奇妙的想象作文范文

導語：如何才能寫好一篇奇妙的想象作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我的奇思妙想是發明一塊多功能手表，它不僅外表時尚、美觀，而且功能也有很多。

2、這塊多功能手表的表盤是圓形的，表帶是細長形的。表盤里面的圖案是喜羊羊在綠色的草地上玩。這塊多功能手表的表盤是用玻璃和金屬制成的，表帶是用牛皮做成的。整個手表看上去時尚、美觀、漂亮。

3、接下來讓我們一起看一看多功能手表都有哪些功能，它不僅具有普通手表的功能，同時它還是一個微型手機，當我到少年宮上課的時候，可以利用它和爸爸媽媽聯系。它的時針是一把小刀，當我要吃香甜的蘋果時，就打開表蓋，取出時針，按一下放大按鈕，頓時一把小刀就出現在我的眼前。

4、它的分針是一支圓珠筆，當我外出需要記錄信息時，我就取出分針，用食指和大拇指輕輕一捏，分針內立刻彈出一個圓珠筆頭，這樣我就可以用它來做記錄。這塊手表的發條是一根不銹鋼牙簽，當我享用香噴噴的紅燒肉后，我就取出發條牙簽剔除牙齒縫隙里的肉渣。它的表帶是松緊的，天氣熱的時候，還可以用它來扎頭發。朋友們，我這塊樣式美觀、功能強大的多功能手表，你們喜歡嗎？

（來源：文章屋網 ）

篇2

我有一個夢想，是成為所有學生心目中的好老師。（以下是我的想法）

1、我會對我的學生非常關心。如果有同學生病了，沒來上學，那我會一下班，就處看望他，給他補課，讓他覺到老師和同學都很關心他。

2、我還不會給學生留太多的作業。因為，我覺得你就算做得再多，把身體搞壞了，那可不值得。

3、我不會偏向好的學生，也不會對壞的學生不好，對待每個人都平等，沒有輕重。

篇3

這天晚上，結束了一天愉快的學習生活，我早早地進入了夢想。在夢里，我夢到爸爸媽媽帶著我和妹妹一起去野外郊游。我們走著走著，來到了一片大森林中，森林里滿是各種各樣的蒼天大樹，還有一條小河嘩啦啦唱著歌從中間流過。遠處還有幾座綠綠的高山，真的是山川秀麗、風景獨美呀。

我和妹妹快樂地沿著小河奔跑，好奇地左看右看，忽然發現腳下有一粒種子。我們急忙把種子撿起來，媽媽說就埋在小河邊的土里吧，它會自己成長的。于是我和妹妹就把種子埋在了河邊，還用礦泉水瓶舀起半瓶河水澆了上去。只見這粒種子慢慢開始破土發芽，枝丫不斷地往上長，越長越快、越來越高，一下子就長成了一棵大樹。樹枝上還開出了幾朵鮮艷的小花，我和妹妹忍不住拍著手喊道：好漂亮的花兒呀，真是太神奇了!

過了一會，只見花朵逐漸掉落，枝頭上長出了好多的果實。仔細一看，有紅紅的蘋果、黃黃的梨子，還有紅白相間的水蜜桃，我們真是又高興又驚訝。爸爸踮起腳尖，小心翼翼地摘下了好多水果。媽媽把水果放到籃子里，在小河清澈的水里清洗干凈，我和妹妹連忙一人拿起一個放進嘴里，嗯，真的好甜，好好吃。妹妹開心地說著。我跟爸爸說剩下的水果我和妹妹要帶回學校，讓好朋友們一起分享。爸爸笑著說這樣很好，懂得分享給別人，才能有更多的朋友和更多的收獲。

真是一粒神奇的種子，真是一個美妙的夢。

篇4

奇妙的垃圾桶

孫翔宇

我想發明一種垃圾桶，垃圾桶放到了馬路旁邊，只要誰把垃圾放到這種垃圾桶里面，一會兒，垃圾桶里就會講起一段好玩的笑話，而且每個垃圾桶里有不同的笑話。每過兩星期笑話就換一次，這下子，這條街火了，不管離得近還是離得遠，這條街上的人家，扔垃圾總到這個垃圾桶旁邊，扔完垃圾，就站在旁邊，津津有味地聽笑話。從此，這條街上干干凈凈，再也不亂扔垃圾了。

