我們班的牛人作文范文

導語：如何才能寫好一篇我們班的牛人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

瞞天過海

這一計是專們對付老師的。

事例:楊旭因太懶，每次作業(yè)都寫不完，只寫一點就交上來了，最后老師也不細看，大致的看他和別人一樣所以也沒怎么察覺，可仔細一看就能看出來他與別人差很多，只是空了許多格而已根本不及別人的1/3，可是只要老師稍那么一點不細心楊旭就會鉆空子，所以楊旭很喜歡用這一招。

笑里藏刀

這一計是專門對付不讓他抄作業(yè)的人。

事例：楊旭因不愛學習所以許多題都不會，有是連最基本的得知識都不會，所以只有求助同學了（雖說是求助，但更多的是抄）可有很多同學都不原意讓他抄，所以他只有先給你個你喜歡的東西然后再抄作業(yè)，那時因為你拿了人家的東西，不好拒絕所以就只能讓他抄了。

金蟬脫殼

這一計是專們對付老師留他補作業(yè)的。

篇2

關鍵詞： 讀者意識 農村初中 寫作策略 寫作路徑

一、農村初中寫作教學存在的若干問題

農村初中指的是地處縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，由于種種原因，學生的寫作能力和城鎮(zhèn)初中的學生相比差距越來越大。在近幾年的中考中，卷面清楚、優(yōu)秀的作文幾乎都是城鎮(zhèn)初中學生的；卷面不整潔、低分作文，甚至空白作文大部分是農村初中學生的。差距為什么會這么大？農村初中學生作文水平為何彷徨不前？反思寫作教學，存在以下問題。

1.寫作教學缺少情景的設置。

農村初中教師很多時候是直接命題，“叫”學生寫作，不注重情景的設置。在脫離具體情境的寫作環(huán)境中，學生只能是“硬”寫，為完成老師的作業(yè)進行“假、大、空”的拼湊，時間久了，學生就對寫作越來越沒有興趣。

2.寫作教學缺少寫中指導。

課堂寫作教學的流程，一般都是先寫前指導，教師講授“寫作導引”中的寫作知識、“寫作實踐”中的三個題目中的“提示”，接著讓學生開始寫作，然后教師課后批閱（或打一個分數，或寫幾句評語）。有的在接下來的第二次寫作課上對學生的作文進行概述性的講評（或表揚幾篇優(yōu)秀作文，或籠統(tǒng)指出存在的問題）。這樣的流程看上去，教師給了學生很多指導，但缺少寫作過程中的指導，而且寫前指導、寫后的反饋缺乏針對性。

3.寫作教學脫離農村生活。

葉圣陶說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，就無從說起。”農村具有得天獨厚的自然資源、傳統(tǒng)文化資源、鄉(xiāng)土實踐資源。這是農村初中寫作教學的優(yōu)勢。很多農村初中教師沒有指導學生觀察生活和感悟生活，從農村生活中獲取作文素材。

4.寫作教學脫離綜合性學習。

人教版實驗教科書語文教材強調了語文實踐活動的重要性，由淺入深地設計了一系列“綜合性學習”。這樣就把作文與綜合性學習整合在了一起，密切了作文與生活的聯系。但農村初中教師很少會把“綜合性學習”和寫作整合在一起。

面對現狀，筆者認為要提高農村初中學生的寫作水平，首先應該培養(yǎng)學生的“讀者意識”。所謂“讀者意識”，是指學生在寫作時自覺地與讀者的需要、接受水平、接受心理、審美興趣等方面進行交流的思維活動，是一種交流意識。《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。”顯然，《標準》將培養(yǎng)學生的讀者意識納入到寫作教學的訓練視野，倡導一種在真實情景中的寫作。

二、讀者意識訓練推進路徑

語文教育學者林一平指出：“在作文教學中我們倡導的‘讀者意識’是：在學生的寫作過程中讓其以假想的讀者對閱讀對象進行寫作。”寫作的本質在于表達和交流，也可以說是用自己的語言文字影響讀者。只有在寫作過程中把讀者的因素考慮進去，才能使作者的寫作更深入地影響讀者，寫作效果才能夠得到顯現。如果僅僅依靠幾節(jié)寫作課，要想增強學生的讀者意識，提升其寫作水平是不大現實的。因此，我們在實踐中采用了以下三個推進路徑。

