語感啟蒙范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語感啟蒙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

-----中國孩子的英語路線圖

王潔

對于語法，中國人一直特別重視，甚至把它和背單詞一樣，作為英語學(xué)得好不好的標(biāo)志。也因此，很多人認(rèn)為，英語就是要靠背單詞記語法才能學(xué)好的。而事實(shí)上以英語為母語的孩子是不學(xué)語法的。ESL（英語作為第二語言）的學(xué)生學(xué)語法，正常課程里面是不講語法的。那外國的小孩是怎么學(xué)語言的呢？英語不教語法也能學(xué)好的嗎？

英語啟蒙從phonics開始，此書揭開了自然拼讀法的神秘面紗。在類似搭積木、組合替換的游戲中輕松地讀出、聽清、記憶英語單詞和句子，進(jìn)而全面提升英語聽說讀寫能力，這就是phonics的意義所在，即我們時(shí)常說的“見詞能拼。聽音能寫”！關(guān)于Phonics其實(shí)在日常的教學(xué)中早就有滲入了，不過從來沒有接觸過一套理論專門解析我的這一教學(xué)行為罷了。很偶然的得到了這么一本書頓時(shí)覺得茅塞頓開，受益匪淺。在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)成了習(xí)慣，讀后做個(gè)整理小結(jié)也是自己的一個(gè)小習(xí)慣。

英語教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是各種聽不清，記不住，讀不對。學(xué)生們筋疲力盡，老師們也在絞盡腦汁。Phonics能夠幫孩子的耳朵辨別音節(jié)和韻律；能夠幫孩子搭建起詞音和詞形的聯(lián)系。；Phonics還能幫孩子體驗(yàn)字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律。

咱們在中文環(huán)境下學(xué)英語跟本書的作者女兒在國外學(xué)英語那又是兩種情況。“安妮”是本書作者的女兒，她正在加拿大讀幼兒園。通過觀察安妮在國內(nèi)外英語啟蒙的經(jīng)歷，編寫了這一本書。

咱們中國的英語教育出品的多是“啞巴英語”，而造成啞巴英語的原因，絕不僅僅是“輸出環(huán)節(jié)”的問題，造成啞巴英語真正的原因在于輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語聽力輸入量不夠，中英互譯的思維模式以及死背單詞語法所造成的情境對應(yīng)能力的不足。

雖然平時(shí)教學(xué)中我常常我說某某兩個(gè)字母組合發(fā)什么的音，但就是還沒有一套理論支持，也沒有一些專用的術(shù)語。通過閱讀這本書，現(xiàn)在有了。英文字母有兩個(gè)屬性。一個(gè)是LetterName（字母本身的名字），一個(gè)是LetterSound（字母的發(fā)音）。而后者是學(xué)前班一年的啟蒙學(xué)習(xí)內(nèi)容。音和字母的對應(yīng)，音和單詞的對應(yīng)，音和實(shí)物的對應(yīng)，都靠音來連接。音才是英語啟蒙的重點(diǎn)。

外國的語言教育，真的是更注重“語言”兩字。而我們，當(dāng)然本人觀點(diǎn)不能代表廣大的教育工作者，還是暫且說自己個(gè)兒吧。我的日常教學(xué)更偏向“工具性”，朝著考試目標(biāo)而定的“訓(xùn)練”。想來真是個(gè)落后分子了，這以后一定得洗心革面，跟國際接軌。

背誦，這是大部分中國學(xué)生的拿手絕活。但是，為什么背下來的巨型為啥不管用呢？死背單詞和句型就好比學(xué)游泳的人在陸地上做模擬動(dòng)作，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的道理一樣。單詞也好，句型也好，都要在情境中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。背下來100個(gè)句型不如通過動(dòng)畫片和閱讀積累100個(gè)情境管用。這一片斷深得我心啊，舉雙手支持。

就是承認(rèn)學(xué)英語，聽原汁原味的歌曲，看美劇等都是在磨耳朵。磨耳朵的關(guān)鍵不在于聽懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語感。這使我突然想起中央臺(tái)的一套動(dòng)畫片，可以布置給孩子們當(dāng)特別的作業(yè)就是“觀看英語動(dòng)畫節(jié)目”。

中國孩子從小就開始聽各種中文兒歌童謠，英語國家的孩子也是如此訓(xùn)練語感的。我們的英語啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路，首先得讓孩子大腦中儲(chǔ)存足夠多的語音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。

篇2

【關(guān)鍵詞】《孟子》語氣詞;疑問;感嘆;矣;乎;哉;連用

一、 語氣詞總體情況

《孟子》一書的語氣詞中句尾語氣詞占大多數(shù),句尾語氣詞數(shù)量多且類型豐富,其中單用的有“也”、“矣”、“乎”、“已”、“與”、“哉”、“焉”、“而已”、“耳”、“爾”共10種,幾乎涵蓋了所有單用的句尾語氣詞類型。

本文只對《孟子》中疑問句和感嘆句中的語氣詞以及它們的連用情況進(jìn)行對比研究。疑問句中出現(xiàn)過的語氣詞有“也”、“矣”“乎”“已”“與”、“哉”、“焉”共7種,連用的有“矣乎”、“也乎”、“為哉”、“乎哉”、“也哉”、“云乎”、“乎來”共7種。感嘆語氣詞主要有“也”、“矣”、“乎”、“哉”、“焉”“已”共6種,連用的有“矣夫”一種。由于對語氣詞“也”的研究著述歷來很多,而書中“與”和“焉”在感嘆句中沒有出現(xiàn)過(“焉”只在《滕文公上》引用的孔子言論中作為感嘆語氣詞出現(xiàn)),故在本文中不作分析。

二、“矣”、“乎”、“哉”單用情況

“矣”、“乎”、“哉”的使用情況列表如下:

在書中,“乎”出現(xiàn)的次數(shù)僅次于“也”和“矣”,有137次。它是全書中用得最廣泛的疑問語氣詞,適用于所有的疑問句類型,在感嘆句中的應(yīng)用較少。“哉”出現(xiàn)了88次,它表示疑問和感嘆語氣的情況較多,尤其是在感嘆句中出現(xiàn)的頻率較高,很值得關(guān)注。“矣”是除“也”以外出現(xiàn)次數(shù)最多的一個(gè)語氣詞,約出現(xiàn)185次。但它在疑問句和感嘆語句中僅出現(xiàn)了13次。“矣”、“乎”、“哉”與其他詞搭配的情況如下:

(1) “乎”在疑問句中,前有“其”呼應(yīng),組成“有……乎”、“焉有……乎”等模式;“乎”在感嘆句中有用于句子中間的情況,如“皓皓乎不可尚已!”(《滕文公上》)[1]有觀點(diǎn)認(rèn)為:此時(shí)的“乎”已經(jīng)不是語氣詞而“是一個(gè)語素,主要用在形容詞或者副詞后,合起來構(gòu)成一個(gè)詞”以修飾謂語。[2]但此時(shí)的“乎”仍可作語氣詞解,“皓皓乎”的“乎”可譯作“啊”、“呀”等現(xiàn)代漢語中的語氣詞,表達(dá)作者有一定強(qiáng)度的情感。

(2) “哉”在疑問句中常與“豈”搭配構(gòu)成“豈……哉”模式,前面還有“焉”“奚”等疑問詞。有和形容詞一起位于句首的情況[3],如“善哉言乎!”表達(dá)更加強(qiáng)烈的情感。

(3) “矣”在疑問句尾時(shí),有“何如”、“幾”、“何如斯”、“如何斯”等疑問代詞組合用以呼應(yīng),一般前面還有“可以”“可”等助詞。在感嘆句中時(shí)有處于句子中間的情況如“死矣盆成括!”(《盡心下》),但是此時(shí)“矣”不可由“哉”或者“乎”來替換,因?yàn)椤耙印币话阌糜陉愂鼍洹⒚鑼懢?且?guī)Ц袊@意味,在此其表達(dá)新的情況,表示將然,相當(dāng)于“了”。[4]

