致大海范文

導語：如何才能寫好一篇致大海，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這是你最后一次在我的眼前

翻滾著蔚藍色的波浪

和閃耀著嬌美的容光。

好像是朋友憂郁的怨訴，

好像是他在臨別時的呼喚，

我最后一次在傾聽

你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

你是我心靈的愿望之所在呀！

我時常沿著你的岸旁，

一個人靜悄悄地、茫然地徘徊，

還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！

我多么熱愛你的回音，

熱愛你陰沉的聲調，你的深淵的音響，

還有那黃昏時分的寂靜

和那反復無常的激情！

漁夫們的溫順的風帆，

靠了你的任性的保護，

在波濤之間勇敢地飛航；

但當你洶涌起來而無法控制時，

大群的船只就會被覆亡。

我曾想永遠地離開

你這寂寞和靜止不動的海岸，

懷著狂歡之情祝賀你，

并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方——

但是我卻未能如愿以償！

你等待著，你召喚著……而我卻被束縛住；

我的心靈的掙扎完全歸于虛枉：

我被一種強烈的熱情所魅惑，

使我留在你的岸旁……

有什么好憐惜呢？現在哪兒

才是我要奔向的無憂無慮的路徑？

在你的荒漠之中，有一樣東西

它曾使我的心靈為之震驚。

那是一個峭巖，一座光榮的墳墓……

在那兒，沉浸在寒冷的睡夢中的

是一些威嚴的回憶：

拿破侖就在那兒消亡。

在那兒，他長眠在苦難之中。

而緊跟他之后，正像風暴的喧響一樣，

另一個天才，又飛離我們而去，

他是我們思想上的另一位君王。

為自由之神所悲泣著的歌者消失了，

他把自己的桂冠留在世上。

陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：

哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。

你的形象反映在他的身上，

他是用你的精神塑造成長：

正像你一樣，他威嚴、深遠而深沉，

他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。

世界空虛了……大海洋呀，

你現在要把我帶到什么地方？

人們的命運到處都是一樣：

凡是有著幸福的地方，那兒早就有人在守衛：

或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王。

哦，再見吧，大海！

我永不會忘記你莊嚴的容光，

我將長久地，長久地

傾聽你在黃昏時分的轟響。

我整個心靈充滿了你，

我要把你的峭巖，你的海灣，

你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，

篇2

2、8k即表示把一張紙切成8張，8k紙的尺寸是420mm*285mm。

3、8k的尺寸是420mm*285mm，A4紙的尺寸是210mm*297mm，所以一張8k紙相當于2張A4紙。

4、國內現有的造紙、印刷機械大部分都是生產和適用787mm*1092mm尺寸的紙張;

5、850mm×1168mm的尺寸是在787mm×1092mm 25開的基礎上為適應較大開本需要生產的，這種尺寸的紙張主要用于較大開本的需要，所謂大32開的書籍就是用的這種紙張;

篇3

大實蠅的生活習性

大實蠅屬雙翅目，果蠅科昆蟲。大實蠅成蟲體長12～13毫米，翅展20～24毫米。體淡黃褐色，頭大，復眼金綠色，觸角芒狀黃色，角芒很長，胸部背面中央有深茶褐色“人”形斑紋。大實蠅的幼蟲又稱“柑蛆”，體長可達15～18毫米，兩端近透明，圓錐形，共11節。

大實蠅的寄主植物僅限于柑橘類，以甜橙、金柑受害最重，柚子、紅橘次之。大實蠅的幼蟲蛀食果肉和組織，導致果實潰爛，不堪食用，果實未熟先黃，然后脫落，造成大量減產。該蟲分布于四川、重慶、湖北、貴州、云南、陜西、廣西、廣東、湖南、臺灣等地。

大實蠅一年只產一次卵，以蛹的形式在土壤中越冬。成蟲次年4月下旬開始出現，5月上旬大量出現，6月上旬至7月中旬進入柑橘園中產卵。大實蠅在晴天的中午最活躍，卵多產于枝葉茂密的樹冠的大果上。7～9月，卵孵化為幼蟲蛀食柑橘，受害柑橘于9月下旬開始脫落，幼蟲隨落果至地面，經1～10天即脫果入土化蛹。

大實蠅是國際、國內重要檢疫對象之一。極少數出生較遲的幼蟲能隨果實運輸，在果內越冬，至第二年老熟后爬出果實，入土化蛹。因此，即使爆發大實蠅疫情的地區，蟲害柑橘進入水果市場的概率也很低，消費者購買到蟲害柑橘的可能性也比較小。

如何識別柑蛆

大實蠅屬柑橘果品寄生蟲，具有很強的隱蔽性，沒有專業知識的消費者很難從水果表面發現蟲害柑橘。其實，蟲害柑橘還是有一定的特征的，因為雌蟲在柑橘上的產卵部位有一定的選擇性，而柑橘的受害部位也因品種而異，甜橙以臍部和果腰產卵多，產卵處有乳狀突起；紅橘、朱橘多在臍部，產卵處呈黑色圓點或色稍深；柚子則在蒂部，產卵處特別下陷，有黑色斑紋。

