如果就造句二年級范文

導語：如何才能寫好一篇如果就造句二年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學二年級；語文；基礎

小學二年級，學生之前已經掌握了一定的漢字、拼音的知識，在這個時期復習以前的基礎知識是十分必要的。同時，也應該在教學上有所提升，除了深刻理解掌握大綱要求的知識以外，還要有一定的拓展，為日后的學習做鋪墊。當然，二年級的學習還是要以基礎建設為重，切不可操之過急而適得其反。下面，筆者結合自身教學實踐，就小學二年級語文基礎的鞏固與提高，淺談三點看法。

一、引導認識，牢記新字

對于一門語言來說，人們總是先學會說話，再學會寫字。語言是神奇的東西，它能讓人在潛移默化中學會并且能熟練運用，致使人們能無障礙地溝通。學生對于文字的接觸要比單純的語言來得晚一些，在孩子懂事時學習文字就會成為他們的一種負擔。文字的學習難以做到潛移默化，它需要系統、全面的學習。就如同建房子一樣，漢字是學好漢語的基本所在，千千萬萬個漢字構成千變萬化的漢語。二年級的學生處于特殊的時期，他們學的漢字十分有限，可是他們確實會一點，于是往往躍躍欲試。因此，教師要教導學生以基礎為重，不能急于求成，更應注重基礎漢字的學習和掌握。

我習慣采用多種方法引導學生識字，只有這樣，學生才不會覺得枯燥乏味，甚至產生厭煩心理。例如，首先我會幫助學生一起復習拼音的發音規律，然后借助拼音讓學生識字，做到“音行結合”。然后去掉拼音讓學生識字，緊接著趁熱打鐵。把剛學的字帶入課文中，讓學生在讀的過程中認識和記憶。比如，《蘋果落地》這一課，要求掌握的字“蘋、落、件、習、奇、言”等字，我先讓學生按拼音跟讀，然后讓學生跟讀課文中出現那些字的部分。學生學完本課的生字后，我讓學生先跟著我讀課文，然后自己讀幾遍。要求他們只有實在不會讀的時候再看拼音，或者問我。最后就是聽寫階段，我要求學生聽寫的時候也要把字寫清楚、整齊。這樣，學生的記憶才會更加深刻，才能繼續學習、記憶新的漢字。

二、字詞結合，熟悉詞語

如果把單個漢字比喻成房子的根基，那么漢字組成的詞語就是房子的外殼了。單單一個漢字，我們很難解釋它的意思，很多時候要用一些詞語來解釋單個字的含義。而且，有的字單獨的意義并不做理解的要求，但是要求我們記住它組成的詞，比如“蘋”組成“蘋果”。因此，我們理解字的時候，其實很多是從理解它所組成的詞開始的。于是，我們需要把字與詞聯系起來讓學生理解和掌握字、詞的意思，并教導他們進行運用。

課堂上，我會讓學生跟讀一遍，大致了解一下字、詞的讀音，然后再進一步解釋該詞在課文中的意思，之后把詞帶入課文中朗讀以加深理解。必要的時候，我還會拓展一些其他意思，但只是簡單地、少量地拓展。再以課文《蘋果落地》為例，要求掌握的詞有秘密、吸引、觀察、研究等。我這樣解釋：“秘密的意思簡單來說就是別人不知道的事，你們理解一下課文中‘秘密’的意思，看看是不是這個意思?！比缓笪彝卣沟溃骸坝姓l可以說說‘秘密花園’是什么意思嗎？”學生根據所學回答：“很簡單啊，就是別人不知道的花園，對吧。”學生根據所學能夠做到舉一反三，讓我很欣慰。

三、多做交流，學會造句

把詞語比作外殼，那么句子就是房子的裝潢了。建成的房子好不好看，有沒有氣質，最主要還是取決于裝潢。其實，學生平時的交流就是造句的過程。只是這些交流往往只停留于很粗淺的層面，或者是他們經常使用的字詞，沒有使用到剛學的字詞。學生常因害怕出錯而不敢輕易使用新學到的知識。因此，鼓勵學生在平時的交流中經常使用最近所學的字、詞、句，讓他們把新知識引用到日常的對話中，在生活的鍛煉中深刻理解掌握所學的知識，就顯得十分有必要。

理解句子的關鍵是營造一種身臨其境的感覺。我讓學生熟讀課文，尤其是有生詞的句子、段落。再讓他們到臺上進行對話，對話里必須出現要求的詞語。仍然以課文《蘋果落地》為例，我讓學生熟讀這個句子：“為了弄明白這個問題，他又反復地觀察，專心地研究，終于發現了蘋果落地的秘密?！比缓笞寣W生自愿上臺對話，要求句子里出現“觀察、研究、秘密”三個詞。有學生對話：“早啊，我今天看你蹲在路邊，是在觀察什么嗎？”“沒有啦，就是看到螞蟻搬家，我好奇，就研究了一下?！薄澳悄惆l現它們搬家的秘密了嗎？”“沒看出來，因為要上課了。”這樣的對話讓我很滿意，我說：“你們的對話很不錯，像這樣的對話平時都可以進行啊，你們課后可以聊聊天，把新學的知識用上就好了。”

漢語是博大精深的，簡單地從“字—詞—句”靈活掌握漢語是不可能的。而對于二年級的學生來說，這樣層層遞進的學習，從字到詞再到句子，才能夯實最基礎性的東西，從而接受“更上一層樓”的考驗。

參考文獻：

[1]楊九俊.小學語文課堂診斷.教育科學出版社，2005.

篇2

華老師對學生非常嚴格，尤其對一些“壞學生”特別嚴厲，我們都認為這個老師很厲害，怕她。但她教課、改作業實在是認真極了，所以，包括被處罰得哭了個死去活來的同學。也一致認為這是一個非常好的老師。誰說小孩子不會判斷呢?

