故宮博物院課堂筆記范文

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篇1

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。其中“課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖……電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)……”這些資源中就有多媒體，這是顯而易見(jiàn)的，應(yīng)用得當(dāng)就能收到很好的效果。合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)可以為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)增加聲音、文字、圖像等多種媒體的功效，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，顯示出以下優(yōu)點(diǎn)：

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文是一門(mén)文學(xué)藝術(shù)，它引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去領(lǐng)悟文章里深刻的內(nèi)涵，讓學(xué)生與作品交匯，和作者的思想交流，真正從作品中獲得人生的有益的啟示。然而傳統(tǒng)教學(xué)停滯于單一的授受型教學(xué)模式，即老師講，學(xué)生記筆記的教學(xué)方式受到質(zhì)疑。其原因是枯燥乏味，很難讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課外的魅力，應(yīng)用多媒體可以把復(fù)雜多樣的信息簡(jiǎn)化，內(nèi)容層次化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。如：我在教學(xué)柳宗元的散文《小石潭記》時(shí)，先用多媒體展示課堂目標(biāo)、重難點(diǎn)及情感目標(biāo)，讓學(xué)生初步感知課文。再配樂(lè)朗誦，學(xué)生閉上眼聽(tīng)讀感受。然后讓學(xué)生暢談感受，再用文中優(yōu)美的詞語(yǔ)加以描述，接著讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片加以佐證。在賞析這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的作品背景知識(shí)，加以品析，看看能否和作者的寫(xiě)作思路有關(guān)聯(lián)，最后再加以應(yīng)證。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了審美，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，可謂收效不菲。

二、增強(qiáng)直觀性和形象性

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合教材，巧設(shè)情境，讓學(xué)生邊聽(tīng)聲情并茂的錄音，邊看栩栩如生的畫(huà)面，邊欣賞形象化的詞句，在聲像俱集、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激下，學(xué)生如臨其境，如聞其聲，收到了意想不到的教學(xué)效果。真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的理想境界，增強(qiáng)了直觀性與形象性。。

三、活躍課堂氣氛

在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫(huà)的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除初中學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲備，也能調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。如在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，別出心裁的讓學(xué)生們結(jié)合課文制作解說(shuō)詞,配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹故宮博物院。我是這樣做的，先讓學(xué)生讀課文，說(shuō)出文中的景點(diǎn)，再播放課件,鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步結(jié)合課文及課件制作解說(shuō)詞,配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹故宮博物院，學(xué)生站在大屏幕前作為導(dǎo)游配合悠揚(yáng)的背景音樂(lè)為同學(xué)們介紹,頗有新鮮感、成就感,于是積極嘗試，踴躍參與，在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的綜合能力,真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的理想境界，活躍了課堂氣氛。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中采用新穎的方法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維處于活動(dòng)狀態(tài)，更有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。誠(chéng)然，多媒體技術(shù)為初中語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)，多媒體技術(shù)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。例如：我在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中提到的“刑天”到底是什么神，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出來(lái)交流，然后再將多媒體課件中制作好的圖片展示給學(xué)，這樣一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有了學(xué)習(xí)的渴望。

五、激發(fā)閱讀情趣

教師運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體手段，把需要達(dá)到的目標(biāo)借助ppt呈現(xiàn)出來(lái)，全方位、多角度、立體式地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在此情境中不由自主的被帶進(jìn)了文本中，樂(lè)于繼續(xù)探究作品內(nèi)涵。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性，克服傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶等不足，提高課堂教學(xué)有效性。

有時(shí)過(guò)多應(yīng)用多媒體不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態(tài)，而且會(huì)局限學(xué)生的思維，不能達(dá)到語(yǔ)文課的教學(xué)目的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)做到以下“四要”：1、教師要在課前作好充分的備課工作；2、課件設(shè)計(jì)要從學(xué)生切實(shí)感受出發(fā)；3、課堂上要關(guān)注師生之間的交互性；4、要避免走進(jìn)多媒體使用的誤區(qū)。

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 自學(xué)能力 培養(yǎng)

依據(jù)新課改的精神，我們可以肯定一點(diǎn)：是否注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是衡量一個(gè)教師水平高低的重要尺度。從理論上說(shuō)，知識(shí)面廣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但實(shí)際上并不完全如此。我個(gè)人認(rèn)為，是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，甚至是根本就沒(méi)有自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，當(dāng)務(wù)之急就是要培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

1 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，記好筆記，寫(xiě)出體會(huì)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等于解決了一半”。這話(huà)很有哲理。學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)刻，才真正開(kāi)始了向這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)擊。在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。我采取了以下四種方法：

1.1 聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題。有些學(xué)生在閱讀《中國(guó)石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個(gè)問(wèn)題“你見(jiàn)過(guò)文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個(gè)更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說(shuō)的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。

