東郭先生和狼范文

導語：如何才能寫好一篇東郭先生和狼，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

話說上次要不是老農設計除惡狼，東郭先生險些喪生，他覺得在鄉親們的面前丟了很大的面子：想我堂堂博學多才、溫厚善良的東郭先生，居然給一頭狼耍了，此仇不報，枉為人也。從此，東郭先生為了挽回面子，每天除了讀詩書外，便是采藥行醫，幫助鄉鄰，再也不亂施憐憫了，并且一直尋找報復狼的機會。

機會終于來了。一次，他趕集歸來，突然發現后面被一群狼跟蹤，其中還有一個領頭狼。東郭先生先是害怕，但突然眉頭一皺，計上心來。他馬上找了一塊平地，拿出一壺好酒和一些香噴噴的肉，然后津津有味的喝酒吃肉。群狼見東郭先生突然停下來，馬上撲到東郭先生的面前，說：“你上次害死我的朋友，我要為它報仇！所以我要吃了你！你死定了！”東郭先生裝作很害怕的樣子說：“你們先別吃我，讓我先給家人交代一些后事，你們先把這些好酒好肉吃喝掉，再把我吃了，這不是是一舉兩得的事情嗎？”狼群頭領覺得有理便說：“弟兄們上去先把酒和肉吃喝完，然后再把東郭老頭干掉！”然而它們剛吃不到一半就覺得肚子里翻江倒海的，接著它們就出現咳嗽、胸痛、呼吸困難、煩躁如狂、心腹攪痛、頭旋、欲吐不吐、烈吐瀉、面色青黑、四肢逆冷等現象，不一會兒都直挺挺的躺在地上不動了。狼群頭領用最后一口氣問：“東郭老頭你給我們吃的是什么東西？”東郭先生回答說：“我只不過是給你們吃了我今天在集市上買來準備毒老鼠的靈藥——砒霜而已！想不到老鼠沒毒到，卻給你們先嘗了，真是浪費呀！我要你們賠！”東郭先生還沒說完，狼群頭領就已經死了。東郭先生真搞笑，人家狼都把命賠給了他，他還要人家賠什么呀！

東郭先生智斗一群狼的故事很快就在村里面傳開了。他這次不僅在鄉親們面前挽回了面子，還得了一個“諸葛先生”的綽號！

玉林市玉州區城站學校三年級:974713267

篇2

話說農夫打退狼之后就走了。東郭先生把認為死了的狼扔到大樹旁邊，把書整理好放進袋子里就到學校給學生們上課去了。可萬萬沒想到，狼竟然沒死，只是暫時昏過去了。

狼醒來后，決定找東郭先生報仇，他發誓一定要找到東郭先生把他吃掉，以解心頭之恨。狼找了方圓百里的學校，都沒有找到東郭先生。

原來，東郭先生從村民那里得知那只被自己打的狼沒有死，就連夜逃走了。一連兩天，東郭先生馬不停蹄地向東方跑去。

這天，東郭先生趕路累了，就停下來喝口水，吃點干糧。東郭先生正吃著飯，突然間一條白色的光直沖地面，一個美麗的姑娘出現了。

東郭先生說：“姑娘，敢問您姓誰明誰，從哪里來到那里去，為什么突然出現在這里？”

“我叫嫦娥，是天上的神仙，從月殿來到你這里，因為想幫助你，所以突然出現在這里！”

原來，嫦娥最近幾天覺得無聊，就拿望遠鏡觀看人間的事物。他看見東郭先生和狼的一系列事，覺得東郭先生可憐，所以決定下凡來幫助他。

篇3

——讀《農夫與毒蛇》有感

三（4）班丁雨桐

寒假中我饒有興趣地讀完了《克雷落副洛夫寓言》。書中每一則寓言都發人深省，讓我身受啟發。其中《農夫與毒蛇》一文我最愛看。這則寓言主要講了有一條毒蛇裝作很善良想和農夫“交朋友”，農夫

