)概念的建構(gòu)過(guò)程，加深對(duì)核心概念的理解。 

例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個(gè)很好的素材。此前，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆實(shí)驗(yàn)證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過(guò)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來(lái)又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無(wú)疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)，一開(kāi)始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位——氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊(yùn)含遺傳信息，因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對(duì)這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點(diǎn)的有以下幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1928年，格里菲思利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)——轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。他設(shè)法把S型細(xì)菌的各種成分相互分離，分別單獨(dú)和R型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細(xì)菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會(huì)轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以進(jìn)行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實(shí)驗(yàn)中提取出的DNA，純度最高時(shí)也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實(shí)驗(yàn)材料，利用“放射性同位素標(biāo)記”技術(shù)，完成了另一個(gè)更具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)：“首先分別利用35S、32P標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記，然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開(kāi)，直接、單獨(dú)地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進(jìn)一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。 

教師通過(guò)講解“遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—作出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過(guò)程，從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。 

3 小結(jié) 

總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對(duì)不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用概念圖、設(shè)計(jì)問(wèn)題串、演示認(rèn)知過(guò)程和利用生物科學(xué)史等策略進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納知識(shí)的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2011.   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

[2] 蘭英，譯.埃里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003. 

[3] 劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方法[J].生物學(xué)通報(bào)，2010，45（7）：40-42. 

篇5

[關(guān)鍵詞]循證護(hù)理；常規(guī)護(hù)理；尿潴留；婦科；效果 

[中圖分類號(hào)]R473.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]2095-0616（2015）22-93-03 

尿潴留是婦科手術(shù)后的常見(jiàn)現(xiàn)象，其主要是指患者術(shù)后膀胱充滿尿液而不能排出。相關(guān)研究數(shù)據(jù)表示，因婦科手術(shù)后常規(guī)留置尿管的時(shí)間較長(zhǎng)，在拔除尿管后往往由于各種不同原因?qū)е禄颊叱霈F(xiàn)排尿困難，嚴(yán)重者甚至形成尿潴留，若此時(shí)進(jìn)行重插尿管，將給患者帶來(lái)極大的痛苦，而且更容易導(dǎo)致泌尿系統(tǒng)感染的發(fā)生，可見(jiàn)如何有效預(yù)防婦科手術(shù)后尿潴留現(xiàn)象顯得尤為重要。近年來(lái)，隨著人們對(duì)護(hù)理要求的逐步提高，常規(guī)護(hù)理方式顯然已經(jīng)不能滿足人們需求日益增長(zhǎng)的需要，而循證護(hù)理作為一種新型護(hù)理理念，結(jié)合了臨床專家研究、患者實(shí)際需求和現(xiàn)有研究資源，采取循證護(hù)理方法，尋找應(yīng)用效果證據(jù)，制定合理的護(hù)理方案，符合現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展方向。因此，本研究將對(duì)循證護(hù)理措施在預(yù)防婦科手術(shù)后尿潴留中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討分析，現(xiàn)報(bào)道如下。 

1資料與方法 

1.1一般資料 

以我院收治的89例婦產(chǎn)科手術(shù)患者的臨床資料作為研究對(duì)象并進(jìn)行回顧性分析，所選病例來(lái)源于我院2012年10月～2014年10月期間的住院手術(shù)患者，既往均無(wú)尿潴留病史，排除嚴(yán)重心、肝、腎疾病以及不配合治療的患者。并且，所有患者均于試驗(yàn)前在醫(yī)師的告知下自愿簽訂了知情同意書(shū)，按護(hù)理方法的不同分為觀察組46例和對(duì)照組43例。觀察組患者年齡19～58歲，平均（41.4±6.9）歲，體重43～71kg，平均（57.18±6.32）kg，其中手術(shù)類型為子宮切除手術(shù)24例，卵巢腫瘤手術(shù)15例，宮外孕手術(shù)7例，文化程度為高中及以上者38例，高中以下者8例；而對(duì)照組患者年齡18～59歲，平均（41.2±7.1）歲，體重42～70kg，平均（56.94±5.98）kg，其中手術(shù)類型為子宮切除手術(shù)23例，卵巢腫瘤手術(shù)14例，宮外孕手術(shù)6例，文化程度為高中及以上者36例，高中以下者7例。兩組患者在年齡、體重、手術(shù)情況以及文化程度等一般資料方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。 

