一年級下冊猜字謎范文
時間：2023-04-03 02:15:31
導語：如何才能寫好一篇一年級下冊猜字謎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
教學目標
1.
認識
12
個生字，會寫
7
個生字。認識偏旁“又、冫”。
2.
熟練書寫生字，讀準字音，認清字形，理解字義。
3.
正確朗讀課文，猜出謎底，并說說猜的理由，對字謎產生濃厚的興趣。
重點、難點
重點 正確朗讀課文，學習生字的音、形、義。
突破方法 教師指導朗讀和書寫。
難點 抓住字的特點，學習猜字謎的方法。
突破方法 多次練習，詳細分析。
教法與學法
教法 引導法、演練法。
學法 活動法、練習討論法。
教學準備
生字卡片、課文錄音。
課時安排
建議
2
課時。
第
1
課時
課時目標
1.
正確朗讀課文。
2.
認識
12
個生字，會寫
7
個生字。
3.
認識偏旁“又、冫”。
教學過程
一、課前導語
師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？猜字謎是一項非常有趣的活動，這節課我們一起來猜猜字謎吧！
二、初讀課文，自主識字
1.
初讀課文，讀準字音。
（1）學生聽錄音范讀課文，特別注意聽生字的讀音。
（2）學生初讀課文。教師糾正學生的錯誤讀音。
（3）學生自由練讀。教師請一兩個學生起來朗讀，并給予評價。
2.
指導生字“字、左、右、紅、時、動、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認讀。
（1）教師出示“字、左、右、紅、時、動、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認讀。
（2）教師讓學生齊讀生字，并開“小火車”認讀。教師及時糾正錯誤。
（3）教師遮住字的拼音，檢查學生的認讀效果。
（4）教師指導學生認識偏旁“又、冫”。
3.
指導生字的書寫。
（1）教師逐一分析每個字的結構：“字”是上下結構；“左、右”是半包圍結構；“紅、時、動”是左右結構
“萬”是獨體結構。
（2）教師在黑板上示范書寫，讓學生注意每個字的筆畫順序。
（3）教師指導學生理解生字的字義，并幫助記憶字形。
（4）學生自主練習書寫。同桌之間互相檢查是否正確。
三、課堂小結
1.
教師指名認讀生字。[
2.
學生練習書寫生字，互相比一比誰寫得更好。
板
書
設
計
4 猜字謎[來源:學,科,網]
字 左 右 紅 時 動 萬
相 遇 喜 歡 怕 言 互 令 純 凈
第二課時
課時目標：
復習本課的生字。
學習猜字謎的方法。
教學過程
一、課前導入
師：同學們，上節課我們學習了哪些生字呢？大家還記得它們怎么讀或寫嗎？老師念一遍，然后請
5
個同學到黑[板上來寫一寫。（教師點名）其他同學在自己的本子上寫，然后對照課本看看有沒有錯誤。
二、復習舊知
1.
教師帶領學生復習一遍上節課學習的生字。學生開“小火車”讀生字。
2.
教師指名領讀課文，其他學生一起朗讀。
三、探究新知
1.
學生自由朗讀課文。
2.
教師把學生分成幾個小組，讓小組討論，各自猜一猜兩條字謎的謎底。然后每組派代表說一說本組的答案，并
說說猜的理由。
教師評價各組代表的發言，并公布正確的謎底：“秋”和“青”。
3.
學生再次朗讀課文，想一想是怎么得出謎底的。
4.
學生自主發言，談一談兩個謎底是怎么一步步猜到的。
5.
教師根據學生的發言，總結猜字謎的要領：根據謎面特征，聯想事物，一步步推出謎底。
四、猜字謎游戲
1.
每個小組展示兩條課前準備好的字謎，派代表讀出來，請其他小組猜一猜。
2.
教師當裁判，小組之間比一比，評選出猜字謎最棒的一個小組。
3.
猜對的小組派代表和大家分享一下思考的過程。
五、課堂小結
1.
學生總結猜字謎的方法，并認讀生字。
2.
