c程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言范文

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篇1

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：C++ ；教學(xué)方法；系統(tǒng)化程序設(shè)計(jì)思想

中圖分類(lèi)號(hào)：G4    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A    文章編號(hào)：

面向?qū)ο笫钱?dāng)前計(jì)算機(jī)界關(guān)心的重點(diǎn)，面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法是吸收了軟件工程領(lǐng)域有益的概念和有效的方法而發(fā)展起來(lái)的。它集抽象性、封裝性、繼承性和多態(tài)性于一體，可以幫助人們開(kāi)發(fā)出模塊化、數(shù)據(jù)抽象程度高的，體現(xiàn)信息隱蔽、可復(fù)用、易修改、易擴(kuò)充等特性的程序。C++是面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，是一門(mén)既有難度又有深度的課程。學(xué)生要學(xué)好它，自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度固然重要，但教師好的教學(xué)方法尤為關(guān)鍵。好的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)達(dá)到事半功倍的效果。

在這里筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勍ㄟ^(guò)采用什么樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1．良好的開(kāi)端

精心準(zhǔn)備第一堂課、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一門(mén)比較抽象的課程，很多內(nèi)容只可體會(huì)，很難言傳。在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)會(huì)比較枯燥、難懂，沒(méi)有一定的毅力很難堅(jiān)持下去。這需要將學(xué)生很好地引入門(mén)，要讓學(xué)生認(rèn)知該課程的重要性與實(shí)用性，要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有信心去學(xué)好它。為此在第一堂課上教師可從不同專(zhuān)業(yè)角度為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)本課程的意義。往屆學(xué)生的C++課程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、程序競(jìng)賽等作品是教師第一節(jié)課的最好素材。

2．學(xué)生為主體

提倡“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”，教師使用多種教學(xué)媒體給出學(xué)習(xí)資源，講解重點(diǎn)、解釋難點(diǎn)、解惑疑點(diǎn)。充分利用多種媒體資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教師要隨時(shí)了解學(xué)生是否掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人掌握和掌握的程度等。從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定應(yīng)重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止他們因難懂、不懂而產(chǎn)生畏懼情緒，中途退出。

3．利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)效果

   教師在備課過(guò)程中要精心制作課件，可通過(guò)示例類(lèi)比(如：在講解調(diào)用的不同執(zhí)行方式時(shí)，舉例：經(jīng)理將“自己要到外地出差”的消息告訴他身邊的人（妻子、下屬、秘書(shū)）？妻子：準(zhǔn)備行李；下屬：準(zhǔn)備出差的資料；秘書(shū)：安排車(chē)票和住宿)、動(dòng)畫(huà)演示等方法來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

在上次授課過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題、遺留問(wèn)題要盡量在下次課的課件上能體現(xiàn)出來(lái)，避免不同授課老師，不同授課時(shí)段，不同授課班級(jí)課件一塵不變。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用廣播平臺(tái)演示操作過(guò)程，集中學(xué)生注意力，再通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生演示自己或所在小組的作品并進(jìn)行解說(shuō)和點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

授課教師應(yīng)開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)上討論和答疑系統(tǒng)為學(xué)生提供有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這不僅是一個(gè)有效的師生互動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生提供電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻等豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

4．學(xué)生系統(tǒng)化程序設(shè)計(jì)思想的培養(yǎng)

C++是一門(mén)面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，而面向?qū)ο缶幊谭椒ǖ某霈F(xiàn)，實(shí)際上是程序設(shè)計(jì)方法發(fā)展的一個(gè)返璞歸真的過(guò)程。從本質(zhì)上講，軟件開(kāi)發(fā)就是對(duì)軟件所要處理的問(wèn)題域進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)正確地描述出來(lái)。

C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)一般是以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言自身的體系為脈絡(luò)展開(kāi)，存在注重語(yǔ)句、語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程時(shí)，覺(jué)得聽(tīng)得懂，但學(xué)過(guò)之后不能用其來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然學(xué)到了一定的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，但編程能力較差，部分學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手。系統(tǒng)化程序設(shè)計(jì)思想培養(yǎng)模式從大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，使教師在教授學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程、提高學(xué)生編程能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化程序設(shè)計(jì)思想，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有很大的作用。

   程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程，而且要教學(xué)生如何去思考問(wèn)題。系統(tǒng)化的程序設(shè)計(jì)思想，不僅可以解決學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，還可使學(xué)生的邏輯思維更加嚴(yán)密，這對(duì)一個(gè)學(xué)計(jì)算機(jī)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。系統(tǒng)化的程序設(shè)計(jì)思想的培養(yǎng)過(guò)程就是讓學(xué)生自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生自主去探索問(wèn)題、并對(duì)它進(jìn)行研究和創(chuàng)新，從而使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，一直保持學(xué)習(xí)的興趣。

5．理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐操作

C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的特點(diǎn)決定了上機(jī)實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的組成部分。在學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的過(guò)程中要不斷練習(xí)、不斷實(shí)踐。因此，如何加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐，提高實(shí)際操作的能力，并以此進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是值得廣大教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。要使學(xué)生熟練使用C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中可采用“問(wèn)題引導(dǎo)、問(wèn)題說(shuō)明，問(wèn)題解決，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)流程，把知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目的不斷擴(kuò)展引入新的知識(shí)點(diǎn)。做到引（教）、探（學(xué)）、做（實(shí)踐）相結(jié)合，通過(guò)編寫(xiě)、編譯、調(diào)試、運(yùn)行、剖析和討論一些實(shí)例程序去主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。本課程的內(nèi)容是通過(guò)多媒體講授、學(xué)生課后搜索相關(guān)資料，安排平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)組成的，各環(huán)節(jié)應(yīng)緊密配合。為使教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐技能并重的原則，可以從以下幾個(gè)方面考慮。第一，合理分配上機(jī)時(shí)數(shù)；第二，上機(jī)內(nèi)容要有趣味性和針對(duì)性，教師應(yīng)多花心思去精心準(zhǔn)備上機(jī)操作的內(nèi)容；第三，提高學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的積極性，要學(xué)生多寫(xiě)程序，不能只聽(tīng)不練；最后，要檢查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，保證上機(jī)操作達(dá)到預(yù)期效果。

6．換位思考

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不提問(wèn)，不要認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是他們有問(wèn)題不知道如何提出。這時(shí)教師需換位思考，站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生可能會(huì)存在的問(wèn)題，然后由教師提出，讓學(xué)生自己來(lái)解答，如果學(xué)生答不上來(lái)，教師再為學(xué)生解答。教師備課時(shí)不僅僅只是準(zhǔn)備自己要講授的內(nèi)容，還要思考學(xué)生會(huì)遇到什么難點(diǎn)，需要向?qū)W生提什么、解答什么問(wèn)題，這種模式可 激發(fā)學(xué)生去積極思考、分析和解決問(wèn)題。

7．綜合評(píng)價(jià)體系

期末考核評(píng)價(jià)包括：理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、案例設(shè)計(jì)成果、項(xiàng)目進(jìn)度、完成質(zhì)量、協(xié)作能力、溝通能力和考勤情況等。各項(xiàng)指標(biāo)采用加權(quán)評(píng)分和突出能力評(píng)價(jià)兩種方式。案例設(shè)計(jì)采用“自我實(shí)現(xiàn)，自我管理”的理念進(jìn)行開(kāi)放式管理，學(xué)期最后一個(gè)月學(xué)生可自由分組選擇某個(gè)案例。每組同學(xué)在老師的指引下，自發(fā)形成研發(fā)項(xiàng)目組，通過(guò)分工協(xié)作，共同完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。要求設(shè)計(jì)成果與案例庫(kù)比較要具有新意，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。  

  總之，課堂教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)．現(xiàn)代課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索的主體意識(shí)。教師作為主導(dǎo)者，要科學(xué)地組織雙邊活動(dòng)，盡管教無(wú)定法，但要教學(xué)有法，教學(xué)得法。作為教育工作者要不斷地更新觀念，更新知識(shí)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，按照他們的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，并為適應(yīng)新知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)人才，使教育更好地為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1].錢(qián)能．C++程序設(shè)計(jì)教程[M]．北京：清華大學(xué)出版社，1999

篇2

1、不是；

2、C是面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；

3、C++是面向?qū)ο蟮模珻#和Java也都是面向?qū)ο蟮?而且面向?qū)ο蟮某潭缺萩++高,但不是完全面向?qū)ο蟮模?/p>

4、Ruby是完全面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言,連int等基本類(lèi)型也是對(duì)象。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

