新視野大學(xué)英語(yǔ)課件范文

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篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教材 新視野大學(xué)應(yīng) 教材編寫(xiě)

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材的作用舉足輕重。它在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量，是完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱任務(wù)的重要基礎(chǔ)，也是教師課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，同時(shí)是學(xué)生從中獲得有關(guān)知識(shí)、技能和策略的重要來(lái)源之一。目前，國(guó)內(nèi)一些主要出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)教材有十多套，它們都是我國(guó)英語(yǔ)教育者智慧的結(jié)晶，為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作出了重要貢獻(xiàn)。但是，任何一套教材都不是完美無(wú)缺的，都存在著一定的問(wèn)題。隨著新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，反思大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)、使用中存在的相關(guān)問(wèn)題，以及思考下一代大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)時(shí)如何解決問(wèn)題就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以安康學(xué)院為例，探討其采用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）教材編寫(xiě)時(shí)存在的問(wèn)題，以及改進(jìn)的一些意見(jiàn)與建議。

二、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材的優(yōu)點(diǎn)

與國(guó)內(nèi)其他大學(xué)英語(yǔ)教材相比，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。其特點(diǎn)如下：

（一）《新視野大學(xué)英語(yǔ)》是國(guó)內(nèi)第一套全方位立體式教材系列。該套教材為學(xué)生和教師提供了四本教材及配套的內(nèi)容詳盡的教師用書(shū)。與傳統(tǒng)教材不同之處在于，這套教材還為師生們提供了教學(xué)光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅為教師提供了充足的教學(xué)資源和教學(xué)課件，更重要的是學(xué)生可以利用信息網(wǎng)絡(luò)在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）該套教材遵循新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂版）作為編寫(xiě)理念，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力。每一套教材包含《讀寫(xiě)教程》、《聽(tīng)說(shuō)教程》、《綜合練習(xí)》和《教師用書(shū)》四種。《讀寫(xiě)教程》和《聽(tīng)說(shuō)教程》是主體，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的編寫(xiě)理念。《讀寫(xiě)教程》共有8個(gè)單元，每個(gè)單元分為T(mén)extA和TextB兩大部分。A部分安排了閱讀前活動(dòng)、正文及詞匯和課文語(yǔ)言點(diǎn)的練習(xí)。B部分側(cè)重于培養(yǎng)閱讀技能，并針對(duì)閱讀技巧安排訓(xùn)練，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

（三）每一單元都有獨(dú)特的主題（theme）。《讀寫(xiě)教程》每?jī)?cè)有8個(gè)單元，每單元設(shè)一主題，TextA、B兩篇文章均從不同角度反映這一主題。如《讀寫(xiě)教程》第二冊(cè)第4單元的主題為“collegelove”，第二冊(cè)第5單元的主題是money。同時(shí)，《讀寫(xiě)教程》和《聽(tīng)說(shuō)教程》以相關(guān)的主題為中心展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。全套教材相互緊密聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的整體，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

三、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)之間缺乏的銜接

大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)必須與高中英語(yǔ)銜接起來(lái)，但《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材缺乏與高中英語(yǔ)的銜接，沒(méi)有對(duì)學(xué)生需掌握的最少和最多詞匯量進(jìn)行明確規(guī)定。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定畢業(yè)生要掌握的詞匯量約為3500詞，優(yōu)秀高中畢業(yè)生要達(dá)到的詞匯量約為4500詞。而《課程要求》規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生只需達(dá)到一般水平，其詞匯量也是4500詞。據(jù)蔡基剛介紹，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力接近甚至超過(guò)大學(xué)生英語(yǔ)的能力水平。根據(jù)《課程要求》編寫(xiě)的大學(xué)英語(yǔ)教材，其起點(diǎn)語(yǔ)言水平都普遍較低，例如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》在前言中談到大學(xué)生起點(diǎn)詞匯量只有1800詞，導(dǎo)致這些教材與高中英語(yǔ)教材存在較多重復(fù)，也是造成大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極的原因之一。安康學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，而該套教材沒(méi)有與高中知識(shí)有效銜接，很多學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完之后，能力水平依舊停留在高中時(shí)期。

（二）教材編寫(xiě)受制于受四、六級(jí)考試

王初明認(rèn)為，如果用四、六級(jí)這樣的考試督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就無(wú)法達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。前幾年，安康學(xué)院四級(jí)的成績(jī)和學(xué)位證相掛鉤，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，效果并不理想，近幾年已取消此項(xiàng)規(guī)定。王初明指出，“四、六級(jí)考試難以貫徹正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念”，“針對(duì)考試而學(xué)，學(xué)不好外語(yǔ)”。但是國(guó)內(nèi)有些大學(xué)英語(yǔ)教材在一定程度上是圍繞四、六級(jí)考試進(jìn)行編寫(xiě)的。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）系列教材中，《讀寫(xiě)教程》的翻譯練習(xí)由原來(lái)的單個(gè)句子改成段落翻譯，《聽(tīng)說(shuō)教程》的聽(tīng)力素材也改成了BBC，特地迎合了四、六級(jí)考試改革的潮流。蔡基剛指出，幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)教材在處理生詞時(shí)都著重突出四、六級(jí)詞匯，而且教材練習(xí)的設(shè)計(jì)搞成和四、六級(jí)考題形式一樣。如果教學(xué)和教材編寫(xiě)受考試的制約，就完全是本末倒置了。

（三）教材編寫(xiě)中缺少本土文化

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一是能夠掌握用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中國(guó)文化的能力，為國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略服務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)過(guò)程中，既要設(shè)計(jì)相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化和國(guó)際文化的知識(shí)，又要編排中國(guó)本土文化，這樣才能適應(yīng)全球多元文化發(fā)展的需要。但《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）系列教材仍然存在著英美文化取向突出，而且文段中高頻出現(xiàn)了大量美國(guó)地名、人名、美國(guó)俚語(yǔ)、美國(guó)詞匯等。美國(guó)人的行為模式及他們的價(jià)值觀也較為突出地呈現(xiàn)在文本中，相比較之下，中國(guó)本土文化卻邊緣化甚至被忽略，需引起教材編寫(xiě)人員的重視。因此，束定芳呼吁，在大學(xué)英語(yǔ)教材和課堂教學(xué)中，應(yīng)該加大討論和論述中華文化內(nèi)容的比例，增加中國(guó)文化與外國(guó)文化對(duì)比的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。

四、新一代大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的改進(jìn)措施

（一）重新定位大學(xué)英語(yǔ)課程

束定芳指出，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題就是目標(biāo)與定位的模糊。如何定位大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)產(chǎn)生重要影響，所以新一代教材的編寫(xiě)首要解決的問(wèn)題就是重新定位大學(xué)英語(yǔ)課程。在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)一直被定位為基礎(chǔ)英語(yǔ)，被當(dāng)做為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)課程。但是，如今大學(xué)新生英語(yǔ)水平比以往要高，重新定位大學(xué)英語(yǔ)課程迫在眉睫。大量研究表明，學(xué)生在達(dá)到一定的語(yǔ)言水平時(shí)，如果還是圍繞低層次的語(yǔ)言技能進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，其語(yǔ)言能力就很難進(jìn)一步提高，反而只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和懈怠。這時(shí)，有適度挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)內(nèi)容和有一定深度的認(rèn)知互動(dòng)將是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵（蔡基剛，2012）。

近些年來(lái)，很多學(xué)者都對(duì)現(xiàn)在仍把大學(xué)英語(yǔ)定位為基礎(chǔ)英語(yǔ)持否定意見(jiàn)。蔡基剛認(rèn)為，把大學(xué)英語(yǔ)定位為基礎(chǔ)英語(yǔ)是方向性的錯(cuò)誤，其直接結(jié)果就是教學(xué)上應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上普遍懈怠和系統(tǒng)上費(fèi)時(shí)低效。他指出，大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)喪失了作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的存在理?yè)?jù)。張紹杰認(rèn)為，現(xiàn)階段仍把語(yǔ)言技能的培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。王初明也建議，應(yīng)該將英語(yǔ)教學(xué)的中心下移到中小學(xué)，并隨著中小學(xué)英語(yǔ)水平的提高，逐步取消目前的大學(xué)公共英語(yǔ)課。鑒于此，安康學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)方面也進(jìn)行了改革，大學(xué)英語(yǔ)課程由原來(lái)的4學(xué)期改為3學(xué)期，從2016屆學(xué)生開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)課程已規(guī)定只有2學(xué)期，其他時(shí)間用來(lái)對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的教學(xué)。

章振邦認(rèn)為，在普通英語(yǔ)方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，“應(yīng)該可以直接過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語(yǔ)”。陸儉明指出，鑒于中小學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，建議對(duì)各學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)重新定位。如中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ)，大學(xué)和研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。持相同觀點(diǎn)的還有蔡基剛，張紹杰，束定芳等。