1.2 反過(guò)來(lái)想想提問(wèn)題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂(lè)，問(wèn)“這幾幅圖畫(huà)上的人和錄音中那些人的演奏好聽(tīng)嗎？為什么？”“對(duì)，好聽(tīng)，因?yàn)檠葑嗉妓嚫叱　痹偬岢觥叭绻麄兊难葑嗪芤话悖阍敢饴?tīng)嗎？”這樣反過(guò)來(lái)想想提出問(wèn)題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。

1.3 前后對(duì)照提問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問(wèn)題：兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者，但在說(shuō)明順序和說(shuō)明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

1.4 聯(lián)系各科提問(wèn)題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問(wèn)題。

2 打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

長(zhǎng)期以來(lái)，“滿(mǎn)堂灌”的語(yǔ)文教學(xué)模式使學(xué)生在“嚴(yán)師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動(dòng)心態(tài)，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及在課堂上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思索，阻礙了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。著名文學(xué)家、教育家林語(yǔ)堂先生曾指出，“學(xué)校應(yīng)該像一處堅(jiān)果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹(shù)上去選取和摘食，然后蕩一個(gè)秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會(huì)告訴他哪一個(gè)堅(jiān)果美味可食。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，樹(shù)立相信學(xué)生的意識(shí)，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，最好能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這樣，學(xué)生就很容易達(dá)到自我控制、自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的境界，在自學(xué)過(guò)程中學(xué)有所得，能力得以迅速提高。

篇3

一、閱讀課

培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個(gè)小故事、或講個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷等，針對(duì)每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。

第二，指導(dǎo)讀書(shū)方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)АｊP(guān)于讀書(shū)方法，我向?qū)W生提出了"三到"的要求，就閱讀的全過(guò)程來(lái)說(shuō)要看到、讀到、寫(xiě)到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫(xiě)到就是要?jiǎng)庸P進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，記好筆記，寫(xiě)出體會(huì)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，我采取了以下四種方法。

1、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題。有些學(xué)生在閱讀《中國(guó)石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個(gè)問(wèn)題"你見(jiàn)過(guò)文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個(gè)更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說(shuō)的'天上的彩虹嗎'"？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。

2、反過(guò)來(lái)想想提問(wèn)題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂(lè)，問(wèn)"這幾幅圖畫(huà)上的人和錄音中那些人的演奏好聽(tīng)嗎？為什么？""對(duì)，好聽(tīng)，因?yàn)檠葑嗉妓嚫叱?再提出"如果他們的演奏很一般，你愿意聽(tīng)嗎？"這樣反過(guò)來(lái)想想提出問(wèn)題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。

3、前后對(duì)照提問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問(wèn)題"兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者，但在說(shuō)明順序和說(shuō)明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

4、聯(lián)系各科提問(wèn)題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問(wèn)題。當(dāng)然，提問(wèn)題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時(shí)提出的疑難問(wèn)題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

首先討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。有時(shí)圍繞對(duì)某個(gè)概念理解展開(kāi)討論。

其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，虛心聽(tīng)取和思考別人意見(jiàn)，在平等的氛圍中展開(kāi)爭(zhēng)論或辯論，堅(jiān)持真理。

第三，指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；充分運(yùn)用課本中的要點(diǎn)，針對(duì)討論題目進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)文化知識(shí)和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結(jié)論。

教師組織重點(diǎn)問(wèn)題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)全班討論。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到"引而不發(fā)"不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線(xiàn)、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。

三、解惑課

討論課上的問(wèn)題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭(zhēng)論的重點(diǎn)問(wèn)題，意見(jiàn)不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。

第一、教師講解的重點(diǎn)應(yīng)放在"三點(diǎn)"上，所謂"三點(diǎn)"指新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)；新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；前后各節(jié)之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。

第二、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問(wèn)題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入思考過(guò)程。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語(yǔ)文課上的內(nèi)容和有關(guān)問(wèn)題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門(mén)的向?qū)В讲缴钊氲陌盐照n文內(nèi)容，理解道理。

四、探索課

教是為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達(dá)此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索前進(jìn)的能力。于是我就在解惑課后設(shè)置了探索課。做法如下：

第一、專(zhuān)題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的突出思想問(wèn)題，進(jìn)行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。

第二、自擬復(fù)習(xí)題目。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定本單元的復(fù)習(xí)提綱和自測(cè)題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)具體題目進(jìn)行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問(wèn)題的思路。

篇4

關(guān)鍵詞：《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》 教材 啟發(fā)式 實(shí)踐教學(xué)

“中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)”是華中師范大學(xué)文學(xué)院為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)它也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了增強(qiáng)該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們?cè)诮滩倪x擇、課堂教學(xué)方法、課外實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)四個(gè)方面探討了如何具體增強(qiáng)其實(shí)踐性的方式和方法，取得了一定的教學(xué)成效。現(xiàn)略述體會(huì)如下，祈同道指正。