在這個(gè)星期里，我們專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了c語(yǔ)言程序?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在這之前，我們已經(jīng)對(duì)c語(yǔ)言這門(mén)課程學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，對(duì)其有了一定的了解，但是也僅僅是停留在了解的范圍，對(duì)里面的好多東西還是很陌生，的在運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候還是感到很棘手，畢竟，萬(wàn)事開(kāi)頭難嘛。

由于時(shí)間的關(guān)系，我們的這次實(shí)踐課程老師并沒(méi)有給我們?cè)敿?xì)的介紹，只是給我們簡(jiǎn)單的介紹了幾個(gè)比較重要的實(shí)際操作。包括了程序模塊處理.簡(jiǎn)單界面程序.高級(jí)界面程序.程序的添加修改.用程序做一元線(xiàn)性回歸處理以及用c語(yǔ)言程序來(lái)畫(huà)粒度分布圖等這幾樣比較重要的時(shí)間操作。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是c語(yǔ)言靈活、簡(jiǎn)潔，更需要通過(guò)編程的實(shí)踐來(lái)真正掌握它。對(duì)于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的，可以概括為學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)定、掌握程序設(shè)計(jì)方法、提高程序開(kāi)發(fā)能力，這些都必須通過(guò)充分的實(shí)際上機(jī)操作才能完成。

學(xué)習(xí)c程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言除了課堂講授以外，必須保證有不少于課堂講授學(xué)時(shí)的上機(jī)時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)時(shí)所限，課程不能安排過(guò)多的統(tǒng)一上機(jī)實(shí)驗(yàn)，所以希望學(xué)生有效地利用課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，盡快掌握用c語(yǔ)言開(kāi)發(fā)程序的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。為此，我們結(jié)合課堂講授的內(nèi)容和進(jìn)度，安排了12次上機(jī)實(shí)驗(yàn)。課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅僅是驗(yàn)證教材和講課的內(nèi)容、檢查自己所編的程序是否正確，課程安排的上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的可以概括為如下幾個(gè)方面：

1.加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解

課堂上要講授許多關(guān)于c語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，聽(tīng)起來(lái)十分枯燥無(wú)味，也不容易記住，死記硬背是不可取的。然而要使用c語(yǔ)言這個(gè)工具解決實(shí)際問(wèn)題，又必須掌握它。通過(guò)多次上機(jī)練習(xí)，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)它的理解，在理解的基礎(chǔ)上就會(huì)自然而然地掌握c語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)定。對(duì)于一些內(nèi)容自己認(rèn)為在課堂上聽(tīng)懂了，但上機(jī)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)理解的偏差，這是由于大部分學(xué)生是初次接觸程序設(shè)計(jì)，缺乏程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐所致。

學(xué)習(xí)c語(yǔ)言不能停留在學(xué)習(xí)它的語(yǔ)法規(guī)則，而是利用學(xué)到的知識(shí)編寫(xiě)c語(yǔ)言程序，解決實(shí)際問(wèn)題。即把c語(yǔ)言作為工具，描述解決實(shí)際問(wèn)題的步驟，由計(jì)算機(jī)幫助我們解題。只有通過(guò)上機(jī)才能檢驗(yàn)自己是否掌握c語(yǔ)言、自己編寫(xiě)的程序是否能夠正確地解題。

通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己編制的程序是否正確，恐怕是大多數(shù)同學(xué)在完成老師作業(yè)時(shí)的心態(tài)。但是在程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域里這是一定要克服的傳統(tǒng)的、錯(cuò)誤的想法。因?yàn)樵谶@種思想支配下，可能你會(huì)想辦法去"掩蓋"程序中的錯(cuò)誤，而不是盡可能多地發(fā)現(xiàn)程序中存在的問(wèn)題。自己編好程序上機(jī)調(diào)試運(yùn)行時(shí)，可能有很多你想不到的情況發(fā)生，通過(guò)解決這些問(wèn)題，可以逐步提高自己對(duì)c語(yǔ)言的理解和程序開(kāi)發(fā)能力。

2.熟悉程序開(kāi)發(fā)環(huán)境、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作方法

一個(gè)c語(yǔ)言程序從編輯、編譯、連接到運(yùn)行，都要在一定的外部操作環(huán)境下才能進(jìn)行。所謂"環(huán)境"就是所用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件、軟件條件，只有學(xué)會(huì)使用這些環(huán)境，才能進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)工作。通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，熟練地掌握c語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境，為以后真正編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在今后遇到其它開(kāi)發(fā)環(huán)境時(shí)就會(huì)觸類(lèi)旁通，很快掌握新系統(tǒng)的使用。

3.學(xué)習(xí)上機(jī)調(diào)試程序

篇4

由于時(shí)間的關(guān)系，我們的這次實(shí)習(xí)課程老師并沒(méi)有給我們?cè)敿?xì)的介紹，只是給我們簡(jiǎn)單的介紹了幾個(gè)比較重要的實(shí)際操作。包括了程序模塊處理.簡(jiǎn)單界面程序.高級(jí)界面程序.程序的添加修改.用程序做一元線(xiàn)性回歸處理以及用c語(yǔ)言程序來(lái)畫(huà)粒度分布圖等這幾樣比較重要的時(shí)間操作。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言必不可少的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，特別是c語(yǔ)言靈活、簡(jiǎn)潔，更需要通過(guò)編程的實(shí)習(xí)來(lái)真正掌握它。對(duì)于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的，可以概括為學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)定、掌握程序設(shè)計(jì)方法、提高程序開(kāi)發(fā)能力，這些都必須通過(guò)充分的實(shí)際上機(jī)操作才能完成。

學(xué)習(xí)c程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言除了課堂講授以外，必須保證有不少于課堂講授學(xué)時(shí)的上機(jī)時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)時(shí)所限，課程不能安排過(guò)多的統(tǒng)一上機(jī)實(shí)驗(yàn)，所以希望學(xué)生有效地利用課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，盡快掌握用c語(yǔ)言開(kāi)發(fā)程序的能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。為此，我們結(jié)合課堂講授的內(nèi)容和進(jìn)度，安排了12次上機(jī)實(shí)驗(yàn)。課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅僅是驗(yàn)證教材和講課的內(nèi)容、檢查自己所編的程序是否正確，課程安排的上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的可以概括為如下幾個(gè)方面：

1.熟悉程序開(kāi)發(fā)環(huán)境、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作方法

一個(gè)c語(yǔ)言程序從編輯、編譯、連接到運(yùn)行，都要在一定的外部操作環(huán)境下才能進(jìn)行。所謂 環(huán)境 就是所用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件、軟件條件，只有學(xué)會(huì)使用這些環(huán)境，才能進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)工作。通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，熟練地掌握c語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境，為以后真正編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在今后遇到其它開(kāi)發(fā)環(huán)境時(shí)就會(huì)觸類(lèi)旁通，很快掌握新系統(tǒng)的使用。

2.學(xué)習(xí)上機(jī)調(diào)試程序

完成程序的編寫(xiě)，決不意味著萬(wàn)事大吉。你認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失的程序，實(shí)際上機(jī)運(yùn)行時(shí)可能不斷出現(xiàn)麻煩。如編譯程序檢測(cè)出一大堆錯(cuò)誤。有時(shí)程序本身不存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，也能夠順利運(yùn)行，但是運(yùn)行結(jié)果顯然是錯(cuò)誤的。開(kāi)發(fā)環(huán)境所提供的編譯系統(tǒng)無(wú)法發(fā)現(xiàn)這種程序邏輯錯(cuò)誤，只能靠自己的上機(jī)經(jīng)驗(yàn)分析判斷錯(cuò)誤所在。程序的調(diào)試是一個(gè)技巧性很強(qiáng)的工作，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，盡快掌握程序調(diào)試方法是非常重要的。有時(shí)候一個(gè)消耗你幾個(gè)小時(shí)時(shí)間的小小錯(cuò)誤，調(diào)試高手一眼就看出錯(cuò)誤所在。

通過(guò)這次為數(shù)不多的幾天計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，我們了解了一些關(guān)于c語(yǔ)言的知識(shí)，理解鞏固了我們c語(yǔ)言的理論知識(shí)，著對(duì)我們將來(lái)到社會(huì)工作將會(huì)有莫大的幫助。同時(shí)它讓我知道，只要你努力，任何東西都不會(huì)太難。

3.加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解

課堂上要講授許多關(guān)于c語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，聽(tīng)起來(lái)十分枯燥無(wú)味，也不容易記住，死記硬背是不可取的。然而要使用c語(yǔ)言這個(gè)工具解決實(shí)際問(wèn)題，又必須掌握它。通過(guò)多次上機(jī)練習(xí)，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)它的理解，在理解的基礎(chǔ)上就會(huì)自然而然地掌握c語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)定。對(duì)于一些內(nèi)容自己認(rèn)為在課堂上聽(tīng)懂了，但上機(jī)實(shí)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)理解的偏差，這是由于大部分學(xué)生是初次接觸程序設(shè)計(jì)，缺乏程序設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)所致。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)心得體會(huì)（3篇）C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)心得體會(huì)（3篇）。