小學二年級，平生第一次作造句，第一題是“因為”。我造了一個大長句，其中有些字不會寫，是用注音符號拼寫的。那句子是：

放學以后，看到妹妹正在澆花呢，我很高興，因為她從小就不懶惰。

華老師在全班念了這句子，從此，我受到華老師的“激賞”。

但是，有一次我出了個“難題”，實在有負華老師的希望。華老師規定，“寫字”課必須攜帶毛筆、墨盒和紅模字紙，但經常有同學忘帶致使“寫字”課無法進行。華老師火了，宣布說再有人不帶上述文具來上寫字課，便到教室外面站壁角去。

偏偏剛宣布完我就犯了規，等想起這一節是“寫字”課時，課前預備鈴已經響了，回家再取已經不可能。

我心亂跳，面如土色，華老師來到講臺上，先問：“都帶了筆墨紙了嗎”?

我和一個瘦小貧苦的女生低著頭站了起來。

華老師皺著眉看著我們，她問：“你們說怎么辦”?

我流出了眼淚。最可怕的是我姐姐也在這個學校，如果我在教室外面站了壁角。這種奇恥大辱就會被她報告給父母……天啊，我完了。

全班都沉默著，大家感到了問題的嚴重性。

那個瘦小女同學說話了：“我出去站著吧，王蒙就甭去了，他是好學生，從來沒犯過規”。

聽了這個話我真是絕處逢生，我喊道“同意!”

華老師看了我一眼，搖搖頭，嘆了口氣，厲聲說句：“坐下!”

事后她把我找到她的宿舍，問道：“當×××(那個女生的名字)說她出去站而你不用去的時候，你說了什么來著?”

我臉一下子就紅了，我無地自容。

這是我平生受到的第一次最深刻的品德教育，我現在寫到這兒的時候，心仍然怦怦然，不受教育，一個人會成為什么樣呢?

華老師有一次帶我去先農壇參加全市中小學生運動會，會前，還帶我去一個糕點鋪吃了一碗油茶，一塊點心，這是我平生第一次“下館子”了，這種在糕點鋪吃油茶的經驗，我借用了寫到《青春萬歲》里蘇君和楊薔身上了。

運動會開完了，天黑了，擠有軌電車時，我與華老師失散了，真擠呀，擠得我腳不沾地。結果，我上錯了車，我家本來在“西四牌樓”附近，卻坐了去“東四牌樓”的車，到東四，仍然下不來車，一直坐到了北新橋終點……后來我還是找回了家，從此，我反而與華老師更親了。

我們上三年級，班任老師就要換的。因此，華老師就不再教我們了，此后也有許多好老師，但沒有一個像華老師那樣細致地教育過我。

閱讀練習

1.這篇寫實性的回憶文章的作者是_________。

2.分析文中劃線的句子

①“華老師看了我一眼，搖搖頭，嘆了口氣”表現華老師怎樣的心情？

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②“我臉一下子就紅了，我無地自容”，想一想，“臉紅”和“無地自容”的原因是什么？

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3.本文哪一件事詳寫？哪幾件事略？這樣安排有何好處？

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4.用簡短的語言概括一下華老師的優秀品質。

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5.試著給下副對聯寫出上聯。

__________________，學生似花朵爭芳斗艷。

參考答案：

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關鍵詞： 基礎日語課堂教學 聽說教學法 交際能力

一、引言

外語教學的最終目的是培養學生具有語言交際能力，掌握一定的語言知識（指語法、文字、詞匯等）和語言技能（聽、說、讀、寫等）是具備語言交際能力的基礎。因此要培養學生實際運用語言進行交際的能力，就必須強化語言基本知識和基本技能?；A日語課是日語專業一、二年級的專業基礎課程，主要針對學生的聽、說、讀、寫、譯等五項語言基本技能進行培養和訓練，使學生掌握日語語音、詞匯、語法等重要的基礎知識，對培養語言交際能力起著重要的作用。因此，基礎日語課教學方法的好壞，直接關系到日語專業人才培養目標能否實現。目前，國內的基礎日語課多采取傳統的文法翻譯法，強調語法講解、單詞記憶及課文背誦。這樣培養出來的學生雖然能掌握一定的語言知識，但缺乏根據具體環境進行恰當的語言交流的能力。

二、當前日語初級階段教學面臨的問題

2009年日語國際能力測試進行改革，不管是考試形式還是內容都發生了一些變化，最為顯著的變化就是聽力分值比例提高，由以前的占總分的四分之一變成現在的三分之一，內容也更加生活化、口語化。聽解是歷年學生失分比較嚴重的一部分。以往可以靠詞匯、語法等拉分，但是現在新的能力考試要求每一部分都要達到及格標準，很明顯增加了聽力考試的難度，對日語教學而言更是一個挑戰。

筆者曾對所在大學日語專業兩屆剛升入二年級的學生就有關日語學習的難點和對日語教學的期望進行調查。學生們普遍認為聽力很難，希望課堂上能多聽多說，并且能像日本人一樣說一口地道的日語。認為聽力難，表明一年級學習時學生還沒有養成良好的聽力習慣，沒有打下好的聽力基礎。筆者認為由多方面的因素造成。首先，在課程設置上，一年級沒有聽力課，每周安排兩節會話課。會話課雖然可以和外教練習聽力，但是畢竟時間有限。加之學習處于初級階段，學生語言能力有限，與外教在語言交流上不順暢的情況時而發生。這會挫傷學生聽、理解、溝通的積極性。二年級雖然增加了聽力課，但也只是每周兩課時，聽力訓練時間不夠，學生容易忽視聽說能力的訓練。其次，在教學方法上，作為主干課的基礎日語課教學往往偏重讓學生大聲朗讀，熟練背誦。除了聽課文錄音之外，其他聽的機會并不多。教師大都用中文進行，單詞、語法及課文的講解。雖然這樣可以讓學生更加清楚地了解授課內容，卻忽視了給學生“灌耳音”的重要性。這樣一來，學生沒養成良好的聽的習慣，聽力自然會比較弱。聽的少，聽不懂，必然會影響學生張口說的能力，這也就是所謂的“啞巴外語”。最后，教材內容過于注重書面語和敬體表現，不適用于現實生活的交流，無法應對新日語能力測試中越來越口語化的聽力考試的要求。