教師請學生談談這節課的收獲。
板
書
設
計
篇2
關鍵詞：低年級；識字教學；效率；提高
一、低年級識字教學的現狀分析
（一）識字任務相對較重
《全日制義務教育語文課程標準》在識字和寫字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個常用漢字，會寫其中的3000個字，也就是說1~2年級要求認字的總量占九年義務教育階段識字總量的一半左右，這對于剛入學不久的兒童而言，任務是相對較重的。
（二）識字鞏固較難
由于低年級學生的年齡特征所決定，低年級學生學得快，忘得也快，學會的生字難以鞏固。
（三）識字方法不夠科學
低年級基本的識字方法，包括讀準字音、識記字形、了解字義、查字典等方法，單純依靠拼拼音、死記硬背的方法去識字，那只能事倍功半。
二、在教學中提高小學低年級識字教學效率的幾點方法
（一）培養識字興趣，提高識字效果
1.運用教材編排優勢，培養學生的識字興趣。人教版實驗教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨具匠心的特點，內容豐富，形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如第一單元用“春回大地，萬物復蘇……”這些反映春天優美景色的成語或詞組，讀來朗朗上口。再如第二組是“三字經”識字，第三組是“對子”識字等，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。形式多樣，使學生在不同的識字環境中不斷培養識字的濃厚興趣。
2.課堂教學方法得當，保持學生興趣。課堂上的識字教學是學生識字的重要途徑之一，我們在教學中想方設法地使學生保持興奮狀態，在沒有負擔中認識生字，就會使識字教學的效率大幅度地提高，可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。例如，教學一年級上冊《菜園里》這篇課文時，出示蔬菜、瓜果的圖片和生字，讓學生找出相對應的圖文擺放在一起。這種直觀形象的方法學生非常感興趣，而且可使生字記得牢固。
3.運用多媒體，激發學生學習興趣。低年級的孩子活潑好動，以形象思維為主，利用多媒體創設一定的情境，就能極大地激發他們的興趣，使他們盡快地融入識字教學的過程中。例如，教學《荷葉圓圓》這篇課文時，就可以從網絡上搜尋一些夏天荷葉在微風吹拂下飄動的圖片，讓孩子們盡情地觀賞夏天荷葉美景的同時，認識到蜻蜓、小魚兒、小水珠在荷葉中的各種動作，從面大大提高識字的效果。
4.利用游戲識字和鞏固生字。低年級學生識字，學得快，忘得也快。如何解決這個難題呢？通過實踐，我發現在識字教學過程中適時做一些游戲是個好方法，它能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止熟字回生。如：
開火車：這種游戲可分小組進行。隨著孩子們發出“嗚――咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，修理好后才能繼續往下開。
猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，小口往里藏。”是什么字？（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。學生在體會成就感的同時，也愛上了識字。
復習鞏固生字時，可做如下有趣的游戲：
送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他學生一起拍手唱兒歌：“叮零零，叮零零，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。
找朋友：要求學生把一些詞語的圖片和名字手拉手結成好朋友。如學習一年級下冊《識字四》時，一個同學拿著螞蟻的圖片在說：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿著寫著螞蟻生字卡片的同學馬上說：“嘿嘿！你在朋友在這里，在這里！”然后全班拍手齊讀詞語。學生在圖文對照的朗讀中，使生字記得更牢固。
配對子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。
（二）集中識字和分散識字的統一
集中識字和分散識字都是我國識字教學方面的重要成果。如果課文的生字量較多，我們就先采取“注重字形聯系”的集中識字教學法，先讓學生認字形，然后尋找機會采取“注重字義聯系”的分散識字教學法，讓學生了解這些字的字義。若生字字義比較抽象，學生無法理解其義時，可以用造句子的方法，讓學生在具體的語言環境中理解字義，或引導學生自己在課外閱讀中領悟此生字的意思。
（三）識字于生活中，提高識字效率
引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，自主識字。生活是學生識字的廣闊天地，在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活，如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認很多字呢”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽”等。引導學生在生活中識字的方法很多，如，在生活中利用書報、影視、商標、廣告、網絡自主識字，經常和同學交流自主識字的成果，共同學習、共同提高。在教室里開辟一個識字專欄，以小組為單位讓學生把在課外認識的字寫出來展示，定期交流評比，學生課外識字的興趣越來越濃，識字量有了很大的提高。
總之，在課標的指導下，結合學生的學情，識字教學既要培養學生主動識字的愿望和習慣，又要增強其識字的能力，懂得在生活中自主識字的途徑、方法，這樣等于給學生插上了翅膀，使其在識字的王國里展翅自由飛翔。
參考文獻：
篇3