三、 “矣”、“乎”、“哉”連用情況

“矣”、“乎”、“哉”是書中連用語氣詞的主要構(gòu)成部分。其中疑問句中的連用有“矣乎”、“也乎”、“為哉”、“乎哉”、“也哉”、“云乎”、“乎來”7種,感嘆句中只有“矣夫”一種。由于“連用的語氣詞,仍然保留各自表達(dá)的語氣。不過語氣的重點(diǎn)一般落在最后一個(gè)語氣詞上”[5]因此以下按結(jié)尾語氣詞為分類標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行分析。

(1)“乎”:“矣乎”在文中出現(xiàn)了兩次,都在是非問句尾;“也乎”出現(xiàn)1次在反問句中;“云乎”出現(xiàn)了兩次,分別是測度問句和反詰問句。《馬氏文通》中這樣解釋“矣乎”道“‘矣乎’者,雙合助字也。‘矣’助靜字,助事之以往者與有效者,皆常例也。”[6]如“曰:‘我于辭命則不能也。’然則夫子既圣矣乎?(《公孫丑上》)“矣”在此表示的是已然,而“乎”把整個(gè)句子帶到了一個(gè)詢問的語氣,所以整個(gè)句子成了一個(gè)是非問句。

(2)“哉”:“為哉”出現(xiàn)了4 次, 均用于反問句;“乎哉”出現(xiàn)了3次,都在疑問句中,有是非問和反詰問;“也哉”連用出現(xiàn)了3 次,均為反問句。“‘哉基’本作用是表示語氣較為強(qiáng)烈的感嘆。”[7]“哉”和“為”連用以后,“為”提升了句子的疑問性,而“哉”又帶有它固有的感嘆語氣,因此句子成了有一定感嘆意味的反詰句。

(3)“來”:“乎來”共出現(xiàn)了5 次,均為反詰問句。如“興曰:‘盍歸乎來?’”(《離婁上》)。疑問代詞“盍”決定了句子為反詰問句,“乎”對反問語氣有所加強(qiáng),但“‘來’在更重要的位置上舒緩了語氣,”[8]致使句子的反問語氣不如單獨(dú)以“乎”結(jié)尾的強(qiáng)烈。

(4)“夫”:“矣夫”共出現(xiàn)2次,是唯一一個(gè)用于純粹感嘆句中的連用語氣詞。“矣”加強(qiáng)了句子的完結(jié)語氣,“夫”表現(xiàn)了一種低沉的感嘆,使得整個(gè)句子有一種無奈的悲嘆感。例如子濯孺子曰:“今日我疾作。 不可以執(zhí)弓。 吾死矣夫!”(《離婁下》)

四、 總結(jié)

1. 反問句本身就是強(qiáng)烈情感的表現(xiàn),而許多反問句帶有感嘆句的色彩。“矣”、“乎”、“哉”為《孟子》中兼表疑問語氣和感嘆語氣的語氣詞,表達(dá)疑問語氣的句子數(shù)目約為表達(dá)感嘆語氣的5倍,而又以反詰問句為最多,可知《孟子》中語句感情充沛。

2. “乎”常用于情感強(qiáng)烈的是非問句,“哉”常用于情感強(qiáng)烈的感嘆句和反問句,“矣”在疑問句尾時(shí)只表示特指問。其中“乎”的呼應(yīng)詞最多,均可作為語氣詞在句子中間中出現(xiàn)。

3. “矣”、“乎”、“哉”可以分別和別的語氣詞組合用于疑問句或感嘆句句尾,惟有“矣夫”能用于感嘆句句尾。“矣”使疑問和感嘆語氣更舒緩,有一種已然或?qū)⑷坏臓顟B(tài),“乎”與“哉”位于連用的句尾時(shí)加強(qiáng)疑問語氣。

參考文獻(xiàn)

[1]文中出現(xiàn)的《孟子》摘句均來自孟子.孟子[G]//遼寧:萬卷出版公司,2008

[2]楊希英.析《孟子》中“乎”的用法[A]//語文學(xué)刊(高教版)[J].2007,(1)

[3][4][5][7]郭錫良 等.古代漢語[G]//北京:商務(wù)印書館,2005

篇3

薩病主要是由于、希拉亢盛，驟然上沖于腦導(dǎo)致腦之黑脈破裂出血，進(jìn)而滲于腦質(zhì)，損害白脈所致；或者由于巴達(dá)干粘液激增而梗塞脈竅，導(dǎo)致氣血運(yùn)行不利所致。表現(xiàn)為口眼歪斜、半身不遂、突然昏厥、偏身麻木、言語賽澀等，具有高發(fā)率、高致殘率、高死亡率的特點(diǎn)。偏癱是薩病患者康復(fù)過程中所面臨的主要問題，若能在患者患病早期進(jìn)行系統(tǒng)的正確的護(hù)理，對恢復(fù)期患者的運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知功能的恢復(fù)及日常生活自理能力的改變具有積極的作用，同時(shí)還可以預(yù)防其并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展[1]。蒙醫(yī)腦病科護(hù)士為患者提供有效、正確的康復(fù)指導(dǎo)，則對患者的康復(fù)和預(yù)后起著決定性作用。筆者在我院接受治療的薩病偏癱患者100例實(shí)行早期康復(fù)護(hù)理取得了良好的臨床療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.對象與方法

1.1 研究對象

選取我院收治的薩病偏癱患者100例，全部患者經(jīng)CT和MRI確診為薩病肢體偏癱患者；護(hù)理組與對照組，各50例。護(hù)理組：男性29例，女性21例，年齡46～78歲，平均年齡62.3歲；病程7d～6個(gè)月，平均病程42.6d；腦梗死患者28例，腦出血患者22例。對照組：男性24例，女性26例，年齡47～76歲，平均年齡61.9歲；病程6d～6個(gè)月，平均病程43.2d；腦梗死患者27例，腦出血患者23例。

1.2 方法

1.2.1 心理干預(yù) 康復(fù)訓(xùn)練前對患者進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，讓患者了解自身疾病的相關(guān)知識(shí)，堅(jiān)信早期有效的康復(fù)鍛煉對減少病殘，改善預(yù)后起著至關(guān)重要的作用。讓患者知道康復(fù)鍛煉能促進(jìn)腦功能的重組與再建，解除其焦慮、失望等負(fù)面心理，爭取使患者早期主動(dòng)投身于康復(fù)訓(xùn)練中。

1.2.2 康復(fù)訓(xùn)練 采用傳統(tǒng)康復(fù)療法和現(xiàn)代康復(fù)療法 相結(jié)合的模式對患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。傳統(tǒng)康復(fù)療法主要以針灸、推拿為主，采用針灸豁痰開竅、調(diào)理氣血，疏通經(jīng)絡(luò)；穴位按摩包括按、摩、揉、捏四法，由遠(yuǎn)心端開始至近心端。手法先輕后重，由淺及深，由慢而快，2次/d，每次20min；增加局部血液循環(huán)，防止肌肉的萎縮，從而促進(jìn)偏癱肢體形成新的條件反射和正常的運(yùn)動(dòng)模式。現(xiàn)代康復(fù)療法主要包括以下內(nèi)容：

