好就業(yè)的高職專業(yè)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高職高專；醫(yī)學(xué)類；學(xué)生就業(yè)

中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1033-2738（2012）06-0030-01

隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題已成了社會(huì)的焦點(diǎn)話題，特別是高職高專類的學(xué)生，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和本科生相比有很大的差別。在2011年3月我院舉辦的“雙選會(huì)”上，邀請(qǐng)了260多家單位，有180家單位出席參加了此次“雙選會(huì)”，提供了3000多個(gè)就業(yè)崗位。當(dāng)年畢業(yè)生為兩千多人不到三千人（其中高職高專類1020多人），其中有來自深圳、福建、浙江、江西等各省的市區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的醫(yī)療衛(wèi)生單位及與醫(yī)相關(guān)的企業(yè)。但結(jié)果卻不是很盡人意。難道是單位的待遇真的那么不盡人意么？據(jù)了解并非如此，現(xiàn)今的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院較以前相比已經(jīng)有很大的改善，政府加大了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的大力扶持，其環(huán)境和待遇已經(jīng)有所提高。有的非公有制單位的待遇還是不錯(cuò)的，特別是像浙江這樣經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，雖然是些非公有制單位，但是由于人民生活隨平的提高，其醫(yī)療服務(wù)水平也相對(duì)有所提高的，很多醫(yī)院的環(huán)境也是不錯(cuò)的，盡管如此卻還是難被學(xué)生所看好。

通過研究與分析高職高專醫(yī)學(xué)類大學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)與途徑，找出提高高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生就業(yè)率的對(duì)策，不僅能引導(dǎo)學(xué)生們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，還能提高學(xué)生們的就業(yè)率。

一、高職醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與分析

1.國(guó)家出臺(tái)政策扶助高職高專醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生較少。近年來，為了緩解全國(guó)大學(xué)生的就業(yè)壓力，政府和高校畢業(yè)生都相繼響起了“到基層去”的聲音，“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等利國(guó)利民的良策，都號(hào)召當(dāng)代年輕有為的大學(xué)生們到祖國(guó)需要的地方去，相關(guān)的優(yōu)惠政策對(duì)大學(xué)生就業(yè)很有利。在這些扶助政策中，多數(shù)是面向本科類師范專業(yè)的畢業(yè)生，面向高職高專院校的不多，面向醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的更少，目前只有“三支一扶”及“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”中能將高職高專醫(yī)學(xué)類醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生納入計(jì)劃中，但名額有限。

2.高職類醫(yī)學(xué)教育與其他職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)性人才，絕大多數(shù)的職業(yè)教育學(xué)院都是校企聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)后的人才可以直接進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)然后安排就業(yè)，連貫的培養(yǎng)模式保證了許多職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率。但醫(yī)學(xué)類教育不同，它不能和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，因?yàn)榻^大多數(shù)畢業(yè)生的去向是醫(yī)院和相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，但這樣的單位往往是高職高專醫(yī)學(xué)類醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生不能直接就業(yè)的，因?yàn)閷？破瘘c(diǎn)的醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)一年后才有資格考助理醫(yī)師證，有了助理醫(yī)生證后才能從事相關(guān)的醫(yī)學(xué)工作，沒有職業(yè)證是不能行醫(yī)的，正規(guī)的醫(yī)院不會(huì)接收畢業(yè)生，只會(huì)留少部分畢業(yè)生在醫(yī)院見習(xí)，這加大了高職高專醫(yī)學(xué)類醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)難度。

3.學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的衛(wèi)生單位及非公有制單位其實(shí)都是高職類醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的主要去處，每年到校招聘的單位不在少數(shù)，但應(yīng)聘的學(xué)生寥寥無幾，多數(shù)人認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院地理偏遠(yuǎn)、條件落后和工資待遇不如自己的期望價(jià)值高，大家都報(bào)以觀望和等待的態(tài)度，出現(xiàn)供需兩難的現(xiàn)狀。

4.農(nóng)村家長(zhǎng)“躍龍門”思想嚴(yán)重。高職院校學(xué)生中絕大多數(shù)是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的生源，家長(zhǎng)都是地地道道的農(nóng)民，這一群90后的學(xué)生們可以說是家里文化層次最高的，在家也是家長(zhǎng)的掌上明珠，從小沒有吃過苦。對(duì)于他們來說，想通過上大學(xué)這條捷徑來跳出農(nóng)門，改變?cè)懈篙吶说纳顮顟B(tài)，不想再回到原來的窮鄉(xiāng)僻壤，雖然非公有制單位和基層就業(yè)是他們的最佳選擇，但還是有很多人和他們的父母既不愿意他們回到基層，也不愿子女到非公有制單位。

二、提高高職高專醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)率的對(duì)策

探索新形勢(shì)下如何進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作，提高高職高專醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)率是學(xué)校今后工作的重中之重。

1.學(xué)生要確立就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀：良好的學(xué)習(xí)觀是更好更快地適應(yīng)社會(huì)生存能力的基石。在很大程度上，高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生在未來就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，將取決于在校期間個(gè)人學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)。能否獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵看其能否在校期間比別人學(xué)得更快、更好、更有效，知識(shí)、能力和素質(zhì)水平的提高是否更適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需求。因此，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和觀念，積極樹立新就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀。

2.學(xué)校需加大基層就業(yè)和創(chuàng)業(yè)典型人物事跡的宣傳：學(xué)校除了在就業(yè)指導(dǎo)課中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)外，還需要“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，請(qǐng)一些基層就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功人士到校進(jìn)行講座，向?qū)W生們宣講他們的基層就業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，談?wù)勊麄兡贻p時(shí)的擇業(yè)、就業(yè)觀念，談?wù)勊麄兊某晒?jīng)驗(yàn)；同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出去，下基層了解社會(huì)需要，調(diào)查基層的就業(yè)需要，從需求上找出路，為以后學(xué)生的就業(yè)做好鋪墊。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生“實(shí)習(xí)等同就業(yè)”觀念：很多學(xué)生從實(shí)習(xí)分配開始，就一心想去級(jí)別高、條件好的醫(yī)院，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院不想去，總認(rèn)為能去好的醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)的知識(shí)肯定多，以后能留下來的機(jī)會(huì)也大，能先分配到那里實(shí)習(xí)也算是占了先機(jī)，為以后的就業(yè)先找好門路。其實(shí)這樣的想法是不現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)在很多單位都是“逢進(jìn)必考”，都要參加一定的專業(yè)考試和面試，僅憑短時(shí)間的實(shí)習(xí)是不能解決就業(yè)的根本問題的，且在很多實(shí)習(xí)醫(yī)院，對(duì)于高職醫(yī)學(xué)類的學(xué)生來說，留下來的可能微乎其微。

4.學(xué)生要樹立正確的擇業(yè)觀：院校只有幫助學(xué)生建立起正確的職業(yè)觀，并做好充分的心理準(zhǔn)備，才能在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下勇敢地迎接挑戰(zhàn)。

（1）調(diào)整就業(yè)期望值，樹立正確的擇業(yè)觀。畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)期望謀求到理想職業(yè)是可以理解的。但要使期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就必須認(rèn)清形勢(shì)，正確把握就業(yè)期望值。鼓勵(lì)學(xué)生“先就業(yè)再擇業(yè)”很多學(xué)生都抱有就業(yè)“一步到位”的思想，總想一畢業(yè)就能找好醫(yī)院上班，那樣的想法是不正確的。鼓勵(lì)學(xué)生參加“專升本”等升學(xué)考試，一來可以提高學(xué)生自身的學(xué)歷，二來可以緩解就業(yè)壓力。畢竟高職醫(yī)學(xué)類學(xué)生的文化起點(diǎn)低，對(duì)其他本科院校的高學(xué)歷醫(yī)學(xué)生來說，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上不占優(yōu)勢(shì)，不可能一步找到好單位。（2）全面客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。高職高專學(xué)生的自卑感或盲目自傲都是自我認(rèn)識(shí)失調(diào)的心理反映。因此，應(yīng)學(xué)會(huì)自我反省、社會(huì)比較和心理測(cè)試，在擇業(yè)中要減少盲目性，以避免承受不必要的心理挫折。（3）教育學(xué)生樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的思想，培養(yǎng)銳意創(chuàng)新的精神。高職學(xué)生因?yàn)樯媸啦簧睢㈤啔v膚淺，再加上心理不夠成熟，在求職擇業(yè)方面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷和創(chuàng)業(yè)的艱辛，大都沒有足夠的精神準(zhǔn)備。所以，教育他們樹立起艱苦創(chuàng)業(yè)的思想非常重要。首先，要徹底拋棄奢求潔凈、高雅、輕松的工作環(huán)境和一步到位、從一而終的擇業(yè)觀念；其次，要懂得創(chuàng)業(yè)的艱辛。凡事都有成本、都有代價(jià)，青年人求職就業(yè)過程中要付出的就是吃苦和精神上的磨練。（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策教育和面試應(yīng)聘技巧指導(dǎo)。畢業(yè)當(dāng)年，分析當(dāng)下醫(yī)療機(jī)構(gòu)的就業(yè)形勢(shì)，弄清畢業(yè)生就業(yè)的有關(guān)政策和人才需求信息動(dòng)向，研究職業(yè)熱門和冷門的發(fā)展前景，對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)的成功是很重要的。要讓學(xué)生了解自己在人才市場(chǎng)中的位置，以克服盲目從眾的心理。結(jié)合自己的學(xué)識(shí)專長(zhǎng)、興趣愛好和體能狀況，以適當(dāng)超前的意識(shí)選擇基本適合自己的職業(yè)。 要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)進(jìn)行必要的心理咨詢與心理輔導(dǎo)，使他們更好地了解自己、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)觀，通過就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。

篇2

伴隨山東省教育廳2014年普通高等教育專升本錄取結(jié)果的公布，各高校錄取通知書已于6月底之前全部發(fā)放完畢。錄取結(jié)果顯示，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院本年度普通專升本錄取率為59.4%，從錄取院校看，不乏青島農(nóng)大、聊城大學(xué)、臨沂大學(xué)等省內(nèi)名校。接近六成的升本率，使牧院畢業(yè)生除高質(zhì)量就業(yè)外，升學(xué)通道更加暢通。

盡管該校專升本錄取率很高，但學(xué)生對(duì)專升本的報(bào)考態(tài)度似乎并不熱情，還是令人頗感意外。隨著畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)質(zhì)量的不斷提升，該校專升本報(bào)名率逐年下降，五年前專升本報(bào)名率甚至高達(dá)22.6%，今年的報(bào)考率則下降到7.1%，即使已被本科高校錄取的畢業(yè)生，每年申請(qǐng)放棄入學(xué)資格的也大有人在。

“專升本報(bào)考率與就業(yè)率正相關(guān)，我們目前所講的畢業(yè)生‘就業(yè)難’，更多難在本科生就業(yè)。本科生不如專科生好就業(yè)，是專升本報(bào)名率下降的主要原因之一。”山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處王老師解釋說。

