優(yōu)美文章片段范文

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篇1

關(guān)鍵詞： 仿寫 改寫 續(xù)寫 想象力 經(jīng)典美文

想象力對(duì)小學(xué)生習(xí)作具有特殊作用，然而，豐富的習(xí)作想象力的形成是一個(gè)艱難而長(zhǎng)期的過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，開(kāi)闊視野；多閱讀，積累知識(shí)；多角度思考，發(fā)散思維等，都可以提高學(xué)生的習(xí)作想象力。我重點(diǎn)介紹自己多年教學(xué)實(shí)踐，即充分利用經(jīng)典美文資源，挖掘經(jīng)典美文中的想象因素，運(yùn)用仿寫、改寫、續(xù)寫等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典美文中的想象技巧。這一實(shí)踐，有效提高了小學(xué)生的習(xí)作想象力。

一、仿寫經(jīng)典美文，進(jìn)行豐富的想象

有一些人片面地認(rèn)為，模仿會(huì)扼殺小學(xué)生的習(xí)作想象力，不利于學(xué)生個(gè)性習(xí)作特點(diǎn)的發(fā)展。模仿以學(xué)生掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，利用想象、聯(lián)想、遷移、記憶等規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解，并拓展理解的廣度和深度。我們提倡讓小學(xué)生仿寫經(jīng)典美文，是讓小學(xué)生在潛移默化中，受到經(jīng)典美文中想象方法的熏陶，從而提高學(xué)生的習(xí)作想象力。實(shí)踐證明，模仿是讀寫結(jié)合最基礎(chǔ)、最實(shí)用的形式，是提高習(xí)作想象能力的有效途徑。

如何在仿寫中提高學(xué)生的習(xí)作想象能力呢？首先，要提高小學(xué)生的仿寫興趣。因?yàn)?，興趣是最好的老師。教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們對(duì)各類經(jīng)典美文、優(yōu)美片段進(jìn)行模仿，使學(xué)生在仿寫中體驗(yàn)想象的樂(lè)趣，感受習(xí)作成功的愉悅。其次，要讓學(xué)生掌握一些仿寫技巧。仿寫可以是多角度、多層次的：語(yǔ)句方面，可以仿寫句子修辭手法；語(yǔ)段方面，可以仿寫表達(dá)方式的運(yùn)用；篇章方面，可以仿寫經(jīng)典美文的表現(xiàn)手法……不管哪個(gè)角度、哪個(gè)層次，都要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的想象技巧。

如學(xué)習(xí)美文《翠鳥(niǎo)》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟美文的內(nèi)涵，再指導(dǎo)學(xué)生寫片段。通過(guò)閱讀美文，學(xué)生深深喜歡上翠鳥(niǎo)。喜歡它清脆的鳴聲，喜歡它鮮艷的色彩，更喜歡它銳利的眼睛、敏捷的捉魚動(dòng)作。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感悟到作者發(fā)揮想象，運(yùn)用形象、生動(dòng)的比喻修辭手法，把翠鳥(niǎo)的外形美和色彩美寫活了，從而學(xué)生悟出，要把習(xí)作寫生動(dòng)，一個(gè)重要因素就是善于展開(kāi)豐富的想象。教學(xué)以后，我要求學(xué)生模仿經(jīng)典美文的想象方法，觀察一種小動(dòng)物，并展開(kāi)豐富的想象，寫一個(gè)片段。此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，獲得很好的教學(xué)效果。下面是一個(gè)學(xué)生描寫小兔子的優(yōu)秀片段：我家的小白兔可漂亮了。一雙大眼睛像兩塊閃閃的紅寶石。一張三瓣嘴，嘴邊有幾根好看的胡須。兩只耳朵又大又長(zhǎng)，只要聽(tīng)到一點(diǎn)聲音，就豎起來(lái)。尾巴短短的，像被剪了一截似的。它的前腿短、后腿長(zhǎng)，走起路來(lái)一蹦一跳的，像個(gè)雪球往前滾。它全身幾乎都是白的，好像是用潔白無(wú)瑕的漢白玉雕成的。小白兔真惹人喜愛(ài)！學(xué)生抓住了小白兔的特點(diǎn)，想象豐富，栩栩如生，仿寫效果非常好。

二、改寫經(jīng)典美文，進(jìn)行大膽的想象

改寫是將賞析的經(jīng)典美文進(jìn)行外化的好方法。從美學(xué)角度看，改寫其實(shí)就是閱讀過(guò)程中意象的再創(chuàng)造。它要求學(xué)生將自我感悟、自身共鳴乃至自我創(chuàng)見(jiàn)融入經(jīng)典美文，得其神韻，再造神奇。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住經(jīng)典美文的“亮點(diǎn)”進(jìn)行改寫，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，能有效提高學(xué)生的習(xí)作想象力。

改寫形式可以多種多樣，可以把詩(shī)歌改成記敘文，可以把記敘文改成詩(shī)歌，可以把描述改為對(duì)話……不論是什么形式的改寫，都要引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的雙翼，大膽想象一些場(chǎng)景、人物心情、語(yǔ)言等。這里強(qiáng)調(diào)的是“大膽”，要求學(xué)生不拘泥于原文，發(fā)散思維，展開(kāi)想象。

以詩(shī)歌為例，詩(shī)歌是含蓄凝練的藝術(shù)，它用高度概括的語(yǔ)言，把繁雜的生活現(xiàn)象、濃烈的思想感情蘊(yùn)含在最典型又最簡(jiǎn)約的形象中?？梢龑?dǎo)學(xué)生把詩(shī)歌改寫成記敘文，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。如學(xué)習(xí)《山行》這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生初步了解古詩(shī)的大概意思，再應(yīng)用多媒體播放優(yōu)美的音樂(lè)，同時(shí)讓學(xué)生閉上雙眼，邊聽(tīng)教師聲情并茂的范讀，邊大膽想象：你的眼前是一幅怎樣的奇妙畫面??？學(xué)生耳聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)和充滿感情的朗讀，想象力被有效激發(fā)了。有的說(shuō)，我似乎看到了一座煙霧繚繞的山，山間有幾棟漂亮的房子，真像是人間仙境；有的說(shuō)，我好像看到了一幅美麗的畫，詩(shī)人也被眼前的美景陶醉了，停下車來(lái)，欣賞眼前的優(yōu)美景色；有的說(shuō)，我仿佛聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在枝頭歡歌，給幽靜的山林增添了許多生氣；有的說(shuō)，我的眼前猶如出現(xiàn)了一片火紅火紅的楓樹(shù)林，楓葉在晚霞的照耀下，好美好美啊！此時(shí)，教師因勢(shì)引導(dǎo)：你們大膽的想象，讓老師也陶醉了。同學(xué)們，拿起你們的筆，把這些優(yōu)美的畫面描繪下來(lái)吧！沉醉在想象中的學(xué)生文思如泉涌，一會(huì)兒，一段段鮮活的文字就在他們的筆端流瀉出來(lái)。這樣的想象，這樣的情感體驗(yàn)，這樣的讀后改寫，多么難得。同學(xué)們的情感在大膽的想象中得到釋放，在改寫過(guò)程中得到滿足，課堂煥發(fā)出生命活力。

三、續(xù)寫經(jīng)典美文，進(jìn)行合理的想象

許多經(jīng)典美文在文中或結(jié)尾往往讓人有言盡而意未窮之感，若能引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又拓展了學(xué)生的想象空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作想象力。

那么，如何利用經(jīng)典美文資源進(jìn)行續(xù)寫呢？簡(jiǎn)言之，就是結(jié)合經(jīng)典美文情節(jié)、環(huán)境等，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行片段、篇章等的續(xù)寫。第一，聯(lián)系自己生活實(shí)際和思想實(shí)際，依據(jù)原文及要求在腦海中再現(xiàn)事情的全過(guò)程；第二，抓住重點(diǎn)進(jìn)行合理想象。合理想象人物的對(duì)話內(nèi)容、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使人物語(yǔ)言符合人物年齡、身份，符合人物性格特征，符合人物所處的特定環(huán)境，符合人物的思想意識(shí)，較有效地突出文章主旨。

