修改病句及答案范文

導語：如何才能寫好一篇修改病句及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面就以近幾年高考中出現過的典型病句為例，談談在考場上如何快速有效地識別病句。

1、通過檢查，大家討論、發現、解決了課外活動中的一些問題。

錯誤修改：把“大家”提到句首。

正確答案：把“發現”放到“討論”前

錯因及對策：“討論”與“發現”有時間先后區別，只有先“發現”問題，才有可能“討論”并“解決”問題。當句子中出現了并列短語時，一般情況下要條件反射似的考慮是否要考查以下三種情況：①語序有無不當。②種屬關系有無不當。③搭配有無不當。

2、當今世界，自主知識產權所占比重是衡量一個國家科學發展水平的標志，而科學技術進步與否是國家富強的標志。

錯誤修改：將后句“是”改為“衡量”

正確答案：在“國家”后面加“是否”

錯因及對策：“科學進步與否”是兩個方面，而“國家富強”是一個方面，無法搭配。只有在“國家”后面加“是否”才能與“進步與否”相對應。句中有“是否”、“能否”、“優劣”、“好壞”、“成敗”等兩面詞時，一般情況下要條件反射似的考慮前后呼應的問題。

3、當親民黨訪問團來到長沙時，受到了長沙人民的熱情接待與熱烈歡迎。

錯誤修改：刪“熱情接待”

正確答案：刪“當時”

錯因及對策：由于句子比較長，學生只是憑借自己的語感和語言的積累進行修改。對于這樣的句子，比較簡潔的方法就是提取句子的主干，如果學生對于提取主干有困難，在詞語搭配沒有問題的前提下，還可以采取找句首介詞連詞的方法，注意線面幾點：①介詞連詞放句首，主語殘缺需注意；②介詞來把中間站，主客是否搞顛倒；③關聯詞語成對用，詞語位置要注意；④關聯詞語成對用，句子關系要注意。

4、幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。

錯誤修改：刪

“不”正確答案：將“忘”改為“在”錯因及對策：沒有理解無時無刻的意思，“無時無刻”即“任何時候都”，句子表述剛好相反。如果句子中出現兩個以上的否定，我們要條件反射似的想到可能要考查多重否定的當否問題。“否定”不僅包括否定副詞“不”、“非”等，還包括兩類比較特殊的形式：一是反問句；二是表示否定意義的動詞、名詞、形容詞等，如禁止、忘（記）、終止、否認、否定、、排除、免去、取消、禁令、忽視、忌、忌諱、放棄、難以、拒絕、避免、預防、仿造等。另外類似“無時無刻”“不明不白”等格式的詞表達一重否定的意思。

5、無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。

錯誤修改：刪“毫無例外”

正確答案：將“和”改為“還是”

錯因及對策:“無論…都”是表無條件的關聯詞語,“論”后只能帶由“還是”、“或”組成的詞語，不能帶列短語，應改為“干部還是群眾”。當句子中出現關聯詞時，一般要考慮三種情況。

第一種可能性：考查關聯詞是否搭配。這是首先要考慮的問題。

第二種可能性：考查是否使用該套關聯詞。也就是要考慮分句間語意關系是否與關聯詞所表達的關系相符。

第三種可能性：考查關聯詞的位置的當否。

一般情況下，如果前后分句主語相同，主語在關聯詞前；如果前后分句主語不相同，主語在關聯詞后。

6、11月24日，在廣州亞運會男子110米欄決賽中，劉翔以13秒09破亞洲紀錄的驚人成績，向世界宣告了他的“王者歸來”。劉翔的成功靠的是個人的拼搏奮斗取得的。

錯誤修改：在句尾添加“結果”

正確答案：刪“取得的”

錯因及對策：該句是典型的句式雜糅。句式雜糅是指把幾種結構或幾個意思硬湊在一個句子里，使句子結構混亂，表意不明。本句“劉翔的成功靠的是個人的拼搏奮斗取得的”糅合了“劉翔的成功靠的是個人的拼搏奮斗”和“劉翔的成功是個人的拼搏奮斗取得的”兩種說法。去掉“取得的”即可。應對句式雜糅時要注意句式雜糅的兩個方面：一是兩句混雜，二是前牽后連。

篇2

第一題：

1． 下列各組成語中，沒有錯誤的一組是()

A． 歸根結底旁征博引莫衷一是舐犢情深

B． 察言觀色勝卷在握美輪美奐醍醐灌頂

C． 孺子可教隨遇而安鎩羽而歸相形見拙

D． 運籌帷幄勵精圖治咳不容緩滄海桑田

答案：A （B項中“卷”改為“券”，C項中“拙”改為“絀”，D項中“咳”改為“刻”）

解析：令考生沒有想到的是，今年江蘇卷沒有考查語音，成語考查以錯別字的形式出現。自2007年以來，錯別字考查都沒有在語用部分出現，只是在作文書寫中提出了要求，但限于閱卷條件，只要不是較多的明顯的錯別字，閱卷老師是不會過分計較的。這也造成了考生書寫錯別字的情況有所增多。今年考查的這幾個錯別字都比較簡單，考生雖感到意外，但經過思考應該不難得出答案。根據經驗，識記成語字形一定要結合成語的意思，做到“以義定形”，這樣才能提高正確率。

2． 下列各句中，沒有語病的一句是()

A． 不斷改善并切實保障民生，才能真正保持社會的和諧與穩定，進一步提高國民的幸福指數，實現長治久安的目標。

B． 所謂“生態自覺”，其要義固然包含了對生態的反省，但更重要的是對人在世界中的地位，以及人的行為合理性的反省。

C． 目前，我國是聯合國“人類非物質文化遺產名錄”中入選項目最多的國家，這一成績主要靠的是社會各界的共同努力取得的。

D． 為紀念建黨90周年，“唱支山歌給黨聽”歌詠比賽將于7月1日舉行，屆時校長和其他學校領導也將登臺參加比賽。

答案：B(A項修改：“改善并切實保障民生”改為“保障并切實改善民生”“進一步提高國民的幸福指數”提到“才能真正保持社會的和諧與穩定”前；C項修改：句式雜糅，去掉“取得的”或“靠的”；D項修改：“屆時校長和其他學校領導”有歧義)

解析：從歷年的病句命題來看，今年的病句題難度較之去年有所降低，每個病句都“病”得有特征，考生很容易就能判斷。語病主要分為兩大類：結構性語病和語義性語病，今年重點考查的是結構性語病，對于這類病句，考生應多從語法角度分析，先壓縮，再看搭配，就不難找出病癥。

3． 下面這段文字的結論是從哪些方面推導出來的？請簡要概括，不要超過15個字。

我國大陸海區處于寬廣的大陸架上，海底地形平緩，近海水深大都在200米以內，相對較淺。從地質構造上看，只有營口――郯城――廬江大斷裂縱貫渤海，其余沿海地區很少有大斷裂層和斷裂帶，也很少有島弧和海溝。專家查閱相關資料發現，兩千年來，我國僅發生過10次地震海嘯。因此，即使我國大陸海區發生較強的地震，一般也不會引起海底地殼大面積的垂直升降變化，發生地震海嘯的可能性較小。

答案：①地形；②水深；③構造；④歷史。

解析：本題為中規中矩的概括題，關鍵在于仔細審題，找出答題指向性。“結論是從哪些方面推導出來的”最為重要。要先找出概括的區域――“我國大陸海區……10次地震海嘯”，再根據所配分值劃分層次，即這一區域從哪幾方面陳述的，然后選擇最為精當的概括詞或短語作答。“我國大陸海區處于寬廣的大陸架上，海底地形平緩，（地形）近海水深大都在200米以內，相對較淺。（水深）從地質構造上看，只有營口――郯城――廬江大斷裂縱貫渤海，其余沿海地區很少有大斷裂層和斷裂帶，也很少有島弧和海溝。（構造）專家查閱相關資料發現，兩千年來，我國僅發生過10次地震海嘯。（歷史）因此，即使我國大陸海區發生較強的地震，一般也不會引起海底地殼大面積的垂直升降變化，發生地震海嘯的可能性較小。”

4． 為紀念100周年，學校擬在校園網主頁增設“辛亥英烈”專欄。請寫出魯迅小說中以秋瑾為原型塑造的志士形象姓名及作品名，并為該專欄寫一段不超過25個字的按語。

（1） 姓名：

（2） 按語：

答案：（1） 夏瑜 作品名：《藥》

（2） 繼承先烈之遺志，光大志士之精神，為中華復興而奮斗。

篇3

2 、2009中考考點梳理二：文字---------------------------------------[點擊查看詳情]

3、 2009中考考點梳理三：書寫---------------------------------------[點擊查看詳情]

4、2009中考考點梳理四：詞語---------------------------------------[點擊查看詳情]

5、 2009中考考點梳理五：成語-------------------------------------- [點擊查看詳情]