1.閱讀引路，自主推進。

在閱讀教學中增強學生的讀者意識。學生在閱讀文本時從作者角度思考，作者為了讀者的閱讀取得效果，做了哪些努力。例如《背影》中作者通過動詞“攀”“縮”“傾”的運用，使讀者好像看到父親爬月臺的具體過程，使讀者與作者產生共鳴，體驗到父親的拳拳愛子之心。教師引導學生發(fā)現單元課文的寫作共性，體驗作者的讀者意識。

2.合作互助，互動推進。

在寫作過程中，教師與學生、學生與學生合作，互動互助解決寫作過程中的問題。這樣作文能力差的可以獲得即時幫助，作文能力好的也可以獲得滿足感。學生既是作者，又是讀者，在互助實踐過程中增強了讀者意識。美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進自己和小組成員的學習。”合作學習，引發(fā)的“腦力震蕩”，有效強化了表達交流效果。

3.社會生活，并行推進。

綜合性學習活動、社會實踐活動具有真實的寫作對象，更容易訓練學生的讀者意識。農村初中學生的課外生活大多單調乏味，特別是一些留守學生。寫作需要豐富的生活閱歷，敏銳的觀察能力。教師要通過綜合性學習活動、社會實踐活動引導學生關注社會、關注生活，使學生懂得農村的自然、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土實踐都是寫作資源，是農村學生的個性體驗。

三、讀者意識訓練的實施策略

1.創(chuàng)設語境，鎖定讀者。

語境是言語表達的前提。從心理過程來看，言語表達“是一個根據具體的言語環(huán)境選擇、創(chuàng)造一定的言語形式來表達一定的言語內容的過程”。把語言表達的對象看做語境中最重要的因素。所以，教師可以引導學生給作文題目創(chuàng)設語境，鎖定讀者，培養(yǎng)讀者意識。例如八年級上冊第二單元寫作《敘事要詳略得當》提供了三個題目：（1）擴寫“童年生活中印象深刻的普通人”。（2）《曬曬我們班的“牛人”》。（3）《我的假期生活》。只有第二題提示“寫完后小組內交流”，指示了特定的讀者，其他兩題都沒有。學生面對題目，首先思考的是“為什么寫”“寫給誰看”，假如沒有語境，學生就會感覺不好寫。例如第二題，我們可以為學生創(chuàng)設語境，開展一次“誰是我們班的牛人”評比，這樣寫作就有了真實的意義，并且學生也知道了寫給誰看。我們可以把第三題《我的假期生活》的讀者鎖定為“家長”或“老師”或“朋友”等，面對不同的讀者，就產生了不同的“寫作目的”，不同的“表達方式”。

朱自清認為寫作必須明確讀者對象，但實際的讀者人群畢竟是有限的，為此他主張讓學生設定“假想的讀者”。他還提出“書信”是最能激發(fā)讀者意識的載體。我們只要把題目轉換成“給某某的一封信”，學生寫作時就有了讀者意識。例如《安妮日記》，作者因為要求交流要求理解的愿望的迫切性，就把日記本作為知心好友進行表達交流。所以，創(chuàng)設語境、鎖定讀者，可以激發(fā)學生的寫作興趣，使寫作從被動變成主動，從虛假走向真實。

2.讀寫一體，培養(yǎng)讀者。

葉圣陶指出：“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事，實際上寫作基于閱讀，把課文講好，使學生理解每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導。”決定課文表達的是作者寫作時的讀者意識。所以，我們要在閱讀中體會作者為讀者所作的努力。八年級上冊第二單元寫作，重在引導學生在寫記敘文時，根據文章所要表達的中心思想，合理安排內容的詳略，并能運用多種敘述、描寫的手法進行詳寫和略寫。“寫作導引”呈現的是寫作知識，什么是詳寫、略寫；怎樣詳寫、略寫。但知識不等于能力。學生為了完成寫作，自然期待把課文當成范文閱讀，教師要引導學生體會作者在表達上的讀者意識。例如引導學生歸納整理出《背影》之所以能把事件寫得詳細是因為作者從事件，環(huán)境，正面、側面展現，內心感受等維度進行寫作。這也印證了“寫作導引”中的寫作知識。