如果不能從表面識別蟲害柑橘，只有一瓣瓣撕開橘肉，才能發現米粒長短的白色蛆蟲，因此，柑蛆很容易被誤食。誤食了柑蛆會不會對人體造成危害?根據醫學專家的意見，少量誤食柑蛆不會產生什么問題，目前也沒有導致疾病的醫學報告。消費者在選購柑橘類果品時，要多加小心，盡量不要食用蟲害柑橘；如果大量食用蟲害柑橘后出現身體不適，應立即就醫。

果蠅的功與過

大實蠅是一種果蠅。所謂果蠅，就是主要以水果為生的蠅類昆蟲。不同的水果上寄生的果蠅會有所不同，一般以寄生的植物為名，比如楊梅上寄生的果蠅叫楊梅果蠅，寄生在櫻桃上的果蠅叫櫻桃果蠅，寄生在柑橘上的果蠅叫柑橘大實蠅。

全球約有1000種果蠅。果蠅一般把蟲卵產在果皮內，幼蟲孵化出來后就鉆到果肉中。遭到果蠅危害的水果很容易腐敗，不能進行長途運輸和長期儲藏。果蠅不但讓果農的產量降低，而且會大大影響銷售。雖然食用少量蟲害水果不會危害健康，但是消費者看到白色蠕動的幼蟲會感到特別惡心。在國際貿易時如果被查出有一條果蠅的幼蟲，整批果實將會被銷毀，給出口商帶來巨大的經濟損失。

其實，果蠅對水果的危害不僅限于果園，在我們的家里也很常見。果蠅體型小，甚至可以穿過網眼稍大的紗窗。在家里的垃圾筒邊或久置的水果上，只要發現許多紅眼的小蠅，即是果蠅。

雖然果農們很痛恨果蠅，但是科學家并不希望世界上的果蠅完全消失，因為果蠅是一種重要的研究對象，尤其是黃果蠅，因其易于培育而備受科學家關注，它在室溫下不到兩星期就可以從幼蟲變成成蟲。果蠅是遺傳學上重要的實驗材料，同時也是重要的實驗模型。果蠅與人類身體發育、神經退化、腫瘤形成等調控機制方面都有非常多的相通之處，許多人類的基因在果蠅身上也有，甚至功能可以互通。因此，科學家希望能夠通過對果蠅的研究揭開人類生命的奧秘，更好地生活。

如何應對果蠅的危害

對付果蠅，常規的預防方法是人工經常性地檢查樹上的水果，如果發現有果蠅危害的跡象，應及時施用農藥，或對果園進行放射性照射，讓雌蠅失去生育能力。如果發現較晚，到了疫情大規模爆發之后，就需要進行深埋的方法銷毀蟲害水果，以免疫情擴散。目前，一些研究人員利用科學手段發現了一些新的防治方法。

篇4

正在我遐想之際，“你干什么呀？”“對不起，是我不小心……”“一句不小心就好了！？這可是我的生日禮物！”我生氣極了，不僅生氣還心疼啊。別看我筆是無數，唯獨最愛這一支，誰讓這是一支名牌筆呀。我和她爭吵著，兩個人都不依不饒，吵的臉紅脖子粗，誰也沒有想讓一步的樣子。“不就是一支筆嗎？你至于嗎？何必人大吼大叫的！”我剛想說話，上課鈴響了。懷著滿腦子的氣憤，我瞪了她一眼，心里想，不賠我筆，決不罷休。于是，殺氣騰騰怒氣沖沖地回到了座位上。“今天我們來學習《羚羊木雕》這一課，請吧書打開”語文老師發話了，在大家讀了一遍之后，老師問了一個問題：文中的媽媽是一個怎樣的人？在大家的七嘴八舌之中，我聽到了這樣一句話，文中的媽媽是一個重財輕義的人。聽后，我呆呆的坐在椅子上，什么話也沒說……