一.《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》教材中體現(xiàn)的實(shí)踐性

中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)的教材林林種種，各有特色。華師文學(xué)院“中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)”課程是以張三夕教授主編的《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》為教材進(jìn)行講授的。該教材2003年初由華中師范大學(xué)出版，后被教育部列入普通高等學(xué)校“十一五”規(guī)劃教材，國(guó)家級(jí)精品教材。2007年出版第二版后，大約每年重印一次，每次印刷1萬(wàn)冊(cè)，可見(jiàn)其廣受歡迎。我們之所以選擇該教材進(jìn)行講授，是因?yàn)樵摻滩捏w例新穎，立足于傳統(tǒng)理論，又面向現(xiàn)代化，體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)踐性，與本課程的教學(xué)目的和特征相匹配。該教材的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，在教材章節(jié)內(nèi)容設(shè)置上，除了重點(diǎn)講述目錄、版本、校勘、辨?zhèn)魏洼嬝鍌€(gè)分支外，還“突出地將標(biāo)點(diǎn)、注譯和檢索這三類(lèi)大眾應(yīng)用型知識(shí)納入教材之中。”[1]“標(biāo)點(diǎn)、注釋、翻譯和檢索，是本科生和普通讀者閱讀和利用古典文獻(xiàn)時(shí)遭遇的最直接的問(wèn)題。它關(guān)系到古典文獻(xiàn)的基本效用。”[2]如第七章第二節(jié)介紹了古籍標(biāo)點(diǎn)致誤的類(lèi)型和原因以及古籍標(biāo)點(diǎn)的幾種方法，便于學(xué)生在閱讀古書(shū)時(shí)，正確地句讀、理解文章意思，提高學(xué)生閱讀古典文獻(xiàn)的基本功。第八章第二節(jié)詳細(xì)介紹了注釋的名稱(chēng)及其術(shù)語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生選擇和閱讀注書(shū)類(lèi)典籍同樣有很大幫助。另外，古典文獻(xiàn)的檢索包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)檢索和電子文獻(xiàn)檢索。第九章第一節(jié)按檢索的對(duì)象從書(shū)名檢索、人名檢索、地名檢索和字詞句檢索四個(gè)方面作了詳細(xì)介紹。并提供了各種工具書(shū)索引書(shū)目，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)研究中參考使用。傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)的檢索學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何充分利用華師圖書(shū)館八樓古籍藏書(shū)處的古籍文獻(xiàn)資料。除了傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)，“在電子高科技迅猛發(fā)展的今天，電子文獻(xiàn)已成為學(xué)生和普通讀者經(jīng)常閱讀和利用的文獻(xiàn)，但是電子文獻(xiàn)資源也是良莠不齊的，這就需要文獻(xiàn)工作者及時(shí)給予指導(dǎo)，推介一些資源優(yōu)異而穩(wěn)定性強(qiáng)的最新電子文獻(xiàn)。”[3]該教材從光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)兩大方面介紹了目前使用率比較高的幾種大型數(shù)據(jù)庫(kù)，如文淵閣《四庫(kù)全書(shū)》電子版、《四部叢刊》電子版、古籍書(shū)目檢索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和古籍全文檢索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等，并詳細(xì)講解了檢索方法和注意事項(xiàng)。特別提出“不論檢索光盤(pán)還是網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)，如果要正式引用，務(wù)必要校核書(shū)籍的原文。”[4]這也體現(xiàn)了文獻(xiàn)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。古典文獻(xiàn)檢索的介紹便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中快捷、有效地查閱文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

