讀后感開頭怎么寫范文

導語：如何才能寫好一篇讀后感開頭怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

recently，I read a book called ...,it talked about ...

I think that....

或直接切主題

I learn something after reading a book called...

(一)引。指為“感”而引，引述閱讀材料中與“感”有關的文字，以簡潔、明快地提出觀點、見解。以《讀<畫蛋>有感》為例，如果闡述“練好基本功的重要性”，可以這樣引述：“達?芬奇是歐洲文藝復興時期意大利的一位卓越畫家，曾創作了《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》等不朽的名作。可是，當我讀完《畫蛋》一文后，才知道這位藝術大師后來的藝術成就源自于畫蛋。老師對他的第一次訓練，并不是教他創作什么作品，而是讓他畫蛋，并告誡他說，不要以為畫蛋容易，只有下一番苦功，反復練習，才能做到得心應手。老師的教誨和達?芬奇后來的巨大成功，都說明了練好基本功的重要。”如果闡述“學習必須虛心踏實，不能好高騖遠”，那么引述時就要突出“達?芬奇虛心接受老師的教導，經過長期的艱苦的藝術實踐，終成一代宗師”這一點。

(二)議。指對“感”作直接的、初步的論證，宜運用常理、公理，結合對原文的分析進行，回答自己確立的觀點“為什么”正確。就上例而言，闡述“練好基本功的重要性”，可作如下論述：“為什么練好基本功重要呢?俗話說：‘萬丈高樓平地起。’，沒有堅實的‘地’，就不可能有萬丈高樓的‘起’。沒有畫蛋練就的得心應手的基本功，就不可能有《最后的晚餐》等不朽之作。畫家達?芬奇的成功是這樣，所有作家、科學家的成功同樣是這樣。”

(三)聯。有兩層含義。其一，聯系實際。以自己的觀點為依據，既可以聯系自己的思想實際，又可以聯系社會實際。前者應該反映自己的切身體會，即具有某種個性，而不應流于空泛和俗套。后者可以包括古今中外的事例，而主要的是指現實生活。是否善于聯系實際，是讀后感內容是否有深度的關鍵。其二，聯系原文。指發表感想時要扣住原作的有關內容，克服只是在開頭提一下原文，下面就丟棄原文作發揮的毛病。在語言表達上，可不時地把原文中的詞句“點綴”在論述中，給讀者以“開源見流”的良好印象。

篇2

關于《木偶的森林》讀后感最新范文   “我不想成為人，我只是一棵樹。在這個世界上，只有森林才是我真正的家！——木偶人羅里

  冰冷的心籠罩著馬戲團主人——羅里。

  曾經的他，是一棵會說話的橡樹。他住在森林里，與一直白頭鷹為伍。那時候的他多么快樂，卻被一個木匠打亂了。之后，他的心變冷了，并被木匠做成了會說話木偶人。她想要報復人類，召集了動物成立了馬戲團。他，這么做，就是為了報復人類……

  羅里，一個純真的木偶人，都認為所有的人類都是壞人。人類不一定都是壞的，也有保護樹木的。羅里是一個木偶，他沒有上過學，不會靈活運用。人類終有一個是好的！

  怎么會讓羅里認為人類都是壞的呢？人類瘋狂地去砍伐森林，留下的只是數不清的樹樁，帶給大自然的只是無盡的災難……

  人類之前何曾想過，一味地砍伐雖然只是制造了家具，但也制造了災難。人類的貪念是為了前進，卻毀掉了大自然。人類應該減少使用木料，這樣，卻換得了一片安寧……

  幸好阿湯先生的及時出現，才阻止了地球的浩劫。文中一開頭便寫出了一句木偶人羅里的一句話：“我不想成為人，我只是一棵樹！在這個世界上，只有森林才是我真正的家！”每當我讀起這句話時，一股憐憫的心情便悄悄地籠罩著我?；叵氘斈暝且豢脴涞牧_里，曾經多么快樂。而當他變成木偶人時，竟想要報復人類，而這對他和人類來說并不過分。即使當人類知道羅里是木偶人，并且要報復人類，想要把人類趕出城市。人類一定會不予理睬。因為，人類在食物鏈的頂端，人類天生就有一種優越感。當人類不再擁有與生俱來的傲慢，而擁有種植樹木的好習慣，愛便會灌滿整個世界！

  如果，世界上真的有“木偶人”這種與眾不同的人類的話，我要讓他們與真正的人類和平相處，世界將更加美好。因此，我特別喜歡諾貝爾獎中的和平獎。因為，它在引領人類進步。更重要的是，世界的和平正被它所帶領著……

  其實，愛的源泉就是和平……

  關于《木偶的森林》讀后感最新范文

  《木偶的森林》是我寒假期間讀的一本課外書，它是一本非常感人的童話書，作者是我國抒情童話的代表作家王一梅。

  在一個寒冷的冬天，大森林里有一顆橡樹。有一只會魔法的小鳥，把橡樹變成了一個有智慧，會說話的樹；樹的名字叫羅里。一天一個伐木工人把羅里砍了下來，把它做成了木偶人，羅里心里充滿了悲傷和仇恨，他用魔法控制動物，企圖把人類趕出城市。故事從小熊白黑黑進城，講到善良的阿燦姑娘和熱愛動物的阿湯先生感動了羅里，幫助木偶人羅里改變了瘋狂的想法。

  在這中間，阿湯先生經歷了千辛萬苦，也沒有讓羅里那顆冰冷的心變成一顆高興的心；最后，阿燦姑娘用綠色的衣服讓羅里回到了森林中自己的樹樁身邊，同時也讓小熊白黑黑在冬眠前又趕回到大森林。

  這本書中我感受到了阿燦姑娘的善良和阿湯先生的熱心；也感受到了白先生和白太太的寬容。我覺得每個人都以阿燦阿湯等為榜樣，學習他們熱愛動物，熱愛森林。我們人人都要從小事做起，愛護環境，愛護自然。我們不僅要關愛同學，父母，關愛身邊的每一個親人和朋友，還要愛護小動物，愛護森林。我們應該與大自然和諧相處，與動物和諧相處。這樣，我們的生活才會更加美好！地球這個大家園也會變得更美好！

  關于《木偶的森林》讀后感最新范文

  今天我把《木偶的森林》讀完了，本書主要講的是一個叫羅里的橡樹，被一個老木匠砍下來做成了一個木偶。那個木偶為了報復人類，開了一家“大驚小怪”馬戲團，想把人類趕走。那個馬戲團有獅子一家，大像一家還有兩只猴子“丟三”和“落四”。

篇3

《輸贏》是中國第一本商戰小說。讀完輸贏，讀者有何感悟呢?下面為大家精心整理了一些輸贏讀后感，希望你們能夠喜歡，歡迎大家來查閱。

輸贏讀后感11.沒有誰天生就是個好銷售，沒有人隨隨便便就能贏。

還記得周銳傳授給團隊的摧龍六式嗎?把這些銷售技巧在情境中生動形象地表現出來真是太直觀太有用了。初出茅廬的錢世偉將其學以致用，解了三板斧，得以打敗了死對頭宏貫唐勇。方威也巧妙地把這些用在了追求趙穎的身上。

周銳和林佳玲招標會議上短短幾分鐘的產品介紹，讓崔國瑞承受劉豐等人眾多壓力依然支持捷科方案，幾分鐘介紹的背后他們要整理多少數據，付出多少努力，沒有誰能隨隨便便成功。

2.三個臭皮匠賽過諸葛亮。

整篇文章不知道大家有沒有留意到，捷科是這邊是周銳、林佳琳、方威、肖蕓，團隊作戰?；菘的沁呉恢笔邱樫ひ蝗嗽谟握f，能力再強也抵不過團隊的力量。

3.要想贏就要抓關鍵人物。

劉豐正是整篇文章的關鍵人物，也是對這個訂單分配有著主要決定權。想要贏訂單搏人心必然會采取一些手段，駱伽觸犯了法律，但她的公關策略確實值得每個銷售人員學習。而相對于捷科這邊來說在得不到主要人物的支持下，采取各個人員擊破的方法，整個團隊行動，在劉豐還是決定主導權的情況下，得不到就毀掉，劉豐的下場有點悲慘也算是得到了應有的懲罰。方威這種不到不到最后一刻永不言敗的勁頭，值得每個人學習。

4.人最不應該缺少的是勇氣和膽識。

這個社會是人脈和關系的社會，這個確實不錯，但要想把這個關系走得順走得漂亮，甚至突破關系人脈的枷鎖，還要看你的勇氣和膽識，在方威身上我看到了這樣的大無畏的精神，看到了他輸贏決戰中漂亮的身影，由衷的贊佩。