難道我是這樣的人嗎？我的心胸就那么狹窄嗎？為了一支筆，失去一分友誼，值嗎？晚上，我躺在床上，看著窗外的那一輪明月，在不斷的思索。

“退一步，海闊天空。對！明天我就找她道歉去，雖然筆壞了，但友誼無價。”我 蓋好被子，進入了甜蜜的夢中。

“對不起，昨天我太沖動了……”“沒關系。”別看就三個字，我可是盼望了一夜。這一天過的很愉快。

篇5

閃光燈不停的亮著

他淡淡微笑，輕輕頜首

我有些迷惑

因為，那時的他就像一個傳說

神秘且復雜

愛著他的自戀

愛著他的勤儉

愛著他的挺拔

他就是小惡魔

勾勾嘴角就讓靈魂甘心隨他漂流

他是天使

撒起嬌的臉

可愛到令人忘了不該太寵他

篇6

【關鍵詞】主題式教學 生活邏輯

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0074-02

《經濟生活》編者、華南師范大學陳友芳教授提出，發現生活、理解生活、參與生活是學好經濟生活的三步曲。高中政治新課標的一個顯著特點是強調“生活邏輯”，注重“學科知識與生活現象有機結合”。不違背理論邏輯，更適合生活邏輯是新教材的組織方式。新課程到底該怎么教？兩年來，筆者圍繞政治課堂生活邏輯這一研究主題，開展了實踐探索，謹在此對生活邏輯發表幾點拙見：

一、生活邏輯是認識過程在教學中的反映

從哲學看，人對客觀事物從現象到規律的認識過程，必須遵循一定的邏輯機制：感性具體——抽象規定——思維具體。感性具體生動直觀，是邏輯程序的起點；抽象規定是指從感性具體中抽取出來的本質屬性，“是活生生的東西簡單化、粗糙化”；思維具體是在抽象規定的基礎上通過思維在大腦中復制出來的理性具體，是邏輯程序的終點。

教學過程也是認識過程，符合內在的邏輯方法和邏輯程序的。生活邏輯不等同于生活本身，而是紛繁復雜的生活現象背后隱藏的本質、規律；而這種一般結論其實就以理論觀點的形式在教材上表述出來了。生活邏輯的起點是大量的生活現象、生活素材；生活邏輯的抽象便是從大量的個別素材中抽取出理論觀點；運用理論觀點或到生活中去解釋生活現象、指導生活行為就是生活邏輯的歸宿。因而生活邏輯就是生活現象向理論觀點過渡的方法或程序。新教材正是順應了該認識過程，以生活關切為基礎、以思想政治觀點為統領來整合教材內容。

二、生活三步曲是生活邏輯在課堂中的呈現

從上述分析可知，生活邏輯可以視為組織課堂教學的方法論。筆者將政治課堂生活邏輯定位于發現生活、理解生活、參與生活三步曲。

1．發現生活，堅持生活立意，保證邏輯起點

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活的本質規律不是浮現在表面的，但存在于生活現象之中并要通過現象表現出來。所以體現生活邏輯的課堂必須從現實生活入手，以生活現象為向導。發現生活就是要從自己的周圍世界出發，從中發現真實可靠的感性素材，并將其作為課程資源引入課堂。而不能像以往那樣脫離生活，用理論解釋理論。對引入課堂的生活素材加以選擇以保證邏輯起點，要把握三條原則：

生活素材宜少不宜多。少而精的素材使得主題比較明確，課堂的理論內容能較好地與生活主題相融合，減少因素材的改變而發生思維跳躍的頻率，分析解剖過程能夠做到具體到位，形成結論水到渠成。筆者在設計高中政治必修二《政府的責任：對人民負責》教學時，選取的素材是學生小記者參加廈門市政府的新聞會、小記者采訪廈門市政府工作人員、為民工討薪獻策等生活素材，貼切精當。

生活素材宜深不宜淺。主旨素材在深度上要有可挖性，在廣度上要有延展性，能夠使話題向縱深方向推進。這本身就是展現生活場景，體現生活意義的過程。在上面提到的課題設計中，筆者設計了“形象工程——四川岷江沿岸污水處理廠大量閑置”與廈門政府為民辦實事對比的情境，引出了三個層層推進的探究問題，使學生在活動中順利突破本課的重難點。環環相扣的演進，生活邏輯與理論邏輯交互呈現，有效整合。

生活素材宜近不宜遠。學生是寶貴的課程資源，越貼近學生本人的素材，就越能有效激發學生的參與熱情、興趣，課堂師生互動的氛圍越活躍，理論觀點的生成越自然；反之，遠離學生生活實際的素材，即使再經典，也會事倍功半。學生小記者所展現的問題大都在廈門本地，就發生在身邊，輔之以學生的現身說法，課堂效果盡顯光彩。

2．理解生活，解剖理論邏輯，生成理論觀點

新課改對“過程與方法”高度重視，把促進學生“理解”作為生活邏輯的一種價值追求。理解既是感知的深化又是應用的基礎。理解生活就是借助科學思維方法通過對具體生活的抽象，抽取概括出理論觀點的過程。在此筆者只列舉講授、導問、對話、探究四種手法來說明。

以講授促成理解。講授法是傳統的教學方式，傳統并不意味著流逝，講授法之所以能傳承至今，原因之一在于它是促進理解的極好手段。例如，筆者選用廈門學生最熟悉的水果——龍眼在初上市、中期以及落市前三個時段的價格對比來探討價格與供求之間的相互關系。根據以往的教學經驗看，學生往往只知道“價格上漲，供不應求”、“供過于求，價格下跌”這些結論，至于怎樣推導，很難說清。而只有清楚推導過程，才能真正理解。否則，學生對就像“物以稀為貴”、“物多必賤”、“豐產不豐收”這些經濟生活用語都會感到費解。因此講授要有必然性的推導過程。