6 、2009中考考點梳理六：修改病句--------------------------------- [點擊查看詳情]

7 、2009中考考點梳理七：句子排序----------------------------------- [點擊查看詳情]

8 、2009中考考點梳理八：詩文默寫----------------------------------- [點擊查看詳情]

9 、2009中考考點梳理九：名著導讀----------------------------------- [點擊查看詳情]

10 、2009中考考點梳理十：文學常識---------------------------------- [點擊查看詳情]

11 、2009中考考點梳理十一：語言表達-------------------------------- [點擊查看詳情]

12 、 2009中考考點梳理十二：語言運用------------------------------- [點擊查看詳情]

13、 2009中考考點梳理十三：語段綜合考查-------------------------- [點擊查看詳情]

附：

2009年中考語文模擬試題（全國通用版本）

2009屆中考語文全真模擬測試卷一

2009屆中考語文全真模擬測試卷二

2009年北京市中考預測題—語文及答案（一）

篇4

一、講評前應充分準備

試卷講評最重要的是對癥下藥,有的放矢,最忌諱老師從頭到尾將試題講一遍,老師逐題報答案,學生逐題記答案。要想對癥下藥,首先應找到癥結所在,這就要求教師在試卷講評前做好充分準備,先認真閱卷,最好自己做一遍,然后逐份分析學生試卷并做好統計,將學生得分率較高的題目和失分率較高的題目記下來,將學生的典型錯誤記下來,以備課堂講解、糾錯和提高,這也是自己以后教學中應注意的問題。同時,老師也應當將學生較典型的、優秀的、表述獨到的見解,包括學生的名字記下來,以便課堂上“學”給學生,激勵學生。教師成竹在胸了,才能真正解決問題,試卷講評才能收到事半功倍的效果。

二、講評應及時

對考試,學生都有一種急于想知道自己考試結果的迫切心理,所以應抓住學生的這種心理動機做到開始后及時反饋,及時講評。學生在開始時對所考查的內容都認真進行了思考,對于每一道題,不論得分與否都有一定的思維成果,教師應趁熱打鐵及時反饋,引領學生再現測試過程中的思路。特別是對那些有知識漏缺或思維受到阻礙或思路出現偏差的題目,教師稍加點撥,就能激活學生的思維并加深印象。如有些學生在做閱讀理解題時,好比啞巴吃餃子,心里有數,明明對文章有所領悟,就是找不到恰當的語言來表述,或者理解有偏差,以至失分嚴重,評卷時,教師稍一點撥,學生就會恍然大悟自己的癥結所在。同樣,寫作也是如此,盡管現在基本不存在跑題現象,但材料偏離主題的現象仍屢見不鮮,也有的學生結構不完整或不緊湊,沒有注意上下文的銜接過渡,主題不夠突出或不深刻等,若教師能選取幾篇典型文章,師生共同分析,學生的寫作水平就會有很大提高的。當然,及時反饋也有利于教師根據評價的反饋信息及時調整教學計劃及教學方法,從而收到良好的教學效果。

三、講評應有激勵作用

測試不僅是檢測學生對知識的掌握情況,也是對他們的智能、情感等的一種檢測。試卷發下來以后,有些學生的情緒會受到分數的影響,分數高了就滿臉興奮,分數低了則垂頭喪氣。因此,在試卷講評過程中要觀察學生的表現,注重學生的心理,引導學生正確看待自己的分數,把學生關注的焦點從分數轉移到對學生態度、習慣、意志品質的思考,對解題錯因的深入分析,經驗教訓的總結上來,這樣才能真正使測試起到促進和激勵的作用,才能讓每一個學生在每次考試后都有成功感,都能獲得良好的心理體驗,從而不斷進步,絕對不能讓考試吞噬了學生。本人認為最好的方法是在評講課一開始就對成績好、進步快的同學提出表揚。評講時,對他們答案中的優點大加推崇以激勵他們再接再厲,試卷評講結束將優秀答案張貼在“學習園地”中以供全班同學效仿、借鑒,對成績暫時落后的同學要能挖掘出他們試卷中的閃光點,給予贊揚,讓他們也品嘗到勝利的喜悅,并幫助他們樹立信心,增強斗志,切忌訓斥、挖苦、侮辱學生。

四、講評應有針對性

試卷講評絕不能逐題講解,面面俱到,因為這樣既浪費了學生有限的時間,也容易使對知識掌握好的學生產生厭煩心理,收效甚微。講評前,教師對試卷已經做了分析統計,要做到有選擇性,針對性的評講試題:一是選擇得分率低的試題,二是選擇學生在卷面上有獨到見解的題目,對于系統性強的題目,教師要按知識類型講評。如病句問題、修辭問題、提取句子主干等問題,閱讀理解里的主觀題等。同時,在講評過程中還應有針對性地歸類整理提供模擬訓練。如一次考試中有一個病句:通過全班同學的共同努力,使我班被評為文明班級。這是一個典型的成分殘缺的病句,應該為“通過全班同學的共同努力,我班被評為文明班級。”我在告訴學生“通過……使……”這是典型的病句后,還舉出類似成分殘缺贅余的病句,如:1.只要有勤奮,肯吃苦,什么樣的難題都難不倒你。2.其實這是過慮的想法。通過這樣的例句告訴學生,句子有病是語法上的問題,有時完全可以借助你對語義的理解修改。如:“魯迅先生在斗爭中創造了雜文,成了文學藝術中的奇葩”只要將“了”改為“為”即可。經過我的點撥,學生很快給出了正確答案:1.只要有勤奮肯吃苦的決心,什么樣的難題都難不倒你。2.其實這是過慮。

五、講評應以學生為主體,并注意拓展

“學生是學習的主題”,無論是教學還是評價應以學生的綜合語言能力為出發點,都應有利于促進學生語言能力的不斷發展。在考試過程中,由于受時間的限制,思維難免有局限性,所以有些題目雖然得了滿分,但對思維訓練的力度還不夠。因而評講課應以學生為主體,教師為主導。教師應引導學生對某些典型題目做多角度分析,拓寬他們的思路,讓他們通過思考討論進行自主探究,敢想、敢說、敢做、敢于標新立異,這樣更有利于發展他們的思維能力,提高他們的語言運用能力,如一次試卷中考到《狐假虎威》的故事的寓意,大部分同學寫到:諷刺那些仰仗別人的威勢來欺壓人的人。很顯然,這是從狐貍的角度講的,我啟發學生如果從老虎或百獸的角度來說應是怎樣的呢?大家紛紛討論發言:遇事要分析,不應被假象所迷惑,而要看本質。(從老虎角度)群獸不辨是非(從百獸角度)同樣的,閱讀理解中的部分主觀題,答案也不唯一,學生言之成理即可,也正是這類題目最能培養學生良好的思維習慣,促進他們語言能力的提升。

六、評講應有延展性

講評課所設計的題目都是學生做過的。有些學生會感到膩煩,這就要求評卷教師從試卷中的內容為引子適當延伸。比如:一張試卷上出現的病句涉及一兩種類型,教師可以適當延伸。常見的幾種病句類型,1.詞義交叉;2.搭配不當;3.成分殘缺;4.誤用濫用介詞;5.語序不當;6.成分多余;7.句式雜糅;8.前后矛盾,并舉出相應的例子。再如考《醉翁亭記》的主旨句是“醉能同其樂”可以延伸到與歐陽修同時代的范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的曠達胸襟和“不以物喜,不以己悲”的宏偉抱負。這樣,經過適當的拓展延伸,學生就不會因為“只是吃剩飯”而索然無味了。

七、講評后的矯正補償

試卷講評是一種補償性的教學活動,學生學習中一流的問題可以在講評中及時得到糾正和彌補,這是保證講評課教學效果的必要環節。教師除了要求學生將正確答案用紅筆寫在答卷上,還應記住試卷中出現的所有知識點,等到這一切完成后將試卷收齊仔細檢查,妥善保管,這樣不僅可以檢查督促學生及時、優質的訂正試卷,還能保證學生試卷不會丟失,等到復習時再發給學生,讓他們溫故知新。

篇5

一、明晰比賽模式，確定拍攝原則

我省近三年中考語文呈現出“以穩為主，穩中有變”的特點，考慮到中考命題本身的連貫性及其對當前語文教學的導向作用，今年中考試題的內容和結構將會延續現有模式和風格。考生備考中，要做到以下幾點：（1）夯實基礎，針對訓練。識記考綱中規定的記憶性內容，適當訓練，溫習鞏固；（2）把握規律，掌握技巧。熟悉各種題型的特點，積累必要的語文知識和應試策略，總結和掌握規范的答題格式，適應考場作文要求；（3）模擬考試，及時總結。復習的最后階段，依照中考時間，模擬測試，總結得失。