雖然這是幻想，但我相信，這種發明不久一定會有的。

指導教師 崔梅茹

篇5

上午，我在林中散步，腳踩在落葉上沙沙做響，這聲音十分脆耳，聽起來讓人心情舒暢，知了在不停地“知了、知了……”似乎是在叫著“熱啊、熱啊……”或許是受知了的感染，不由得多了幾分悶熱，這時如果再下一場清涼的雨那就好了。天，似乎聽到了我的期盼，跟著一陣陣濕潤的清風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。

先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。頭頂的巖石像為我撐起的巨傘，我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

不知在什么時候，雨，悄悄地停了。風，也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜。遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴答在路旁的小水洼中，發出異常清脆的音響——

丁——冬——丁——冬……

仿佛是一場山雨的余韻。

我繼續的在林中漫無目的地走著，不知不覺就來到了小溪邊，這時周圍十分的幽靜，小溪的流動的聲音在這時也十分地清析，“咕嚕咕嚕，咕嚕咕嚕……”我閉上眼睛，隨這著聲音便進人了一個奇妙的音響世界，這是一個水的世界有魚，有青蛙……我聽到了各種聲音：魚兒吹泡的聲音，青蛙“呱呱”的叫聲……是那樣的婉轉動聽~~

幾只麻雀從我的頭上飛過，它們清脆的叫聲才讓我從水中的音響世界里拖出來。

篇6

自然界中的音響世界真是太豐富，太迷人了！讓我們靜下了心仔去細聆聽一下那奇妙無比的聲音，去見識另一個美妙的，五彩繽紛的世界吧。

清晨，小鳥在枝頭歡快地叫著，那動人的旋律是如此的美妙，如此的獨一無二，使人聽了整個人都處在一個十分輕松的狀態中，不需要想些什，也不需要么做些什么。我想這幾只小鳥一定是很整齊地站在一棵高大的樹上，身子挨著身子，肩并著肩，唱著自己喜歡的歌兒。他們把歌聲獻給了這棵大樹，獻給了人類，同時也獻給了自己。靜靜地，我自己仿佛也是一只鳥，和我的朋友們一起唱著動聽的歌。直到聽見“砰”的一聲，才讓我從鳥的幻界中走出來。

我去樓下買了一些早餐，然后慢慢悠的往家走。我腳下踩到的落葉發出風鈴般的脆響，知了也知知知知的叫著，仿佛是在和我打招呼。

時間一點一點過去了，我也戀戀不舍的告別了這次有趣的音響旅程。

朋友，你是否也想感受一下這聲音帶來的美好，那就用心去傾聽它們吧！

篇7

一、我們首先來談談他們的區別

聯想顧名思義就是先聯后想。聯，是聯系生活，聯系眼前;想就是走出眼前的邊界線，是作者神思的游走，是靈動的情感。

想象則是在一定聯想的基礎上生發出的一個具體的場景，或者某個時間段里所發生的內容，它可以是一個時間點發生的一瞬間的事件，也可以是亙古漫長時間里的許多人，若干事情。說得更具體一些就是聯想是從樹上長出的一根樹枝上開的花，想象是滿樹的繁花，在盡情地綻放。

聯想是由于某人或某事而聯想到的和其有關的人或事情。想象的對象往往比較復雜。這兩者作為人的思維活動，聯想顯得比較單薄些，一般不出現具體的 形象化的情景描寫。比如我們常常用的比喻和擬人這兩種修辭手法就是典型的聯想。好的聯想往往會給人留下一種極為深刻的印象。比如七年級下冊里《柳葉兒》一文中就有這樣一個比喻。因為饑餓所致，小主公在早春去搶柳葉兒時看到初升的太陽，馬上就將其聯想成“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”。

二、聯想和想象雖然都有一個“想”字，但二者是不盡相同的

聯想是一種心理活動的方式，是一種由此及彼的心理活動過程。聯就是聯系生活，聯系自身，是作文的骨骼，即文章的“體”?！跋搿笔亲魑牡牧⒁猓菍懽鞯撵`魂，簡單地說“聯”是形，“想”是神。聯想，顧名思義，先聯后想，或邊聯邊想。想，是想生活的內涵，是想作文的立意，是統攝作文的魂，是充溢文中的氣，是作者神思的靈動?！霸谧魑闹校绻f，“聯”是文章的骨肉，那么，“想”就是文章的血脈。人，骨肉健美，血脈通暢，謂之健康;文，形神兼備，文質兼美，可謂成功。想象是人們在頭腦中依據現實而構想的奇妙的思維活動，通過想象可以“創造”一個奇妙的精神世界。雖然想象本是沒有任何束縛的，但它和胡思亂想又有本質區別。想象一定是依據現實世界的，而胡思亂想則是毫無現實依據，缺乏思維邏輯的。比如四大古典名著中的《西游記》就是一部經典的想象小說。它基于現實生活，又遠遠超出了現實生活。特別是到了初中階段，學生的理解能力大大加強了，如果有現實中暫時實現不了的事，全都可以通過想象得到心靈滿足。同學們寫想象作文時，就不能是胡思亂想，不能真的是“大白天說夢話”，應讓自己的想象以現實為落腳點。