第二，傳統(tǒng)文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)敘述注重方法介紹和技能的培養(yǎng)。除了以上標(biāo)點(diǎn)、注譯和檢索三章體現(xiàn)的實(shí)踐性特征，在其他五個(gè)傳統(tǒng)文獻(xiàn)學(xué)分支的介紹中也突出了對(duì)方法的介紹和學(xué)生技能的培養(yǎng)。首先，“就方法而言，中國(guó)傳統(tǒng)文獻(xiàn)學(xué)的目錄、版本、校勘、辨?zhèn)魏洼嬝戎鞲芍R(shí)本身就是整理文獻(xiàn)的方法，同時(shí)，這些方法本身也表達(dá)了一種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，一種對(duì)古代學(xué)術(shù)的看法和主張，一種處理歷史文化的技能。所以中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)并不是純客觀的學(xué)問(wèn)，它本身就是方法、觀點(diǎn)和技能。”[5]因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這五部分理論知識(shí)的同時(shí)就是在學(xué)習(xí)整理古典文獻(xiàn)學(xué)的方法和技能。如第三章第四節(jié)對(duì)“版本的鑒別和選擇”進(jìn)行了詳細(xì)介紹。從版本形式、書(shū)籍內(nèi)容和前人研究成果三方面介紹了鑒別版本的方法，便于學(xué)生鑒別古籍版本，選擇善本進(jìn)行閱讀和使用。第四章“古典文獻(xiàn)的校勘”第三節(jié)借鑒陳垣先生在《校勘學(xué)釋例》中總結(jié)的《校勘四例》對(duì)校勘的主要方法的敘述，從對(duì)校、本校、他校和理校對(duì)校勘方法進(jìn)行詳細(xì)介紹。第五章中也提到了辨?zhèn)蔚姆椒ê鸵c(diǎn)。第六章古典文獻(xiàn)的輯佚中提到了輯佚的基本方法：“從佚文獻(xiàn)的認(rèn)定、佚文獻(xiàn)的搜輯、輯佚的主要資源、輯佚文獻(xiàn)的整理”[6]四個(gè)方面作了詳細(xì)的方法介紹。從以上介紹可以看出，該教材為學(xué)生提供了大量文獻(xiàn)整理方面操作性強(qiáng)的實(shí)用技能。

第三，“在教材體例上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、多元化培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀念。”[7]教材在每一章正文后設(shè)計(jì)了“關(guān)鍵詞、思考題、練習(xí)題和進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)”。其中“關(guān)鍵詞和思考題”，便于指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，溫故而知新。“進(jìn)一步閱讀”則為學(xué)生提供相關(guān)理論書(shū)籍，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，增長(zhǎng)知識(shí)。而“練習(xí)題則集中體現(xiàn)了編者高度重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和師生互動(dòng)的教學(xué)觀念”。[8]如，教材“第二章古典文獻(xiàn)的目錄”這一章節(jié)后的練習(xí)題中要求學(xué)生“在閱讀《四庫(kù)全書(shū)總目提要》（或《四庫(kù)全書(shū)簡(jiǎn)明目錄》）的基礎(chǔ)上，自撰一份專(zhuān)題書(shū)目提要（根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)、興趣或畢業(yè)論文選題確定專(zhuān)題，所介紹文獻(xiàn)應(yīng)自成系列，并不少于五種圖書(shū)）”。[9]從這一練習(xí)題就可以看出教材在這一板塊編寫(xiě)上，要求學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究，真正做到學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。再比如，在第七章講解完“古典文獻(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)”，我們配合教材后的練習(xí)題2，要求學(xué)生“利用《四庫(kù)全書(shū)》電子版打印一部唐宋筆記小說(shuō)發(fā)給學(xué)生標(biāo)點(diǎn)（每個(gè)學(xué)生分幾頁(yè)），做完后合在一起就成了一部唐宋筆記標(biāo)點(diǎn)本。最后請(qǐng)老師講評(píng)。”[10]這一練習(xí)題充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念，學(xué)生可以在做練習(xí)題的過(guò)程中實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)點(diǎn)古籍的方法，在老師講評(píng)中又能更深地體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的重要性，更好掌握古典文獻(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的理論知識(shí)；同時(shí)還能參與一部古籍的標(biāo)點(diǎn)工作，可謂一舉兩得。

二.以問(wèn)題為中心的啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，“中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)”授課時(shí)間只有短短的36個(gè)課時(shí)，而這門(mén)課程的研究對(duì)象即古典文獻(xiàn)的知識(shí)范圍是很廣泛的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的原則，秉持“以‘生’為本”的教學(xué)理念，避免教師單向性“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，以啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，采取教師課堂教授和學(xué)生課后自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最終在兩個(gè)多月的時(shí)間里就能對(duì)古典文獻(xiàn)學(xué)中的目錄、版本、校勘、辨?zhèn)巍⑤嬝壤碚撝R(shí)都有清楚的認(rèn)識(shí)并能實(shí)際運(yùn)用，有利于日后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）教師課堂提問(wèn)