二、基礎秀場：拆分保養玩愛機，熟練攝影基本功

1.名句名篇默寫

律詩、樂府詩、中長調等重點掌握名句；絕句、小令能默寫全文。出現默寫錯誤，及時圈注訂正，強化記憶，理解詩詞大意，了解必要的語法知識和詩詞格律知識，避免理解偏差和知識盲點帶來的默寫錯誤。例如，明白律詩頷聯和頸聯上下句對仗，便可由下句中“淺草才能沒馬蹄”中的“才”字推斷“亂花濺欲迷人眼”中“濺”應寫為“漸”。對于一些易混字詞，亦可采取更為靈活的記憶策略，例如，用短語“生身父母”辨析“贏得生前身后名”中“生”“身”二字的次序。建議適當倒背詩歌，同學間相互倒序提問，以應對出示下句、補寫上句類型的試題。另外，古詩文要時時溫習，避免遺忘。

2.病句的辨析與修改、語序的調整、句式的變化、句子的仿寫

首先要了解基本的語法知識，按照詞性、短語、單句、復句、語病的順序參閱課本附表附錄中的語法知識，裁剪裝訂，方便隨時查看。了解常見的語病類型，加強針對性訓練，形成良性條件反射，如看到“通過……”“在……下“由于……”等句式，立即聯想到“介詞濫用成分殘缺”這一類型病句；互改習作，提高病句辨識和修改能力。對待句子的仿寫類題目，要明確仿寫要求（句式統一、修辭統一、意境統一、中心統一），結合參考書和網上資源積累一定的優美例句，還要有意培養發散思維能力，例如能由高山自然聯想到大海、沙漠、草原、湖泊，由音樂立即聯想到電影、舞蹈、雕塑、繪畫、書法等。

3.綜合性實踐活動與專題探究、口語交際

了解社會持續熱點話題及主流態度，對低碳環保、傳統文化、文明禮儀、網絡發展、慈善事業等話題有一定的認知；分別積累一定數目的宣傳語，平時加強訓練。明確口語交際中的準確、簡明、連貫、得體等基本要求，課余可適當參閱《演講與口才》等雜志。撰寫開幕詞、串臺詞、結束語等題型經常出現，可通過電視、網絡等平臺熟悉整體風格和用語要求。另外，應用文寫作在中考命題中漸受青睞，考生首先掌握書信格式，然后比較識記請假條、通知、申請、請柬、倡議書等應用文的寫作格式。

4.名著閱讀

此類題目考查內容越來越細，要求熟悉名著情節，把握名著寫作特點。除了完成教師布置的常規任務外，還要了解細節性內容，建議未讀過八部名著的學生通過縮寫版、練習試題、影視劇作等途徑了解名著的重要情節。如，針對《水滸傳》，考生可觀看新版電視劇涉及主要人物的重要劇情。

三、閱讀勝地：語文知識做膠卷，答題格式謀構圖

除了閱讀視野和思維水平外，應試閱讀還依賴語文知識、閱讀方法、答題技巧。

1.要明確考點，掌握基本的文體知識和常見的寫作手法

以議論文為例，必須掌握論點論據的概念、常見的論證方法及其作用、通常的論證思路和議論文的整體語言特點。針對提取概括論點類題型，考生應知道論點出現的通常位置（標題、開頭），還要意識到論點是作者針對某一問題（論題）的明確觀點和主張，是一完整判斷句。文學類文本閱讀主要涉及小說和散文。小說閱讀主要圍繞三要素設置題型。如，情節的梳理概括（按照“開端―發展――結局”的順序，可借鑒記敘文概括事件的方法），人物形象概括（結合環境和人物描寫、其他側面信息，多角度立體式概括，忌刻板單一化），環境描寫的作用（交代背景，推動情節發展，烘托人物心情，襯托人物形象等）。此外，還需掌握表達方式、敘述方式、描寫方式、各種人稱、伏筆、呼應、襯托、欲揚先抑等寫作手法的特點及表達效果。建議將這些知識歸類整理，構建語文知識樹。

2.能從文中尋找關鍵信息，掌握規范的答題格式

現代文閱讀類試題的答案通常隱藏散落于原文中，應培養從原文中尋找答案的習慣。答題格式和語言要規范、完整、明確，避免遺漏得分點。如，回答某一段議論的作用時，應首先明確論證方法，指出具體論據和所論證的觀點，最后指出表達效果。又如，語言賞析與評價類題目，通常題目會提示賞析角度，一般從修辭、描法、句式特點、動詞、形容詞等角度入手。答題時必須先指出表現手法，然后結合例句具體分析表達效果。

從往年考題來看，文言文字詞解釋考察范圍并不限于頁下注釋，必須對此有所準備。

四、文苑采風：美詞佳句潤畫面，分鏡濃情感評委

1.積累素材，活學活用

首先，利用他山之石，就地取材，課本附錄中的名言名句、現代文優美語段、經典古詩詞等均可在作文中適當引用。另外《飛鳥集》《繁星》《春水》等詩集當中的名篇、《隱形的翅膀》《蝸牛》《怒放的生命》等青春勵志歌曲、感動中國年度人物事跡等均可成為作文的新鮮調料。除此之外，我們還應關注更多的歷史和當代文化名人，不能一創作便邀請司馬遷、李時珍、愛迪生加盟，像凡?高、梭羅、王國維、海子、周國平、史鐵生等名人也應常來光顧。

2.閱讀美文，漸成文風

閑暇時可閱讀美文，研讀中考佳作，選擇與自己文風貼近的文章模仿創作，強化訓練某一體裁的作文。各地中考現代文閱讀的選文意豐文美，早讀課上不妨細讀品味，濡染氣韻，培養文風。

3.品味生活，收藏感動

在備考的這段日子，留心學校、家庭和社會生活的細節點滴，將生活當中的每一件新鮮事，每一次心靈觸動留諸記憶，化成文字。

4.掌握技巧，事半功倍

篇6

2014年各省市的中考語文試題，在測試學生的學習能力的同時，對其基礎知識積累的重視程度，與歷年持平。在“語言積累與運用”板塊.絕大多數省市設置了常見的辨認字形、讀準字音、規范書寫、詞語的運用、標點符號的使用、修改病句、句子排序等試題。

（一）語音題

語音題，最常見的通過選擇題的形式來考漢字的讀音。另外，方言讀音對普通話讀音的影響等是考查的重點。

例 （2014年重慶A卷）下列詞語中加點字注音全部正確的一項是（ ）

A.倔強（jue）

闊綽（chuo）

叱咤風云（cha）

B.慨嘆（kai）

澎湃（bai）

銷聲匿跡（ni）

C.饒恕（shu）

狡黠（jie）

迥乎不同（jiong）

D.靜穆（mu）

夢寐（mei）

味同嚼蠟（ jiao）

解析：因受聲旁影響而錯讀，如“倔”“綽”；形近字錯讀，如“迥”與“迥”；多義多音字，字義不同，讀音也不同，但人們往往不加區別地錯讀成一個音，如“嚼”有三種讀音，“jue”“jiao”“jiao”；形異音同字，字的形體不同，但是讀音相同，常常被放在一起考查。本題，A項，“倔”應讀“jue”，“咤”應讀“zha”；B項，“湃”應讀“pai”；C項，“黠”應讀“XIa”。

參考答案：D

常見失誤：形聲字的誤讀，如“闊綽”的“綽”讀“chuo”不讀“zhuo”，“澎湃”的“湃”讀“pai”不讀“bai”，“縷”讀lu不讀“lou”，“咯血”的“咯”讀“ka”不讀“ke”，等等。多音多義字的誤讀，如“味同嚼蠟”中的“嚼”讀“jiao”不讀“jue”或“jiao”。

應對方略：從培養習慣人手，平時要養成查工具書、勤讀、勤記、勤寫、勤糾錯的習慣。正確分辨字音，要特別注意漢語拼音的基本知識，如聲母、韻母、聲調、拼寫規則和書寫規則等。漢語的音、形、義是相連的，要充分利用漢字字音部首的表音、表意功能，建立字音與字義的聯系，把握字的結構，逐步形成辨析漢字字音的能力。

（二）字形題

例 （2014年江蘇蘇州卷）下面一段話中有四個錯別字，把它們找出來填人表中，然后改正。

當你打開一本本不同的書藉，就如同進入一座座不同的城堡，遠離世間的宣嘩與躁動。千年的先賢圣人、今世的凡夫俗子都可能與你不期而遇，你可以與之娓娓而談，也可以與之唇槍舌箭。書中的人物任你調遣，書中的聲音任你頃聽，書中的思想任你評判。

解析：將“藉”“宣”“箭”“頃”等四個別字放在～個語段中，要求學生通過辨別查找出來并改正，主要考查學生對形似字、同音字的辨識能力。古時書籍形式為“竹簡”，所以“籍”從“竹”字頭；“宣嘩”應為“喧嘩”，跟“口”有關；“唇槍舌箭”應為“唇槍舌劍”，“槍”與“劍”相對應；“頃聽”應為“傾聽”，指俯下身子仔細聽。