針對以上幾個方面的問題，筆者認為，要解決學生聽力難的問題，滿足他們說一口地道日語的愿望，就必須從一年級開始，在作為主干課的基礎日語課堂教學中加大聽說訓練。這不僅是為了應對能力測試，更是為了提高學生實際運用語言進行交際的能力。

三、聽說法在基礎日語課堂教學中的實施

聽說法產生于20世紀40年代末的美國。當時由于戰爭需要大批會外語的軍事人員，語言學家們致力研究出了一種新的語言教學法——聽說法，并在60年代風靡一時。聽說法是在行為主義心理學、結構主義語言學等理論基礎上的語言學習方法，提倡體現口語的聽說能力的培養應優先于使用書面語的讀寫能力，即“聽說領先，讀寫跟上”原則。并認為外語學習的過程是通過“刺激反應”養成習慣的過程。課堂上除了教師盡量用外語上課外，還大量使用錄音、錄像和電化教具作為刺激手段，并采取模仿和機械操練等方法強化學生的反應，鞏固所學的知識。它的不足是在進行語法教學的時候，多采用替換、變形、回答等機械練習，過于重視語言的結構形式，忽視語言的內容和意義，孤立地進行句型的操練，容易造成不善于結合情景進行交際的情況。

（一）聽說法的具體實施

筆者在基礎日語課堂教學中應用聽說教學法時，去掉了聽說法的機械替換練習，盡可能地在單詞、語法、課文三部分教學過程中加大聽說訓練，具體實施方法如下。

1.單詞教學

單詞教學一改往日先領讀單詞再解釋詞義的做法。先讓學生聽1—2遍單詞錄音，確認單詞的正確讀音。再由筆者讀單詞，學生聽讀音寫單詞，寫錯的單詞要反復聽和朗讀，直到牢記單詞讀音為止。這樣做是讓學生先鞏固單詞讀音，再理解詞義。經常有這種情況，給學生說中文意思，他能想出日語單詞，但是說日語單詞，時常會反應不出中文意思。這說明學生往往對日語單詞的語音掌握得不如語義掌握的牢固，所以一定要讓學生先牢牢掌握單詞讀音。解釋詞義時，不能只是簡單地說明它的各種意思，而要用單詞造句子讀給學生聽，讓學生在聽整個句子的過程中理解該詞的用法。還可以通過播放一段會話錄音或者視頻，讓學生在具體的情景中理解單詞的含義，復習單詞時，讓仿照之前的例句造句。這樣不僅可以訓練學生的聽說能力，還可以加深對詞義的理解。學生掌握的不再是孤立的單詞，而是一個個鮮活的日語句子，今后運用起來會比較順手。

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一、詞匯教學的意義

詞匯是語言的三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎，就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽說讀寫能力的培養與詞匯教學有著緊密的聯系。

二、詞匯教學中存在的問題

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂盡管新大綱和新教材對此提出了要求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼音。他們無意識地違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無法準確地使用，以致在造句中出現“Open the light.” 和 “I happy hear the news.”一類的錯句。錯誤出現在學生身上，問題卻存在于我們教學中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質量。目前，不乏有關詞匯的教學方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等，在教學中都發揮了有效的作用；但這些方法在體現詞、句、文三者的內在聯系上仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學的需要。詞匯教學的改革勢在必行。1997年2月，北京市基教中心外語教研室組織部分區縣教研員和部分一線教師開始了對初中英語詞、句、文雙向教學方法的研究，并將此項研究定為北京市教育科學“九五”規劃立項重點課題。

三、詞、句、文雙向教學方法的基本模式

1.呈現（從課文中找出含有該詞語的句子）。①由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導正確理解其意義。②教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。

2.示范與模仿。由教師口述含有該詞語的例句（學生在聽的過程中加深理解），學生依次口頭重復例句，進行模仿。

3.擴展。教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學生理解的基礎上，幫助其總結和認定所學句子的結構。

4.運用。學生能夠將課文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4-8句話的小作文（對話）。該作文可分為：a.控制性作文，即由教師事先設置情景，給出圖畫或中文提示，學生根據所提供的條件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學生自行運用課文中所學的例詞自由發揮作文。例如：教授There be句型時，可采用如下方法：

（1）教師給出一組復合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米。教師給出There be句型的單數例句后，請學生重復There is a bag of rice on the floor.

（2）學生理解了There be的含義和用法后，根據第二幅圖用There be句型模仿造句。如：There is an apple on the table.學生能夠正確運用There is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。

（3）學生根據所提供的圖畫或實物，用There be句型造句或編出3-4句話。如：

There is our classroom. There is a blackboard on the wall. There is a book on the teacher′s desk. There are some desks and chairs in the classroom.

（4）不給任何提示，學生自行作文。例如：為培養學生綜合運用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點詞匯時，如help sb. do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth. different（形容詞后置用法），like……better，like……best，with，可采用以下做法：

教師通過對所學對話的提問引出重點詞匯。如：

What does Chen Hui want to drink？ And what does Ann want to drink？（引出重點詞匯with）。

教師通過所學例句讓學生進行機械模仿。如：

help somebody（to） do something

Could you help me do my English homework ？ （Could you help me with my English homework ？）

（5）學生造句練習。學生自由造句，可讓基礎較差的學生參考一些提示（圖片或問題）。如：

①Do you help your parents do the cooking at home？ 幫助他們用整句回答：I （do not） help my parents do the cooking at home.