沒有相信蛇的花言巧語，拿起斧頭就把毒蛇砍死了，保護了自己。

這則寓言告訴我們：壞人雖然改變了自己的模樣，可他始終改變不了自己邪惡的心和貪婪的本性。讀了這則寓言，我不由想到了《東郭先生和狼》的故事。獵人追殺著一只狼，狼四處逃竄，它看到了東郭先生，便懇求他把自己藏起來，并且還說：“我不吃人的！”好心的東郭先生便懇求他把自己藏進了書袋子里。當獵人問東郭先生是否看見一只狼時，他卻說：“我沒看到。”當獵人走開狼鉆出袋子時，它卻恩將仇報想把東郭先生吃了。東郭先生大聲呼救，在這緊要關頭幸虧

獵人趕來把狼殺了，東郭先生得救了。

篇4

2、《撒尿的男孩兒》小于廉，又稱小于連，又譯為尿尿小童，撒尿小孩，小于連等。是比利時首都塞爾的市標。

3、《三個愿望》《夜鶯》《螢火蟲小巷》作者克里斯汀·漢娜二戰史詩巨作，致敬偉大的女性，全球500萬讀者心碎淚崩，國內獨家首發，《權力的游戲》《絕命毒師》導演執導同名電影。

4、《老狗》栓了十五年的老狗初次得到自由,狗狗感恩的眼神讓人動容栓了十五年的老人。

篇5

關鍵詞：導入；段意；復述；總結

課堂，是完成教學任務，達成教學目標的主陣地。只有提高課堂教學效果，才能有效提高教學質量，減輕學生的課業負擔。如何在有限的時間內全面提高教學質量呢？筆者認為有效利用課文中的插圖是提高課堂教學效益的途徑之一。小學語文教材中的圖畫大致有：看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話、單元積累運用中的看圖說話、課文中的插圖等。

小學語文教材的插有兩個特點：一是隨著年級的升高，課文內容的加深，插圖由多幅轉向單幅；二是插圖數量由低年級向高年級逐漸減少。插圖與課文的聯系大致有以下幾種情況：一是多幅插圖的每一幅都體現一個自然段的主要意思，如《一只小羊羔》的六幅插圖包含六個自然段的主要內容；二是單幅插圖展示一個自然段的主要內容，如《全神貫注》的插圖描繪的是第二自然段敘述的內容；三是若干幅插圖概括課文相對應的段落的意思，如《鳥的天堂》中的兩幅插圖，分別描述的是傍晚時大榕樹的靜態，以及清晨大榕樹上百鳥R鳴的動態。

教材插圖的安排，促進了小學生抽象思維的發展。插圖通過線條和色彩展示美，呈現教學內容，幫助學生理解，深受小學生的喜愛，是進行美育、培養觀察力和進行思維訓練的直觀教材。在教學實踐中，如何發揮插圖的作用，有很多值得借鑒的方法。

一、運用插圖導入新課

好的課堂導入，有利于一開始就營造良好的課堂氛圍，對激發學生的學習積極性具有重要作用。如在教學《我的戰友》一課時，教師可以讓學生帶著問題去看插圖：圖中主要畫了誰？他處在一個什么樣的環境中？表情怎樣？動作又怎樣？學生通過觀察、思考，可以初步得出這樣的結論：圖上畫的是一名戰士，身上插著茅草作偽裝，已經著了火。教師可以進一步質疑：這名戰士是誰？在什么戰場上？他為什么忍著烈火燒身的劇痛一動不動呢？學生在教師一步步的引導下，對課文內容有了初步理解。這時教師就可以因勢利導，要求學生帶著還沒有完全弄懂的疑問，去讀課文，從課文中找答案，這樣就順利地進入了新課教學。