常見失誤：容易增加或減少筆畫，如感染的“染”，紙張的“紙”，有人總愛多寫一個點，溝壑的“壑”，有人總愛少寫“谷”字上的一短橫；形近而誤寫，如把“書籍”的“籍”寫成“藉”；偏旁部首相似而誤寫，如把“鬼鬼祟祟”的“祟”寫成“崇”；音同而誤寫，如把“唇槍舌劍”的“劍”誤寫為“箭”。答題時，一定不能馬虎，要認準再下筆。

應對方略：平時要做到重視積累，一是積累語文教材課文注釋中加注音的漢字，二是積累平時訓練的試卷中加注音的漢字，三是積累平時閱讀中遇到的生字特別是多音字。常用字中易讀錯的字，要強化記憶，準確地讀出字音，最好能形、音、義兼顧。選擇難易適中的專項練習題訓練，并及時糾正出現的錯誤，在訓練中提高辨析字音、字形的能力。

（三）書寫題

例 （2014年湖北黃岡卷）請將下面語句準確、規范、美觀地書寫在下面的田字格中。

解析：本題要求把漢字書寫正確、規范、美觀，旨來引導我們養成規規矩矩寫字的習慣。有的是根據全卷的書寫情況給一定得分，多數是要求抄寫指定的詞語或名句等語言材料，考查的是書寫的基本功。

常見失誤：字的間架結構寫不好，字跡潦草等。

應對方略：平時要養成認真寫字的好習慣；一不要寫錯字，并要注意字的工整、美觀、大方；二盡量用楷體，寫得規規矩矩、工工整整。

（四）詞語題

例 （2014年山東濰坊卷）依次填人下列句子橫線處的詞語，最恰當的一項是（ ）

①商務印書館第6版《現代漢語詞典》所收條目_______字、詞、短語等，共69 000余條。

②對于學生應不應該參加社會活動，老師和家長的意見分歧很大，讓人_______。

③學習和工作都是有趣味的，________我們鍥而不舍地做下去，趣味自然會產生。

A.包括 莫衷一是 只有

B.囊括 無所適從 只有

C.包括 無所適從 只要

D.囊括 莫衷一是 只要

解析：詞語題的考查點主要有常用詞語的基本義、引申義、比喻義，根據語境理解詞語的含義，根據語境正確運用詞語，辨析常見同義詞、反義詞和多義詞的不同意義與用法，掌握和理解詞語的感彩、語體色彩，正確使用關聯詞語。本題考查的就是根據語境正確運用詞語。常見的題型有詞語釋義題，結合語境解釋詞語；選擇判定題，選擇判定解釋詞語正確的項；選詞填空題，在橫線上或空缺處填出正確的詞語；修改詞語題，修改使用不當的詞語等。就本題來講，包括，包含；囊括，把全部包羅在內。無所適從，不知依從誰或按哪個辦法做才好；莫衷一是，不能得出一致的結論。只要，表充分條件；只有，表必要條件，

參考答案：C

常見失誤：詞語積累貧乏，不能根據語境靈活地辨析、運用詞語，對同義詞的區別比較模糊。理解成語方面的失誤多為把握不準感彩，不了解出處，對關鍵詞語理解不準，望文生義，范圍程度、輕重與語境不合。

應對方略：積累常用的詞語，做到讀得準確、寫得正確、用得自如；正確理解詞語在具體語境中的含義；根據語境辨析同義詞，給詞語找出反義詞；注意在特定的語境中褒詞貶用、貶詞褒用的現象；在具體的語境中，區分口語、書面語、文學語言、科學術語；掌握并正確使用常用的關聯詞語等。成語的積累，要把握準成語的內涵，切忌張冠李戴，要注意成語在長期的積淀過程中形成的約定俗成的指向，如特定的適用對象、范圍、感彩等。

（五）句子題

例 （2014年內蒙古呼和浩特卷）下列句子沒有語病的一項是（ ）

A.2014年中考期間，呼和浩特市政府將嚴格整治轄區內的噪音污染，為考生營造安靜的考試環境。

B.社會角色不同，承擔責任各異。教師、醫生、軍人在各自的崗位上救死扶傷，教書育人，站崗放哨。

C.當“鋼琴王子”李云迪和“歌壇巨星”王力宏來到呼和浩特時，受到首府歌迷的熱烈歡迎。

D.從某種意義上說，睡眠質量決定著生活的質量。我們必須全面改善公眾的睡眠健康水平。

解析：常見的病句類型有句子成分殘缺，句子成分搭配不當，句子成分多余，語序不當，前后矛盾或前后不一致，句式雜糅，重復噦唆，用詞不當，否定不當等。除選擇題外，最常見的還有要求直接修改或辨別對錯題等。此題，B項語序有誤，將“教師”與“醫生”調換位置，或將“救死扶傷”與“教書育人”調換位置；C項缺少主語.去掉“當……時”；D項搭配不當，將“改善”改為“提高”。

參考答案：A

常見失誤：不能正確辨識病因，無從下手修改；能看出語病，但不知從何改起；常見的病因不清楚，不知道句子缺少哪個部分；不知道哪個部分的意思是重復多余的；不會修改用得不當的詞語等。

應對方略：把握住常見的病因，了解句子缺少哪個部分，了解句子哪個部分的意思是重復多余的，找出句子哪個詞語使用不當、哪個詞語的位置錯了等。找到真正病因后，按修改病句的一般步驟修改。

二、重文化素養積淀

重文化素質積淀的試題主要有名句填空題（如有積極意義的警句的填寫，歷來傳誦的膾炙人口的句子以及語文課程標準要求背誦的優秀古文語句默寫），常用的修辭格判斷題，文學名著閱讀題等。

（一）默寫題

例 （2014年云南卷）根據提示默寫。

（1）____，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）

（2）無言獨上西樓，月如鉤。____。（李煜《相見歡》）

（3）懷舊空吟聞笛賦，_____。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）

（4）____，江春人舊年。（王灣《次北固山下》）

（5）劉禹錫《陋室銘》中描寫“陋室”環境清幽、寧靜的句子是：“_______，________。”

（6）面對沙塵暴肆虐，霧霾遮天……人們對藍天碧水倍加期盼，請你借用兩句連貫的古詩詞，來表達你心中理想的自然環境：_______，_______。

解析：默寫題的考查點有古詩詞中優美的句子，文言文中優美的句子、重點句子，與課文有關的古代名言警句，名家名篇中的格言、警句、俗語、哲理語、中心句等。題型：①識記型。采用填寫上句或下句的方式，考查對古詩文中名句的背誦。②理解型。采用提示篇名、內容要點及作用等方式，既考查對整篇詩文的背誦，又考查對記誦內容的理解。③開放型。只是提出要求，讓學生根據要求默寫，答案可能是多種多樣的。④運用型。要求根據情景內容填寫古詩文名句，既考查記誦積累，又考查對學過的古詩文的靈活運用。

參考答案：（1）會當凌絕頂 （2）寂寞梧桐深院鎖清秋 （3）到鄉翻似爛柯人（4）海日生殘夜（5）苔痕上階綠 草色人簾青 （6）示例一：綠樹村邊合 青山郭外斜 示例二：接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅 示例三：亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒馬蹄

常見失誤：對詩文名句不能熟記；對詩文的蘊含把握、理解得不準，不能靈活運用；默寫中有錯字、別字出現。

應對方略：強化詩文名句佳句的記誦，重視平時積累。對名句中的關鍵字要正確規范地書寫；把意蘊深刻、富含哲理、令人深思、警策勵志方面的名言警句歸類集合，強化記憶。

（二）修辭題

例 （2014年山東濰坊卷）下列關于修辭手法及其表達效果的分析，不正確的一項是（ ）

A.“鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！”（郭沫若《雷電頌》）運用排比和反復，突出表達了屈原呼喚正義力量、摧毀黑暗勢力的強烈愿望。

B.“張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規……然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色。”（魯迅《故鄉》）第二個“圓規”比喻楊二嫂，表現了她的尖酸刻薄，表達了“我”對她的厭惡之情。

C.“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時了一聲。”（王鼎鈞《那樹》）運用擬人手法賦予樹以人的特性，生動地描寫了老樹遭受砍伐的悲慘情景。

D.“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”（李白《行路難》）運用夸張手法，極力表現用具之美和酒菜之貴，突出表現了詩人內心的迷茫和苦悶。

解析：本題考查辨析與運用常見修辭格，分析使用修辭的表達效果。巾考修辭的考在理解運用，不是考概念本身，而是與句子仿寫、語段結合，考查其運用。常見的題型：造句題，運用指定的修辭手法寫一句話；填補題，運用指定修辭手法填寫上句或下句，常見的是填寫對聯；選擇題，選出同例句修辭手法一致或不一致的選項等。解題時，要審清題干的不同要求，充分運用想象與聯想，針對性地回答。B項，“圓規”是借代而非比喻。