②Can you cook？幫助他們用整句回答：I can（can not）cook.或：What can you cook？幫助他們用整句回答：I can cook……

四、詞、句、文雙向教學方法的運用范圍

該教學方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據學生的年齡特點及教材的要求進行調整，可采用不同的訓練方法分層次教學。三個年級應達到的基本目標分別為：

初一年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據圖畫或詞語提示自編小對話或補全對話。

初二年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據提示，口、筆頭完成3-5句語法正確、意思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補全對話、看圖寫話和短文填空等。

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針對以上現狀，我也努力地思考對策，通過一段時間的摸索，我找到了一些策略，并取得了很好的效果。

一、以學定教，教給日記方法

學生會說不會寫，其實主要的原因是他們對生活的觀察和對細節的捕捉能力缺乏，這就需要教師為他們做學習路上的領路人。

1.提示學生有感而發。二年級上冊，學生第一次在書本中正式接觸到了日記（24課《日記兩則》），所以，更應該讓孩子知道日記應該有感而發，寫出自己的真情實感。在學生的日記撰寫中，我就特別注重引導學生注意并把握自己的情緒變化，回想自己一天中發生的最讓自己覺得高興的、難過的、生氣的或難忘的事情，從而把它作為日記的材料。

2.開拓學生日記渠道。春天里放風箏，夏天里做冷飲，秋天里運動會，冬天里玩冰塊……都是日記的好材料。為此，我們教師可以給他們安排更豐富多彩的課內外活動。

3.引導學生留心觀察。我們教師還要使孩子成為生活的有心人，而在我們班43個孩子中也確實有好幾個就是這樣的人。上次和幾個同事午飯過后去后山散步，發現地上掉了好多漂亮的楓葉，于是我就將它撿了起來，我們班的幾個孩子正好到操場上看到了這一幕，于是紛紛想跑到我身邊來，我怕他們出危險就用手勢制止他們往山上跑。第二天日記上交，我發現一個孩子居然將這件事寫成了一首詩，還給詩加上了題目和作者：

獨自撿葉

現代·鐘英偉

樹葉落下老師撿，

我們上山找老師。

老師趕我回教室，

我們擔心她出事。

小小的一首打油詩，并沒有華麗的辭藻，但是卻讓我深深地震撼于二年級的孩子他的觀察和表達能力，于是我在日記交流課上大力地表揚了他。從那天以后，很多孩子在日記中寫下了自己獨特的發現：《妹妹睡覺的樣子》《我家的大公雞》……

二、以己度人，培養日記習慣

堅持寫日記，是提高作文水平的最有效途徑之一——魏書生等專家是這樣說的、這么做的。那如何才能培養學生養成良好的日記習慣呢？最重要的是站在學生的立場上，考慮他們的真實需要。

1.變被動為主動?，F在的很多孩子，都是“談日記色變”，他們覺得天天寫日記，沒內容可寫，我一改以往“日記天天記”的規定，讓孩子一個星期選擇三天寫日記，如果今天你的安排已經很滿了，或者你實在沒內容可寫的，那你就可以不用寫，只要一個星期完成三篇就可以。低年級的孩子對什么事都很好奇，只要我們告訴他日記是我們成長過程中的照相機和回憶庫，我相信他肯定會記下自己難忘的事情，并產生極大的興趣。

2.變單一為多樣。這里所謂的單一，主要指的是內容、形式和題材。我不規定學生的日記一定要寫出多少的字；也沒有規定學生一定要寫自己身上發生的真實的事情；更沒有規定他們一定要寫成篇的記敘文，可以是詩歌、兒歌、打油詩等；對于一些后進生，我甚至可以允許他們一開始的日記先去“抄襲”他人的優秀作文（當然借鑒也是有一個度的，在一段時間后，我會讓學生試著模仿抄寫過的內容寫一寫）……因為沒有了很多條條框框的限制，學生的表達更自由了，他們的積極性也就更高了。

3.變單向為多向。以往的日記，我們總是由老師布置日記作業，學生完成，然后上交由老師批改。學生和老師的角色是單一的，就是完成和檢查。這樣不利于學生對日記維持長時間的興趣，因此，我就和學生做好約定，這學期不僅同學們寫，老師也寫日記。同學們記自己平常生活中發生的事，而老師則記下班級里每一位讓她感動和吃驚的同學，然后一個月交流一次。

三、以誠相待，完善評價標準

1.師生要平等。在我看來，每一個學生，他們都特別希望受到大人，尤其是老師的尊重。在日記的撰寫交流過程中，我就非常重視對學生的平等對待，這里的“平等”不是光指平等地對待每一位學生，更是指在一定程度上，應該做到老師和學生的平等。讓學生享有跟老師一樣的寫日記和看日記的權力，則是給學生平等的最有力的證明。每次日記交流的時候，他們總是能主動積極地去認真看老師寫的日記，并誠懇地提出自己的看法；對于老師給他提的意見也很好地做了總結，并加以改正。長期以來，學生的寫作水平也有了明顯的提升。

2.評價要出于真誠。現在的社會在不斷地變化，小孩子的內心世界也變得比以前更加復雜，很多時候我們老師簡單地認為就是這樣的事情，可在孩子們眼里看來老師是偏心的，是不理解自己的，而一旦學生的心理產生了波動就容易影響到他的學習狀態。因此，作為一個有責任心的老師就必須走進學生的心里。

3.人與人之間要互信?！靶刨?，往往能創造出美好的境界。”不錯的，老師說話要一諾千金，學生才能更加信任你。孩子往往具有天生的向師性，老師的一言一行都是學生參照的榜樣。老師認真地寫日記，學生也會嚴肅地對待日記這一任務。老師認真地評價學生的日記，學生也會仔細地寫好自己的日記。同時，老師寫的日記在遣詞造句上能夠用上優美生動的語言，這也是學生學習的例子，老師依照約定認真地寫好日記，就不用再苦口婆心地勸導學生該如何認真地對待日記了，因為我們的行動就是最好的鞭策。學生要努力地學好知識，老師也不例外。