聯想和想象之間有著許多共同點，共通性，但又有細微差別的。通常情況下，聯是指由于某人或某事物而想到的其他的人或事物，“想象”則是指想出不在眼前的形象或情景。聯想是由一事物想到另一事物，內容比較單薄，一般不出現具體形象化的情景描寫。如八年級語文下冊第二課《白楊禮贊》一文。

三、如何在寫作中充分利用聯想和想象使文章創作更具魅力呢？現在我們具體談談“聯想”為例和“想象”在作文中作用

第一，聯想和想象有利于作文的審題。比如我們以話題作文《橋》為例。運用聯想和想象，就可以避免陷入簡單的說明介紹之中。面對如此寬泛的話題，我們可以利聯想和想象的手段將其變形。從原“形”出發聯想出生活中具體的獨木橋，石拱橋，立交橋等等，也可以聯想到抽象的橋;如信息之橋，友誼之橋，以及人們的心靈之橋。這樣一聯想變形，題目的內涵就變深刻了外延就變小了，主題也就集中明確了。

第二，聯想和想象有助于作文的構思。作文的構思大致有并列式，對照式，承接式，層進式四種，運用聯想和想象可以從橫向和縱向兩方面來展開。

比如以話題作文《小草》和《路》為題，可采用相類聯想和想象，相關聯想和想象，以及相反聯想等方法。運用聯想和想象由草可以聯想到和它相關的精神，草默默無聞，正如歌詞所說的那樣“沒有花香，沒有樹高，我是一個無人知道的小草”小草卻能奮力用自己的點點綠意來裝點大地;因此可以想到生活中平凡的默默無聞，無私奉獻的人。運用相反聯想和想象，可以想到小草雖然看似溫柔、渺小，但卻能在懸崖峭壁上扎根生存，生命力之強大，從而給我們以啟迪。同時，由草可以聯想到白居易的詩“野火燒不盡，春風吹又生”表現了草的頑強生命力。

第三，運用聯想和想象還可以提煉和深化主題。事實證明許多優秀的作家都十分擅長于此。比如楊朔的《荔枝蜜》的結尾部分，以夢境想象表現了作者愿意成為一只辛勤勞動的蜜蜂，通過勞動釀造生活的蜜。這一詩話的充滿浪漫主義色彩的結尾，深化文章主題的同時也升華了作者的思想感情。

總的而言要培養學生的想象能力并非一件容易的事。主觀上要求我們必須保持一顆充滿童稚的心和對生活的熱情?？陀^上我們可以通過對課文的改寫、擴寫、續寫等方法來訓練完成。簡單的說聯想好比一朵光彩奪目的花，那么想象就是一株燦爛耀眼的花樹。

篇8

關鍵詞：單元閱讀；作文教學；提高

正如葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎?！弊魑碾x不開閱讀，作文得益于閱讀，因為閱讀為作文提供了“怎樣寫”的范例，作文運用了閱讀中詞句、技法的積累和有關素材整合的知識。

作為八年級的學生，對現代文的閱讀能力有了很大提高，作文技巧和素材的積累也相當豐富。但如何把寫作的技巧與所積累的生活素材有機地結合起來，并表達出自己的（下轉第142頁）（上接第141頁）真情實感，是目前八年級的學生還不能熟練掌握的問題。人教版八年級語文下冊的第一單元所選編的教材都是名家名篇，利用好這一教學素材，選擇適當的文段或文本要點，通過專題預設本單元的閱讀與作文教學的重點，就這一單元文本的特點進行精讀，教學重心落實到文本的多種表達方式、文章嚴謹的結構特點、中心句的巧妙安排、修辭手法的準確運用等方面，能夠提高學生對文本主旨的認知，也加深了學生對文本的選材、寫作方法的理解程度，使學生與作者產生情感的共鳴，更可借以指導學生進行作文的片段仿寫練習、全篇結構的搭建與語言的美感訓練，真正使單元中的閱讀素材為學生所用，從而很好地實現閱讀與作文教學的提高。