參考答案：B

常見失誤：對比喻句辨識不清，認為有“像”字的都是比喻句或沒有“像”字的都不是比喻句；相近修辭格相互混淆，如比喻與比擬區分不清，借代與借喻區分不清，反問與設問區分不清；不能結合語境說明運用修辭的表達效果等。

應對方略：把握住比喻、擬人、借代、設問、反問等常用修辭格的特征，并通過例句進行辨識。結合例句分析常見修辭格的表達效果與作用。

（三）名著題

例 （2014年福建福州卷）把下面A、B、C、處略去的人物姓名或綽號填在相應的橫線上。

①齊天大圣，混世___A____，只為芭蕉扇，相逢各逞強。這一個，金箍棒起無情義；那一個，雙刃青鋒有智量。齊斗勇，咬牙銼齒氣昂昂。（選自《西游記》）

②離開桑菲爾德我感到痛苦，我愛桑菲爾德，因為我在那里過著豐富、愉快的生活。我曾經面對面地同我所尊敬的人，同我所喜愛的人――同一個獨特、活躍、寬廣的心靈交談過。我已經認識了你，___B___先生；感到自己非從你這兒被永遠拉走不可，真叫我害怕和痛苦。（選自《簡?愛》）

③全宅子里，誰也不喜歡這位“C”。大家都用譏笑的口氣講他，那個快樂的軍人妻子叫他“石灰鼻子”，彼得伯伯叫他“藥劑師”“巫師”，外祖父叫他“妖術師”“危險人物”。（選自《童年》）

A：_______ B：_______ C：_______

解析：本題以填空的形式考查中外名著中的人物。文學名著閱讀題的考點主要有概述某一部文學名著的主要情節、某一故事片段、主要人物及性格，對文學名著的某一內容或某個人物做出自己的評價，能說出自己閱讀文學名著的感受與體驗，按要求向他人推介某一部文學名著，了解與文學名著有關的作家作品以及相關的詩句、名言、成語與歇后語，品析文學名著的某個語言片段。基本題型：概述題，概述某一部文學名著某一片段的故事情節；推介題，從作家、作品及推薦理由三個方面向同學推薦一部文學名著，或要求在指定的文學名著中選一部，用備選詞語寫一段話進行介紹；填寫題，以某一部文學名著為素材，從備選人物中選填與某一情節相關的人物。

參考答案：牛魔王（潑牛王） 羅切斯特好事情

篇7

東邊日出西邊雨一直下，舉頭望明月幾時有，呆若木雞毛當令箭，殺雞焉用牛刀小試，鋒芒畢露春光，一瀉千里共嬋娟，very good bye ……

這些句子都是把兩句話“合并同類”“雜糅”成的一句話，分開了意思清晰，雜糅到一起則意思含混，拖泥帶水，似是而非，讓人哭笑不得。高考病句考查中的句式雜糅即是此類。

句式雜糅，是指不同的、本不兼容的句式強行糅雜在一起，從而造成結構混亂的一種語病。這種語病在近幾年的病句考查中的“出鏡率”很高，僅2011年高考，在15個省市的病句辨析或修改題中，“句式雜糅”的語病竟出現了10次之多！

下面我們以近幾年的高考試題為例，探討一下如何辨析句式雜糅。

例句一：校慶在即，學校要求全體師生注重禮儀，熱情待客，以帶給從全國各地回母校參加慶祝活動的校友感到賓至如歸。（2011年全國新課標卷）

“以帶給從全國各地回母校參加慶祝活動的校友感到賓至如歸”由兩種句式雜糅而成，一種是“以帶給×××賓至如歸的感覺”，一種是“讓（使）×××感到賓至如歸”，這兩種句式選用一種即可把意思表達清楚，都用即為句式雜糅。

例句二：災后重建三年目標任務兩年基本實現的原因：一是十八個對口援助省市支援的結果，二是災區干部群眾自力更生所取得的成績。（2010年四川卷）

這句話分析的是“災后重建三年目標任務兩年基本實現”的原因，但在陳述原因的時候由于沒有承著上文說下去，而是另選用了“是……的結果”和“是……的成績”的句式，以致前后脫節，結構混亂。可以把文中的“的結果”和“所取得的成績”刪去，以使意思連貫，文氣貫通。

例句三：林萍是一位普通的保險公司職員，她為非親非故的女孩捐獻肝臟的事跡感動了廣大網友自發在網上留言，大家熱情地稱其為“寧波的驕傲”。（2009年浙江卷）

如果對句中的畫線部分提取主干，會得到“事跡感動網友留言”，顯然，可以是“事跡感動網友”，也可以是“網友留言”，二者雜糅則混成一團。

句式雜糅的語病可以根據雜糅的方式不同分成三種情況。

一、句式疊加。一個意思可以用多種表述方式表達，例如可以說“在……的救護下，×××轉危為安”，也可以說“經……的救護，×××轉危為安”，但如果將這兩種句式強行壓縮拼接成“經……的救護下，×××轉危為安”，就造成了句式雜糅。

例句四：北接陸上絲綢之路、南連海上絲綢之路，將于2014年申遺的“中國大運河”，包括京杭大運河、隋唐大運河以及浙東運河所組成。（2011年廣東卷）

“包括京杭大運河、隋唐大運河以及浙東運河所組成”即疊加了兩種句式，一是“‘中國大運河’包括……”，一是“‘中國大運河’由……所組成”。修改的方法就是把這種“胡攪蠻纏”的“壓縮”按照各自的句式特點拆開來，留下一個即可。

二、因果脫節。這類病句在分析原因時拖泥帶水，節外生枝，以致結果與原因的表述前后脫節，從而造成結構混亂。

例句五：高速公路上交通事故的主要原因是司機違反交通規則或操作不當造成的，交通部門要加強安全宣傳，提高司機的安全意識。（2011年北京卷）

如果分析“高速公路上交通事故”的主要原因，用“主要原因是……”就行了，如果在陳述完原因后強行加上一個“造成的”，本想把事情說得更清楚，結果卻含混不清，造成了結構混亂。可以改成“高速公路上發生交通事故的主要原因是司機違反交通規則或操作不當”，也可以是“高速公路上的交通事故主要是司機違反交通規則或操作不當造成的”。

另外，有些句子在進行條件分析時，條件和結果用“靠的是……”或“取決于……”的句式連接，如果在該句式的后面再加上“……造成的”或“取得的”，也會造成句式雜糅。

例句六：目前，我國是聯合國“人類非物質文化遺產名錄”中入選項目最多的國家，這一成績主要靠的是社會各界的共同努力取得的。（2011年江蘇卷）

這句話刪去“取得的”或“的是”則消除了句式雜糅，文句得以通暢舒展。

三、搶奪賓語。此類句式雜糅的病句，常常在表述完一層意思之后，“狗尾續貂”式地衍生出第二層意思，這兩層意思共用一個句子成分，即第二句話的主語和第一句話的賓語相同，兩句話因為“搶奪”一個句子成分，以致意思疊加，表達含混。本文開頭那些“流行語”，即是此類。

例句七：聽說博士村官潘曉聰要給大家講農技課，大家興致很高，還沒到時間，村委會會議室就擠滿了很多村民來聽課，場面好不熱鬧。（2008年全國卷Ⅱ）

“村委會會議室就擠滿了很多村民來聽課”其實是“村委會會議室就擠滿了很多村民”與“很多村民來聽課”兩句話，后一句話搶奪第一句話的賓語“很多村民”，從而造成句式雜糅。可以改為“村委會會議室就擠滿了很多來聽課的村民”，這樣既意思完整，又語氣貫通。