一、布置有效預習，減少課堂識記壓力，為學生練寫難字、易錯字贏取比較充足的時間。新課前，教師要求學生預習生字。首先，布置學生在拼音的幫助下，粗讀課文，圈畫出本課生字，然后通過擺筆畫組詞練寫。早讀課上，老師認真檢查學生預習概況，了解預習效果，找準本課生字需要解決的重難點，使課堂教學真正做到有的放矢。比如，學一年級下冊《看電視》這一課時，根據早讀對預習作業的檢查，發現許多學生寫錯了“蹈”和“賽”這兩個字，其余生字都寫得很正確，所以，在課堂教學中，本人將難點放在“賽”和“蹈”的形體指導上，將重點放在對其余生字字義的理解上和字形的規范書寫上，為了讓學生盡快記準“賽”和“蹈”的字形，本人編了如下字謎：①“賽”：“三橫搞比賽，兩豎來阻擋，撇捺下邊藏寶貝，藏來藏去，最后才發現，他們同在寶蓋（宀）下，誰也逃不了。”②“蹈”：“‘足’旁站在‘臼’左邊，‘臼’字頭上有只手，三人樂得直跺腳”。學生聽著這樣的字謎，興高采烈，注意力馬上集中到老師的板演上，這兩個字應該注意的重點筆畫深深地刻在了學生的心里，怎會再寫錯呢？
二、引導學生探究構字規律，優化識字方法，激發識字情趣。在識字教學中，能否設計靈活多變的識字方法吸引學生的注意力，保持旺盛的求知欲，是識字教學能否成功的關鍵。
1.字理識字
從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，每一種都有一定的規律可循，教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，按每一類字的特點確定識字方式，找準需要特別強調的側重點（音、形、義），將會大大提高識字效率和識字課的趣味性。漢字是屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字。在形聲字教學中，一定要指導學生按形旁表意，聲旁表音這一特點理解記憶。例如，在學習一年級下冊《識字4》中的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字時，本人先引導學生觀察這些生字的共同點和不同點，從而使學生得出結論，這些字都帶“蟲”，都跟昆蟲有關。然后讓學生口頭交流，還認識哪些帶有“蟲”的字？最后再指導學生組詞、練寫。在這個過程中，學生不僅認識了本課生字，還認識了一些課外生字，拓寬了識字面，又如在《識字5》一課要認識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起出示在黑板上，讓學生觀察比較，說說自己的發現，結果學生一眼看出，不約而同地齊喊：“這四個字都帶有‘青’”。有的說：“‘請’跟語言有關，所以是言字旁，‘情’與心情有關，所以是豎心旁，‘晴’與太陽有關，所以是日字旁，‘清’跟水有關，所以是三點水”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類比較，既培養了學生的觀察分辨能力，又有助于學生觸類旁通，形成一定的識字結構。
2.猜字謎識字
字謎灰諧，有趣，形象地描繪了漢字的形體結構，不僅能調動學生的學習興趣，而且能開闊學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能得以培植。比如學習一年級下冊《松鼠和松果》這課生字時，老師先出謎，學生對著黑板上的生字找謎底。①豎提上面加一點，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”頭上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”頭上，用“心”來理解（意）。④“心”上長著八張“口”，總是愛吵架。（總）⑤一日天氣晴，撇捺來做客（更）。心上站一“勿”，嚇你一大跳（忽）。女孩只憑一張口，便會活得很瀟灑（如）。剩下“聰、活、潑、眨”，我點撥學生聯系生活實際和字形特點自編謎語，集體評價激勵，結果學生的回答很精彩。“‘耳、口、心’在一起，這個人真聰明（聰）。” “舌頭永遠愛清水（活）。”“頭發總是濕漉漉，此人必定愛玩水（潑）。”“兩只眼睛困乏了，總要眨一眨（眨）。”這些瑯瑯上口的字謎，令學生興趣盎然，思維活躍，情感舒暢，何樂而不為呢？
3.編順口溜識字
遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學，在一定程度上能緩解識字難度，啟發學生想象，愉悅學生情感。例如教學以“票”為聲旁組成的“飄、漂、驃、剽、縹、瓢、瞟、螵”等字，可編成順口溜來記：“有風樹葉飄（飄），有水人漂亮（漂），馬兒很驃勇（驃），刀兒要掠奪（剽），云霧美如絲（縹），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），蟲兒可入藥（螵）”。又如教學“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一塊石頭上。”“和”：“口兒來到禾字旁，和和氣氣把話說”。“唱”：“兩個太陽一張口，熱熱鬧鬧把歌唱。”“聽”：“口兒站在斤左邊，不用口來用耳朵（聽）。”“兩點水（冫）令前站，氣溫下降天氣寒（冷）。”“小朋友，要坐直，身體不正就要歪（歪）。”順口溜，幽默風趣，瑯瑯上口，既能發揮學生的聰明才智，又能陶冶學生的思想情感，活躍課堂氣氛，展現語文課的趣味性，易學好記，印象深刻，提高識字效果。
4.講故事識字
喜歡聽故事是小學生的天性。在識字教學中若能把一個個抽象的符號演繹成一個個生動有趣的小故事，既能豐富學生的想象力，又能激發學生的識字興趣。例如學“睡”：古代人生活在森林里，過著群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹。“目”代表眼睛，“垂”字中的撇（ノ）代表被風吹起的頭發，撇下一橫（ニ）指“耷拉著的腦袋”，正中間一橫代表兩個肩膀在一條直線上，上邊的兩短豎代表抱在胸前的兩只手，下邊一橫代表彎著的腰，最下邊一橫代表坐在地上的屁股，中間一長豎代表睡覺人的整個身子，這樣邊講邊范寫每一筆，學生聯系自己的身體部件快樂地記住了“睡”字的每一筆。又如“聞”：有人聽到門外有動靜，便把耳朵貼在門口聽一聽。“休”：古代人走路走累了，便靠在路邊的小樹上休息。類似這樣短小的故事立刻招來孩子們發自肺腑的嘩笑聲，愉悅的心境讓學生自感識字其樂無窮。
5.在讀文中識字
學生對生字的音形義有了補步的掌握后，應立即指導學生大聲朗讀課文，由正確、流利逐步過渡到有感情，讓識字教學在“語言場”中進行鞏固升華，為發揮其終極目標積淀應有的語感。
6.在生活中識字