1.2.3 臥床期康復(fù)護(hù)理 住院當(dāng)日開始，采用仰臥位、健側(cè)臥位、患側(cè)臥位等組合及主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行干預(yù)，主要通過反復(fù)重復(fù)運(yùn)動(dòng)和加強(qiáng)患側(cè)肢體耐力訓(xùn)練改善肌力，并采用逐步擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)范圍的“強(qiáng)迫性使用”康復(fù)訓(xùn)練方法。早期行床上良肢位的設(shè)計(jì)與擺放，并定時(shí)更換臥位，預(yù)防患肢長時(shí)間受壓，對預(yù)防偏癱肢體并發(fā)癥，對抗異常運(yùn)動(dòng)模式，防止和對抗痙攣，起到良好的作用。康復(fù)訓(xùn)練對肩手綜合征的預(yù)防和治療同樣發(fā)揮著重要作用，強(qiáng)調(diào)早期從小強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)量開始[2]。

1.2.4 離床期康復(fù)護(hù)理 先取30°～40°斜臥位，每2～3d增加10°，直至完全坐起，此時(shí)護(hù)士應(yīng)密切觀察血壓變化，防止意外，如無不適指導(dǎo)患者坐到輪椅上，進(jìn)行坐位平衡訓(xùn)練，然后試行站立訓(xùn)練。護(hù)士扶持站起時(shí)注意健足稍在前，足跟著地，軀干前傾，雙手前舉，慢慢伸髖、膝關(guān)節(jié)后站起。取站立位，髖在踝前，練習(xí)將重心從一腳移至另一腳及平衡練習(xí)，站立時(shí)間從幾秒鐘逐漸延長到數(shù)分鐘，以便于向行走過渡。

1.2.5 步行期康復(fù)護(hù)理 先用健腿邁步，護(hù)士站在患者身后穩(wěn)定起雙臂。開始用患腿邁步可能有困y，護(hù)士可用自己的腿來指導(dǎo)患者的腿前移，給予一定的口令，讓患者有節(jié)奏地進(jìn)行，以后逐漸增加難度，跨越不同高度的物體，改變行走速度等。上下臺(tái)階時(shí)使用手杖，上臺(tái)階的順序?yàn)椋菏终?健腿-患腿，下臺(tái)階的順序?yàn)椋菏终?患腿-健腿。

2.結(jié)果

2組患者上下肢活動(dòng)功能比較 經(jīng)過6周早期康復(fù)護(hù)理后患者上下肢運(yùn)動(dòng)功能提高總體效率高于對照組組，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.討論

早期規(guī)范系統(tǒng)的康復(fù)護(hù)理，能明顯改善患者運(yùn)動(dòng)功能，促進(jìn)偏癱癥狀的康復(fù)；而在康復(fù)護(hù)理的同時(shí)再結(jié)合推拿按摩等手法治療，能疏通經(jīng)絡(luò)，激發(fā)癱瘓肢體的機(jī)能，緩解肌肉痙攣，增加患肢舒適度，有利于癱瘓肢體的恢復(fù)；及時(shí)了解患者的心理狀況，針對存在的抑郁焦慮表現(xiàn)進(jìn)行疏導(dǎo)治療，消除不良情緒，激發(fā)病人的康復(fù)欲望，使之治療更加積極主動(dòng)，對促進(jìn)病情的康復(fù)無疑具有積極作用。早期康復(fù)護(hù)理可在一定程度上提高薩病偏癱患者的肢體活動(dòng)能力，減少并發(fā)癥，全面改善患者的癥狀[3]。同時(shí)家屬及患者自身的認(rèn)識(shí)也發(fā)揮著重要的作用，故在康復(fù)護(hù)理的實(shí)施過程中要求醫(yī)護(hù)人員利用專業(yè)知識(shí)，向患者及家屬傳遞整體康復(fù)的正能量，從而提高康復(fù)信心和遠(yuǎn)期康復(fù)預(yù)后。

參考文獻(xiàn)

[1]潘賢妃，方志紅.康復(fù)護(hù)理對腦卒中恢復(fù)期患者神經(jīng)、認(rèn)知功能及生活質(zhì)量的影響[J].臨床護(hù)理，2013，51（13）：105-107.

篇4

關(guān)鍵詞雙歧桿菌四聯(lián)活菌片蒙脫石散間隔服用狀病毒秋季腹瀉

采用雙歧桿菌四聯(lián)活菌片佐蒙脫石散間隔服用的方法治療秋季腹瀉患兒，取得了顯著療效。現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

2009年7月～2012年7月收治輪狀病毒所致秋季腹瀉患兒79例，年齡6個(gè)月～2歲。隨機(jī)分為兩組，治療組42例，男20例，女22例；輕度脫水6例，中度脫水24例，重度脫水12例。對照組37例，男21例，女16例；輕度脫水8例，中度脫水22例，重度脫水7例。經(jīng)檢驗(yàn)，上述兩組在年齡、性別、病因、病程及大便性狀等方面，資料分布無顯著性差異，具有可比性。

治療方法：兩組均暫禁乳類飲食改為豆制代乳品或去乳糖奶粉，加強(qiáng)營養(yǎng)，不用任何止瀉劑。均給予抗病毒藥物應(yīng)用及靜脈補(bǔ)液，維持水、電解質(zhì)及酸堿平衡等常規(guī)治療。治療組先口服雙歧桿菌四聯(lián)活菌片（用法：6個(gè)月～1歲，2片/次，2次/日，35～40℃左右溫水沖服）；3小時(shí)后服用蒙脫石散（用法：

療效判斷標(biāo)準(zhǔn)[1]：①顯效：72小時(shí)內(nèi)糞便次數(shù)性狀恢復(fù)正常；②有效：72小時(shí)后糞便次數(shù)性狀明顯好轉(zhuǎn)其他癥狀改善者；③無效：72小時(shí)后糞便次數(shù)性狀無明顯好轉(zhuǎn)或惡化者。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：運(yùn)用SPSS軟件，進(jìn)行相應(yīng)分析處理。

結(jié)果

治療組顯效16例（38.1%），有效26例（61.9%），無效0例（0%）；對照組顯效6例（16.2%），有效28例（75.7%），無效3例（8.8%）。治療組平均腹瀉停止時(shí)間2.5±0.6天，對照組4.4±0.8天；經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩者有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

討論

秋季腹瀉多肇因于輪狀病毒。該病毒侵入腸道后，在小腸絨毛頂端的柱狀上皮細(xì)胞上復(fù)制，使細(xì)胞發(fā)生空泡變性和壞死，其微絨毛腫脹，排列紊亂和變短，受累的腸黏膜上皮細(xì)胞脫落，遺留不規(guī)則的病變，致使小腸黏膜回吸收水分和電解質(zhì)的能力受損，腸液在腸腔內(nèi)大量積聚而引起腹瀉。同時(shí)發(fā)生病變的腸黏膜細(xì)胞分泌雙糖酶不足且活性降低，使食物中糖類消化不全而積滯在腸腔內(nèi)并被細(xì)菌分解成小分子短鏈有機(jī)酸，使腸液的滲透壓增高。微絨毛破壞亦造成載體減少，上皮細(xì)胞鈉轉(zhuǎn)運(yùn)功能障礙，水和電解質(zhì)進(jìn)一步喪失[2]。健康的腸黏膜細(xì)胞會(huì)分泌乳糖酶進(jìn)入小腸；所以因乳糖酶缺乏而造成的乳糖不耐癥也是輪狀病毒感染經(jīng)常出現(xiàn)的癥狀，這個(gè)癥狀可以持續(xù)數(shù)周。乳糖不耐癥的再次發(fā)生通常與牛奶再次引入兒童的日常飲食有關(guān)。因?yàn)榧?xì)菌發(fā)酵了在腸道內(nèi)的雙糖乳糖。另外正常人群腸道定植有雙岐桿菌、優(yōu)桿菌、乳酸桿菌和糞鏈球菌等菌群。這些優(yōu)勢菌群與腸黏膜緊密結(jié)合形成生物屏障，能通過占位效應(yīng)，營養(yǎng)競爭及其代謝物、外界條件致病菌的過度生長及外來致病菌入侵，維持腸道生態(tài)平衡[3]。有資料表明腹瀉時(shí)腸道正常厭氧菌較正常下降1000倍。當(dāng)占人體腸道有益菌群90%以上的雙岐桿菌為主的各種厭氧菌數(shù)量顯著減少時(shí)，腸道生物屏障破壞，從而形成功能紊亂及菌群失調(diào)，繼而引起腸道通透性增加形成腹瀉[4]。