辨析句式雜糅可以從下列三方面著手。

1.是否有句式雜糅的語言標志。如果句子中有諸如“……的原因是……造成的”“據……顯示”“包括……所組成的”等標志，則可以初步判定句式雜糅。

2.一種句式是否從一而終。一層意思，如果沒有順著一種句式說下去，而是在結尾用另外的句式來承接，這句話就是句式雜糅。

3.提取句子主干。如果句子復雜，不能靠語感判斷，則可以壓縮句子主干，通過判斷主干的結構，判斷是不是因果脫節，是不是搶奪賓語。

【實戰演練】

1.下列四個病句中，屬于句式雜糅語病的一項是（ ）

A.世博會的收入構成中，門票收入占50%，因而上海世博會的盈利將會在很大程度上取決于能否吸引大量的參觀者。

B.賈平凹的長篇力作《秦腔》，以一個陜南村鎮為焦點，書寫了農民沉重的負擔及農村文化的失落所寄予的深層憂慮。

C.侵入我國的寒潮的路徑，不是每次都一樣的，這要看北極地帶和西伯利亞的冷空氣哪一部分氣壓最高，我國哪一部分氣壓最低所決定的。

D.為了更好地提高服務質量，我們必須堅持以人為本，最大限度地為旅客創造和諧的候車環境、快樂的人性化服務。

2.下列四個病句中，不屬于句式雜糅語病的一項是（ ）

A.有的學生在考試前會出現失眠、煩躁等現象，這往往是因為他們太在乎成績，心理負擔過重造成的。

B.好的課堂應當使每一個生命體都能分享從釋疑到質疑的過程中涌現出的快樂，在課堂中實現知識與精神的同構同生。

C.古老的智慧、經典的知識盡管難以具有實際的功效，但它具有益人心智、怡人性情、改變氣質、滋養人生的價值不可小視。

D.德國醫學專家說，中醫越來越受到重視，西方社會迫切需要讓病人接受因人施治、副作用小的療法對于年老并長期接受治療的病人尤其重要。

3.下列四個句子中，沒有語病的一項是（ ）

A.大師的這段經歷非常重要，但流傳的說法不一，而所有的當事人、知情人都已去世，我們斟酌以后擬采用大師兒子所說的為準。

B.最近相關部門對兩個小區新裝修的住房進行空氣質量檢測，結果有一半住房甲醛超標，而引發甲醛超標最主要的原因是居民不合適的裝修造成的。

C.紀念館分序廳、抗倭、抗英、抗法、抗日、尾廳等六部分組成，充分顯示了中華兒女不畏、自強不息的民族精神。

D.中華全國總工會緊急撥款100萬元，用于對在黑龍江省鶴崗新興煤礦爆炸事故中遇難曠工家屬的慰問。

【參考答案】

1.C 項，“這要看……”與“是由……所決定的”句式雜糅。A.邏輯錯誤，一面對兩面；B.成分殘缺，應在“書寫了”后加上介詞“對”； D.搭配不當，“創造”不能與“服務”搭配。

篇8

【關鍵詞】高考 語文 復習 過程 技巧

高考綜合復習，是目前全國統一招生考試的必備過程。小到字音、詞的辨析，大到閱讀理解和作文訓練都被教師在課堂詳盡展示，甚至還補充大量課外練習。對于數理化等科目，補充練習是必需的，但對于相對獨立的文科，尤其是語文，如果沒有行之有效的方法，僅憑“死”做題，就會出現戰線長、內容繁、靠運氣的出力不討好的“厭戰”現象。教師心力交瘁，學生疲倦應付。經過多年高三復習課講析，本人總結出一套自以為簡易輕便、靈活機動、好記實用的語文復習方法，宗旨是“立足準，內容實，方法活”，能讓學生真正圍繞試題重點，突破難點、引發思考、增分迅速。避免語文復習課的隨意性，注重以點帶面；突破析題的孤立性，注重遷移性，尤其注重答題的規范性。經過臨場檢驗，的確能在高考語文單科中取得優異成績，真正讓學生實現由知識到能力的遷移，極大程度培養了當前學生欠缺的求異思維和創新拓展思維能力。

首先，我打破慣用的高考語文復習套路，即按現成的復習教案專題版塊，慢條斯理，依次延伸，面面俱到的復習方法。而是根據人教版高考試卷考題順序，結合學生具體情況，機動調整復習的重難點，好處是不至于讓學生在一個專題中要么“消化不良”，要么“營養不良”以及由此產生的視覺、思維疲勞。

其次是專題復習時，先實踐，找誤區，再理論，找方法，再歸納，再驗證，絲絲入扣，層層把關，破解疑難。

第三，作文輔導訓練時，把語言文字（仿句、續寫、壓縮、拓展）與之結合，先閱讀經典語段，做好仿句續寫練習，再由句到段到文，依次向外延伸，最后擴充成作文，突出表達形式的多樣、新穎，讓學生在語言文字中感受語文的魅力，不知不覺中形成練筆習慣；接下來再通過文本閱讀分析，找出立意點和材料的分析點，既掌握了文本知識，有利用文本達到為我所用、為我所寫的目的。一舉兩得，既體現文本價值，又彌補學生閱讀量不夠的缺陷，一定程度上也減輕學生的負擔，此方法實用效果最佳。

具體復習技巧如下：

第一輪復習，狠抓基礎，強化概念，不留盲點，熟記要點。所需時間最長，投入精力最多，這是整個復習環節中重要的一環，此環節有序扎實，二輪、三輪明顯輕松應對。學生是否接受你及對你復習的知識點興趣多少，全靠這一關。以目前人教版高考試卷為例，我進行如下技巧的梳理和展示。

1.現代文閱讀

大綱要求能閱讀一般的論述類和說明類文章。

1.1 題型：

（1）理解文中重要概念的含義。

（2）理解文中重要句子的含義。

（3）分析概括作者在文中的觀點態度。

1.2 技法：

（1）對于文本概念，看內涵和外延。看內涵即題干是否在文本定義域內；看外延指題干與文本對象是否有關。其中狀語、定語等修飾限制語很重要，具有很強的參照性。

（2）理解句子含義，主要抓概念的性質、特征、關系、功用、目的、價值、意義、緣由成因等因素，看題干與文本對以上問題是或然還是必然，是整體還是局部，是肯定還是否定，是已然還是未然，題干中修飾限制、補充語錯誤幾率最大。

（3）分析態度、觀點題，一般找每段（層）的中心句或結句，尤其是首段和末尾段要重點閱讀，概括其中心內容或層次意義，與題干相比對找出正誤。

2.古代詩文閱讀

大綱要求能閱讀淺易的古代詩文。

此類題可分兩部分：一部分文言文閱讀；一部分古代詩詞簡析。

2.1 文言文閱讀：

一般情況下，文言文閱讀耗時多，生僻點多。近幾年高考文言閱讀主要以人物傳記為主，更增添學生的閱讀量，老師復習時困惑點也最多。常規方法是，教師帶領學生先疏通全文，再講習題，此過程基本占課時三分之二，留給學生自我分析、自我判斷的時間幾乎沒有，答案仍然控制在教師的翻譯過程中，面對考題，沒了老師的梳理，學生就會束手無措。

2.2 快捷技法：

（1）文言實詞辨別題，帶入法。一靠平時積累的常用實詞（人教版考試大綱有明確提示），要求學生利用早讀、課余強行記憶；二靠把單音節詞變為雙音節詞，最好與現代漢語組詞，弄清基本義；三靠記憶中常用實詞意和新組詞義帶入原文，與上下文鏈接疏通，進行驗證，最終可得出準確答案。但必須在前兩步的基礎上進行。

（2）傳主形象題，排除法。先在題干中找出最能體現傳主形象的一項，即可排除1-2項與題干不完全符合項，再將余項進行比較找出異類，此時準確項已基本勝出。

（3）判斷內容要點題，三看法。一看時間是否符；二看人物是否同；三看結果是否對。

（4）文言翻譯，點面結合法。先找采分點（動詞、形容詞、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式），再結合上下文梳理，切忌斷章取義。

運用以上技巧，極大程度節約學生讀題時間，同時，也提高學生答題的準確率，此方法在熟記概念的前提下，短時間就可改變他們對文言文的恐懼態度，而且富有挑戰性，期間可采用網絡游戲過關斬將的語言激勵學生快速瀏覽的興趣，學生很有成就感。

古詩詞鑒賞：

此考點是考查的重點，也是學生復習的難點。一方面是學生受教師主導地位影響太深，缺少自我閱讀意識和發散思維拓展過程；另一方面，缺少技巧，答題只停留在題干表層，所獲分值很低。其實，教師在復習時，大可不必面面俱到，應化繁為簡，化難為易，化平面為立體，既可減輕學生閱讀負擔，又使他們在主線引領下，答題思路清晰，語言精確，內容完整。

技法：一看內容；二看形式。

（1）內容題：六字法。意象，意境，情感。詩詞出現怎樣意象就會有怎樣意境，就會表達怎樣情感。此法了解詩歌常用意象很關鍵；如：本詩（句），選取（ ）為意象，營造了（ ）氛圍，表達了（描繪了）（ ）的情感（畫面）。

（2）形式題：三步法。表達方式是前奏，表現手法是骨架，表現技巧或藝術手法是針線。以上概念人教版復習考綱都有介紹，就不細說了。

當然要完成以上技巧，還有重要的一環：詩詞翻譯。基本上每道大題都要經歷此關。它與一般文言翻譯不同，最好是四字短語、散文詩化般的藝術手法再現畫面，翻譯完后，還要分析其作用，如此句用比喻手法，把（ ）比作（ ），生動形象表達了（ ）。常用修辭的作用一定提前告知學生，并要求記憶。另外，還有一種題型，即煉字型，此題最好先簡析本字，再把本字帶入句中疏通后，再總結內容和形式上的作用。

此法筆者嘗試多年，效果非常顯著，得分率很高。同時，課堂氣氛活躍，學生能各抒己見，各答一面，最后按試題要求篩選匯總。

3.古詩文名篇名句默寫

此類題是“死題”，可貫穿平時早讀及語文活動中，必須采用書面默寫方式。一輪熟悉全文，二輪反復默寫，強化準確記憶，三輪突出重點篇目，并顧及格言、課外名句。教師可因校而異，因生而異，因才施教。