以導問促成理解。問題是以具體化的材料進行本質性的探求，旨在引出邏輯性結論。這種問題至少要引導學生進入兩個以上的思考層次，缺乏邏輯層次的問題則不利理解。譬如創新課《政府的責任：對人民負責》，在展示四川形象岷江的形象工程和廈門市政府為民辦實事的材料的基礎上，拋出三個問題：①結合材料，請你談談對“形象工程”的看法？②我們把形象工程和前面的廈門市委市政府為人民辦實事的事例作對比，在你看來，“民心工程”和“形象工程”的區分標準是什么？③請大家討論政府應該如何真心實意為老百姓辦實事？三個探究問題由淺入深，層層遞進，使不同學習程度的學生都能找到學習的契合點，既可以滿足對大多數學生學習要求的規定，又可使每一個學生在自己已有水平的基礎上得到發展，產生更大的學習積極性。

以探究促成理解。自主探究是促成理解的有效環節。探究過程包含有思考、體驗、經歷和感受，這些因素都有助于生活邏輯的演進，達到與理論邏輯的自然耦合。筆者在講授商品價值量時，先陳述兩個基本事實：價值量是以勞動時間衡量的；同樣的商品在同一市場賣同樣的價錢。然后設計了一個探究活動：讓學生每人完成一份同樣圖形的手工剪紙，并自我計時。因為工具有好有壞、熟練程度有差異導致所耗費的時間有長有短，不盡相同。此時，將學生比作商品生產者，將剪紙的時間比作個別勞動時間。學生自主探究得出結論：商品的價值量是由生產這種商品的社會必要勞動時間決定的。

3．參與生活，還原生活本意，提升生活品質

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，愚以為“學以致用”的“用”應該有兩種指向，一是為生活而用，指導生活行為；二是為理解而用，解釋生活現象。兩種指向的終極目標是一致的，即服務于人的生活，提升人的生活品質。所以，生成理論觀點還不是生活邏輯的結束，為學理論而學理論不是目的，理論的生命力在于不斷應用于生活得到鞏固和完善。從學生學習的角度看，參與生活是為了提高學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。同時也使這種知識在運用中加以鞏固并實際上轉化為一種能力。參與生活，要還原生活本意，還原理論的生活意義，就是用理論觀點去反觀生活，實現從理論到生活的遷移運用。

在參與中加深理論觀點的理解。加深理解理論點需要應用理論觀點。有的老師在課堂教學中集中全部精力關注理論觀點的得出，最后以出示課堂知識小結結束，沒有任何復歸生活的跡象（包括導語、練習等），將應用參與環節忽略了。然而課堂參與生活的環節既是鞏固知識又是驗證是否理解的契機。如果該環節缺失，整個生活邏輯是不完整的。筆者在設計每一個理論觀點之后不忘回歸生活。例如，在講清“個性與共性辨證關系”原理后，拋出奧運精神與北京奧運誰包含誰的圖示讓學生分析，趁機滲透“共性不等于整體、多數，個性不等于部分、少數”的比較，以加深理解；在課的結尾，還讓學生列舉能體現這一原理的事例或者成語俗語。我之所以不惜時間、不惜精力在這一環節下功夫，意圖只有一個——理解至上。

在參與中促進生活品質的發展。教學最應該關心的是提升和超越生活、提高生活品質，即幫助學生思考生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過、什么樣的生活境界最美好，等等。從政治新教材4個必修模塊和6個選修模塊看，涉及領域之多，內容之豐富，可以用“包羅萬象”來形容，幾乎全部的知識觀點，如價值規律、勞動者維權、消費者維權、投資理財、依法納稅與合理避稅、政治參與、法律制度等等都構成人們的經濟、政治、文化生活，都可以有意無意地服務于今后生活，習得生活常識、增進生活技能、改進生活方式、提升生活智慧、提高幸福指數，也就是說要在今天的生活中準備明天的生活，別有“書到用時方恨少”的憾嘆。

三、主題式教學是生活邏輯課堂的操作模式

1．對一則生活邏輯課例的述說

現以筆者曾在我校開設的校本課程《家庭理財之存款儲蓄篇》為解讀模本，意在揭示課堂操作的一般模式特征。

全課以學生家庭理財的調查為主線，主要圍繞由此產生的三個問題情境展開教學活動。創設問題情境一（為小李、老王兩家儲蓄出謀劃策），師生通過考察比對流動性、安全性以及收益性來理解存款儲蓄中的活期儲蓄和定期儲蓄的特點和適用情況。創設問題情境二（看待規定起存金額、限期取款、克扣利息等生活現象），師生共同分析公民存款儲蓄的原則。創設問題情境三（為什么那么多家庭對存款儲蓄“情有獨鐘”），師生共同探討存款儲蓄的作用；通過出示銀行高儲蓄的背景，拓展引出“高儲蓄率利弊”的辯論。立意在于學會辯證看問題的方法和透過生活現象認識本質的能力。