一、充分發揮文本的示范作用，有意識地引導學生領悟并模仿文本中的表達方式行文

魯迅在《藤野先生》一文中以深沉的語言講述藤野先生給予他生活上的關懷和學業上教誨的經歷。在懷念藤野先生的片段中，作者寫道：“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！薄八男愿?，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發了感激敬仰之情。“……小而言之，……大而言之，……”一句則用議論的方式對藤野先生作了高度的評價，這一片段的閱讀，讓學生深切地感受到魯迅對藤野先生懷有的濃厚情懷。教師抓住這個時機，在閱讀中引導學生領悟語言的表達效果和句式特點，進行寫作的專項教學，往往能使學生在作文中得到啟發和借鑒。

在閱讀的基礎上，教師設計了一個作文訓練，要求學生在課堂上，以口頭作文的形式模仿《藤野先生》中議論和抒情的語言，表達最觸動自己內心的某一個人的情感。因為有了魯迅這一文本的示范，學生往往能夠以規范的語言來表達所萌生的心愿。比如，一位學生說到：“我時時還會記起他，在我所見到的很普通的一個守夜的保安人員中，他是最使我關注的，給我感動的一個……”另一位學生則談起她曾經的同桌，說：“不知道為什么，在我所遇到的許多同桌當中，她是最使我所欣賞，常常能給我啟發的一個……”

在閱讀之后進行當堂口頭作文訓練，不僅讓學生的真情實感容易觸發，還能在很短的時間內掌握抒情與議論的表達模式，此次閱讀與作文教學高度契合，達到了教學預設的目的。

二、在閱讀中了解作者寫作的思路與文章嚴謹的結構搭建手法，強化學生對作文脈絡的梳理能力

在《我的母親》里，飽含深情地講述了童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。母親的深摯的愛子之情和善良寬容、剛氣執著的性格品質，在作者自然、質樸的行文結構、內容組織中顯得豐滿和真摯。教師在引導學生對此文本閱讀時，重點抓住文本中多次出現的中心句進行品析，學生會發現文本中的中心句支撐起了“母親”多面的形象：“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母”一句總起全篇，全文緊繞著這一個中心展開對母親形象的塑造。主體部分寫母親對我“教之嚴”“愛之慈”，寫母親在痛苦的生活處境中“當家”的艱難，寫母親“氣量大，性子好”，仁慈，溫和，但又不缺乏“剛氣”。文本結尾“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人――我都得感謝我的慈母?！币痪?，既歸納全文，點明主旨，又與開頭相呼應。在閱讀中讓學生把這些中心句挑出來羅列在一起，母親的形象躍然紙上，豐滿真實，行文的嚴謹讓人欽佩。

有了這番閱讀感悟，學生對寫人的作文很快得到啟發，以中心句的形式草擬作文提綱時，往往思路清晰，作文脈絡梳理得當，人物形象因為有了多角度的刻畫而顯得豐實許多，作文的結構也因為有了中心句的設置而顯得更加嚴密。教師在此閱讀教學的基礎上要求學生再寫老舊的命題作文《我的同桌》，學生的反應不再像以往那樣不屑或顯出痛苦神情，反而表現出躍躍欲試的急切態度，在習作實踐中學生真實地寫出身邊同學的性格、品質。此次的閱讀與作文教學真正地實現了讓學生作文“有話可說”“有真情實感”的目標。

三、品讀語言生動、情感濃郁的經典文本，在閱讀中激活學生寫作的靈感

《列夫?托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。文章大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻，不但使人物形象鮮明，特征突出，而且能夠讓讀者激起無盡的聯想。作者大量運用比喻、夸張等修辭手法突顯托爾斯泰的形貌特征，描刻其平庸甚至丑陋的外表，以反襯他的眼睛精美絕倫，反襯他靈魂的高貴；作者不慳于反復運用神奇的夸張和連珠的妙喻來描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，寫他的敏察深刻，寫他的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。

學生在品讀文本中精彩的句子，體味文字背后的深邃意義的過程中，往往奇異于作者茨威格大膽的想象，更驚嘆于比喻、夸張等修辭手法的神奇妙用，在理解的基礎上對俄國作家托爾斯泰產生了強烈的崇敬之情和贊嘆之意。