4.文本選讀

文學類文本閱讀。考綱要求：

（1） 閱讀鑒賞中外文學作品，注重審美體驗，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力。

（2）理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

技法：

（1）會用小說基本要素：人物，情節，環境，主題。

（2）探究小說要素的作用。

一類題是閱讀文本的初步階段，命題形式以多項選擇為主，指導學生重點核對題干中小說要素運用是否準確。

二類題是閱讀的探究和拓展，首先文本是關鍵。文本中人物、情節、環境、主題等與題干的關系，最好舉例分別作答；其次文本主題與現實的關系，或啟示或藝術手法的感染力。

實用類文本閱讀。考綱要求：

（1）篩選整合文本信息。

（2）評價文本傳主及文本的社會價值和影響。

（3）探究文本反映的人生價值和時代精神。

技法：一看題干和文本材料的真實性和全面性；二看題干與文本材料人物的典型性和代表性。

一類題會背離文本真實刻意拔高人物或片面理解主題，一定注意文本中人、事的矛盾交叉點。

二類題需要答題語言的準確和精煉，引導學生學會概括提煉文本重要信息點，分類整理作答。

人物形象大致有以下幾類：

海外歸國類：愛國愛家愛人民，回報感恩，有責任感，有擔當有勇氣。

民國時期民主人士類：博學多才，恃才放曠，敢于直言，率真務實，一心專研學術，爭取民主獨立自由科學，敢作敢為。

科學工作者類：敬業愛崗，腳踏實地，實事求是，敢于挑戰，突破創新，執著追求，謙虛平和，扶持培養年輕人，淡泊名利。

優秀榜樣楷模類：兢兢業業，無私奉獻，以民為本，報效祖國，默默無聞，理想遠大，鞠躬盡瘁，死而后已。

優秀企業家類：團隊精神，身先士卒，智勇雙全，把握商機，注重細節，團結合作，立志慈善公益，誠信寬容，回報社會。

學會利用文本舉例，聯系現實，注意論點論據論證的邏輯順序，做到層次清晰，條理有序。

5.表達運用

近三年考綱要求：①正確使用詞語（熟語）；②辨析修改病句；③語序調整；④擴展、壓縮語段；⑤仿句、續寫，語言表達準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體。

技法：

5.1 詞語題：先大致了解四組詞的基本義（陌生詞匯放到最后考慮），一看是否合語境，二看是否合情景，最后定奪陌生詞。

5.2 辨析修改病句題：除常見六種病句類型外，可參照以下快捷方式尋找易錯點：一看并列短語；二看常用固定短語搭配；三看介詞結構打頭句；四看能否兩面；五看關聯詞。最關鍵是先確定主謂賓，化繁為簡，最后看修飾限制語。

5.3 語序調整題：逆向推理法：先看所給四組答案，再把每組第一個序號帶入原文驗證，由此推斷出第一句。接下來看序號頭緊隨的第二句，再看序號尾，注意標點是提示。

5.4 擴展語段：找到中心句或表達中心意的支撐句，合并同類項，構成表意完整的長單句；壓縮語段：剔除中心句，將剩余句因式分解，讓修飾限制語與中心句的對象搭配構成獨立的主謂句。

新聞類：

一句話新聞：時間，地點，對象，簡單經過，結果。

新聞標題：時間，事件，結果。（注意：新穎，準確，簡潔）。

找關鍵詞：概括段或層次意義，劃出主謂賓，合并同類項，重組主謂句，其中 人、 事、結果就是關鍵詞。

5.5 仿句、續寫題：用修辭，有文采，想象、聯想是關鍵；合語境，合情景，內容形式都必備。

6.寫作

考綱要求：①主題深刻；②內容豐富；③表達有文采；④形式有創新。

此部分是高考重中之重，因篇幅有限，將另辟專題探究。只根據本人能力及經驗略作提示，僅供參考：

6.1 追熱點，當然是本屆高考的前一年即第一學年社會熱點話題。

6.2 看社會，社會缺失或弘揚的就是我們關注思考的。

6.3 問心靈。作文是考生內心世界的直接反映，對于思想價值觀更是成長中思想辨別能力要完善的部分。近幾年發自內心的真實感悟，是考試的著力點。責任心，仁愛心，感恩心，寬容心，誠實守信心，淡泊寧靜心，總之道德良心至上都是社會主流話題。

篇9

一、基礎知識。

1、根據拼音，在句中括號里填寫恰當的詞語。(7分)

我們chén jìn(　)在書海里，shǔn xī(　)著知識的gān lín(　)，感受著

人類文化的bó dā jīng shēn()。

2、組詞。(8分)

3、根據課文內容填空。(8分)

(1)《草原》一文中的"萬古長青、千山一碧、翠流"這三個詞是從不同方面描寫了草原的"綠"，其中描寫綠的廣漠的詞語是__________，描寫綠的神態的詞語是__________，描寫綠的生命的詞語是__________。

(2)"漁夫決定把西蒙的兩個孩子抱回來"，這一"決定"讓我們看到他是一個__________的人。

(3)本學期學過的課文中，你最喜歡的是《__________》，是因為_____________________。

4、用修改符號修改下列病句。(4分)

(1)優深秀麗的巫峽，常常朝云幕雨，變幻莫測。

(2)明明是我們班功課學習成績秀的學生。

二、記憶與積累。(6分)

1、"峰火連三月，__________。"這兩句出自古詩《__________》，作者是__________。

2、感時花濺淚，____________________。

3、少壯不努力，____________________。

4、欲加之罪，____________________。

三、閱讀。

(一)傘的故事

小時候，我們村里沒有學校，我們要跑到八里外的鎮上去上學。路途遠，最怕遇上雨天。沒準走到半路就會下起大雨來，就會被澆成個"落湯雞"。那時候，我多么想有一把傘呀!

有一回，放學的路上，我又淋了雨。回到家就病倒了，渾身燒得滾燙滾燙的。媽媽摸著我的頭，眼圈兒紅了。那時候我小，不懂事，不能體諒媽媽的難處，竟對媽媽說媽咱能買把傘嗎有傘就不會被雨淋了媽媽沉思了一會兒買咱買一把傘媽媽一字一句地說著聽了媽媽的話，我半信半疑，家里哪兒有錢給我買傘呀?可是今天媽媽的話是那樣的堅決，我知道媽媽的脾氣，對孩子，她從來都是說一句是一句的。

這天晚上，媽媽早早地上了織布機，腳一蹬，手一搬，"哐里哐當"，滿屋里便都是機聲了。

這一夜，我枕著機聲入夢了。一早醒來，機聲還在響。啊，媽媽怎么織了一夜的布?我想著，悄悄地走到媽媽跟前， "媽，您一夜沒睡?"媽媽用熬紅的眼睛看著我，笑了笑。我的眼淚奪眶而出："媽，您別再熬夜了，我不要傘了!""傻孩子，傘咱還是要買的。媽多熬幾夜就有了……"

終于有一天，媽媽從集市上賣布回來，一臉喜氣。見了我，她立即打開了印花包袱，笑著說：

"看，你要的傘!"啊，傘!我喜出望外，從媽媽手里接過傘來。這是一把嶄新的用黃油布制成的八角大傘。我快活地拿起傘，撐開，合上，再撐開再合上，舉起來，擰動傘柄，讓它在空中旋轉。

"媽!"我一抬頭，忽的，我看見了媽媽那帶笑的黃油布似的臉，我心里一酸，"媽!"淚水就從眼里涌了出來……

從此，這把傘伴隨我，上初中，升高中，讀大學，一直到參加工作。漸漸地，這把黃油布傘落伍了，我卻舍不得扔掉它。我帶著它仿佛母親就在我的身邊，使我忘不了母親，忘不了母親對我的那份深深的愛。

1、聯系上下文理解"喜出望外"的意思。(3分)

喜出望外：_______________________________________________

2、寫出下面詞語的近義詞或反義詞。(4分)

近義詞：堅決-()反義詞：快活-()

3、給短文第2自然段的空白處加上恰當的標點符號。(4分)

4、用"______"畫出一處描寫"我"心理活動的句子，體會一下"我"此時的心情。(2分)

_______________________________________________________________

5、請寫出第3自然段的主要內容。(3分)

_____________________________________________________________

6、"漸漸地，這把黃油布傘落伍了，我卻舍不得扔掉它"中"我"為什么舍不得扔掉它?(3分)

____________________________________________________________

7、"'媽!'我一抬頭，忽的，我看見了媽媽那帶笑的黃油布似的臉，我心里一酸，'媽!'淚水就從眼里涌了出來"請想象一下"……"省略的內容，當時會是怎樣的情景，用三四句話描述出來。(4分)