2．生活邏輯課堂的核心元素與模式構造

通過對具體課例的分析，我們可以發現，生活邏輯課堂應當具備以下核心元素。

生活引領。上述課例的設計源于生活問題，通過對生活問題的解剖得出知識與觀點，最后又復歸于生活。由此可見，生活是知識的基礎和載體，知識是生活的積淀和抽象。體現生活邏輯，就要把教學設計成一個從生活中來到生活中去的過程，反映“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”的課標精神。

情意支撐。上述課例中“怎么存錢收益最大”、“不同家庭同樣錢額采取何種存法恰當”等等問題情境均是學生有生活經歷與體驗的話題，師生互動才得以縱深拓展。這啟示我們生活邏輯課堂設計要充分挖掘生活、教材、學生的情意因素，這是教學的感情基礎和先決條件。生活邏輯作為組織教學的方法論，是新課標中“過程與方法”層面的教學策略。假如生活是一條河，生活邏輯就是渡船行進的路線與方法，而情意則是河中流淌的水。沒有水的支撐，渡船是困難的。

多邊互動。上述課例由問題引發的文本、教師、學生之間對話信息流傳遞和諧有度，最突出的是高儲蓄利率的辯論，學生敢于表達，教師善于傾聽并加以調適。正如教育專家指出，“師生互動是教學過程中的本質特征，沒有師生交往互動也就不存在真正意義的教學”。互動的開展過程，教師是主導，是舵手，運用科學的抽象思維方法做到歸納法和演繹法統一、分析與綜合并用、發散和聚合思維共存，從個案個例中提取信息、抽取出一般觀點。

觀點生成。知識是觀點的基礎和支撐，觀點是知識的提煉和升華。新課標之所以“引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點；進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力”，本意即于此。

基于老教材、新理念，經過對核心元素的提煉與生活內涵的總結，生活邏輯課堂模式應該是以“生活引領、情意支撐、多邊互動、觀點生成”為核心元素的生活主題式教學模式。具體操作流程如下：

參考文獻：

[1]朱明光主編：《普通高中思想政治課程標準（實驗）解讀》，人民教育出版社，2006年4月第1版。

[2]裴新寧著：《面向學習者的教學設計》，教育科學出版社，2007年3月第1版。

篇7

每天，您，在上班或下班途中都看到了什么，感受到了什么呢？我想每一個人都能把直轄的變化娓娓到來，路通了、橋寬了、天空變蘭了，一座座四通八達的立交橋，一棟棟拔地而起的高樓展現著直轄的風采，難怪外商看了夜景之后，都不禁稱贊重慶就是西部的香港。

面對這一組數據，很多人可能會不以為然。有人說，重慶直轄時間短，不能和老直轄市相比。有人說，我們基礎差，不能和四川、陜西比。有人說，我們的矛盾多，負擔重，不能和青海、西藏比。這些說法不無道理，我認為：“欠”字下面一個“人”，欠發達地區最大的差距是人的思想解放不夠。所以，追根溯源，落后的一個重要因素，還是思想不夠解放，觀念還不夠與時俱進。

沒有思想的領先，就沒有發展的領先；沒有觀念的超越，就實現不了發展的跨越。“文藝復興”使歐洲展開了轟轟烈烈的工業革命，“明治維新”使日本迅速成長為一個資本主義強國，“真理標準大討論”使我國大步邁開改革開放的步伐。地處江蘇一隅的張家港，提出了“不解放思想，就解決干部”，一舉成為全國唯一的縣級文明城市。張瑞敏痛心砸掉價值100多萬的不合格產品，奠定了海爾發展壯大的基礎。

水因時而變、山因勢而變、人因思而變，思想解放已成為社會進步的催化劑、區域發展的助推器、企業成長的保險絲。就當前而言，解放思想的落腳點就是要駕馭好直轄市這條大船，沖出峽谷，奔向大海，最大限度地釋放直轄潛能。解放思想，關鍵是要沖出“三大”峽谷。

第一，解放思想，要沖出意識的峽谷，強化直轄觀念。現在我們是西部唯一的直轄市，但現在唯一，不等于永遠唯一，重慶歷史上也曾三次直轄。隨著我國行政管理體制的改革，在全國，甚至在西部都可能會出現更多的直轄市，唯一的效應就會被稀釋。直轄不僅是管轄范圍的擴大，不僅是中央支持的強化，更是戰略定位的提高，為破除狹隘思想、走出狹小空間、化解轄區矛盾提供了良好機遇。解放思想，轉變觀念，就需要主動融入全國區域發展的大潮，主動融入西部大開發的洪流，承擔起引領西南、帶動西部的責任和使命。每一個市民特別是機關工作人員都要自覺地用直轄市的要求來審視自己的行為，用直轄市的標準來推進自己的工作，用直轄市的水平來衡量自己的成績，為直轄市發展多做貢獻、多做努力。