影響專升本報(bào)考率的根本原因，一是該校畢業(yè)生就業(yè)好、質(zhì)量高，專科與本科畢業(yè)生就業(yè)崗位并無顯性差異；二是早就業(yè)、早實(shí)踐，追逐創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。人各有志，發(fā)展路徑多元，在干中學(xué)，在學(xué)中干，自我修習(xí)成為該校專科畢業(yè)生的務(wù)實(shí)選擇；三是先就業(yè)、再升學(xué)，跨越本科直接讀研成為不少牧院學(xué)子的睿智做法。根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行教育招生政策，畢業(yè)兩年以上，具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專科畢業(yè)生可以直接報(bào)考專業(yè)碩士研究生，甚至繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。由此可見，高職教育升學(xué)路徑中從高職到本科到研究生全面銜接的“立交橋”已經(jīng)暢通，以山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院為例，如果考生有升學(xué)讀本、讀研愿望，首先可以考慮“3+2”專本接讀班，該校是山東省首批“3+2”專科與本科分段培養(yǎng)招生試點(diǎn)院校，從2013年起，與山東農(nóng)業(yè)大學(xué)合作，按照分段培養(yǎng)的模式，招收了“3+2”專本接讀動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班。今年，該校又新增了“3+2”食品加工技術(shù)專業(yè)，與青島農(nóng)業(yè)大學(xué)合作培養(yǎng)，使年度“3+2”專科與本科分段培養(yǎng)本科招生試點(diǎn)班招生人數(shù)達(dá)到160人，為今年山東省夏季高考理工類考生增加了高職起點(diǎn)直讀本科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除此之外，可以先選擇就業(yè)高職專業(yè)，待專科畢業(yè)時(shí)，既可以直接就業(yè)，也可以繼續(xù)專升本，還可以先就業(yè)再讀研，選擇更多，機(jī)會(huì)更大，何樂而不為？

近年來，隨著國(guó)家公務(wù)員逢進(jìn)必考競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，公務(wù)員招考的“獨(dú)木橋”使更多的大學(xué)畢業(yè)生失去了耐心。當(dāng)下，國(guó)家對(duì)技能型人才越來越重視，“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍日漸濃厚，到經(jīng)濟(jì)社會(huì)亟需的各類崗位建功立業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為廣大高職畢業(yè)生的高度自覺。隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐的加快，傳統(tǒng)學(xué)科教育與技能型人才培養(yǎng)的爭(zhēng)論已經(jīng)結(jié)束，分野日漸清晰，職業(yè)教育的春天難道還遠(yuǎn)嗎？

篇3

關(guān)鍵詞： 涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生 就業(yè)焦慮 調(diào)適方法

隨著我國(guó)高等教育的大眾化，高職院校已成為我國(guó)高等教育的半壁江山，在擴(kuò)招的形勢(shì)下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)遇到了前所未有的壓力，產(chǎn)生了就業(yè)焦慮等問題。大學(xué)生就業(yè)焦慮存在顯著的院校類型差異、城鄉(xiāng)差異等。高職院校學(xué)生就業(yè)焦慮高于本科院校學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的焦慮程度高于城市學(xué)生。高職院校中涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，就業(yè)焦慮的癥狀顯得更嚴(yán)重，值得我們深究和思考，不僅要發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮問題，更關(guān)鍵的是必須提出相應(yīng)的對(duì)策和解決問題的方法。

一、學(xué)生就業(yè)焦慮的定義

焦慮是一種綜合的負(fù)性情緒，是人們主觀預(yù)期有挫折、威脅壓力等情境來臨時(shí)，感到缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施而產(chǎn)生的一種不愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生就業(yè)焦慮是對(duì)可能無法實(shí)現(xiàn)的就業(yè)目標(biāo)所產(chǎn)生的焦躁不安情緒體驗(yàn)。

就業(yè)焦慮有三個(gè)特點(diǎn)：第一，有明確的原因，因擇業(yè)過程而產(chǎn)生，隨擇業(yè)過程的結(jié)束而消失；第二，程度和持續(xù)時(shí)間與擇業(yè)的場(chǎng)面、對(duì)自己的影響程度相關(guān)。大場(chǎng)合的、對(duì)自己影響較大的擇業(yè)面試，使得焦慮程度加重，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)長(zhǎng)。范圍小、對(duì)自己影響較小的擇業(yè)面試，焦慮程度減輕，持續(xù)時(shí)間短；第三，就業(yè)焦慮較少伴有精神運(yùn)動(dòng)性不安和精神神經(jīng)功能障礙，而焦慮癥常有不自主的發(fā)抖或震顫的精神運(yùn)動(dòng)性不安癥狀，也常伴有植物神經(jīng)紊亂的癥狀。

二、高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)焦慮產(chǎn)生的原因

（一）對(duì)職業(yè)期望值過高。

期望值過高是產(chǎn)生就業(yè)焦慮的主要因素之一。高職院校涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，許多學(xué)生都希望能有較高的工作起點(diǎn)，從而改善經(jīng)濟(jì)狀況，提升自我的社會(huì)地位。部分學(xué)生就業(yè)心理和意識(shí)或多或少停留在坐等分配和跳出“農(nóng)門”的層面上，片面追求專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)象仍存在。有些學(xué)生不愿意回到農(nóng)村基層，對(duì)職業(yè)期望值過高。

（二）涉農(nóng)專業(yè)高職生源素質(zhì)，專業(yè)水平下降。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和教育改革的不斷深入，高職涉農(nóng)專業(yè)生源減少，質(zhì)量下降；學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，開放型的思維能力較弱；人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未形成，生活閱歷和見識(shí)不廣等直接影響他們職業(yè)生涯的規(guī)劃和對(duì)職業(yè)崗位的決策，使部分學(xué)生就業(yè)壓力大，焦慮癥狀嚴(yán)重。

（三）家庭及親友方面。

在就業(yè)制度的改革和就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的變化中，就業(yè)制度還不夠完善，人才市場(chǎng)還不健全，社會(huì)上的不正之風(fēng)影響到大學(xué)生，有一部分學(xué)生“走后門”、“憑關(guān)系”選擇到好職業(yè)，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生卻找不到好工作的現(xiàn)象。高職涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，其家人及親友的社會(huì)地位不高，缺乏可靠的社會(huì)基礎(chǔ)，親戚朋友不能幫助推薦好的崗位，因而憂心忡忡。也有學(xué)生覺得無法實(shí)現(xiàn)家人的期望，或與家人的就業(yè)觀念不一致，因而引發(fā)就業(yè)焦慮。

（四）學(xué)校方面。

1.近幾年，高職院校普遍開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。但指導(dǎo)方法不夠靈活，滿堂灌輸理論，案例運(yùn)用少，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)，因此學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果差。尤其對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)明顯存在諸多不足，如就業(yè)指導(dǎo)課沒有列入教學(xué)計(jì)劃、沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程開設(shè)隨意性大，導(dǎo)致課程內(nèi)容不完善、單一性和零散性問題突出。

2.畢業(yè)生面臨就業(yè)時(shí)，迫切希望學(xué)院幫助解決擇業(yè)過程中的各種心理適應(yīng)問題，維護(hù)心理健康，保持心理平衡，特別是在就業(yè)制度改革步伐加快、競(jìng)爭(zhēng)激烈、信息量大的形勢(shì)，畢業(yè)生的上述需求更為迫切。如學(xué)院的就業(yè)心理指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，也容易使學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)焦慮心理。

（五）缺少創(chuàng)業(yè)資金。

高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，除具備專業(yè)技能以外，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)資金，而涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生，大多來自農(nóng)村，家庭條件不富裕，很多學(xué)生無法籌集到足夠的創(chuàng)業(yè)資金。國(guó)家雖然有青年創(chuàng)業(yè)基金，但向高職專業(yè)學(xué)生提供的特別少，難以滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。

三、高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)焦慮應(yīng)對(duì)策略

（一）高度重視，合理引導(dǎo)畢業(yè)生找準(zhǔn)定位。

涉農(nóng)專業(yè)高職院校必須引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形式，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，準(zhǔn)確定位，樹立正確的就業(yè)觀。首先，要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定就業(yè)信心，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和堅(jiān)韌不拔的意志，認(rèn)識(shí)到自己的素質(zhì)和技能是就業(yè)最有力的保障。其次，引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)自我，知道自己的興趣愛好，客觀分析自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Γ私饴殬I(yè)需求，從而確立合理的就業(yè)目標(biāo)，緩解就業(yè)焦慮。

（二）健全勞動(dòng)市場(chǎng)用人機(jī)制，完善農(nóng)業(yè)類就業(yè)準(zhǔn)入制度。

就業(yè)準(zhǔn)入制度為實(shí)現(xiàn)合理就業(yè)提供重要保證。2002年8月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“大力推行勞動(dòng)預(yù)備制度，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。”政府應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)沒有執(zhí)行的企業(yè)要加大處罰力度，同時(shí)深化勞動(dòng)工資制度改革，確定不同學(xué)歷的勞動(dòng)者工資的最低標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)企業(yè)的勞動(dòng)力成本意識(shí)，確保涉農(nóng)專業(yè)高職生畢業(yè)后能進(jìn)入相應(yīng)的職業(yè)崗位。

（三）加大扶持力度，打造“零門檻”、“零成本”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

政府有必要加大對(duì)涉農(nóng)專業(yè)高職生的扶持力度，提供個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。為其搭建一座“零門檻”、“零成本”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。例如，可以集中建立一個(gè)孵化基地，通過整合政府、金融、媒體、企業(yè)等各方面資源，制定出臺(tái)一系列扶持政策，為涉農(nóng)專業(yè)高職創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)沙龍等各項(xiàng)服務(wù)的非營(yíng)利性專業(yè)組織，專門為高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)者搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、合作的平臺(tái)。

（四）有針對(duì)性地開展高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)焦慮的心理輔導(dǎo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)焦慮存在顯著的院校類型差異、城鄉(xiāng)差異等。高職院校學(xué)生就業(yè)焦慮高于本科院校學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的焦慮程度高于城市學(xué)生。學(xué)生在復(fù)雜的就業(yè)過程中，面對(duì)就業(yè)的困難、挫折及現(xiàn)實(shí)與理想的差距等，會(huì)出現(xiàn)多種就業(yè)焦慮等心理問題。學(xué)院應(yīng)該為畢業(yè)生提供有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，組建一支具有專業(yè)水準(zhǔn)和實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢隊(duì)伍，為畢業(yè)生提供就業(yè)心理輔導(dǎo)，最大限度地降低就業(yè)焦慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒曉麗.大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力源應(yīng)付方式與焦慮的關(guān)系研究[D].碩士學(xué)位論文.湖南師范大學(xué)，2006.

[2]張曉琴.江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮預(yù)測(cè)因素分析[D].碩士學(xué)位論文.蘇州大學(xué)，2005.