輸贏讀后感2前幾天朋友推薦一本叫《輸贏》的關于講述銷售人員故事的書，利用這幾天晚上的時間，讀了第一部分，頗有幾分感觸，感悟如下：

首先做人必須堅守自己的原則。在引子里，有一個老人和狗的故事，老人家堅持自己的原則，堅決不舍棄愛犬，最終到達天堂，如果當時放棄狗狗他將進入地獄，很多時候天堂和地域只有一線之遙，所以在我們做任何事情的時候，尤其是做銷售行業一定要堅持自己的原則，不能亂承諾。

其次，學會放棄，善于忘記過去。學會放棄并不是一切順其自然，而是當我們全力以赴卻依舊無法達成的的目標，有時候放棄也是一種釋然吧，因為只有這樣我們才可以以全新的姿態投入到新的客戶接待中。

最后，我懂得了要善于保護自己，任何事情都是相對而言的，沒有統一的保準，所以在處理人際關系中時，首先學會保護好自己免受他人的傷害;其次，不要想去害誰。一定要明白人不管是理性還是感性都是利益驅動下的行為個體，只是不同層面的人臨界點不同而已。

生活就是有輸有贏。重要的是給自己制定一個合適的計劃，從現在做起，立足當下，努力追求自己的理想。

輸贏讀后感3一部不足兩百頁的作品，卻能讓很多企業一讀再讀。從書中描寫的銷售中所注重的能力和手段、原則與變通，進入了商業戰場生活。本書可以說是銷售們的知音，這是多少銷售向往的達到的境界呀。《輸贏》的確是本銷售培訓的精彩商戰小說，《輸贏》讓我學到很多銷售技巧，正如介紹所言“個人和團隊、能力和手段、原則與變通、交易與規則都得到了最鮮活的展示”。

小說以兩大跨國企業決戰中國市場為背景，生動講述了雙方銷售高手爭奪銀行超級訂單、沖刺銷售目標的故事。以超級訂單的招投標為主線，職場斗爭、團隊建設、銷售對決、業務公關、情感糾葛等情節精彩紛呈、深刻、真實地描繪了銷售人員的悲歡榮辱。所有故事集中發生在一個季度13周內。本書論情節懸念迭起，扣人心弦!培訓價值則是這部小說有別于普通商戰小說的標志。作為資深銷售專家，作者賦了小說極強的真實感——故事本身就是一個完整的銷售經典案例，所描繪的大量銷售實戰情境完全貼合現實、親切、真實、可信。

本書印象最深刻的應當是周銳的銷售絕招“催龍六式”，周銳的“催龍六式”對于大客戶銷售的應用及典型案例的穿插非常精彩?！按啐埩健保旱谝皇揭簿褪卿N售人員最常面對的，存在一個項目，做銷售的第一步要怎么做，不少的銷售人員會直接沖鋒陷陳，結果戰死沙場。兵家有云：知已知彼方可百戰不貽，這就是周銳的天龍六式的第一式收集和分析資料并發展內線;第二式就是建立關系，并發展關系，客戶關注產品，同時也關注彼此之間的關系與利益。這就是為什么做業務的人很多人都是拿親戚、朋友先下手，因為彼此之間已經很信任了，做起來成功的機會也就大了很多;第三式就是引導并掌握需求。有需求用戶才需要你的產品，你要準確把握真正用戶內在本質的需求，并通過此需求帶動并產生其它的銷售機會;第四式是競爭策略，現在這個社會同質化的產品太多，競爭策略大體上就是產品性能，價格，服務之間的競爭。抓住客戶的需求心理并與你的產品優點結合，可以達到事半功倍;第五式贏取承諾，與客戶進行妥協和交換，以達到最后贏得合同的;第六式跟進服務，進行客戶的反饋并進行回收款。

此外，還有書中兩段精彩對話印象深刻：“我以前執著于結果輸贏之中，忽略了欣賞人生的精彩過程。我那是只考慮行為是否有利于達成結果，卻不管是否喜歡這個過程，即使不喜歡也強迫自己去做，發現自己成為了輸贏的奴隸?！薄酵?。

“當我不再為輸而痛苦，不再為贏而快樂的時候，我就可以從此超越輸贏，就會擁有真正想要的人生，而不是被結果扭曲人生過程。我難以擺脫結果，但是可以控制對待結果的態度。這樣就可以擺脫輸贏的牽掛，專心領悟人生的過程了。”——周銳。

“讀一本好書就像和一個高尚的人說話”。我完全相信、理解了這句話，我應該用全部的精力去體會書中的銷售技巧，把他帶到工作中，為我的銷售工作帶來價值。

當一個人專為自己打算的時候，他追求幸福的欲望只有在非常罕見的情況下才能得到滿足，而且決不是對己對人都有利。

輸贏讀后感4《輸贏》這部小說，已經從2020年出版以來，就被很多圈子內、外人欣賞、解讀，并有很多職業經理人、團隊加以學習、總結和應用。

我，以前也只是走馬觀花，抱著看小說的姿態去了解，最近，心情不再煩躁，就重新從以前同事那里借過來，重新學習。

小說以兩大跨國企業決戰中國市場為背景，生動講述了雙方銷售高手爭奪銀行超級訂單、沖刺銷售目標的故事。以超級訂單的招投標為主線，職場斗爭、團隊建設、銷售對決、業務公關、情感糾葛等情節精彩紛呈、深刻、真實地描繪了銷售人員的悲歡榮辱。所有故事集中發生在一個季度13周內。本書論情節懸念迭起，扣人心弦!寫感情催人淚下，蕩氣回腸!

最讓我為里面內容達到自己共鳴的是：這部小說，以一個完整的故事鋪開，然后，把一個銷售過程——從銷售團隊的建立、人員培訓、積極性的調動、目標的確認、團隊的分工和協作、客戶信息的如何把握、自身部門內人員的分工、部門間的互相支持、資源的共享……等等，都讓我感覺我又重新回到了以前銷售一線的崗位上，盡管我與小說中的銷售比起來，是那么不起眼，但是，我們銷售的任何環節，都離不開《輸贏》書中介紹的一些步驟、關鍵點。

想成大事，必先調動人的積極性!

管事必先管人，管人必先管思想!

輸贏讀后感5剛開始接到這個學習任務時，我想跟大家很多人的想法一樣，太好了不用再看書了，只是聽就行。一開始聽時感覺跟我們的行業根本就不掛鉤，有點摸不著北，是馬馬虎虎聽完了開頭，再后來到周銳去到北京后，他最終確認他主管北京區域時，讓我有了興趣，這樣的處境所有人都為他捏把汗，她能完成嗎?他的這樣的團隊怎么帶啊?

我迫切的想知道他是怎樣把團隊的士氣的，這不是一件簡單的事，從他們開會的遲到可以看出這個團隊糟糕透了。是周銳的一句話，讓我堅信他一定可以做好，他在宣布完團隊目標后，面對的得力戰將方威說的這個目標絕對不可能完成時，他說“你可以說很難，很挑戰，不可以說不可能?！?/p>

這不正是我們面對目標和挑戰該有的態度嗎?不去拼一把不知道自己是輸是贏，把每一次當成是挑戰，我們就會收獲的是過程，結果不重要，重要的是努力拼搏的過程。

周銳的摧龍六式講的非常好，同時他的確是以為非常好的實戰型老師，對待他的下屬他都是親自陪同她去見客戶，回來后馬上分析有利數據，分析銷售機會，我方的優勢劣勢。這就跟我們平時在店面要做的事項，想想我們的新員工剛做銷售，他也非常需要我們跟他一起接顧客，分析接待的過程得與失，應該注意哪些事項。最后總結一步一步帶他銷售。手把手的帶出來的。

周銳對崔龍激勵，和跟他的共進退，徹底激發出他的潛力，這個季度他是第一個完成計劃，并超額完成的。員工沒有真正不好的，是看我們有沒有用心去關注他，激勵他，你當發是金子一樣去發掘，那他早晚都會發光。

輸贏讀后感6和我大部分讀過的小說一樣，是一本不錯的書。不錯與好之間有一個差距，這個差距在我看就是結尾的好壞。

許多小說的故事主線絕對清晰，情節甚是曲折，但依然改變不了它只是一本不錯的書這個事實。大凡寫小說的人忍耐力都不大夠，用自己設計的情節將自己套牢其中，難以自拔，為了及時交付，只好虎頭蛇尾地草草結束。結尾適當留白，給讀者活動活動大腦是對的，但過于潦草就顯得作者不大負職責了。遺憾總是會有，但這仍是一本不錯的書。

尤其是一些片段值得一些人學習借鑒:

1、仔細思考決策層、管理層、操作層的領導方向與制約關聯。

如何控制部門之內“小部門”的出現;