篇5

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言； 程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法； 教學(xué)效果；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）07-1467-02

1 概述

C語(yǔ)言功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活方便、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好，兼有高級(jí)語(yǔ)言和低級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，是高校程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中的典型代表，C語(yǔ)言課程的教學(xué)目的是通過(guò)理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，使學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本概念，初步掌握解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的編程思路和C語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)方法，并通過(guò)上機(jī)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的程序調(diào)試能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。因?yàn)镃語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生最先接觸的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，所以一個(gè)好的開(kāi)始對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣是必須的。

2 C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀

在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為課程難度較大，特別是到第二學(xué)期學(xué)到函數(shù)、指針、文件，有些學(xué)生感覺(jué)越來(lái)越困難，從預(yù)習(xí)作業(yè)不能完成到實(shí)驗(yàn)課三道題只能完成一題，越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的信心。還有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言很茫然，不知學(xué)了有什么用。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)上網(wǎng)、淘寶、微信、手游、網(wǎng)游等感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言覺(jué)得和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，課本的例子和完成的作業(yè)實(shí)驗(yàn)基本是一些簡(jiǎn)單的數(shù)值計(jì)算，所以認(rèn)為C語(yǔ)言學(xué)了沒(méi)用，也缺乏了學(xué)習(xí)動(dòng)力。再加上采取的教學(xué)方法比較陳舊、單一，往往采用傳統(tǒng)的教師講授的填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程以章節(jié)為綱，先講理論知識(shí)點(diǎn)，在課堂上花了很多時(shí)間講述語(yǔ)法、格式和注意的問(wèn)題。這些書(shū)上已經(jīng)很詳細(xì)地講述了。所舉的例題也都是小的數(shù)值計(jì)算題，結(jié)果學(xué)生到課程設(shè)計(jì)時(shí)總感覺(jué)無(wú)從下手，設(shè)計(jì)出來(lái)的程序有一些必須的需求都沒(méi)考慮到。比如做的管理系統(tǒng)出現(xiàn)數(shù)據(jù)不保存，每次運(yùn)行輸入數(shù)據(jù)，或者沒(méi)從文件中讀出原來(lái)的數(shù)據(jù)。

3 改進(jìn)C語(yǔ)言教學(xué)的方式方法

3.1 以小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以前課堂舉例都以數(shù)值計(jì)算為主，如求5！，輸出100～200之間所有的素?cái)?shù)，學(xué)生覺(jué)得較為枯燥，沒(méi)什么意義和樂(lè)趣，所以可以投其所好，舉一些小游戲的例子讓學(xué)生編寫(xiě)并嘗試。如可以用猜數(shù)、簡(jiǎn)易貪吃蛇等讓學(xué)生覺(jué)得C語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐很有樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)的能力

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目中涉及到的課程內(nèi)容主動(dòng)地提出問(wèn)題，然后再去探索、尋找答案，改變僅由教師上課的填鴨式教學(xué)模式。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，將學(xué)生分成項(xiàng)目小組，有項(xiàng)目組長(zhǎng)組織小組活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神。用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以一個(gè)具體的項(xiàng)目，貫通需要的知識(shí)點(diǎn)，并且按照軟件工程的思想，經(jīng)歷從需求分析到設(shè)計(jì)再到編程和測(cè)試運(yùn)行的幾個(gè)階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的思想和能力。

首先要設(shè)計(jì)一個(gè)合適的項(xiàng)目。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)、結(jié)構(gòu)體和文件內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)管理系統(tǒng)軟件項(xiàng)目，在項(xiàng)目中讓學(xué)生體會(huì)到函數(shù)、結(jié)構(gòu)體和文件的作用比教師單純的強(qiáng)調(diào)效果要好。可以選取學(xué)生能切身體會(huì)的成績(jī)管理系統(tǒng)。

然后在實(shí)施的時(shí)候，先將學(xué)生進(jìn)行分組，選取項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的執(zhí)行。第一步進(jìn)行需求分析，確認(rèn)新系統(tǒng)的功能需求。學(xué)生分析后得出結(jié)論，新系統(tǒng)需要具有學(xué)生信息輸入、增加學(xué)生、刪除學(xué)生、修改學(xué)生信息、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、查詢(xún)成績(jī)、顯示信息、讀取文件和保存的功能。第二步進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。為系統(tǒng)分解成以下幾個(gè)模塊：

l輸入初始的學(xué)生信息：其中包括學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)和性別以及學(xué)生的各門(mén)課程成績(jī)等相關(guān)信息。

l查詢(xún)模塊：根據(jù)學(xué)生的姓名或?qū)W號(hào)查找輸出此學(xué)生全部信息包括學(xué)生的各門(mén)課程的成績(jī)。

l插入模塊：插入學(xué)生，其中通過(guò)學(xué)號(hào)的大小來(lái)比較的，并且以此來(lái)排序。

l統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)模塊：統(tǒng)計(jì)各門(mén)課程的平均分?jǐn)?shù)、最高和最低分?jǐn)?shù)。

l初始化模塊：若有文件則從文件中讀入學(xué)生信息到內(nèi)存中。

l退出系統(tǒng)模塊：首先將信息保存到文件中，釋放動(dòng)態(tài)創(chuàng)建的內(nèi)存空間，再退出此程序。

系統(tǒng)分解的功能模塊將由相應(yīng)的函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目組長(zhǎng)可以將任務(wù)進(jìn)行分配給組員來(lái)詳細(xì)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的模塊。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生切身體會(huì)函數(shù)的作用，通過(guò)一定的自學(xué)和教師的精講，掌握函數(shù)的使用的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這時(shí)在設(shè)計(jì)學(xué)生的信息數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考以往學(xué)習(xí)和使用的簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)類(lèi)型能否較好地組織和保存學(xué)生的信息，便于教師適時(shí)引入結(jié)構(gòu)體類(lèi)型來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

在保存學(xué)生數(shù)據(jù)的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)思考保存在哪里，如何保存。這時(shí)引入文件的讀寫(xiě)操作幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。

第三步是實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生在項(xiàng)目組長(zhǎng)的組織下編程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)。

第四步是測(cè)試。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的測(cè)試方法，設(shè)計(jì)測(cè)試用例，分析測(cè)試結(jié)果、進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試和維護(hù)。

3.3 以動(dòng)畫(huà)演示幫助學(xué)生理解課程難點(diǎn)

一些算法、概念和步驟僅由教師口頭講授，太抽象，缺乏想象力的學(xué)生很難理解，所以用FLASH制作動(dòng)畫(huà)將步驟演示給學(xué)生看，提高課堂生動(dòng)性及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示冒泡排序、選擇排序、插入、二分法、遞歸過(guò)程、漢諾塔問(wèn)題、指針、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體和鏈表的創(chuàng)建、遍歷、插入、刪除等操作。

3.4 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加師生互動(dòng)

可以把教學(xué)內(nèi)容做成課程網(wǎng)站。課前上課資料，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生課后可以隨時(shí)查看每次講課的內(nèi)容，遇到問(wèn)題可以進(jìn)入網(wǎng)站查看資料，也可以在公告欄或討論板問(wèn)題，尋求教師和同學(xué)的幫助。還可以在網(wǎng)站上布置作業(yè)和收取作業(yè)，參考資料和前沿動(dòng)態(tài)。

3.5 以分層教學(xué)適應(yīng)學(xué)生差異

學(xué)生剛?cè)胄r(shí)的編程水平有差異，有的是沒(méi)接觸過(guò)編程，有的卻學(xué)過(guò)VB編程，或者有的參加過(guò)中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)和比賽，那么如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，則有的困難很大，有的卻覺(jué)得太簡(jiǎn)單沒(méi)意思。針對(duì)這種情況采取班內(nèi)分層教學(xué)，根據(jù)是否有編程基礎(chǔ)和能力將學(xué)生分成A、B、C三等，在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)題和作業(yè)上有一定區(qū)別，為A等學(xué)生增加難度題，為C等學(xué)生減少題目數(shù)量要求質(zhì)量。可以安排優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)員，在熟練迅速完成自己的實(shí)驗(yàn)后，也不必?zé)o所事事，而是幫助教師輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)程序，在期末成績(jī)上給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既增強(qiáng)了先進(jìn)同學(xué)的自豪感和積極性，同時(shí)減輕了輔導(dǎo)教師的工作量。

3.6 改革課程考核辦法，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的考試系統(tǒng)