篇4

關(guān)鍵詞:全程化;就業(yè)指導(dǎo);高職學(xué)生;職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

高職就業(yè)指導(dǎo)工作以培養(yǎng)、提高大學(xué)生就業(yè)能力和素質(zhì)為目的,將大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生活的全過程,對(duì)大學(xué)生在校期間職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃,就業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng),面試技巧進(jìn)行培訓(xùn)等的指導(dǎo)工作。高職就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。過去對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),多數(shù)是在畢業(yè)前半年進(jìn)行的。學(xué)生們奔波于各種招聘會(huì),學(xué)校開設(shè)各種各樣的就業(yè)指導(dǎo)課程等,這種培訓(xùn),帶給大學(xué)生的只是具體的求職技巧上的指導(dǎo),而不能從根本上改善和提高他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。因此,針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生建立分階段、多層次的就業(yè)指導(dǎo)體系,全過程、多方位進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo),提升高職學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。

一、目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不夠。現(xiàn)在的某些學(xué)生是在只注重分?jǐn)?shù)而很少關(guān)心能力的背景下培養(yǎng)出來的,出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象在新入校的學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。對(duì)于他們來說,大學(xué)是什么,未來是什么,人生如何規(guī)劃等問題都是一個(gè)全新的課題,需要一個(gè)有計(jì)劃的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo),做好就業(yè)指導(dǎo)的啟蒙教育。而現(xiàn)在很多高校的就業(yè)指導(dǎo)都是在畢業(yè)前的半年進(jìn)行,這段時(shí)期學(xué)生既忙著應(yīng)付各種招聘會(huì),又要上就業(yè)指導(dǎo)等課,時(shí)間很緊,學(xué)生還沒有消化好就去應(yīng)聘,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)選擇的時(shí)候顯得很茫然。因此,在新生入學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)工作尤為重要。

2.高職學(xué)生定位不夠準(zhǔn)確。激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、激增的應(yīng)屆大學(xué)生、嚴(yán)重的區(qū)域性就業(yè)失衡等問題,使就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展很不協(xié)調(diào),學(xué)生往往偏重于大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū),這就使本來緊張的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。面對(duì)如此競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng),高職生不能準(zhǔn)確定位、就業(yè)期望值又高,就業(yè)自主能力又不強(qiáng),這些都直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。目前隨著就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)重,高職院校已經(jīng)開始重視就業(yè)指導(dǎo)工作,多數(shù)學(xué)校成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門,但多注重政策層面的指導(dǎo),多關(guān)注“就業(yè)”本身的問題,至于就業(yè)質(zhì)量的高低,由于人員數(shù)量不足則很難顧及。而且針對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)則多偏理論,案例也是只針對(duì)學(xué)生,離真正的職場(chǎng)情況還有一定距離,從職業(yè)發(fā)展方面的師資配備看也顯得嚴(yán)重不足。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)缺乏。目前多數(shù)學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)課納入了教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。但僅限于理論教學(xué),教師只是從講授理論出發(fā),學(xué)生也只是以接受理論為止,對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)作用不大。教學(xué)生如何打造自己、展示自己,如何去適應(yīng)社會(huì)組織的要求與挑選的觀念占主導(dǎo)地位,較少有創(chuàng)業(yè)教育的觀念。導(dǎo)致具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生由于缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo),沒有形成很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)觀念,對(duì)身為高職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)缺乏信心,在創(chuàng)業(yè)過程中走了很多彎路。因此,高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、高職學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)的主題構(gòu)想

1.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo),做好職業(yè)啟蒙期教育。新入學(xué)的大一新生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃還缺乏足夠的認(rèn)識(shí),處于朦朧狀態(tài),所以我們稱這個(gè)時(shí)期為職業(yè)啟蒙期。這個(gè)時(shí)期應(yīng)以認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)為主,進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育,分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì),向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí),幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃,使學(xué)生對(duì)學(xué)好專業(yè)課有一個(gè)主動(dòng)性,為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng),做好職業(yè)定向期教育。大二的學(xué)生已經(jīng)開始接觸專業(yè)課的學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)專業(yè)也有了一定的認(rèn)識(shí),并對(duì)職業(yè)生涯有了一定的規(guī)劃,我們稱為職業(yè)定向期。在這個(gè)階段我們采取的做法是:(1)通過開展職業(yè)道德教育,幫助學(xué)生全面拓展職業(yè)素質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng),以便進(jìn)行職業(yè)定位;(2)完善雙證制培養(yǎng)工作,在學(xué)生完成理論課的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),從工廠聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的師傅參與培訓(xùn)工作,使學(xué)生在進(jìn)入工廠前就受到職業(yè)技能的專項(xiàng)培養(yǎng)。幾年來我院本專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候,至少拿到一個(gè)職業(yè)技能證,100%獲得雙證;(3)邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀畢業(yè)生、成功的企業(yè)家等來校介紹就業(yè)的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位;(4)在高職2+1模式下的最后一年,利用“1”時(shí)間,將學(xué)生安排到工廠,進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生真正掌握就業(yè)技能,加上教師的適時(shí)引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無縫銜接,實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)效果,提高學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.加強(qiáng)就業(yè)技巧的培訓(xùn),做好職業(yè)沖刺期教育。大三進(jìn)入到就業(yè)的最后階段,為職業(yè)沖刺期。我們主要是幫助學(xué)生有針對(duì)性地開展就業(yè)政策教育、就業(yè)技巧培訓(xùn)、就業(yè)心態(tài)調(diào)適、創(chuàng)業(yè)教育等,培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)能力。另外,利用就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育、守信教育、擇業(yè)觀教育、職業(yè)道德教育。采取開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課為主并邀請(qǐng)人力資源、法律法規(guī)、心理健康等方面的專家、學(xué)者給畢業(yè)生以專題講座的形式進(jìn)行綜合輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)討論、模擬“雙選”訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等多種形式的輔導(dǎo)。讓學(xué)生在不同的授課方式中去感悟、去思索,從而使其產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。因此,指導(dǎo)教師要利用畢業(yè)前的最后階段做好畢業(yè)生的就業(yè)前的指導(dǎo)工作,為學(xué)生就業(yè)提供更多的幫助。

4.摸清學(xué)生就業(yè)的想法,提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作前,要摸清學(xué)生的真實(shí)想法,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作,提高就業(yè)效果。如,我們?cè)谏?8級(jí)學(xué)生即將離開學(xué)校進(jìn)行就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前,專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)意向調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如表1。從表1可以看出,88.73%學(xué)生很想畢業(yè)以后馬上就能參加工作,并有強(qiáng)烈的愿望;對(duì)就業(yè)的地點(diǎn)有61.97%學(xué)生希望在省內(nèi)工作。對(duì)于企業(yè)的性質(zhì)學(xué)生們要求的不是很嚴(yán)格,在民營(yíng)和國(guó)企都可以,基本上持平。對(duì)薪酬的要求,有2/3的學(xué)生能正確定位,要求較合理。對(duì)勞動(dòng)強(qiáng)度要求較隨意的占半數(shù)以上。對(duì)于企業(yè)是看重現(xiàn)在還是未來發(fā)展的學(xué)生各占一半。在就業(yè)方面有95.77%的學(xué)生希望得到學(xué)校的推薦。對(duì)于自己是否具備一定的專業(yè)技能,有35.21%的學(xué)生認(rèn)為已具備,39.44%的認(rèn)為一般,18.31%的認(rèn)為不具備。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)方向,愿意從事發(fā)酵行業(yè)的學(xué)生是制藥行業(yè)的2倍。根據(jù)這些調(diào)查,我們?cè)趯W(xué)生2+1頂崗實(shí)習(xí)前邀請(qǐng)了一些用人企業(yè)到我校來選拔學(xué)生,被選上的學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)習(xí)一年,結(jié)束后雙向選擇,經(jīng)過幾年實(shí)踐,效果很好,本專業(yè)的學(xué)生聲譽(yù)一直在上升。

5.利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化管理,創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的新模式。在網(wǎng)絡(luò)信息化的今天,如何利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的新模式,也是我們研究的重點(diǎn)。我們首先建立了一個(gè)QQ群,整個(gè)群是由教研室的老師擔(dān)任群主與管理員,隨時(shí)把握群的動(dòng)向,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。目前這個(gè)QQ群中有近200人,吸收了3個(gè)年級(jí)的學(xué)生,既有畢業(yè)班級(jí)的學(xué)生,也有新入校的學(xué)生。建群的目的一是建立與學(xué)生的密切聯(lián)系,隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等問題,密切與學(xué)生的聯(lián)系;二是隨時(shí)與就業(yè)用工有關(guān)的信息;三是為學(xué)生相互交流提供一個(gè)平臺(tái)。通過近半年的試運(yùn)行,學(xué)生反應(yīng)效果良好,我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)將這個(gè)群辦好,為學(xué)生提供一個(gè)隨時(shí)與教師溝通的渠道。

6.了解就業(yè)市場(chǎng)的行情,開創(chuàng)就業(yè)工作的新局面。發(fā)動(dòng)全體教研室教師通過網(wǎng)絡(luò)、調(diào)研等渠道,主動(dòng)出擊,了解就業(yè)市場(chǎng)的變化,教育學(xué)生抓住機(jī)遇,隨時(shí)迎接用人單位的挑選。如2010屆畢業(yè)生在全體老師的共同努力下,生物ZG07共有畢業(yè)生55人,截止到2010年6月15日一次簽約就業(yè)協(xié)議52個(gè),占94.5%;靈活就業(yè)3個(gè),占5.45%;總就業(yè)率100%。位于全校高職專業(yè)的首位,受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。目前這些學(xué)生已經(jīng)分布在各個(gè)行業(yè),有63.64%是在我們專業(yè)的培養(yǎng)方向的行業(yè)工作,詳細(xì)分布情況如圖1。由于我們專業(yè)在就業(yè)工作上做的早,管理到位,不流于形式,為就業(yè)工作打開了一個(gè)新局面。如,生物07級(jí)就業(yè)工作做的較好,這種狀況已經(jīng)延續(xù)到生物08級(jí)。現(xiàn)在生物08級(jí)在第2學(xué)年還沒有結(jié)束,就有企業(yè)到校招人,現(xiàn)在已經(jīng)簽約實(shí)習(xí)的有:本溪匯源錄用30人,山東德州匯源錄用12人,遼寧科泰生物基因制藥有限公司錄用5人。另外,還有沈陽今方藥業(yè)預(yù)計(jì)錄用5-10人,沈陽依生制藥預(yù)計(jì)錄用5-10人,本溪市龍山泉啤酒廠預(yù)計(jì)用10人左右,還有本溪市木蘭花乳業(yè)有限公司預(yù)計(jì)用10人左右。生物08級(jí)就業(yè)形勢(shì)看好。