2、催龍六式對于大客戶銷售的應用及典型案例的穿插;

3、大家互堅信任、做為領導要善于用人，管理團隊，提高其斗志，下屬要善于主動做事情，而不是靠欺騙;

。

4、對工作與生活的態度，對人生的看法，每個典型人物的刻畫都相當到位。

篇4

楊絳說：“我一個人思念我們仨。”家人已離去，親情，過往的點點滴滴卻是被真切地記錄下來，記錄在心中，記錄在《我們仨》。這里給大家分享一些關于我們仨讀后感550字，供大家參考。

我們仨讀后感550字1不知道多久沒有讀過“正經書”了，互聯網和電子產品的普及讓紙質圖書成為了我的一種奢侈品。手里的紙質書只是各種考試教材真題或是寫論文需要參閱的專業書籍，再也沒有小學初中時以泡書店看小說為享受的興致了。當看累了各種影像突然想看看小說的時候，也只是去網上搜一部兩部電子小說，什么霸道總裁網游修真一類的腦殘文，不費腦子不費感情迅速打發著時間，看到開頭就能猜到結尾看過就忘，《盜墓筆記》《鬼吹燈》一類是最為“高級”的文體了。

拿到《我們仨》這本書的時候，看到“楊絳”兩個字，覺得這個名字很熟悉，似乎是個很有名的作家;再看到書中“鐘書”兩字恍然大悟，原來是錢鐘書先生的妻子，記起來我可是看過《圍城》的人。求助度娘普及了一下楊絳先生的資料，為其傳奇的一生所折服。曾經我也是一個有理想有抱負有希望的樂觀女青年，可不知從何時開始最擅長的是定期為周圍人散步悲觀消極情緒了。

第一部分《我們倆老了》很短，只有一頁，我卻看得想哭。作為一個尚處于二十多歲的年輕人，我卻經常會想象人老后死后的事情，人總會歸于一抔黃土，再多的追求再多的欲望再多的爭斗又有何意義，悲觀情緒自然產生。也或許是最近剛剛經歷家里老人過世，意味著一個時代的結束，意味著自己一段感情的結束，時不時的竟會想到家里尚且年輕的父母身上，悲傷不請自來。

兩個人共同生活幾十年，共同陪伴經歷過一切。人越老，越怕失去。如鐘書先生所說“那是老人的夢，我也常做”。老人的夢中，會害怕另一半突然丟下自己，再也尋不到對方。想到鐘書先生的逝世時間，看到楊絳先生所寫夢境，竟感覺這是一種預感。害怕失去，害怕突然被丟下，害怕再也尋不到。“夢中凄凄惶惶，好像只要能找到他，就能一同回家”，這樣一種感情，同樣讓我落淚。

我們仨讀后感550字2古往今來，離愁也好，歡聚也罷。才下眉頭，卻上心頭。

合上書，摩挲著它略帶粗糙的紙質，心中的思緒涌上，看著楊絳與愛女，丈夫的生離死別，不禁想起我們初三畢業時那六月的陽光?；蛟S我們經歷的別離的程度不一樣，但當我們回想起以前與別離之人的往事，大抵就在一句：賭書消得潑茶香，當時只道是尋常。

《我們仨》是楊絳記述他們一家三口的往事。楊絳女士在寫這本書時已經是九十多歲的高齡。在寫這本書時，我想她既是愉快，又是感傷。就像我們現在翻開在書桌上占一席之位的同學錄，看著同學以往的筆跡，看著哪張照片將你帶入回憶的漩渦，既甜又苦。

在書中楊絳主要記述的是一些生活瑣事，其實與我們也沒有特別大的，在性質上的差別。楊絳會收拾錢鍾書的殘局，抱阿瑗去婆家做媳婦，為錢鍾書燒紅燒肉，做出血牛肉給阿瑗吃。在當時這些只不過是再尋常不過的小事罷了，但在阿瑗和鍾書的相繼離開后，這一切都變得奢侈。不，確切地說，是再也不可能了。就像我們從前，和同桌爭論著題目的對錯，即使上一秒面紅耳赤，下一秒臉上便是晴空萬里?？涩F在，我們也沒有那個機會了，我們只有回憶，回憶著回憶，笑著笑著，哭了。

我們總希望我們當下的某個時間會是永恒的，可什么都不是永恒的，就像沒有?？菔癄€的愛情，沒有永不凋謝的鮮花，天下沒有不散的宴席。時間如同白駒過隙，時光荏苒。我們眼前的時光都是可貴的，無論是與誰度過，都是我們最美好的年華。

我們所以為的永恒，會是后人的歷史。

《我們仨》不僅讓我們看到了一個文學之家的生活，更讓我們明白，何人都畏懼別離，偉人也好，平民也罷。我們在此感受，大抵也只能將我們以后會懷念的現在的尋常日子，在以后懷念。

我們仨讀后感550字3是因為自己老了吧，總覺得自己和家人分散了，這是一個萬里長夢……

這本書很好，很深，必須要仔細研讀才行。

這本書的作者是楊絳，這時她大概在1981寫的，文中的我們仨指錢鐘書，錢媛，寫了我們仨在一起的時光，作者在寫的文章時已經有一些年邁，自然，年長的人總會做夢，作者夢見自己與親人失散的情景，一想到我們仨失散了，也就十分難過，十分不舍，不知如何才好，作者文章每一句很樸素，文學味兒特濃，想在讀小詩，字里行間都寫出了我們仨關系密切，形影不離，相依相隨，但又突然分離，這使文章形成了一種對比，更能體現出作者在夢中的恐懼和無助……

這本書舉例了我們仨在一起的時光，有喜有悲，但大多都是歡喜更多，女兒成了大學教授，笑談父女相，倆夫妻互相理發等等。但也就是這樣，作者才會更加害怕分離。

作者擔憂自己與家人失散，害怕再也見不到他們的面，這雖然只是一場夢，但更能體現出作者自己已經老了，作者與丈夫都已經老了。

文中多處用到環境描寫，主要背景十分陰暗，而這時年邁的自己突然與自己唯一的親人失散了，再使作者進入這樣陰森的環境，便會無比恐懼，無比害怕?！段乙粋€人思念我們仨》中，雖然文章很短，但起到了序的作用，在文中也起到了很大的作用，做的夢和鐘書的解釋更讓我害怕。

這使我想到了我的奶奶，隨著年紀越來越大，每天晚上半夜總會驚醒幾次，有機會總會和我們在一起，可是因為工作，爸爸媽媽一直都不在家，奶奶也就一直跟我在一起，其實我也都知道。

也許，也就是這種恐懼分散，害怕離別的心吧。

不愿分散，不愿離開。

現在的我們還多陪陪老人們吧，別讓他們為了自己，操碎了心。

我們仨讀后感550字4梅花按語：日本的大地震無疑是今年世界最震撼的新聞，它使人類開始認真地審慎自己的所作所為，面對未來重新認識地球。如果說這場地震屬于自然現象的話，那么從去年年底到現在，我局一次次的顛覆性的干部變動，用“地震”來形容一點也不過分。從局長“雙軌”引發的地震，以及隨后波及的一次次余震，全局乃至全系統20多個直屬單位，上上下下沒有一天消停過。說句實話，我很心痛，現在誰還在專心工作?明年是奧運會，后年就是全運會了，這么折騰下去還有什么事業可言?我是不是太憂國憂民了?

央視10套開播了《讀書》欄目，我太喜歡了。現在，幾乎每天早上都要準時收看這個節目，同時還邊做筆記，主要記錄每期介紹的書目，對其中感興趣的書打算買回家來。

許是眼花的緣故，已經極少看紙質的書了，另外，似乎也沒有耐心再去讀大部頭的書，雖然內心覺得如果讀書還是要讀紙質的，但的確很少讀了。突然央視有了這么個頻道，眼前為之一亮，邊做我的手工編織，邊聽《讀書》，與我真是一種享受，我太喜歡這種感覺了。

今早，《讀書》欄目介紹的是楊絳的《我們仨》，我很感動。尤其當介紹楊絳先生將自己所有的稿費全部捐出，而自己卻過著一種再普通不過的生活的時候，眼睛為之濕潤，這是一種怎樣的境界呀。老公一邊發話：看看人家，你就不要再想不開了。

事情是這樣的，自認為對什么事都看的很開，對于此次的干部調整，我本身也沒抱希望，因為我現在所在的單位雖然效益不是很好，但很穩定，工作氛圍我很滿意，所以自己也沒當回事，還以為自己是局外人，不曾想卻還是被人納入到了調整的范圍，因為個別單位崗位的特殊性，因此有人就分析我應該是不二人選，于是早早地就有人放風說我有可能去哪個單位，為此事，我還受到同事責問，問我為什么調走了沒有告訴她，我一頭的霧水，這都是怎么被人編排出來的?然而最終結果卻出乎許多人的預料。我覺得自己挺冤的，無端的被人這么編排了一把，覺得臉上好沒面子，我這是招誰惹誰了?真是好氣又好笑。

《我們仨》一下子讓我輕松了許多，敬佩楊絳先生所擁有的高尚境界，與老人家相比，我們還有什么放不下的?身外的東西生帶不走，死帶不去，又何必為此自尋煩惱呢?簡單而樸素的生活，是我一直向往的，所以自己還要繼續修煉，平平淡淡才是真。

在此，衷心祝愿楊絳先生百歲生日快樂!