傳統(tǒng)的考試只有期末考試，并且只有筆試。這種弊端是學(xué)生到課程快結(jié)束時(shí)，才會(huì)感到考試的緊迫而匆匆學(xué)習(xí)，俗稱(chēng)“零時(shí)抱佛腳”，這對(duì)課程內(nèi)容的掌握的扎實(shí)度和對(duì)后續(xù)課程的深入都是欠缺的。所以有必要改變“一考定終身”式的和單一的筆試考核方式，發(fā)揮以考促學(xué)的效果，改革考核形式和方法。將考核分為平時(shí)+實(shí)踐+考試三部分，考試有期中和期末兩次成績(jī)，并且包括理論和上機(jī)兩部分的考試，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的考試系統(tǒng)，能夠自動(dòng)組卷和閱卷，讓學(xué)生考不同的卷子，減少作弊的可能性，減少教師閱卷的工作量。平時(shí)除了考勤、作業(yè)，在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或相聯(lián)系的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，安排相應(yīng)的小測(cè)驗(yàn)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)和考試，不斷拉緊學(xué)生學(xué)習(xí)的弦，檢查自己有哪些薄弱的地方，以促進(jìn)提高。

4 結(jié)論

C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，但是具有相當(dāng)?shù)碾y度和枯燥性，大多數(shù)學(xué)生難以掌握，所以在教學(xué)中要不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，這才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蔣霞. 基于CDIO理論的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2012（27）.

篇6

程序設(shè)計(jì) C語(yǔ)言教學(xué) 基本方案

一、引言

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)4個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)能力：計(jì)算思維能力，算法設(shè)計(jì)與分析能力，程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)和運(yùn)用能力。程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力在程序設(shè)計(jì)C語(yǔ)言課程得到了具體的體現(xiàn)。其中設(shè)計(jì)到的程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，為算法設(shè)計(jì)與分析能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

作為一種系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，C語(yǔ)言已廣泛用于為各種不同的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)編寫(xiě)系統(tǒng)軟件，如操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、匯編器及編輯器等；作為一種應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，C語(yǔ)言已廣泛用于編寫(xiě)各種應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用軟件。

關(guān)于C語(yǔ)言的教學(xué)探討一直都是學(xué)者、教師和相關(guān)人員的主要探討的課題之一。與國(guó)外相比，我國(guó)的教學(xué)往往缺少活力。在開(kāi)設(shè)的理工類(lèi)課程中，科學(xué)邏輯很強(qiáng)，通常采用演繹方式進(jìn)行教材編寫(xiě)和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索精神和自己設(shè)計(jì)課程內(nèi)容環(huán)節(jié)。C語(yǔ)言的教學(xué)也大體如此。

1.沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般在大一開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，C語(yǔ)言概念性強(qiáng)，理論內(nèi)容較豐富；抽象性強(qiáng)；邏輯性要求高；一開(kāi)始容易陷入C語(yǔ)言的繁瑣的細(xì)節(jié)中。

2.沒(méi)有突出C語(yǔ)言本身的特點(diǎn)。課堂教學(xué)沒(méi)有突出C語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，如靈活的指針、追求執(zhí)行效率等，不容易掌握C語(yǔ)言的精華。

3.對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，導(dǎo)致要求完成的實(shí)踐內(nèi)容脫離實(shí)際的、有趣的應(yīng)用。

4.相關(guān)基本內(nèi)容設(shè)計(jì)不足。對(duì)算法思想、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)基本內(nèi)容設(shè)計(jì)不足。

二、解決的主要問(wèn)題

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。

2.強(qiáng)調(diào)“情境”教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際情境下的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)的意義，并容易看到自己的勞動(dòng)成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點(diǎn)和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持，才能完成一個(gè)具體的任務(wù)。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神起著關(guān)鍵性的作用。

4.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生可以利用其中的各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”），建立教學(xué)資源庫(kù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種教學(xué)媒體和資料），以支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)。

三、具體方案

1.教學(xué)目標(biāo)分析。確定當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主題（即確定與基本概念、語(yǔ)法以及程序設(shè)計(jì)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容），是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。擬采用“以培養(yǎng)能力為核心，以實(shí)踐為主線(xiàn)，以項(xiàng)目為載體，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。以某個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為主線(xiàn)，貫穿順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組、指針等所有章節(jié)中，課程教學(xué)具有連貫性。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)提供實(shí)際項(xiàng)目案例（子項(xiàng)目）組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)訓(xùn)練的全過(guò)程。使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣。

內(nèi)容由淺入深，涉及的相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為全面，并以一個(gè)完整的典型的小型軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為主線(xiàn)，貫穿教學(xué)的各章內(nèi)容。

借助于計(jì)算機(jī)相關(guān)課程（如軟件工程、算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理等）的基本內(nèi)容，對(duì)C語(yǔ)言加深理解和應(yīng)用。

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，作為教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)課程內(nèi)容和工作過(guò)程，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)手段，把工作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的工作環(huán)節(jié)及任務(wù)穿插于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。

4.信息資源設(shè)計(jì)。確定與項(xiàng)目完成相關(guān)的信息資源。確定所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在完成本次任務(wù)的過(guò)程中所起的作用。需要確定從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題。建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù)，提供引導(dǎo)學(xué)生正確使用搜索引擎的方法。

5.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究的學(xué)習(xí)方式。其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。

6.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題可由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際提出，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)個(gè)人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。

7.考試考核方法改革。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、測(cè)驗(yàn)、操作、作品展示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)：突出能力本位；重視對(duì)原有學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可；個(gè)性化評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)程序設(shè)計(jì)C語(yǔ)言課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生編程思想，使其具備基本程序結(jié)構(gòu)代碼的編寫(xiě)能力，熟悉基本程序設(shè)計(jì)方法，能更好地利用程序設(shè)計(jì)思想解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題，將程序設(shè)計(jì)方法用于后續(xù)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)中，為其他相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣宗禮，姜守旭.形式語(yǔ)言與自動(dòng)機(jī)理論（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]朱清新.計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)與分析導(dǎo)論[M]，北京：人民郵電出版社，2008.

篇7

關(guān)鍵詞：C++程序設(shè)計(jì)；教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2012)29-7028-02

1 目前存在的問(wèn)題

C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言因?yàn)槠湔Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔、緊湊，語(yǔ)法靈活，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，代碼容易維護(hù)、可移植性強(qiáng)、執(zhí)行效率高，支持?jǐn)?shù)據(jù)抽象、支持面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和泛型程序設(shè)計(jì)等優(yōu)點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用，成為當(dāng)今軟件開(kāi)發(fā)的主流語(yǔ)言之一，也逐漸成為許多高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)編程語(yǔ)言的首選。。但由于C++語(yǔ)言本身是從C過(guò)渡來(lái)的一個(gè)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，所以C++即支持c的面向過(guò)程的編程又支持面向?qū)ο蟮木幊虘?yīng)用，因此C++教學(xué)內(nèi)容非常多，知識(shí)點(diǎn)多，語(yǔ)法多，并且C++中有很多比較難的知識(shí)點(diǎn)，比如指針、多繼承等，而教學(xué)課時(shí)一般都比較少，理論加實(shí)踐72學(xué)時(shí)左右安排在一學(xué)期上完。總體導(dǎo)致的結(jié)果就是，本課程學(xué)完后，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多而且零亂，沒(méi)有系統(tǒng)性，一旦遇到實(shí)際面向?qū)ο缶幊虘?yīng)用問(wèn)題時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)法編程。針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行思考后，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些教學(xué)建議。

2 教學(xué)中的建議

2.1 教學(xué)內(nèi)容的裁剪

總體思路是突出重點(diǎn)，適當(dāng)降低難度；把面向?qū)ο箨P(guān)鍵性技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)盡量前提，增加學(xué)習(xí)熟悉、使用和掌握的機(jī)會(huì)。

在面向過(guò)程內(nèi)容學(xué)習(xí)中重點(diǎn)為：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)類(lèi)型、常量變量、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、指針、函數(shù)、結(jié)構(gòu)；在面向?qū)ο髮W(xué)習(xí)中重點(diǎn):類(lèi)、對(duì)象、封裝、繼承、多態(tài)和輸入輸出流。

數(shù)組雖然是重點(diǎn)，但教學(xué)中只以一維數(shù)組和字符數(shù)組為重點(diǎn)平時(shí)也應(yīng)用最多，而對(duì)于二維數(shù)組及多維數(shù)組只需弄清楚其含義就可以了，到具體要應(yīng)用時(shí)補(bǔ)充再自學(xué)。對(duì)于指針既是一個(gè)重點(diǎn)又是一個(gè)難點(diǎn)：雖然指針是C++一個(gè)最重要的特性，它的靈活性、方便性和快捷性令其他語(yǔ)言望塵莫及，但同時(shí)也帶來(lái)了不安全性的隱患和學(xué)習(xí)的難度。但現(xiàn)在C++中又引入很多技術(shù)代替指針的很多功能。比如C++中的引用，其功能可以代替指針實(shí)現(xiàn)間接訪問(wèn)，但比指針安全也比指針的使用簡(jiǎn)單，另外成員函數(shù)可以取代函數(shù)指針等等。因此在講解指針內(nèi)容時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，簡(jiǎn)化內(nèi)容。重點(diǎn)是要弄清指針的含義，指針對(duì)一維數(shù)組的引用就可以了。