三.結(jié)論

高職畢業(yè)生就業(yè)工作面臨的形勢(shì)依然非常嚴(yán)峻,高職畢業(yè)生的就業(yè)難度很大。但是只要把就業(yè)指導(dǎo)工作做早、做細(xì)、做實(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化就業(yè)指導(dǎo),堅(jiān)持高職辦學(xué)方向不動(dòng)搖,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,從社會(huì)需求出發(fā),準(zhǔn)確定位,全面實(shí)施“雙證書”制度,不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能,提高學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力,這樣在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,高職學(xué)生是可以找到一席之地的。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)、工程測(cè)量、特色教育

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、現(xiàn)代化水平的日益提高、城市化工業(yè)化進(jìn)程的加快，我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域也得到飛速發(fā)展。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和行業(yè)人才需求調(diào)查，僅重慶市2011～2013年工程測(cè)量專業(yè)需求預(yù)測(cè)人數(shù)就將達(dá)到每年約2000-3000人，2014～2020年仍然會(huì)不低于這一需求。工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)作為中央財(cái)政支持的專業(yè)建設(shè)既具有廣闊的發(fā)展空間，也面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。下面就從“五個(gè)對(duì)接”與“十個(gè)銜接”方面談?wù)剬?duì)特色教育的思考。

一、“五個(gè)對(duì)接”——特色辦學(xué)之路

1、對(duì)接政策尋支持。

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密直接的一類教育，其培育的學(xué)生多直接進(jìn)入工作一線，其發(fā)展的方向與政府政策導(dǎo)向就密切相關(guān)。積極爭(zhēng)取政策的支持，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，改善辦學(xué)條件是首要任務(wù)。

2、對(duì)接市場(chǎng)設(shè)專業(yè)。

職業(yè)教育是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)面向市場(chǎng)辦學(xué)的。為此，堅(jiān)持對(duì)接市場(chǎng)設(shè)專業(yè)，才能使得專業(yè)的開設(shè)貼近市場(chǎng)需求。通過市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)掌握測(cè)量人才需求信息，調(diào)整結(jié)構(gòu)使其與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)掛鉤。根據(jù)調(diào)研的市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，爭(zhēng)取讓學(xué)生“所學(xué)即所用”得到最大發(fā)揮，這也充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為依托的辦學(xué)原則。我院每年工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)生95%以上都有較好就業(yè)崗位，工作內(nèi)容涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，職業(yè)特色日趨顯著。

3、對(duì)接企業(yè)定課程。

專業(yè)課程的設(shè)置和安排主要根據(jù)職業(yè)崗位的需要來完成。工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)根據(jù)學(xué)生就業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)單位從事的工作性質(zhì)及內(nèi)容，積極完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，適應(yīng)企業(yè)市場(chǎng)需要，避開學(xué)生理論化，工作迷茫的情況。課程的設(shè)置主要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容切實(shí)反映社會(huì)技術(shù)先進(jìn)水平和職業(yè)崗位需求。

4、對(duì)接實(shí)訓(xùn)定師資。

工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、形式的組織與開展充分依托企業(yè)，使企業(yè)全面參與教學(xué)計(jì)劃的制定，充分考慮企業(yè)對(duì)人才的需求點(diǎn)。邀請(qǐng)企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定，從根本上做到了重視實(shí)踐育人，服務(wù)市場(chǎng)，服務(wù)企業(yè)。由于企業(yè)的參與，雙方友好的合作關(guān)系得以建立，也有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、校本教材的開發(fā)。通過校企合作，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了廣闊的空間與舞臺(tái)。

5、對(duì)接崗位練技能。

以往，高職教學(xué)模式以學(xué)校培養(yǎng)為主，沿用學(xué)科課程體系，這樣學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與企業(yè)崗位要求還有差距，使得有些企業(yè)在招聘了畢業(yè)生后還需要投入時(shí)間與金錢對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)。為了解決這一矛盾，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，就不能是空談，必須要落得實(shí)處。刻舟求劍的故事人人皆知，可用不變的眼光看正在發(fā)展的事物卻依舊是許多策略的失敗根源。現(xiàn)高職院校應(yīng)該堅(jiān)持借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家一些先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)理念和開發(fā)方法，懂得用發(fā)展的眼光看正在發(fā)展的事物，不能閉關(guān)鎖國(guó)。學(xué)習(xí)結(jié)合高等職業(yè)教育課程改革實(shí)際，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)，真正做到安排教師參加企業(yè)的生產(chǎn)，深入了解企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求，與行業(yè)企業(yè)一同構(gòu)建滿足訂單培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。經(jīng)過教師與行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員和一線工人師傅的研討，確定專業(yè)技能方向和對(duì)應(yīng)的崗位課程。

二、 “十個(gè)銜接” ——特色教育體系

“十個(gè)銜接”，即推進(jìn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等十個(gè)方面的銜接。

1、適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

作為西南地區(qū)水利類示范院校，以培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的高職畢業(yè)生，滿足各類工程的需要為人才培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)原則。

2、緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的銜接。

進(jìn)一步開展行業(yè)調(diào)研，優(yōu)化專業(yè)的布局、類型和層次結(jié)構(gòu)，明確各專業(yè)的就業(yè)方向和崗位需求。

3、深化專業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系和教材的銜接。

根據(jù)行業(yè)調(diào)研及國(guó)際化視野的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，并開展專業(yè)核心課程的校本教材建設(shè)。

4、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程的銜接。

建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)一步開拓校外實(shí)踐教學(xué)基地，使教學(xué)過程與實(shí)際工程對(duì)接，并通過理實(shí)一體化教學(xué)、工學(xué)交替式學(xué)習(xí)模式和頂崗實(shí)習(xí)等強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)逐步形成獨(dú)特的專業(yè)文化。

5、促進(jìn)信息化建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源的銜接。

推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，著手開展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，依托校園數(shù)字化平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

6、改革招生考試制度，優(yōu)化人才成長(zhǎng)途徑的銜接。

探索“知識(shí)+技能”的考試考查方式，豐富多樣化的招生模式。

7、堅(jiān)持以能力為核心，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接。

從行業(yè)中聘請(qǐng)一線工程技術(shù)人員、行業(yè)專家進(jìn)入校園，以就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

8、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師培養(yǎng)的銜接。

建立校外教師實(shí)踐培訓(xùn)基地，建立專業(yè)教師定期去工程實(shí)地參加工作的機(jī)制，安排專業(yè)帶頭人、骨干教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的優(yōu)秀教師。

9、推進(jìn)產(chǎn)教合作，優(yōu)化行業(yè)指導(dǎo)的銜接。

聘請(qǐng)其他高職院校高素質(zhì)、高水平的專家作為行業(yè)兼職專業(yè)帶頭人；制定和完善專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制，共同參與學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)推薦。

10、發(fā)揮職教集團(tuán)作用，優(yōu)化校企合作的銜接。

探索建立行業(yè)參與職教集團(tuán)的模式，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以合作辦學(xué)促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)。

總之，職業(yè)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)能力，在發(fā)揮教的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)的主體作用，既重視理論學(xué)習(xí)又要倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，只要我們不斷地更新思想，推動(dòng)教學(xué)方法的革新，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為城鄉(xiāng)土地規(guī)劃、地形圖測(cè)量、工程建設(shè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供更多高端技能型人才支持。（作者單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

篇6

教材開發(fā)不足。高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教材基本上是借用相同專業(yè)本科教材，即使有高職專用教材，也很難符合高職生的教學(xué)需求。還有理論教材偏多，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的教材不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)不足，違背了動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)規(guī)律，變成了單純的理論教學(xué)，遏制了學(xué)生的動(dòng)手能力。

構(gòu)建工作室制的人才培養(yǎng)模式

動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)必須遵循以適應(yīng)市場(chǎng)為方向的人才培養(yǎng)模式。要培養(yǎng)符合企業(yè)需求的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人才，學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過調(diào)研，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)立一種全新的人才培養(yǎng)模式—工作室制教學(xué)模式。

1.工作室制教學(xué)模式的含義工作室制教學(xué)模式是圍繞高職動(dòng)漫人才的培養(yǎng)目標(biāo)即“創(chuàng)新性”、“藝術(shù)性”、“實(shí)踐型”、“應(yīng)用型”,以工作室為載體，將課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式。具體實(shí)施中，它以實(shí)踐型、應(yīng)用型為重,貫穿藝術(shù)性與創(chuàng)新性，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作為主體，以專業(yè)教師、行業(yè)技師為主導(dǎo)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

2.工作室制教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容工作室制教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容是：理論課程著重講授理論知識(shí)與實(shí)踐方法，以動(dòng)畫概論、動(dòng)畫速寫、動(dòng)畫技法、CG動(dòng)漫繪制技法、Flas制作、動(dòng)畫后期制作、影視動(dòng)畫視聽語言、二維動(dòng)畫基礎(chǔ)、三維動(dòng)畫基礎(chǔ)等課程為主，同時(shí)設(shè)置實(shí)踐應(yīng)用、模擬仿真、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目開發(fā)等內(nèi)容的課程，把工作室的項(xiàng)目工作任務(wù)貫穿整個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)訓(xùn)課中，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過合理的動(dòng)漫課程設(shè)置和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置，建立起與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系。

3.工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)，確定進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的時(shí)間。一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入工作室以見習(xí)、打基礎(chǔ)為主，對(duì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行感知性的學(xué)習(xí)，如了解動(dòng)畫片的流程、行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)對(duì)人才的定位和需求等，學(xué)習(xí)本專業(yè)所需的各種軟件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇以后學(xué)習(xí)的方向。二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入工作室以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)為主，通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)意創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作能力，如原畫設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫前期設(shè)計(jì)與制作等，當(dāng)然這一時(shí)期以制作為主。三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入工作室以專業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展提升能力培養(yǎng)為主，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己發(fā)展的主攻方向，如在完成整個(gè)動(dòng)漫短片的創(chuàng)作設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)上，也就是學(xué)習(xí)編導(dǎo)、劇創(chuàng)、二維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫制作、影視后期合成、特效等內(nèi)容后，選擇其中一項(xiàng)為主攻方向。通過工作室制教學(xué)模式培養(yǎng)，學(xué)生能掌握專業(yè)所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

4.工作室制教學(xué)模式的運(yùn)行采用全開放式教學(xué)。每個(gè)工作室確定一位負(fù)責(zé)人，由動(dòng)漫專業(yè)教師和行業(yè)專業(yè)技師作為指導(dǎo)教師。每個(gè)工作室根據(jù)學(xué)生的年級(jí)與特點(diǎn)制訂出每學(xué)期的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，通過個(gè)人負(fù)責(zé)制的形式，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。一年級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本技能為主；二年級(jí)學(xué)生以創(chuàng)新理論和實(shí)踐操作為主；三年級(jí)學(xué)生以參與項(xiàng)目開發(fā)性質(zhì)的課程為主，把工作室的項(xiàng)目?jī)?nèi)容貫穿整個(gè)課程當(dāng)中；教師用項(xiàng)目式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)方法上，從以“講授法”為主到以“討論法”為主；在教學(xué)形式上，從以教師為主的“單項(xiàng)傳遞”到以學(xué)生為主的“師生互動(dòng)”式；在教學(xué)目標(biāo)上，從以“授人以魚”為主到以“授人以漁”為主；在師生關(guān)系上，從以“教師的教”為主到以“學(xué)生的學(xué)”為主，從而提高教學(xué)效果。在課外，教師對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)、綜合技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)比賽，帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目的制作。工作室負(fù)責(zé)人可以聘請(qǐng)專家不定期地對(duì)學(xué)生舉辦講座，進(jìn)行專業(yè)信息傳達(dá)、職業(yè)認(rèn)知輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和做好就業(yè)前的思想準(zhǔn)備。