我們仨讀后感550字5說實話，開始是以一種淡淡然讀楊先生的《我們仨》。這樣一本紀實文集，輕松的展示了一家三口走過的六十幾年歲月。從兩口之家的小甜蜜，到兩人去到牛津，在圖書的海洋里徜徉，再到小圈圈的降生，成才，總也找不到什么喧嘩的聲音，找不出任何干擾項去打破這片寧靜，老人像是在輕輕的對自己言語，在親人墓前一起回憶那逝去的日子。在女兒錢瑗，丈夫錢鐘書相繼過世的沉痛打擊下，楊先生只用平淡的文字里記錄著生活里點滴記憶，也許這是她對逝去的人的最好緬懷方式，也是她在痛苦中得以解脫的唯一途徑吧!

對于八十高齡的鐘書夫婦而論，獨女錢媛的離去，讓老人的心從此成為了干枯的老井。楊絳說：“生了獨女錢媛這么多年，也就牽掛了這么多年。而今她走了，就再也不用牽掛了?！惫湃嗽疲骸皹溆o而風不止，子欲養而親不在”。這是莫大的不幸，可白發人送黑發人又該如何的哀傷?所幸的是，這個時候，還有執子之手與子偕老的他可以相偎相伴。但是，總有一天，他們之間也必有一人要先行離去，風風雨雨相扶持著走過了這么多年，而突然間要接受摯愛的永遠離去，從此在茫茫人海中再也沒有了一生中最牽掛自己的人、自己最牽掛的人，余下的漫漫長夜，再多的風風雨雨也只得自己一人走過。午夜從噩夢中驚醒，身邊已空無一人，那個在身旁睡了六十多年的人再也沒有回來。一個人守著孤單的身影，對著寂寞的臺燈嘆息。

楊先生在文中不曾想把人生描繪得多么壯麗，多么繽紛，卻在不經意間告訴我們，她愛著她的丈夫，女兒，她有著普天之下女人所有的那份熱忱，那份牽掛。她的文字里透出來的盡是黑白底色，年輕時候的含苞待放，大家閨秀，到老年時候的沉著堅毅。在這片田地里，你何處去尋找市儈氣息?又有什么比這無聲的坦然更有份量?

篇5

    最新《活法》讀后感600字左右

  《活法》的作者是被譽為日本經營四圣之一的稻盛和夫。這本書被譽為日本21世紀勵志第一書?！痘罘ā返乃枷胫饕醋匀寮液头鸾?，結合稻盛和夫經營的經歷與感悟，形成了一個思想體系，讓無數人在迷茫的時代找到活著的意義。

  稻盛在書的開頭就進行了活著的意義的探索，我們的社會為什么籠罩在如此令人窒息的低氣壓中?那是因為很多人茫然不知生存的意義與價值。人生的意義是什么?人生的目的是什么?對于這個極基本的問題，我依然要說，在于提升心性，鍛煉靈魂。如果你問我：這一生所為何求來?我會毫不猶豫，且不帶一點驕傲地回答：我是為了做一個比降臨人世之初更好的人而來。讀至此處，隱隱感到大道至簡的力量。

  可是，生活總有那么多隱隱的痛，否則為什么很多人想回到童年。的確總有些阻礙我們變得更好的事情，憑什么唯獨我要承受這些苦難?因為人生不如意十有八九?書中稻盛和夫給了另一個視角作為解答，這是一個鼓勵人們主動反思的積極視角，即有關苦難現象的因果分析這是因為你先認定了人生無法盡如人意也是企業經營的起點，而上升到國家和歷史層面，稻盛呼吁，日本啊，要以富國有德期許自己，別讓歷史重演。到這里，活法已包含個人，組織，國家，乃至文明，人類。

  都說現在時代變了，觀念變了，但是我個人感覺無論怎樣變化，無論是男人女人都要有自己的活法，好好活著，離不開學習，離不開勞動，離不開家庭，離不開希望。那些在菜市場，在超市，在馬路擺攤，在飯館，在你不以為然或者從來不曾注意的地方憑借勞動，憑借雙手憑借勤奮，認真活著的人，讓我尊敬，雖然也許我從來不知道他們叫什么名字。

  最新《活法》讀后感600字左右

  讀《活法》之人生的意義在于靈魂的修煉。

  所謂今生，是一個為了提高身心修養而得到的期限，是為了修煉靈魂而得到的場所。人生是思維所結的果實。

  作者在談論自己的一些人生經歷時，更注重做人的準則，砥礪人格、磨練精神，在處世原則上做一個好人。我認為在工作上磨練心志，修養身心要從小事做起。美國有個“福特公司”，福特是一個人，他大學畢業后，去一家汽車公司應聘。和他同應聘的三四個人都比他學歷高，當前面幾個人面試之后，他覺得自 己沒有什么希望了。但既來之，則安之。他敲門走進了董事長辦公室，一進辦公室，他發現門口地上有一張紙，彎腰撿了起來，發現是一張漬紙，便順手把它扔進了廢紙簍里。然后才直到董事長的辦公桌前，說：“我是來應聘的福特?！笔麻L說：“很好，很好!福特先生，你已被我們錄用了。”

  福特驚訝地說：“董事長，我覺 得前幾位都比我好，你怎么把我錄用了?”董事長說：“福特先生，前面三位的確學歷比你高，且儀表堂堂，但是他們眼睛只能‘看見’大事，而看不見小事。你的 眼睛能看見小事，我認為能看見小事的人，將來自然看到大事，一個只能“看見”大事的人，他會忽略很多小事。他是不會成功的。所以，我才錄用你?！备Ｌ鼐瓦@ 樣進了這個公司，這個公司不久就揚名天下，福特把這個公司改為“福特公司”，也相應改變了整個美國國民經濟狀況，使美國汽車產業在世界占居鰲頭，這就是今 天“美國福特公司”的創造人福特。所以看見小事的人能看見大事，但只能 “看見”大事的人，不一定能看見小事，這是很重要的教訓。我們要有“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的敬業觀念。天下有大事嗎?沒有。但任何小事都是大事。集小惡則成大惡，集小善則為大善。

  最新《活法》讀后感600字左右

  很早以前就聽說過稻盛先生的這本《活法》，一直沒有緣分拜讀，借著公司領導的這份美意，終于將這本書實實在在的捧在手里，著實讓我歡喜了一陣子?？赐曛?，真正感覺到了久違了的豁然開朗的感覺，使我明確了人生的真諦與生活的意義。

  稻盛先生認為人生的意義在于靈魂的修煉，而努力地工作就是最好的磨練方式。這與我之前參加的《了凡四訓》學習的精神不謀而合。讓我真正的領悟到，自己的人生，自己才是真正的主角，無論出身貴賤，自己的人生只掌握在自己的手中，很多人生的真理，在努力地工作中才能得到領會。稻盛先生告訴我，往往心態能夠決定命運。在改變自己心態的瞬間，人生就出現了轉機。

  態度能決定一切。正如《活法》所說，我們無法徹底免于痛苦和擔憂，但即使是在人生最低潮時，也不要失去愉快的心情和對明天的希望。在現實生活中，現實與理想往往基差甚遠，但只要堅定信念，保持一顆積極、樂觀的心態，踏實肯干，那么，再大的困難也不會阻礙我們勇往直前。

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一、教會學生預習

培養學生預習的習慣。學生形成一定的預習能力之后，我們還要注意良好習慣的養成：開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正；在課堂教學中，教師還要加強學法的指導。如分層分段的方法指導，概括主要內容、歸納中心思想的方法指導等；家校溝通，爭取讓家長參與預習的指導。

二、誦讀、記憶、積累是小學語文教學的核心

心理學家研究指出：13歲之前，是人的記憶高峰，15歲以后，人們理解能力慢慢上升，記憶力漸退。也就是說，在小學階段，學生要以記憶、積累為主?！墩摻逃芬粫校晃蛔骷疫@樣寫道：“相比之下，記憶力在青少年時代是較為旺盛和堅韌的?！弊鳛樾W語文教師，在教學中，一定要把握住學生的年齡特點，發揮優勢。但每個人的青春歲月是短暫的，記憶能力也是相對有限的。怎么才能落實誦讀、記憶、積累這一核心內容呢？