四、續(xù)寫的方式可以是補(bǔ)充式，也可以是續(xù)尾式

篇2

英語(yǔ)不僅在國(guó)際交往應(yīng)用較為廣泛，而且在日常生活中運(yùn)用也較多。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要充分掌握課本上的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)要注重對(duì)課外知識(shí)的開(kāi)拓，其可有效推動(dòng)自身閱讀理解能力和聽(tīng)說(shuō)能力的提高，同時(shí)更好地協(xié)助學(xué)生在實(shí)際生活過(guò)程中更加熟悉運(yùn)用英語(yǔ)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用綜合能力，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展以及全面進(jìn)步。英美文學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是高中階段的學(xué)生的幫助較大。學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀以及思考，可快速擴(kuò)展課外知識(shí)，知曉西方的歷史文化，另外還可學(xué)習(xí)到更為地道的英語(yǔ)用法，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式。另外，英美文學(xué)作品大部分情況下具有較好的文化價(jià)值，一旦學(xué)生接觸更多的英美文學(xué)作品，就能夠在一定程度上推動(dòng)文化素養(yǎng)以及個(gè)人涵養(yǎng)的提高，可有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作表達(dá)能力，促進(jìn)個(gè)人良好成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

(一)“填鴨式”灌輸理論知識(shí)，教學(xué)方式單一目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，一味地講授英語(yǔ)基礎(chǔ)理論，在一定程度上限制了學(xué)生的單獨(dú)思考能力，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。另外，還有一些教師運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，大部分高中生都處在處理不同類型難題的狀態(tài)中，另外還需學(xué)習(xí)以及背誦全新的單詞和語(yǔ)法，學(xué)生基本上并沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間研究鑒賞英美文學(xué)，因此很難將英美文學(xué)全面地滲透到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

(二)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言思維高中教學(xué)中很多教師忽略了將英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生只是記憶語(yǔ)法理論對(duì)于整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分不利。另外，還必須具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式。利用該學(xué)習(xí)形式，學(xué)生才可將已記憶的知識(shí)重新進(jìn)行應(yīng)用，最終更好地提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些教師過(guò)于重視課本知識(shí)的傳授，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際入手，這相對(duì)制約了高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、英美文學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的價(jià)值

(一)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及口語(yǔ)的掌握能力英美文學(xué)在世界文壇占有十分重要的地位，其以多變的文學(xué)風(fēng)格、豐富的內(nèi)容題材以及優(yōu)美的言辭等特點(diǎn)受到人們的廣泛關(guān)注。在我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，基礎(chǔ)英語(yǔ)教材缺乏一定的文學(xué)形式，其只是單一地進(jìn)行情境對(duì)話的模擬，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)還存在缺陷與不足之處。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新的大背景下，英美文學(xué)的教育意義開(kāi)始逐漸凸顯。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入英美文學(xué)對(duì)于高中生語(yǔ)法知識(shí)和口語(yǔ)能力的有效提升具有良好的促進(jìn)作用。

(二)提升學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素質(zhì)英語(yǔ)屬于實(shí)踐運(yùn)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)階段中不應(yīng)該只是單一進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，更加需要在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師只是重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)方面的相關(guān)教學(xué)，對(duì)于文章的文學(xué)意義沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的介紹和研究。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生并沒(méi)有從本質(zhì)上掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。英語(yǔ)是一門應(yīng)用型學(xué)科，其教育宗旨還是為了提升學(xué)生的應(yīng)用能力和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響和阻礙。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科而言，注重語(yǔ)法的教學(xué)，忽視文章的本質(zhì)內(nèi)容，會(huì)使得學(xué)生逐步喪失加深理解的行為。所以高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文學(xué)，屬于學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中非常重要的構(gòu)成部分［1］。

三、英美文學(xué)滲透入高中英語(yǔ)教學(xué)的方法

(一)重視英美文學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展視野英美文學(xué)具有良好的可讀性，哲理性也較強(qiáng)，將英美文學(xué)逐步滲透到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠顯著地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。教師必須重視向?qū)W生傳授英美文學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)具有基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷豐富英美文學(xué)儲(chǔ)備，加深對(duì)單詞和文章所具有的更高層次文化的認(rèn)知［2］。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，首當(dāng)其中就是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心以及學(xué)習(xí)欲望。不過(guò)在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師只是單一給學(xué)生教授有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，因此課堂的氣氛非常沉悶，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教學(xué)方式十分乏味，學(xué)生的好奇心逐步被打消，教學(xué)效率也不高。因此，教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中不斷滲透英美文學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。

(三)強(qiáng)化對(duì)說(shuō)和寫的鍛煉，提高綜合能力高中教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須重視將英美文學(xué)滲透到不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，同時(shí)強(qiáng)化說(shuō)以及寫的練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生提升英語(yǔ)有關(guān)的綜合水平。利用該學(xué)習(xí)形式，才可更好地加強(qiáng)英美文學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熏陶。所以教師必須將英美文學(xué)逐步滲透在寫作和日常對(duì)話等練習(xí)中，學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，教師要求學(xué)生真實(shí)感受英美文學(xué)的魅力。譬如說(shuō)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須從實(shí)際教學(xué)情況入手，播放英語(yǔ)原聲電影，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于電影中相關(guān)對(duì)白進(jìn)行鑒賞，例如對(duì)神態(tài)和語(yǔ)境的認(rèn)知。另外選取同教材中內(nèi)容關(guān)聯(lián)的視頻，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行觀賞，推動(dòng)其進(jìn)行理解與使用。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。譬如，在UnitlBuildingTheFuture的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要首先展示給學(xué)生一些同將來(lái)的建筑有關(guān)聯(lián)的小視頻，教師也應(yīng)該能夠使用多媒體來(lái)進(jìn)行視頻制作。學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中，可以通過(guò)聆聽(tīng)人物對(duì)白更深層次理解英美文化，提升其跨文化交際水平［3］。

(四)加深對(duì)英美文學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化課堂文化交流教師必須協(xié)助學(xué)生更加深入地理解英美文學(xué)知識(shí)，同時(shí)在增加英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)水平，確保高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的完成。

(五)在英語(yǔ)教材中對(duì)文章分析要站在文學(xué)的角度在我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新和發(fā)展的時(shí)代，大部分的課本內(nèi)容都開(kāi)始向著語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵層次漸深的形式轉(zhuǎn)變。從這一方面來(lái)講，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始向著文學(xué)素養(yǎng)的方向不斷發(fā)展。但是從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行探究，雖然在教材內(nèi)容上進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，但是教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。為了能夠扭轉(zhuǎn)當(dāng)前這種教育局面，我國(guó)的高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從文學(xué)發(fā)展的角度進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的分析和總結(jié)，以此從真正意義上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)。

(六)在課堂上引入一些英美文學(xué)作品英美文學(xué)在世界上的影響較為深遠(yuǎn)，對(duì)于其他形式的文學(xué)來(lái)說(shuō)也具有深刻的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引入部分英美文學(xué)作品來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用與發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中，教師引入部分學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⒚牢膶W(xué)作品，也能夠幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深化理解和掌握。例如，莎士比亞的四大悲劇中的《哈姆雷特》，在以往的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這部文學(xué)作品具有一定的了解，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣教師的教學(xué)難度和學(xué)生的理解難度都會(huì)顯著降低，使得教師能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次的文章剖析和總結(jié)，以此來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的目的［4］。要想將英美文學(xué)更好地滲透到我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師就需要讓學(xué)生對(duì)英美國(guó)家不同的藝術(shù)形式和文化內(nèi)容進(jìn)行理解。通過(guò)音樂(lè)或是影視作品的了解是當(dāng)前較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的英美文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)。例如，《泰坦尼克號(hào)》就是影視作品教育的典范。教師可以通過(guò)與之相關(guān)的視頻或是音頻來(lái)達(dá)到良好的教育教學(xué)目的。同時(shí)，部分英文歌詞內(nèi)容具有濃烈的文學(xué)意義和象征色彩。其中“Loves-tory”的歌詞中就運(yùn)用了大量的修辭語(yǔ)句，雖然學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中對(duì)此修辭方式進(jìn)行理解，但是卻難以將其應(yīng)用到實(shí)際的寫作過(guò)程中。