篇7

關(guān)鍵詞課程改革;思考;建議

中圖分類號(hào)G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)042-0175-01

1課程改革與學(xué)校的發(fā)展定位

高職教育自創(chuàng)辦以來,隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的改變,課程改革任務(wù)始終是較為艱巨的。因?yàn)檎n程改革是為了適應(yīng)人才質(zhì)量的提升而隨社會(huì)需求調(diào)整開展的,是隨按需而教而轉(zhuǎn)變的。

大前提如此,可分析到每一學(xué)校、每一課程的課改,又有其十分明確的獨(dú)立定位。每一學(xué)校與其它學(xué)校相比,都有其獨(dú)特的發(fā)展定位,如教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)發(fā)展空間等等。也就是A校區(qū)別于B校任務(wù)屬性。

一個(gè)學(xué)校的生存發(fā)展空間是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)決定的,學(xué)校是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的,特別是地方特色專業(yè),這就是它的生存定位和發(fā)展定位。所以我們說,課程改革也是受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來著手準(zhǔn)備的。課程改革前我們主張首先要去全方位進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,修改和完善學(xué)校的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo),明確了學(xué)校為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所須努力的方向,人才培養(yǎng)周期任務(wù)指標(biāo)時(shí)限,人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后擇機(jī)而行。

2課程改革的基點(diǎn)

課程改革是一所學(xué)校對(duì)每一具體課程實(shí)施教學(xué)改革,雖然是單獨(dú)對(duì)其中的每一門,但它是受學(xué)校整體的教學(xué)規(guī)律控制的,這里有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方式、質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的工作要有超前性安排。

課程改革是一門課,但不是一個(gè)人去做工作。所以說課改之前要認(rèn)真分析我們學(xué)校的師資力量、教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地,還有實(shí)施課改所能依據(jù)的社會(huì)資源。關(guān)上校門搞課改是不提倡的,借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn),探討新的教學(xué)模式,引進(jìn)雙師人才,共同搞課程改革,培養(yǎng)出應(yīng)用人才,才會(huì)產(chǎn)出新的人才質(zhì)量典范,推進(jìn)市場(chǎng)發(fā)展快速運(yùn)行。

3課程改革的任務(wù)

課程改革的任務(wù)必須解決好,也就是必回答的三個(gè)硬性任務(wù):為什么要進(jìn)行課程改革?課程改革改什么?怎么進(jìn)行課程改革?

3.1為什么進(jìn)行課程改革

1)要明白我們每一學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量都是第一位的,是生存的源動(dòng)力。如果你培養(yǎng)的畢業(yè)生大量的閑滯,派不上用場(chǎng),學(xué)生無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、社會(huì)急需,那你失去了教育的目的。隨著你學(xué)生的閑滯、堆積,你辦學(xué)潛力也就失去了,失去生存市場(chǎng)的學(xué)校,將自行淘汰。

2)高度回味傳統(tǒng)教育存在的問題:單一重視教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)傳授、知識(shí)應(yīng)試,沒有更好研究市場(chǎng)需求、學(xué)生興趣、學(xué)生綜合能力的提升。造成的后果是:只實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的一元教學(xué)目標(biāo),忽視了知識(shí)、情感、能力的三元實(shí)現(xiàn);只關(guān)注了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)了多少,忽視了學(xué)生在社會(huì)上還積壓多少;只關(guān)注了每一門課程的考試分?jǐn)?shù),忽視了分值在能力轉(zhuǎn)換進(jìn)程中的價(jià)值。

這是發(fā)現(xiàn)問題,屬于認(rèn)知階段。

3.2課程改革改什么

社會(huì)所需,學(xué)生所缺是考慮這一問題的出發(fā)點(diǎn)。什么樣的課程內(nèi)容、什么樣的教學(xué)方法、什么樣的考評(píng)方式等等能在最短的時(shí)限內(nèi)解決社會(huì)人才需求,冶煉出“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這就是學(xué)校要進(jìn)行課程改革所要改的目標(biāo)。

3.3課程改革怎么改

這個(gè)問題不是幾句就能說清楚的。總的說是改革那些陳舊的、落后的、不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的各種教學(xué)因素(包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材研發(fā)與選擇、教學(xué)設(shè)施設(shè)備開發(fā)與利用等),主要的改革,是改其教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,是改其培養(yǎng)目標(biāo)和能力開發(fā),是改其應(yīng)用能力和就業(yè)適應(yīng)能力的高度達(dá)標(biāo)。一句話,教學(xué)改革的目的是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,課程改革是在這個(gè)大目標(biāo)下,從一門課程入手去嘗試的切口。

課程改革是專業(yè)改革的核心點(diǎn),切口就是化就業(yè)危機(jī)為契機(jī),研究課程設(shè)置與教材的適應(yīng)性,以就業(yè)能力為改革的風(fēng)向標(biāo),引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制,畢業(yè)生就業(yè)率高,畢業(yè)生為社會(huì)創(chuàng)造的財(cái)富多,就說明課程改革的路子是正確的。

4課程改革的方向

我國(guó)高等職業(yè)教育有三大任務(wù),即高技能人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)。高職院校一方面以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才,滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求;另一方面,高職院校專注于應(yīng)用技術(shù)的研究、推廣,與重視基礎(chǔ)理論研究的大學(xué)相比,更能滿足于社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與研究的需求。根據(jù)這些任務(wù)和需求,課程改革就是要扎扎實(shí)實(shí)地把能力提升放在首位,為高效就業(yè)解決社會(huì)壓力,為服務(wù)社會(huì)提供人才保證,為學(xué)校聲譽(yù)做好人力宣傳工作。

真正能解決這些成因的是真正意義上的課程改革,我們認(rèn)為,課改應(yīng)從本校品牌專業(yè)、長(zhǎng)線專業(yè)、主干課程入手,因?yàn)檫@些是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中最有實(shí)力的,也是社會(huì)聲望較高的廣告點(diǎn),它是學(xué)生家長(zhǎng)為培養(yǎng)孩子而選擇你校的主要出發(fā)點(diǎn),只有在這方面課改,才會(huì)有整個(gè)專業(yè)能力的提高,引導(dǎo)好就業(yè)方位,也使課程走上良性循環(huán)之路:把今天課改課程變成精品課,使精品課為品牌專業(yè)服務(wù),發(fā)展壯大學(xué)科建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),組建、擴(kuò)建好品牌專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍,工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替,走產(chǎn)學(xué)研一條龍工作流程,通過校企深層次的合作,以工作任務(wù)為載體,以專業(yè)核心技能為目標(biāo),與行業(yè)企業(yè)共同編寫滿足工學(xué)結(jié)合需求的專業(yè)特色教材,也包括基礎(chǔ)教材、職業(yè)技能教材和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材,使課程改革、教材研發(fā)與企業(yè)所需技能相適應(yīng)。

5課程改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

課程改革的目的是推進(jìn)專業(yè)的建設(shè),專業(yè)的建設(shè)的目的是打造品牌專業(yè),品牌專業(yè)是立系支校的支點(diǎn),根本目的是把社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)所需的勞動(dòng)力早日培養(yǎng)出來,達(dá)到人才產(chǎn)品能用、可用、好用、頂用、耐用,使專業(yè)建設(shè)在相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

馬樹超、范唯二位專家在談到專業(yè)改革與踐行高職教育科學(xué)發(fā)展時(shí)提出了十點(diǎn)宏觀而極有操作性的工作建議,我認(rèn)為這樣課改是正確的、方向性的,是完善課程體系、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證就業(yè)路途暢通,實(shí)現(xiàn)品牌立校的重要發(fā)展脈路。

參考文獻(xiàn)

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[4]黃麗.以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,03.

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篇8

關(guān)鍵詞:應(yīng)屆棄考 教育機(jī)會(huì) 教育問題 升學(xué)就業(yè) 社會(huì)公平

長(zhǎng)期以來,“知識(shí)改變命運(yùn)”的高考承載一個(gè)社會(huì)對(duì)命運(yùn)、對(duì)知識(shí)、對(duì)教育本身的關(guān)注。一批又一批通過高考走進(jìn)大學(xué)的學(xué)子成為國(guó)家建設(shè)的生力軍。體現(xiàn)著國(guó)家意志選拔人才的高考牽引著社會(huì)注意力。每年高考時(shí)節(jié),“高考新聞”都會(huì)牽動(dòng)國(guó)人神經(jīng)。

2009年高考有兩個(gè)數(shù)據(jù)引人關(guān)注,一是高考報(bào)名人數(shù)為1020萬人,比去年減少了40萬人;二是應(yīng)屆高中畢業(yè)生報(bào)名人數(shù)為750萬人,這意味著834萬應(yīng)屆高中畢業(yè)生中有84萬人沒有報(bào)名而棄考。

一、棄考現(xiàn)象利與弊

持樂觀態(tài)度:其一,高考人數(shù)下降反映了學(xué)生及家長(zhǎng)長(zhǎng)期固有觀念“自古華山一條路”的轉(zhuǎn)化,這有利于社會(huì)成才觀的理性化。社會(huì)的成才觀也逐漸從高考獨(dú)木橋轉(zhuǎn)變成立交橋。在高考決定命運(yùn)的觀念淡化后,不少家長(zhǎng)更多地從孩子的自身特點(diǎn)出發(fā),選擇合適的成才之路,畢竟“條條大路通羅馬”,高考只是其中一種選擇,但并不一定是適合每一個(gè)人的選擇。

其二,高考人數(shù)下降預(yù)示著“高考是教育的指揮棒”將被逐漸淡化,中學(xué)生的素質(zhì)教育、快樂教育、人文教育才會(huì)被逐漸落實(shí)。

其三,高考決定命運(yùn)的觀念淡化后,會(huì)逐漸將高考降低為一個(gè)合理的環(huán)節(jié)。

高考人數(shù)下降不僅反映了“就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變”等教育外部的社會(huì)變化,更說明教育內(nèi)部的一種嬗變、危機(jī),即教育品質(zhì)的下降和淪落,當(dāng)務(wù)之急我們所要做的是盡快著手全面推動(dòng)教育改革進(jìn)程,恢復(fù)和提升整個(gè)社會(huì)對(duì)于包括高考和高等教育在內(nèi)的教育制度的信任。