篇9

1.初步認識兒童詩，了解兒童詩的表達形式。

2.初步感受兒童詩的美，提高感受美、鑒賞美、創造美的能力。

3.激發想象力，學著以詩歌的形式表達情感。

【點評：教學目標的設立合理。一是定位較準確?！俺醪秸J識”“了解”“初步感受”“學著”等關鍵詞將目標定位在“啟蒙”。指導孩子們讀詩、賞詩、寫詩，引導孩子們在習作起步階段，學會用詩意的眼睛去觀察、思考、想象，學著用詩歌的思維視角記錄思維軌跡。二是指向較集中。傳統的作文教學啟蒙，往往重技法，而忽視心智的開發。本課的目標設定可以明顯感受到對學生生命體驗、審美熏陶、思維啟蒙的關注?！?/p>

【教學時間】

50分鐘。

【教學內容】

兒童詩欣賞、寫作。（適合三年級學生）

【教學流程】

課前談話：背誦課文中學過的兒童詩。

一、讀一讀，說一說，聆聽詩的聲音

1.說“圓”。

師：（板畫一個圓“”）看到這個“”，你會想到什么？（預設：小魚吐的泡泡、太陽、月亮、氣球、車輪……）

【點評：借助圖畫引發想象。小學生最寶貴的心理品質是想象，而圖畫是學生從原有認知到創造性想象之間的美麗橋梁。用圖畫喚起學生原有的生活體驗，刺激學生展開豐富的想象，達到了良好的熱身效果?！?/p>

2.讀“詩”，感受詩歌想象的奇妙。

師：恭喜你們，具備了詩人的優秀品質――豐富的想象力！有一位小詩人，看到了這個圓，就在下面添了一條線，寫下了這樣一首小詩：（屏幕顯示）

夕 陽

夕陽是一個蘋果，

黑夜是貪吃鬼，

一口就把夕陽，

吃掉。

師：請你們自由地讀一讀，讀完說一說有什么感受，或有什么地方打動了你。（預設：很好玩、把黑夜比作貪吃鬼想象很奇特……）

師：你發現這首小詩與一般的文章或古詩相比，有什么不一樣？（預設：一句一行，每行字數不一樣，充滿想象，非常有趣……）

【點評：引課巧妙。《夕陽》是基于圓“”的思維產物，想象新穎、有趣，是對學生進行思維啟蒙的很好載體。這首詩的質樸、稚嫩，一開始就深深地吸引著學生，讓他們對兒童詩產生了濃厚的興趣?！?/p>

3.賞“詩”，感受詩歌想象的貼切。

師：你們很有眼光，很會發現詩歌的美妙之處！請看，另一位詩人，看到這個圓，也在圓下加了一筆，寫下了這樣一首小詩：（屏幕顯示）

太陽喝醉酒

太陽喝醉酒，

不小心撞到山頭，

就倒在山頭后面。

于是，

黑夜就出現了。

師：自己去讀一讀，你發現這首小詩中的夕陽又變成了什么？這樣的想象妙在何處？（預設：很有趣，把太陽當作醉漢，想象力很豐富，把紅彤彤的夕陽比作醉漢很恰當……）

師：根據自己的體會把詩讀給大家聽，比一比，誰的讀法最吸引人。

【點評：這首詩的教學別具匠心。第一，這首詩的選材本身就是學生同題材發散性思維的良好范例。同樣是寫夕陽，但想象卻截然不同。第二，教師的教學沒有在同一層面上平移，而是在感受想象奇妙的基礎上，引導學生感受想象的貼切和恰當。第三，交給學生一把打開童詩言語秘妙的鑰匙。童詩可以有多種讀法，只要學生能自圓其說，依著各自的理解讀，反而更能讀出童詩真正的趣味。】

4.小結。

師：兩首小詩，短短的幾行字，無拘無束，都充滿了奇妙的想象，（板書：想象）這就是兒童詩的無窮魅力。難怪有人說兒童詩是快樂的思維舞蹈。

二、猜一猜，試一試，感受詩的美妙

1.給詩填空，感受童趣。

師：讓我們一起跳跳這快樂的思維舞蹈。請看，這是第三位詩人的作品，他由圓想到了什么呢？請看――（屏幕顯示，師讀）

不學寫詩有壞處

小蟲寫信給螞蟻，

它在葉子上咬了三個洞，

表示。

螞蟻收到他的信，

也在葉子上咬了三個洞，

表示。

小蟲不知道螞蟻的意思，

螞蟻不知道小蟲的想念，

怎么辦呢？

師：聽完之后，你又有什么感受？（預設：很有意思、非常有趣……）（板書：有趣）

師：請你猜猜看，小蟲和螞蟻分別說了什么？（預設：小蟲說“你好啊”，螞蟻說“你好啊”；小蟲說“我病了”，螞蟻說“我幫你”；小蟲說“在干啥”，螞蟻說“在搬家”……）

【點評：猜測閱讀是兒童詩閱讀教學的常用策略。在猜測閱讀中，可以讓學生真真切切地感受到童詩的“意想不到”，而童詩獨特的思維和情感，也就在不經意間和孩子們有了第一次親密接觸。】