(七)提倡學(xué)生觀看英文影視劇和書籍學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞以及句式，如果學(xué)生只是運(yùn)用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)以及記憶，不但需要花費(fèi)較多時(shí)間，而且也不一定取得良好的學(xué)習(xí)成效，也極易發(fā)生學(xué)習(xí)效率低下的情形。如果教師無(wú)法協(xié)助學(xué)生找尋到極佳的學(xué)習(xí)手段，隨著時(shí)間的累積，極易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成抵觸心理，也會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須從根源上更新學(xué)生的思維，使學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，不但可及時(shí)完成課程目標(biāo)，而且也能獲得許多課外知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高效以及快樂(lè)學(xué)習(xí)。譬如教師可首先為學(xué)生具體介紹英美文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，充分熟知學(xué)生對(duì)于英美文學(xué)的認(rèn)知程度，接著從學(xué)生感興趣的點(diǎn)著手，鼓勵(lì)學(xué)生觀看英文電影與電視劇等，將一些復(fù)雜以及難懂的單詞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的音頻以及文字，其不但可有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可更好地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。不過(guò)在該階段，教師必須對(duì)學(xué)生所觀看的影視劇以及閱讀的書籍進(jìn)行嚴(yán)格把控，建議選取具有充分教育意義同時(shí)忠于原著的電影或電視劇，另外發(fā)音必須保持地道，通過(guò)這種形式，才可不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。對(duì)于閱讀書籍的選擇，教師必須協(xié)助學(xué)生進(jìn)行甄別，建議選取一些正能量，以及積極向上的閱讀資料，只有這樣，才可使學(xué)生更加熟知英語(yǔ)在不同類型環(huán)境下的使用手段，同時(shí)也可感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中保持積極向上的態(tài)度，營(yíng)造出愉悅?cè)谇⒌膶W(xué)習(xí)氛圍。

(八)情景模擬，增強(qiáng)課堂趣味性情景模擬屬于中小學(xué)教學(xué)中十分常見(jiàn)的教學(xué)方式，在高中的教學(xué)中也可運(yùn)用該教學(xué)方法，其不但能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生口語(yǔ)水平。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力偏大，課堂教學(xué)依舊處在緊張的環(huán)境中，因此會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，對(duì)于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一定的影響。情景模擬的教學(xué)方式能夠在一定程度上使學(xué)生參與到輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中，不但可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)把情景模擬同英美文學(xué)進(jìn)行融合，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的知曉程度，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。譬如教師可選擇話劇《威尼斯商人》中的片段，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，在此之前，教師可讓學(xué)生首先熟知話劇內(nèi)容，同時(shí)安排學(xué)生自由組隊(duì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在其中加入自己的獨(dú)特想法，按照自身對(duì)人物的分析來(lái)表現(xiàn)出自己所飾演人物的個(gè)性特點(diǎn)。

(九)開(kāi)展英美文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)也是教學(xué)中非常重要的組成部分，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中放松，同時(shí)協(xié)助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在英美文學(xué)的滲透教學(xué)過(guò)程中，教師也可開(kāi)展有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地協(xié)助學(xué)生加深對(duì)于英美文學(xué)的認(rèn)知，并同時(shí)推動(dòng)學(xué)生積極地了解英美文學(xué)。譬如教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一階段后，將年級(jí)作為單位開(kāi)展英文詩(shī)歌朗誦比賽以及英文書籍讀書交流會(huì)等，學(xué)生利用對(duì)英文詩(shī)歌的朗誦，可掌握更多優(yōu)美的句子，同時(shí)更好地熟悉英文詩(shī)歌的寫作方法;通過(guò)對(duì)英文書籍的閱讀和溝通，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)抒發(fā)自身對(duì)于所讀書籍的感知，在與他人的交流中找到同感，不但可加深學(xué)生相互之間的溝通，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀書的良好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的理念。

(十)把英美文學(xué)作品作為閱讀理解材料閱讀理解屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的常見(jiàn)題型，利用對(duì)閱讀理解材料的閱讀以及分析，學(xué)生不但能夠增加自身的詞匯量，而且還可接觸到不同類型的閱讀材料，最終掌握不同類型材料的不同閱讀方法，更加方便自身快速以及準(zhǔn)確理解。常規(guī)的閱讀理解材料大部分都是非常簡(jiǎn)單，如果學(xué)生長(zhǎng)期接觸這些內(nèi)容，不但極易引發(fā)厭倦心理，而且也會(huì)形成固定思維，從而影響到學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。把英文文學(xué)作品作為閱讀理解的材料，不但能夠變化常規(guī)的閱讀理解材料的簡(jiǎn)單形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而且因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)作品屬于英美文化中的精華內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀可接觸到大量?jī)?yōu)美的句子，從而使學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力得到針對(duì)性的鍛煉。譬如教師可在課前選取優(yōu)秀英美文學(xué)作品中的片段，作為學(xué)生的閱讀理解材料，在選擇材料的過(guò)程中，必須全面考慮學(xué)生的實(shí)際能力，避免在閱讀材料中出現(xiàn)較多陌生詞匯，從而影響學(xué)生的閱讀效果。

篇3

古詩(shī)積淀著智慧的結(jié)晶，映射著理性的光輝，濃縮著豐富的情感，蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境、意象。但由于其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以體驗(yàn)其精要。為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，拉近學(xué)生與古人的距離，使學(xué)生易于入境入情，感受到古詩(shī)的音樂(lè)美、形象美、意境美，蘇教版教材創(chuàng)編了"文包詩(shī)"這一特殊的課文結(jié)構(gòu)形式，像《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長(zhǎng)久》、《黃鶴樓送別》等。把此類文章編入教材，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解那些千古名詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，同時(shí)在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中鑒賞如詩(shī)如畫的美文佳句，使學(xué)生受到美的陶冶，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。

1. 從詩(shī)入手，理清文路，體會(huì)結(jié)構(gòu)美

文章的結(jié)構(gòu)不但符合所寫客觀事物的規(guī)律和作者的思維活動(dòng)規(guī)律，而且符合美的規(guī)律，給人以美感。"文包詩(shī)"文章在結(jié)構(gòu)上一般都有兩條線索：一條是內(nèi)容上的線索，即詩(shī)人的所作所為所說(shuō)；另一條則是情感線，即詩(shī)人的所思所感所悟，而引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)人的情感變化則顯得更為重要。

如在學(xué)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》以課時(shí)，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，然后出示思考題：詩(shī)歌是詩(shī)人在什么情況下創(chuàng)作而成的？文中詩(shī)人的情感先后有什么變化？（"心緒不寧"——"埋怨"——"寬慰"）學(xué)生圍繞思考題自學(xué)課文，較好地把握住了詩(shī)人的情感先后變化，理清了文章的脈絡(luò)，從中體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。

2.挖掘教材，啟發(fā)誘導(dǎo)，體驗(yàn)思想美

在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。如體會(huì)《母親的恩情》中母親對(duì)子女的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)之心，不忘父母養(yǎng)育之恩，從小懂得尊重、孝敬父母；領(lǐng)會(huì)《但愿人長(zhǎng)久》中的兄弟手足之情、《黃鶴樓送別》中永世不絕的摯友之情以及《每逢佳節(jié)倍思親》中詩(shī)人的思鄉(xiāng)思家之情。通過(guò)滲透思想教育，使學(xué)生美麗明理、動(dòng)情，從而觸及學(xué)生的心靈，誘使情感升華，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

3.精彩片段，含英咀華，欣賞語(yǔ)言美

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)："閱讀方法不僅使機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。"為此，我注意抓住這類文章中的一些精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生去理解、賞析、朗讀、背誦，憑借語(yǔ)言文字，錘煉學(xué)生的語(yǔ)文基本功，培養(yǎng)語(yǔ)感。

3.1 推敲關(guān)鍵詞語(yǔ)的精當(dāng)

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，詞語(yǔ)不但能準(zhǔn)確地表達(dá)意義，還能傳遞審美信息。在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詞語(yǔ)的妙用。如《黃鶴樓送別》一文第四自然段是文章的重點(diǎn)段，我抓了三組詞語(yǔ)的比較，如"依依惜別"和"楊柳依依"中對(duì)"依依"的推敲；"佇立"和"站立"的比較；"凝視"與"看"的區(qū)別。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"依依惜別"："佇立"和"凝視"三詞的辨析和推敲，深刻領(lǐng)會(huì)到了李白和孟浩然之間深厚不忍分別的深厚友情。