我們?cè)凇爸袊?guó)古典文獻(xiàn)學(xué)”這門(mén)課程的教授中堅(jiān)持以問(wèn)題為中心的啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)，這突出體現(xiàn)在“教師課堂提問(wèn)”環(huán)節(jié)中。每堂課之后我們都會(huì)針對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)課后關(guān)鍵詞、思考題、練習(xí)題復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，有時(shí)也會(huì)列出一些重要的文獻(xiàn)學(xué)著作讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣有選擇性地親身閱讀古籍文本，第二次上課時(shí)我們會(huì)首先提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生是否自學(xué)，自學(xué)的效果如何，自學(xué)后有哪些收獲，發(fā)現(xiàn)哪些相關(guān)問(wèn)題等等。這種緊張而又活潑的帶有研討性質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不僅引導(dǎo)所有學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如我們?cè)谥v授完目錄學(xué)一章后及時(shí)讓學(xué)生課后自行復(fù)習(xí)目錄學(xué)一章，第二次上課分別就“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”、“敘錄”、“六分法”、“四分法”、“史志目錄”、“四家目錄”、“《七略》與《別錄》的關(guān)系”、“《四庫(kù)全書(shū)總目提要》”、“《書(shū)目答問(wèn)》”、“古代目錄的基本結(jié)構(gòu)”、“目錄在學(xué)術(shù)研究中的作用”、“經(jīng)部”等提問(wèn)12位同學(xué)，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充的互動(dòng)性課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅很好地回饋了自己的自學(xué)成果，也很好地復(fù)習(xí)了目錄的定義、結(jié)構(gòu)、歷史演變、類(lèi)別以及作用等理論知識(shí)，真可謂是取得一石二鳥(niǎo)的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生親身閱讀古籍文本

我們不僅要求學(xué)生自行復(fù)習(xí)教材上的理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)親身閱讀文本的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而使學(xué)生能夠真正將教材內(nèi)容完全消化并內(nèi)化自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)提高閱讀古典文獻(xiàn)的實(shí)際能力。比如，我們?cè)谥v授完教材“目錄學(xué)”的理論知識(shí)后，便立即布置學(xué)生們完成相應(yīng)的課后作業(yè)——根據(jù)個(gè)人興趣在《漢書(shū)·藝文志》、《隋書(shū)·經(jīng)籍志》、《四庫(kù)全書(shū)總目提要》三種目錄書(shū)中任選一種閱讀并寫(xiě)下閱讀心得。第二次上課時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)都閱讀了《漢書(shū)·藝文志·諸子略》中的“小說(shuō)家”部分，于是我們建議這幾位同學(xué)在課堂上分享并討論各自的讀書(shū)體會(huì)，借此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)討論交流的良好讀書(shū)習(xí)慣。而且，我們也發(fā)現(xiàn)有同學(xué)將《漢書(shū)·藝文志》的《詩(shī)賦略》、《隋書(shū)·經(jīng)籍志》的《楚辭類(lèi)小序》、《四庫(kù)全書(shū)總目提要》的《楚辭類(lèi)小序》進(jìn)行對(duì)讀，從中基本了解楚辭的發(fā)展源流。可見(jiàn)這位同學(xué)是將所學(xué)目錄學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到讀書(shū)實(shí)踐中了。其實(shí)，學(xué)生們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，不僅自覺(jué)地體會(huì)到了《漢書(shū)·藝文志》、《隋書(shū)·經(jīng)籍志》、《四庫(kù)全書(shū)總目提要》在中國(guó)古代目錄的分類(lèi)沿革中各自不同的重要地位，也深刻地感受到古典目錄“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”的重要作用。總之，學(xué)生親身閱讀古籍是本課程教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

（三）教師充分運(yùn)用多媒體PPT圖片展示和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物演示等手段輔助教學(xué)

古典文獻(xiàn)學(xué)中的目錄、版本、校勘等知識(shí)都具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論性，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了口頭講解以外還積極利用多媒體PPT圖片展示和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物演示等手段，有效地提高了教學(xué)效果。

多媒體PPT圖片展示給人以具象感，往往可以吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氛圍，改善教學(xué)效果。比如，我們?cè)凇暗谝徽?古典文獻(xiàn)的載體與類(lèi)型”的PPT課件中就插入了刻有甲骨文的龜甲實(shí)物、《甲骨文字典》書(shū)影、北京故宮博物院所藏石鼓實(shí)物、唐代墓碑文、郭店楚簡(jiǎn)、馬王堆漢墓《老子乙本》等多張圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)古典文獻(xiàn)甲骨、金石、竹帛、紙張等多種載體的印象。再比如，我們?cè)谥v授“版本的鑒別與選擇”時(shí)提到“看版式”是其中一種重要的方法。但現(xiàn)在學(xué)生所接觸的書(shū)大多是現(xiàn)代書(shū)，版式與古籍不盡相同，所以我們?cè)赑PT課件中首先插入了“雕版文獻(xiàn)版式示意圖”，介紹版面、欄線(xiàn)、行款、版心等，我們還結(jié)合多種古籍的書(shū)影圖片向?qū)W生演示版式中單魚(yú)尾、雙魚(yú)尾、順魚(yú)尾、逆魚(yú)尾的區(qū)別。通過(guò)這些具體的PPT圖片，學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)了古籍的版式，而不只是靠教材上的理論知識(shí)和老師口頭上的解釋?xiě){空想象。