2.給詩補尾，放飛想象。

師：真的很有意思，讓我們繼續這快樂的體操。請看第四個詩人，他由“”想到了“蛋”，他是這樣寫的：（大屏幕顯示，師讀。）

蛋

這個皮球不圓嘛！

也可以滾吧？

滾呀滾……

“啪嗒”，

師：啪嗒，發生什么事了？（預設：蛋破了，從里面蹦出一只小雞；從里面跑出一只小恐龍；從里面滾出了許多黃金；從里面跑出了一個小太陽……）

師：你們的想象真神奇，把你的答案放到詩里，一首有趣的詩就誕生了！快把自己的想象放進去讀一讀。

【點評：詩歌補尾是從童詩欣賞到寫作的有效過渡方式。想象，是詩歌創作的不竭源泉，給詩補尾的方式很好地激活了學生的想象。不一樣的想象，不一樣的答案，奇妙而有趣的想象就創造了一首首奇妙而有趣的詩篇?！?/p>

3.給詩命題，品味真情。

師：不一樣的想象，不一樣的答案，就創造了一首首奇妙而有趣的詩篇。老師想說，從蛋里，跑出來的是一個個小詩人。讓我們繼續創造奇跡。請看第五個孩子的作品，在他的眼里，圓又變成了什么呢？（屏幕顯示）

夢中，

我把小手伸出來，

讓它透透氣。

夢中，

我把小腳踢出來，

讓它散散步。

夢中，

我把小屁股鉆出來，

讓它乘乘涼。

夢中，

我一個噴嚏，

嚇得媽媽跳了起來，

驚醒了。

看著我的睡相，

心疼我的媽媽把我的小手、小腳、小屁股

一個一個藏進暖融融的被窩，

于是，

香甜的夢又開始了。

師：請一位同學讀詩，其他小朋友閉上眼睛一起走進夢中，待會兒和大家分享一下你心里的感受。（預設：心里暖暖的，這首詩很感人，詩里滿滿的都是愛……）

師：兒童詩充滿了想象，是非常有趣又充滿真情的。這是兒童詩的又一大特點。（板書：充滿真情）讀讀特別溫暖你的那一句，然后給這首溫暖的小詩加個題目。（預設：夢中、香甜的夢、暖暖的夢……）

【點評：體驗是詩歌教學的有效策略。詩歌講究含蓄、跳躍，所以其中的一些意象、情感并不容易為學生所直接感知。在本教學環節中，教師通過簡簡單單的情境創設，將抽象的意境具象化，學生很自然地就把詩中的孩子轉換成自己，體驗喚醒了，情感也就有了?！?/p>

4.給詩加腰，體會形式。

師：第六位小詩人說，看到這個“”，他想到了眼睛。于是，他寫道――（屏幕顯示，師讀。）

眼睛

星星是天空的眼睛，

（ ）是大地的眼睛，

（ ）是（ ）的眼睛，

師：誰來照著樣子寫幾句？（預設：池塘是大地的眼睛，窗戶是高樓的眼睛，小朋友是祖國的眼睛……教師現場打字，記錄學生的經典發言。）

【點評：模仿是兒童詩讀寫的紐帶。這首詩選擇的是比較經典的詩歌結構和句式。這樣的選材和設計降低了寫詩的難度，消除了學生的畏懼心理，符合由易到難、由扶到放的原則。有了范本的依托，容易引導學生進行觀察視角和表達方法的遷移?！?/p>

5.給詩排序，感受詩韻。

師：你一句，我一句，連起來就是一首詩了。不過，一首好詩，用詞用句都很講究，包括詩句的先后順序。讓我們一起給剛才大家創作的詩句排排隊，讓詩變得更優美。（師生一起嘗試排序）