3.2 體會(huì)不同句式的作用

同一個(gè)意思，可以用不同的句式來(lái)表達(dá)，因而表達(dá)的效果也就不一樣了。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)不同句式的作用，領(lǐng)略其中的美，有助于學(xué)生深刻理解句子，并能正確地運(yùn)用有關(guān)句式。如《但愿人長(zhǎng)久》中"無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓，這么亮呢？"一句，運(yùn)用反問(wèn)的語(yǔ)氣表達(dá)了蘇軾那種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)知情。

3.3 品味修辭手法的妙用

文章的作者常借助于修辭手法來(lái)調(diào)整文辭，以便更準(zhǔn)確更形象地表達(dá)思想感情。如《母親的恩情》一文中"母親的慈愛(ài)不就像這春天里太陽(yáng)的光輝嗎？"一句運(yùn)用了發(fā)問(wèn)和比喻的修辭手法，表達(dá)了母親對(duì)兒子春天般的愛(ài)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中修辭手法的作用和效果，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性和美的感染力。

3.4 反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)言

篇4

關(guān)鍵詞：寫作；學(xué)生；作文講評(píng)

一、好學(xué)生，我來(lái)夸

同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了寫《運(yùn)動(dòng)會(huì)》，完成了習(xí)作，老師讀完了你們的習(xí)作，心情無(wú)比激動(dòng)。那是因?yàn)槟銈兤恋臅鴮懽屓速p心悅目，你們新穎別致的題目讓我看到了你們的創(chuàng)意，你們優(yōu)美的語(yǔ)句讓我拍案叫絕。讓我們用熱烈的掌聲祝賀他們。下面，我們一起來(lái)欣賞他們的美文佳句。

二、好片段，我來(lái)品

課件展示學(xué)生作文《仰臥起坐》片段：

我參加了仰臥起坐比賽。我平躺在墊子上，膝蓋上下兩部分的腿以膝蓋為中心形成了一個(gè)銳角，雙手抱著頭，而且還得找個(gè)力氣大的同學(xué)幫著我壓住腳。這時(shí)，小芬自告奮勇地站出來(lái)，幫我壓住腳。就這樣準(zhǔn)備著。哨聲一響，我用力地坐起來(lái)，把肘關(guān)節(jié)挨在膝蓋上，然后又迅速地躺下去，做第二個(gè)，第三個(gè)……前幾個(gè)我倒是快如閃電，可是漸漸地，我的體力下降了，動(dòng)作也緩慢了下來(lái)。同學(xué)們?cè)谂赃吋佑蛥群埃乙Ьo牙關(guān)，使出渾身力氣。拼命地做。“33、34、35、36、37……”小琴在旁邊數(shù)著。“還有最后幾秒，5、4、3……”裁判開(kāi)始倒計(jì)時(shí)。我聽(tīng)了心急如焚，想把最后一個(gè)動(dòng)作做完，可是我如同背了幾千斤重的巨石，任憑我怎么使勁都坐不起來(lái)，豆大的汗珠從我臉頰上掉下來(lái)。哨聲響了，比賽結(jié)束了，我只做了38個(gè)。我雙手撐著墊子坐了起來(lái)，感覺(jué)頭一陣眩暈，連走路都搖搖晃晃的，像喝醉了酒似的。

讓作者讀或是請(qǐng)同學(xué)幫你讀，同學(xué)們邊聽(tīng)、邊想，你最喜歡哪些句子，為什么？（讓學(xué)生抓住場(chǎng)面描寫的方法來(lái)評(píng)）

（1）“我平躺在墊子上，膝蓋上下兩部分的腿以膝蓋為中心形成了一個(gè)銳角，雙手抱著頭，而且還得找個(gè)力氣大的同學(xué)幫著我壓住腳?！睂懗隽怂荣惽暗臏?zhǔn)備動(dòng)作，很具體。

（2）“我用力地坐起來(lái)，把肘關(guān)節(jié)挨在膝蓋上，然后又迅速地躺下去，做第二個(gè)，第三個(gè)……前幾個(gè)我倒是快如閃電，可是漸漸地，我的體力下降了，動(dòng)作也緩慢了下來(lái)?！币?yàn)榫唧w地寫出了她是怎樣做仰臥起坐的，動(dòng)作寫得好。

（3）“我聽(tīng)了心急如焚，想把最后一個(gè)動(dòng)作做完，可是我如同背了幾千斤重的巨石，任憑我怎么使勁都坐不起來(lái)，豆大的汗珠從我臉頰上掉下來(lái)。”寫出她比賽過(guò)程中的心理活動(dòng)。還用上了夸張的修辭手法，寫出了做最后一個(gè)動(dòng)作很艱難。

（4）“我雙手撐著墊子坐了起來(lái)，感覺(jué)頭一陣眩暈，連走路都搖搖晃晃的，像喝醉了酒似的?！边@句話寫出了比賽完后的感受，用上了重疊詞，“像喝醉了酒似的”形象具體地寫出了她的頭很暈。

這些句子寫得這么美，大家想不想讀一讀呢？齊讀片段。

三、好主意，我來(lái)出

課件出示《超越自我》，你認(rèn)為有沒(méi)有需要修改的地方，讓她的習(xí)作錦上添花呢？

抽生說(shuō)修改建議，修改時(shí)用上“加一加”的方法，加上細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)），加上自己的感受，加適當(dāng)?shù)男揶o手法（比喻、夸張、擬人等），教師板書。

學(xué)生一：“我站在起跑線上”這里可以加上你準(zhǔn)備時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。

學(xué)生二：“當(dāng)我跑最后一圈時(shí)，感覺(jué)腳步沉重極了，跑也跑不動(dòng)了?！蹦_步有多沉重呢？這里可以加上“感覺(jué)腿上就像綁了沙袋似的，腳步沉重極了，跑也跑不動(dòng)了。”

學(xué)生三：還可以加上“腿上就像灌了鉛似的，腳步沉重極了，跑也跑不動(dòng)了?！?/p>

我們一起再來(lái)讀讀修改后的片段。

學(xué)生自改習(xí)作。把自己習(xí)作中的好詞佳句勾出來(lái)，再用上加一加的方法修改習(xí)作，讓自己的習(xí)作更精彩。

學(xué)生互評(píng)習(xí)作：分享習(xí)作成功的喜悅。把你們習(xí)作中的好詞佳句推薦給大家，抽生交流。

四、課堂小結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；作用

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，道出了讀書的真諦。小學(xué)課本中有不少文質(zhì)兼美的抒情美文，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)減少一些繁瑣的講解，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生誦讀吟詠，達(dá)到背誦。

一、朗讀有利于更好地展現(xiàn)課文意境，便于學(xué)生清晰記憶

現(xiàn)在的教材中要求背誦的課文或段落大多具有深遠(yuǎn)、優(yōu)美的意境。朗讀能得語(yǔ)言的聲韻之美、情趣之美。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生已有了一定的感知印象。因此，進(jìn)行反復(fù)有感情的朗讀，能使學(xué)生在腦中描繪出一幅幅清晰而生動(dòng)的畫面，展現(xiàn)出課文的意境。這種深刻的印象將有利于學(xué)生更好地記憶，達(dá)到背誦的目的。

二、朗讀有利于進(jìn)一步理清課文的行文特點(diǎn)，便于學(xué)生較快地記憶

背誦課文在行文上有一定的特色。教師可讓學(xué)生在朗讀前想一想：課文是按什么順序?qū)懴聛?lái)的？句子與句子是如何連接起來(lái)的？如何過(guò)渡的？語(yǔ)氣、情感是如何變化的？然后通過(guò)誦讀進(jìn)行體會(huì)，兩者結(jié)合，文章脈絡(luò)更清了，結(jié)構(gòu)層次更明了，背誦也更快了。同時(shí)，告訴學(xué)生：平時(shí)背誦下來(lái)的許多精彩片段或篇章，都可以用到寫作中去。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的讀背過(guò)程中，已逐漸把對(duì)作品的感悟內(nèi)化為自己的能力了，那么，學(xué)生用這一份獨(dú)到的體會(huì)去理解文章，自然有與眾不同的深刻體會(huì)，寫出的作品也肯定具有鮮明的個(gè)性色彩。