對(duì)于面向?qū)ο蟛糠值膬?nèi)容我們可以適當(dāng)弱化語(yǔ)法方面的問(wèn)題，而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法，語(yǔ)法方面的問(wèn)題主要在應(yīng)用中進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固。

對(duì)于面向?qū)ο蟮年P(guān)鍵性技術(shù)我們可以盡量讓學(xué)生提早接觸，比如多態(tài)，我們?cè)谥v解函數(shù)時(shí)，就可把函數(shù)重載和函數(shù)模板提前到這部分講解，讓學(xué)生無(wú)意中先接觸和使用多態(tài)技術(shù)，到后面真正講解面向?qū)ο蟮倪@部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生實(shí)際上早已熟悉相關(guān)知識(shí)，只是加強(qiáng)理解和應(yīng)用而已。

2.2 教學(xué)思路

C++的內(nèi)容，從總體上而言由2部分構(gòu)成：面向過(guò)程和面向?qū)ο螅辉谶@2個(gè)部分的教學(xué)及銜接中要各有側(cè)重點(diǎn)，良好過(guò)渡；

在面向過(guò)程教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)算法、流程圖和程序跟蹤調(diào)試的學(xué)習(xí)；在從面向過(guò)程向面向?qū)ο蟮倪^(guò)渡過(guò)程中，把面向過(guò)程與面向?qū)ο笾g的內(nèi)在關(guān)系凸顯出來(lái)（見(jiàn)圖1和圖2），讓學(xué)生意思到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)包含面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)，是面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)的發(fā)展。可以這么理解，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)主要勾勒出了程序的整體框架，體現(xiàn)程序各部分及各層次之間的內(nèi)在關(guān)系，而面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)方法可用在面向?qū)ο蟮牡讓娱_(kāi)發(fā)中，即對(duì)象內(nèi)部（或者說(shuō)類(lèi)內(nèi)部）的算法實(shí)現(xiàn)中。不然學(xué)生會(huì)覺(jué)得2者之間很突兀，不能銜接起來(lái)，有一種抵觸或覺(jué)得難以接受的思想。而在面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)中，重點(diǎn)突出面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法。如何針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)象的劃分和對(duì)象設(shè)計(jì)的過(guò)程。

由圖2中的框出部分能很容易看出，對(duì)象內(nèi)部的算法實(shí)現(xiàn)部分依然要用面向過(guò)程的方法設(shè)計(jì)。

2.3 教學(xué)手段

綜合利用多種教學(xué)手段：多媒體+板書(shū)+網(wǎng)絡(luò)；以多媒體為主，板書(shū)為輔，同時(shí)課外充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流等多種教學(xué)手段；因?yàn)槔枚嗝襟w講課可以圖文并茂、形象生動(dòng)、同時(shí)交互性好、信息量大等特點(diǎn)。對(duì)課程中難以理解的一些比較抽象的內(nèi)容，可以給予直觀展示和動(dòng)態(tài)模擬，起到事半功倍的效果。比較在講到指針變量概念時(shí)，說(shuō)指針變量是指向同類(lèi)型變量的變量，這個(gè)概念聽(tīng)起來(lái)很饒口，并且不好懂。通過(guò)多媒體講解時(shí)，在給出一個(gè)指針變量賦值語(yǔ)句之后，緊接著用一個(gè)圖形動(dòng)態(tài)表明這個(gè)指針變量的內(nèi)容和所賦值的那個(gè)變量之間內(nèi)存地址的關(guān)系，然后用一個(gè)箭頭動(dòng)態(tài)表示出這種指向，學(xué)生很快就可以清楚明白的理解指針變量的含義了。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)雖然速度有些慢，但是在講解一些難點(diǎn)時(shí)，卻可以作為必要的輔助手段。比如講解算法的設(shè)計(jì)過(guò)程，由于放慢了講解速度，正好可以方便學(xué)生理解和回味。另外由于課堂上時(shí)間總是有限的，當(dāng)課余學(xué)生想和老師探討問(wèn)題時(shí)，就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便利。學(xué)生可以利用電子郵件或QQ等給老師提問(wèn)或留言，老師可以很方便及時(shí)的答疑解惑，這樣也進(jìn)一步促進(jìn)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加強(qiáng)了師生互動(dòng)。

2.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

現(xiàn)在一般學(xué)校都由于學(xué)時(shí)緊張，安排的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)很有限，在這些規(guī)定的課時(shí)中只能針對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用，而不能將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，所以所有知識(shí)點(diǎn)都是孤立的，感覺(jué)很零碎。因此當(dāng)他們遇到一個(gè)綜合性應(yīng)用或稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，就感覺(jué)無(wú)從下手。因此非常有必要在本課程學(xué)習(xí)完后，利用假期時(shí)間增加一個(gè)為期2周的小型綜合應(yīng)用項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)，比如圖書(shū)管理系統(tǒng)或者成績(jī)管理系統(tǒng)等。讓學(xué)生把面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)從分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到測(cè)試這個(gè)完整的流程走一遍，將所有的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然是小型應(yīng)用項(xiàng)目，但麻雀雖小五臟具全，使得學(xué)生有了一個(gè)整體設(shè)計(jì)的概念后，就不至于以后在工作中遇到一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的編程時(shí)毫無(wú)頭緒。注意在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中老師要給予必要的指導(dǎo)，但主要依靠學(xué)生自己完成。

2.5 學(xué)習(xí)習(xí)慣

凡是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課，要想學(xué)好都無(wú)一例外的要求：多想、多寫(xiě)、多上機(jī)調(diào)試。因此從學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)多就要求他們養(yǎng)成這些好習(xí)慣。另外編程時(shí)，為了增加程序的可讀性，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)，在書(shū)寫(xiě)程序時(shí)要求有良好的編程習(xí)慣。比如代碼的縮進(jìn)、必要的空格空格和空行；標(biāo)識(shí)符的命名最好做到見(jiàn)名知義、簡(jiǎn)潔、易區(qū)分；變量名小寫(xiě)，宏和常量大寫(xiě)。對(duì)代碼進(jìn)行必要的注釋等。這些看起來(lái)很簡(jiǎn)單的一些編程習(xí)慣，對(duì)增強(qiáng)程序的可讀性有非常大的作用，但是平時(shí)學(xué)生為了圖省事或方便都不愿意堅(jiān)持這樣做。因此在學(xué)習(xí)編程初期老師要堅(jiān)持不懈的多強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，進(jìn)行思考和總結(jié)后提出了自己的建議。把這些建議的內(nèi)容在近2屆學(xué)生中貫徹和執(zhí)行后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生編程應(yīng)用能力有較大的提高，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也比以前強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞 C語(yǔ)言 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

C語(yǔ)言是通用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。其數(shù)據(jù)類(lèi)型豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活方便、生成目標(biāo)程序設(shè)計(jì)代碼質(zhì)量比較高，對(duì)硬件也能直接進(jìn)行操作，因此C語(yǔ)言將作為大部分高校的普遍程序設(shè)計(jì)的首選課程，也是其編程的基礎(chǔ)性課程。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)必須具有語(yǔ)法規(guī)則、算法思想、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，C語(yǔ)言比較復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，較難掌握，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒。以前C語(yǔ)言運(yùn)行環(huán)境是以Turbo C2.0為主，現(xiàn)在雖然可以在VC++6.0運(yùn)行環(huán)境下進(jìn)行編程與調(diào)試，但是它的程序運(yùn)行還不能完全可視化。就對(duì)我校高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)完C語(yǔ)言后能熟練掌握、靈活運(yùn)用的學(xué)生為10%左右，基本掌握的學(xué)生為45%左右，大部分學(xué)生還是不能掌握其編程技巧。為了提高和改善學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)C語(yǔ)言自身特點(diǎn)，探討新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。以促使提高該課程的教學(xué)效果。