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關鍵詞 閱讀能力；不要受到約束；最佳時期

一、要敢于改變原來詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握

課文內容的構成及其構成要素可以這樣分析，基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學生的學習來說，至少有兩個因素決定了學習順序正好應該反過來。首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達意的需要才創作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達出來。其次，從學生閱讀過程而言，學生首先關注的是課文的整體。如果在閱讀教學中，強化的是部分，強調各個部分相加構成整體，就會引導學生和教師走入閱讀的誤區，至少造成學生忽視對整體的認識。1992年大綱小學一年級閱讀目標主要是，“能理解課文中的詞語和句子。能結合句子理解詞語。懂得一句話表達一個完整的意思?！薄罢J識自然段，了解課文內容?！倍昙夐喿x目標的主要要求是，“學習結合上下文和生活實際理解詞句?！薄澳艹醪嚼斫饷總€自然段的內容。初步理解課文的內容?！薄皩W習課文中用詞造句的一些方法?！钡湍昙夐喿x教學的重點是詞與句，后面的內容要過渡到段與篇。這是遵循從點到面的思路，其中還隱含著這樣的內在邏輯，即只有理解了詞句，才能理解自然段;只有理解了自然段，才能理解全篇課文的內容。所以，在實際的閱讀教學中，小學低年級必然重視詞句的教學，認為這是基礎，也是重點。1992年大綱對閱讀教學總體要求也是如此，“閱讀教學，各個年級的要求要有所側重。低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容?！彪S著年級的升高，側重段與篇的教學。雖然在總體要求中也強調要處理好課文的部分和整體的關系，但是由于突出各年級的側重點，尤其是各年級閱讀教學的具體要求，明確地提出從低到高年級的閱讀重點是詞、句、段、篇。

如果說1992年大綱小學低年級閱讀教學的思路是從點到面，側重課文中詞句的教學，那么2001年課程標準的思路則是從面到點，側重對課文的整體感知。無論是閱讀富有情節變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩，注重的是對課文整體的認識。對課文中詞句的要求是，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！币环矫鎸υ~句的要求降低了， 1992年大綱要求“理解”，現在是“了解”，即對詞句的要求不應該追求準確、深入，實際上對一、二年級的學生也是不可能，只能是大致、模糊地了解，對詞句的意思說不出來、說不明白都是正常的。另一方面強調在閱讀中積累詞語，也說明詞語教學思路的轉變。原來注重的是對詞語的理解，具有追求“挖井”的傾向，現在則追求的是量的累積。懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學低年級的語文學習中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。另外，強調在閱讀中積累詞語也是學生閱讀習慣的重要內容，學生從開始閱讀就應該養成積累詞語的意識和習慣。

二、務必使學生感受到閱讀的樂趣

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  語文老師教學總結1

  這個學期，我擔任六年級語文教學工作?，F將本學期的工作總結如下：

  首先，我繼續深入地了解學生。一個教師必須不斷深入地了解他的工作對象的特點，才能在工作中做到有的放矢。比如：語文學習中生字是一個重點內容，這是學生們必須掌握的知識。如果學生的生字不過關，很多內容都不易掌握。一般來說 ，總是老師指定某一課的生字，然后由學生集體朗讀。在朗讀的時候，有的學生愿意讀，有的學生在偷懶，只要老師不注意，這些學生就會走神。有的時候，老師也會指定個別學生站起來讀一讀生字。這樣讀的時候，其他學生都覺得沒有自己的事，走神的人也比較多。怎樣讓全體學生熱愛讀生字呢？我設計了一個朗讀詞語的游戲。指定一課的生字，由兩三個學生來讀。怎樣讀呢？每個人讀一個詞，輪流讀，速度必須快，不能遲疑。哪一個學生讀得慢一些或者讀錯了，就是輸家。這個學生要把這一課的生字都讀要以詞的形式讀出來。學生們在做這個游戲的時候，都覺得很有興趣。尤其是有一個學生是輸家的時候，勝利的學生感到很有成就感。而輸了的學生，也不甘失敗，他們會再接再厲，找到下一個輸家。開始的時候，由老師說明規則，然后指定三個或者更多的學生來參加。后來，學生們感到自己就可以做這個游戲。我就放手讓他們去做，我在一邊觀察。我發現學生的熱情很高。大家讀了很多次仍然想去讀。興趣上來了。這樣，學生讀生字的問題就有了一個比較合適的方法。

  同時，我也在認真學習先進的教育理論，學習成功的教學方法。這是大家都在做的，在這里我就不多說了。

  總之，我會繼續努力，做出更大的成績。

  語文老師教學總結2

  轉眼間，本學期二年級語文科教育教學工作已經圓滿結束，現對該期工作總結如下：

  一、基本情況：

  該期本班共有學生34人，其中男生19人，女生15人，語文科差生有5人。

  二、該期工作：

  1、開學初，根據本班具體情況，擬訂了切實可行的工作計劃。

  2、為了轉換語文科差生，該期工輔導語文科差生30次，家訪15次，到期末結束轉換差生3人。

  3、為了上好語文課，在上課之前認真學習教材，認真備課，備課時既要根據教材內容出發，又要根據學生實際出發，該期備課工作全部完成，上課時注重雙邊活動的開展，發揮學生的主動作用，讓學生成為真正的課堂主人。課后認真批改作業，該期共批改作業180余次，批改作業后認真寫好作業批改記錄，找出失敗之處，準備補救措施，怎樣才能讓學生聽懂，記牢。

  4、利用語文課向學生傳授知識的同時還向學生進行了思想品德教育。

  三、取得的成績：

  該期語文成績有一定提高，同學們在做題的方法上有所改進，能靈活應變。

  四、存在的問題：

  如：看圖寫話還有待加強，今后的教學工作中將彌補不足之處。

  對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便寫幾行字。關于寫話教學，我認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視讀適合他們的圖書、多說話，加強積累；再次就是加強指導與訓練。

  1、加強閱讀

  我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，讀適于學生讀的課外書，如故事會、童話系列、看圖寫話、連環畫、謎語故事、成語故事甚至小說……以增加學生的閱讀量。

  2、重視說話訓練

  除了課堂上進行說話訓練外，利用活動課對學生進行訓練。先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的優秀的地方。