識字教學的拓展，鞏固在生活中應用效果更佳。教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀視野。一年級人教版語文第一冊每一單元學完后，在許多語文園地里都安排了課外識字展示臺欄目。作為老師，應大力倡導學生積極參與這一板塊學習舞臺。抽一節課時間專門展示學生的課外識字量。可以讓學生把自己在課外認識的漢字寫在米字格紙上，也可以讓學生把自己課外收集的小廣告單，小包裝袋帶到學校里來，向大家展示交流自己課外所認識的漢字。通過展示課交流，要激發學生在生活中自主識字的興趣和意識。
篇4
本文所提的整體識字，意在遵循漢字構字規律，充分挖掘漢字的內涵，從識字教學的整體出發，真正把漢字的“音、形、義”及語文能力的“聽、說、讀、寫”統一起來，從各要素間的相互關系中探求識字的規律。
一、滲透漢字造字原理和規律，幫助學生用“意”識字
每一個漢字都蘊含著豐富的智慧和樂趣。這種智慧和樂趣就來源于“六書”。許慎的“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）理論指明了漢字形義的來源。我們在教孩子的時候要抓住漢字“類”的特點，善于挖掘“類”的文化點，滲透簡單的構字原理，合理開展教學。
1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來描繪的。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習其他類字的基礎。在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中。如一年級上冊的識字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來逐漸演化變成現在的造型。教材中配以插圖，直觀形象。教師要把握編者意圖，引領學生了解古人根據物體的形狀畫圖就是最早的文字，根據圖畫準確把握字義，學生了解了漢字演變的歷程和構字的神奇，就能很好地掌握這一類漢字，對漢字的學習也產生了興趣。
2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學生會感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級開始，教師可以適當滲透形聲字的規律。比如在一年級上冊《操場上》教學中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，我向學生提出要求：“比一比誰的眼睛最亮，能在這十幾個字中發現什么？”很快就有學生說“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進一步引導學生“做一做‘打、拔、拍’這些動作，想一想它們為什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子總結出“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關。然后學生自己總結出“跳、跑、踢”和腳有關帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關。這時學生初步認識了形聲字的“形旁表意”。在后來的教學中我經常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字（同時，形旁也幫助學生理解了字意）。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律，使學生經過比較、辨別、歸類，記住更多的字，達到事半功倍的效果。
3. 《日月明》是以會意字為主題的識字內容。教材以韻文的形式，讀起來瑯瑯上口，在朗讀當中，學生能領會到會意字字形組合，意思組合的規律。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人過去所言；有信，就是這個人都很遵守自己說過的話，明白了構字規律，也能更準確地把握其本意，能幫助學生更好地理解一字多義現象。
著名特級教師陳琴老師提出：語文老師都應該知道漢字的特征，并滲透給學生，讓孩子們知道每個漢字都蘊含著一個獨立的、生動的、鮮活的精神世界，是一張張可獨立審視的面孔。有了這樣的認識，識字課就不會那么機械、枯燥、了無情趣。
二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規律，強化識字效果
漢字的學習要注意把音、形、義充分結合起來，才能在以后的聽、說、讀、寫當中正確運用。人教版教材識字編排的思路是隨文識字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識字貫穿于學文當中，才能真正做到“句不離文”。
在教學人教版下冊《識字五》猜字謎認字時，我摒棄了平時先識字、再組詞、然后學文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時時、處處堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學生讀懂謎面，準確地猜出字謎，我先設計了兩個與課文有關的比較簡單的字謎。學生猜出謎底“品”字以后，及時滲透“品”字結構，為學生猜出“眾”打下堅實的基礎，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書的演化過程，根據圖片解釋字意，學生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團結”“及時雨”“尊重”等詞語比較抽象，也正是要求學生掌握的一類生字。于是我就從詞語入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時候團結起來力量大，56個名族團結起來是一家。少先隊員敬隊禮，有對祖國深深的尊重與熱愛。什么是及時雨呢？見學生理解得不是很好，我開始了慣用的古詩的對接，我說“好雨知時節”，學生馬上對“當春乃發生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩句，學生就頓悟了。這樣一來，比起單純地讀生字、詞語，課堂也豐富深刻多了。