1.2研究方法 

1.2.1護(hù)理方法 對(duì)照組的43例患者僅按醫(yī)囑對(duì)患者進(jìn)行常規(guī)護(hù)理診斷、護(hù)理決策及護(hù)理干預(yù)；而觀察組的43例患者則按循證護(hù)理的方法，組建循證護(hù)理小組，尋找應(yīng)用效果證據(jù)，制定合理的護(hù)理方案，其措施主要包括：（1）心理循證護(hù)理。以婦科手術(shù)后尿潴留患者普遍存在緊張不安、焦慮煩躁等負(fù)面情緒為循證問(wèn)題依據(jù)，通過(guò)文獻(xiàn)的查詢發(fā)現(xiàn)，婦科手術(shù)后患者常具有較大的心理壓力大，容易產(chǎn)生各種的負(fù)面情緒，如因尿管帶來(lái)的不適而感到焦慮抑郁，從而對(duì)尿潴留產(chǎn)生恐懼。因此，循證護(hù)理小組以此為依據(jù)來(lái)制定相應(yīng)的護(hù)理對(duì)策，如進(jìn)行心理護(hù)理干預(yù)，對(duì)待患者應(yīng)熱情主動(dòng)，以端莊的儀表、和藹的態(tài)度與患者及其家屬接觸，針對(duì)不同患者的具體情況實(shí)施對(duì)應(yīng)的心理護(hù)理和健康宣教，鼓勵(lì)患者提需求、說(shuō)感受，及時(shí)糾正患者的錯(cuò)誤思維，同時(shí)可列舉成功病例，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心；（2）尿潴留的循證護(hù)理。以婦科手術(shù)對(duì)患者損傷較重，盆腔內(nèi)操作累及膀胱，術(shù)后切口疼痛引起膀胱和后尿道括約肌反射性痙攣為循證問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)的查詢發(fā)現(xiàn)，針對(duì)尿潴留的特殊護(hù)理，可以有效調(diào)節(jié)膀胱平滑肌與尿道括約肌的功能，以有效預(yù)防尿潴留。因此，循證護(hù)理小組應(yīng)于術(shù)后做好各種解釋工作，取得患者的信任與配合，合理使用鎮(zhèn)痛泵，密切觀察排尿是否正常，保持外陰清潔，預(yù)防上行感染，拔管前做好患者思想工作，消除其緊張和顧慮，拔除尿管后如不能自行排尿或排尿不暢，可用水流聲誘導(dǎo)、下腹部按摩、熱敷等方法處理，并且還可以采用針灸穴位等療法進(jìn)行輔助治療。 

1.2.2觀察指標(biāo)及滿意度評(píng)價(jià)觀察兩組患者護(hù)理前后的負(fù)面情緒變化，比較兩組患者術(shù)后尿潴留的發(fā)生率以及對(duì)護(hù)理工作的滿意率差異。其中，滿意度評(píng)價(jià)以問(wèn)卷調(diào)查形式開(kāi)展，由我院專業(yè)醫(yī)師設(shè)置10個(gè)相關(guān)問(wèn)題，主要涉及護(hù)理的循證過(guò)程、護(hù)理的效率、效果以及護(hù)理者的服務(wù)態(tài)度等相關(guān)問(wèn)題，每題10分，共100分。評(píng)分介于90～100為滿意，介于75～89為良好，介于60～74為一般，60以下為差。總滿意=滿意+良好。 

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 

采用spss15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以百分比的形式表示，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 

2結(jié)果 

2.1兩組患者的護(hù)理效果比較 

護(hù)理后觀察組的負(fù)面情緒發(fā)生率及尿潴留發(fā)生率均顯著低于對(duì)照組，兩組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。 

3討論