重慶有上萬名應(yīng)屆高中畢業(yè)生“棄高考”,其實(shí)是一種理性回歸。

湖南羅彩霞冒名頂替和浙江航模加分事件觸動(dòng)了人們社會(huì)公平的敏感神經(jīng),引發(fā)高考公信力的缺失讓高考失去原有的魅力,高校忽視競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致高等教育公信力下降,目前高等教育改革滯后于整個(gè)社會(huì)改革。

持消極態(tài)度:在全球化的今天,多元化教育雖是大勢(shì)所趨,但社會(huì)進(jìn)步、民族振興依然需要大多數(shù)國(guó)民能接受高等教育,從這一層面說,高考報(bào)考人數(shù)的減少應(yīng)引起省思――人口整體素質(zhì)怎么辦。

讀大學(xué)當(dāng)然不是高中生的唯一出路,但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),它可能是一條最好的出路。進(jìn)入大學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí),還能夠拓展學(xué)生的視野,為未來的人生之路積累“勢(shì)能”。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生到大學(xué)接受良好教育。棄考無疑是對(duì)教育機(jī)會(huì)和社會(huì)公平的挑戰(zhàn)。

二、棄考原因初探析

高考不僅是教育問題,也是社會(huì)問題。棄考原因復(fù)雜多樣,84萬人的流動(dòng)去向也多種多樣。

1.是為出國(guó)棄考。一些高考生放棄國(guó)內(nèi)高考,而轉(zhuǎn)投國(guó)外高考。這成為高考生外流的重要一支。“空巢班”備受,重慶、北京、上海等地出現(xiàn)高三畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象。

2.是為提高升學(xué)率“被自動(dòng)”放棄高考。學(xué)校迫于升學(xué)率的比拼壓力,動(dòng)員部分“高考無望”的學(xué)生被迫放棄高考。

3.是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)費(fèi)高“理性”棄考。不少學(xué)生家長(zhǎng)算起“教育賬”:培養(yǎng)一名大學(xué)生,一般要14年,義務(wù)教育階段以外的教育投入至少5萬元。現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難,起薪按照2000元計(jì)算,除去生活費(fèi),每月存款500元,至少8年才能將教育投入“掙回”。即使年收入在5萬元左右,收回成本也要5年。而教育投入最多的是大學(xué)階段,孩子考不上好大學(xué),真不如早點(diǎn)就業(yè)。

4.是由于高考?jí)毫^大棄考。這種情況的棄考并非個(gè)例,由于老師、家長(zhǎng)給學(xué)生過大壓力,一些孩子不堪重負(fù),在高考之前精神接近崩潰。

5.是自覺高考無望棄考打工。

6.當(dāng)前高職、大專院校畢業(yè)生“就業(yè)難,收入低”是學(xué)生棄考的重要原因之一。在就業(yè)寒冬中,研究生擠占本科生就業(yè)崗位,本科生擠占高職專科生崗位的現(xiàn)象,使得缺少社會(huì)關(guān)系和創(chuàng)業(yè)資金的高職、大專畢業(yè)生難以求職就業(yè)。

7.職業(yè)教育更能順應(yīng)社會(huì)需求隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招,文憑和能力在不斷較量,掌握實(shí)實(shí)在在的工作技能才是最重要的,加上國(guó)家政策鼓勵(lì)與支持職業(yè)技能培訓(xùn),參加職業(yè)培訓(xùn)能掌握實(shí)用知識(shí)和技能以及良好的職業(yè)素質(zhì)、溝通能力,提前進(jìn)入社會(huì)。

對(duì)優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)留學(xué)棄考來說,這反映出國(guó)內(nèi)高校的競(jìng)爭(zhēng)力下降;對(duì)“被自動(dòng)”放棄高考來說,反映出升學(xué)教育模式下的功利教育思維;對(duì)因?qū)W費(fèi)高而放棄高考,這違背了教育公平,反映出農(nóng)村家庭的教育負(fù)擔(dān)過于沉重,而高校的教育回報(bào)降低;對(duì)因考試壓力過大而放棄高考,其反映出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是考生的選擇十分狹窄,棄考只是無奈之舉。

三、解決棄考之殤的措施

當(dāng)前就業(yè)壓力增大,引發(fā)社會(huì)矛盾更加突出尖銳,學(xué)生對(duì)于未來期望和投入產(chǎn)出的充分衡量后做出放棄決定,導(dǎo)致缺乏對(duì)教育預(yù)期的信心,直接影響到現(xiàn)行的高等教育。

1.積極穩(wěn)妥扎實(shí)的解決大學(xué)生就業(yè)問題引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念,解決大學(xué)生就業(yè),“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”讓已經(jīng)培養(yǎng)出來的教育產(chǎn)品成為社會(huì)人才,重振教育的信心,同時(shí)積極探索多元化的人才培養(yǎng)模式,建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

2.國(guó)家要出臺(tái)政策舉措進(jìn)行資金扶持和政策支持,不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),促進(jìn)技術(shù)密集型和勞動(dòng)密集型企業(yè)的持續(xù)良性發(fā)展。同時(shí)做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議,改善影響大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性因素。

3.大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)特別是要大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),開放高端服務(wù)業(yè),創(chuàng)造更多就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)。第三產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)達(dá)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的重要特征,也是解決當(dāng)前就業(yè)問題的主要渠道。

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生紛紛回潮讀技校,尋找就業(yè)出路,折射了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的問題。做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)同時(shí)要從長(zhǎng)計(jì)議,改善影響大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性因素。

4.要積極探索教育體制的改革,真正推行重視社會(huì)教育實(shí)踐能力的素質(zhì)教育,高校要努力跟社會(huì)需求接軌進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和教育,不斷提高教師水平和嚴(yán)格自身管理,培養(yǎng)社會(huì)需要的人才,同時(shí)教育行政部門要制訂中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,該綱要的主導(dǎo)思想就是擴(kuò)大教育公平,提高教育質(zhì)量。中國(guó)正在制定中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,其主導(dǎo)思想是要擴(kuò)大教育公平,提高教育質(zhì)量。

“目前,高考仍是符合中國(guó)國(guó)情的、實(shí)踐證明的、比較公平的人才選拔方式。”“中國(guó)正在大力推動(dòng)高考改革,使高考從單一標(biāo)準(zhǔn)下的考試功能轉(zhuǎn)向?yàn)樵u(píng)價(jià)教育、評(píng)價(jià)考試、評(píng)價(jià)考生服務(wù)。”

篇9

關(guān)鍵詞 高職 食品生物化學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.058

Abstract Food Biochemistry is a compulsory course of the Food Biotechnology specialty in vocational college. In this paper， starting from the characteristics of food biochemistry teaching courses and the goal of food professional personnel training to discuss contents of courses， teaching methods， teaching means of food biochemistry and the school training base construction， etc.

Key words vocational college； Food Biochemistry； reform

食品生物化學(xué)課程是高職院校食品類類專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)必修課程，它是建立在食品、生物、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，包括食品的化學(xué)構(gòu)成及構(gòu)成比例、物理化學(xué)性質(zhì)、生物學(xué)方面的功能、營(yíng)養(yǎng)成分和安全性，以及食品在加工、儲(chǔ)藏、運(yùn)輸?shù)冗^程中發(fā)生的物化變化和這些物理化學(xué)變化對(duì)食品在品質(zhì)和安全性等方面產(chǎn)生的影響。①

1 高職院校食品生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職高專院校食品生物化學(xué)課程的總學(xué)時(shí)數(shù)一般為48～64學(xué)時(shí)，3～4學(xué)分，總學(xué)時(shí)數(shù)中理論教學(xué)時(shí)數(shù)占80%～85%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占15%～20%。食品生物化學(xué)課程內(nèi)容由于其理論性強(qiáng)和學(xué)科交叉的特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)過程中要涉及多門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，并且記憶許多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，其中要求學(xué)生具備無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物學(xué)等知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生形成自我的潛在認(rèn)知記憶，才能較好地開展學(xué)習(xí)。然而，由于高職高專的學(xué)生高中時(shí)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，部分學(xué)生并非理科生，因此學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)食品生物化學(xué)課程，會(huì)比較吃力，理解專業(yè)知識(shí)有一定困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。②

此外，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，課程理論教學(xué)以“夠用”為原則，但其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件卻難以做到滿足課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的需要。如多年來，廣西科技師范學(xué)院主要是以師范教育專業(yè)為主，因而學(xué)校也是以滿足師范教育專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為主加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，未集中加強(qiáng)食品類高職專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，這樣就使得食品類專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件無法滿足課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的需要。因此食品生物化學(xué)課程的教學(xué)改革必需大力開展。

2 改革措施

（1）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)踐技能。高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，此人才的培養(yǎng)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和綜合實(shí)踐技能，同時(shí)還能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題的能力。因此，需要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)設(shè)施完善的食品生物化學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供良好的條件保障，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。由于食品生物化學(xué)課程的基本理論較為抽象，綜合了多門基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)必然感到不適應(yīng)。為此，廣西科技師范學(xué)院購置食品生物化學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和食品生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提供了條件，增強(qiáng)了對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（2）改革教學(xué)模式，修訂人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練提供學(xué)時(shí)保障。根據(jù)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的食品生物化學(xué)課程授課計(jì)劃，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和課程理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例進(jìn)行了重新調(diào)整，在規(guī)定的課程教學(xué)時(shí)數(shù)上加大課程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)，即由原來的實(shí)踐教學(xué)占課程教學(xué)時(shí)數(shù)的15%～20%提高到30%～40%，通過加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，為學(xué)生的化工操作技能實(shí)訓(xùn)提供了保障，為學(xué)生畢業(yè)后工作需要奠定了基礎(chǔ)。

（3）采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的專業(yè)技能。在課程教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體演示課件，將教學(xué)內(nèi)容用圖像和動(dòng)畫生動(dòng)地將原來抽象、復(fù)雜的生化反應(yīng)和機(jī)理表現(xiàn)出來，使學(xué)生更直觀地理解，這樣在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使教學(xué)內(nèi)容一目了然，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于食品生物化學(xué)課程理論性較強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)方法的枯燥繁復(fù)性，可采用啟發(fā)式教學(xué)方法。講課時(shí)介紹某一物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，應(yīng)從該物質(zhì)的特性出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)了解物質(zhì)的性質(zhì)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)指出學(xué)生操作過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，并加以解釋，而當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)異常時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生找出產(chǎn)生異常現(xiàn)象的原因并加以分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)地將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)果分析寫于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。③

另外，理論課教學(xué)過程中，避免“一言堂”“滿堂灌”的授課方式，讓學(xué)生盲目接受教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于一些記憶知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生編口訣，加深記憶。比如，對(duì)人體 8 種必需氨基酸的記憶，可以引導(dǎo)學(xué)生編口訣“借一兩本淡色書來”，其中，“借”代表 （纈氨酸）、一（異亮氨酸）、兩 （亮氨酸）、本（苯丙氨酸）、淡（蛋氨酸）、色（色氨酸）、書（蘇氨酸）、來（賴氨酸）。④