二、利用插圖歸納段意概括主要內容

歸納段意和概括課文主要內容，一些教師感到教學難度大，不容易教給學生有效的方法，學生做這類練習時，無從下手。課文插圖可以輔助師生完成這一任務。例如在教學《倔強的小》這篇課文時，我借助課文插圖，指導學生按由主到次的順序進行觀察，然后讓學生敘述圖意，告訴學生，這就是課文的主要內容。低年級課文中多幅插圖占相當比例，教師可以引導學生一幅圖歸納一個自然段的段意，然后將多幅圖連起來概括課文主要內容。

三、結合插圖突破難點

而課文插圖以有直觀、形象、具體等特點，可以彌補語言的不足。例如在教學《撈鐵牛》這篇課文時，我在教學中為學生設計了三次看圖。第一次看圖，先讓學生弄清撈鐵牛前的準備工作；第二次看圖讓學生明白靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里；第三次著重看水手劃槳，由船的移動將鐵牛帶回岸邊。這樣，就把水的浮力這一抽象概念具體化了。

四、利用插圖指導復述

學生在復述課文時，往往抓不住要點，要么三言兩語，要么照本宣科。運用課文中的插圖指導學生復述，是一種行之有效的方法。例如在復述《舍身炸暗堡》這篇課文時，復述前先讓學生觀察圖，述說手托炸藥包，拉著導火線的情景，學生很容易完成復述任務。教師再進一步用問題引導學生：在什么情況下舍身炸暗堡的？暗堡被炸掉后，情況發生了什么變化？這樣在把課文內容連貫起來，學生的復述就會言之有物，言之有情了。

五、利用插圖總結全文

篇6

1、以中國獨有的傳統水墨技法創作，其特點是變幻無窮、意境悠遠，表現了中國繪畫藝術獨特的審美價值如《葫蘆兄弟》、《東郭先生和狼》、《阿凡提》等

2、采用我國民間傳說，有很濃的中國特色。如《大鬧天宮》、《人參果》、《哪吒鬧海》、《九色鹿》等，這些動畫都是當時的人耐心地一張張畫出來的，可以說是極具中國特色。

（來源：文章屋網 ）

篇7

周報評點

中央音樂學院2007年度彈撥樂新作品音樂會，3月24日在該院音樂廳演出，音樂會選擇了10位作曲家近期創作的10首彈撥樂新作品，其中8首為女性作曲家的作品，陳冰指揮。

開臺曲目是大陸女作曲家李一丁的《藍面具戲》。只聽鼓樂齊鳴，揚琴飄出，樂隊展開，描寫的是景色，是作者對藏戲的印象。音樂由兩個主題構成，一個優美、一個雄健，中段開始用對位寫法，音樂有對比，完整，有特色。有點遺憾的是兩段笛子出來，音區略嫌太高，其次，鼓的演奏與樂隊略顯不齊。第二曲《粵春》是廣東女作曲家朱婕的一首短曲。只聽揚琴輕敲，管子輕吟，古箏琶音如行云流水，高胡起旋律，輕盈動人，一派嶺南生機盎然的春天景色，這是一首寫作與表演都很成熟的作品。第三曲《金縷衣》是臺灣女作曲家蘇凡凌的作品，洞簫起，彈撥樂、二胡依次出聲，亮出各件樂器特色，類似音色寫法。突出的是作者對各種民族樂器演奏的主觀印象。其間中阮不時穿插，起著統一與連接音樂的作用。不知何故，中阮表演略顯笨拙。接下來的《楓橋夜泊》香港作曲家周文軒的一首彈撥樂合奏曲，寫法傳統，旋律優美，有意境，表演很細致。第五首是澳門女作曲家林品晶的琵琶獨奏曲《輪》，由彈撥樂團首席宋寧獨奏。只聽和音掃弦，音響鏗鏘，曲調飄出，連貫流暢，作品寫作很器樂化，琵琶樂器性能發揮好，音響風格獨特，演奏也很不錯。