三、創設識字環境，拓寬識字渠道，引導學生自主識字
識字課堂上，教師可合理利用漢字的構字規律，引領學生結合字義合理想象，趣解生字，讓識字活動豐富多彩。有學生是這樣解釋“聰”字的，他說：“聰明的人要用耳朵認真耐心地聽別人說話，并且還要先管好自己的嘴巴，學會觀察，記在心里，通過思考后才能發表正確的言論。”多么聰明的孩子呀！教學中適當讓學生自主交流，充分發揮學生的創造性，實際上滲透對學生思維能力的培養。
篇5
一、養成良好的閱讀習慣
一是愛讀書、多讀書的習慣。要培養學生養成愛讀書、多讀書的習慣，關鍵要從培養學生的閱讀興趣開始。教師可結合課內學習向學生推薦課外讀物，如學習古詩后，就讓學生買一些帶拼音和彩圖的課外書來讀。低年級學生喜歡卡通類讀物，中高年級學生喜歡故事性強的童話、神話、寓言、英雄人物故事等。閱讀的范圍不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀。這樣學生才能博覽群書，培養讀書的興趣，使他們充分體驗到讀書是人生一大樂趣。二是邊讀邊想、熟讀靜思的習慣。“熟讀靜思”是我國傳統的讀書方法。熟讀就是對重要的文章經過幾遍、幾十遍地讀，達到滾瓜爛熟、倒背如流的程度。靜思就是強調獨立思考，要反復體味文章的思想感情和寫作的巧妙之處，做到“嘴念心誦，融會貫通”。三是注意時時積累的習慣。一般對經典文章或精彩片段，我都要求學生在理解的基礎上，通過背誦貯存腦中。這樣促使學生積累大量的好詞佳句，而且在背的過程中，他們也學習到一些表達方法，在平時說話和作文時就會根據需要自然地展現出來，有助于提高學生的語言表達能力。筆記包括兩個方面：一是閱讀時用符號在讀物中勾畫；二是常寫讀書筆記。
二、組織游戲教學活動
1.猜謎語。課堂上，我以猜謎的形式導入新課，首先讓學生把謎語讀正確、讀流利。接下來，在反復讀謎語之后，我讓學生說說謎底是什么？學生們是第一次接觸字謎。于是我作了友情提醒：“同學們，謎底是我們新學的生字哦！”一陣安靜之后，教室里馬上又熱鬧起來。等學生猜出第一句后，我就他們說說是怎么猜出來的。學生說得還算有理，然后我又告訴學生猜字謎的技巧。接下來的三個字，學生很容易地猜了出來，他們爭先恐后地搶著猜，搶到的、猜中的格外開心。課后，我們又一起完成了《一課一練》，上面又有兩個字謎：（1）天沒有地有，海沒有池有，你沒有他有，走沒有馳有。（2）燕山有只燕，頭尾全不見，心口送獵人，翅膀在伸展。第一個字謎學生一開始猜不出，后來我讓學生自己動手試試寫寫，不一會兒，學生就猜了出來。第二個字謎剛出示，很多孩子就脫口而出。看來，孩子對猜字謎已樂在其中。
2.角色表演。課本劇的表演是一種很具有趣味性的學習方式。通過對課文的再造，讓學生對其所扮演角色的語言、行為進行親身體驗。在這個過程中，學生不但要有意識地根據文本想象情景，更要有意識地把自身代入角色之中，說角色所說的話，做角色所做的動作。這就促使學生要熟悉文本，甚至要熟記文本，積極地發揮再造想象，把文本在腦海里還原成直觀的視像，然后按著腦中再造起來的情景，通過語言和動作演繹出來。如一年級下冊《兩只小獅子》的教學可運用課本劇表演的教學方式。首先，在教師的引導下，讓學生對課文有一定的理解，然后放手讓學生自行研究演練課文。學生在一定知識準備的基礎上，對角色進行深入細致的想象，探討可以給這些角色設計什么樣的動作，想象后就合作演繹出來。經過這種表演角色的理解、想象、演繹的過程，學生形象思維和動作思維都可以得到充分發揮。同時，表演帶來的樂趣可以使學生主動學習、研究的意識得到觸發。
三、關注學生對學習的興趣
很多學生在學習上不感興趣導致出現了不良的學習行為，有的教師忽略了這點，只一味地要求學生在學習上要用功，其實是沒有找到根本原因。小學生學習往往是在興趣的牽引下進行的，如果感受不到任何興趣，就不會在意自己學習成績的好壞，不會用心改正錯誤的學習行為。語文在教學過程中的所有因素都會影響學生的學習興趣，如教材的組織、教學手段、教學形式等。如果教師忽略了學生的學習興趣，單調地說教，把教材知識一字不漏地講給學生聽，學生會感到枯燥，聽起來難以理解，提不起學習的精神，課堂氣氛也變得沉悶，學得單板。相反，那些以不同教學形式和教學情境呈現的有趣的教學活動，能吸引學生的注意力，提起好奇心，引起學生的學習興趣。在教學實踐中我們經常發現，對有些教師的講課，學生會注意力高度集中，被教師的教學藝術感染，學習熱情高漲，積極參與教學互動，學習效率高。因此，教師要上好語文課，就必須關注學生對語文的學習興趣，通過改革教學方法，讓學生感受到語文的魅力，產生學習的愉悅感。
四、教師要給予學生積極的情緒體驗
教師要轉變學生的心理，讓學生有積極的學習情緒，就要客觀地看待學生，正確對待他們。我們不能以偏概全，因為學生犯的錯誤就全盤否定，說某某學生太笨了，太不聽話了等等讓學生感覺刺耳的話。人無完人，每個人都有優缺點，小學生身上也有閃光點值得教師注意和表揚。與其總是喋喋不休地教育學生、訓斥學生，不如當面表揚學生，讓學生發現教師對自己的認可，學生會因為教師的表揚非常開心，產生學習的勇氣和信心。比如，我教的班上有位小剛同學，學習很好，成績也不錯，但是經常惡作劇，其他教師經常向班主任反映，學生也告狀。如學教師講話，給前排的學生后背畫畫、喜歡起哄等，都讓我非常操心，我也曾經拿他沒辦法。記得有一次，他的調皮性格又犯了，我懶得批評他，無奈地說：“你太有才了，長大了能當明星，賽過周星馳。”沒想到這句無心的玩笑話，讓小剛同學非常受用，下課后還問要上什么學校才能當明星，我趁機教育他：“當明星一定要有文化，但是最重要是有人緣，大家都喜歡你，都是你的粉絲，如果像你現在這樣，總是讓學生背后投訴，同學之間關系不好，大家就不會喜歡你了。所以，從現在開始，你就要改掉一些調皮搗蛋的行為，讓其他老師和學生都喜歡你。”小剛聽后對我保證，以后一定改正，做一個讓大家喜歡的明星。
篇6
關鍵詞：小學語文；識字教學；興趣培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-188-01
作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、利用有趣活動進行識字教學