師：好詩是寫出來、改出來、反復推敲出來的，還要用心讀出來。讓我們一起用心讀一讀我們一起創作、修改的詩。

【點評：教學無痕是一種境界。這個環節有兩處不露痕跡：一是不露痕跡地滲透了詩歌的結構、韻律等方面的知識；二是不露痕跡地滲透了詩歌修改的方法。讓這些只可意會不可言傳的奧妙不露痕跡地滲透在有趣的“詩句排排隊”中，可謂“無痕而有效”。】

6.給詩點睛，提煉詩眼。（機動環節）

師：老師也想給詩歌加一句，你們也幫我想一想。奶奶年紀大了，看東西越來越模糊了，誰可以做奶奶的眼睛，幫幫奶奶？（預設：我是奶奶的眼睛、少先隊員是奶奶的眼睛……）

師：多了這一句之后，這首詩就多了份溫情，多了份哲理，引人深思，給人啟迪，就像人擁有了靈魂。這樣，詩就達到了更高的境界。能干的小朋友，也可以試一試。

三、畫一畫，寫一寫，品嘗詩的味道

師：此刻，在你的眼里，這個圓又是什么呢？接下來，老師送給每位小朋友一對“想象的翅膀”（發放裁成蝴蝶形狀的作業紙），請你在翅膀的左邊，把圓變成你想變的東西，畫下來。在翅膀的右邊，把畫變成詩。你可以有三種選擇：一是續寫前面幾首小詩中的一首；二是仿寫前面幾首小詩中的一首；三是自由創作，（生自由選擇創作；師巡視指導，隨機點撥。）

四、貼一貼，賞一賞，種下詩的種子

1.展示、分享。

師：已經完成創作的“詩人”請反復朗讀、反復修改，愿意與大家分享的小朋友請帶上“翅膀”飛上來。（將學生的作品用小磁片貼在黑板下方）

2.交流、評價。

師：請小詩人用心地把自己的作品念給大家聽，其他小朋友當大眾評委。如果大家認為該詩具備了黑板上的三點：有想象力、有趣、有真情，作者就可獲得彩色翅膀一對！（學生念自己的作品，師生共同修改、評價，優秀作品飛到黑板上方，并獎勵彩色翅膀一對。）

【點評：從小培養學生的發表意識、讀者意識很有必要。教師及時地創設一個交流、分享的平臺，讓學生從小有發表意識、讀者意識，讓他們明白作文是表達思想、情感的載體，是交流的工具。這樣的做法非常值得肯定?！?/p>

3.小結。

師：（指著滿黑板“飛翔的翅膀”）孩子們，這節課，我們張開想象的翅膀，在詩的王國里遨游。老師希望，今后大家就用這想象的翅膀創造出更多動人的詩篇。

【總評：本課設計很好地關注了兒童的特點、童詩的特點，架起了兩座橋梁，是指向思維和想象發展的兒童習作啟蒙的成功嘗試。這節課可以引發更多的思索：

1.兒童詩教學的意義。兒童詩相對于其他文學形式而言，是最富有想象特征的。教學中，詩歌的欣賞與創作過程就是一次有創意的旅行，充分激活了學生的想象，促進了學生創造性思維的發展。同時，兒童詩短小、精致、富有趣味，與學生的心靈、情感、思維方式、表達方式非常接近，因此，兒童詩是最適合小學生的語言啟蒙的教材之一。

2.兒童詩教學的程序。本課精心設計了讀詩、賞詩、仿詩三個階段，使學生對兒童詩的形式、語言、音韻、節奏等特點都有所了解。這時，寫作已經成為水到渠成的事情。整節課，從兒童詩的賞讀到仿寫、創作，“一圓”貫穿始終。讀賞、填白、補尾、命題、加腰、點睛、創作，“圓”“圓”相扣，巧妙地建構起了童詩讀寫比較完整、規范的序列。

3.兒童詩教學的策略。本課教學設計至少有四個策略值得關注：第一，給學生一個載體――“圓”，讓他們的想象有所依托。第二，給學生一個刺激――“翅膀”，讓他們有自我言說的沖動。第三，給學生一種方法――“寫繪”，先用圖畫記錄思維的痕跡，再將畫變成詩。這樣，“童思”“童畫”“童詩”便成了三股相互推動的正能量。第四，給學生一個臺階――“分層”，正視學生的差異，讓他們自主選擇。