這臺音樂會中場沒有休息，算作下半場開臺曲子的是上海女作曲家王強的古箏四重奏《春江花月夜》。箏樂起，簫鼓響，是拍箏模仿的鼓聲，四架古箏時分時和，模擬的是民樂小樂隊的合奏效果；旋律清楚，層次清楚，復調使用恰如其分，保持了原曲的韻味與意境，音樂不顯單調，寫作與演奏都干干凈凈。下面是旅美作曲家陳怡的合奏曲《中國寓言故事》。只聽鼓樂齊鳴，琵琶輪奏，講的是森林中“狐假虎威”的故事。那大鼓作響，可能是老虎作威；大提琴酣暢，或者是狐貍作勢。接下來故事是“東郭先生”。又是琵琶急促，大鼓急鳴，想必是狼出口袋要吃人，緊跟著二胡與大提琴對答。二胡嗚咽，像是東郭先生又急又怕；漸漸平穩的音樂，好像狼被哄進了口袋。樂曲用了二胡、琵琶、大提琴加打擊樂4個人，樂隊資源節省，演奏盡興，音樂生動活潑，有戲劇效果。接下來的《歌樂》是大陸青年女作曲家陶鈺創作的小合奏。三弦慢起，琵琶迎合，素材是苗族民間音樂。這首作品樂器音區使用好，聲部平衡，樂隊豐滿諧和，音樂也動聽。下面的《一枝花》是作曲家姚恒璐的合奏作品，采用民間器樂素材變奏而成。音樂暢達，有起伏，很統一。音樂會最后一曲是大陸青年女作曲家劉青的《跳月歌》。低音撥弦與鑼聲中，琵琶齊奏起旋律，很有氣勢，音樂逐漸熱烈，處樂隊出吼聲，勾畫出黎族晚會一派歡歌笑語的場面。最后兩曲，結構再緊湊一些效果會更好。

十首樂曲聽下來，《粵春》與《春江花月夜》演奏效果最好，相對而言，《藍面具戲》與《一枝花》略差，顯示出樂隊駕馭傳統技法作品更為順利。8首女性作曲家題材不同、手法不同，風格也不相同，顯示出女性作曲家不同的藝術趣味與創作實力。與兩位男性作曲家相比，作品毫不遜色。

篇8

【關鍵詞】幼兒民族音樂 欣賞 音話

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0213-01

在幼兒園藝術教育過程中音樂欣賞評價是重要內容，也是提升幼兒藝術修養與審美意識的關鍵對策。民族音樂是通過長期的沉淀流傳下來的永不褪色的經典，應當被作為幼兒音樂欣賞評鑒的重要內容。在積極組織民族音樂欣賞評價的過程中，教師應當充分了解幼兒的自身特點與學習體驗，合理結合民間童話與民族音樂，安排指導幼兒實行民族音樂欣賞評價活動，有利于幼兒積極參與學習，進一步提升民資音樂欣賞評價的效果。

一、幼兒民族音樂欣賞評價的音話結合，為民間音樂創作提供了素材

民間童話與民族音樂之間存在著緊密聯系，很多民族音樂都或多或少取材于歷史文學故事等。民族音樂與民間童話從表面上分析屬于不同的兩種藝術形式，擁有各不相同的藝術領域。可是它們對于思想主題的創作表達都是利用聲音，二者之間的關系十分緊密，民間童話為創作民間音樂提供了重要的素材，而民族音樂則是能夠使用比語言更豐富的各種組合形式對主題思想進行表現。

例如《梁祝》與《天方夜譚》都是來自于民間故事，交響童話《龜兔賽跑》與《彼得與狼》它們不僅僅是音樂作品，同時也是美麗的童話故事。還有歌曲《二小放牛郎》，它自身歌詞就是一個美麗且完整的故事，利用歌聲將這個感人的故事傳頌給世人。將音話更好的結合，幫助幼兒欣賞民族音樂，有利于加深對民族音樂的理解，充分了解民族歷史，激發內心深處的情感。