如果說(shuō)豐富的多媒體PPT圖片為理論性較強(qiáng)的古典文獻(xiàn)學(xué)課堂增添了生動(dòng)具體的例證的話(huà)，那么現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物演示則更加體現(xiàn)了我們授課的實(shí)踐性特點(diǎn)。比如，在講授完古籍紙書(shū)的裝式這一節(jié)內(nèi)容時(shí)。我們布置同學(xué)們課后動(dòng)手，用現(xiàn)代人的材料還原古代紙書(shū)的裝式，開(kāi)展了一次手工制作紙書(shū)裝式的競(jìng)賽活動(dòng)。同學(xué)們踴躍報(bào)名參加。他們?cè)谡n下制作了卷軸裝、旋風(fēng)裝、梵夾裝、經(jīng)折裝、蝴蝶裝、包背裝、線(xiàn)裝等七種紙書(shū)裝式。在下堂課授課前，同學(xué)們一一展示了他們的杰作，我們選出了十位學(xué)生代表對(duì)這些作品進(jìn)行投票，選出了制作最好的，最符合課本上介紹的各種紙書(shū)裝式特點(diǎn)的前三名，并頒發(fā)了一些小禮品，以資鼓勵(lì)。同學(xué)們興致勃勃，課堂氣氛十分活躍。這一活動(dòng)，既讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐動(dòng)手過(guò)程中更好地了解了七種古籍裝式的優(yōu)缺點(diǎn)及其之間的區(qū)別，又增強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)古典文獻(xiàn)的興趣，可謂一箭雙雕。學(xué)生們對(duì)這種實(shí)物制作、現(xiàn)場(chǎng)演示和知識(shí)講解相結(jié)合的課堂教學(xué)方式反響很好。

（四）文言文標(biāo)點(diǎn)翻譯訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)

要閱讀古籍文獻(xiàn)首先就是要對(duì)文言文進(jìn)行句讀并用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)，因此我們?cè)谑谡n過(guò)程中始終重視學(xué)生古文今譯能力的訓(xùn)練。教材當(dāng)中已經(jīng)適當(dāng)?shù)剡x入一些古典文獻(xiàn)段落，這就為學(xué)生在課堂上進(jìn)行文言文翻譯實(shí)時(shí)訓(xùn)練提供了極大便利。比如，我們?cè)谥v授目錄學(xué)中“一書(shū)目錄”時(shí)，讓學(xué)生朗讀并翻譯《易經(jīng)·序卦》中的一段、《史記·太史公自序》中的選段、《漢書(shū)·敘傳》中的選段[11]，之后我們會(huì)對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)補(bǔ)充，這樣一來(lái)學(xué)生們不僅對(duì)古籍中“一書(shū)目錄”的發(fā)展源流、體例等基本的理論知識(shí)都有了較深的體會(huì)，而且在老師的引導(dǎo)下逐漸提高文言文標(biāo)點(diǎn)翻譯的能力。

再比如，我們?cè)谥v完“版本學(xué)”的理論知識(shí)后，讓學(xué)生翻譯并解答第一道課后練習(xí)題：

陸游《老學(xué)庵筆記》云：“三舍法行時(shí)，有教官出《易》義題云：‘乾為金，坤又為金，何也？’諸生乃懷監(jiān)本至廉前請(qǐng)?jiān)疲骸}有疑，請(qǐng)問(wèn)。’教官作色曰：‘經(jīng)義豈當(dāng)上請(qǐng)。’諸生曰‘若公試，固不敢。今乃私試，恐無(wú)害。’教官乃為講解大概，諸生徐出監(jiān)本，復(fù)請(qǐng)?jiān)唬骸壬质强戳寺樯潮荆舯O(jiān)本則坤為釜也。’”這則故事說(shuō)明了什么？[12]

這則故事講教官讀的是麻沙本，里面是“乾為金，坤為金”，而諸生根據(jù)所讀的監(jiān)本記載的“干為金，坤為釜”提出質(zhì)疑。“三舍法”是北宋王安石變法科目之一，即用學(xué)校教育取代科舉考試，它是把太學(xué)分為外舍、內(nèi)舍、上舍三等，故事中的“教官”便是太學(xué)中的老師。麻沙是福建省建陽(yáng)縣的一個(gè)鎮(zhèn)，其刻本粗制濫造，質(zhì)量不高，因而麻沙本也就成為了劣本的代稱(chēng)。監(jiān)本是指當(dāng)時(shí)國(guó)家最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)刊刻的本子。可見(jiàn)讀書(shū)時(shí)若是根據(jù)的版本不好，縱然是博學(xué)多識(shí)的太學(xué)教官也會(huì)犯錯(cuò)。由此，學(xué)生不僅當(dāng)堂進(jìn)行了文言翻譯練習(xí)，也更加明白好的版本在讀書(shū)治學(xué)中的關(guān)鍵性作用，而且還順帶復(fù)習(xí)了“三舍法”、“麻沙本”、“監(jiān)本”等中國(guó)古代文獻(xiàn)歷史方面的基本知識(shí)。