雙岐桿菌四聯(lián)活菌片選用人體最為活躍的嬰兒雙岐桿菌、嗜酸桿菌、糞鏈球菌菌粉和蠟樣芽孢桿菌與乳糖淀粉等混合制成，可補(bǔ)充人體腸道正常益生菌，并借用需氧菌蠟樣芽孢桿菌耗盡腸道內(nèi)殘氧，使有益菌迅速定植，阻止致病菌定植和入侵，促進(jìn)食物消化、吸收、利用，修復(fù)腸黏膜、激發(fā)機(jī)體免疫力。蒙脫石散具有層紋結(jié)構(gòu)及非均勻電荷分布，對消化道病毒、細(xì)菌及產(chǎn)生的毒素有較強(qiáng)的選擇性固定及抑制作用，使其失去致病力。對消化道黏膜有較強(qiáng)的覆蓋能力，并與黏膜蛋白的結(jié)合修復(fù)提高黏膜屏障對攻擊因子的防御功能。二者聯(lián)合治療可提高療效，但是現(xiàn)有的聯(lián)用方法為二者同時(shí)服用或短暫間隔服用。而蒙脫石散對腸黏膜的屏障作用會(huì)阻障四聯(lián)活菌定植，使四聯(lián)活菌療效減弱。根據(jù)雙岐桿菌四聯(lián)活菌片藥代動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)，采用先服用四聯(lián)活菌約3小時(shí)，使四聯(lián)活菌有效定植后再服用蒙脫石散的方法，既發(fā)揮蒙脫石對致病菌固定及抑制作用及防御功能，修復(fù)受損消化道黏膜，也避免了過早服用蒙脫石對阻障四聯(lián)活菌定植的抑制，使二者療效疊加。臨床研究證明，觀察組病程明顯縮短，治愈率大大提高。

本文治療輪狀病毒所致秋季腹瀉，兩組雖然均為應(yīng)用四聯(lián)活菌聯(lián)合蒙脫石散，但只是因?yàn)榉梅椒ǖ母倪M(jìn)，治療組療效即明顯優(yōu)于對照組，說明雙岐桿菌四聯(lián)活菌片與蒙脫石散間隔服用法，優(yōu)于二藥合用的其他用法。

參考文獻(xiàn)

1方鶴松.98全國腹瀉病防治學(xué)術(shù)研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要[J].中華兒科雜志，1999，37（4）：46.

2沈曉明，王衛(wèi)平.兒科學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：248-249.

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[關(guān)鍵詞]地質(zhì)地球物理地球化學(xué)特征；找礦；預(yù)測

中圖分類號(hào)：P618.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）45-0388-01

1 區(qū)域地質(zhì)、地球物理及地球化學(xué)特征

1.1 區(qū)域地質(zhì)概況

區(qū)域上構(gòu)造單元屬內(nèi)蒙古中部地槽褶皺帶，哲斯林西復(fù)向斜，構(gòu)造線方向?yàn)榻鼥|西向，出露地層主要為中石炭統(tǒng)―第四系，二疊紀(jì)、侏羅紀(jì)中酸入巖發(fā)育。區(qū)內(nèi)侵入巖較發(fā)育，以二疊紀(jì)侵入巖及早侏羅世侵入巖為主。

本區(qū)位于烏力吉―錫林浩特元古代華力西期燕山期銅鐵鉻金螢石成礦帶（Ⅲ級），索倫山―查干哈達(dá)廟鉻銅成礦帶（Ⅳ級）克克齊―查干哈達(dá)廟銅成礦帶（Ⅴ級），為銅的成礦有利地帶，目前僅發(fā)現(xiàn)銅的礦（化）點(diǎn)，本區(qū)內(nèi)有二個(gè)銅礦點(diǎn)（圖1）。

1.2 區(qū)域地球物理概況

2006年自治區(qū)安排進(jìn)行1/5萬航空綜合測量的航空磁測資料顯示有好的航磁異常，根據(jù)1/5萬航磁成果，在工作區(qū)內(nèi)出露四個(gè)航磁異常，主要有蒙C-2006-45航磁異常、蒙C-2006-46航磁異常、蒙C-2006-47航磁異常與蒙C-2006-45、46、蒙C-2006-48（圖1）。

2 查干奴爾地區(qū)地質(zhì)、地球物理及地球化學(xué)特征

2.1 查干奴爾地區(qū)地質(zhì)概況

本區(qū)出露地層比較簡單，主要為二疊系大石寨組（P1ds）、哲斯組（P1zs）、白堊系下統(tǒng)李三溝組（K1ls）、白堊系上統(tǒng)二連組（K2e）、第三系始新統(tǒng)阿山頭組（E2a）及第四系全新統(tǒng)。

本區(qū)侵入巖出露面積約12km2，主要分布在測區(qū)中部，呈巖株?duì)睿苫◢忛W長巖、黑云母二長花崗巖和鉀長花崗巖組成。此外，本區(qū)內(nèi)還廣泛發(fā)育有花崗巖脈、偉晶巖脈、石英脈、閃長玢巖脈、閃長巖脈。

2.2 查干奴爾地區(qū)地球物理特征

通過地面1∶1萬高精度磁法測量，發(fā)現(xiàn)有8個(gè)北東向串珠狀磁異常，并按從西到東，從南向北的原則對各異常編號(hào)為M46-1、M46-2、……M47-6、M48-7、M48-8號(hào)異常。從磁異常展布的形態(tài)特征看，與早侏羅侵入的花崗巖體關(guān)系密切，基本反映了巖體與圍巖的接觸帶、構(gòu)造帶和中酸性巖體物性特征，一些具有規(guī)模的磁異常應(yīng)為深部磁性體引起的礦化異常。經(jīng)高精度磁法掃面之后圈定的異常與航磁異常相對照，參見磁法綜合異常圖所示M46-3、M46-4、M46-5號(hào)地面磁異常與航磁46號(hào)異常吻合較好，M47-6號(hào)地面磁異常，與航磁47號(hào)異常吻合較好，M48-7、8號(hào)地面磁異常，與航磁48號(hào)異常基本吻合。

2.3 查干奴爾地區(qū)地球化學(xué)特征

與激電剖面測量的同時(shí)，進(jìn)行了10條剖面的土壤地球化學(xué)測量。所采樣品均做光譜定量分析，分析項(xiàng)目：Au、Ag、Cu、Pb、Zn、Sb 、As、Mo、W、Sn共10個(gè)元素，經(jīng)統(tǒng)計(jì)計(jì)算求得元素的異常下限值：Au 1.642 PPb、Ag 84.047PPb、Cu 30.707 PPm、Pb 24.816PPm、Zn 64.034PPm、Sb 1.278 PPm、As 16.715PPm、Mo 1.573 PPm、W 1.527 PPm、Sn 3.074PPm。

在土壤地球化學(xué)測量剖面線上，根據(jù)取樣分析結(jié)果，大致確定出各元素異常區(qū)段，各元素異常的地質(zhì)背景說明，工區(qū)內(nèi)第三系出露地區(qū)無異常或異常分布稀少，說明成礦作用發(fā)生在第三紀(jì)之前；二疊系及白堊系出露地區(qū)及花崗巖分布區(qū)，在斷層破碎帶、節(jié)理密集帶及花崗巖體與圍巖的接觸帶等地段的異常相對密集，是成礦的有利地段。在土壤地球化學(xué)測量區(qū)的東北部5號(hào)、6號(hào)磁異常區(qū)西側(cè)及西南部1號(hào)、3號(hào)磁異常區(qū)范圍，為元素異常分布的密集區(qū)段。