（4）革新課程考核方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職高專院校的“食品生物化學(xué)”課程大多采用的是閉卷筆試考核的形式，這樣的形式很容易讓學(xué)生覺得是為了考試而學(xué)習(xí)，失去了主動(dòng)性，同時(shí)在“食品生物化學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也沒有較好的讓學(xué)生發(fā)揮真正的自主性和創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生絕大多數(shù)都是按照教師書寫在黑板上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題或者可能存在的問題沒有在實(shí)驗(yàn)過程中指出，因此待學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，只是簡(jiǎn)單地描述了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而沒有進(jìn)行問題的探討，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程沒有得到較大的完善。因而，在課程考核方式上，首先應(yīng)該調(diào)整學(xué)生綜合成績(jī)中平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末成績(jī)的比重，加大平時(shí)成績(jī)比重，平時(shí)成績(jī)的考核指標(biāo)應(yīng)該多側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課積極性、課堂討論；提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的比重，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核評(píng)價(jià)應(yīng)該多側(cè)重于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，問題分析能力、問題解決能力、實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)過程中的組織能力等；相應(yīng)減少期末成績(jī)的比重，但是期末成績(jī)中的題型，如能夠考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力或?qū)嶋H解決問題的題型應(yīng)該適當(dāng)增加，這樣既能考核學(xué)生是否熟悉基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能考核學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

（5）提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。教師如何利用好課堂，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就十分考量教師本身自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平、教學(xué)能力。教師應(yīng)當(dāng)努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，挖掘出適合自己的教學(xué)特色，把學(xué)科知識(shí)由繁變簡(jiǎn)，由書面變通俗，讓學(xué)生感受到學(xué)科的魅力所在，從而激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另外，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，除了在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)和指導(dǎo)他們外，還應(yīng)在生活上關(guān)心和幫助他們，和學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系。通過觀察學(xué)生并了解學(xué)生后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體大致可以分為三類，第一類屬于“學(xué)霸”型，他們對(duì)自己要求嚴(yán)格，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)刻苦、勤奮、認(rèn)真，上課一般坐于班級(jí)的前面幾排位置；第二類屬于“跟風(fēng)”型，他們對(duì)自己要求沒有那么嚴(yán)格，只是保持自己應(yīng)該做的事情，遵從并完成老師安排布置的任務(wù)就行，沒有深入挖掘知識(shí)，上課一般坐于班級(jí)的中間位置；第三類屬于“我行我素”型，他們對(duì)自己沒有什么要求，上課學(xué)習(xí)全憑自己的心情，有時(shí)候心情好就學(xué)習(xí)下，心情不好就將學(xué)習(xí)拋之腦后，主要的心思沒有放在學(xué)習(xí)上，基本上不配合老師，經(jīng)常曠課、逃課，即使不曠課上課也不認(rèn)真聽講，一般坐于班級(jí)的最后幾排位置。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同類型的學(xué)生，展開不同的引導(dǎo)和指導(dǎo)方式，對(duì)于“學(xué)霸”型學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到即時(shí)的肯定或表揚(yáng)，讓他們持之以恒，并且發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；對(duì)于“跟風(fēng)”型學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)，慢慢地讓他們喜歡上所學(xué)學(xué)科，耐心地加以引導(dǎo)，并且讓他們多與“學(xué)霸”型學(xué)生進(jìn)行溝通交流，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們?cè)谡w上保持良好的學(xué)習(xí)氛圍；而對(duì)于“我行我素”型學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多單獨(dú)與他們交流，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，抓住他們“我行我素”的原因或本質(zhì)，予以耐心的指導(dǎo)，幫助他們克服自己的心理因素，努力讓他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3 結(jié)語

高職院校食品類專業(yè)食品生物化學(xué)課程教學(xué)改革中的重點(diǎn)就在于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，因此，應(yīng)當(dāng)把握好以貫徹教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的以人為本的教育思想和理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿、綜合實(shí)踐技能和動(dòng)手操作能力。食品生物化學(xué)課程的教學(xué)改革需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，收集多方面的信息，包括同行、學(xué)生、企業(yè)的信息，不斷地總結(jié)、討論和交流教育思路及改革創(chuàng)新，才能找到真正適合高職高專食品專業(yè)食品生物化學(xué)課程的教學(xué)改革方向，為培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

注釋

① 謝達(dá)平.食品生物化學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2014.

② 李佩艷.提高《食品生物化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的探討[J].中國(guó)科技信息，2006（20）：271-272.

篇10

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；經(jīng)貿(mào)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1007-4074(2011)05-0149-04

隨著技術(shù)的進(jìn)步和體制能量的釋放，我國(guó)農(nóng)村已根本擺脫了過去短缺經(jīng)濟(jì)的約束，進(jìn)入到過剩經(jīng)濟(jì)階段。因而農(nóng)產(chǎn)品能否順利地通過流通領(lǐng)域而向消費(fèi)領(lǐng)域過渡成為現(xiàn)階段“三農(nóng)”問題的核心。破解這一矛盾的鑰匙便是建立農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。正是在此背景下，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快供銷合作社改革發(fā)展的若干意見》(國(guó)發(fā)〔2009〕40號(hào))，積極推進(jìn)新農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)工程（簡(jiǎn)稱“新網(wǎng)工程”）建設(shè)。

新農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，最緊缺的是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才。新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才主要指熟悉農(nóng)業(yè)與農(nóng)村、農(nóng)產(chǎn)品與農(nóng)資，在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)、農(nóng)村專業(yè)合作社等單位中從事市場(chǎng)營(yíng)銷、對(duì)外貿(mào)易、連鎖經(jīng)營(yíng)、物流配送、經(jīng)濟(jì)管理等工作的人才及獨(dú)立從事農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與活動(dòng)的人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在湖南新增的16萬就業(yè)崗位中，80%屬經(jīng)貿(mào)類人才，而其中管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用性經(jīng)貿(mào)類人才占其中的60%以上。如在2009年湖南首屆農(nóng)產(chǎn)品加工龍頭企業(yè)和五星級(jí)休閑農(nóng)莊大型人才招聘會(huì)上，300余家用人單位所提供的10 000余個(gè)就業(yè)崗位中，銷售、營(yíng)銷策劃等經(jīng)貿(mào)類崗位的數(shù)量遠(yuǎn)超研究人員、檢驗(yàn)員、化驗(yàn)員等崗位。根據(jù)本課題主持人對(duì)與會(huì)的益陽市11家農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)提供崗位的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：對(duì)招聘人員的最低學(xué)歷的要求為：本科及以上占13%、高職專科占67%、高中及以下僅占20%；經(jīng)貿(mào)類專業(yè)崗位占招聘崗位總數(shù)的43%，而在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)崗位中高職專科占比達(dá)96%，足見農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)對(duì)高職經(jīng)貿(mào)類人才的急需。

但是由于不少高職院校擔(dān)心涉農(nóng)專業(yè)影響招生，對(duì)原有涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)投入不足，培養(yǎng)模式改革不力，甚至改弦易張，將經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)定位逐步轉(zhuǎn)向城市，導(dǎo)致了與其他高職院校的同場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，而相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生也不愿服務(wù)于農(nóng)村、不愿到農(nóng)村工作，更加劇了新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的短缺。近年來，全國(guó)各地均發(fā)生了所謂農(nóng)產(chǎn)品“供過于求”的征象，出現(xiàn)了柑橘、大白菜、西蘭花、西瓜等爛市現(xiàn)象。農(nóng)產(chǎn)品流通不暢，增產(chǎn)不增收，已嚴(yán)重挫傷了廣大農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。可以說，新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類人才短缺已經(jīng)成為新農(nóng)村流通網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的主要瓶頸。因此，建設(shè)農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵是要大力培養(yǎng)新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類人才。高職院校應(yīng)勇于擔(dān)責(zé)，發(fā)揮師資、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)特色，開設(shè)相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類類人才，為新農(nóng)村現(xiàn)代流通工程建設(shè)服務(wù)。

一、高職新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在近些年的高等教育大眾化過程中，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量雖然在不斷增加，但真正滿足新農(nóng)村建設(shè)需要，貼心為“三農(nóng)”服務(wù)的人才并不多，可以說還相當(dāng)匱乏。主要表現(xiàn)在：

（一）人才總量不足

課題組在湖南的永州、邵陽、郴州、常德等地農(nóng)村和唐人神、金健米業(yè)、湘農(nóng)集團(tuán)等十幾家著名農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)調(diào)研，真實(shí)地了解和掌握了現(xiàn)階段新農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的人才需求情況。調(diào)查顯示，雖然新農(nóng)村流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度很快，而涉農(nóng)商貿(mào)流通類人才培養(yǎng)的發(fā)展相對(duì)較慢，難以適應(yīng)新農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)各類人才的需求。熱愛并了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的商貿(mào)流通類高級(jí)應(yīng)用型人才嚴(yán)重缺乏。具體來說，當(dāng)前新農(nóng)村流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)所緊缺的人才主要有如下八類：農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷策劃人員、農(nóng)村連鎖經(jīng)營(yíng)人員、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易人員、農(nóng)業(yè)管理人才、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)人員、農(nóng)村物流配送人員。國(guó)內(nèi)一些農(nóng)業(yè)類院校和涉農(nóng)教育專業(yè)越來越面臨著招生難、就業(yè)難的困惑與壓力。在過去一段時(shí)間，由于過分強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化傾向，一些院校把涉農(nóng)學(xué)科和專業(yè)調(diào)整為好招生、好就業(yè)、市場(chǎng)需求大的專業(yè)，而對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的畜牧、種植及農(nóng)副產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)人才的培養(yǎng)，規(guī)模越來越小，數(shù)量越來越少，主業(yè)特色越來越淡化，副業(yè)地位越來越突出，呈現(xiàn)出主業(yè)副業(yè)化、副業(yè)主業(yè)化傾向；也有個(gè)別涉農(nóng)院校和專業(yè)，干脆對(duì)“農(nóng)”字避之不提。這就導(dǎo)致了涉農(nóng)商貿(mào)人才的嚴(yán)重不足。

（二）人才質(zhì)量不高

調(diào)研組在浙江、湖南、安徽、廣西四省供銷社系統(tǒng)高職院校，對(duì)當(dāng)前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)涉農(nóng)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式、條件建設(shè)和校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)等方面內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，深感新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的緊迫性。目前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)建設(shè)與我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的差距較大，主要表現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)落后；專業(yè)課程設(shè)置傳統(tǒng)理論多，技術(shù)含量低；突出理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；課程內(nèi)容中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不強(qiáng)；課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容僵化，專業(yè)技能考核的方式和內(nèi)容跟不上時(shí)代的要求；專業(yè)教材的版本陳舊，缺乏現(xiàn)代營(yíng)銷知識(shí)的傳授等等。面對(duì)新農(nóng)村建設(shè)不斷深化和科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，要加快培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所需的經(jīng)貿(mào)類人才，必須做到把握我國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大局、掌握現(xiàn)代營(yíng)銷知識(shí)和運(yùn)用好科學(xué)的教學(xué)手段，并做到三者的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）人才服務(wù)農(nóng)村意識(shí)欠缺