《親愛的漢修先生》一書，是讀寫結合成功的范例。鮑雷伊在小學二年級時讀了一本課外讀物，他很喜歡那本書的作者漢修先生，便寫信同他聯系。通過和漢修先生的書信往來，鮑雷伊不但學會了面對生活，理解了父母無法共處的原因，體會到了父母對他的關愛，還練就了一手好文筆。教師可以鼓勵學生作為讀者和作者交流，讀寫互促。所以，讀寫一體，不但可以強化學生的讀者意識、提升寫作水平，而且可以培養(yǎng)學生的人格。

3.自我提問，假想讀者。

國外教材比較注重策略性知識，以下是國外某教材通過問題設計所呈現的假想讀者的策略。

當一個作者開始計劃或起草的時候，以下一些問題需要考慮：

（1）什么是我想與讀者交流的特定的主題？（論點性質）

（2）什么是我的寫作意圖？（支持、解釋、辯論、娛樂、分析等）

（3）誰是我的讀者？是一般的還是特定的人群？

（4）我的讀者需要什么信息？什么是信息安排最好的形式或結構？（敘述、議論、問答、說明，等）

（5）哪種視角、語氣和風格是我所要創(chuàng)造的這種類型的文本最合適的選擇？（第一人稱/第三人稱；客觀/主觀；嚴肅的、諷刺的還是詼諧的、機智的，等）

我們可以借鑒以上策略自我提問，培養(yǎng)學生的讀者意識，使學生寫作時努力地為讀者進行言語表達。如第一題擴寫“童年生活中印象深刻的普通人”，學生可以自我提問思考這些問題。有學生就這樣回答：（1）我想和讀者交流我們要學會關愛人的主題。（2）支持自己的觀點。（3）一般人群。（4）我的讀者需要我把事件敘述得具體。（5）第一人稱，客觀，樸實。

4.信息反饋，多元讀者。

原來的寫作教學，教師是唯一的讀者，而且只能是寫后給出一個評價，學生其實沒有得到多大幫助。現在基于讀者意識訓練的寫作實踐，讀者是多元的，在寫作過程中，只要有需要，學生就可以得到同伴或老師或其他讀者的即時信息反饋。教師也可以提供一些反饋支架，例如建議學生考慮作文是否連貫、闡述是否具體、是否有細節(jié)描寫等。學生可以把自己當成讀者，考慮自己的作文該怎樣修改。這樣經過多元讀者的不斷信息反饋，學生的文章越改越好。學生就在不斷修改實踐中學會了寫作。

四、讀者意識訓練的實施成效

1.樹立讀者意識，提高了學生的寫作興趣。

樹立讀者意識后，學生寫作有了明確的讀者，寫作成了“傾訴”，再也不是為了分數而寫作，而是在抒發(fā)自己生活的積蓄，寫作成了一種需要，一種興趣。

2.全程互動指導，提高了學生的寫作能力。

樹立讀者意識后，多元讀者為學生的提供了寫作前、寫作中、寫作后的即時針對性的指導，思維的碰撞拓寬了寫作思路、深化了寫作主題。由此，學生在不斷寫作中，提高了寫作能力。

3.引入生活源泉，培養(yǎng)了學生的個性。

農村廣闊的天地成了學生寫作的源泉。學生從生活出發(fā)寫作，可以真實地反映生活體驗的個性差異，不斷拓展思維空間。由此，學生的個性得到了張揚。

參考文獻：

[1]葉黎明.寫作教學內容新論[M]上海教育出版社，2012.

[2]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海教育出版社，2006.

[3]方順榮.課堂寫作教學的現狀分析和策略探究[J].教學月刊，2014，8.