（一）教教材

現在語文課本的例文幾乎是白話文，學生閱讀理解不是很困難，尤其是高年級學生，更是沒多大問題。學課文時提出幾個關鍵的、重要的問題，讓學生弄明白就可以了。重點應放在學生背誦優美詞句和段落上，尤其是寫景抒情文章，要給足學生讀背的時間。如教學《美麗的小興安嶺》《秋天的雨》等語言文字特別優美的文章，重點讓學生讀，熟讀成誦，對文章好詞、好句、好段進行積累。在分段、概括中心等方面不必花太多的時間。

（二）擠時間

誦讀、記憶、積累是要花很多時間的。沒有時間的保障都是空談。因此，教師要給學生“擠”出時間讓學生有時間去讀背、記憶與積累。如每天給學生20分鐘左右的時間，一年下來，時間就很可觀，記憶的東西更可觀。不過，學生的誦讀時間不只局限在校內、課堂。更重要的是要培養孩子誦讀的興趣和習慣，使其成為孩子自覺的行為，這樣收到的效果會錦上添花。

（三）設計作業

魯迅說過：“學語文沒有什么秘訣，無非就是多讀多寫。語文水平、語文素養不是做作業做出來的，而是在大量的閱讀、背誦、積累、運用與實踐中練出來的。因此，?Z文教學的“三字經”就是讀、背、寫。這里的寫是寫日記、隨筆、讀后感、摘抄積累。學生在讀寫中，漸漸就提高了語文水平。我也體會到語文水平絕對不是搞“題海戰術”能提高的。

三、教會學生質疑

（一）整體質疑

我在教學《釣魚的啟示》時，就引導學生質疑：（1）課文寫了一個什么故事？（2）課文是怎樣寫這個故事的？（3）課文為什么要這樣寫？（4）作者不是作家，為什么幾十年后還寫了這篇文章？他的用意是什么……

（二）對文章結構質疑

（1）對標題質疑。教會學生拿到文章，要圍繞標題反復追問。

（2）對開頭質疑。有的文章的開頭蘊含著豐富的供學生質疑的東西。教學《詹天佑》時，我就引導學生抓住開頭的一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”中的“杰出”和“愛國”兩個關鍵詞質疑。詹天佑的“杰出”在課文中哪些地方體現的？是怎樣體現出來的？從哪些地方能看出詹天佑“愛國”……

四、教會學生學習

（一）能保證學生每天有一定的學習時間

培養孩子漸漸養成良好的學習習慣。

（二）教育學生學習要持之以恒

培養他們有“遇到困難咬牙堅持，千萬不能松勁”的學習勁頭。

（三）教學生掌握科學的學習方法

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小學低年級語文閱讀教學至關重要，它直接關系到學生的識字、寫字、寫話、口語交際教學等方面，但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。所以，在低年級有效地開展閱讀綜合實踐活動顯得非常重要。

【關鍵詞】

低年級 閱讀 綜合實踐活動

閱讀對于一個人的成長相當重要。薛瑞萍曾說：“魯迅、郭沫若原本學醫；盧梭基本沒有上過學； 高爾基在半流浪狀態渡過童年；鄭淵潔初中沒有畢業；張海迪自學成才而出書……這樣的例子不勝枚舉――從一定意義上講，語文是可以無師自通的，因為他所讀過的每一本好書都是使他的思維能力、表達水平、精神境界得以提升的最好老師。”所以說要學好語文，最重要的就是高品位的閱讀，博覽群書。但是，萬事開頭難，所以如何讓小學生能夠在低年級打好閱讀基礎，開啟心靈之門就顯得尤為重要。

一、注重語感的培養

葉圣陶曾指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感?！比裟茉谡Z文學習的起始階段，就開始訓練學生的語感，那就為學生學好語言打好了基礎。鑒于此，筆者嘗試開展“每日一誦”活動，這對于激活學生課外閱讀很有成效。

具體做法是：在每堂語文課上；或在開始上課時；或在下課之前，用三五分鐘，在黑板上摘抄當日需要學生背誦的內容。學生把內容抄到筆記上，利用閑暇時間背誦。一年級上學期背誦內容為《三字經》，并且每月抽一節語文活動課作為經典誦讀課，在課上觀看《三字經》的部分動畫片；舉行背誦比賽；解釋部分內容的含義等等，以多種形式來激發學生背誦的興趣，幫助學生進行有效的記憶。

二、講究讀思的結合

宋代學者朱熹曾說：“大抵觀書先必須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得爾?！笔熳x精思是學習語文的科學、有效方法?！墩Z文新課程標準》中提到：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?/p>

在一次班級讀書會上，我們共同閱讀了繪圖本――《猜猜我有多愛你》。閱讀之后，筆者提出了兩個問題：

（1）小兔子為什么能一下子能想出那么多方式表達對大兔子的愛？不管他怎么想，怎么說，大兔子為什么總能輕而易舉超過他？

（2）你學了這個故事，想對自己的爸爸媽媽說些什么？

生：我想對爸爸媽媽說：“我愛你們！”

生：我想對媽媽說：“媽媽，我對您的愛超過萬里長城！”

生：我要對爸爸說：“我對你的愛比房子還要大！”

……

在孩子們的各抒己見中，相信他們更深刻地領會了這本書的主旨。

三、關注讀和寫的結合

“閱讀是寫作的基礎”。葉圣陶強調：不可輕視閱讀，閱讀與寫作并行不悖。葉圣陶不是把閱讀的作用無限化，而是反對二者關系的割裂。他曾言及兩者的關系：“閱讀是吸收，協作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！?“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！?【2】

根據小學生思維發展的特點，筆者會經常挑選出可仿寫的部分讓他們“依葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。如筆者在教學《找春天》一文中的其中一部分：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

這時，讓學生用“（ ），那是春天的（ ）？”的句式展開豐富的聯想。

生：彎彎的柳枝蕩起來，那是春天的頭發吧？

生：粉紅的桃花朵朵開，那是春天的發夾吧？

……

學生在模仿中創造，在創造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學習中成長。

四、采用多種有效的形式

1. 建立小小圖書館

每學期初，規定孩子們帶1～2本課外書充實我班的小小圖書館。設立兩名管理員，做好借書、還書的登記工作和圖書整理、保管工作。中午上課前20分鐘作為班級共同的閱讀時間。孩子們也可將書借回家看。

2. “小蜜蜂”記錄本

筆者是這樣做的：開學初給每個孩子發一本精美的本子，在封面寫上“采蜜本”，讓孩子們記錄自己的讀書收獲。每天規定他們閱讀半小時，記下自己的所得。書可以自己任意挑選，長的、短的，圖畫的，文字的。收獲只有一個是必寫的，就是記錄下所看書的書名和作者，字數，摘錄佳詞佳句，也可以寫幾句讀后感，長短不限。平時請家長督促簽名。一周批改查閱一次。并且每周選出若干完成的好的孩子為“小蜜蜂之星”，頒發喜報，以此來激勵他們。

3. 班級讀書會

除了孩子們自己按照興趣讀書之外，筆者還定期規定大家同讀一本書，這一年半以來我們一起讀了《安徒生童話》《笨狼的故事》《木偶奇遇記》等，并以“班級讀書會”的形式總結同讀一本書的感受和體會。如在《安徒生童話》的班級讀書會上，孩子們交流了自己喜歡的童話故事、童話人物以及讀后感。這樣的同讀一本書活動，極大的推動了孩子讀書興趣，交流興趣，課下他們也會聚在一起交流對某一本書的看法。

低年級學生的閱讀正是通過對學生初步的閱讀訓練，為其日后大量閱讀、獲取知識、發展智力做好準備。蘇霍姆林斯基說：“三十年的經驗使我深信，學生智力的開發取決于良好的閱讀能力?！倍俗寣W生去暢游書的海洋之外，如何去引導學生進行有效的閱讀更是顯得尤為重要！沒有“用心”的閱讀只是一種形式，沒有“思考”的閱讀就缺少含金量！請讓閱讀成為學生開啟心靈的鑰匙吧！