  3、寫話從最簡單入手

  （1）從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包。

  （2）學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；秋天你有什么發現（你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著）。

  當然對學生的寫話訓練方法多樣，根據實際情況采取相應措施，將在今后工作繼續努力探索和吸取好的方法。

  語文老師教學總結3

  隨著新課改的實施，高中語文教學設計也發生了巨大的變化，無論是對老師的教學還是學生的學習都產生了一定的影響。因此，探討高中語文在教學設計上的轉變具有特殊的意義。

  一、教學理念的轉變

  傳統的高中語文教學，是在“教師滿堂灌、學生滿堂聽”的方式下完成的。而在新課改的要求下，老師要轉變傳統的教學方式，進行創新型教學，不僅要鍛煉學生聽說讀寫的能力，還要培養學生的思維、心態等素質。這對慣于應用傳統教學方式的教師來說，是一項巨大的挑戰。一方面是要把學生放在主導地位，以學生為中心，另一方面，還要鍛煉學生的能力、培養學生的素質。而對教師來說，最難的部分當數在教學過程中要放棄傳統教學方式的同時，還要接受創新型教學模式。所以，教師轉變理念，才是高中語文教學設計上關鍵的轉變。

  二、教學方式的轉變

  在新課改要求下，教師的基本技能又多了一項，即利用多媒體教學，把多媒體應用到實際的授課過程中。這對教師來說，不僅方便教學，也能提高教學的質量和效率。通過利用多媒體，可以達到多種感官共同作用的效果。不僅能夠激發學生學習的興趣，也能增加語文教學的生動性，減輕語文教學過程中出現的枯燥、乏味的現象。此外，多媒體教學在一定程度上也可以降低教師在課堂上的地位，讓學生不用在教師滿堂灌的方式下被動地去接受所學的知識。

  三、教學步驟的轉變

篇8

增加識字量應以不加重學生的課業負擔為前提。為此，我們進行了三項改革：

1．改革拼音教學。拼音教學采取聲、韻、拼適當集中的方法。先集中教聲母，再教韻母。教學韻母時，利用單韻母復韻母、鼻韻母間的內在聯系，讓學生根據單韻母的發音方法，推斷復韻母的發音，順利解決了像iu－ui等韻母的混淆。在教韻母的過程中教拼讀方法和ǖ上兩點的省略。拼讀方法先教兩拼，后教三拼，著重教好一個，其他觸類旁通。最后集中教整體認讀音節。對16個整體認讀音節先按組合規律分組教學，然后按順序認讀、背誦。這樣，突出重點，適當集中，僅用24課時就完成了教參要求44課時才能完成的拼音教學任務，節省了近一半的時間。

2．改革閱讀教學。小學語文的費時低效突出表現在閱讀教學上，不分年級地從頭串講無端耗費了學生許多寶貴的時間。尤其是小學低年級語文，多是短小的童話故事，更無需多講。順應教材特點、小學生的年齡特點和學習語文的規律，在小學低年級閱讀教學中，我們堅持以讀為主：

（1）預習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。

（2）檢查讀。檢查學生預習的情況，針對問題進行指導。

（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學生。

（4）自由讀。

（5）感情讀。

（6）背誦片斷。

以上六步中，預習讀和檢查讀主要是讀正確；在示范讀后的自由讀，主要是讀流利；在此基礎上讀出感情，最后背誦部分章節，以達到積累語言的目的。

以讀為主，不僅使學生在不知不覺中受到了感染，培養了語感，積累了語言，提高了能力，而且節省了時間。

3．改革字形教學。小學低年級識字教學中，就音、形、義三者而言，字形是最費時的。針對這一問題，我們以“遵循規律，提高效率”為基本精神改革字形教學。所謂遵循規律，一是漢字自身的規律。漢字盡管字形各異，但是總離不開28種基本筆畫，百余個偏旁部首，八條筆順規則，七種基本結構。同時，漢字80％是形聲字和合體字。在一個合體字中的某一部分不單為這一個字所有，而是許多字所共有。二是學生的認知規律，如先入為主、從已知到未知、思維的具體性、形象性等。遵循這些規律，在字形教學中，我們首先將基本筆畫和偏旁部首分組歸類，適當集中，為學生及早自主識字打好基礎。同時，結合合體字的教學及早地讓學生掌握獨立分析字形的方法。在合體字教學中，凡學生第一次見面的部分，都作為教學重點，或彩筆標出，或通過多媒體的直觀形象在學生腦海里留下正確、深刻的印象，當這一部分在另一個字中出現時，則拿來整體記憶。重在基礎，著眼能力，使本來很費時的字形教學變得省時而高效。

通過以上幾方面的改革，每冊教材至少可以節約1/3的教學時間，使大量識字有了充足的時間保證。

二、廣開識字渠道

通常的識字教學主要是依綱扣本進行的，難以滿足學生讀寫的需要，制約了學生的自主發展。鑒于此，我們廣開識字渠道，盡量讓學生多識字。

1．課本識字。新教材將識字要求分為學會和會認兩類。但課本中除這兩類字外，還有部分未作要求的生字。我們將這部分生字，也納入“會認”的范圍，制成課件，集中打印出來，讓學生隨時復習、識記。通過這一渠道，僅一年級就可增加識字近600個。

2．集中識字。我們以《炳人識字法》為教材，從語文周課時中拿出一節單設識字課，集中識字?！侗俗R字法》將國家語委公布的2500個常用字、1000個次常用字及少數非常用字共3920個，按字音直接排列，逐字定位，各不重復，而且通篇七言段式，串珠連音，合轍押韻，很適合小學低年級兒童學習。開始每節課只學一句，14個生字，隨著識字能力的不斷增強，逐步加大容量，至二年級下學期每節課可學3句，除去學生已認識的字外，凈識字在30個以上。兩年下來，通過炳人識字又可多識字1200個左右。