三、朗讀有利于進(jìn)一步體會(huì)漢語(yǔ)言文字之美，便于學(xué)生深刻記憶

背誦的課文語(yǔ)言清新、優(yōu)美、朗朗上口。教師在指點(diǎn)課文用詞之妙之后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，可以充分地進(jìn)行感受、領(lǐng)會(huì)、欣賞、內(nèi)化，進(jìn)而激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，達(dá)到愿背樂(lè)背的境界。在長(zhǎng)期的朗讀背誦過(guò)程中，逐漸把對(duì)作品的感悟內(nèi)化為自己的能力。學(xué)生用這份獨(dú)到的體會(huì)去理解文章，自然有與眾不同的深刻體會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生自身的積累，受用終生。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作是一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背熟，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”這段話生動(dòng)地告訴我們，背誦的真諦，并不是讓學(xué)生很快地記憶幾段文字，而是讓他們?cè)谝槐楸榈恼b讀中，由淺入深地對(duì)課文的精美之處加以體味，自然達(dá)到純熟，達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化，享受到背誦的樂(lè)趣。為了更好地走出背誦的誤區(qū)，我主要做了以下兩個(gè)方面的工作：

1.明確目的，誦讀入手。在教學(xué)中努力減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們明白：要求背誦并不是讓他們快速記憶，而應(yīng)在反復(fù)誦讀欣賞中達(dá)到純熟，熟以致背，才是背誦的應(yīng)取方式。同時(shí)，在課堂中留出指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)間，在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)誦讀：讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀出感情，把自己投入到課文的意境中，邊讀邊體會(huì)文章的內(nèi)在韻味。看他們是否一遍比一遍入調(diào)，一遍比一遍親切，讓學(xué)生在熟讀中背誦出來(lái)，最后，讓學(xué)生談?wù)劊洪_(kāi)始的朗讀與最后誦讀感受有什么不同？對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)有了哪些變化？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：誦讀的過(guò)程是對(duì)課文不斷加深領(lǐng)悟的過(guò)程，認(rèn)真地完成這一過(guò)程，就能享受到背誦課文所帶來(lái)的愉悅。

篇6

一張方案，一冊(cè)手卷。

一筆一墨，一紙一硯。

思緒在夜空中翻飛，筆尖在手卷上縱橫。

《水滸》就是一個(gè)精彩的世界，而他便是這個(gè)世界中獨(dú)一無(wú)二的君主。

油燈也困了，睜著眼睛懶于訴說(shuō)。它，是最忠實(shí)的讀者。

但他卻很清醒，清醒地知道他自己就是施耐庵。

然而，文學(xué)最諱忌的就是清醒，于是，他將手邊的濁酒一飲而盡。

油燈芯未斷，而他的魂卻先自斷了。斷進(jìn)另一個(gè)世界里去了……

敘梁山一百單八將西進(jìn)東出，南征北伐；路見(jiàn)不平，拔刀解囊么?寫水泊一百零八員南征田虎王慶，北伐方臘朝廷，逃者則逃，亡者即亡么?……這一切，他比誰(shuí)都清楚，因?yàn)橐磺卸荚缫芽淘诹怂男牡祝蔀闀r(shí)光竊不走､沖不掉､抹不平的永恒。文思如洪水般洶涌的他只是把文字移植到素紙上而已……

唯此一點(diǎn)上，他疑惑了，徘徊了，無(wú)奈了……

讓梁山一百單八將參加2008年奧運(yùn)會(huì)吧!也許能奪不少金牌，刷不少紀(jì)錄，爭(zhēng)不少榮耀，壯不少國(guó)威!他安慰自己，安慰自己已經(jīng)搏斗得傷痕累累的可憐靈魂。

拔了拔可憐的燈芯，翻開(kāi)手邊的《水滸》，一段段文字便跳躍成一幅幅畫面，如電影鏡頭般涌現(xiàn)在眼前：花和尚魯智深倒拔垂楊柳；神行太保戴宗月行千里；浪里白條張順斗黑旋風(fēng)李逵；阮氏三兄弟泛舟水泊；小李廣花榮祝家莊逞威……

如此能人，豈有置之不用之理。讓花和尚魯智深參加舉重比賽吧，也許能奪得一塊金牌；讓神行太保戴宗參加“110米跨欄”比賽吧，也許能賽過(guò)劉翔；讓浪里白條張順參加游泳比賽吧，也許能刷新紀(jì)錄；讓阮氏三兄弟參加皮艇比賽吧，也許能爭(zhēng)得榮耀；讓小李廣花榮參加射擊比賽吧，也許能壯大國(guó)威……

2008，北京奧運(yùn)，天時(shí)，地利，人和。我們不奪金牌，誰(shuí)奪金牌?我們不居榜首，誰(shuí)居榜首?我們不創(chuàng)紀(jì)錄，誰(shuí)創(chuàng)紀(jì)錄?國(guó)家盛衰，匹夫有責(zé)。讓他們?nèi)グ?

他笑著執(zhí)起筆，狼毫貪婪地吮吸著墨水，空氣中已經(jīng)灑滿了幽幽的墨香。

舔墨，拂袖，落筆，連貫得如他的文思……

彷徨了，就在筆尖親吻素紙的一剎那，任筆停落在素紙上，漆黑的墨水瘋狂地開(kāi)墾著一塵不染的處女地。一人，一筆，一桌，一椅，像羅丹手中完美的雕像。

扔下手中的筆，他向肚中倒進(jìn)一杯濁酒。墨香混雜著酒香，醉醺醺地在空中蹣跚。

他盯著油燈，油燈也盯著他。沉默，沉默得如徐志摩筆下的康橋……

恍惚中，他似乎又看到花和尚魯智深的粗魯舉止，看到黑旋風(fēng)李逵的蠻橫無(wú)理；似乎還聽(tīng)見(jiàn)魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)的破口大罵：“若是橫下去，老子興許饒了你，愈是求饒，老子愈是不饒你這廝?！焙鋈挥致?tīng)見(jiàn)李逵“他鳥(niǎo)的”“他奶奶的”滿口不凈之詞……

油燈火苗扭了扭腰，一百單八將在他心中的人生定位晃悠了一下。唉!一百單八將，舞刀弄槍，使劍耍棍，擊拳出腿，何等粗魯?shù)氖聸](méi)有做過(guò)?何等粗俗的話沒(méi)有說(shuō)過(guò)?江山易改，本性難移，誰(shuí)能保證他們?cè)趭W運(yùn)會(huì)場(chǎng)上拳不出手，話不離口?魯智深會(huì)不會(huì)大鬧五臺(tái)山之后又大鬧運(yùn)動(dòng)會(huì)?浪里白條張順會(huì)不會(huì)水戲薩馬蘭奇?雷橫會(huì)不會(huì)炮轟體育館……這等無(wú)理之人會(huì)不會(huì)在奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)上干下無(wú)理之事，他不敢肯定，也害怕否定。

“奧運(yùn)”不止是體育，更是精神；運(yùn)動(dòng)員不僅需要體魄，更需要素質(zhì)；國(guó)家不但需要金牌，更需要尊嚴(yán)，若最壞的空想成為最可怕的現(xiàn)實(shí)，他何處安身，國(guó)家如何收?qǐng)?，?guó)家的威信何在，國(guó)家的尊嚴(yán)何存?

“罷了!罷了!罷了!”他苦笑著連呼三聲。取過(guò)酒杯，對(duì)影成三人，痛飲。

他的靈魂便跌落于黑色的夜空永恒，夜晚也有落雪，只是辨不出是否是銀白。靈魂，便枕著飄雪安睡……

指導(dǎo)老師萬(wàn) 安

(摘自《中學(xué)生?初中作文版》)

[參謀] 作者文筆確實(shí)不錯(cuò)，把一個(gè)想象片段描寫得如此百轉(zhuǎn)千回､纏綿悱惻。但作者可能要反思一下，文章的主旨到底是什么?有沒(méi)有清楚地傳達(dá)給讀者了呢?