3 查干奴爾地區(qū)成礦條件分析

3.1 查干奴爾地區(qū)銅礦成礦的構(gòu)造環(huán)境

查干奴爾地區(qū)位于內(nèi)蒙中部造山系（華北陸塊北緣增生帶）林西-蘇尼特右旗華力西構(gòu)造帶，南部有華北地臺(tái)與興安造山系的分界斷裂，北部錫林浩特中間地塊與蘇尼特右旗晚華力西地槽褶皺帶的分界斷裂，夾在這兩個(gè)深大斷裂之間。根據(jù)巖體特征分析，本區(qū)的花崗閃長巖，石英二長巖等復(fù)式巖體應(yīng)為成礦巖體，其分異出的含礦熱液，可因地質(zhì)背景不同分別形成細(xì)脈侵染型礦床（斑巖型）或脈狀多金屬礦化。

內(nèi)蒙古境內(nèi)已知銅礦床空間上主要沿深（大）斷裂分布在不同性質(zhì)構(gòu)造單元接觸部位，在斷隆―斷陷帶中分布在斷隆上；裂陷槽中分布在受同生斷裂控制的三級盆地內(nèi)。根據(jù)查干奴爾地區(qū)的地質(zhì)背景分析，本地的礦床類型應(yīng)為細(xì)脈侵染型或脈型銅多金屬礦床。

3.2 查干奴爾地區(qū)與周邊地區(qū)金屬礦產(chǎn)成礦對比分析

內(nèi)蒙古全區(qū)金屬礦產(chǎn)Ⅰ級成礦帶屬古亞洲成礦域的北部及迭加于古亞洲成礦域北東部的濱（西）太平洋成礦域，內(nèi)蒙古周邊東西向古生帶古亞洲成礦域及北東向?yàn)I太平洋成礦域，礦產(chǎn)資源豐富。從成礦構(gòu)造環(huán)境分析，蒙古國境內(nèi)的察干蘇布爾加和歐玉陶勒蓋大型古生代斑巖型銅金鉬礦床，均位于古生代古亞洲成礦域。

察干蘇布爾加、歐玉陶勒蓋大型銅金礦床處于古亞洲成礦域北部，屬古生代蒙古弧形構(gòu)造帶的東段，即西伯利亞板塊東南緣古生代增生帶及二連―賀根山板塊對接帶北緣，區(qū)域構(gòu)造線方向呈北東東向―北東向。主要為呈北東東向展布的下古生界奧陶系海相、淺海相火山巖及礦屑巖―碳酸鹽建造，上古生界泥盆系淺海相濱海碎屑巖、碳酸鹽巖及海相火山巖系，上石炭統(tǒng)―下二疊統(tǒng)海相中性―中酸性及二疊紀(jì)火山巖、侵入巖發(fā)育，共同構(gòu)成規(guī)模宏大的近東西向―北東東向―北東向古生代火山―巖漿巖帶。察干蘇布爾加大型斑巖型銅鉬礦床和歐玉陶勒蓋大型斑巖型銅金礦床即位于該火山―巖漿巖帶。

查干奴爾地區(qū)與歐玉陶勒蓋大型銅金礦床相鄰，并且查干奴爾巖體與歐玉陶勒蓋巖體均與多期次中酸性巖漿活動(dòng)有關(guān)，故在查干奴爾前期工作中以尋找斑巖型銅礦為目標(biāo)。歐玉陶勒蓋礦床，成礦主巖為長石斑巖、長石―角閃斑巖，通過鉆孔驗(yàn)證，查干奴爾巖體主要為花崗閃長巖、黑云母二長花崗巖和鉀長花崗巖組成，與歐玉陶勒蓋巖體不同，但查干奴爾地區(qū)構(gòu)造復(fù)雜，圍巖蝕變強(qiáng)烈，圍巖蝕變主要有碳酸鹽化、綠簾石化并常伴隨黃鐵礦化等。本區(qū)由于受到構(gòu)造活動(dòng)、巖漿期后熱液以及蝕變作用的控制，在強(qiáng)蝕變的破碎巖中經(jīng)常見到有稀疏浸染的黃鐵礦出現(xiàn)，同時(shí)蝕變增強(qiáng)時(shí)也有黃銅礦可伴生。ZK05孔180m處肉眼見到明顯的黃銅礦化，目估含黃銅礦3%左右，經(jīng)光譜分析含Cu793―1691PPm，同時(shí)含Au0.14g/T，Ag3.75g/T。應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行查證。

4 結(jié)論

通過以上分析以及前期對查干奴爾地區(qū)的工作，認(rèn)為在該區(qū)找到銅多金屬礦還是很有希望的。

1、在查干奴爾前期工作中，僅針對M46、47施工六個(gè)鉆孔，未對M46、47南部進(jìn)行驗(yàn)證，故還需施工一定數(shù)量的槽探和鉆孔工作量，以徹底查明是否有花崗巖和二疊系灰?guī)r的接觸帶以及可能產(chǎn)生的礦化。

篇6

積累語匯。青少年時(shí)期是記憶最好的時(shí)期，初中學(xué)生正處于無意識(shí)記憶向有意識(shí)記憶的過渡階段。這時(shí)讓學(xué)生牢固地貯存許多語言材料，能終生不忘。唐彪說：“誦讀在幼時(shí)，獲益在中晚也”。古代許多語言教育家搞集中識(shí)字積句，如教《千字文》、《增廣賢文》都不以講解為先，而以朗讀背誦為重。現(xiàn)代教育家朱自清先生也同樣重視朗讀，寫了《論朗讀》、《論誦讀》。要讓農(nóng)村孩子盡快增加詞匯，只有充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)語言的潛能，多讀多背詞語警句，詩詞文賦。因此，筆者認(rèn)為利用早讀課和課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，在授課中也穿插“讀讀背背”的內(nèi)容，有利于學(xué)生積累語匯。朗誦背讀的內(nèi)容大致以下一些：一是教材中的“練習(xí)”安排了朗讀背誦的內(nèi)容；二是增加一些章節(jié)、文章及課文中的新舊詩詞；三是課外補(bǔ)充適量的朗讀背誦內(nèi)容，如現(xiàn)代名家名篇、古代啟蒙讀本《增廣賢文》、《千家詩》等。為了搞好學(xué)生朗讀背誦，教師要做好正音、斷句等指導(dǎo)，做好誦背示范；同時(shí)教給一定方法，將無意識(shí)記憶與有意識(shí)記憶相結(jié)合。背文言詩文采取先逐句背誦，然后按意義連貫，用每句句首字領(lǐng)記。如“茅檐長掃靜無苔；花木成畦手自裁，一水護(hù)田將綠澆，兩山排闥送青來 ”。（王安石《書湖陰先生壁》）中“茅”、“花”、“一”、“兩”四個(gè)句首即是領(lǐng)記“字”。經(jīng)過持之以恒練習(xí)，學(xué)生無論文言警句還是現(xiàn)代語匯明顯增多，變得滿腹經(jīng)綸了。學(xué)語文的自信心和興趣感也同時(shí)得到增強(qiáng)。