篇10

一、 教學內容

本次習作訓練，教材中的安排分三個部分：第一部分是引子，說明觀察夜空的有趣現象，能激發有意思的想象。第二部分是例文，介紹一位同學產生奇特想象后寫出的文章。本篇例文有趣，有情，為學生的美妙想象提供了廣闊空間，也為自由表達提供了生動范例。第三部分是習作要求，提出了本次習作的范圍和要求。即，面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事――將它們寫下來，一定能打動人。自己給習作定個題目。

二、 教學目標

1. 能在觀察夜空的過程中，產生奇思妙想，培養學生留心觀察周圍事物的習慣，豐富見聞，積累習作素材。

2. 能自擬題目，展開想象，編寫故事，學寫想象作文，表達自己的感受。

三、 教學重點

啟發引導學生注意觀察，并在觀察過程中，產生奇思妙想。

四、 教學準備

1. 提前安排學生觀察夜空。

2. 收集夜空圖，制成幻燈片。

五、 教學過程

（一） 揭題談話，激發興趣

晴朗的夜空，無邊無際，神奇美麗。留心觀察，會發現到許多有趣的現象：月缺月圓，繁星點點，流星飛逝，衛星穿行――當展開想象翅膀的時候，你的眼前就會出現一幕幕動人的故事――在那些故事里，可以看出你的創造力、豐富的知識和美好的情感，下面就讓我們一起來展示一下吧。

（二） 品讀范文，體驗悟法

1. 自讀例文，思考：例文中的段立男同學看著迷人的星月，產生了怎樣的想象？請從短文中找出描寫小作者奇特想象的句子，用“____”畫出來。

2. 讀后同桌討論，弄清哪些是描寫實在的事物，哪些是由實在事物引起的聯想。

3. 全班交流，總結提煉出小作者的寫作方法。（觀察――想象――思考――表達）

【評析：小學生悟性、模仿性都很強，針對這一特點，引導他們認真閱讀范文，邊讀邊想，從而提煉出習作方法，對有效作文極為有利，值得提倡】

（三） 聯系生活，激發想象

1. 回憶生活，調動記憶。同學們，當你看到圓月，看到月牙時，曾有過奇妙想象嗎？你都想到了什么？（這里，可以先讓學生充分地回憶和思考，然后再具體地說一說）

2. 聯系現實，開展聯想。請同學們回憶一下剛剛學過的課文《望月》，文中的小外甥在看到月亮后，他隨即聯想到人，說月亮是“天的眼睛”，他還說月亮是“明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，每個月都要圓圓地睜大一次……”。小外甥不僅看得出神，想得神奇，而且說得繪聲繪色，仿佛在講一個現成的童話故事。小外甥的做法非常值得我們學習和借鑒，我們不僅僅要會看，還要會想，更要會聯系生活實際去想，使之成為生活中人人皆知、人人都聽得懂的故事。下面就請同學們聯系現實，開動腦筋，大膽想象吧。（想好的同學可以說給同桌聽一聽）

【評析：美好的想象是產生創造力的火花，有美好想象的人，是大有可為的。同樣，寫想象作文可促進思維完整有序，追求美好事物，提高表達能力，完善情感交流。對于小學生而言，培養他們的想象力，聯系課文、聯系生活，并從中學會觀察、想象和編寫故事，是使作文有血有肉、豐滿具體的又一重要舉措和前提保證，老師們要予以關注】

（四） 明確要求，口頭交流

1. 審讀教材，明確前提。本次習作要求的前提，教材中說得清清楚楚：面對浩瀚的星空和皎潔的月色，產生的無窮遐思和美妙想象。也就是說，只有在保證這樣的前提下，其想象才是適當的、合理的。絕不是隨意想、自由想和亂想的。

2. 合理想象，小組交流。明確了上述前提條件后，要求同學們再調動生活記憶，進行深入細致的思考，并大膽自由地想象、幻想，在此基礎上，分小組進行組內口頭交流，相互補充。

（五） 依據標準，下筆成文

1. 再亮要求，提示方法。下筆前再把本次習作訓練要求亮出來，并提醒寫作的方法。

2. 自擬題目，下筆成文。學生自主構思，自由表達，獨立擬稿，教師巡回解難。鼓勵學生快樂快速擬稿，40分鐘成文。

【評析：大家知道，寫作是學生運用語言文字表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。因此，在學生獨立擬稿過程中，教師不要輕易地去打斷學生的思考，教師的主要任務是注意激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，鼓勵學生自由表述和有創意的表達，促進思路暢通，一氣呵成】

（六） 重點評析，反復修改

當全班同學80%以上都完成草稿后，教師組織交流和講評，并在講評中作具體指導。