篇8

教學中,每每發現課下滔滔不絕、生龍活虎的孩子一到了課堂上卻眉頭緊鎖噤如寒蟬，本來很簡單的問題就是回答不上來，與課下的他們簡直判若兩人。多少次私下里自責：怎么就教不明白呢？細細想來，許是我們自己太笨，把孩子都教笨了。只有聰明的教師才會教出聰明的學生。要想打開孩子智慧的大門，教師手里沒有“鑰匙”怎么行？

教師手中的鑰匙在哪兒呢？思索良久，我覺得原北京市22中的數學教師孫維剛的手中就有這個“金鑰匙”。他所創造的高考奇跡——1992年全班40人高考，考上清華、北大的竟然有15人，轟動一時。誰曾想，1997年孫老師全班40人參加高考，考上清華北大的竟然達到22人，創造了全班55%考上清華北大的神話，這不能不說是個奇跡！這是令許多重點中學都為之咋舌的奇跡！身為人父人母的我們，誰會不愿意把自己的孩子送到孫老師的班上？

那孫維剛是怎樣教學的？他是怎樣創造了這個教育界的神話的？作為一名數學教師，孫維剛認為，知識本身并不重要，通過數學教學，讓學生追問數學上的為什么，養成科學的思維習慣才是最重要的。知識都是相互聯系的，課堂上老師常會重復以前的知識，這時候學生應努力找到新舊知識的聯系，這樣學習數學就變得簡單而有趣了。根本的辦法在于提高學生的智力素質。作為一名班主任，孫維剛認為“德育的成功，將有力地促進開發智育的進程；而德育的蒼白或紊亂，將滯誤智育工作順利地進行”。在孫老師的班上，唱歌要唱革命歌曲，看書要看積極的書籍，學習著裝要樸素，遞送別人東西要用雙手，教室里必須一塵不染，放學回家要幫父母做家務事，下課后必須堅持跑步訓練……早已被社會上淡化的“養成教育”，在孫維剛這里還是“香餑餑”。看來，教學還真不是簡簡單單的“教”與“學”！“八方聯系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”——孫維剛用簡簡單單16個字概括了自己的教學思想和理念，不過，他的成功卻也是這16個字遠遠詮釋不了的，只留給我們太多的思考。

其實，作為一名教育工作者，我們每個人的手中都有著這樣一把“鑰匙”，只要我們善于運用，就一定會打開我們孩子智慧的大門；也許，你不經意間把它放在哪里，忘記了，那就趕快去找找吧！為了我們的目標——“讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明。”

篇9

增產增效情況：通過準確測報，選擇高效、低毒、專用農藥，適時精準防治，提高防治效果，每667平方米增產10%以上，增收30元以上。同時，減少施藥次數，降低施藥費用，減輕環境污染，改善生態環境。

大豆害蟲防治技術：大豆食心蟲防治采取“防、避、治”相結合的防治策略，以農業防治為基礎，在掌握害蟲發生期、發生量和發生程度的基礎上，合理施用化學農藥，精準防治。

農業防治：大豆收獲后，實行秋翻，破壞越冬環境，使在土中越冬的蛹死亡；根據成蟲產卵對寄主植物的嚴格選擇性，在成蟲產卵盛期后、孵化前，鏟除雜草特別是藜科雜草，并及時深埋處理，減少蟲口密度。無毛、莢皮組織堅硬的品種抗大豆食心蟲。合理輪作。采用與非豆科作物三年或三年以上的輪作，可有效地降低越冬蟲口數量。翻耕豆茬地，及時耕翻，減少蟲源。

物理與生物防治：采取黑光燈、頻振式誘蛾燈誘殺；利用白僵菌粉1.5千克對細土或草木灰13.5千克混合均勻，撒在豆田壟臺上，使脫莢落地的幼蟲接觸白僵菌孢子，發病死亡；在成蟲產卵盛期釋放赤眼蜂滅卵，每667平方米放蜂量2萬～3萬頭。

選用抗病品種，注意品種搭配和輪換，并要經常監測各地病菌生理小種組成的變化，以便選擇新的抗病品種；及時清除田間病殘體，收獲后及時翻地，減少越冬菌量；注意合理輪作，避免重茬和迎茬種植；建立無病留種田，播種前剔除病斑種子；根據品種特性合理密植，加強栽培管理，控制雜草，降低田間濕度。加強測報，及時噴藥防病。