3．閱讀識字。我們每周開設了兩節大閱讀課，以《小學語文課外閱讀》為主要讀物。閱讀課上，學生借助拼音或字典，先通覽全文，圈出生字；然后，在教師指導下重點讀含有生字的句子；最后通讀全文，直至讀熟。這樣，識字與閱讀有機結合，相得益彰。

4．活動識字。所謂活動識字是以學生周邊環境提供的識字資源，通過一定的活動，讓學生自主識字的一種教學形式。我們把它安排進課表，每周一節，每次一個主題。如在一個班級幾十位同學的名字中，除去重復的字外，還有百左右個生字，老師們便設計了“請來認識我”為主題的識字活動課。課前，讓家長幫助學生把名字工整地寫在卡片上；課上，分組展示自己的“名片”，因為同學間早已熟知，人、名對號，名字中的生字很快就記住了。

三、激發識字興趣

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。因此，我們注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生識字興趣。

   1．兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！比绱艘痪帲讓W易記，妙趣橫生。

2．形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

3．游戲識字。愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中。如字、圖對號“貼膏藥”、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”、復習鞏固“打撲克”等，學生既識了字，又玩了個痛快。

4．連環識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學“國”字，引導學生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎上，借詞造句、練習說話：“我是中國人?！薄拔覀兊淖鎳嗝磸V大?！薄拔覀儫釔圩鎳?。”既豐富了語言，又激發了興趣。

此外，聯系學生生活實際識字，運用電腦多媒體識字等種種形式，都可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。

我們還通過爭奪“小紅星”、爭當“識字大王”、自辦“識字報”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學生創造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學會了奮發，給識字注入了新的活力。

篇9

關鍵詞 語文 低年級 習作能力

在小學語文教學中，習作教學通常從小學三年級開始。然而在實際的低年級教學中，如果僅僅局限于教學生讀字、識字和寫字，就會耽誤培養孩子書面表達能力的絕好時機，給中高年級學生的學習造成一定的困難。實踐證明，對小學生進行習作訓練應從低年級開始。通過盡早的訓練，才能較好地達到《語文課程標準》規定的“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”“寫出自己對周圍事物的認識和感想”的習作目標。

一、奠定成功習作的“基石”

1.聽話入門，識字起步。在作文教學中，訓練學生的寫作能力應該從聽開始。小學生愛聽故事，記憶力又強，可用故事吸引學生注意，讓學生記住教師生動活潑的語言，并通過讓學生復述來鞏固，很多學生在模仿老師語言的時候都能夠惟妙惟肖，復述的時候也能夠講得頭頭是道，活靈活現。識字是提高學生閱讀和習作能力的基礎，也是語文學習的第一關口。學生識字越多、越快，就能越早地進行閱讀寫作。在教學中，教師要從學生的實際出發，充分調動學生識字的積極性，使學生的識字、閱讀和習作結合起來。

2.說話幫助，造句鋪路。小學生的寫作是從口語交際開始的?？谡Z交際有利于拓展學生的創造力和想像力，為學生的習作打下基礎。著名教育家葉圣陶說：“語文的目的是培養接受能力和發表能力?！痹诎l表方面，說和寫同樣重要。作文是整個語文教學的重點和難點，如果學生在低年級的句段訓練獲得了成功，后面的作文教學便有了基礎?，F在中年級學生的習作內容較低年級豐富了許多，但是遣詞造句依然直接生硬，表述干澀單薄，缺乏玲瓏剔透之巧、情感涌動之潮，這是因為在低年級造句訓練時沒有“把好關”。

3.寫話練兵，展開想象。低年級寫話教學是習作教學的初始和啟蒙階段，在習作教學中占有重要地位?！墩Z文課程標準》要求低年級學生要通過“我手寫我心”，以此培養學生觀察和發現事物的能力以及良好的寫作習慣，為將來的寫作打好基礎。想象是創作的先導，也是創作水平的表現。語文教學大綱明確規定在學生習作中“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性”。

二、變“要我寫”為“我要寫”

1.興趣引航，打開學生的表達欲望?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養學生的習作能力，教師最重要的便是要尋找契機，引發孩子們的興趣，充分調動孩子的積極性、主動性，激發學生說、寫的欲望，讓他們有話可說，有話可寫。低年級課本中很多寓言故事，如《狐貍和烏鴉》《青蛙看海》《狼和小羊》等，故事內容生動，文詞優美，能夠讓學生興致勃勃地投入，學完后仍感意猶未盡，迫切想知道后來發生的故事。我們可以將這種最原始探究沖動轉為對于表達的渴望。

2.溢美之詞，令學生“沉醉不知歸路”。孩子特別重視老師和家長的夸獎。據有關數據顯示，經常受到夸獎的孩子的成才率是很少受到夸獎的孩子的五倍，激勵可以為學生提供源源不斷的動力。教師可以引導和鼓勵學生大膽寫話，把它們一天當中聽到、看到、想到的印象最深、最想說的話寫出來，或是隨意寫出自己記得的，認真讀學生的作品，不要吝嗇贊美之詞，經常寫給他們鼓勵性的評語，當它們的寫話中出現了一些用詞不當、語句不通的地方，也要委婉地鼓勵他們，幫助他們改正錯誤。

3.從“學步”到創新，“我手寫我心”。低年級孩子喜歡模仿，兒童的學習都是從模仿開始的。根據這些特點，可以讓他們進行仿寫練習，教師通過啟發和點撥，引導學生口述所見、所聞、所想，并仿照課文的寫法，進行成篇作文的仿寫。如，學完蘇教版一年級中的《好學的爸爸》之后，不妨以《好學的媽媽》《勤學的老師》及《好學的鸚鵡》《勤學的小貓咪》等為題目進行模仿練習。模仿范文進行說寫，有利于提高學生讀、說、寫的能力。思維既有其共性，又有其個性，教師在指導學生仿寫的同時，又要注重學生求異和創新思維的培養。教師一方面要指導學生模仿、借鑒范文的詞匯和表達方法，另一方面又要重視學生求異思維能力的培養，激發學生的創新意識。一年級孩子愛圖畫，他們常常把喜歡的畫剪下，貼在本子上，還常常自己在本子上畫簡單的畫，雖然畫得并不好，卻是他們一筆一筆認真構思出來的，這都是訓練學生說寫能力、張揚學生個性的好機會。