我讀了幾遍，費(fèi)了大勁才理清楚作者想表達(dá)的意思：施耐庵不甘心讓水滸英雄成為悲劇人物，想“改寫”他們的命運(yùn)，但即使超越時(shí)空，性格的缺陷還是讓水滸英雄們難逃悲劇命運(yùn)。

篇7

《中國(guó)教育報(bào)》上鐘能文老師的文章《語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)積累什么》提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該“積累情感”、“積累思想”、“積累習(xí)慣”。其中“積累習(xí)慣”深受觸動(dòng)。作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的情感熏陶和思想啟迪固然是潛移默化又至關(guān)重要，但良好的積累習(xí)慣同樣可以讓學(xué)生受益終身。當(dāng)下的學(xué)生又是如何來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的積累？翻開(kāi)學(xué)生的摘錄本，里面都是密密麻麻的方塊字，不是好詞佳句，就是優(yōu)美片段；不是名言警句，就是古代詩(shī)詞。但真正寫作時(shí)，要么是平時(shí)的積累調(diào)動(dòng)不起來(lái)；要么是華辭麗句堆砌，卻少有真情實(shí)感。究其原因發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積累存在一些誤區(qū)。

一、對(duì)美文美句的認(rèn)識(shí)狹窄

“美文美句”顧名思義是優(yōu)美的文句，什么樣的文句才稱得上真正的“優(yōu)美”。絢麗多姿是一種美，平淡質(zhì)樸也是一種美。遺憾的是很多學(xué)生基于認(rèn)識(shí)上的偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為那些擁有散文化的筆調(diào)，朦朧的意境，唯美的格調(diào)的文章才是“美文”，那些名人名言和華麗的句子，主要是精彩的修辭句才是“美句”。如下面這些話：

一個(gè)清輝的夜晚，秋風(fēng)在空氣中微微的流動(dòng)，預(yù)示著最后的離別即將到來(lái)，泛黃的樹(shù)葉緊緊的簇?fù)碇?，生怕一個(gè)不小心就失散在了海角天涯。連高空上的明月，也不忍心看到這最后的離別，情不自禁的喚一朵最近的云朵，遮住她那朦朧的視線。

而對(duì)那些平淡不奇卻發(fā)自內(nèi)心，真情流露的文句置之不理，更不會(huì)用心去感受，用情去共鳴。如老舍在《想北平》一文中這樣直接袒露自己的情感：

可是，我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的。我愛(ài)我的母親。怎樣愛(ài)？我說(shuō)不出。在我想作一件討她老人家喜歡的事情的時(shí)候，我獨(dú)自微微的笑著；在我想到她的健康而不放心的時(shí)候，我欲落淚。語(yǔ)言是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來(lái)。我愛(ài)北平也近乎這個(gè)?！茫辉僬f(shuō)了吧；要落淚了。真想念北平呀！

通俗而純凈的語(yǔ)言流露出簡(jiǎn)明而親切的感情。老舍另辟蹊徑，拋開(kāi)一切美好的詞語(yǔ)，用最通俗質(zhì)樸的言辭，用最能引人共鳴的表達(dá)方式，道出了自己對(duì)北京愛(ài)得真切和深沉。“說(shuō)不出”“要落淚了”這些詞句真是看似平常最奇崛。

二、對(duì)美文美句的內(nèi)化不夠

好記性不如爛筆頭，學(xué)生在積累美文美句的過(guò)程中只為摘記，很少考慮把知識(shí)咀嚼、消化、吸收，乃至運(yùn)用。要知道積累不等于摘記，“積累”是知識(shí)、能力的凝聚，是各種智能因素在原有基礎(chǔ)上的增加，是有“得”而積，即對(duì)所學(xué)材料有所感悟，有所把握、內(nèi)化。更有學(xué)生為了讓自己寫出的文章也能文采斐然，不惜花大功夫死記硬背這些美文美句，在寫作時(shí)“見(jiàn)縫插針”，能用就用，也不管是否適合自己的文章，更不論是不是屬于自己的真情體會(huì)。其實(shí)這違背了心理學(xué)的記憶原理。心理學(xué)認(rèn)為：“知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，也清楚新舊知識(shí)的關(guān)系?！狈e累是一種內(nèi)外交互的雙向運(yùn)動(dòng)，只有這樣你才能理解美文美句的背后是作者審美的眼光與情感的流露，甚或人生的真實(shí)體悟。沒(méi)有這些共鳴，你的積累只是一潭死水，不可能得到激活，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。死記硬背得來(lái)的所謂“好詞好句”應(yīng)該怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文里是一個(gè)很大的難題。如果學(xué)生僅僅是拼湊一些華麗的句子，再加上幾個(gè)名人名言，卻沒(méi)有學(xué)生自己真實(shí)的情感和他自己明確的觀點(diǎn)，寫出的是人云亦云，支離破碎的拾人牙慧之作，那肯定是讓人嗤之以鼻的。

誠(chéng)然學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言積累的薄弱，渴望有所提升，也通過(guò)各種途徑積累。但學(xué)生對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)狹窄，教師又缺乏引導(dǎo)，只關(guān)注量的積累。從而出現(xiàn)運(yùn)用時(shí)徒有形式，無(wú)真情實(shí)感的問(wèn)題。對(duì)此我們可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的多樣化特點(diǎn)

優(yōu)秀的語(yǔ)言是豐富多彩的，各有自己的優(yōu)點(diǎn)。即使就教材而言也是詞匯豐富，運(yùn)用靈活。在課堂內(nèi)外我們可選擇有價(jià)值的語(yǔ)言進(jìn)行積累。有些詞語(yǔ)運(yùn)用很有特點(diǎn)，富有表現(xiàn)力。如“有一天，我在家聽(tīng)到打門，開(kāi)門看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里” （楊絳《老王》），“鑲嵌”一詞本用在沒(méi)有生命力的事物中，但此語(yǔ)境中卻用來(lái)修飾老王站立在門口，一個(gè)受病痛折磨，生存艱辛的下層百姓躍然面前，充滿辛酸，更包含作者對(duì)其的憐憫之情。有蘊(yùn)含哲理的句子，如“人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔(dān)起苦難，才顯出人的尊嚴(yán)”（周國(guó)平的《直面苦難》）。有樸實(shí)而真誠(chéng)的體驗(yàn)，如“他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”（史鐵生的《我與地壇》）等等。這些句子沒(méi)有運(yùn)用怎樣的修辭，卻能調(diào)動(dòng)閱讀者的生活體驗(yàn)，引起強(qiáng)烈的共鳴，耐人尋味。

對(duì)于這些詞語(yǔ)、句子甚或語(yǔ)段平時(shí)要鼓勵(lì)誦讀，在誦讀時(shí)從化整為零、各個(gè)擊破到聚零為整、融會(huì)貫通。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受文章的整體，領(lǐng)會(huì)其布局謀篇。這樣不僅可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、從中領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)匯的多姿多彩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

二、完成積累到運(yùn)用的遷移

語(yǔ)言只有積累沒(méi)有運(yùn)用，是無(wú)用的消極語(yǔ)言，缺少了整合外化，只能是為“積累”而積累，學(xué)而無(wú)用。郭沫若說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！蹦軌颉皯{吞吐”、“任翕張”的積累才是真實(shí)有效的，只有這樣的積累才切實(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，鮮活地與學(xué)生的生命一同成長(zhǎng)。否則，學(xué)生說(shuō)起話寫起作文來(lái)總是“無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)”。而實(shí)現(xiàn)以讀文會(huì)意的語(yǔ)言積累到實(shí)際運(yùn)用的飛躍，需要一個(gè)活化的過(guò)程。就此嘗試分三步走：

1、克服積累的無(wú)序，有明確的主題目標(biāo)。翻開(kāi)學(xué)生的積累本，往往是雜亂無(wú)序的，沒(méi)有有意識(shí)的分類。這導(dǎo)致平時(shí)的積累也沒(méi)有明確的方向，遇到有價(jià)值的語(yǔ)言也不能及時(shí)納入。所以有效的積累首先要圍繞一定的目標(biāo)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生制定積累計(jì)劃，確定每個(gè)學(xué)期的積累主題，每個(gè)主題分哪幾個(gè)階段，每個(gè)階段積累什么方面的內(nèi)容，應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)。這樣做可以使學(xué)生有明確的積累方向，有針對(duì)性地看書，也可以反饋積累情況。

2、根據(jù)具體的情境，能精確傳神的運(yùn)用。語(yǔ)言都有特定的使用環(huán)境，如內(nèi)容上的要求、體式上的要求等等，脫離這些不能正確理解語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)。同樣語(yǔ)言積累要有效，不僅僅在積累時(shí)要結(jié)合語(yǔ)境感受語(yǔ)言，在揣摩、辨別、理解和品味中積累語(yǔ)言。更在于在運(yùn)用時(shí)要根據(jù)情境，精確傳神的運(yùn)用。惟其如此，積累的語(yǔ)言才能在運(yùn)用中內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，印象深刻。作為教師，我們更加需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆敏感的心，幫助學(xué)生活化語(yǔ)言，以期達(dá)到積累的有效。