1 根據(jù)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容

高職院校教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)應(yīng)用型和技能性人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、工作轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力較弱，想象空間較窄，因此，在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力，適當(dāng)降低理論知識(shí)的難度和深度，力求教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂。在本門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中一般要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的三種程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其中過(guò)繁過(guò)深的知識(shí)，例如指針，結(jié)構(gòu)體等，我們則可以進(jìn)行取舍，使學(xué)生知道它們即可。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生不僅掌握它們的理論知識(shí)，更能靈活編寫(xiě)類(lèi)似程序以求解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。總之，教學(xué)目的是使學(xué)生真正掌握并力求能熟練靈活運(yùn)用C語(yǔ)言進(jìn)行編程。

2 重視培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)模式下，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容一般則采用黑板式的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。大部分理論知識(shí)都要在教室來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少在機(jī)房來(lái)進(jìn)行程序的編寫(xiě)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)運(yùn)行環(huán)境一般以Turbo C2.0為主，但Turbo C2.0的調(diào)試環(huán)境采用DOS模式，調(diào)試不是很直觀，且操作采用命令和鍵盤(pán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，界面不可視化操作使學(xué)生很不理解，因此會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性。盡管C語(yǔ)言實(shí)用價(jià)值很高，但理論性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果我們?cè)俨恢v究其教學(xué)方法，則難以達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。為了改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須利用學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，改進(jìn)以往單一、枯燥乏味的教學(xué)模式和教學(xué)方式，讓知識(shí)變得有趣而生動(dòng)化，從面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)以致用的能力。

3 合理利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是利用黑板式教學(xué)手段在教室進(jìn)行講授C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程。特別是在講解如何利用運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行上機(jī)步驟、程序調(diào)試方法，程序運(yùn)行過(guò)程和程序運(yùn)行結(jié)果的查看等內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)則顯得枯燥無(wú)味、不夠清楚，也不直觀，在這種教學(xué)方式下，大部分學(xué)生則會(huì)對(duì)C語(yǔ)言這門(mén)課程失去學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)信念。高職院校多年來(lái)進(jìn)教學(xué)改革和更新教學(xué)設(shè)施，基本上來(lái)講，教學(xué)設(shè)備都比較齊全。先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段出現(xiàn)后，被廣泛使用在許多課程的教學(xué)上，多媒體教學(xué)具有直觀生動(dòng)、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，能夠把枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象化。但先進(jìn)的教學(xué)手段并不完全代表一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果，教師則必需精心制作出適合自己課程的教學(xué)課件，把傳統(tǒng)教學(xué)不能很好表達(dá)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。合理利用多媒體技術(shù)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿(mǎn)足。

4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握C語(yǔ)言的概念，語(yǔ)法規(guī)則，又要?jiǎng)邮志帉?xiě)程序，并進(jìn)行上機(jī)調(diào)試運(yùn)行得出結(jié)果。所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力則顯得尤為重要。在實(shí)踐課的教學(xué)過(guò)程中教師必須做到：教師必須為每次上機(jī)習(xí)題做到精心挑選，認(rèn)真對(duì)待，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上應(yīng)做到有較容易的題目，也要有綜合性較強(qiáng)的題目，題目要求不僅要顧全驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，也要做到使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，達(dá)到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力，將其分組來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再進(jìn)行分解，教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的思維方法，由易到難，自頂向下，逐步求精，找出解題的關(guān)健，并且鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)、大膽討論，這樣不僅能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

5 考試考核制度的改革

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，學(xué)生最終成績(jī)?cè)u(píng)定也是體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要評(píng)價(jià)，采用單一的試卷考試方式已經(jīng)不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際能力水平。我們對(duì)學(xué)生的要求不僅要考學(xué)生的知識(shí)水平，更注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力綜合考評(píng)。即要更多地通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用可持續(xù)發(fā)展的方略去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使其做到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。建議的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為：理論占40%，實(shí)踐技能占60%，或進(jìn)行全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)C語(yǔ)言考試，凡通過(guò)者可獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。

在目前信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣，因此，高職院校的責(zé)任重大，學(xué)院在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出不同的教學(xué)要求。使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)，都能由淺逐深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須激發(fā)學(xué)生的興趣，更新教學(xué)理念，充分利用、整合各種教學(xué)資源，注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，真正使C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)編程知識(shí)的基石。

參考文獻(xiàn)

[1] 張長(zhǎng)海.以程序設(shè)計(jì)為主線(xiàn)為主線(xiàn)講授“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課.計(jì)算機(jī)教育.2005（5）.

[2] 譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì).清華大學(xué)出版社.2002（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；課時(shí)統(tǒng)一化；小組競(jìng)賽；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0224-02

在21世紀(jì)信息技術(shù)時(shí)代，大學(xué)生不能只滿(mǎn)足于會(huì)用辦公軟件。為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，無(wú)論計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)C程序設(shè)計(jì)課程，并且把它當(dāng)作進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)。C語(yǔ)言作為一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，它功能強(qiáng)大、使用靈活方便、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好，既具有高低級(jí)語(yǔ)言的許多優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，適用于編寫(xiě)系統(tǒng)軟件，又能方便地用來(lái)編寫(xiě)應(yīng)用軟件[1，2]。因此，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為第一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)顯得尤為重要，且實(shí)際上它也日益受到各個(gè)高校的重視。然而，當(dāng)今大學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程中卻出現(xiàn)了各種問(wèn)題，如學(xué)不會(huì)、不想學(xué)、聽(tīng)不懂，這些問(wèn)題逐漸地惡性循環(huán)，致使這門(mén)課程沒(méi)有完全發(fā)揮出價(jià)值，形同虛設(shè)。所以，我們亟需大家探討并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，已經(jīng)在各高等院校開(kāi)設(shè)，現(xiàn)各高校普遍采用板書(shū)或多媒體講解概念、語(yǔ)法、教材，然后讓學(xué)生上機(jī)操作，這種方式存在弊端，致使大部分學(xué)生只能讀懂程序而不會(huì)編寫(xiě)程序，甚至一部分學(xué)生變成程序代碼的“搬運(yùn)工”，與我們的教學(xué)目的背道而馳。根據(jù)目前的教學(xué)狀況，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)存在以下一些問(wèn)題。

1.學(xué)生的參與度不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的是全板書(shū)形式，如今，多媒體普及，教師又改為全多媒體教學(xué)[3]。實(shí)際上，多媒體就是節(jié)省板書(shū)時(shí)間，但依然是教師照本宣科地講，學(xué)生一頭霧水地聽(tīng)這種陳舊的模式。一味地采取“填鴨式”教學(xué)，從頭講到尾這樣被動(dòng)的課堂，學(xué)生就是一名觀眾，沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)與思考中來(lái)，正因如此，學(xué)生注意力不集中成為一件高頻率事件，等學(xué)生再集中注意力回歸課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)教師的話(huà)已經(jīng)是不知所云，所以為了保證學(xué)生高效率聽(tīng)課，一定要讓學(xué)生參與其中。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)。現(xiàn)在，大多數(shù)高校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是課時(shí)總量不夠，時(shí)間安排也不適當(dāng)，表現(xiàn)在師資力量匱乏，教學(xué)班級(jí)多，教學(xué)任務(wù)繁重。以筆者所在的學(xué)校為例，一個(gè)學(xué)期理論課共42個(gè)授課課時(shí)，26個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，加上各種節(jié)假日，上課的時(shí)間少之更少。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是長(zhǎng)期的、逐步深入的教學(xué)過(guò)程，依照現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，教師要想按照考試大綱要求進(jìn)行講解，就只能加快教學(xué)進(jìn)度，顧不上對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力偏低，但若全部進(jìn)行機(jī)房實(shí)踐，又不利于學(xué)生掌握基本理論。而且，為了教學(xué)課程的安排，通常學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課會(huì)比理論課晚兩天左右，甚至周一理論課，周五才安排上機(jī)操作，不能將實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很好地進(jìn)行連貫，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)[4]。

3.實(shí)踐與應(yīng)用太少。學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終要求，我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)讀懂程序、編寫(xiě)程序，然后去解決實(shí)際問(wèn)題，而現(xiàn)在高校的大部分學(xué)生做不到這一點(diǎn)。目前，多數(shù)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法非常不到位，即在課堂上，學(xué)生僅僅翻開(kāi)教材，盯著講臺(tái)聽(tīng)課；在上機(jī)課上，學(xué)生也只是按照課本照搬程序。除此之外，在課余時(shí)間，學(xué)生們不鞏固復(fù)習(xí)教材，也不看程序，更不會(huì)自己編寫(xiě)代碼。如此下去，他們的實(shí)踐能力不僅不會(huì)提高，反而極大地降低了他們對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)踐未得到及時(shí)反饋。由于課時(shí)緊張，教師不能將學(xué)生上交的實(shí)踐報(bào)告或上機(jī)操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生本人，以致于學(xué)生不能在第一時(shí)間對(duì)自己的錯(cuò)誤或疑惑有進(jìn)一步的了解與解決，造成學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)習(xí)。但等到課堂上，教師也不能占用大部分時(shí)間去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果而耽誤課程的進(jìn)展。另外，新的知識(shí)點(diǎn)講完就會(huì)有新的練習(xí)內(nèi)容，如此積累，工作量繁雜，學(xué)生對(duì)之前編程的細(xì)節(jié)也會(huì)慢慢忘記，更重要的是程度較落后的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的缺陷，長(zhǎng)此下去，學(xué)習(xí)困難的打擊會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣急劇下降。