三、走向成功習作的殿堂

1.觀察圖畫，訓練說話。很多低年級學生觀察和分析能力都不夠，在觀看景象或圖片時都顯得粗心大意，無序無主次。為此可引導學生從看圖入手，學會觀察和分析。如，在《秋天》一課的教學中，可以啟發學生思考：天空下都有什么景物？圖中畫的是哪個季節?是怎么看出來的？大雁將要飛往哪里？學生通過認真觀察，就能夠很快看出這幅圖畫的是秋景，并能聯想到大雁正在往南飛。接著，引導學生按照從上到下的順序敘述整幅畫面，并說出圖畫的意思。這樣不但能訓練學生完整地口述一段話，還能鍛煉學生邏輯推理能力，為看圖作文奠定良好的基礎。

2.多閱讀，多積累。寫作前積累了足夠的閱讀，才能夠才思敏捷，文思泉涌。教師要鼓勵學生多閱讀，并在閱讀的同時，指導學生摘錄一些好詞佳句，同時在書中作上記號，并安排專門的閱讀賞析課，背誦美文片段。長此下來，通過閱讀積累，能夠使學生的詞匯量更更富，語言庫存更充實，口語表達也更加順暢、生動感人。

3.加強朗讀，養成好習慣。朱熹有言：“凡讀書……只要多誦數遍，自然上口，永遠不忘?！崩首x自古是我國傳統的語文教學方法，文章讀上數遍，那些經過錘煉的優美語言，就自然而然地能化為學生自身的語言，形成學生良好的語感，直接提高學生的口頭和書面表達能力。加強朗讀，要使學生養成良好的朗讀習慣，堅持每天認真讀、仔細讀，有空就讀，加強課內和課外有感情地朗讀，注重語言的積累。

4.突破課本，加強語句訓練。對小學生造句，不但要求“造對”，還要要求“造好”，做到通暢、具體、真實、生動形象，具有真情實感，這樣才能為將來的寫作打下良好的基礎。如用“建議”造句，大多數同學都是“某某給了我一個好建議”這一模式，我們可以將內容具體化，如“爸爸建議我到圖書館多看點書，提高寫作能力，我接受了這個建議，作文果然好多了。”再如“竊竊私語”，很多同學造句都是“誰和誰在竊竊私語”，教師要鼓勵學生另辟蹊徑，創造出新的材料和內容豐富的句子，如“早晨起來，聽見兩只小麻雀在竊竊私語，好像在說：‘今天真涼快?！边M行造句訓練，要突破課本，從實際出發，才能提高學生的習作能力。

5.展開想象的翅膀。二年級學生特別愛童話，他們的腦海中積淀了很多童話的模本，教師要走進他們如詩般美妙的童話世界，啟迪他們的想象，讓他們自己編織童話夢想，在愉悅的想象中舒展自己，自由翱翔，讓他們領悟和體會美好的情感。

6.讓語文走出課堂。《新課程標準》提出：寫作教學要貼近學生實際，鼓勵學生自由、真實和有創意的表達。不論是識字、閱讀、口語交際還是寫作訓練，都是源于生活也歸于生活。教師要樹立“生活中處處有語文”的大語文觀，充分利用生活這個大課堂，在一次次的生活和語文實踐中，引導學生用自己的眼光觀察世界，用自己的語言描繪世界，自由地表達自己的真情實感，這樣就能夠不斷提高低年級孩子的習作能力。

參考文獻：

[1]秦美華.緊抓“四點”快樂啟航[J].學生之友（小學版）,2010，(3).

篇10

關鍵詞：語文 拼音 小學生

漢字拼音是學習漢字的重要工具，但學起來枯燥乏味。再加上教學教學對象是剛入學的一年級及二年級學生，這就使得本就不及引人的拼音教學難上加難，也就讓漢語拼音成了學生學習中的第一個難關。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題，依據一二年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，已達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣瘋的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關——漢語拼音。

一、大量采用生動，有趣的教具，開發直觀性教學

由于漢語拼音無法進行性實物直觀，所以他的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹集中聚居制作的方法，以供參考。

（一）依葫蘆畫瓢

這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，找教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如果韻母o,u;聲母b,d;f,t;p,q;復韻母等。

（二）、兒歌法

根據字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的字形與發育以及各種規則。如標調號歌：“標調號有方法，有a不放過，沒a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標后邊。”拼寫規則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到jqx就脫帽。小見到jqx，脫帽去點兒行個禮。”為了幫助兒童發準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規則。

二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛

處于幼童時期的孩子，是十分貪玩好動的，單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看，好聽，還好玩，所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開展動手練習

動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以順練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。

（二）結合游戲，娛樂來進行拼音教學

低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂?？梢詮晚嵞刚遗笥眩ㄈ纾篴n,一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼，三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱），形式多樣，靈活實用。

除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。

（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

在拼音全部教授完以后，可以試著用拼音來練習組詞，造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性?？梢造柟?，運用拼音，也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展的比較好。今后還可以成為老師與學生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

三，采用多種手段和方法進行教學

（一）采用多媒體等現代教育技術輔助教學

兒童心理學的研究表明，直觀，形象，生動，色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣，根據兒童的著一心理特點，我們利用錄音，錄像，投影等現代媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，動聽的音樂旋律等參與拼音教學，從而大大激發了學生拼音學習興趣一對于中年級學生，我們可以采用聲像引路，反復朗讀的步驟進行教學。

（二）社會生活實踐

結合我們學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中區觀察農村的山清水秀，感受天然的植物，動物，認識事物，尋找相宜的材料，結合課本上的拼音知識，使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”以形成觀察的能力。許多同同學對拼音學習感到頭疼，但是一提起這玩意兒，卻十分起勁，老師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動拼音學習的積極性。