3、提供交流的平臺(tái)，共享重構(gòu)鮮活語(yǔ)言。語(yǔ)言完成積累到運(yùn)用的過(guò)程并不是積累的終結(jié)點(diǎn)，還可運(yùn)用多種方式交流探討，使學(xué)生共享他人的語(yǔ)言創(chuàng)造。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)和理解是認(rèn)識(shí)主體建構(gòu)的。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景而建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解，為此要通過(guò)合作和討論互相交流彼此的見(jiàn)解，從而形成更加豐富的見(jiàn)解。學(xué)習(xí)者正是在與他人對(duì)話過(guò)程中獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)檢驗(yàn)與別人相左的觀念加以重新建構(gòu)，從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更為健康的發(fā)展。所以共享能讓學(xué)生在感受運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，對(duì)于不足之處進(jìn)行修改，得到提高。

篇8

在小學(xué)階段，積累語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促使語(yǔ)言的積累內(nèi)化，提高表達(dá)能力。

一、品、解、讀――發(fā)揮閱讀陣地作用，在理解品味中積累語(yǔ)言

漢語(yǔ)是世界上最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)這塊閱讀主陣地里，教師必須指導(dǎo)學(xué)生在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)他們積累語(yǔ)言的興趣。

1.品析法

有的課文用詞造句內(nèi)涵非常豐富，單靠讀一讀、想一想是難以體會(huì)其中奧妙的。這時(shí)可用品析的方法。既可將原句原段與省略了佳詞的原句原段相比較，也可用替換原文的詞句后再與原文比較，讓學(xué)生談?wù)勛约旱钠肺龈形颍谄肺霰容^中體會(huì)到文中遣詞造句的精妙之處。

2.想象法

對(duì)意境優(yōu)美的句段可通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其境或展開(kāi)想象，體會(huì)語(yǔ)言文字所營(yíng)造的意境之美。從而將文中的優(yōu)美文字逐步內(nèi)化吸收。圖文對(duì)照想象、聯(lián)系實(shí)際想象、拓展延伸想象都不失為好的方法。而對(duì)于富有濃郁生活氣息的文字我們還可用聯(lián)系實(shí)際，還原生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文遣詞造句之精妙。

3.朗讀法

成功的朗讀，能把文章的意境、情韻用準(zhǔn)確的聲調(diào)、氣勢(shì)和富有魅力的聲音外化，從而讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、音韻美、意境美和思想美。朗讀的形式可以不拘一格，變化多樣，使學(xué)生情緒始終處于積極興奮的狀態(tài)，百讀不厭，爛熟于心。

二、誦、摘、理――教給積累方法，點(diǎn)滴儲(chǔ)建語(yǔ)言資源庫(kù)

“授人以魚，不如授人以漁?！奔訌?qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累時(shí)，我們還必須教給他們基本的方法。

1.誦讀法

俄國(guó)生理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)：“記憶是一切智慧的源泉?！北痴b是幫助學(xué)生語(yǔ)言積累的一個(gè)良策，但背誦什么、怎么背誦，都對(duì)學(xué)生語(yǔ)言資源庫(kù)的積累起著重要作用。

背誦的內(nèi)容，除了課文中的佳句、精彩片段，還可以讓學(xué)生們把自己喜歡的詞句及段落背誦下來(lái)。多年來(lái)，我們養(yǎng)成了“每日一誦”的習(xí)慣，每天清晨引導(dǎo)學(xué)生們誦讀一首古詩(shī)或一句格言，儲(chǔ)存在他們的記憶寶庫(kù)里。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦記憶時(shí)，我們還可以教給他們一些基本的方法，由學(xué)生自己靈活選用最適合自己的方法。

（1）中心詞句背誦法。根據(jù)本段課文所寫事物或講述問(wèn)題，找出中心句或詞語(yǔ)將課文概括成一句簡(jiǎn)短的話，然后按順序聯(lián)想起整段文章。

（2）提綱背誦法。背誦全文或篇幅較長(zhǎng)的段落時(shí)，可以列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱熟讀成誦。

（3）復(fù)述法。引導(dǎo)學(xué)生將讀過(guò)的課文，聽(tīng)過(guò)的故事，看過(guò)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)自我的記憶、整理和加工后，有中心、有內(nèi)容、有條理、有感情地說(shuō)出來(lái)?？梢愿乓獜?fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述，根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)要求復(fù)述達(dá)到的程度。

2.摘錄法

為學(xué)生每人配備一本《采蜜集》，由師生共同制定可行性較強(qiáng)的讀書計(jì)劃，合理安排自己的讀書時(shí)間，每天堅(jiān)持讀十分鐘到半小時(shí)，不囫圇吞棗，而要細(xì)讀品味。把讀到的優(yōu)美詞句摘記在《采蜜集》上，摘錄時(shí)注意按寫人、記事、寫景、狀物、名言警句等同類的內(nèi)容集中在一起，需要時(shí)拿出來(lái)看一看、用一用，還可以和同學(xué)交流。

學(xué)生掌握了積累語(yǔ)言的方法，就有可能在實(shí)踐中樂(lè)此不疲，成為一種愛(ài)好。當(dāng)然，語(yǔ)言的積累方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能限于以上幾種。像收聽(tīng)廣播、收看電視、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等都不失為學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的良策。

三、寫、說(shuō)、用――調(diào)用資源儲(chǔ)存，體會(huì)積累語(yǔ)言的樂(lè)趣

1.習(xí)作表達(dá)中運(yùn)用積累的語(yǔ)言

對(duì)學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師可用紅筆標(biāo)出并加以賞析，對(duì)于學(xué)生常犯的堆砌詞句的毛病應(yīng)予以悉心指導(dǎo)，使學(xué)生懂得哪些可保留、哪些要?jiǎng)h除、哪些應(yīng)替換，從而體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。

2.口語(yǔ)交際時(shí)運(yùn)用積累的語(yǔ)言

口語(yǔ)交際最能反映學(xué)生詞匯運(yùn)用能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言積累達(dá)到一定的程度時(shí)，運(yùn)用自己所積累的語(yǔ)言已成為其自身的要求。但往往在運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)、斷章取義的情況，教師應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞。

3.在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用積累的語(yǔ)言

在語(yǔ)文活動(dòng)課上，教師可用成語(yǔ)接龍方式，找近義詞、反義詞，指定一個(gè)意思要求用各種形式表達(dá)的方式等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力。

四、賞、聽(tīng)、寫――完善學(xué)生語(yǔ)言資源庫(kù)的儲(chǔ)備

篇9

生活是作文的源頭，學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。老師要有目的的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽(tīng)取大眾語(yǔ)言，聽(tīng)取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)世界，從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)，豐富知識(shí)，陶冶情操。這從根本上說(shuō)，就是讓學(xué)生捕捉素材，開(kāi)啟學(xué)生的寫作源泉。2 學(xué)好語(yǔ)文，積累素材

語(yǔ)文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。老師要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜爛熟，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達(dá)到善于借鑒運(yùn)用自如的目的。同時(shí)要把作文訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中。要求學(xué)生隨課堂積累優(yōu)美詞句。引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者觀察方法，表達(dá)方式，積累詞匯，積累素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。3 課外閱讀，擴(kuò)充素材

廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！崩蠋熞獮閷W(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要要求學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料。教師要從實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)以及中外名作名篇的編寫普及本等。

在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自備筆記本，隨時(shí)摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會(huì)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)學(xué)生將外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)物，運(yùn)用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。

“書讀百遍其意自見(jiàn)”，也是說(shuō)多讀是提高學(xué)生作文的基礎(chǔ)。有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識(shí)，同時(shí)在不同的閱讀方式中，使學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)感，激發(fā)了靈感，有了語(yǔ)感和靈感，作文就成了水到渠成，自然流瀉輕松的事，下筆才能洋洋灑灑。4 勤動(dòng)筆寫，用好素材