（二）不斷更新大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容

從《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）系列教材的內(nèi)容選取上可以看出，有些主題已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能反映時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的能力發(fā)展趨勢(shì)，所以，在教材內(nèi)部的內(nèi)容選擇方面，材料要能反映當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，內(nèi)容要符合當(dāng)代大學(xué)生的共同興趣和交際需要，選材范圍不僅要涉及英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家、國(guó)際化特點(diǎn)，還要能反映我國(guó)本土文化的特色。在課堂教學(xué)中，要增加對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，增加中國(guó)文化與外國(guó)文化對(duì)比的研究，在幫助學(xué)生增強(qiáng)本土文化的學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也能滿足國(guó)際化發(fā)展要求。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)，外語(yǔ)類(lèi)教材的編寫(xiě)還處于不成熟的階段。雖然出版了一些好的教材，但與我國(guó)龐大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者隊(duì)伍不同層次的需求極不相稱(chēng)（束定芳，莊智象，2008：144）。“從某種意義上說(shuō)現(xiàn)在一些教材或多或少地滯后于目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展”（蔡基剛，唐敏，2008），還很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求”（陳堅(jiān)林，2007）。新一輪的教學(xué)改革對(duì)教材的編寫(xiě)要求更加嚴(yán)格。要想編寫(xiě)出符合新教改要求的教材，我們不僅需要重新考慮大學(xué)英語(yǔ)的定位，還需要在教材內(nèi)容的選取上多加注意。劉潤(rùn)清、戴曼純?cè)?jīng)指出：“一套成功的教材應(yīng)該能夠帶動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。”只要各位同仁能共同努力，我們就能編寫(xiě)出這樣的教材。

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篇2

論文摘要：本文通過(guò)對(duì)教育部頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）對(duì)詞匯方面要求的比較，分析兩個(gè)不同階段的英語(yǔ)教與學(xué)的不同特點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)狀況，探索切實(shí)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生從高中階段到大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)的有效銜接。

高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，高中英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸。如何做好這兩個(gè)階段的有效銜接，幫助學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡并為將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中需要注意以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)要求的銜接方面

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考考試大綱中的詞匯要求：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：七級(jí)為高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，學(xué)會(huì)使用2400—2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。高考考試大綱要求：要求詞匯量為3500左右（注：各省區(qū)可以根據(jù)本地實(shí)際情況在《考試說(shuō)明》中對(duì)詞匯量進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但不得低于2000個(gè)單詞，同時(shí)應(yīng)該訂計(jì)劃，在一段時(shí)間內(nèi)分期、分批增加至3500個(gè)單詞。）

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試大綱的要求

大學(xué)英語(yǔ)要求掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯）。其中約2000個(gè)單詞積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯。

大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試大綱要求四級(jí)掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組。六級(jí)掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到5500個(gè)單詞和1200個(gè)詞組。（見(jiàn)《教學(xué)要求》參考詞匯表。）

通過(guò)以上對(duì)比可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)6年（按每周5學(xué)時(shí)、每學(xué)期18周計(jì)算，共1000左右學(xué)時(shí)）的英語(yǔ)課到高中畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)詞匯量為2400——2500詞（即平均每學(xué)時(shí)學(xué)2.5個(gè)單詞）。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一、二年級(jí)英語(yǔ)課共有288學(xué)時(shí)左右（按每周4節(jié)，每學(xué)期18周計(jì)算），而大學(xué)英語(yǔ)階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用4795個(gè)左右單詞，六級(jí)考試要求更高。也就是說(shuō)需要大學(xué)生在兩年內(nèi)掌握另外2500個(gè)左右單詞（平均每學(xué)時(shí)學(xué)8 — 10個(gè)單詞）。對(duì)于許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。

二、教材的銜接方面

1.目前我省高中階段基本采用人教版高中英語(yǔ)教材，其主要特點(diǎn)是每個(gè)單元按照Warming-up，Pre-reading，Reading，Comprehension，Learning about Language，Using Language（Listening/Speaking/Writing）和Workbook等七個(gè)方面組成，其教材設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)先“輸入”后“輸出”的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。

2.我院大學(xué)英語(yǔ)教材使用的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，主要由《讀寫(xiě)教程》、《聽(tīng)說(shuō)教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》等組成。與教材配套的還有磁帶、學(xué)習(xí)光盤(pán)、電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)，方便學(xué)生有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。《讀寫(xiě)教程》的詞匯起點(diǎn)為2228個(gè)中學(xué)已學(xué)單詞。單從詞匯起點(diǎn)上看《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材完全可以與中學(xué)英語(yǔ)詞匯銜接，由于內(nèi)容多，生詞量大，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力而收效甚微。

三、詞匯學(xué)習(xí)方法的銜接方面

盡管高中階段也滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，但高中英語(yǔ)的教與學(xué)主要圍繞高考這一指揮棒來(lái)進(jìn)行，教學(xué)課時(shí)較為充足，教學(xué)方法以得分為目的。所要求掌握的2400個(gè)左右詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本的核心詞匯，其主要特點(diǎn)是詞匯的拼、讀、寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單，詞義也較為單一。由于高考的緣故，學(xué)生只能作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，完全沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，只有做不完的同步練習(xí)、單元練習(xí)、綜合練習(xí)以及各類(lèi)名目的強(qiáng)化練習(xí)。期間更伴有單元考試、階段考試、摸底考試等各種名目的模擬考試。教與學(xué)都具有強(qiáng)烈的目的性和功利色彩。學(xué)生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，六年下來(lái)，多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些詞匯不應(yīng)算困難。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于學(xué)生詞匯掌握不好，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的諸多困難，英語(yǔ)知識(shí)提高緩慢。而大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能再是“打基礎(chǔ)”式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在中學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)入一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)階段。由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其教學(xué)理念為“授人以漁”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。因此作為大學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)該在詞匯學(xué)習(xí)方法的銜接方面，教會(huì)學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法；提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，養(yǎng)成在沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下自主獲取英語(yǔ)知識(shí)的能力；幫助學(xué)生盡快熟悉常見(jiàn)的構(gòu)詞法和詞綴，以豐富詞匯量；引導(dǎo)學(xué)生改變單一從課文詞匯表記單詞的習(xí)慣，逐步從英漢字典到英英詞典過(guò)渡；利用郵箱、QQ、或手機(jī)短信等方式及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)持久和積累的過(guò)程，詞匯教與學(xué)的成敗，既取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維，嶄新的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生積極主動(dòng)的思考與練習(xí)。只有在對(duì)英語(yǔ)詞匯方面有質(zhì)和量的飛躍性的進(jìn)步，才能從真正意義上達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面能力的目的。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社【C】2003

2.教育部高等教育司，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》【2】，上海外語(yǔ)教育出版社

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)多媒體

[作者簡(jiǎn)介]朱靜（1977- ），女，四川宜賓人，宜賓學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文化與教學(xué)、中西文化比較。（四川 宜賓 644007）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0145-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的溝通也隨之增多，許多國(guó)際化企業(yè)選擇中國(guó)作為發(fā)展的新平臺(tái)，在這樣的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)出能夠用英語(yǔ)與人進(jìn)行溝通的專(zhuān)業(yè)人才是我們面臨的刻不容緩的課題。隨著用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才英語(yǔ)能力的要求逐步提高，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行改革。2007年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。該《課程要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的頒布為今后我國(guó)的高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了未來(lái)發(fā)展的方向，同時(shí)該《課程要求》特別強(qiáng)調(diào)了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。在這樣的發(fā)展背景下，本文主要探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的新模式――基于網(wǎng)絡(luò)多媒體聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的具體實(shí)施方法與可行性。希望能夠?qū)υ诟母镏胁粩嗝鞯膹V大大學(xué)英語(yǔ)一線教師有所幫助。

二、基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的必要性與可行性分析

我國(guó)大部分學(xué)生從初中，小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間多，收效卻不盡如人意。我們的學(xué)生可以記住成千上萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞，但是他們的實(shí)際語(yǔ)言交流能力卻很差，記在腦子里的單詞并不能在實(shí)際生活交流中被運(yùn)用起來(lái)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)僅僅局限在課堂上使用英語(yǔ)回答問(wèn)題，談?wù)撝黝}，以練習(xí)題的形式進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。內(nèi)容完全依附于教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，效果并不是很好。基礎(chǔ)好一些的學(xué)生還可以較長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)很弱的學(xué)生而言，教師在課堂上進(jìn)行的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練完全流于形式。加上我們的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)口語(yǔ)的考核，雖然現(xiàn)在設(shè)立了口語(yǔ)考試，但是對(duì)于學(xué)生筆試成績(jī)有要求，絕大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參加口試，用人單位也主要看筆試成績(jī)，口試的影響力很小。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力就沒(méi)有得到訓(xùn)練和提高。在這樣的教學(xué)背景下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高。但是對(duì)于以一種什么樣的方式讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到更好的鍛煉，一直是廣大一線大學(xué)英語(yǔ)教師們關(guān)注的話題。

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)介入下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是近年來(lái)很多教師采用的新模式。首先，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的普及與運(yùn)用，現(xiàn)在很多大學(xué)的教室已經(jīng)從過(guò)去傳統(tǒng)的黑板板書(shū)變?yōu)椴捎矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。這是我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的前提。學(xué)生們接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)也大大增加，許多高校有專(zhuān)門(mén)的電子閱覽室供學(xué)生查閱資料與學(xué)習(xí)使用。其次，教師也會(huì)參加多媒體技術(shù)使用的培訓(xùn)，具有操作與使用多媒體的能力。再次，我們的互聯(lián)網(wǎng)為廣大英語(yǔ)愛(ài)好者提供了大量的免費(fèi)資源，在網(wǎng)絡(luò)里，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的把握，有選擇性地提供一些在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生課外學(xué)習(xí)。同時(shí)我們的英語(yǔ)教材也順應(yīng)時(shí)代需要進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的改編，很多教材配有光盤(pán)和視頻學(xué)習(xí)資料。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方法