（五）理論知識(shí)的講授和具體實(shí)用的例證緊密結(jié)合，提高學(xué)生文獻(xiàn)處理能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們秉著學(xué)以致用、與時(shí)俱進(jìn)的原則，在講解理論知識(shí)的同時(shí)緊密結(jié)合具體生動(dòng)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將古典文獻(xiàn)學(xué)的理論方法和當(dāng)代圖書(shū)館學(xué)、編輯學(xué)等學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的運(yùn)用處理能力。

比如，我們?cè)谥v授版本鑒別的方法之一“驗(yàn)牌記”時(shí)，便積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)代圖書(shū)與古典文獻(xiàn)在“牌記”方面的差異。古代版刻書(shū)的牌記，一般用一行或兩行字，以說(shuō)明刻書(shū)的時(shí)間、地點(diǎn)或刻書(shū)人、刻書(shū)鋪號(hào)等，是刻書(shū)的一種版本記錄，就相當(dāng)于現(xiàn)代圖書(shū)的版權(quán)頁(yè)。我們以教材為例，當(dāng)堂演示，引導(dǎo)學(xué)生們識(shí)讀版權(quán)頁(yè)，其中包括圖書(shū)名、著者、版次、出版地、出版機(jī)構(gòu)、出版時(shí)間、印次、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)圖書(shū)編號(hào)ISBN、圖書(shū)學(xué)科分類(lèi)、中圖分類(lèi)號(hào)等詳細(xì)信息；而從版次印次印數(shù)可以看出該書(shū)的暢銷(xiāo)情況及其在學(xué)界的影響。由此，學(xué)生們學(xué)會(huì)通過(guò)圖書(shū)作者、出版機(jī)構(gòu)、版印情況等來(lái)初步判斷圖書(shū)的優(yōu)劣，從而更好地指導(dǎo)讀書(shū)治學(xué)實(shí)踐。

再比如，我們?cè)谥v授完教材上的對(duì)校、本校、他校、理校等基本校勘方法后便讓同學(xué)們談?wù)勛约旱男？苯?jīng)驗(yàn)，其中有兩位同學(xué)恰好是文學(xué)院主辦雜志《桂風(fēng)》的編輯，他們都表示這次在課堂上對(duì)校勘方法理論系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)對(duì)他們的觸動(dòng)很大。一般來(lái)說(shuō)，凡是投給雜志《桂風(fēng)》的稿件都要經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)編輯的一校、資深編輯的二校、主編的三校，但盡管經(jīng)過(guò)了三次校審，稿件往往還是會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，這里面的原因除了編輯本身知識(shí)不足以外，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有完全掌握校勘方法。另外幾位在雜志社實(shí)習(xí)過(guò)的同學(xué)也表示有同樣的感受。最后，我們對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并讓這兩位《桂風(fēng)》的編輯將電子版《圖書(shū)編校細(xì)則》上傳到班里的QQ群共享中，以供全班同學(xué)參考學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也強(qiáng)調(diào)當(dāng)今大學(xué)生，尤其是中文系的學(xué)生需要加強(qiáng)校勘能力的培養(yǎng)，這不僅對(duì)日后求職有益（特別是對(duì)于那些立志于做編輯的同學(xué)），更是當(dāng)今高素質(zhì)人才的基本素養(yǎng)之一。課后，學(xué)生們普遍表示此次課堂的收獲極大，確實(shí)是深刻感受到了學(xué)以致用的快樂(lè)。

事實(shí)上，我們?cè)谶@門(mén)課程一開(kāi)始就以平時(shí)成績(jī)加分來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》教材中存在的錯(cuò)誤，包括標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等。這也是實(shí)踐教學(xué)的一種體現(xiàn)，既有利于學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，親身參與文獻(xiàn)校勘，也有利于教材本身的更新修訂。

三.課外實(shí)踐活動(dòng)

為了幫助同學(xué)們更好地理解課本上的理論知識(shí)、豐富學(xué)習(xí)生活、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我們還開(kāi)展了一系列豐富多彩的與課程相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)。

（一）參觀湖北省博物館《書(shū)寫(xiě)歷史》展館

我們?cè)诮淌谕辍肮诺湮墨I(xiàn)的載體形式”這一內(nèi)容后，都會(huì)組織學(xué)生集體參觀湖北省博物館的“書(shū)寫(xiě)歷史”展館。湖北省是出土戰(zhàn)國(guó)秦漢簡(jiǎn)牘批次和數(shù)量最多的地區(qū)之一。湖北省博物館《書(shū)寫(xiě)歷史》展館陳列著出土的戰(zhàn)國(guó)秦漢簡(jiǎn)牘，除此還陳列著甲骨文漢《朝侯之小子碑》拓片、石鼓文拓本等各種古典文獻(xiàn)。其中竹簡(jiǎn)和板牘依次陳列著，學(xué)生可以清晰地看到簡(jiǎn)和牘之間明顯的區(qū)別，這有利于學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)書(shū)本中的知識(shí)。在竹簡(jiǎn)旁邊還陳列著竹簡(jiǎn)的制作流程，通過(guò)實(shí)物形象地向?qū)W生們展示竹簡(jiǎn)的制作成形過(guò)程，一目了然。