篇10

關(guān)鍵詞：課外閱讀；方法；讀書筆記

課外閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在課外閱讀中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，一改課堂教學(xué)中教師緊扣文本、架空分析、煩瑣講解和機(jī)械訓(xùn)練的枯燥模式。這種模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生閱讀的“活性”，使學(xué)生喪失了閱讀的激情和欲望，磨滅了學(xué)生閱讀的個(gè)性特質(zhì)。而課外閱讀能幫助學(xué)生探求生活的本源、點(diǎn)燃智慧的火花，能為學(xué)生的思維馳騁和個(gè)性發(fā)展提供最大的空間。課外閱讀有利于豐富學(xué)生的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀能力。葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，到能夠‘行’的地步。才算是有這種生活的能力?！闭n內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，課外閱讀求發(fā)展。課外閱讀是具有社會(huì)實(shí)感的“實(shí)踐”性活動(dòng)，能為學(xué)生拓寬閱讀渠道、豐富閱讀材料、增強(qiáng)閱讀力度。在課外閱讀中，學(xué)生如同進(jìn)入模擬的、豐富多彩的生活，感受喜怒哀樂(lè)的人生。在“行”中，學(xué)生的閱讀能力生成更迅速、更穩(wěn)定、更有活力。

那么，如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生的課外閱讀高效、優(yōu)化呢？筆者在實(shí)踐中采用了以下方法，效果不錯(cuò)：

一、激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，只有喚起學(xué)生的濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀。筆者在實(shí)踐中具體從以下三方面入手：

（1）精心推薦讀物，喚起興趣。與閱讀者的認(rèn)知水平、接受能力相匹配的讀物是閱讀的基礎(chǔ)，只有精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀物，才能有效地激起學(xué)生的讀書欲望，喚起學(xué)生讀書的興趣。因此，筆者經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，介紹貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的青少年讀物，讓學(xué)生興致盎然地閱讀。

（2）營(yíng)造讀書氛圍，激發(fā)興趣。讀書重在激情。教師要營(yíng)造良好的讀書氛圍，使學(xué)生受到情感的陶冶，樂(lè)于讀書。如：設(shè)立班級(jí)圖書角、建立“存一本書，看百本書”制度、開(kāi)辟學(xué)生課外閱讀作品園地、評(píng)選讀書積極分子等。

（3）開(kāi)展讀書活動(dòng)，強(qiáng)化興趣。要使學(xué)生能將課外閱讀長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必須不斷地開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的興趣。如：開(kāi)展故事交流、佳作欣賞交流，讀書心得交流或讀書知識(shí)競(jìng)賽、展出并評(píng)比好的讀書筆記等。

二、名著導(dǎo)讀

據(jù)筆者了解，目前中小學(xué)生的課外讀物，有一大部分是卡通動(dòng)漫、武打言情小說(shuō)等。我們也不能一味地指責(zé)學(xué)生的閱讀趣味低下，作為教師應(yīng)當(dāng)反思一下：我們有沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造接近名著的機(jī)會(huì)。教師可采用多種導(dǎo)讀方式，讓學(xué)生走近名著，品嘗名著的營(yíng)養(yǎng)大餐，如系列講座，向?qū)W生推薦、介紹若干名著，介紹作品的寫作背景、作者簡(jiǎn)介、作品概要和作品影響等；開(kāi)展名著故事會(huì)，引發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀沖動(dòng)；進(jìn)行名著疑難解答會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，一吐讀名著的所疑、所惑。教師也可用啟發(fā)性問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考和探索。但要注意的是，有講座和解答、引導(dǎo)中，要力爭(zhēng)客觀，不挾偏見(jiàn)，避免造成學(xué)生先入為主的印象。

三、方法指津

張之洞曾指出：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功?！边_(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”課外閱讀也是有法可循的，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣是提高課外閱讀效果的關(guān)鍵所在。而現(xiàn)在的中學(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)、隨意性大，大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①?zèng)]養(yǎng)成讀書看報(bào)、收看新聞等習(xí)慣；②讀書讀得隨意，走馬觀花，抓不住關(guān)鍵；③不加選擇，讀的內(nèi)容雜亂，無(wú)目的；④閱讀時(shí)不思考，囫圇吞棗；⑤讀得少，閱讀面窄；⑥閱讀時(shí)不做筆記，隨讀隨丟。

因此，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不動(dòng)書”，以及怎樣選擇圖書，怎樣去查工具書，怎樣制作讀書卡片，怎樣摘錄好詞好句，怎樣寫讀后感，怎樣做讀書簡(jiǎn)評(píng)等；介紹一些實(shí)用的閱讀方法，如精讀方法、略讀方法、跳讀方法、品讀方法、速讀方法等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體情況具體對(duì)待，若選擇的是知識(shí)性的讀物，只想做一般知識(shí)性的了解，那就采取泛讀和略讀；若選擇的是美文佳作，想感悟其中的真情，品味精美的描述，那就采取精讀、品讀，甚至熟讀成誦；讀文學(xué)作品如純粹是為了消遣，那就瀏覽一下故事情節(jié)；如果是為了鑒賞，那就要學(xué)會(huì)欣賞其中的人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)安排；讀報(bào)紙雜志，可以根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣，翻翻目錄，看看標(biāo)題，先有個(gè)整體印象，然后再找重點(diǎn)，找最愿意讀的文章，找與自己關(guān)系密切的文章，有重點(diǎn)、有選擇地讀等。特別要讓學(xué)生學(xué)以致用，把閱讀課中學(xué)到的知識(shí)和能力有意識(shí)地運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中去。教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成適合自己的讀書方法，使學(xué)生由“苦讀”“死讀”進(jìn)入“樂(lè)讀”“活讀”“會(huì)讀”的境界。

四、美讀吟誦

葉圣陶曾指出，對(duì)課文要進(jìn)行美讀?！懊雷x即激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉?！鼻叭俗x書也強(qiáng)調(diào)眼到、心到、口到，認(rèn)為若一霎時(shí)之“眼到”與偶然間之“心到”相結(jié)合，而“口”長(zhǎng)期不到，閱讀效果顯然是不理想的。因此，對(duì)課外閱讀中的一些華章麗篇，我們應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)地讀、專情地讀，心無(wú)旁騖，專心致志，讀得有滋有味，如飲醇酒，如啜芳茗，通過(guò)吟誦美讀領(lǐng)略語(yǔ)言文字的奇妙之處，品出文章的“個(gè)中三味”。教師可通過(guò)多種渠道，如家長(zhǎng)會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐等組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人美讀、吟誦或集體美讀課外讀物中的精彩片段，或領(lǐng)讀，或仿讀，或齊讀，或輪讀，或分角色讀。教師可經(jīng)常性地組織美文名著片段朗誦會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦，教師相機(jī)進(jìn)行朗誦技巧指導(dǎo)，如情感的醞釀、表情的展示、音色的調(diào)整、節(jié)奏的安排。這樣，讓“觀文者”通過(guò)熱情洋溢的吟誦，深入“綴文者”的精神世界，從而獲得作品的思想精髓和語(yǔ)言的深層感染。

五、摘抄積累

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生“讀讀抄抄寫寫背背”，進(jìn)行大量必要的“言語(yǔ)操練”，從而建構(gòu)個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)圖式，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法之一。以魯迅先生為例，他在30多歲以前喜愛(ài)抄古書，既是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，也是為了廣泛地進(jìn)行“語(yǔ)言積累”。一些好的詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子，通過(guò)親手抄寫，就會(huì)深刻地烙印在大腦中，并且有效地儲(chǔ)存起來(lái)，待到使用時(shí)，詞語(yǔ)便汩汩不斷地流向筆端，寫出錦繡般的好文章來(lái)。由此可見(jiàn)，摘抄積累是課外閱讀中必不可少的一環(huán)。筆者讓學(xué)生把課外閱讀中的精彩段落、名句箴言抄錄在本子上，并要求能及時(shí)運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)一步理解；同時(shí)要求摘錄時(shí)字體工整、美觀大方，定期進(jìn)行展覽、交流、評(píng)比。一本本學(xué)生自己命名的摘錄集，如“采蜜集”“攬勝集”“芳草集”等，既美觀實(shí)用，又富有個(gè)性。學(xué)生在摘錄積累中如蜜蜂一樣，釀出香甜的蜜來(lái)。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，更是初中語(yǔ)文課堂所必不可缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師可組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：