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的完善為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的實(shí)施提供了可能性，面對(duì)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，教師如何做出選擇是個(gè)難題。傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。新教材都是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)編寫(xiě)的。以目前使用較為廣泛的《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》為例，教材附有光盤(pán)、參考課件等資料。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》的光盤(pán)和課件中均有視，聽(tīng)，說(shuō)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》是一套與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的立體化大學(xué)英語(yǔ)教材，由教材、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等多種載體構(gòu)成，體現(xiàn)了新的教學(xué)模式與理念，目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這套教材由《讀寫(xiě)教程》《聽(tīng)說(shuō)教程》《泛讀教程》《快速閱讀》與《綜合訓(xùn)練》構(gòu)成。在教材體系的設(shè)計(jì)上特別注意了英語(yǔ)語(yǔ)言技能之間的聯(lián)系及語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，各分項(xiàng)教程之間相互關(guān)聯(lián)，共同配合培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多項(xiàng)技能。下面我們主要以《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》為例，介紹如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

教師在進(jìn)行新課講授階段，首先會(huì)使用讀寫(xiě)教程。作為大學(xué)英語(yǔ)教材的主干教程，《讀寫(xiě)教程》內(nèi)容新穎，題材廣泛，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。英語(yǔ)教師會(huì)在新課講授前就教材內(nèi)容首先利用網(wǎng)絡(luò)選擇相關(guān)題材的視頻以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入新課主題。比如第二冊(cè)，第三單元，第一課討論的主題是跨國(guó)婚姻。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇一些反映中西方婚宴場(chǎng)景的視頻，或者影片片段作為課堂內(nèi)容的導(dǎo)入部分。視頻內(nèi)容最好是英文發(fā)音并配有中文字幕的。學(xué)生既可以看懂視頻內(nèi)容，又可以接觸到地道的英語(yǔ)發(fā)音。新課導(dǎo)入部分結(jié)束后，教師會(huì)就課文主題開(kāi)展相關(guān)話題討論，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該為學(xué)生們提供一些和主題相關(guān)的主要核心詞匯，幫助學(xué)生在這些詞匯的提示下完成相關(guān)話題的口語(yǔ)練習(xí)。

課堂導(dǎo)入問(wèn)題討論結(jié)束后，教師將會(huì)進(jìn)入新課的講授。在新課講授過(guò)程中，常常會(huì)遇到涉及課文內(nèi)容的相關(guān)背景信息，教師們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)信息。比如，課文的主題是談及極限運(yùn)動(dòng)。那么教師們可以讓學(xué)生們下去搜索自己喜歡的極限運(yùn)動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)，尋找相關(guān)的圖片、視頻、文字介紹并制作成幻燈片的形式在課堂上進(jìn)行展示，搜索的內(nèi)容要求是英文發(fā)音的，并且要求學(xué)生自己組織語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)解說(shuō)。小班教學(xué)可以讓學(xué)生們每人找一個(gè)與別人不同的極限運(yùn)動(dòng)在課堂上介紹，一方面拓展了學(xué)生們的知識(shí)面；另一方面也充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。大班教學(xué)，可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行極限運(yùn)動(dòng)的介紹，這樣除了前面談及的好處以外，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生們提供的英語(yǔ)視頻與英語(yǔ)解說(shuō)大量增加了同學(xué)們接觸生活英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，首先大家要仔細(xì)聽(tīng)并且還要參與進(jìn)來(lái)討論與發(fā)言，在充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)也改變了傳統(tǒng)以老師為主的教學(xué)模式。新模式下的教學(xué)要時(shí)刻體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。同時(shí)學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料的過(guò)程也學(xué)習(xí)到了更多的課堂教材以外的知識(shí)，和傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂相比，信息量增大很多。

新課講授結(jié)束后，教師在處理完課后練習(xí)以后，新視野系列教材為學(xué)生們提供了專(zhuān)門(mén)強(qiáng)化訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的《聽(tīng)說(shuō)教程》。在《聽(tīng)說(shuō)教程》中，有類(lèi)似大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的聽(tīng)力訓(xùn)練題目，也有選自原版電影的節(jié)選片段作為聽(tīng)寫(xiě)填空的素材。將應(yīng)試與實(shí)際能力的訓(xùn)練充分地結(jié)合了起來(lái)。尤其是電影對(duì)白聽(tīng)寫(xiě)填空，增加了對(duì)聽(tīng)的訓(xùn)練的趣味性，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師在《聽(tīng)說(shuō)教程》的訓(xùn)練結(jié)束后，適當(dāng)安排放映一些著名的英文原版電影，影片最好是有教學(xué)價(jià)值并且的反映西方世界價(jià)值觀，人生觀，世界觀的有代表性作品。將這樣的作品介紹給學(xué)生觀看，一方面讓同學(xué)們更多了解英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的相關(guān)文化、風(fēng)俗、宗教、習(xí)慣等；另一方面也訓(xùn)練了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，這不失為新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的好方法。

在每個(gè)單元的授課內(nèi)容結(jié)束后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《綜合訓(xùn)練》的時(shí)候，應(yīng)該利用目前網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，選出一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充訓(xùn)練。比如目前的大耳朵英語(yǔ)網(wǎng)站，涵蓋了幾乎所有的英語(yǔ)考試真題、模擬題、最新的英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)國(guó)家動(dòng)態(tài)等。這些網(wǎng)站上有最新、最與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)資源，教師應(yīng)該每周一次及時(shí)在課堂上利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，甚至可以形成固定的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行考核。這樣學(xué)生才可以在不斷更新的英語(yǔ)語(yǔ)言外部環(huán)境中接觸到最新的資訊和最新的考試信息。就英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)而言，更是應(yīng)該利用這些網(wǎng)站去大量收聽(tīng)網(wǎng)站里提供的關(guān)于英語(yǔ)的新聞、演講、電視節(jié)目等。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)，在現(xiàn)代化多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是立體的，多樣化的，與時(shí)俱進(jìn)的。它相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，但是也有一些需要規(guī)避的風(fēng)險(xiǎn)與不好的地方。比如，合理利用資源，避免沒(méi)有重點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性，針對(duì)性。控制好網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充信息的量與其在課堂教學(xué)中所占用的時(shí)間，不能丟棄教材。教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的選擇與把握必須非常謹(jǐn)慎，網(wǎng)絡(luò)資源不同于教材，它雖然新穎有趣，與時(shí)俱進(jìn)，但是缺乏系統(tǒng)性，較為隨意，這也使得我們必須有選擇性地使用才能達(dá)到協(xié)助教材促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的作用。另外許多網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)視頻，語(yǔ)音資源，英語(yǔ)發(fā)音快而且難度較大，有的語(yǔ)言發(fā)音甚至并非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，教師應(yīng)該針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改與編輯再運(yùn)用于課堂。對(duì)于課堂的控制，對(duì)教師提出了更高的要求，要盡量避免學(xué)生過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，更多注重網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性而忽略了其教學(xué)性、知識(shí)性。

四、研究不足及展望

本文主要探討與分析了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，以及網(wǎng)絡(luò)多媒體新模式下老師們?nèi)绾纬浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展多媒體教學(xué)。在涉及具體方法的時(shí)候，本文以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，較為系統(tǒng)和完整地探討了課堂教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。本文主要是定性地分析與討論了網(wǎng)絡(luò)多媒體交互式英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與具體實(shí)施方法。進(jìn)一步的研究可以在平行班中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與新模式進(jìn)行對(duì)比研究，通過(guò)搜集教學(xué)試驗(yàn)后的反饋信息，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)變化來(lái)驗(yàn)證新模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代化設(shè)施完善的教室，在能夠熟練操縱多媒體的前提下，我們需要老師們對(duì)于如何利用多媒體資源有一個(gè)更加清醒和深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師也提出了更高的要求。雖然多媒體環(huán)境下提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有較好的效果，但學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高不是一朝一夕的事情，真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境的培養(yǎng)與建立也需要一個(gè)過(guò)程，除了課堂上利用好現(xiàn)代信息技術(shù)以外，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生課外多收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，多看英語(yǔ)新聞節(jié)目，多與外籍人士溝通。我們相信在新的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，通過(guò)師生的共同努力一定可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教材編寫(xiě)與出版；立體式多媒體教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0185-03

一、大學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)展歷程的回顧

（一）六十年代的初創(chuàng)階段

六十年代初到前，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與出版的初創(chuàng)階段。這個(gè)時(shí)期，我國(guó)出版社與高校合作，推出了第一批具有代表性的大學(xué)英語(yǔ)教材，其中比較突出的教材有：1964年人民衛(wèi)生出版社出版的《高等醫(yī)藥院校講義――英語(yǔ)》[1]；1965年商務(wù)印書(shū)館出版，上海交大等高校編寫(xiě)的《高等工業(yè)學(xué)校英語(yǔ)》[2]；以及華東師范大學(xué)編寫(xiě)的《理科英語(yǔ)》等。

初創(chuàng)時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教材具有幾個(gè)獨(dú)特的特征。首先，這個(gè)時(shí)期的教材通用范圍不廣，往往只是幾個(gè)高校自己編寫(xiě)，內(nèi)部使用。第二，這個(gè)時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教材具有明顯分科現(xiàn)象，有專(zhuān)門(mén)的醫(yī)藥英語(yǔ)、理科英語(yǔ)和文科英語(yǔ)等。第三，這個(gè)時(shí)期的教材沿襲50年代傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講解課文為主，主要目的在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。