【參考文獻】

【1】朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學導論【M】.上海. 上海教育出版社，2001

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如果你是一名優秀的語文老師，那么你一定是一位出色的作文指導能手，因為語文教學離不開作文教學，就像音樂教師要唱歌給學生聽，美術老師要畫出畫供學生參照一樣，你也應該寫出一手好文章，這是分內之事?！督處煼ā分杏羞@樣明確的規定：老師應有一定的聽說讀寫能力。我認為作為一名小學語文老師，我們自己首先應該是一個寫作的好手。要使學生“昭昭”，我們老師自己怎么可以“昏昏”呢？俗話說得好：身教重于言教。新課標實施以來，我們不僅是課堂的策劃者、組織者，也是課堂的參與者。教師要上好一堂作文課，首先要做到胸有成竹，從作文的審題、立意、構思等方面進行布局，而最好的辦法就是下水試一試深淺，親身感受一番，帶學生一程，讓學生產生共鳴。這樣不但能把握作文課的主動權，也能讓學生把你當做朋友，成為他們的學習伙伴，使他們愛上作文，敢于作文，并體味到作文成功帶來的快樂。那么，我們該如何運用下水作文呢？

一、下水文的時段隨機化

下水文不是一般的范文，是教師站在學生的角度的所思多想、所感所悟，是教師對他們的構思、布局、會遇到哪些困難的猜想，絕不能等同于學生的思維。他們的想象遠比我們活躍，他們的信息接收渠道很多，我們不能把自己認定的東西強加給他們，束縛他們的思維。所以，運用下水作文時，我們要根據不同的內容、不同的環境選擇不同的時機進行。

（一）作前下水，胸有成竹

拋磚引玉是下水作文的一大使命，特別是對學生第一次接觸的作文類型的寫作，如讀后感、書信、調查報告、建議書……學生很少接觸或者從未接觸過的類型，會使學生產生恐懼心理。有了下水作文的引路，學生就等于有了拐杖，知道這些文體的間架結構，更容易上手。例如，前段時間我們學校的書香校園活動搞得有聲有色，學生不僅中午看書，放學回家看書，老師還時不時地在語文課上推薦課外書，寫讀后感也就成了順其自然的事。起初，我以為簡單地讓學生在周記中寫寫就可以了，沒想到出現了很多問題：大多數學生只抄了課外書中的段落、故事，小部分學生加了前言，只有極少數學生會加點自己的感想，但這感想也僅僅是“真好看”、“我真希望能成為×××”“我要向他學習”等冠冕堂皇、泛泛而談的話而已。于是，我選了一本學生們都很喜歡看的書——《我和小姐姐克拉拉》。我這樣寫道：“《我和小姐姐克拉拉》是我最喜歡的書。我覺得書中的克拉拉姐弟很勇敢，他們不論遇到什么困難，都能積極地想辦法解決。他們雖然有些調皮，但是富有創造力，他們能把奇思妙想付諸實際行動。他們陽光、可愛、富有愛心，雖然有時會好心辦壞事。他們姐弟倆親密無間，互幫互助，雖然偶爾會互相捉弄。我要向他們學習遇到事情勤思考的品質。這本書充滿了童真童趣和各種古怪的念頭，讓我回味無窮?！?/p>

通過這篇簡單的下水文，我給了學生一個參照，我告訴他們讀后感重在感悟，為了使感悟更深刻，我們還可以再加一些故事。在之后的寫作中，有學生這樣寫道：“《三國演義》是我最喜歡的書。它講述了……書中我最喜歡的人物是諸葛亮，他鞠躬盡瘁死而后已的精神令我欽佩，他舌戰群儒的場面讓我驚嘆，諸葛亮罵死王朗更使我對他佩服得五體投地。那一次諸葛亮領兵出祁連山……這本書充分地展現了英雄人物的性格和品質，讓我對歷史人物有了更多的了解。”

有了參照，學生明白了讀后感的寫法：點面結合，多寫自己看過書后的看法。

（二）作中下水，因材施教

針對那些看似簡單，但寫好有一定難度的文章，我們可以在學生寫到山窮水盡，實在擠不出來時，及時出示自己的下水文，讓學生感受到“柳暗花明又一村”的輕松與愉悅。例如，身邊的事和物，學生往往耳熟能詳，寫作內容并不難找，但在表達上一般都記流水賬，寫得不完整也不具體。此時，我們要根據學生所暴露的問題，讓學生朗讀下水文的一兩個段落，以便借鑒。這樣扶學生走一程，替他們排憂解難，學生就會大受啟發，有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善。有一次作文要求是寫身邊的雷鋒，學生起初興趣高漲，因為幫助過自己的人不少，自己也看到過不少好人好事，于是提筆就寫，寫著寫著，他們一個個抓耳撓腮，就像打了霜的茄子——蔫了，原因是他們不知道如何把事情表達清楚。我趁機出示了我的下水文《我身邊的雷鋒》：

“一天早晨，天冷嗖嗖的，下著淅淅瀝瀝的小雨。爸爸把我送到學校門口，我還來不及拿傘，他就急匆匆地開車走了，我越發覺得冷了。

突然，一把小花傘撐到了我的頭上，我轉頭一看，原來是我們班的尹舜啟。他背著大書包，左手拿著一把小花傘正往我頭上移。見我回頭，他笑瞇瞇地說：“你沒帶傘嗎？我們一起走吧?！蔽腋屑さ攸c點頭。

雨還在滴答滴答地下，可我的心暖洋洋的。”

我告訴學生要把事情寫具體，就要抓住人物的動作、神態、語言，善于描寫環境，渲染氣氛。之后，學生們開始奮筆疾書了。

（三）作后下水，提高鑒賞能力

作文后的修改和評價也非常關鍵，下水文的適時出示，可以解決不少問題。在評價過程中發現的問題，教師可以有針對性地指出，或者以自己的下水作文為例，從結構上破解與分析，指出下水文的優點與缺點，該怎樣修改，使學生有跡可循，修改自己的文章。在教學“故鄉”這個單元時，我安排了習作《美麗的家鄉》，學生們這樣寫道：

“我的家鄉風景優美，氣候宜人，有山有水，是一幅美麗的圖畫。

春天來了，萬物復蘇，柳枝長出了嫩綠的葉子，草坪變綠了。小朋友們脫下棉襖，走出家門，歡快地跳啊，蹦啊，感受著春天的美好。

……

同學們，這就是我美麗可愛的家鄉，歡迎你們到我的家鄉來做客?！?/p>

文章中雖有可圈可點的地方，但毫無特色，紹興的農村是這樣，其他地方的農村也是如此。于是，我不失時機地出示了我的下水文：

“我的家鄉在紹興，它有水鄉、酒鄉、橋鄉等美譽。紹興的橋，造型各異，建筑精美，堪稱一絕。

我最喜歡的是題扇橋，它坐落于……

現在，題扇橋經過上千年的歷史，仍然屹立于河岸之間。遠遠望去，橋正面的‘題扇橋’這三個紅色大字格外顯眼。橋上爬滿青藤，深綠的藤葉沒有一點縫隙，像是給橋披上了一件綠色的外衣。橋下，水清澈見底，仿佛一面明亮的大鏡子。

我的家鄉像一幅淡雅的水墨畫。我愛我的家鄉?！?/p>

我告訴學生，文章應該抓住特點來寫，如紹興的特色是建筑。我通過橋來描寫紹興，而且做到了點面結合，詳略得當，主次分明。

二、下水文的形式要多樣化

（一）啟發性下水

讓學生在教師的啟發下補寫，這樣的方式立竿見影。當學生陷入山窮水盡的窘境時，我們可以給學生一些示范與啟示。下水作文不應拘泥于事先的準備，可以是課堂插曲中的出口成章。有一次上完《為中華崛起而讀書》之后，我和學生一起暢談自己的理想，他們有的說想成為科學家，為祖國的科學事業作出貢獻；有的說想做軍人，投身于保衛祖國的行列中；有的說想成為老師，在普通的崗位上默默奉獻……此時一個學生未舉手示意就站起來問：“老師，你現在還有理想嗎？”這突如其來的問題讓我震驚，我遲疑了一下清了清嗓子說道：“每個人都有自己的理想，不管理想是近期的還是遠期的，不管曾經的理想有沒有實現，都會有新的理想出現。我的理想是把你們教育成率真、陽光、可愛、懂禮貌的好少年……只要你們在思想上、智慧上有提升，我的未來就多一分鮮亮，祖國就多一分堅強……”

我殷切地期望：“同學們，你們每個人都是我理想的一部分，我的理想的實現離不開你們的努力。趕快給自己制定一個目標，并朝著這個目標努力……老師等候著你們的佳作！”

老師的話語富有親和力、感召力，把師生間的距離拉近了。有了心靈對話，才有可能產生創新的火花。

（二）示范性下水

示范性下水，是針對學生作文普遍存在的毛病而進行的作文。我給學生提供下水范例，教給他們寫作方法，開闊他們的思路，在糾正他們習作毛病的過程中不斷提高他們的習作水平。一次作文課上，我們圍繞著“一個閃光的名字”的主題展開了激烈的討論。感人的事、崇高的人，從古至今都很多，但有人覺得寫時的英雄人物，太遙遠跟不上時代氣息，而對報紙新聞中的人物，又只是了解了皮毛，要寫生動具體談何容易。身邊見義勇為的舉措，畢竟不是經常發生，選材上有一定的難度。寫什么呢？學生們把難題推給了我，還用一種期待的眼神看著我，還好我事先寫過下水文。我出示了下水文《補鞋的殘疾人》：