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才，誰掌握了人才誰就擁有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。要想在農(nóng)村流通領(lǐng)域立于不敗之地，就必須擁有一支過硬的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才隊(duì)伍。調(diào)研中農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織均表示新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才匱乏已成為制約企業(yè)事業(yè)發(fā)展的瓶頸。唐人神人力資源部負(fù)責(zé)人張文說：公司每年都要到相關(guān)高職院校招聘營(yíng)銷、國(guó)貿(mào)、連鎖等專業(yè)畢業(yè)生，應(yīng)聘者非常多，但絕大多數(shù)人缺乏為農(nóng)服務(wù)的意識(shí)，更缺乏涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)知識(shí)，實(shí)際招聘到的少量畢業(yè)生還要花較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行崗前培訓(xùn)。他建議加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“心態(tài)定位”的引導(dǎo)，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)服務(wù)農(nóng)村的意識(shí)。

二、高職新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和理論的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格而設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)采取的培養(yǎng)方式。換言之：人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的總和，包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一套管理和評(píng)估制度；（4）與之匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，制定切實(shí)可行的相關(guān)職業(yè)教育規(guī)劃，對(duì)涉農(nóng)人才培養(yǎng)來說是非常重要的。

（一）明確目標(biāo)，因地制宜，確定新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

黨的十七屆三中全會(huì)高度重視“三農(nóng)”問題，在全會(huì)公報(bào)中明確提出“要讓農(nóng)民接受好的教育”，要讓農(nóng)民“學(xué)有所教”，要加大公共財(cái)政對(duì)農(nóng)村教育、衛(wèi)生等事業(yè)的覆蓋。這里所說的“農(nóng)民”，都是指能夠從事新農(nóng)村建設(shè)的新型農(nóng)民，或者已經(jīng)從事于新農(nóng)村建設(shè)，或者將要從事新農(nóng)村建設(shè)。對(duì)于已經(jīng)從事新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)民，主要工作在于加強(qiáng)在職教育，通過各種途徑讓其掌握技術(shù)，擁有科學(xué)知識(shí)。對(duì)于將要從事新農(nóng)村建設(shè)的新型農(nóng)民，主要是指受過高等教育，有知識(shí)，懂技術(shù)，會(huì)經(jīng)營(yíng)，熱愛農(nóng)村，愿意服務(wù)農(nóng)村，執(zhí)著農(nóng)業(yè)事業(yè)的大學(xué)生。而這個(gè)人群，正是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析的主要對(duì)象。

培養(yǎng)面向新農(nóng)村建設(shè)的人才，既是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確，也是基于價(jià)值分析的人才情感的明確。筆者以為，應(yīng)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.情感上對(duì)農(nóng)村的熱愛，事業(yè)上以農(nóng)村為首選。在人才培養(yǎng)上，首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)同培養(yǎng)的主要目標(biāo)和方向。這種認(rèn)同，既是在情感上的，更是一種理性的判斷。要將專業(yè)培養(yǎng)與對(duì)“三農(nóng)”問題、新農(nóng)村建設(shè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生深入了解黨和國(guó)家對(duì)新農(nóng)村建設(shè)方面的路線、方針、政策；了解與本專業(yè)相關(guān)的農(nóng)村市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀；了解與本專業(yè)相關(guān)的巨大的發(fā)展機(jī)遇與發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)學(xué)有可為，新農(nóng)村建設(shè)大有可為。同時(shí)，應(yīng)積極的組織學(xué)生深入農(nóng)村調(diào)研、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，增進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)村的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)在農(nóng)村發(fā)展的信心。

2.專業(yè)教育要突出實(shí)效，人才培養(yǎng)要因地制宜。職業(yè)院校有別于普通高校的本質(zhì)特色在于：普通高校偏重于培養(yǎng)理論型人才而職業(yè)院校培養(yǎng)的重點(diǎn)是應(yīng)用型技術(shù)人才。職業(yè)教育對(duì)新農(nóng)村人才的培養(yǎng)，也不能刻意地拔高或壓低，而應(yīng)該堅(jiān)持應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)方向。應(yīng)用型人才的一個(gè)重要特征在于，對(duì)于市場(chǎng)需求的敏銳性。新農(nóng)村建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程，同時(shí)，存在著地域性的差別。在職業(yè)教育中，應(yīng)該充分考慮專業(yè)教育的實(shí)用性，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力；同時(shí)，有針對(duì)基于地域、市場(chǎng)、人文等方面“三農(nóng)”狀況的介紹和分析，讓學(xué)生對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)狀和未來、趨勢(shì)和方向有比較深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)把握能力，加快學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換速度。

3.專業(yè)設(shè)置要把握全局，人才結(jié)構(gòu)要合理布局。新農(nóng)村建設(shè)是一項(xiàng)宏大的事業(yè)，是在國(guó)家各個(gè)層面合理分工、統(tǒng)籌下的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才，要在這一全局下深刻把握新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)和要求，積極籌劃，讓培養(yǎng)出來的人才學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用、學(xué)有所歸。這主要是指，在職業(yè)教育中，要根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的要求，根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)不同地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地設(shè)置不同專業(yè)。新農(nóng)村建設(shè)對(duì)于人才的需求以及對(duì)于人才需求的方向、人才需求的數(shù)量是人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要因素或決定要素，職業(yè)院校尤其是商貿(mào)類職業(yè)院校要在自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，著眼全局，合理謀劃，培養(yǎng)新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才，以破解新農(nóng)村建設(shè)中“農(nóng)產(chǎn)品能否順利地通過流通領(lǐng)域而向消費(fèi)領(lǐng)域過渡”的重大難題。

新農(nóng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)，既是一種情感的培養(yǎng)，更是一種技能的、知識(shí)的培養(yǎng)，也是一套人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確，才能有的放矢，才能深入推進(jìn)。

（二）著眼現(xiàn)實(shí)，積極探索，完善新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式

1.漸進(jìn)階梯式培養(yǎng)模式。該模式就是有效地整合學(xué)校、社會(huì)和農(nóng)村三方面的資源，分階段、有步驟培養(yǎng)適合農(nóng)村市場(chǎng)需要的高技能人才。第一，在高職院校方面，重點(diǎn)是傳授有關(guān)商貿(mào)類的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生在校內(nèi)打下較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二，在社會(huì)中介組織方面，根據(jù)學(xué)生即將從事的行業(yè)和工作崗位特點(diǎn)，繼續(xù)開展實(shí)踐操作的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高其動(dòng)手能力。第三，學(xué)生步入農(nóng)村后，對(duì)農(nóng)村社會(huì)有了更緊密的接觸，則需要在社會(huì)實(shí)踐中接受再教育，進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)特色、產(chǎn)品特點(diǎn)，并不斷學(xué)習(xí)與廣大農(nóng)民交流溝通的技巧。

2.產(chǎn)教研一體化培養(yǎng)模式。產(chǎn)教研一體化是指在教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)服務(wù)、科研開發(fā)的一體化。2009年4月，我院牽頭組建了湖南現(xiàn)代商務(wù)教育集團(tuán)，集團(tuán)聚合了包括友誼阿波羅集團(tuán)、湖南省農(nóng)資公司、湖南省棉麻公司、湖南省茶葉公司、湖南旺德府投資控股集團(tuán)有限公司在內(nèi)的43家企業(yè)、36所職業(yè)院校和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人協(xié)會(huì)、茶葉協(xié)會(huì)等5個(gè)協(xié)會(huì)，打造集團(tuán)內(nèi)部的產(chǎn)業(yè)鏈、師資鏈、信息鏈、技術(shù)推廣鏈和就業(yè)鏈。以此為契機(jī)，出資成立了湖南供銷電子商務(wù)有限公司（湖南省供銷社控股），學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任公司總經(jīng)理，具體承辦網(wǎng)上供銷社，致力于聯(lián)接城鄉(xiāng)、服務(wù)三農(nóng)，構(gòu)建全省涉農(nóng)產(chǎn)品流通的大型信息物流系統(tǒng)。實(shí)踐證明，這種產(chǎn)教研相結(jié)合的模式具有旺盛的生命力。針對(duì)新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，如何做好產(chǎn)教研的深度融合，還需要各個(gè)方面的共同努力和積極探索。學(xué)校、經(jīng)營(yíng)服務(wù)單位和科研開發(fā)部門的緊密結(jié)合，能充分發(fā)揮職業(yè)院校面向市場(chǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，提高廣大教師的實(shí)踐教學(xué)能力，不斷成長(zhǎng)為“雙師型”教師；對(duì)學(xué)生可以增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，擴(kuò)大實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，并能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；企業(yè)也能在結(jié)合中充分利用學(xué)校的教學(xué)和科研資源，提高經(jīng)營(yíng)管理水平和招聘到適合本企業(yè)需要的優(yōu)秀人才。可以說，大力推進(jìn)產(chǎn)教研一體化模式，能使涉農(nóng)人才的培養(yǎng)更貼近社會(huì)，貼近農(nóng)村實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的多贏。

3.高職院校與涉農(nóng)企業(yè)合作培養(yǎng)模式。高職院校與涉農(nóng)企業(yè)的合作可以是全方面、多形式的，雙方的合作必須是平等、自愿和互利的。訂單培養(yǎng)最能體現(xiàn)校企合作的精髓，這對(duì)涉農(nóng)職業(yè)院校和企業(yè)都是十分重要的。新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)有其特點(diǎn)，更具有挑戰(zhàn)性，只有高職院校與涉農(nóng)企業(yè)加強(qiáng)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開展教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出面向農(nóng)村、滿足涉農(nóng)企業(yè)需要的人才。同時(shí)，職業(yè)院校還能為涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品基地開展短期培訓(xùn)，培養(yǎng)新型農(nóng)民。有條件的職業(yè)院校，還可積極探索 “依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的發(fā)展思路，在校外創(chuàng)建自己的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)示范基地、實(shí)訓(xùn)基地和培訓(xùn)基地。打造產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，更好地為培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)農(nóng)民和推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)。

（三）以人為本，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，拓寬新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)視野

職業(yè)院校要培養(yǎng)新農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才，一方面在于為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)貿(mào)易類人才，解決當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)貿(mào)類人才的匱乏；另一方面，從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來看，要積極拓寬職業(yè)教育中人才的可持續(xù)發(fā)展問題，既滿足新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的當(dāng)前的需要，也使學(xué)生有不斷適應(yīng)新形勢(shì)、新情況的能力，具有一定的創(chuàng)造性思維。

職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)應(yīng)用型人才的定位，往往被人詬病為沒有理論支撐的單純技術(shù)人才的培養(yǎng)。新農(nóng)村建設(shè)固然需要經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職業(yè)教育要立足以人為本的前提，以人才對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的可持續(xù)、發(fā)展性和創(chuàng)造性的視野，培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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On the Training Model of the Talents in Economy & Trade of the Higher Vocational Education under the Background of the Socialist New Countryside

LIN Guo-an,YU Ming-hua