（二）后的恢復(fù)階段

1978年到1985年，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材出版的恢復(fù)期。之后，大學(xué)英語(yǔ)教材出版事業(yè)百?gòu)U俱興，呈現(xiàn)出一些新特征。這個(gè)時(shí)期使用較廣泛的教材有：1979年高等教育出版社出版，上海交通大學(xué)科技外語(yǔ)系編寫(xiě)的《英語(yǔ)（理工科通用）》；[3]1981年高等教育出版社出版，清華大學(xué)外語(yǔ)教研室編寫(xiě)的《英語(yǔ)教程（理工科用）》，及其附冊(cè)《快速閱讀》等[4]；還有1981年商務(wù)印書(shū)館出版，復(fù)旦大學(xué)外文系編寫(xiě)的《英語(yǔ)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)用）》和《高等學(xué)校文科教材――英語(yǔ)》。

這個(gè)時(shí)期的大學(xué)教材有以下幾個(gè)特征：首先，它們?nèi)匀淮蠖嗍悄骋桓咝Ｅc出版社合作的產(chǎn)物，并保持文理分科的特點(diǎn)，不過(guò)使用范圍比第一代教材擴(kuò)大；第二，教材出現(xiàn)配套化趨勢(shì)，配有相應(yīng)的習(xí)題冊(cè)、教師用書(shū)、聽(tīng)力材料等；第三，除了紙質(zhì)教材外，還采用了影音資料作為教學(xué)輔助手段；第四，它們?nèi)匀蛔裱谝淮滩牡膫鹘y(tǒng)模式，以課文為中心，以語(yǔ)法為綱要，但增加了對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作的要求。

（三）八十年代中期到九十年代中期的發(fā)展階段

1986年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）》，并由上海外語(yǔ)教育出版社出版，以后又不斷修訂。從此以后，大學(xué)英語(yǔ)教材出版和編寫(xiě)工作開(kāi)始按《教學(xué)大綱》進(jìn)行。

該大綱指出：大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)“開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，教材各編六冊(cè)，每級(jí)一冊(cè)”，分為“精讀、泛讀、快速閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法與練習(xí)等五種系列教材”。編寫(xiě)原則是：“文理打通，把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言共核上。”教材要“題材、體裁多樣，避免內(nèi)容過(guò)專(zhuān)、過(guò)偏；語(yǔ)言基礎(chǔ)與交際能力并重；突出閱讀技能的培養(yǎng)。”[5]

這個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)出的大學(xué)英語(yǔ)教材中，使用最廣泛，也最負(fù)盛譽(yù)的是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、華東師大、人民大學(xué)等高校合編的《大學(xué)英語(yǔ)》（College English）。這套教材在九十年代初由上海外語(yǔ)教育出版社正式出版，以后不斷修訂和再版。按照《教學(xué)大綱》要求，該教材分為精讀、泛讀、聽(tīng)力、快速閱讀、語(yǔ)法與練習(xí)五個(gè)系列，其中精讀、泛讀、快速閱讀和聽(tīng)力教程分為六級(jí)，每級(jí)一冊(cè)。在《大學(xué)英語(yǔ)》編寫(xiě)出版過(guò)程中，大學(xué)外語(yǔ)教材編審委員會(huì)給予很大關(guān)注和指導(dǎo)。該教材曾在九十年代占據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教材半壁江山，堪稱(chēng)這個(gè)時(shí)期的經(jīng)典。

以《大學(xué)英語(yǔ)》為代表，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教材出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)。首先，這些教材開(kāi)始按《教學(xué)大綱》編寫(xiě)，并受教育部專(zhuān)門(mén)委員會(huì)督導(dǎo)；第二，教材不再文理分科，并首次提出“分級(jí)教學(xué)”概念；第三，教材配套更加完善，分冊(cè)種類(lèi)更多；第四，不再是某個(gè)高校與出版社合作的產(chǎn)物，而是眾多高校聯(lián)合完成，因此使用面非常廣。

（四）九十年代中期以后的“第四代教材”

上世紀(jì)九十年代中期以后，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)出版進(jìn)入了第四代階段，優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中使用較廣的有：1999年復(fù)旦大學(xué)出版社和高等教育出版社聯(lián)合出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》（“九五”國(guó)家重點(diǎn)教材）；2002年外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（“十五”國(guó)家規(guī)劃教材）；2004年浙江大學(xué)編寫(xiě)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）（“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材）等。

這些教材首先打破了《大學(xué)英語(yǔ)》一家獨(dú)大的格局，使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材出版事業(yè)出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的景象；其次，這些教材大多已經(jīng)開(kāi)始利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向以多媒體和信息技術(shù)為依托的“立體式教材”發(fā)展；第三，這些教材配套和分工更加細(xì)致，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本各有分冊(cè)；第四，教材編寫(xiě)體現(xiàn)出了一定現(xiàn)代教學(xué)理念，如行為主義理論等。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)下對(duì)當(dāng)前教材的分析

2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，這標(biāo)志著一場(chǎng)全國(guó)性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)教材也要隨之變化。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是這次教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，根據(jù)它的要求分析第四代教材的不足，可以為開(kāi)發(fā)第五代立體式多媒體大學(xué)英語(yǔ)教材指明方向。

（一）目前部分教材指導(dǎo)目標(biāo)落后

教材是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)是教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而當(dāng)前部分高校使用的一些教材的指導(dǎo)目標(biāo)還比較落后。

1986年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力，初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息。”[5] 2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的新目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。”[6]

我國(guó)高校目前使用較多的大學(xué)英語(yǔ)教材有《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》（1999年出版）、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（2002年出版）、《新編大學(xué)英語(yǔ)》（1999年第一版）、《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）等。這些教材大多成書(shū)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》出臺(tái)之前，其指導(dǎo)思想仍舊是八九十年代的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，所以大多不能很好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的新要求。雖然一些教材在2004年后再版時(shí)做出了一些修訂，可是大致內(nèi)容和教材體系早已定型，修訂后整體改觀有限。如《大學(xué)英語(yǔ)》最早出版于1992年。雖經(jīng)過(guò)1998年和2004年兩次修訂，但其《總序》開(kāi)頭還是明確提出：“《大學(xué)英語(yǔ)》是遵照1986年國(guó)家教委審定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》編寫(xiě)的一套系列教材。”[7]

（二）部分教材內(nèi)容和體系不符合實(shí)際教學(xué)情況

2004年教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)課堂設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)安排做出了要求：“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時(shí)。” [6]而目前部分大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容過(guò)于豐富，教師只能疲于奔命趕進(jìn)度，很難有足夠時(shí)間用于聽(tīng)說(shuō)交際訓(xùn)練。

一些大學(xué)英語(yǔ)教材配套體系復(fù)雜，有預(yù)備級(jí)教材、精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、快速閱讀等名目。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列共有20冊(cè)學(xué)生用書(shū)，20冊(cè)教師用書(shū)；《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）有學(xué)生用書(shū)22冊(cè)，教師用書(shū)20冊(cè)。但是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠投入的時(shí)間和精力都很有限。高校一般只開(kāi)設(shè)四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課，每周四課時(shí)，很難想象大多數(shù)師生如何能在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用這么多教材。

除了教材體系繁雜之外，每?jī)?cè)教材的內(nèi)容也很多。以《新編大學(xué)英語(yǔ)》為例，該教材精讀課本每?jī)?cè)十單元，每單元四部分：練習(xí)口語(yǔ)的預(yù)備部分、精讀主體部分（三篇課文及習(xí)題）、詞匯閱讀訓(xùn)練部分，以及寫(xiě)作與翻譯技巧講座。此外還有配套的《快速閱讀》和《視聽(tīng)說(shuō)教材》。面對(duì)如此多的課文、單詞、課后練習(xí)和專(zhuān)題講座，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，大學(xué)英語(yǔ)教師只能拼命趕進(jìn)度，無(wú)暇開(kāi)展交際式趣味教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生往往也疲于應(yīng)付，對(duì)課程內(nèi)容失去興趣。

（三）部分教材的電子或網(wǎng)絡(luò)版利用率較低

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)了新的教學(xué)模式：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。”[6]

目前不少大學(xué)英語(yǔ)教材都采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段，除了紙質(zhì)教材外，還開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)光盤(pán)、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站等等，可是這些多媒體和網(wǎng)絡(luò)教材利用率往往不高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為這是因?yàn)橐恍┙滩牡碾娮踊蚓W(wǎng)絡(luò)版實(shí)際上是紙質(zhì)教材的翻版，只是把n本內(nèi)容搬到了光盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生已經(jīng)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)一遍，沒(méi)興趣再去使用網(wǎng)絡(luò)教材，因而對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)效果沒(méi)有實(shí)效。[8]

三、對(duì)第五代大學(xué)英語(yǔ)立體化多媒體教材的展望

由于第四代教材的不足，開(kāi)發(fā)第五代立體化多媒體教材勢(shì)在必行。所謂立體化教材，就是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，輔以教師課堂指導(dǎo)，整合各種教學(xué)資源，按照一體化思路設(shè)計(jì)的多元教材。[9]針對(duì)第四代教材弊端，第五代立體化大學(xué)英語(yǔ)教材要做到：

（一）以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)

教育理論是教材的靈魂，以何種理論作指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生何種教材。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出了教學(xué)理念變革的方向：“教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。”[6]

按照以上要求，建構(gòu)主義教育理論適合作為第五代教材的指導(dǎo)思想。該理論于九十年代傳入我國(guó)，目前是我國(guó)教育改革的主要指導(dǎo)思想之一。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要開(kāi)展“情景式教學(xué)”，在真實(shí)情景中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。[10]