“則水牌市場有一個補鞋攤子，攤主日出而作，日落而息，風雨無阻。這個攤子的主人叫王平，是個殘疾人。他的穿著十分樸素，頭發短短的，有一雙堅毅的眼睛。他小時候患小兒麻痹癥，下身癱瘓了，手和腳瘦得像根柴。這給他的心靈帶來了莫大的創傷，可他沒有放棄活下來的信心。為了不給親人增加負擔，他開了這個補鞋攤。

他沒有寬敞的店面，更別提漂亮的裝飾和擺設了。他只有一尺見方的帆布攤，上面放著一些補鞋工具。

……

有一次，我的球鞋不小心劃了一道口子，當時我急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉：去補，身無分文；回家，會挨一頓打。忽然，我眼前一亮……

俗話說：“鳥美在羽毛，人美在德行?！比缃瘢看巫叩侥莻€地方，看著那位身殘志堅的補鞋叔叔，我心里就涌起一股敬佩之情。”

我的下水作文算不上典范，卻給了學生很大的鼓勵。這次作文課比較成功，學生寫出的作文大多具有新意，角度也有所不同。比如，有位學生寫自己最敬佩的人是爸爸，因為爸爸在一次父子對話中坦露了自己過去的錯誤。他認為爸爸很誠實，敬佩之情油然而生。

（三）逆行性下水

逆行就是結合學生習作中的同一類毛病寫的一段文字，讓學生自己修改，這樣可給他們提供一個識別錯誤的機會，還可以培養他們修改文章的能力。近段時間，我們學了描寫農村風光的文章，在學生自行作文時，我發現了學生的一個共性：開頭喜歡以“今天”起筆。春夏秋冬的描寫順序被排除在外，再好的文章也會被他們的“今天”毀了。于是，我寫了這樣一段：“今天，我約了幾個小伙伴去田野玩。田野真美??！……”學生讀了文章，很贊賞文中描寫春天的好詞佳句，但對我這篇文章的開頭不太滿意。有學生提出可用剛學過的詩句開頭：“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”也有學生提出這樣寫更生動：“冬天剛過去，春天就邁著輕盈的腳步來了，到處都像約好了似的，一齊換上了春裝。我不禁約了幾位小伙伴去欣賞家鄉春天的田野?！边@樣修改，學生印象深刻，不容易犯同類的錯誤。

下水作文不需每次都很完美。我認為下水作文太完美會讓學生產生望塵莫及之感，使下水作文失去意義。下水作文起著拋磚引玉的作用，我們要讓學生自由評價，提出自己的觀點，并進行修改補充；要讓學生在讀了下水作文后，對教師的下水作文進行表揚、批評，讓學生覺得作文也不過如此。

三、下水作文的語言、內容、技巧兒童化

（一）下水文的語言要兒童化

下水作文是寫給小學生看的，成人化的語言會讓學生產生逆反心理，使學生覺得有距離感，不容易接受。因此，下水文必須用兒童的語言描繪生活，把長句分成幾個小短句，把哲理性比較強的句子改成學生比較容易接受的詞句去表情達意，從而讓學生覺得這樣的習作親切自然，可學可用，不會產生高不可攀的感覺。我在《第一次做家務》的下水作文中這樣描寫：“我把雞蛋調好后倒進滾燙的油鍋里，只聽‘呲’的一聲，一朵美麗的黃牡丹盛開了，多美的一朵花呀！………我不小心手指被針扎了一下，傷口頓時冒出了一顆紅珍珠，嚇了我一跳?！毙蜗笊鷦印⒏挥型嫱さ恼Z言表達出了兒童的獨特感受。

（二）下水作文的內容要貼近兒童的生活

我們教師的生活經歷、文化素質、對社會的看法、對人生的感悟與學生有很大的不同。所以，在寫下水文時，教師一定要站在學生的角度去觀察世界，看待事情，體驗生活。選材時，教師應該盡量選取充滿童趣，貼近學生生活的題材。寫作的內容應該是學生平時的所見所聞、所思所感。楊紅櫻筆下的《馬小跳》系列之所以為廣大兒童喜愛，就是因為選取的事例是孩子平時經歷過的，他們產生了共鳴。我們教師雖然不是兒童作家，但只要留心觀察學生的生活，結合自己的童年生活，肯定能選好材料，從而讓學生感到生活處處皆語文，以“我手寫我心”。記得一年春節過后，學生們來報到的第一天，我和他們聊起了春節中最開心的一件事，他們興高采烈地說是拿壓歲錢、放煙花、做客、和小伙伴玩?！勂鹈恳患?，他們都無比興奮。我選取了放煙花的事情，我這樣寫道：“我拿著‘魔術棒’，只聽‘呲’的一聲，‘魔術棒’里沖出一簇五顏六色的火花，忽明忽暗，把夜幕點綴成花兒的世界。呵呵，真好玩！我放了一根又一根……紅色的煙花沖天而起，然后‘嘭’的一聲在空中綻放，像湖里的荷花，又像芭蕾舞演員跳舞時舞動的裙子，真好看……”

還沒有聽完我寫的作文，學生就拿起筆寫起了自己的作文。我的下水文與他們的經歷相似，他們產生了共鳴，有了新的想法，激起了一試鋒芒的寫作欲望。

（三）表達技巧要與兒童水平同級化

篇9

一、生改――自主合作之花，絢爛綻放

眾所周知，“好文章是改出來的。但在平時的實踐過程中，我們不難發現，許多學生輕視自己修改文章。由于傳統的評改方式讓學生形成一種根深蒂固的觀念：改作文是老師的事，和自己無關。大多數學生，把老師布置的作文草草寫完，就萬事大吉，把推敲修改的工作，完全推給老師，完全依賴于老師的批改，作文一交，就再也不管不問了。其實改是寫文章的一個有機組成部分，是寫作過程中一道必不可少的工序，不改能寫好文嗎？怪不得葉圣陶先生曾有過這樣一句話：學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能變一變，讓學生處于主動地位呢？在“改”的過程中，一個人的思維和表達能力是能得到有效訓練的。教師越俎代皰，無疑是剝奪了學生“改”的權利，只會害得他們永遠不會改文章。

1、自改，自我超越

古人云：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙承。此意學人必不可不知也?！笨梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有作者本人在“頻改”中才能文章“入妙”之法。很多學生不愿意改自己的文章，還有一個很大的原因是他們不知道怎樣去改！于是我告訴學生不管在何時何地寫的文章，你都要爭取做自己作品的第一個讀者！你們總不希望自己的文章很丑，卻過早地出現在眾人眼前吧？以一個讀者的眼光去欣賞自己的作品，潤色自己的作品，讓其更完美！這樣的說法很誘人，他們開始變得不愿意老師成為欣賞他們作品的第一人，他們開始一遍又一遍讀自己的文章！這一讀，就讓極其不通順的句子原形畢露； 這一讀，讓丟了的字添了的字無處躲藏；這一讀，也讓不少學生揪出潛在文中錯別字！學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。教育是為了幫助學生，而不是限制學生。這樣的自改，讓學生不滿足于寫完就好，極大程度的實現了自我超越！而更重要的是，久而久之，他們養成了邊與邊讀邊改的良好習慣，這是作文評改的奠基石?。?/p>

2、組改，集體跨越

這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地――修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。也子云：“三人行，必有我師焉?！边@種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣！

（1）分組有序

分組是一項重要的工作，每一組成員的搭配至關重要！根據班級情況將學生的寫作水平分等排列，每一組中要按排一到兩名寫作水平較高的學生，安排一名需要幫助的學生，其科根據學生調整！這樣的分組有利于發揮優秀生的指導示范作用。也有利于寫作水平急待提高學生的進步，更有利于分組的協調化，合理化！將小組真正化成一個班級的縮影！并且通過以后的小組合作成果，評選優秀的小組，以激勱全組共同進步！