興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。 所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。“畫”就是結合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”是利用學生的好奇心來激發識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。
二、營造良好的學習氛圍
課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。”接下來，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰利品，仔細觀察外形后，學生的發言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發展了語言。
三、交給學生識字規律
漢字的構成是有一定規律的。一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。 在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學一年級下冊《識字3》時我采用多媒體?――出示“舟”“竹”“石”之類的畫面，隨后出示已經抽象了的古文字，再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。在教學會意字時，我采用分析“部件”法，依據會意字的“語義”與“符號”之間的聯系，指導學生分析“部件”，通過編故事做動作看圖等形式，幫助學生識記會意字。如教學一年級下冊《識字7》“人”“從”“眾”時，我首先適當予以點撥，接著引導學生去發現圖畫――字形――字義的內在相似聯系，意會生字的意思；然后讓學生借助拼音準確迅速的認讀生字和有生字組成的詞語；最后再出現“韻文”讓學生誦讀做到“字不離詞，詞不離句”，既鞏固了生字詞的認讀成果，又培養了學生朗讀課文的能力。
四、游戲中識字
篇7
一、課前激趣，營造識字氛圍
1、培養學生的識字興趣。
興趣是最好的老師，因此，我們應把培養學生的識字興趣放在首位。有了濃厚的興趣，學生才會自覺地去識字。我經常給學生講解漢字的發展演變史、古代學習漢字的工具文房四寶，以及古代書法家的故事，激發了學生學習的愿望，調動了他們識字的興趣。
2、營造良好的識字氛圍。
良好的識字環境對學生來說至關重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室張貼《漢語拼音教學掛圖》；黑板報開辟識字欄，把同學們見到過的不認識的字、想認識的字寫在上面，同學們結成小組來識字，看誰認得快、認得全；把教室里的物品都標上它們的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉筆盒、窗戶、門……讓孩子們有一個良好的識字環境。
二、課內識字，提高識字能力
1、教給學生識字方法。低年級的識字方法包括讀準字音、識記字形、查字典識字等方法。
（1）象形字。中國的漢字有一部分象形字，這些字來源于生活中實物形狀的摹仿，如人教版一年級上冊《2.口耳目》一課，口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且課文還配了圖畫，有實物，還有古代的字，經過對比，引導學生懂得了這些字象形的特征。還有一些比較復雜的象形字，如塵、尖、看、休等，這些字可以根據字形讓學生記憶：塵，很小的塵土就是灰塵；尖，上面小下面大就是尖；看，往遠處看的時候，總是把手放在眼睛上面，所以目上面一個手就是看；休，一個人靠在木頭上在休息。
（2）形聲字。漢字中有很多的形聲字，形旁表意，聲旁表音。形聲字的這個特點可以有效地幫助學生記憶字形、理解字義，所以在低年級識字教學中也要滲透形聲字的識字方法。例如人教版語文一年級下冊《識字五》有關于形聲字的小兒歌：“言來互相尊重，心之令人感動，日出萬里無云，水至純凈透明。”請、情、晴、清中，偏旁都與字義有關，右邊“青”與字音有關，“晴”，太陽出來，天就晴了；“清”，與水有關，所以偏旁是三點水。
（3）查字典識字。字典是識字的工具書，學會查字典能使學生掌握識字的重要工具。查字典識字，不僅要讓學生掌握查字典的方法，更重要的是讓學生養成查字典的習慣。
2、趣味識字。低年級識字量大，任務重，因此，我們在識字教學中要把握一個“趣”字，化難為易，化繁為簡，引領學生真正掌握多種有效的識字方法。
（1）口訣識字。“贏”字筆畫多，老師們的教法大都是口訣“亡、口、月、貝、凡”，簡單的一句口訣，學生記憶深刻。這種簡單易行的口訣識字法，在低年級識字教學中很受學生歡迎，學生見到一個生字，都愛編一個小口訣來記憶。
（2）字謎識字。把生字編成一個個有趣的字謎，也有利于學生識字。如，“石頭做的廣場——礦”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“又來一只鳥——雞”，“南邊來了一條狗——獻”。學生在猜字謎的過程中識記生字，印象非常深刻。
（3）加、減、換偏旁識字。根據漢字的構字規律，可通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如認識“良”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上反犬旁，組成了“狼”字；有的學生加上米字旁，組成了“糧”字；有的學生加上三點水，組成了“浪”字；還有的學生加上人字頭，組成了“食”字……通過組字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。
3、游戲識字。
引導學生在游戲中識字，可以有效地鞏固學生學過的生字。教學中常用的游戲有開火車，摘蘋果、放鞭炮、我當小老師等等。我最常用的游戲是“我當小老師”。游戲規則是：誰能將所學的生字最快地認讀會，誰就當大家的小老師，領著大家認讀生字。這樣，其他不會的同學都會聚精會神地學習，因為每個人都想當小老師。學生在喜歡的游戲中鞏固識字，收到了事半功倍的效果。
三、課外延伸，增加識字數量
把學生識字的興趣從課內延伸到課外去，學生必然會認識更多的字。
1、鼓勵學生在課外閱讀中識字。