化學防治：在病毒病發病前或發病初期開始噴藥防治。在7～8月份，還可結合治蚜噴施防治病毒病的藥劑。常用藥劑：2%菌克毒克水劑、20%病毒A可濕性粉劑等。注意事項：噴霧要做到均勻，無漏噴，連續施藥2次，每次間隔7～10天；要統一行動，進行集中、連片防治。藥劑要交替使用，以延緩蚜蟲抗藥性的產生。

大豆銹病防治技術。以選用抗（耐）病品種為主，藥劑防治為輔。適用范圍：南方大豆銹病發生區。注意事項：施藥時按要求對水，均勻噴霧于葉部。防治要及時，尤其當雨日多、田間濕度大時，要及時控制病害發生。用敵敵畏熏蒸防治成蟲：在成蟲初盛期，每667平方米用80%敵敵畏乳油100～150毫升，將玉米穗軸或向日葵稈瓤截成約5厘米長段，浸足敵敵畏藥液，按每隔4壟前進5米放一個藥棍的密度，將藥棍夾在大豆枝杈上；用菊酯類藥劑在成蟲高峰期后5～7天內噴霧防治成蟲。每667平方米用25～30毫升藥劑兌水，用背負式噴霧器將噴頭朝上從豆根部向上噴，使下部枝葉和頂部葉片背面著藥。

篇10

關鍵詞：泥巖；支擋；防治

2014年5月，我段設備檢查時發現蘭新線下行K37+280左側路塹地段，橫向距線路道床坡腳1.6m處，高10m坡比1:0.25的一級漿砌片石擋墻出現剪出外鼓，上部片石脫落，二、三級漿砌片石擋墻出現鼓脹開裂，局部砂漿勾縫脫落，山頂出現明顯的裂縫，相鄰兩處山脊都處在蠕動變形階段，嚴重危及既有線行車安全。險情發生后，我段立即組織人力、機械對坡面進行了卸載和臨時加固處理。隨后邀請科研院校專家共同對現場進行了查勘，分析了病害成因，采取了綜合防治措施。經過一年多的觀察，山體坡面和支擋結構趨于穩定，此處病害得到了徹底整治，確保了行車安全。

1工程地質條件

1.1氣候氣象

該地區屬中溫帶大陸性氣候，最低氣溫-16.8℃，最高氣溫39.8℃，年降水量328mm。山體植被不發育，半坡為荒地，少有矮小植物生長，坡腳平地處為黃河水提灌水澆地，多為農作物生長。

1.2地形地貌

蘭新線下行該段線路橫跨黃河后沿著黃河階地和坡體山腳接觸帶分布，總體地勢西高東低，海拔1600～1700m之間，具有深切谷坡地貌，剝蝕切割作用強烈，沖溝發育，多呈“V”字型。

1.3地層巖性

路塹地段山體坡面上覆0.2～3m厚棕黃色的第四系全新統沖積成因砂質黃土（Q4al）和磚紅色夾灰色坡洪積卵石土（Q4dl+pl），下伏8～10m厚棕紅色、膨脹性白堊系泥巖，該泥巖自由膨脹率為58%～78%，屬于中等膨脹土。1.4地質構造該地區邊坡泥巖土層傾角16°～20°，無明顯斷裂等大型地質構造，但新構造運動強烈。原設計資料顯示，該地區地震活動劇烈，地震峰值加速度為0.2g，對應地震基本烈度Ⅷ度。經地表調繪，巖層產伏狀NE60°～70°/SE16°～20°,巖石較破碎，節理裂隙發育。根據場地基巖露頭測量統計，巖體陡傾角節理裂隙較發育，主要發育節理有三組：NW55°～70°/NE80°～90°、NW10°～20°/NEW77°～84°和NE20°/90°、NE16°/SE40°。

2山體坡面病害特征及變形原因分析

2.1山體坡面病害特征

蘭新線下行K37+227～K37+277左側路塹邊坡高約30m，坡腳設計抗滑擋墻（高10m，坡比1:0.25），二級坡面采用護面墻（高5m，坡比1:0.75），坡頂設置截水溝，同時后緣鋪設防水布。現場調查發現，沿截水溝邊墻出現長度15m、寬度0.5～1cm的張開裂縫，坡腳擋墻中部可見稍微鼓脹變形，其坡頂處可見清晰滑面，該處山體邊坡處于蠕動變形階段。蘭新線下行K37+277～K37+283左側路塹邊坡高約20m，坡腳設計擋墻（高10m，坡比1:0.25）,其上部分別采用四級護面墻，坡頂設置截水溝。現場調查發現，截水溝內側出現大量0.5～5cm寬張開裂縫，并圍繞頂部護面墻延伸，呈圓弧狀，裂縫長20m，坡腳擋墻中部可見明顯脫落掉塊和鼓脹跡象，其頂部可見破損變形，該處山體邊坡處于蠕動變形階段。蘭新線下行K37+283～K37+348左側路塹邊坡高30m，坡腳設計擋墻（高10m，坡比1:0.25）,二級、三級坡面采用護面墻（高6～10m，坡比1:0.75），坡頂設置截水溝。現場調查發現，一級擋墻5m高處出現明顯的剪出鼓脹帶，砂漿勾縫脫落掉塊。裂縫沿擋墻中部延伸，長約25m。坡面頂部截水溝后緣3～5m處發現明顯的1～2cm寬張開裂縫，呈弧形狀由山脊左側延伸至右側，長約25m。該處山體邊坡處于蠕動變形階段，嚴重危及行車安全。