二、幼兒民族音樂欣賞評價的音話結合，可加深幼兒的趣味感受

（一）通過話激發興趣

民族很多優秀音樂作品比較長，具有復雜的結構，幼兒對其很難理解與記憶。讓幼兒反復聽音樂是一件枯燥乏味、非常頭疼的事情。在幼兒心中童話占據了重要位置，利用童話對音樂欣賞進行導入，可以培養幼兒的創造能力，并且能夠通過童話的魅力進行音樂欣賞教學。因此在民族音樂欣賞評價組織過程中可以引入童話，使用生動形象的口頭與肢體語言，再加之美妙的動畫效果，可以充分激發幼兒更好的了解民族音樂，有利于幼兒對音樂知識更好吸收，充分體驗音樂的美感，不僅陶冶了幼兒的情操，還獲得了教學的真正目的。

（二）通過話豐富幼兒感受

在幫助幼兒對民族音樂進行理解時，我們可以對民族音樂審美情感經驗進行豐富的準備，制造與物質文化氣息互相適應的氛圍，促使幼兒產生身臨其境的感受。比如，在對《春節序曲》這一民族音樂進行欣賞之前，為了促使幼兒充分感受過年的美好氣氛，充分體會我國的民俗風情，教師在評價活動之前應當聯系家長與幼兒共同收集有關民間春節的童話，教師按照民家故事《年的故事》布置了有關的裝飾品，制造出一種春節到來的歡樂氛圍，在活動室就能使幼兒感受一種喜氣歡樂的情緒，在對《春節序曲》進行感受與欣賞時就會顯得十分親切。

（三）通過話加深幼兒的理解

幼兒對帶有神秘色彩的童話故事非常喜歡，幼兒總是想要在故事中尋找自己的歡樂、理想。他們更加盼望能夠擁有主人公一般的魅力。例如音樂《東郭先生和狼》，它體現出了鮮明的故事內容，可是這一音樂卻沒有解說詞，幼兒對其根本沒有辦法理解，由于缺少線索為幼兒提供生動的形象。他們僅僅對各種音樂演奏的特點進行聽辨，卻沒有辦法與相關的故事角色產生聯系。因此，對音樂《東郭先生和狼》進行欣賞評價應當先講故事：孩子們，我現在要給你們講一個有關東郭先生與狼的故事，如此利用音樂與故事的幫助，幼兒不但可以從故事中獲得教育，還對不同性格的角色以及各類樂器表現能力充分了解。這樣的理解明顯源自于故事。

三、幼兒民族音樂欣賞評價的音話結合，需選擇適合的游戲內容

（一）選擇適合的內容

幼兒進行感受、表現與創造的重要基礎就是選擇恰當的作品，因此為幼兒挑選民族音樂作品和與其相符的民間故事時，應該對他們的愛好積極考慮，并且在音樂欣賞評價活動中引入幼兒十分熟悉的內容，便于使幼兒根據現實內容進行想象并且通過動作實施表現。當幼兒產生了親身感受，他們才有可能產生表現的渴望。

（二）音樂與游戲結合

對于幼兒來講音樂欣賞存在著一定的難度，要在音樂組織過程中結合音樂欣賞、民間童話與游戲，整體設計，有計劃的展開活動。開始活動主要是通過創設童話場景，促使幼兒產生一種新鮮感，引起他們豐富的聯想，大膽進行表達，盡可能激起幼兒的學習積極性。

總而言之，培養幼兒民族音樂欣賞評價能力的重要措施就是音話結合。只有幼兒對音樂的旋律結構充分了解，才可以對其與音樂符合的故事充分利用理解，體現出音樂欣賞評價的突破。音樂還可以對幼兒的積極性充分調動，通過他們偏愛的模式體現自己所理解與欣賞的音樂。這也是建立音樂欣賞評價教學模式的重要內容，可以積極幫助幼兒欣賞民族音樂。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：啟發式教學；小學語文；課堂教學；應用