識字的目的是為了盡早閱讀，因此，我提倡學生們利用課余時間閱讀拼音讀物，不僅鞏固了學過的生字，還增加了識字量。
2、引導學生在生活中識字。
篇8
1 充分利用教材資源，引導學生在具體的情境中學習。低年級計算教學強調與具體情境相結合，使算法、算理的教學變成有趣的訓練。教材第10頁和第11頁安排了“賣氣球”、“賣風車”、“猜字謎”、“套圈游戲”等問題情境，讓學生在發現問題，提出問題的過程中，感受20以內退位減法與生活的密切聯系，為學生學習提供豐富的背景資源。教學時，我們要把教材資源與學生實際生活有機結合起來，把主題圖假設為真實情景，使學生置身其中，啟發學生想出結果，引出計算，在玩中學到知識，體會數學與生活的聯系。如，在教學“賣氣球”時，可以讓學生親身體驗如何在“賣”的過程中發現問題、提出問題。師生互動，探究算法、理解算理。如：“有15個氣球，賣了9個，還有幾個？”讓學生思考、討論，發表自己的想法。學生不論用“數數法”還是用“想加算減”算出結果，教師都應給予肯定、鼓勵。
三個小朋友玩“套圈游戲”。一個小朋友說“我投了14個圈，有9個套中”，另一個小朋友提出“沒套中幾個”的問題。引導學生獨立思考，用一句完整的話說出問題并自己想辦法解決問題。（同桌互說或在小組里說。）還可以把“14個圈”換成11、12、13、15、16、17、18等其中任何一個數提問并計算，增加學生練習的機會。
2 動手操作，開展多種形式學習活動。根據一年級學生以具體形象思維為主、有意注意時間短、愛說、好動等特點，教學時，要引導學生動手、動腦、動口，調動各種感官參與學習活動，提高學習效率。如教學例1中的12-9時，可先引導學生想12-9=？（動腦），然后用學具擺（動手），把自己想到的擺法都擺出來。擺后再讓學生說（動口），同桌互說自己的擺法、想法，在比較中逐步完善自己的想法。多擺、多圈、多說，以表象來支持學生的思維。
3 處理好“算法多樣化”教學。數學課程標準提供算法多樣化，其目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能，使學生在與別人的交流中汲取“營養”，逐漸優化算法。如，在教學12-9時，學生根據經驗可能會用“破十減”、“想加算減”、“連續減”、“數數”等方法計算，教師要組織學生進行充分的討論、體驗，讓學生在“自我反思”中認識各種算法的優劣，豐富計算經驗，使學習更深入。
4 采用靈活、有趣、直觀的方法提高計算的效率。口算技能要在掌握口算方法的前提下，經過經常訓練才能逐步形成，進而達到流暢、準確，一般要求每分鐘正確口算8~10道題。為此，我們要根據一年級學生的特點，一要控制題量（不宜過多），二要掌握好口算時間（不要過長），三要經常變換方式如用游戲方式，比賽方式訓練等，使學生在“開火車”、“找朋友”、“摘桃子”、“對口令”、“小鳥找窩”等活動中不知不覺地就完成練習。
5 引導學生用所學知識解決簡單問題。數學課程標準重視數學意識的培養，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，并把它應用在實際生活中，學生更容易理解。如，教學12-9，對計算理解困難的學生，我們可以這樣引導：“假設你現在有12元錢（1張十元的和2張一元的），要買一件9元的東西（玩具），你會買嗎？怎么付錢？還剩多少錢？”學生就會很輕松地說出：“拿10元那張去買，找回1元，和原來的2元放在一起，還剩3元。”這種計算方法實際上就是“破十減”，換了一種方式，學生就很容易理解，效果也就不同了。
篇9
關鍵詞：小學教育 識字教學 現狀 策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0011-01
小學低年級識字教學是小學語文教學的基礎。凝結著悠久的傳承文化，我國的漢字承載著深厚的文化底蘊，是小學識字教學的寶貴資源。為此，小學語文的識字教學，必須打破傳統的符號式被動教學，基于興趣與自主原則，開展靈活的多策略課堂識字教學。
1 導致小學低年級識字教學效率低下的原因
1.1 漢字的原因
漢字結構復雜，僅造字法就有象形、指事、會意和形聲等，且有很多字是形近字和同音字。小學階段的識字量很大，再加上形近、同音、多義等復雜情況。低年級的孩子年紀小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，一種“趕鴨子上架”的感覺。
1.2 識字任務重
在九年義務的教育中，新課標要求不僅要識字還要會寫字，通常來說要達到識別3500個漢字，而且并要求會寫其中3000個字，不僅如此，還要注重培養學生對祖國語言文字的熱愛以及習慣等。
這樣的識字量對低年級學生來說是比較大的。
1.3 違背“漢字學”
“漢字學”是研究漢字的科學，對識字教學既有理論指導作用，也有實際應用價值。多年來，人們過于強調了漢字的符號性，把漢字看成是一個個只需死記硬背的符號，沒有充分認識到漢字本身具有的構字原理，不知道漢字里存在著嚴密的各種體系和豐富的科學知識，因此，忽略了“漢字學”在識字教學中的主導作用。教師缺乏“漢字學”知識，教學中違背了漢字科學，難免事倍功半，效率低下。
2 低年級識字的教學原則
2.1 趣味性原則
教師在教學中不要固守傳統的教學模式，應加入情感的理念。在識字教學的全過程中，首要的位置是學生對于識字的情感、態度以及價值觀，并將此過程與教學方法相融合，讓學生對識字的情感當作一種自學的行為，貫穿于整個教學過程當中。尤其注意的是對于低年級的學生來說，他們的身心發展以及天性好動的規律，教師要努力挖掘教材中的情趣因素，讓學生們由此而產生興趣，只有積極的參與到學習的氣氛中，從中才能體會到真正學習的快樂所在。
2.2 自主性原則
在整個的識字教學中教師要充分的調動起學生對識字的愿望，讓學生主動地去識字并形成一種獨立的本來，才能掌握其中識字的方法，這樣不僅讓學生的興趣持之以恒，還形成了學生對識字的一種習慣，成為學習的內動力。
3 在教學中提高小學低年級識字教學效率的策略
3.1 策略之一―― 激發興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”識字這一行為的本身是枯燥的，這就需要教師通過種種方式激發學生保持識字學習的興趣，幫助學生更有效的識記生字。