二、教學(xué)方法

要解決上述問(wèn)題，我們就要緊緊抓住學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，重視實(shí)踐教學(xué)，明確實(shí)踐教學(xué)方法，才能使我們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到事半功倍的效果。

1.課時(shí)統(tǒng)一化，采用多種方式考察。既然由于課時(shí)原因，全理論授課與全上機(jī)操作導(dǎo)致學(xué)生的參與度不夠，理論與實(shí)踐脫節(jié)，我們可以統(tǒng)一課時(shí)，即我們的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程全部在機(jī)房授課。如今，機(jī)房設(shè)施完備，軟硬件已足夠完善，我們可以選擇在機(jī)房授課，利用機(jī)房的多媒體與黑板，講解理論知識(shí)，遇到需要學(xué)生動(dòng)手的地方，可以讓學(xué)生及時(shí)地動(dòng)手操作。教師完全不用擔(dān)心在授課時(shí)，學(xué)生玩電腦游戲影響聽(tīng)課，我們可以遠(yuǎn)程控制桌面，實(shí)時(shí)控制學(xué)生的電腦，進(jìn)行各種操作，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。同時(shí)，系統(tǒng)還可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出勤率，比點(diǎn)名更加快捷，具有實(shí)時(shí)的監(jiān)督作用。另外，教師再也不用擔(dān)心學(xué)生由于近視問(wèn)題而看不清多媒體屏幕。其次，這種機(jī)房授課以多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考察，例如提出問(wèn)題法、糾錯(cuò)獎(jiǎng)勵(lì)法、學(xué)生演示法、小測(cè)試法……提出問(wèn)題法是指教師提出一些重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)回答；糾錯(cuò)獎(jiǎng)勵(lì)法指教師給出某個(gè)算法或程序讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤并糾正，最快找出的學(xué)生給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)，如一張精美的書(shū)簽、一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)等；學(xué)生演示法指的是找一名學(xué)生到教師端編寫(xiě)一個(gè)小程序或某個(gè)算法中的易錯(cuò)點(diǎn)，以此找出學(xué)生的通病，引起大家的注意；小測(cè)試法是在課堂最后十分鐘左右給學(xué)生發(fā)放一份提前寫(xiě)好的試題，兩到三題即可，可以按照計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試模式編寫(xiě)，學(xué)生提交，系統(tǒng)直接核對(duì)，省時(shí)省力。這樣多種方式進(jìn)行考察，真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)該節(jié)課的掌握程度，也讓教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作。

2.小組競(jìng)賽法，模擬各種編程競(jìng)賽。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，可以采用小組競(jìng)賽的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)。整個(gè)班級(jí)可以自由分組，兩到三個(gè)人一組，教師布置相應(yīng)的編程題目，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交，由教師來(lái)評(píng)分，選出程序最清晰、代碼更簡(jiǎn)練的一組。在學(xué)期中后期，學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)和能力的情況下，可使其參與評(píng)選過(guò)程，通過(guò)評(píng)選人員相互交流討論，在提高被評(píng)學(xué)生編程能力的同時(shí)使參評(píng)學(xué)生也有所提高，即所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。除了進(jìn)行班級(jí)內(nèi)小組競(jìng)賽，還可以進(jìn)行班級(jí)之間、專(zhuān)業(yè)之間集體賽。依然是先在班級(jí)中進(jìn)行初選，再經(jīng)過(guò)層層選拔與淘汰，指出各方的優(yōu)缺點(diǎn)，最終評(píng)出優(yōu)秀、良好等。獎(jiǎng)項(xiàng)不是重點(diǎn)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生都參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)以上各種形式的競(jìng)賽，可以提升學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和編程能力。

3.網(wǎng)絡(luò)交流法，建立多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。伴隨網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，教師可以通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流、互動(dòng)，及時(shí)指出并解決問(wèn)題。如教師可以給每個(gè)班建立一個(gè)QQ討論組、微信群，如果學(xué)生在課下時(shí)間有難題或者對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)，可以在第一時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和教師取得聯(lián)系，以此使得“教學(xué)課堂”在時(shí)間和地域上得到無(wú)限制的延續(xù)。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師還可以給每個(gè)年級(jí)建立公共郵箱、論壇，用來(lái)分配任務(wù)、布置作業(yè)、共享教學(xué)資源等。更重要的是，教師可以把一些實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)發(fā)到網(wǎng)上，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)，把優(yōu)秀的程序分享給大家，同時(shí)指出學(xué)生的不足之處，到網(wǎng)上，學(xué)生自行查收，及時(shí)地給學(xué)生反饋。另外，這些平臺(tái)還可以作為學(xué)生們的“討論網(wǎng)”，大家自由交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得，成為學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)交流、在線(xiàn)測(cè)試的途徑。通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流不受時(shí)間的限制、地點(diǎn)的約束，由學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)，從而解決教學(xué)時(shí)間不充足的問(wèn)題，消除教師與學(xué)生之間在時(shí)間和空間上的距離感，進(jìn)一步方便學(xué)生及時(shí)解決疑惑，及時(shí)得到反饋，取得更有效的學(xué)習(xí)效果。

本文探索的一些方法和改革創(chuàng)新是優(yōu)缺點(diǎn)共存的。研究發(fā)現(xiàn)，采用以上多種方法相結(jié)合，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)組織與管理，能保證學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)。沒(méi)有最棒的方法，只有最適合自己的方法，我們做的就是盡可能給予學(xué)生指導(dǎo)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是，如果學(xué)生對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，學(xué)生之間存在相互包庇、幫忙完成實(shí)驗(yàn)上機(jī)報(bào)告等問(wèn)題，將影響整個(gè)教學(xué)效果。所以，教師要特別關(guān)注這些學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)、輔導(dǎo)他們，督察學(xué)習(xí)情況，特殊情況特殊處理，引導(dǎo)和幫助他們找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)成為越來(lái)越多高校學(xué)生選擇的課程，也是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的選擇之一。我們要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，分析和探討C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，適應(yīng)時(shí)代需要，做好十足的準(zhǔn)備去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第四版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]薛小鋒.《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方法探析[J].福建電腦，2004，（01）：87-88.

篇10

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)手段　教學(xué)方法　教學(xué)改革

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是提高人們計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的重要步驟。C語(yǔ)言作為當(dāng)今最為流行的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，不但成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課，而且也越來(lái)越多地成為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)課程[1]。但在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為C語(yǔ)言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都感到困難，并不同程度產(chǎn)生畏難心理[2]。特別是多數(shù)高校將C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)校后首先接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這種現(xiàn)象尤為明顯。筆者根據(jù)多年的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的改革，并取得較好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革[3]

1．1 課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

以福建省高校計(jì)算機(jī)系列教材《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用教程》為例，教學(xué)內(nèi)容主要包括C語(yǔ)言語(yǔ)法基礎(chǔ)、程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類(lèi)型、指針、函數(shù)、文件以其它們的應(yīng)用等。教材在內(nèi)容組織上，雖然依邏輯思維方式進(jìn)行了歸類(lèi)，但難點(diǎn)還是較為集中，跨度大；概念講得多，分析少；語(yǔ)言深硬，不夠形象，較難理解。雖然教材在各章節(jié)也舉了一些編程例子，但多數(shù)難度較大，適用性不強(qiáng)。筆者本著“深入淺出，突出實(shí)用”的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了歸納，將難點(diǎn)再次分散，以縮小臺(tái)階，達(dá)到循序漸進(jìn)。例如，C語(yǔ)言數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式種類(lèi)繁多，放在一塊講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，于是筆者就刻意將算術(shù)型的數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符以及相關(guān)的表達(dá)式先介紹，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有想象中的那么難。緊接著又教學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的、實(shí)用的C程序設(shè)計(jì)，然后趁機(jī)引入基本輸入、輸出函數(shù)就順理成章了。這樣一來(lái)臺(tái)階小了，學(xué)生的信心也增加許多，學(xué)習(xí)積極性很快就被提高起來(lái)。對(duì)于深硬的語(yǔ)言敘述，筆者則改用生動(dòng)的比喻，進(jìn)行詳盡引導(dǎo)。譬如，在開(kāi)始學(xué)習(xí)指針的概念時(shí)，教材對(duì)“間接存取”敘述比較深硬，學(xué)生難以理解，筆者就借用比喻：將A房間的鑰匙放在B房間里，若要取A房間里的物品，就需要先打開(kāi)B房間，取出A鑰匙，再打開(kāi)A房間，取出A房間的物品，這就是“間接存取”。學(xué)生很快就能理解，也加深了指針的概念。在教學(xué)過(guò)程中，筆者還及時(shí)查閱英文版教材和有關(guān)報(bào)刊雜志，對(duì)較難理解的概念，用不同的方式給以解釋?zhuān)踔林苯右糜⑽脑娼滩膬?nèi)容。