【中圖分類號】G623.2

課堂是一個特定的時空，課堂教學是小學語文教學的主要形式，是師生雙方的共同活動，而構成課堂教學的基本元素是學生、教材和教師，也是提高教學質量的主要陣地。在這個特定的時空內，學生、教材和教師這三個基本元素之間經歷了一個由相互矛盾對立歸于協調統一的過程，對于教師來說，在課堂教學中善于運用啟發式教學和精心設計課堂教學中的提問，對啟迪學生智慧，提高課堂效率有著不可低估的作用。

啟發，是課堂教學的基礎原則。啟發的特點：一是及時，即在學生需要時，及時予以引導、鼓勵、啟迪；二是巧妙，即運用教學技巧誘導學生展開積極的思維活動，而提問是啟發的主要手段。教師提出問題，可促使學生開動腦筋，去認識問題，解決問題，充分調動他們學習的積極性與主動性。當然啟發又不能與提問劃等號，因為啟發的手段是多種多樣的，只要能激發學生的求知欲望與探索精神，激起他們獨立地創造性地去獲取知識與運用知識的心理傾向的一切教學手段、教學方法，都屬啟發的范疇。在小學語文課堂中，我們可以運用以下幾類啟發方式來提高課堂效率。

一、感性啟發

從教材和學生的生活實際出發，對新知識進行饒有興趣的講解，提供生動通俗的事例，以誘導學生運用已有的知識、經驗去感知、理解新知識，從而獲得具體、明白、正確的認識，主要做法有：

1.提供范例。為了完成某一教學目標，先提供與此相關的知識或訓練項目，給學生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學《小貓種魚》這篇課文，要讓學生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學生有困難，因此教師先舉出學生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實例作說明，再引導學生想想。

2.畫簡筆畫。小學生的抽象思維能力較差，課文內容有的理解很難，這時適時地畫簡筆畫來啟發學生思維，是行之有效的。

3.利用教具。有些課文的內容較為復雜，僅靠圖畫還是難以讓學生理解，這時便可以結合運用直觀教具，例如教學《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他依次放到“河水”中，教師不用多講，學生就會明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進去會有不同的結果。再如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，學生借助教師的實驗，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4.聯系實際。小學生對新知識的接受特別需要現有經驗作為支柱，所以教學中應重視指導學生聯系自己的經驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。

二、理性啟發

利用多種教學手段，激起學生與學習材料之間的感情交流，形成學習興趣、良好的心境、強烈的求知欲望，從而使學生的學習“入境入情”，觸發聯想和想象。主要做法有：

1.生動形象的語言描繪。在課文講讀的適當環節，選擇優美精彩的語段，把學生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達欲望。

2.豐富的想象誘導。想象這一心理活動的創造性較強，更加有利于調動活躍的情緒，啟發思維活動的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學生展開合理想象為課文續寫故事，并出示思考題啟發學生的思路：你想對東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會怎么說，怎么做？學生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗。

三、問答性啟發

問即為教師有目的地設疑提問，在教材和學生求知心理之間制造“不協調”，為學生提供“研究問題的情境”，答是教師合理處理學生的質疑，這樣使問與答都成為刺激學生思維與創造的動力。提問要考慮以下方面：

1.精心創設各種問題。提出的問題要突出解決教學中的重點、難點，用巧妙的提問給學生導出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學《我的戰友》這篇課文，為什么在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰友眼睜睜地看著自己的戰友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯系到戰斗任務的重要，聯系潛伏條件的艱巨，聯系當時環境的險惡，才能有深切的感受。為了啟發學生由表及里地進行思維，教學中還要注意設計由小到大、由易到難的問題串。如教學《撈鐵牛》這篇課文，可以設計這樣一組提問：誰決定撈鐵牛？他做了哪四項準備工作？他是怎樣把鐵牛一只只撈起來的？他是誰？這樣逐層理解問題，有利于引導學生的思維由表及里，引導學生推事及人，對懷丙的智慧才能也會由衷的敬佩。