培養(yǎng)語感，呂淑湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語感是對語言文字的一種高度的悟性。要培養(yǎng)語感須從低層次入手，要經(jīng)過漫長的語言實(shí)踐；由不懂、半懂到全懂，由朦朦朧朧到若有所思到心領(lǐng)神會(huì)。農(nóng)村學(xué)生初入初中，很多同學(xué)讀起現(xiàn)代文章都總是斷斷續(xù)續(xù)，斷句不清，加之膽小心慌，難以卒讀。一段讀完，不知所云。要改變這種狀況，只有從朗讀背誦鍛煉開始。筆者在教學(xué)中安排了課前5分鐘朗讀，學(xué)生經(jīng)老師指導(dǎo)，提前做好準(zhǔn)備，同學(xué)們慢慢便敢站在講臺(tái)前聲音洪亮地朗讀背誦了。讀文嫻熟了，慢慢地就能自覺地讀出節(jié)奏、語調(diào)、語氣、情味。

詩文能背，熟記在心，那么便可心有余于體會(huì)詩意，品味詞情，即“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。漸漸地使學(xué)生的語感增強(qiáng)了，從較淺顯的描景繪物到含蓄的用語雙關(guān)，從通俗的現(xiàn)代白話文到深?yuàn)W的文言古籍，都讀來順口，意會(huì)言傳，這對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)語文的一種飛躍。他們逐漸能準(zhǔn)確領(lǐng)悟語言的含義，品味內(nèi)在情味，再造語言形象，朗讀流利舒暢。這就是通過反復(fù)進(jìn)行朗讀背誦訓(xùn)練所達(dá)到的培養(yǎng)學(xué)生語感的效果。

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【關(guān)鍵詞】朗讀 記憶 理解 閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。著名語文特級教師余映潮老師認(rèn)為：朗讀是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味情境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實(shí)踐活動(dòng)。然而，當(dāng)前許多高中生連“正確、流利”都達(dá)不到。這種局面的形成，與老師平常不注重朗讀教學(xué)有很大關(guān)系。事實(shí)上，朗讀在提高教學(xué)效果方面起著不可忽視的作用。

一、朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶理解能力

科學(xué)研究表明，當(dāng)我們只用眼睛去“讀”書時(shí)，大腦獲得信息的途徑比較單一，接受比較慢，很容易受到外界的干擾，造成視覺疲勞或注意力分散。而朗讀是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法，大腦受到多重刺激，識(shí)記語言信息的準(zhǔn)確率就會(huì)大大提高，且所識(shí)記的語言信息在大腦中持續(xù)的時(shí)間也比較長，記憶力自然就提高了。在朗讀中，學(xué)生對文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，以及文章的文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等，不僅能理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，這些內(nèi)容就轉(zhuǎn)而化為朗讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科達(dá)到這種境界，就會(huì)終身受用不盡。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)誦讀中這樣理解文章，學(xué)生的語言理解力必然會(huì)不斷增強(qiáng)，而理解是閱讀的核心，理解能力增強(qiáng)了，閱讀水平也會(huì)隨之提高。

二、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

朗讀與默讀不同。默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀的過程是讀者一邊讀，一邊聽，一邊揣摩的過程。朗讀者嘴巴一個(gè)字一個(gè)字地讀出來，耳朵也同時(shí)在聽，大腦也同時(shí)在吸收、揣摩，這樣，讀到爛熟于心的程度時(shí)，文章中使用的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被讀者消化、吸收，進(jìn)而添加到自己的語言儲(chǔ)備中。久而久之，就會(huì)形成一種敏銳的語言感覺和感受能力，提高閱讀、理解和應(yīng)用的水平。比如做語病題時(shí)，系統(tǒng)全面地講解病句的六大類型、苦口婆心地分析辨別的方法固然對學(xué)生有幫助，可是，如果學(xué)生語感很好，很多時(shí)候不必條分縷析，句子讀完了，是否有語病也就能感覺出來了，遠(yuǎn)比條分縷析來得省事。句式銜接的題目更是更多地依靠語感。古語有云：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲。”手感、樂感的形成離不開“觀”和“操”的實(shí)踐，語感的培養(yǎng)自然也離不開“讀”這種最基本的實(shí)踐方式。“書讀百遍，其義自見”也正充分了朗讀對語感訓(xùn)練的有效性。

三、朗讀有助于提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力

朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。在反復(fù)的朗讀實(shí)踐中，學(xué)生真正做到了出于口，入于耳，了然于心，并在大量的比較、品味、積累的訓(xùn)練中，潛移默化地發(fā)展了對語言文字的感受能力，從而在以后自己說話時(shí)會(huì)不自覺地摹仿、應(yīng)用。一般地說，朗讀得正確、流利，說話也比較流利，能讀出感情，讀出韻味，說話也有感染力。朗讀量的多少，朗讀質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)生的說話水平是成正比的。反復(fù)朗讀達(dá)到背誦，豐富了詞匯，增加了語言積累，還能促進(jìn)寫作水平的提高。朗讀多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會(huì)跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達(dá)的能力。口頭表達(dá)的能力提高了，書面表達(dá)的能力自然也隨之而提升。作家巴金能背出包括兩百多篇古人佳作在內(nèi)的《古文觀止》，他自己就深有感觸地說：“這二百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文，跟這個(gè)啟蒙先生很有關(guān)。”可見朗讀與說寫能力的關(guān)聯(lián)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生真正從朗讀中獲益，除了師生都要從思想上重視以外，教師的科學(xué)指導(dǎo)和親自示范也至關(guān)重要。沒有教師的正確指導(dǎo)，朗讀再多也難取得應(yīng)有的效果。

在朗讀教學(xué)中，加強(qiáng)教師的朗讀示范，強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和督促。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的朗讀技巧。比如普通話的發(fā)音技巧，判斷語調(diào)高低、強(qiáng)弱、緩急的技巧，運(yùn)用不同的語音、語調(diào)來表達(dá)感情的技巧，用不同的停頓方式和重讀方式表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感的技巧，根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化朗讀的技巧等等。其次，對教學(xué)中所讀的材料，教師自己也應(yīng)先有豐富的感受，并且要努力把感受到的蘊(yùn)涵在字里行間的豐富內(nèi)容讓學(xué)生也能感受體味到，以此營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。還應(yīng)能找到最佳的朗讀方式，如范讀、個(gè)別讀、齊聲讀、配樂讀、分角色讀等等，讓學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊寫，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。教師范讀時(shí)，要避免學(xué)生無所事事。教師范讀時(shí)，可以讓學(xué)生靜靜地聆聽，也可以讓學(xué)生邊聽邊看課本，也可以輕聲伴讀或逐句跟讀，必要時(shí)還可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時(shí)機(jī)與次數(shù)要把握好，不能過多。另外，切記范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀來傳情達(dá)意，切不可讓學(xué)生機(jī)械地模仿，否則“一千個(gè)讀者”也只能有“一個(gè)哈姆雷特”了。

篇8

一、抓住語言韻律來品味

入選小學(xué)課本的文章可以說篇篇都是佳作，它們大都具有動(dòng)人的語言和優(yōu)美的旋律，這種優(yōu)美的旋律通常表現(xiàn)為幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：高低強(qiáng)弱，富有變化的聲調(diào)，勻稱而且整齊的音頓，緩急錯(cuò)落有致的語氣等。誦讀起來，其音韻和諧，富于變化，而且抑揚(yáng)頓挫，讓人覺得悅耳動(dòng)聽。因此，語文教師必須有效引導(dǎo)學(xué)生感受其音韻之美。例如：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”（《二泉映月》）這段話運(yùn)用了排比的手法，語言精煉優(yōu)美，飽含感情，語調(diào)有抑揚(yáng)頓挫之美，給人以語意暢達(dá)的感覺。連用四句，充分揭示了泉聲的內(nèi)涵，揭示了阿炳內(nèi)心的世界。對于這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，這樣一來，學(xué)生不光理解了句子表面意思，而且也感悟到了文字包含的深層含義，并且能夠充分關(guān)注到句子的節(jié)奏之美，讀出其中的韻律。學(xué)生的語感訓(xùn)練也就在閱讀教學(xué)中“穩(wěn)當(dāng)落地”了。