根據(jù)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，第五代大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在適合自己的時(shí)間和地點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容和方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，再輔以教師的指導(dǎo)。另外還可以模擬真實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中接觸真實(shí)語(yǔ)料，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）具有充實(shí)精煉的教學(xué)內(nèi)容

第一，精簡(jiǎn)課內(nèi)講解內(nèi)容，合并分冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不多，也不是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主修課程，因此教材不能像英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一樣面面俱到。不少教材的“綜合教程”已經(jīng)包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面訓(xùn)練，就不需要另辟太多分冊(cè)。此外，很多學(xué)校都配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練可以課后在這些平臺(tái)上完成，課堂講解與課后自主學(xué)習(xí)結(jié)合，節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間。

第二，語(yǔ)言材料應(yīng)真實(shí)新穎，避免人為干擾。當(dāng)前一些教材為了迎合大學(xué)英語(yǔ)考試或用戶(hù)的需求，刻意刪改課文內(nèi)容，人為降低難度。如某教材《綜合教程》為了使前四冊(cè)詞匯量剛好達(dá)到四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把原汁原味的課文刪改得面目全非，甚至讓人不能卒讀。[11]人為修改過(guò)的課文失去了作為真實(shí)語(yǔ)料的功能，因此無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

（三）整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)資源，構(gòu)建立體化教學(xué)平臺(tái)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式”，即新的教學(xué)模式應(yīng)是課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)并重的，這就要求第五代教材必須是立體化的。立體化教材的最大特點(diǎn)就是整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供條件。它把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)和教師課堂上的面授結(jié)合起來(lái)，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以個(gè)性化模式推進(jìn)自身英語(yǔ)水平提高。作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，教師可以在課堂面授時(shí)督導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。而第四代教材多媒體網(wǎng)絡(luò)版使用效果不佳，就是因?yàn)樗鼈儧](méi)有體現(xiàn)出多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的這個(gè)目的。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式優(yōu)化；多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)；教學(xué)效率

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和普及給中國(guó)教育帶來(lái)了巨大的沖擊。早在2003年，教育部就頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，指出應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。由此正式啟動(dòng)了“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”工程。這個(gè)工程的核心就是：改革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的新模式。如此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以迅速普及。目前，我國(guó)有四百多所高校、近百萬(wàn)名學(xué)生在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。但是由于諸多原因，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的部分，高校普遍實(shí)行課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式。兩者各有優(yōu)劣，如何有效整合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

針對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，大學(xué)英語(yǔ)教育界出現(xiàn)了兩種極端：一種是全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)必須進(jìn)行整體改革；另一種是全盤(pán)否定多媒體教學(xué)手段，認(rèn)為多媒體教學(xué)過(guò)多地追求形式上的多樣而偏離了教育的本質(zhì)，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)，多媒體教學(xué)過(guò)程成了“教師—課件—學(xué)生”的信息傳遞過(guò)程。然而，任何事物都是一分為二的，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式都有積極和消極的一面。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式有許多明顯的優(yōu)勢(shì)：它體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程中能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，改變了以往教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此，很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了外語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。但是網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)硬件條件要求頗高，需要配置能夠連接到網(wǎng)絡(luò)的多媒體教室、與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)配套的教材和教學(xué)資源、熟練掌握計(jì)算機(jī)操作并能迅速解決多媒體教學(xué)過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)和教輔人員。這些方面的要求往往不是很容易就能解決的，而且成本也比較高。即使硬件條件具備，也會(huì)存在教學(xué)軟件方面和人員素質(zhì)方面的問(wèn)題。

我們還應(yīng)考慮利用傳統(tǒng)教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可能存在的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然存在大班上課難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、教學(xué)環(huán)境不夠理想、教學(xué)手段單調(diào)、教學(xué)資源有限、缺乏趣味性等諸多問(wèn)題，但傳統(tǒng)教學(xué)歷史悠久，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)并積累了一些值得反思和借鑒的方法和策略，如傳統(tǒng)課堂師生的人性化交流保證了師生間的情感互動(dòng)、因材施教有利于提高學(xué)習(xí)的有效性，師生面對(duì)面更有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、進(jìn)行效果評(píng)價(jià)等。應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，發(fā)揮彼此的長(zhǎng)處，規(guī)避二者的不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

教學(xué)模式優(yōu)化探索：多媒體課堂

教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)

（一）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的不足

筆者所在的西北農(nóng)林科技大學(xué)在前兩年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從2008級(jí)開(kāi)始實(shí)行“傳統(tǒng)課堂講授+網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)說(shuō)”相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)課程設(shè)置，英語(yǔ)教學(xué)分為兩部分：采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的讀寫(xiě)課和采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)課。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，視聽(tīng)資源豐富、教學(xué)手段比較靈活多樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。然而，實(shí)施一年半以來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了一些不盡如人意之處。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足依然存在，而視聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也并非盡善盡美，教學(xué)效果并不十分理想。由于每星期只有兩課時(shí)，課程任務(wù)重，網(wǎng)絡(luò)教室限制等多種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)只能按照教師設(shè)定的線路走，自主性受到限制。再者由于教材設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行等問(wèn)題，學(xué)生往往花費(fèi)了大量時(shí)間，卻并沒(méi)有取得多少進(jìn)展。由于各種條件的限制，有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解不夠充分，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)還知之甚少，因而不能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈誘惑下，不能很好地管理自己，扔下書(shū)本，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天。這些都使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果大打折扣，聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)難以達(dá)到預(yù)期效果。教師為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生認(rèn)為自己完全是在上自習(xí)。如此割裂課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，使英語(yǔ)教學(xué)事倍功半。

（二）多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)

如何優(yōu)化這兩種模式，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)。這種“人機(jī)結(jié)合”的課堂教學(xué)形式不僅可以革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，也可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。它能吸收二者的優(yōu)點(diǎn)，克服二者的局限性，從而做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富教學(xué)資源，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而能取得事半功倍的效果。

多媒體課堂教學(xué)如果在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，效果就更為明顯了。但是這對(duì)設(shè)施配套要求太高，要讓語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室滿足全校四千余名本科生的教學(xué)需要，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，筆者認(rèn)為，多媒體教室可以基本滿足網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)。借助于一臺(tái)連接網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)和大幅顯示屏，教師不僅可以給學(xué)生提供大量教學(xué)資源，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、測(cè)試，在講授課本內(nèi)容的同時(shí)，還可以根據(jù)需要，使用教師自主補(bǔ)充的課件，豐富授課內(nèi)容及講授形式，改善教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能保證師生之間及時(shí)交流、互動(dòng)，便于實(shí)施策略訓(xùn)練、運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法。這種教學(xué)模式不需要學(xué)生直接操作計(jì)算機(jī)，也就同時(shí)解決了耳機(jī)接觸不良、網(wǎng)絡(luò)斷線、鍵盤(pán)操作失靈、學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天等諸多問(wèn)題，還簡(jiǎn)化了教學(xué)程序。但是它對(duì)教師提出了較高的要求，教師的備課量大大增加。除了熟練的計(jì)算機(jī)操作技能外，教師要做好課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其主要支撐就是課件，課件制作的好壞直接影響到教學(xué)效果。教師要利用書(shū)本、磁帶、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)資源等，截取所需要的材料來(lái)補(bǔ)充、豐富課本內(nèi)容。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，并非全部，尤其是在有限的課堂內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同學(xué)生的需要。可以采取“人機(jī)結(jié)合”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)獲得了國(guó)內(nèi)多所高校的青睞。例如，北京大學(xué)實(shí)行1小時(shí)課堂授課+3小時(shí)獨(dú)立上機(jī)模式；復(fù)旦大學(xué)實(shí)行3小時(shí)課堂授課+1小時(shí)獨(dú)立上機(jī)模式；大連理工大學(xué)實(shí)行3小時(shí)課堂授課+1小時(shí)集體上機(jī)模式；華南理工大學(xué)則是2小時(shí)課堂授課+2小時(shí)獨(dú)立上機(jī)模式。由于我校2008級(jí)實(shí)行的是分級(jí)教學(xué)，筆者認(rèn)為可以借鑒西北工業(yè)大學(xué)的做法。

西北工業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在2004年被列入教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，并于2006年被教育部評(píng)為全國(guó)31個(gè)示范點(diǎn)之一，是國(guó)家級(jí)大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)單位。該校根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般要求、較高要求和更高要求的分層次要求，將大學(xué)英語(yǔ)按課程群設(shè)置，分為基礎(chǔ)級(jí)課程群、中級(jí)課程群、高級(jí)課程群和自選課程群。教學(xué)模式多樣化：采用具有該校教學(xué)特色的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)+多媒體讀寫(xiě)譯教學(xué)+小班口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課突出視聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，多媒體課堂突出讀寫(xiě)譯教學(xué)，小班面授突出口語(yǔ)教學(xué)。