篇10

關鍵詞：小學音樂；音樂情景劇；音樂鑒賞能力

小學音樂情景劇很好地將音樂學習和音樂實踐結合起來，通過更加適合小學生學習的方式，將教材內容以形體化、動態化的內容表達出來，讓學生參與到情景劇的表演中，在表演中不單單是演唱，而是體驗音樂的內涵，不僅讓學生更牢固地掌握音樂理論知識，也能提高學生音樂鑒賞能力，達到新課標綜合素質培養的目的。

一、音樂情景劇符合小學學段的特點和需求

小學生初入學校，仍然表現出非常強烈的好奇心，情感的表達一般沒有限制，而且具有相當強的模仿能力。針對這一特點，小學生更適合通過音樂情景劇來學習音樂，同時，通過情景劇還能培養學生舞蹈和表演等方面的能力，從音樂等多種藝術角度對學生進行熏陶。小學音樂除了教學一些基本的樂理知識和演唱技巧，更要提高學生的音樂鑒賞能力，教師通過靈活組織音樂情景劇，充分發掘音樂作品的基本內涵，以形象化的表演形式激發學生的學習積極性，學生在音樂情景劇中表現出更加強烈的求知欲望，并通過演唱和表演的形式從心理的角度去感悟音樂，優化枯燥乏味的理論知識，達到美育的目的。

二、音樂情景劇與小學生的心理發展

音樂情景劇是一種簡單的表演形式，通過幽默的對話或者對相關行動的表達，在舞臺上重現特定的場景。小學音樂教學中采用音樂情景劇模式，主要是針對小學生好奇心強、表現欲強的特點以及初入學校的心理特點，讓學生在模擬的情境中，通過表演、演唱或者觀看，來體會具體的音樂內涵，并主動地抒發音樂情感，不斷地完善自我，形成良好個性。音樂情景劇主要影響小學生心理發展的以下幾個方面：

1.認知能力發展

音樂情景劇多是貼近生活的，內容符合小學生的心理特征，學生在進行角色扮演的過程中，發揮出極強的模仿能力，調動起諸多感官，以親身感受加上主觀思考把握扮演的角色。音樂情景劇主要的表達形式是演唱，所以，歌詞和曲調與情感的表達有直接的聯系。角色的喜怒哀樂會通過不同的音樂形式表現出來，學生不是通過文字性的描述進行表演，而是通過對音樂和角色的感悟進行表演，思維和感官能力都得到了極大的增強。

另外，小學生的邏輯思維模式偏向于形象思維，具體的抽象邏輯思維還沒有確切形成，所以，小學生不會通過機械化地記憶進行認識，而是通過形象化的思維進行記憶，所以，在音樂情景劇中，小學生動用多樣化的思維模式來幫助自己理解和記憶，從而達到思維能力的鍛煉。

2.音樂鑒賞能力

小學音樂主要還是為了提高學生對音樂的鑒賞能力，從而提高學生的美學素養，幫助學生形成健全的人格。音樂鑒賞主要是指個體對音樂作品的情感感知以及從中生發出的聯想思考。音樂作品從多個層面刺激人們的感官，激發人們的思維能力。每個人對音樂的理解都有所不同，對音樂內涵的感悟也與生活體驗有關。小學生正處于心智發展的重要階段，對于情感價值取向的認識還不夠，對善惡美丑的概念也相對模糊，而且小學生在接觸社會媒體時，也可能受到其他音樂形式的影響。事實上，小學生更應當找準適當的音樂，從小就要培養自己的音樂鑒賞能力。

三、小學音樂情景劇教學實踐研究

音樂情景劇集合了音樂、表演和故事情節等多種情感表達形式，在小學音樂課堂中為學生帶來了更為豐富的學習體驗。音樂情景劇就是要讓學生體會到音樂情感，讓學習音樂的欲望持續下去。音樂劇以音樂為主線，圍繞音樂形象，在師生間共同學習、共同體驗，突出了音樂的創造性，優化了學生的音樂體驗。