2.2邊坡病害成因分析

開挖山脊坡腳形成的路塹高陡邊坡在經歷卸載、地震和降雨下滲等不利條件影響之后，坡面巖土強度逐漸降低，風化層持續加深，最終出現沿著風化界線發生滑動變形。坡頂后緣張開裂縫清晰，坡腳擋墻出現明顯的鼓脹開裂，坡體出現滑移變形跡象，主要成因有以下三點：一是特殊巖土性質是邊坡滑移的基礎。首先，該段山體為順傾層狀產出白堊系泥巖，泥巖傾角16～20°，傾向路塹，成為邊坡變形的控制因素。其次，泥巖本體強度差，中風化埋深約8～10m，巖體陡傾角節理裂隙發育，強風化巖體破碎松散，造成坡體強風化層自穩性差。再次，該地區泥巖屬于中等膨脹土，雨水下滲，泥巖膨脹，擠壞支擋結構護面，出現裂縫和鼓脹開裂變形，最終發生邊坡滑移變形。二是自然因素影響。2014年5月份該地區持續降雨，伴隨地表水沿張開裂隙面的不斷下滲，軟化泥巖，降低了巖體的力學性質，巖體容易沿軟弱面或風化強度界線發生滑動變形。三是人類活動因素影響。鐵路線自山坡前部以深挖路塹的形式通過，已挖方邊坡高達25～30m，形成新的高陡臨空面，受重力作用，在暴雨、地震及長期應力等不利因素影響下，坡體穩定性逐步降低，最終發生邊坡滑移變形。

3綜合治理措施

根據地勘報告定性該處路塹邊坡處于蠕動變形階段，為確保既有線行車安全，應立即采取刷方減載措施以穩定塹坡變形。但由于該處邊坡為泥巖，刷方存在極大困難。因此綜合考慮對一級坡面采用鋼軌樁支擋，二、三級坡面拆除既有漿砌片石護面，采用錨桿框架支護，最后重新布設地表排水系統，以利坡面排水。具體實施方案為：

3.1一級平臺設施微型鋼軌樁支擋

在蘭新線下行K37+270～K37+330左側路塹一級平臺設置3排微型鋼軌樁，樁孔間距和排距均為1.5m，鋼軌樁成孔直徑300mm，內置1根60kg/m鋼軌，壓注1:1水泥砂漿，水灰比為1:0.4。

3.2坡腳一級坡面砼擋墻支護

拆除蘭新線下行K37+270～K37+320左側一級鼓脹漿砌片石擋墻，重新澆筑C20砼擋土墻，頂寬0.6m，胸坡1:0.4，背坡1:0.35，基礎埋設1.4m，基底設置0.2:1的反坡。

3.3二、三級坡面錨桿框架支護

拆除二級坡面漿砌片石護面墻，采用錨桿框架支護。錨桿采用Φ25mm螺紋鋼，長度自下而上依次為12m、12m、9m，水平和垂直間距均為3m，傾角25°，錨桿端部設置Ⅱ型框架。框架截面均為0.3m×0.3m，嵌入坡面10cm，現澆C25鋼筋砼。拆除三級坡面漿砌片石護面墻，采用錨桿框架支護。錨桿采用Φ25mm螺紋鋼，長度自下而上依次為6m、6m、6m、6m，水平和垂直間距均為3m，傾角25°，錨桿端部設置Ⅰ型框架。框架截面均為0.3m×0.3m，嵌入坡面10cm，現澆C25鋼筋砼。3.4重新布設坡面截水溝在一、二級平臺分別設置截面為0.4m×0.4m的C20砼截水溝，將坡面匯水引排至兩側吊溝。3.5封閉一、二級平臺面在一、二級平臺現澆厚度為10cm的C20砼封閉平臺面，橫向排水坡為4％，以利坡面排水。

4施工經驗教訓

4.1安全措施

施工前期為了提高作業效率，采用了大型挖掘機對坡面刷方減載。但未考慮到干燥狀態時泥巖的堅硬和易破碎性，山體坡面刷方過程中經常有不可控的石塊滾落坡腳，刷方減載前需在一級平臺增設可靠的攔阻網，以防止石塊滾落碰撞列車。

4.2技術措施