參照西北工業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，筆者認(rèn)為，我校可以在現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平分為普通班和快班，分別以一級(jí)和二級(jí)為起點(diǎn)，一級(jí)班兩年學(xué)完《新視野大學(xué)英語(yǔ)》一至四冊(cè)，兩年后開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課，二級(jí)班一年半學(xué)完《新視野大學(xué)英語(yǔ)》二至四冊(cè)，然后進(jìn)行英語(yǔ)選修，以滿足學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的較高要求和更高要求的追求。由于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，教師不妨在第一學(xué)期開(kāi)展教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)類(lèi)教學(xué)模式有個(gè)熟悉過(guò)程，了解課程設(shè)置、課程特點(diǎn)、基本操作等。從第二學(xué)期開(kāi)始就可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)。具體可以這樣操作：（1）規(guī)定學(xué)生一學(xué)期必須完成的聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容及進(jìn)度；（2）下午、晚上及周末開(kāi)放語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行打卡制，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄及管理。（3）教師采取輪流值班制，以及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。這種模式可突破課堂時(shí)間的限制，適應(yīng)不同水平、不同學(xué)習(xí)要求和目的的學(xué)生，體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)原則，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然已在高校普及開(kāi)來(lái)，但仍然是個(gè)新的教學(xué)模式，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，也有不可回避的缺點(diǎn)。改進(jìn)、完善這種模式，還需要我們更多的努力和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)策略使用情況

2010年6月筆者對(duì)某藝術(shù)學(xué)院的500名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及如何使用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。在經(jīng)過(guò)一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練(尤其是采用多媒體教學(xué))后，筆者于2011年7月又對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷456份。結(jié)果表明：學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及自主學(xué)習(xí)能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；對(duì)未學(xué)的知識(shí)有43．33的女生、47．5％的男生會(huì)采取自主學(xué)習(xí)方式；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有51．67的女生、48．67的男生是經(jīng)過(guò)思考后提出的。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的女生更了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在聽(tīng)力和寫(xiě)作方面更善于運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，而男生在口語(yǔ)和閱讀方面更善于運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，對(duì)未學(xué)的知識(shí)更喜歡自主學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律；男生喜歡直接提問(wèn)題，而女生更喜歡思考之后再問(wèn)問(wèn)題；男生還會(huì)拓展自己的思維，主動(dòng)尋找適合自己的方法和技巧，女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握多半來(lái)源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛(ài)記筆記，喜歡默讀，情緒化學(xué)習(xí)較多；女生普遍能認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真記筆記，并在課下進(jìn)行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識(shí)，學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)。

二、多媒體在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式單一，常常使學(xué)生厭學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，使教學(xué)生動(dòng)活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式有許多優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到師生們的喜愛(ài)。

1．激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語(yǔ)多數(shù)以大班授課，教學(xué)安排難以顧及到每個(gè)學(xué)生。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的領(lǐng)悟程度不同，反應(yīng)慢或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語(yǔ)教學(xué)的可重復(fù)性和可選擇性能最大限度地消除藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張情緒，給他們提供更直觀的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例。多媒體視頻能夠豐富英語(yǔ)教學(xué)形式，活躍英語(yǔ)課堂氣氛[3]，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)就是可以提供比較真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。采用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠看到生動(dòng)形象的視覺(jué)背景，聽(tīng)到高質(zhì)量的英語(yǔ)，有利于他們模仿和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在課后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)電臺(tái)自主地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，可以自主查找和選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，或者與外國(guó)筆友用Email(電子郵件)進(jìn)行英語(yǔ)交流活動(dòng)。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以獨(dú)自使用英語(yǔ)，使他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，并感受到使用英語(yǔ)的成就感。

2．提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每節(jié)課的板書(shū)和講解占去大量時(shí)間，課堂信息量少。在多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用優(yōu)秀課件把枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用通過(guò)計(jì)算機(jī)跨越時(shí)空地有機(jī)地融合在一起。多媒體教學(xué)能大大豐富和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，做到充分利用英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大英語(yǔ)課堂信息量，模擬真實(shí)的語(yǔ)境，從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率c4]。

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上注意力容易分散，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣容易消失。因此，教師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)起來(lái)。在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》第一冊(cè)Unit7TheBattleAgainstAIDS時(shí)，對(duì)于艾滋病的知識(shí)，請(qǐng)三個(gè)小組課前在網(wǎng)絡(luò)上查找資料并制作多媒體課件。在課堂上由組長(zhǎng)在演示臺(tái)上播放PPT課件，介紹艾滋病及其預(yù)防知識(shí)以及大學(xué)生如何提高自身修養(yǎng)遠(yuǎn)離艾滋病。收到了較好的課堂教學(xué)效果。

三、多媒體模式下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的探索

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較有個(gè)性，喜歡自我展示和表現(xiàn)。英語(yǔ)教師可以不失時(shí)機(jī)地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，為他們提供展示藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性，以及在各自專(zhuān)業(yè)中英語(yǔ)的交際用途Ⅲ。這樣可以從意識(shí)層面上糾正藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)他們沒(méi)有用”的錯(cuò)誤想法。運(yùn)用多媒體培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教改嘗試如下：

1．利用多媒體制作課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學(xué)生提供了一個(gè)全新的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，并由此產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在主動(dòng)、開(kāi)放、自由的狀態(tài)下積極培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力邛]。筆者要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，3～5人一組制作PPT課件，并選出代表在多媒體教室演示講解并進(jìn)行比賽打分。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生榮譽(yù)感較強(qiáng)，這樣他們參與學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)。

2．講授相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。針對(duì)多數(shù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯方面有困難的情況，筆者在課堂上把自己及他人總結(jié)的詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶方法運(yùn)用多媒體課件快速播放給學(xué)生，例如擬音記憶法、詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體演示，學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)策略有了更好的理解和領(lǐng)會(huì)，使他們記憶單詞不再是難事[7]。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力口]。例如，課前給藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生布置作業(yè)：查找與課文相關(guān)的大量信息和語(yǔ)言、文化、社會(huì)等方面的背景知識(shí)；在英語(yǔ)課堂上請(qǐng)學(xué)生做五分鐘的MorningReport(報(bào)告)，或以小組形式制作多媒體課件。通過(guò)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．編寫(xiě)和使用適合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材。現(xiàn)行的教材對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比有較大差距[8]。因此，靈活選用或編寫(xiě)適合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材是十分必要的。例如，某藝術(shù)院校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)采用“2+2”方式，即大學(xué)一年級(jí)本科學(xué)生使用根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際編寫(xiě)的《藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程》(2冊(cè))；大學(xué)二年級(jí)時(shí)使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》(2冊(cè))。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)英語(yǔ)教材的使用做出相應(yīng)調(diào)整，力爭(zhēng)做到因時(shí)、因地、因材施教。《藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程》采用多媒體課件授課。例如，針對(duì)第1冊(cè)第4單元的水立方教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件，生動(dòng)形象地展示了中國(guó)古代文化中的水元素與2008年奧運(yùn)會(huì)體育場(chǎng)館水立方建筑名稱(chēng)之間的關(guān)系，以及2008年奧運(yùn)會(huì)的諸多事件，既激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又激起了他們的民族自豪感，使學(xué)生從新的視角看待并重視中國(guó)文化。因此，多媒體課件的使用，使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)又了解了更多的藝術(shù)知識(shí)，凸顯了自編教材——《藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教程》的“英語(yǔ)+藝術(shù)”的編寫(xiě)主旨。

篇7

摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需求。作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂整合了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高課堂教學(xué)效率方面都能發(fā)揮很大作用。本文以《大學(xué)英語(yǔ)新視野讀寫(xiě)教程》為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程

一、引言信息技術(shù)的不斷發(fā)展

為教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，多媒體技術(shù)被越來(lái)越多地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”被越來(lái)越多的學(xué)校所接受，它能夠充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師從傳統(tǒng)的課程“主導(dǎo)者”變成“指導(dǎo)者”，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校都采取大班授課形式，以筆者所在院校為例，合班授課人數(shù)最多達(dá)到八十多人，加之目前的讀寫(xiě)課教學(xué)模式主要是教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受，只有部分學(xué)生能真正融入英語(yǔ)課堂中，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的甚至徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。目前的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程主要以通過(guò)四、六級(jí)考試為目的，講授重點(diǎn)基本放在詞匯、句型結(jié)構(gòu)、文章段落等方面，很難全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。現(xiàn)行的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)恰恰能解決以上問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育界廣為推崇的全新的教學(xué)模式，是指通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其基本步驟分為兩步：學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料(音頻、視頻或者電子課件)自主學(xué)習(xí)本門(mén)課程，在課堂上參與同伴和教師的課堂活動(dòng)，如小組討論或教師答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以教師為中心的課堂模式，順應(yīng)了時(shí)代潮流。以大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課為例，將翻轉(zhuǎn)課堂融入其中，可以分為教師前期準(zhǔn)備、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上運(yùn)用及評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

1.教師前期準(zhǔn)備

課前，教師要做的前期準(zhǔn)備是制作與課程相關(guān)的微課視頻、文檔等。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的知識(shí)點(diǎn)主要涉及背景知識(shí)、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等。前期準(zhǔn)備資料制作完成后要在上課之前發(fā)給學(xué)生觀看或閱讀，同時(shí)也方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

2.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段

為了提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，教師可以小組學(xué)習(xí)的形式，以任務(wù)型學(xué)習(xí)為向?qū)Вo學(xué)生留一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如既可以針對(duì)課文某一話題進(jìn)行討論，也可以是對(duì)文章某一語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行分析，還可以詞匯搭配等。總之，教師要采取必要的監(jiān)督措施，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保障課前學(xué)習(xí)有效性。

3.課上運(yùn)用及評(píng)價(jià)階

段課上運(yùn)用階段應(yīng)該以學(xué)生為主，因?yàn)檎n前他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的基本內(nèi)容。這一階段中，教師可以借助課堂活動(dòng)，以語(yǔ)言輸出的方式讓學(xué)生內(nèi)化已學(xué)過(guò)的知識(shí)。例如，教師不必逐一講解課文中的單詞，可以提問(wèn)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，然后有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯。課堂活動(dòng)形式可以多種多樣，如主題演講、讀后感、小組討論、情景對(duì)話、角色扮演、猜字謎等，這些活動(dòng)比教師的單一講授更受學(xué)生歡迎，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，除了知識(shí)的運(yùn)用之外，教師有必要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其主要目的是對(duì)學(xué)生前期準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)該注意評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能只看重準(zhǔn)確度，學(xué)生的參與度、積極性、原本的語(yǔ)言功底都應(yīng)該列入評(píng)價(jià)尺度中。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校普遍縮減大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，然而對(duì)英語(yǔ)作為交流工具的實(shí)用性要求卻在提高。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力成為亟待解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，其為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革帶來(lái)新的啟示與機(jī)遇。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅婷.鄧妍.淺析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].外語(yǔ)翻譯，2015

[2]張芳.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016

篇8

【關(guān)鍵詞】視聽(tīng)說(shuō) 選修課 教學(xué)改革

【Abstract】Based on the analysis of the College English Syllabus， together with the classroom practices of the reform of the senior course， Viewing， Listening and Speaking， this essay is particularly focused on the reform elements， including the transformation of the teachers’ roles， the change of classroom requirements， as well as the perspective on the textbooks. Hopefully， it will be devoted somewhat to the college English teaching reform.