利用教材優勢，激發學生興趣。人教版實驗教材一年級下冊在識字課的編排上獨具匠心。如第一單元用“春回大地，萬物復蘇……”這些反映春天優美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如第二組是“三字經”識字，第三組是“對子”識字，第四組是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。教師充分開發利用這些資源，可促使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的熏陶。
創設生活情景，營造識字氛圍。在課堂上，創設一個學生熟悉的生活場景或氛圍，能調動學生學習興趣，激活學生的思維，從而為學生營造一個愉悅的識字氛圍。如：教學《自選商場》，在教室里事先擺放著學生帶來的各種各樣的食品、生活用品、學習用品，帶領學生走進“自選商場”。讓學生四處去看一看，進而認讀詞語―― 面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業本。
組織游戲活動，培養識字興趣。例如：找朋友、開火車、編順口溜、變魔術、猜謎語等。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認知規律。
3.2 策略之二―― 授之以漁
“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。語文，是教給學生學習語文的方法；識字，就是教給學生自主識記生字的方法。《語文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”
識字教學時，課內可運用隨文識字、語境識字、單獨識字，充分發揮識字教學的靈活性和綜合性。識字方法多種多樣，主要記憶方法有：形象記憶法、意義聯想記憶法、歌訣記憶法、比較記憶法、多媒體記憶法等。學生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。
3.3 策略之三―― 研究生活
生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。教師要積極引導學生在多樣的環境下進入識字學習領域。
家庭生活中處處都有學語文的機會，如在孩子的臥室里設立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力，培養識字的興趣。父母還可以與孩子一起做識字游戲，如“詞語接龍、互猜字謎”等，趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字，有效鞏固了識字成果。
學校生活是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。校風、校訓，參觀畫廊、板報等等，都是很好的課程資源。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。
教師要堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂，引導學生走入社會，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如帶領學生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，把認識的字寫在“采蜜集”上，讓學生在日積月累中體會到了語言文字的廣博。
總之，識字是低年級的教學重點。識字教學的方法很多，教師要結合學生的思維特點，實施多種策略，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生養成主動識字的習慣，提高識字教學的效率。
參考文獻
篇10
關鍵詞：小學語文識字寫字教學情境游戲教學生活化教學
1通過創設教學情境，調動學生識字寫字的積極性
識字寫字教學的目的就是培養學生的閱讀和寫作能力，培養他們基本的語文素養。因此，教師應該結合學生的的認知情況和性格特點，通過情境教學法，調動他們識字寫字的積極性，從而提高他們的閱讀和寫作能力。例如：教師在教學“日”、“月”等文字時，可以利用信息技術將它們從最初的象形文字到如今簡體字的演變過程展現出來，從而使抽象的漢字變得具體化，通過比較象形文字和現在文字的區別，教導學生理解文字的創造和演變規律，從而加深了他們對漢字的理解，提高了他們對漢字歷史的認知，激發了他們的識字寫字的興趣。此外，教師可以利用信息技術展示正確的寫字姿勢，從各個方面加以演示，從而使學生可以直觀地了解正確的寫字姿勢。之后，教師可以利用信息技術展示一些日常生活中常見的錯誤的寫字姿勢，并向學生提出問題：“他們的寫字姿勢正確嗎？有哪些錯誤？”這樣，讓學生進行寫字姿勢的交流和討論，有利于他們發現自身存在的問題，從而提高對正確寫字姿勢的認識，促進他們在今后的寫字過程中養成良好的習慣。總之，教師在進行小學語文識字寫字教學時，可以利用信息技術創設教學情境，從而提高學生識字寫字的積極性。
2通過游戲教學，提高課堂識字寫字教學的質量
小學生由于年齡和認知的限制，在學習時很難集中注意力，如果采取傳統的教學方式，不利于提高課堂教學效果，學生識字寫字水平也難以提高。因此，教師應該結合學生的特點，通過游戲教學的方法，寓教于樂，從而達到活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學質量的目的。例如：教師在進行一年級下冊“姓氏歌”教學時，可以通過教導學生歌曲的方式進行教學，通過讓他們學習姓氏歌，活躍了課堂教學氛圍，提高了課堂教學效果。在姓氏歌教學中，教師還可以采取問答游戲教學的方法，讓學生用不同的方式介紹自己的姓，像：“你姓什么？我姓張。什么張？弓長張；你姓什么？我姓方。什么方？方向的方。”這樣學生通過互相問答的形式，加深了彼此之間的相互了解，增加了課堂識字寫字教學的趣味性，提高了課堂教學質量。此外，教師可以通過猜字謎的形式進行教學，可以提出以下的字謎讓學生猜是什么字：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”，“一陰一暗，一短一長，一晝一夜，一熱一涼”等，從而激發學生的好奇心，促進他們積極地參與進課堂教學中，提高了課堂教學效率。