二、借助生活體驗(yàn)來感知

語言感受同生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，離開了生活經(jīng)驗(yàn)，語言就會(huì)同現(xiàn)實(shí)失去聯(lián)系，難以獲得具體的語感。語文教師都有這樣的感覺：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活密切關(guān)聯(lián)，那么，學(xué)生的語感便會(huì)有了滋養(yǎng)的物化背景。可以想象，如果學(xué)生沒有豐富的生活積累，教師也不能在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供豐富的外部學(xué)習(xí)資源，那么，學(xué)生很難對語言文字產(chǎn)生敏銳的感受能力。這樣，教師教得生硬，學(xué)生學(xué)得就會(huì)粗糙。無法與文本主人公產(chǎn)生情感的共鳴，語感訓(xùn)練也就無法植根于課堂了。例如教學(xué)《七律·》這首詩，學(xué)生對歷史背景缺乏相關(guān)的了解，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以補(bǔ)充相關(guān)背景資料。這樣，學(xué)生便會(huì)在情境中培養(yǎng)和形成他們的個(gè)性化的語感。因此，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，自覺地把生活經(jīng)驗(yàn)與語言緊密聯(lián)系起來，研究表現(xiàn)生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細(xì)微差別和變化。

三、通過關(guān)鍵點(diǎn)來揣摩

翻開蘇教版語文教材，讀著這些經(jīng)典美文，我們總感覺到：詞句并不難以理解，甚至，只要引導(dǎo)學(xué)生讀上幾遍就可以了。但是，正因?yàn)檫@樣的認(rèn)知，很多教師有意無意忽略了文中的關(guān)鍵的詞句、甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解與感悟。筆者以為：我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正確誦讀過程中，在對文本整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于一些關(guān)鍵的字、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后，再將這些關(guān)鍵點(diǎn)放大，采用替換比較、引申探究、挖掘含義等方法仔細(xì)品讀欣賞，這樣，讓作者獨(dú)特的構(gòu)思，巧妙的遣詞造句，為學(xué)生所了然于心，從而讓學(xué)生的語感得到錘煉。

如《愛如茉莉》一課中所述：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”老師把“直奔”換成近義詞“跑到”，讓學(xué)生讀讀現(xiàn)在的句子，再讀讀原句，通過比較，反復(fù)揣摩品味，學(xué)生體會(huì)出句中的“直奔”一詞用得十分貼切傳情。本來，爸爸出差歸來，身心疲憊，急需休息，但一知道愛人住院，不吃餃子，不聽謊話，更不稍息，便直奔醫(yī)院，“直奔”一詞既表現(xiàn)爸爸沒有耽擱，行動(dòng)快迅，又表現(xiàn)了他擔(dān)心愛人，心急火燎，夫妻之情在“直奔”二字中充分體現(xiàn)出來了。這樣一來，學(xué)生明白：為了使自己的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確，就必須在閱讀過程中，不斷思考，不斷感悟，不斷比較，不斷品析，不斷揣摩。這樣，自己對語言文字的感受能力就會(huì)越來越強(qiáng)。

四、通過語言描繪來想象

文本所呈現(xiàn)給學(xué)生的只是靜態(tài)的文字，盡管每篇文章都配上了形象的插圖，但是，仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生對話文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生也就能更加容易感知文字的溫度，洞察文字所表達(dá)的情感元素。

篇9

在英語教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的情形：某位學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，單詞記得多，語法規(guī)則也背了不少，但學(xué)習(xí)成績就是不理想。在我所教的班級就有那么幾個(gè)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，上課也積極回答問題，每次聽寫都是滿分，但考試每次都不能得到高分。我發(fā)現(xiàn)他們對語言的理解力和表達(dá)力差，所以在聽力、完形填空、閱讀理解題中失分較重。一句話，就是語感差。

什么是語感？語感是人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練熟能生巧的表現(xiàn)。它是在長期的語言實(shí)踐中而形成的。英語作為一種語言學(xué)科，語感便是它的支點(diǎn)。語感強(qiáng)的人理解能力強(qiáng)，聽別人說話時(shí)能抓住要領(lǐng)，語言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來的就是外語學(xué)習(xí)的高效率。那么老師如何訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？

一、創(chuàng)設(shè)英語聽說環(huán)境，增強(qiáng)語感

語感的培養(yǎng)離不開語言環(huán)境。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)英語情境，使學(xué)生沉浸在英語的海洋中。

首先，積極創(chuàng)設(shè)課堂英語情景，給學(xué)生直接的視覺刺激。例如在學(xué)習(xí)Asking the way 時(shí)，我制作了House/Police/Station/Clothes/Factory等卡片，將它們放置于相應(yīng)的位置，使整個(gè)教室變成了一座“小城”，中間的過道變成了“street”。學(xué)習(xí)Bookl Unit25 Where are you from? 時(shí)，我將教室看成是一幅世界地圖，將其畫分為不同的地區(qū)和國家，學(xué)生自然成了各國的居民，然后由全體學(xué)生參與各項(xiàng)練習(xí)表達(dá)國名、語言、各國人。

其次，創(chuàng)設(shè)課堂聽說語境，使學(xué)生受到聽覺剌激。我上課盡量用英語，同時(shí)用手勢、眼神、語調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段。當(dāng)然，自己必須多學(xué)、多聽錄音，讓自己的口語盡量純真地道、抑揚(yáng)頓挫，也給學(xué)生一種美感。同時(shí)，在課堂上我盡量讓學(xué)生多說、敢說，共同參與創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的活動(dòng)中。形式可謂多種多樣：開展師生對話、倆人一組對話、看圖說話、復(fù)述課文、討論、回答問題等。關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生大膽開口、敢說的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心，都有表現(xiàn)欲，在回答問題、對話表演的時(shí)候，根據(jù)難易程度，有針對性的叫學(xué)生，盡量讓他們有成功的感覺。課堂上我多用“OK、 Good、”，讓學(xué)生樹立自信心。

再次，還應(yīng)積極開展英語課外活動(dòng)。要學(xué)好英語，光靠45分鐘是不夠的，課堂時(shí)間畢竟太有限了。由于學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，環(huán)境條件差，我經(jīng)常告訴學(xué)生多收看電視英文節(jié)目，或看只有字面翻譯的影片。我們班上的黑板報(bào)搞了一個(gè)“英語專欄”，還把一些英語課文中的對話改成小品讓學(xué)生表演。在學(xué)Lesson30 The pan時(shí)，滿嘴胡子的“農(nóng)夫”和系著圍裙的“胖大媽”幽默、詼諧的表演惹得同學(xué)們捧腹大笑，既活躍了課堂氣氛也鞏固了學(xué)生的英語知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語感。

二、注重學(xué)生的朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感

古人曰：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)呤。”這是古人學(xué)習(xí)漢語的方法。其實(shí)，這種方法對于任何一種語言學(xué)科都是適宜的。朗讀背誦是最基本的方法，也是提高聽說能力的前提。許國璋教授的英語啟蒙是朗讀和背誦。我常告之學(xué)生，最好的學(xué)習(xí)方法就是多讀、多背、多記。在平常的教學(xué)中，我非常重視這一環(huán)節(jié)，上課時(shí)盡量讓學(xué)生自己讀，自己背，特別要求學(xué)生注意語音、語調(diào)、意群停頓、讀出英語的韻和語感來。教材上的對話，段落基本要求學(xué)生背下來，做到詞不離句、句不離文。為了提高學(xué)生的興趣，平時(shí)也經(jīng)常插一些英語小詩、諺語、繞口令，讓學(xué)生背誦。每天上課前用1—3分鐘時(shí)間抽學(xué)生作值日報(bào)告、對話、背課文，口頭作文等，并分ABC三個(gè)等級為學(xué)生的平時(shí)成績。我也在班上舉行朗讀、背誦比賽，準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，這大大的激發(fā)了學(xué)生的積極性。總之，通過各種形式，激發(fā)學(xué)生多讀、多背的興致，養(yǎng)成學(xué)生愛讀、愛背的良好習(xí)慣。