1．2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀程序、設(shè)計(jì)程序的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維的能力。而C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，既要掌握概念，又要?jiǎng)邮志幊蹋€要上機(jī)調(diào)試運(yùn)行[2]。因此，C語(yǔ)言的教學(xué)特別需要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括編程和上機(jī)實(shí)驗(yàn)。為了突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了較大的改革，一方面保留基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，例如：三角形面積計(jì)算、求一元二次方程的根、各類(lèi)三角圖形的繪制、簡(jiǎn)單的排序算法等基礎(chǔ)編程實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生能夠較順利地通過(guò)實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)理解和消化課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)獲得一定的成就感，學(xué)習(xí)熱情會(huì)進(jìn)一步得到提高。另一方面，增加一些實(shí)用性強(qiáng)的、難度略大的實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生討論，通過(guò)討論得出算法流程，然后上機(jī)編程調(diào)試。例如：要求分別用數(shù)組與指針，將一個(gè)字符串中的所有英文字母取出，并轉(zhuǎn)為大寫(xiě)，然后再將它們倒序存放。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生先通過(guò)討論，分別得出使用數(shù)組與指針進(jìn)行讀取英文字母及倒序存放的算法流程圖，然后上機(jī)實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力與問(wèn)題的分析能力，更主要的是也培養(yǎng)了他們協(xié)作能力。另一方面通過(guò)用數(shù)組與指針不同的解題方法，有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正體會(huì)到C語(yǔ)言的靈活性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2 教學(xué)手段的改革

在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)展學(xué)生的主體能力；同時(shí)由于多媒體信息量大，也能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[4]。但多媒體輔助教學(xué)也有不利之處，主要體現(xiàn)在不恰當(dāng)?shù)氖褂脮?huì)分散學(xué)生注意力，影響主要問(wèn)題的理解，也不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，影響師生之間的情感交流。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，筆者考慮到課程的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。例如：由于C語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類(lèi)型、變量類(lèi)型、運(yùn)算符、程序結(jié)構(gòu)等，它們的定義、概念較多，又沒(méi)有深?yuàn)W的理論，也沒(méi)有多少邏輯推理，所以筆者就采用多媒體教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，事先將概念、大信息量的案例代碼制作成課件，在課堂做展示供學(xué)生增加信息量用，也簡(jiǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法板書(shū)的缺點(diǎn)，課堂教學(xué)也不再顯得枯燥無(wú)味。但對(duì)于案例分析或程序的編寫(xiě)過(guò)程，筆者就發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課堂討論、板書(shū)講解、結(jié)合提問(wèn)，將問(wèn)題層層剖析、層層深入，達(dá)到師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的想象力就會(huì)得到充分的發(fā)揮，對(duì)問(wèn)題的理解也變得更容易。另外，筆者也充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將電子教案、大綱、課件、習(xí)題等放在網(wǎng)上，供學(xué)生自行調(diào)用，同時(shí)通過(guò)Email、QQ對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行答疑、討論，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

3 教學(xué)方法的改革

在C語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中，一方面要求教師能夠準(zhǔn)確把握授課內(nèi)容，同時(shí)也要求教師注意應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量。以下是筆者在幾年的C語(yǔ)言課程教學(xué)中采用的一些教學(xué)方法。

3．1 問(wèn)題探究教學(xué)法

問(wèn)題探究教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中是一種相當(dāng)有用的教學(xué)方法。這種教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體作用，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。以“冒泡排序”為例，筆者沒(méi)有平鋪直敘地介紹算法與程序代碼，而是先跟學(xué)生講解什么叫“冒泡”，然后讓學(xué)生思考冒泡排序的算法思路，進(jìn)而讓學(xué)生討論并寫(xiě)出算法流程圖，接下來(lái)講解如何用for與if程序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)算法，最后才講解為了減少交換次數(shù)而引入swap這一判定變量，直至整個(gè)程序編寫(xiě)完整。整個(gè)講解過(guò)程結(jié)合板書(shū)，逐步引導(dǎo)，層層深入，取到很好的教學(xué)效果。

3．2 歸納教學(xué)法

C語(yǔ)言有很多的定義、概念、語(yǔ)法規(guī)則，它們使用靈活、難以記憶，也特別容易出錯(cuò)。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，將會(huì)起到事半功倍的效果。C語(yǔ)言的定義、概念、語(yǔ)法規(guī)則有許多相似的地方，例如：printf（）與scanf（）函數(shù)，有很多語(yǔ)法規(guī)則是一樣的，對(duì)它們進(jìn)行歸納之后，學(xué)生只要記住其中一個(gè)，另一個(gè)自然就會(huì)使用了。又如：數(shù)組與指針，由于它們使用靈活，許多學(xué)生與教師都認(rèn)為它們很難，尤其是指針。但如果對(duì)它們進(jìn)行歸納之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是二維數(shù)組，還是指向指針的指針或其它類(lèi)型的指針，它們都會(huì)變得與一維數(shù)組的使用一樣容易。為了這些歸納便于記憶，筆者還將它們編成了順口溜，例如二維數(shù)與各類(lèi)有二重地址的指針歸納如下：數(shù)組名與指針名代表二重地址，即無(wú)“*”也無(wú)“[ ]”加減數(shù)值對(duì)行操作；僅有1個(gè)“*”或“[ ]”代表單重地址（即行地址），加減數(shù)值對(duì)列操作；“*”與“[ ]”加起來(lái)有2個(gè)就是元素值。

3．3 討論教學(xué)法

在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性是非常重要的一環(huán)。筆者針對(duì)這門(mén)課程的特點(diǎn)與學(xué)生的興趣，課前給學(xué)生布置了幾個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去思考、收集資料，并在課堂上組織學(xué)生發(fā)言和討論。這種教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生獲得許多課外知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，而且也有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

3．4 因材施教法

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、能力存在較大的個(gè)體差異，所以決定了C語(yǔ)言課程必須因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者就鼓勵(lì)他們自學(xué)，并給予方向性指導(dǎo)，讓他們超前學(xué)習(xí)。在C語(yǔ)言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴(lài)教師才能掌握，而沒(méi)有一定的自學(xué)能力，其所學(xué)的知識(shí)很快就會(huì)被淘汰。對(duì)于多數(shù)學(xué)生，則把精力放在最基本、最常用的內(nèi)容上，讓他們學(xué)好基本功，掌握程序設(shè)計(jì)的方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，教學(xué)過(guò)程中，筆者還不時(shí)地從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，講解內(nèi)容，加強(qiáng)師生的互動(dòng)效果，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒。

3．5 實(shí)踐教學(xué)法

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的目的是掌握設(shè)計(jì)程序的思路，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)程序，以實(shí)現(xiàn)所需處理的任務(wù)[2]。因此教學(xué)重點(diǎn)要放在解題的思路上，通過(guò)大量的實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)算法，構(gòu)造一個(gè)程序。筆者一開(kāi)始，讓學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序，然后逐步深入。在實(shí)驗(yàn)題目設(shè)置上，根據(jù)課時(shí)安排以及要掌握基本知識(shí)，設(shè)置必做與選做題，以滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需要。在本課程結(jié)束后，安排一次綜合的大實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

3．6 綜合考核法

衡量這門(mén)課學(xué)習(xí)的好壞，不是看學(xué)生“知不知道”，而是“會(huì)不會(huì)干”。考核的方法不能主要用是非題和選擇題，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在編制程序和調(diào)試程序上[2]。所以筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，采用綜合考核法，將平時(shí)的實(shí)踐成績(jī)與期末卷面成績(jī)進(jìn)行綜合，得出本課程綜合考評(píng)分。這種教學(xué)法，不但能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到很好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題提出的，并已經(jīng)在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容面對(duì)不同的學(xué)生，在使用與設(shè)計(jì)某種教學(xué)方法時(shí)，還要求學(xué)生的配合才行，也就是說(shuō)教的方法與學(xué)的方法要有機(jī)統(tǒng)一。筆者將繼續(xù)努力探索，使《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)日趨完善。希望本文能對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 譚浩強(qiáng)．C程序設(shè)計(jì)（第三版）[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2005