（二）圖書(shū)館查閱工具書(shū)

為了強(qiáng)調(diào)工具書(shū)的重要性和實(shí)用性，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣查閱、使用工具書(shū)，我們聯(lián)系了華中師范大學(xué)圖書(shū)館張曉明老師，與圖書(shū)館合作，在周末組織同學(xué)們到圖書(shū)館親自查檢工具書(shū)，并及時(shí)解答學(xué)生在查閱過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們向?qū)W生講解了四角號(hào)碼檢字法，講解《說(shuō)文解字注》、《四庫(kù)全書(shū)總目提要》、《漢語(yǔ)大字典》等幾部大型常用工具書(shū)使用法。很多學(xué)生反映到圖書(shū)館進(jìn)行工具書(shū)查閱讓他們受益匪淺，對(duì)他們后來(lái)論文寫(xiě)作和學(xué)習(xí)中的資料收集發(fā)揮了很大的作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在QQ上創(chuàng)辦文獻(xiàn)學(xué)群展開(kāi)互相交流

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展尤其是即時(shí)性通訊工具如QQ群給師生學(xué)習(xí)交流提供了新的平臺(tái)。張三夕老師教的2009級(jí)和2010級(jí)同學(xué)，就在QQ上創(chuàng)辦文獻(xiàn)學(xué)群，群主由鄭依晴同學(xué)負(fù)責(zé)，她把老師的課件及時(shí)上傳給同學(xué)們，群內(nèi)有什么學(xué)習(xí)資料就上傳共享。老師也加入到群里，有空也在群里為學(xué)生解惑答疑。更多的時(shí)候，是同學(xué)們?cè)谌豪锘ハ嘟涣鲗W(xué)習(xí)心得，大家都覺(jué)得這是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的很好方式。一些同學(xué)表示，即使這門(mén)課結(jié)束了，甚至同學(xué)們畢業(yè)了，如果有興趣，大家還可以在這個(gè)群里互通信息，彼此交流，繼續(xù)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

四.與中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)的優(yōu)秀畢業(yè)論文

正是因?yàn)槲覀冋n程的實(shí)踐性改革，課堂教堂形式的轉(zhuǎn)變，引起了很多學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)的興趣。很多上過(guò)該課程的學(xué)生在他們畢業(yè)論文的選題和寫(xiě)作過(guò)程中，都選擇了文獻(xiàn)學(xué)方向。在我們指導(dǎo)的畢業(yè)論文中有幾篇曾獲得省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。如，2006屆畢業(yè)生伍婧琳同學(xué)的《韋莊詞匯校札記》、2008屆畢業(yè)生李程同學(xué)的《明人選宋詩(shī)與〈宋藝圃集〉研究》、2010級(jí)畢業(yè)生田彧同學(xué)的《古詩(shī)部分校釋》、2011屆畢業(yè)生柯玲玲的《〈全上古三代秦漢三國(guó)六朝文〉校讀札記》等等。這些學(xué)生在寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)，選擇自己感興趣的古典文獻(xiàn)的“目錄”、“版本”、“校勘”等方面知識(shí)，并結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，對(duì)古典文獻(xiàn)進(jìn)行了校釋?zhuān)谡撐膶?xiě)作中充分利用《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》課堂上學(xué)習(xí)的目錄學(xué)、版本學(xué)和校勘學(xué)的方法，進(jìn)行論文寫(xiě)作，論得扎實(shí)，成果顯著。這也是該課程實(shí)踐性教學(xué)中的一大重要成果，學(xué)生學(xué)以致用的最好體現(xiàn)。

注釋?zhuān)?/p>

[1][2]彭紅衛(wèi)：《直探本源的理論品味，與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐特征——評(píng)張三夕主編（新版）》， 古籍整理研究學(xué)刊，2008年1月第1期，第96頁(yè)。

[3][4]張三夕主編：《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第305頁(yè)。

[5][6][7][8]張三夕主編：《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第208—213頁(yè)。

[9]張三夕主編：《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第103頁(yè)。

[10]張三夕主編：《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第250頁(yè)。

[11]張三夕主編：《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第71頁(yè)至第75頁(yè)。

[12]張三夕主編：《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第135頁(yè)。