【Keywords】Viewing; Listening and Speaking; optional course; teaching reform

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0090-01

根據(jù)教育部在2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所提出的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”（1）聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅只是教學(xué)的要求。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家保爾?蘭金（Paul Rankin）說(shuō)過(guò)：“人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐的語(yǔ)言文學(xué)使用中，75%是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)完成，其中聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀和寫(xiě)分別只占16%和9%（2）。作為當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)不僅僅是在四六級(jí)考試中成為占據(jù)三分之一比重的考試內(nèi)容，它已然成為社會(huì)招聘、學(xué)生找工作和提升自己的必備考核條件之一。

一、教學(xué)改革側(cè)重點(diǎn)。

作為選修課的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的高級(jí)課程，其難度要高于普通大學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)能力要求。其課程改革側(cè)重以下幾點(diǎn)：一、高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是高級(jí)課程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)要求較高。二、課程性質(zhì)為選修課，如何能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力是改革考慮的一個(gè)重要因素。三、學(xué)生基礎(chǔ)各異，課程要求又比較高，如何克服學(xué)生的恐懼心理又能促使學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)改革需要克服的問(wèn)題。

二、教師職能的轉(zhuǎn)變――不僅是知識(shí)的傳輸者，而且是技能的傳授者，學(xué)生表現(xiàn)的記錄者。

視聽(tīng)說(shuō)屬于選修課的E類(lèi)，即實(shí)用技術(shù)類(lèi)。所以，相應(yīng)的，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，從知識(shí)傳授者向技能傳授者而改變。課堂主要傳授學(xué)生如何提高自己，如何與人交流，能夠?qū)W以致用是高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)選修課教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師傳授技能之后只負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生要為自己的最終成績(jī)負(fù)責(zé)。

三、學(xué)生位置的改變――不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

教學(xué)改革的一點(diǎn)是沒(méi)有期末考試。當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了考試，只是為了提高自己的能力而學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不僅僅沒(méi)有精神壓力，而且能夠真正地去認(rèn)識(shí)自己的不足。考核標(biāo)準(zhǔn)為每次上課都要主動(dòng)發(fā)言，發(fā)言要達(dá)到一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才能獲得積分。學(xué)生能夠努力改變自己，而且也樂(lè)于看見(jiàn)自己的改變。

四、課堂要求的改變――讓學(xué)生自己管理自己。

在視聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師只是技能的傳授者，學(xué)生表現(xiàn)的記錄者。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)踴躍的表現(xiàn)自己。真正地讓學(xué)生意識(shí)到，課堂不僅僅是切切實(shí)實(shí)改變自己英語(yǔ)水平的地方，更是提高做人素養(yǎng)的地方。課堂要求學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，克服心理恐懼。只要有進(jìn)步，只要在努力，就能夠獲得認(rèn)可。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)迥異，所以只要學(xué)生在認(rèn)真地學(xué)習(xí)，只要在進(jìn)步，就應(yīng)該給予認(rèn)可。

選修課上，讓學(xué)生用道德力量來(lái)約束自己管理自己的行為。不論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何，當(dāng)他們疲倦的時(shí)候，在課堂上就會(huì)有睡覺(jué)、玩游戲這樣的舉動(dòng)。凡是此類(lèi)舉動(dòng)皆記不良記錄一次。由于不良記錄的限制，絕大多數(shù)學(xué)生能夠自覺(jué)遵守課堂秩序。對(duì)于不良記錄的學(xué)生，一次不良記錄可以用三次優(yōu)異的課堂表現(xiàn)來(lái)注銷(xiāo)，鼓勵(lì)學(xué)生知錯(cuò)能改而不是自暴自棄。多數(shù)學(xué)生在犯錯(cuò)之后勇于改變。這樣做的目的是讓學(xué)生正視錯(cuò)誤，改變自己。

五、教科書(shū)角色的變化――不是讓人討厭的書(shū)本，而是看見(jiàn)光明的法寶。

本課程采用外語(yǔ)教育與研究出版社出版的新視野高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)第三冊(cè)作為教材，此教材配有相當(dāng)出色完善的課件，采用多媒體授課。教材內(nèi)容新穎，緊跟時(shí)代，貼近學(xué)生生活。課堂上，學(xué)生所做的不僅僅是聽(tīng)寫(xiě)，更多的是挑戰(zhàn)自己。每次聽(tīng)寫(xiě)過(guò)后，緊跟的練習(xí)是同聲復(fù)述，模仿，配音，新聞主播，演員再現(xiàn)等高難度練習(xí)。但是增加了此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生變的勤奮而且用于挑戰(zhàn)自己和別人。讓學(xué)生自己看到自己的變化，并得到別人的認(rèn)可，是他們勤奮的動(dòng)力。

高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)改革在于提高學(xué)生的自我認(rèn)知，教師角色的轉(zhuǎn)變，授課形式的多樣化。改變傳統(tǒng)以聽(tīng)力為主的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。改變教師為中心的思想之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，樂(lè)于改變自己，提高自己。

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[2]段榮.英語(yǔ)綜合式視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革初探[J].教育科研.2002（7）：42.

篇9

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革多媒體常規(guī)教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也正在逐漸發(fā)展，特別是當(dāng)中國(guó)加入WTO以后，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校中人才培養(yǎng)的諸多方面提出了更為嚴(yán)格的要求，因而使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)就是多媒體的應(yīng)用。目前，我們正在將多媒體充分應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，創(chuàng)建一個(gè)更新的教學(xué)體系，使其能夠?qū)虒W(xué)發(fā)揮更好的輔助作用，有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)IBM公司對(duì)多媒體下的定義，多媒體就是視頻圖像、圖形、音響以及正文等多個(gè)層次相融合，然后經(jīng)由計(jì)算機(jī)制作應(yīng)用使之相互感應(yīng)。多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中最顯著的三大特征，就是多種技術(shù)的集成化、多元化以及處理過(guò)程的交互化。多媒體教學(xué)在目前的實(shí)際應(yīng)用中已取得了較大的進(jìn)步，它不僅在一定程度上充分利用了現(xiàn)代技術(shù)，把抽象化為具體，把虛擬化為現(xiàn)實(shí)，而且真正調(diào)動(dòng)了大學(xué)生各個(gè)感官，使得大學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠真正將所學(xué)的內(nèi)容吸收，最終也有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。然而，多媒體應(yīng)用在實(shí)際的課堂中也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，使得教學(xué)工作者不得不提出進(jìn)一步的應(yīng)對(duì)策略。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中多媒體教學(xué)對(duì)常規(guī)教學(xué)的有利影響

1.可以有效加強(qiáng)大學(xué)生記憶力

從記憶的角度來(lái)看，大多數(shù)人對(duì)動(dòng)畫(huà)的記憶會(huì)最強(qiáng)，其次就是圖片，而文字是最弱的。所以，有效利用多媒體聲、光、影以及色俱全的優(yōu)勢(shì)，將原本靜止的圖片設(shè)計(jì)成色彩明快、形象活潑、動(dòng)作有趣以及聲音優(yōu)美的圖畫(huà)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活把微觀世界變小、把宏觀世界變大，使大學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更持久的記憶、更深刻的印象，進(jìn)而達(dá)到真正加強(qiáng)大學(xué)生記憶力的目的。

2.可以靈活突破時(shí)空的界限

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，充分利用多媒體技術(shù)可以靈活突破英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)間、空間的界限，使得師生之間溝通更加便捷。例如，在許多大學(xué)課堂中正在應(yīng)用的新視野教學(xué)系統(tǒng)，這使師生不僅可以在課堂中進(jìn)行有效地互動(dòng)，而且可以在課余時(shí)間進(jìn)行更輕松地交流。另外，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)給學(xué)生任務(wù)、出測(cè)試題，大學(xué)生則可以在業(yè)余的時(shí)間里上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并且向老師咨詢(xún)有關(guān)的疑難問(wèn)題，然后教師就會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答。