1.提高學生對音樂表演的興趣

小學音樂課上采用音樂情景劇形式讓課堂更加活躍，一改傳統課堂枯燥的理論教學模式或者跟唱演唱的模式，讓學生在更加多彩的活動中體驗音樂。在開展情景劇之間，可以先讓學生接觸情景劇的一些內容，比如，情景演唱、唱跳結合、根據音樂的節奏和曲調分析人物形象等。學生在情景劇中不能只是一味地按照既定的劇本表演和演唱，必須要突出學生對音樂作品的理解。學生要在掌握節奏和曲調特點的基礎上，主動參加演出，發揮創造力，將情景劇角色演得更加貼近真實，這樣才能讓自己在自由的環境下積極的發展，提高學生的學習興趣，產生主動學習的動力。

2.音樂情景劇要有互動評價

音樂情景劇有一定的內容，在表演和演唱的過程中，如果師生之間沒有互動交流，學生很可能漸漸失去表演的興趣，尤其是在唱錯或者表演錯的情況下，由于緊張，學生可能達不到預期的學習效果。教師和學生在情景劇中要有交流，教師要耐心指導學生，用學生易于理解的方式幫助學生感悟音樂，避免學生盲目的、錯誤的理解。在學生的表演過程中，教師要不斷鼓勵學生：“唱得不錯！”“表演的非常自然！”等等，讓學生始終保持積極的狀態。另外，在情景劇結束后，要給學生一定的表達空間。學生在表演過程中對音樂的理解和對人物的刻畫是通過肢體語言或者演唱強調表達的，是一種形象化的感悟，而要將這種感悟形成經驗，就必須讓學生用語言表達自己的感受。而且學生在情景劇中處于比較興奮的狀態，學習的效果還需要鞏固，如果學生只是出于好奇，對音樂的理解和感悟很有可能在課堂后就忘記了，那么，音樂教學的效果也不如預期。教師在表演后要積極引導學生進行自我總結或同學互評，讓學生說出自己哪里演得不好，覺得別人哪里演得好自己需要借鑒，這是形成自我學習經驗的過程，這樣不會使情景劇的感悟流于表面。教師也要對學生的表演和演唱進行點評，鞏固樂理知識的同時，有目的地引導學生感悟音樂，進一步深化學生對于音樂的感悟，通過實踐和總結兩個方面，提高學生的音樂鑒賞能力。

3.盡量讓學生即興發揮

要通過音樂情景劇培養學生的音樂鑒賞能力，盡可能地讓學生在表演過程中發揮創新思維，這樣才能讓學生真正對音樂產生思考，從而加深對音樂的理解。讓學生反復排練情景劇，慢慢地學生會形成一種定式，尤其是對于小學生來說，形成習慣之后，主動思維就少了，情景劇的表演反而形成許多束縛。首先，讓學生了解情景劇情，了解自己扮演的角色，再對其中的音樂演唱進行熟悉，要求學生根據情景和人物特點有感情地演唱。比如，東郭先生中，東郭先生把狼從口袋里放了出來，這時毛驢應當有所表現，盡管毛驢是動物，不應當有人的思維，但是在情景劇中，為了使學生加深對音樂節奏和曲調的理解，賦予動物和植物以人類的思維，也是思考的過程。扮演毛驢的學生看到東郭先生放了狼，知道后來東郭先生會被狼追得倉皇逃命，這時的思想活動是焦慮的，學生就可以即興表現出憂慮，如嘆氣、搖頭等等。這樣的即興發揮，一方面要求學生對音樂和劇情進行思考，另一方面要求學生根據自身的理解做出相應的反饋，這一來一回，充分鍛煉了學生的理解和表達能力，自我感悟的反饋是對音樂真正有所了解，情感變化也是學生對音樂的直觀表達，這樣學生就能形成良好的音樂鑒賞思維，對音樂的內涵有更加深入的理解。

參考文獻：

[1]陸曉玲.淺談如何提高小學音樂欣賞教學的實效性[J].基礎教育研究，2012（13）.