三、狠抓閱讀訓(xùn)練，提高語感

閱讀是學(xué)生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種活動(dòng)。也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。只有通過閱讀才能獲取信息量。我注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法，先泛讀、后精讀、抓住要領(lǐng)。在初三的長篇課文教學(xué)中，我主要采用了五大步驟：

1.先提一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生速讀全文，掌握文章大意，回答問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，回答練習(xí)冊后的問題。

3.聽錄音朗讀，自讀課文。

4.結(jié)合課文，講解、練習(xí)重點(diǎn)句子、詞匯和語法等知識(shí)。

5.復(fù)述或縮寫課文，把閱讀和說、寫結(jié)合起來，提高綜合運(yùn)用英語的能力。

課堂內(nèi)的閱讀畢竟有限，因此我還十分重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好和習(xí)慣。選取一些趣味性強(qiáng)、知識(shí)性濃、難度適宜的閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中獲的樂趣、獲得知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)他們自己訂購英語讀物，也拿到學(xué)校來互相借閱，每周一節(jié)閱讀訓(xùn)練課。

通過大量的課內(nèi)、課外閱讀，使所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，擴(kuò)充了詞匯量、知識(shí)面，大大的增強(qiáng)了學(xué)生的語感。

篇10

常聽學(xué)生說“英語好難，我不會(huì)說不會(huì)用，說上句不知下句該說什么……”，也常聽英語教師說“英語要多讀多記……”想想吧，為什么說上句不知下句，而教師又要學(xué)生多讀多記，這歸于一個(gè)原由：語感。學(xué)生的語感不強(qiáng)，讀書、說話、做題思維受到阻塞，難免遇到麻煩，正因如此，教師要求學(xué)生多讀多記來培養(yǎng)語感。的確，幾年的英語教學(xué)實(shí)踐，讓我意識(shí)到語感的強(qiáng)弱對教學(xué)起著不可估量的作用，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視英語語感的培養(yǎng)。那語感到底是什么？為什么這么重要？又該如何培養(yǎng)呢？本文將結(jié)合自己近十年來的英語教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)。

一、什么是語感？

關(guān)于英語語感這個(gè)概念，早已有人將其譯為speech feeling或the same of speech。其實(shí)，語感作為一種類似直覺、自然的感覺，對于初學(xué)者或異國學(xué)習(xí)者來說，是比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，更是必須掌握好的心理現(xiàn)象。所謂語感就是指學(xué)習(xí)者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動(dòng)化了的意識(shí)活動(dòng)。語感既是語言訓(xùn)練達(dá)到熟練程度的重要標(biāo)志，也是綜合運(yùn)用語言能力的最高體現(xiàn)。語感的形成是基于鍥而不舍的聽、說、讀的反復(fù)實(shí)踐，日積月累而形成的一種條件反射。

二、語感的重要性

在英語學(xué)習(xí)過程中，有許多因素左右著學(xué)習(xí)的效果，其中語感就是一個(gè)因素。語感是語言的自我感覺和領(lǐng)悟能力，對語言的感覺能力反映了學(xué)習(xí)者對語言的理解能力和應(yīng)用能力。語感高低對于學(xué)生英語能力的高低有著重要的支撐作用。語感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，語言表達(dá)能力強(qiáng)，應(yīng)用能力、反應(yīng)速度等等都出類拔萃。語言如音樂。良好的英語語感之于英語學(xué)習(xí)者如同良好的樂感之于音樂家，都是極重要的。葉圣陶先生曾說過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”語感強(qiáng)的人不用怎么思考就能靈活運(yùn)用語言：一聽就懂，一看就明，一說就順，一寫就通。

三、如何培養(yǎng)初中學(xué)生良好的英語語感？

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力

英語思維能力是直接運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力，它既是英語學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)又是影響英語學(xué)習(xí)的過程變量。培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用英語思維的習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的英語語感起著至關(guān)重要的作用。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)制定有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，從而推動(dòng)學(xué)生英語素質(zhì)整體水平的提高。我們可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

用英語進(jìn)行直接思維必須有良好的英語語言氛圍。這首先取決于教師本身的英語素養(yǎng)，教師本身的教學(xué)語言不僅構(gòu)成了語言環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，它更是創(chuàng)設(shè)濃郁的英語氛圍、培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行直接思維的主心軸。假如我們老師能用一口比較流利的英語教學(xué)的話，我們的學(xué)生在欣賞的同時(shí)，也會(huì)深受其感染而不知不覺地用英語參與到英語實(shí)踐活動(dòng)中來，并在參與的過程中逐步養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，從而促使英語語感的初步形成。因此，在教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，盡量用英語進(jìn)行對話、交流。

我們也可以借助一定的體態(tài)語以及教學(xué)媒體，盡量減少學(xué)生對母語的依賴和母語思維習(xí)慣對英語教學(xué)的負(fù)面影響，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成。同時(shí)，我們應(yīng)該盡量避免讓學(xué)生從“中文英文”的翻譯過程中獲得信息或語言知識(shí)，而要鼓勵(lì)學(xué)生從“英文英文”的直接英語思維中提取語言信息，并在一定語境中通過強(qiáng)化、運(yùn)用形成良好的語感。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多讀、多渠道學(xué)習(xí)英語，加大語言實(shí)踐量

（一）注重朗讀背誦，培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，這是學(xué)習(xí)漢語的方法，對于學(xué)習(xí)外語同樣也有道理。朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。著名語言學(xué)家朱光潛說過：“我覺得初學(xué)外語者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習(xí)，倒不如精選幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)其敏銳的語感。”許國璋先生的英語根基同樣始于啟蒙時(shí)的朗讀和背誦。兩位名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養(yǎng)的重要性，我在平時(shí)上課時(shí)盡量讓學(xué)生多讀多背，特別要學(xué)生注意語音語調(diào)，意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。而在此之前我更注意范讀，讓同學(xué)有美的享受，讓他們有欲望主動(dòng)去模仿，去表達(dá)。一種語言有一種語言的精神，而傳達(dá)這種精神的是音調(diào)，語感只能從音調(diào)中體會(huì)出來。

（二）創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境，增強(qiáng)語感

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，使學(xué)生沉浸在英語的海洋中。

首先，在英語課堂上我必須盡量用英語教授。極力主張培養(yǎng)英語語感的朱光潛先生從第一課開始，走進(jìn)教室就不說一句中國話。我在最開始這樣做的時(shí)候同學(xué)都對我說：“老師，什么意思？”我便告訴他們你不必聽懂老師的每一個(gè)單詞，你要抓住關(guān)鍵詞，借助老師的手勢、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等來自己揣摩，培養(yǎng)這種聽的習(xí)慣。這種做法既創(chuàng)設(shè)了英語氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語來思維。

其次，課堂上開展各種聽說活動(dòng)。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生在英語的海洋里游泳，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展師生雙邊活動(dòng)，運(yùn)用錄音機(jī)、投影儀、語音室、多媒體教室創(chuàng)設(shè)英語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動(dòng)有趣的畫面，特別是多媒體的動(dòng)態(tài)畫面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的聽說欲望。

再次，積極開展英語課外活動(dòng)。要學(xué)好一門外語，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時(shí)間畢竟太有限了。開展英語課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的英語環(huán)境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）培養(yǎng)跨文化意識(shí)，了解差異