（2）目標明確

每個學段，每個學期，甚至每個單元，學生習作的目標要求都有側重點。要根據其不同的特點，以及不同的要求，來確定每一次評改的目標！于是在每一次改作文之前，提供一個評改的方向，設立一個評改重點，這是小組評改一項長期而又艱巨的任務！反之學生則會陷入打打鬧鬧，互相指責，一無所獲的困境！小組評改也應該遵循循序漸進的原則，旨在提高學生評改的興趣！改作文一開始從最簡單的“找錯別字”“修改病句”“劃好詞好句”入手，達到此類要求的小組可得到“合作成果獎”！接著，要慢慢地提高評改的難度，可對每一次作文的訓練重點進行針對性評改，如寫好“開頭”“結尾”；用好“修辭方法”；細化“某一細節”；寫好“評語”；選好“材料”等，對于能出色完成的小組，頒給“合作成果獎”！這樣的針對性訓練，不僅讓學生掌握了評改的方法，也讓學生潛移默化地掌握了寫作的方法！一次寫讀后感的作文評改中，通過初步了解，我發現大部分學生的題目比較單一缺乏新意，不少學生根本就不明白讀后感的題目格式應該怎樣寫，面對這些問題，我在評改時就提出：一個好的題目是成功的開始的要求，指導的時候還列舉了兩個題目作為范例，在重點引導突破下，一個個出首意料的題目便應運而生……

如：“一道深入骨髓的傷痕――讀《最后一分鐘》有感”

“香港，香港，我們的心――讀《最后一分鐘》有感”

“雨是香的――讀《桂花雨》有感”

“自信――讀《鞋匠的兒子》有感”

“信念與執著――讀《地震中的父與子》……”

可以說，組改是學生用自己的視角來看待別人的文章，他們真實的反映出他們寫作的需要，批改的跨越！在這樣的合作中，學生們品嘗著改作文的成果，體驗著成功帶來的喜悅，他們因著助人為樂而倍感自豪，因著自己的進步更樂于修改，因著自己的不足更樂不進步！

二、師評――激勱啟發之言，余音繞梁

在學生經過自改，組改，自我整理階段后，教師此時可閃亮登場了！在前面的環節中，教師已基本掌握學生每次作文的難點，需要指導的重點，師可抓住契機趁熱打鐵開展講評，也可采用冷處理，將文章置放一段時間，更系統的整理學生的不足點，完整的講評。兩種方法可穿插運用，以達到良好的效果！

1、詩一般的語言打動孩子

斯霞老師曾說過：作文的評語應以激勵為主！給學生成功和快樂。一個高明的語文教師在點評作文時，不會老做醫生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發育成長。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲”，如此等等、學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用?！弊魑呐闹羞@種效應尤其明顯。

評語要有啟發性！“逼”學生動筆。老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考！啟發性的評語要讓學生想動筆，達到跳一跳就能到蘋果，寫一寫就能完成的效果！如：“這句話不通，你覺得呢？”“如果在這兒加上心理活動就更為具體了！”“你的開頭總是太長，入題慢。請你品味品味《落花生》、《燕子》，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山，讓開頭引人入勝？并體現在自己的作文中……”

2、畫一樣的符號激勵孩子

我們傳統的作文評分一般是采用“百分制”和“等級制ABC”。教師如果經常給學生的作文分數（或等級）打得很低，容易使學生產生自卑心理，對作文失去信心。如果作文分數（或等級）打得很高，又容易使學生產生自滿情緒，認為自己的作文已經很不錯了，不需要修改了，也就失去了進一步修改的動力。

針對學生這一情況，我還實行了作文評價“符號制”。作文不打分也不打ABC等級，而是采用符號的形式！

表示書寫端正

表示作文寫得好

表示本次作文有進步

合作成果獎

哪個方面表現突出，哪個符號就多打幾個，上不封頂，真正做到沒有最好，只有更好！這樣的符號激勵著孩子孩子不厭其煩地進行修改，學生的作文水平便在不斷地修改中自然而然地得到了提高。

3、謎一番的戲法吸引孩子

心理學研究表明：我們的腦對豐富的刺激，不斷的變化和新奇的事物充滿了渴求。尤其是小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心！我們常常會在平時的教學中感受到學生的這種“喜新厭舊”！于是這就要求我們老師在指導點評作文時一定要常常變更其方式方法，以追求其新鮮的刺激！為了培養聽力，教師可邊讀邊讓學生用搶答的方式快速點評；為了鍛煉學生眼力，可讓學生統一欣賞某個學生的作文集體點評；為了提高甄別好文字的能力，可讓學生細品描寫相同景物或人物的片段；為了錘煉學生的朗讀能力，還可讓學生上臺朗誦自己的作品等等。

總之方法是死的，人是活的！本著學生發展的角度，教師要不斷更新，不斷進步，抓住學生身上的興趣點，以更好的讓學生在一次又一次的變戲法中感受作文評改帶給他們的快樂！

三、眾議――網絡博客之家，溫暖人心

隨著生活水平的提高，電腦已悄悄走進孩子們的家中，網絡用其方便快捷的形象深入人心！不少學校網站也專門開設了教師和學生博客專區！為何不以此為契機，讓學生在網絡這個大舞臺上一展拳腳，接受更我人的檢閱呢？而這也將成為孩子們生活的一個組成部分，生活化的評改會讓他們欲罷不能！

1、火眼金金大家議

借助校園網，學生每人申請一個博客，將自己的作文發到博客上，這樣做不僅僅是本班的同學和老師能欣賞佳作，還能讓全校師生共同來評議！一想到自己的作文將受到如此大的關注，學生的習作必定是三思而后發，這又促進了前面幾個環節的落實與提升！同時能更好遏制學生抄襲他們文章的不良之風！

2、三言兩語眾人評

篇10

【關鍵詞】小學生 語文教學 寫作能力 培養

小學生在進行寫作訓練時，難度非常之大。因為小學生還是個“三無”產品：一無知識基礎；二無寫作方法；三無生活經驗。而針對小學生的這一特點，我們應該通過以下方法來提高小學生的寫作能力。

發散思維，又叫求異思維，輻射思維，其方式就是演繹推理，發現特點，對同事物進行多側面、多角度、多層次、全方位地探索。不善于求異，就永遠也不能真正理解、駕馭多姿多彩的世界。有些作文題目內容寬泛，學生立意作文時不容易把握，這時教師可以教給學生發散思維的具體方法。

1.培養小學生寫作的發散性思維

1.1 給題目加上一些條件限制，其內容就能跟明顯、更具體地顯出來，這樣就能很好地把握要寫的內容，比如：《園丁》可變為“城市的美容師――園丁”、“辛勤培養祖國花朵的園丁――老師”、“園丁頌――記我的教師二三事”。又如，“春天”可變成“藝術的春天”、“科學的春天”、“春天――播種的季節”、“充滿希望的季節――春天”等，這樣主題跟明確，不至于由于寬泛而無從下手。

1.2 在審題立意時也要運用發散思維，開闊寫作思路。如在讀后感寫作訓練時，我給學生推薦一則寓言《濫竽充數》，學生就根據材料內容暢想立意，提出了幾個論點：A.濫竽能夠充數，聯想到是產生南郭先生之流的土壤；B.從南郭先生冒充內行，最終露出馬腳，可以聯想到不論學習或辦事，不能不懂裝懂，弄虛作假，而應該扎扎實實、虛心求教，掌握真本領；C.從南郭先生最終落荒而逃的可悲下場，可以聯想到人貴有自知之明等。又如寫記敘文，我給學生提供圖形“O”，寫《O的斷想》，學生說西瓜，像車輪，像跑道，像太陽……經啟發學生不光從外形特點聯系相似的形象，還從象征意義等方面發散，達到感性和理性的統一：O是一片空白，可畫最新最美的圖畫；它是一面鏡子，讓你認識自己……然后選擇自己最熟悉、掌握材料最多的角度去發散思維，這樣寫出的文章才能思路廣闊，內容豐富，思想深刻。

2.采用先說后寫的形式提高寫作能力

低年級學生對寫作文還不知道是怎么一回事，所以不能操之過急。我們應先從說的訓練開始。讓學生說自己熟悉的、感興趣的人、事或物，也可以出示不同的畫面，如：單幅畫面，多福連續畫面，或是只有開頭沒有結尾的創編故事畫面等。在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么。按什么順序來說：從上往下，從左向右，從前向后，從近到遠等。在進行說的訓練時，也要遵循由易到難，由簡單到復雜的過程。在說好的基礎上再讓學生動筆，效果會好的多，我想這也是低年級語文書上對學生的要求是寫話，而不是習作的原因。

3.采用由易到難的形式提高寫作能力

當學生有了一點的知識基礎并有了一定的動手經驗后。我們就可以對學生進行作文的常規訓練了。作文訓練應先從寫句子、寫話開始，再到寫片段，最后寫成篇的作文。由易到難，循序漸進。一、二年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如：自制賀卡）；能寫條據（如：留言條），能寫簡單的日記。在培養學生想象作文能力方面，低年級可以練習講童話、續編童話。這樣既訓練了學生的想象和思維能力又訓練了學生的口語表達能力。至于從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話，那就要結合教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的要求和愿望，就要積極引導。

4.通過仿寫課文片段提高學生寫作能力