3.可以充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

著名的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家艾可斯里說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病就是講得太多。”在以前的常規(guī)教學(xué)中，教師最側(cè)重的教學(xué)方法就是教，課堂幾乎是英語(yǔ)教師一個(gè)人的課堂，這樣就會(huì)在無(wú)形中使學(xué)生的主動(dòng)性受到一定程度的壓制，因而漸漸會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)后，則可以有效改變這一現(xiàn)狀，使得教師的教學(xué)形式多樣化，在課堂中師生可以保持平等，師生間的有效互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)中的“主人翁”，極大程度上提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中多媒體教學(xué)對(duì)常規(guī)教學(xué)的不利影響

1.大學(xué)生的主體地位被忽略

現(xiàn)代教學(xué)都提倡以人為本，也就是所說(shuō)的在教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，在以前的常規(guī)教學(xué)中，教師盡管占據(jù)主導(dǎo)的地位，但是仍舊會(huì)不時(shí)地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，并且可以做及時(shí)地回應(yīng)。在許多時(shí)候，教師講課的內(nèi)容也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生所提出的問(wèn)題而隨時(shí)進(jìn)行一些改變，而且會(huì)因?yàn)殪`感的原因而采用新的教學(xué)模式。然而，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)后，教師在課堂中本可以有的靈活性受到一定程度的限制，甚至完全沒(méi)有，多媒體教學(xué)中課件的內(nèi)容雖然多樣化，形式新穎，但是卻不能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的具體情況進(jìn)行分析以及有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教授，大學(xué)生多數(shù)情況下只是機(jī)械的跟著教師的課件走，課堂逐漸變?yōu)橐詸C(jī)器為主的課堂，教師是主要操作者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。

2.人機(jī)互動(dòng)逐漸代替師生互動(dòng)

課堂中，師生互動(dòng)一直是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而師生互動(dòng)通常情況下應(yīng)該是雙向進(jìn)行的，教師是用來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”的，因此，這種互動(dòng)不僅是知識(shí)的傳授與反饋，而且也應(yīng)有情感和思想的交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更為重要的是能夠通過(guò)自己的個(gè)人魅力去真誠(chéng)地感召學(xué)生、正確地引導(dǎo)學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但是，在現(xiàn)如今應(yīng)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)后，由于許多程序和技術(shù)上的問(wèn)題，教師會(huì)不自覺(jué)把注意力放在課件上，關(guān)心的也是英語(yǔ)課件能不能夠正常播出，或是機(jī)械是否運(yùn)轉(zhuǎn)正常，所以通常會(huì)無(wú)暇顧及學(xué)生的真實(shí)感受，以至于教師成了放映員，嚴(yán)重影響了師生之間的互動(dòng)。

除此之外，由于英語(yǔ)課堂中多媒體的應(yīng)用，教室里需要擋上厚厚的窗簾才可以使大屏幕看清晰，一方面，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)上的疲勞，使得學(xué)生視力下降；另一方面，教師由于光線暗而看不清學(xué)生的情緒變化，無(wú)法更好地發(fā)揮監(jiān)督檢查作用，與此同時(shí)，因?yàn)楣饩€太暗，學(xué)生無(wú)法記錄筆記，因而會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大下降。

3.英語(yǔ)課堂變?yōu)槎嗝襟w技術(shù)的演播廳

由于多媒體能夠較快地提供各種學(xué)習(xí)材料，教師在制作英語(yǔ)課件的過(guò)程中就可以充分利用大量的媒介手段，因而導(dǎo)致英語(yǔ)課件的信息量過(guò)大、形式多且亂。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)課件都使用了PPT、Flash等軟件，所以使得英語(yǔ)課件看起來(lái)五顏六色，字體大小變化多端，令人眼花繚亂，以至于使學(xué)生注意力不能夠真正集中起來(lái)，分不清主次任務(wù)，而且極有可能導(dǎo)致遺漏了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂的整體氛圍雖然看起來(lái)活躍，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻甚微。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)一直發(fā)揮著不可估量的重要作用，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)是對(duì)原有的常規(guī)教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，盡快學(xué)會(huì)這一現(xiàn)代技術(shù)，充分利用多媒體這一輔助教學(xué)工具，與此同時(shí)，又不應(yīng)該被這種工具所束縛。教師還應(yīng)該不斷完善充實(shí)自己，提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平和授課能力，爭(zhēng)取在應(yīng)用多媒體的過(guò)程中做到辯證對(duì)待，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便于使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得更大的成功。

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篇10

［關(guān)鍵詞］信息能力 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo) 外語(yǔ)教學(xué)方法 外語(yǔ)教學(xué)法理論 教學(xué)成效

［中圖分類(lèi)號(hào)］G645.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）10－0218－01

當(dāng)今，英語(yǔ)在世界上被廣泛使用，承擔(dān)著人的全球性的交流與溝通的任務(wù)，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，是世界性語(yǔ)言。我國(guó)高等教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)。當(dāng)代，經(jīng)濟(jì)、科技、文化都呈現(xiàn)全球化、一體化、多元化的趨勢(shì)，大學(xué)生需要很好地掌握英語(yǔ)。教育部強(qiáng)調(diào)，要提高我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是其中重要組成。而改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)鍵是英語(yǔ)教師整體素質(zhì)的提高。 英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高，包括提升職業(yè)道德修養(yǎng)、提高教學(xué)水平、更新教學(xué)理念、拓展理論知識(shí)、培養(yǎng)教學(xué)技能等等。英語(yǔ)教師要做到這些，提高自身的信息能力勢(shì)在必行。

一、我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)谝院蟮纳鐣?huì)生活和工作中，能夠自如地運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)來(lái)交流信息，這是我國(guó)自身發(fā)展和參與國(guó)際事務(wù)的要求。學(xué)生要在大學(xué)英語(yǔ)教師的幫助下，轉(zhuǎn)變“為語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言”的固有想法，借助外語(yǔ)來(lái)了解其他國(guó)家的社會(huì)文化，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，以進(jìn)行跨文化交流。在英語(yǔ)教學(xué)中, 教師可以利用音像、網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件等來(lái)改進(jìn)教學(xué)形式，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在了解其他國(guó)家文化的同時(shí)，也拓寬了文化視野，在加深對(duì)本族文化理解的同時(shí)，也提高了他們跨文化交際的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師要不斷提高信息能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取優(yōu)質(zhì)的用于教育教學(xué)的資源，以便更好地為英語(yǔ)素質(zhì)教育服務(wù)。

二、英語(yǔ)教學(xué)方法多樣性的要求

在日常的交際中，正常人都是同時(shí)依靠聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)信息同時(shí)使用，與其他任何形式的信息獲得相比，能夠使人們記憶得更深刻。所以在課堂進(jìn)行真實(shí)生活的情景對(duì)話，讓學(xué)生置身于外語(yǔ)的環(huán)境中，直觀地接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)言和環(huán)境，自覺(jué)地運(yùn)用視聽(tīng)習(xí)慣來(lái)掌握語(yǔ)言，了解講母語(yǔ)的人的思維和表達(dá)方式，這是一種原始的有效地感知語(yǔ)言的方法。大學(xué)英語(yǔ)教師要把與教材相配套的錄音磁帶、錄像磁帶等與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料，各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，充分運(yùn)用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)系統(tǒng)統(tǒng)一聯(lián)合起來(lái)，有效地理解記憶。視聽(tīng)結(jié)合的情境不僅有助于口語(yǔ)的熟練、理解和掌握，還有助于幫助學(xué)生獲得開(kāi)口講話的勇氣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，創(chuàng)造良好的交流條件。課下教師可以要求學(xué)生網(wǎng)上沖浪收集資料，完成實(shí)用性較強(qiáng)的作業(yè)（如用英語(yǔ)打電話詢(xún)價(jià)、求職、發(fā)郵件、寫(xiě)信等）。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，明顯地提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展拓展了信息傳遞和應(yīng)用的范圍，使人們隨時(shí)隨地地獲取和交換信息成為可能，信息量急劇增加。英語(yǔ)教師要提高信息能力，必須要能熟練使用電腦，能用現(xiàn)代方式獲取信息，進(jìn)行豐富的英語(yǔ)課件制作。英語(yǔ)教師要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，就要充分使用這些多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)。

三、英語(yǔ)教學(xué)成效的持續(xù)性的要求

英語(yǔ)教學(xué)成效的持續(xù)性是指學(xué)生通過(guò)教師的教育，能夠形成終身自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自覺(jué)研究的精神，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這是終身教育的重要原則。新的教學(xué)理念提出：教學(xué)的結(jié)果不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)，更是學(xué)生會(huì)學(xué)，使其具有終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是未來(lái)教育發(fā)展和教育創(chuàng)新的要求，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求。大學(xué)英語(yǔ)教師要承擔(dān)起培育與世界接軌的人才的責(zé)任。要做到這些，就要積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。在一個(gè)建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范：具有良好的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓展新視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)的策略，摒棄封閉、固守經(jīng)驗(yàn)和排斥反對(duì)意見(jiàn)的想法，努力提高教學(xué)理論和開(kāi)放思想，轉(zhuǎn)變思維方式。英語(yǔ)教師要終身學(xué)習(xí)，要有不斷提高信息能力的意識(shí)，要從各方面提高自身的素質(zhì)，要跟上時(shí)代的要求和發(fā)展。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，在實(shí)施中，需要解決很多問(wèn)題。其中大學(xué)英語(yǔ)教師自身文化素質(zhì)的好壞，能否不斷提高自身的信息能力，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)素質(zhì)教育起著關(guān)鍵性的作用。

【參考文獻(xiàn)】