_____________________________________________________________

(二)第一次抱母親

母親病得不輕，住在醫院里。那天，護士進來換床單，讓母親起來。我趕緊說："媽，你別動，我來抱你。"我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我差點仰面摔倒。護士責怪說："你使那么大勁干什么?"我說："我沒想到我媽這么輕。" 護士問："你以為你媽有多重?"我說："我以為我媽有100多斤。"母親說："我這一生，最重的時候只有89斤。"

①母親竟然這么輕，我心里很難過。護士說："虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么差。"我說："如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的。"護士問："為什么?"我說："在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。"

我愧疚地望著母親那瘦小的臉。護士也動情地說："大媽，你真了不起。"母親笑了笑說：②"提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?"護士鋪上新床單，回頭吩咐我："把大媽放上去吧，輕一點。"

我突發奇想，說："媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。"母親說："快把我放下，別讓人笑話。"護士說："大媽，你就讓他抱一回吧。"母親這才沒有做聲。我將她輕輕地搖動。母親終于閉上了眼睛。我以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。

1、請把本文的主要內容簡要地寫在下列橫線上。(3分)

_______________________________________________________________

2、回答問題。(12分)

(1)默讀文中畫線的句子①，聯系上下文想想，"我"為什么難過?(3分)

______________________________________________________________

(2)默讀文中畫線的句子②，母親的話是什么意思?從中你能體會到什么?(3分)

_____________________________________________________________

3、默讀文章的最后一自然段，用""畫出你感受最深的地方，并在下面橫線上作批注。(2分)

____________________________________________________________

4、從下列兩題中任選一題回答。(3分)

(1)讀了《第一次抱母親》這篇文章，讓你想到哪一句傳誦千古的詩句?請寫下來。

(2)讀了《第一次抱母親》這篇文章，讓你想到哪首歌曲?請你寫出其中的一句歌詞。

_______________________________________________________________

四、習作。(任選一題)(30分)

1、我找到了________________

提示：先在橫線上填適當的詞，如學習方法、迷失的自己、規律……再作文。不少于400字。

2、面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事……將它們寫下來，題目自擬。

參考答案：

一、

3、答案：(1)千山一碧 翠流 萬古長青 (2)心地善良 (3)略

4、答案：(1)幽　暮(2)去掉"功課"

二、

答案：

1、家書抵萬金 《春望》 杜甫

2、恨別鳥驚心

3、老大徒傷悲

4、何患無辭

三、

(一)

1、答案：媽媽買傘是我意料之外的事，使我特別高興。

2、答案：堅定　傷心

3、答案： ："，?。"，"，!

4、答案：我多么想有一把傘呀!此時的心情很迫切。

5、答案：媽媽熬夜織布，準備給孩子買傘。

6、答案：這把傘滲透著媽媽對"我"的那份深深的愛。

7、答案："我"當時一句話也說不上來了，媽媽是為了給"我"買傘才這樣的，但從媽媽的帶笑的臉上，使"我"感到媽媽對"我"的關心和安慰。

(二)

1、答案：母親病重，護士在換床單時，我發現媽媽竟然那樣輕。在愧疚時，產生再抱抱母親的愿望。母親因我的舉動而流淚。

2、答案：

(1)要點：和母親生活了幾十年，竟然不知母親這么輕，為自己的粗心難過。一直以為母親力大無窮，沒想到是用80多斤的身體去承受家庭那么重的擔子，為自己的不懂事難過。想到母親幾十年以這樣瘦弱的身軀承受那樣重的擔子，不怕勞累，毫無怨言，現在卻病成這樣，心里難過。

(2)要點：這些事情不用提了，每一個母親都是這樣的。體會到了母親的無私、心胸博大、任勞任怨。

3、答案：提示：只要根據文章有自己的感受即可。

4、答案：

篇10

引用一則實例：在教學小學語文《螢火蟲》這篇課文時，教師問了一個問題“螢火蟲燃燒了自己，它就怎么了?”學生沉默了一陣，一學生回答：“它就死了。”教師叫另一學生回答，學生猶疑了一會說：“沒怎么，老師，那只是一種生理現象。”教師表情凝固，但很快緩和，進一步引導：“螢火蟲燃燒了自己，它究竟就會怎么了?”教室很安靜，教師啟發：“再想一想，再看一看書。”有學生開始翻書，一學生起來，但僅重復了老師前面的話。教師繼續引導“快了，繼續看書”。其他學生都開始仔細看課文，這時一學生回答：“照亮了人間，”教師笑了。期末考結束，卷面上全班學生都在橫線上工整地填上“照亮了人間”與標準答案一字不差，成績顯然不錯。然而我們卻為這些學生失去自己的觀點而感到悲哀。他們可能沒認為螢火蟲是在燃燒自己來照亮人間，而有可能想螢火蟲打著小燈籠四處游玩，結果也給別人照亮了路，也有看過《十萬個為什么》的孩子會想螢火蟲老了，這是它的生命之光要熄滅了，可在課堂上老師把孩子們關于螢火蟲發亮的多種獨特性及具體的感知性都給掐斷了，教師希望他們怎么說他們就怎么說，最終導致了學生不愿說，甚至不會說。只留下一個很難理解的模糊概念，和學習這篇課文的挫敗感以及理解困難的恐懼感，……漸漸地，語文課對這些孩子來說就變得枯燥、難懂。老師的提問意味著折磨，哪里還談的上什么美的享受，因為語文課反映的多姿多彩的世界從來就沒在他們面前展開過；語言的智慧，巧妙和趣味，他們從來都沒領略過。美本身就是一種教育，蘇聯教育家蘇赫姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正。”美是與我們對生命的尊重與愛聯系在一起的。因此要改進語文教學就必須從恢復語文教育的審美享受功能著手，改變教授語文時的基本觀念和立場。

一、認清教育、尊重人格，用愛去教語文

美是人類特有的感受，世界上沒有完全相同的人，一千個讀者就是一千個哈姆雷特。由于中國傳統的文化的影響，學生被淪落為了知識接受器，甚至人格受到了摧殘。語文教師要清楚的意識到教育活動的目標不是一堆分數，不是為自己贏得一張鈔票，而是為了培養德、智、體、美、勞全面發展具有創新能力的人才，是活生生的人。我們要摒棄那種以考試得高分為唯一追求，課文學習弄成公式化的、整齊劃一的理解的教學理念和思路，因為這種教學模式違背文學自身規律，也違背孩子感知世界的天性。仍以教學小學課文《螢火蟲》為例，夏天晚上很多螢火蟲忙忙碌碌的飛來飛去，可過了一段時間有些螢火蟲的就會黯淡下去，很快他們就死亡了。教師可以引導孩子們想想螢火蟲的一生是不是太短了，它們在這短短的一生里卻給人們留下深刻的印象，什么印象?這些閃閃發光的螢火蟲使夏日的夜晚有了流動的團團熒光，好像一個個飄動的小火把，把黑夜照亮了。他們雖然在這個世界上只存在了短短的幾個月，卻給我們留下了非常美好的印象和回憶。……這樣就可以引導學生學會關愛這個世界的每一個生命，珍愛世界，熱愛生活；進而引導他們思考生命的價值，給予與奉獻這些主題。得到了美的享受和熏陶，為螢火蟲的生命很快就逝去而惋惜，從而培養了孩子的情商、凈化情感。語文教學這就要求我們敞開無私的胸懷，帶著溫暖的愛心走進語文、走進課堂、走進學生、與學生為本，尊重學生的個體差異、情感體驗，允許學生在課堂上質疑、提問、討論、辯論，改變那種“書唯上、師唯上”的做法，既要尊重文本，也要尊重個性的發展，使被動的“知識接受器”還原本性，自覺自主的去感受語文的美。

二、回歸生活、創設情境，用真去教語文

任何科學都是從生活實踐中總結出來的，是從感性認識逐步上升到理性認識的結果。語文源于生活，美則是人們從現實生活中抽象出來的概念。車尼爾雪夫斯基說過：“美是生活”。普利什文說過：“地球上一切美麗的東西都來源于太陽，而一切美好的東西都來源于人”。由于小學生抽象思維發展的不成熟和生活經驗的不豐富所限，他們學習語文常會遇到理解困難的問題，因此教師就不能老是只用嘴去干巴巴的解釋，說一大堆抽象的規則、理論，而是要帶領學生深入生活，觀察自然，感受社會。要因地制宜，根據條件來組織學生接觸真實的生活情景；條件有所限制的話，可以帶領學生一起創設情境，比如學習敘事文時可組織學生把它改編為簡短的生活劇，學習寫景狀物的文章時就進行實地觀察或觀摩標本。這樣既發揮了學生的主動性、創造性，又促進他們學習語文的興趣與熱情，還有助于他們更深刻透徹的理解課文。語文就是要讓學生回歸于生活。通過眼看、耳聽、鼻聞、手觸、感悟生活。利用教學情境揭開語文的面紗，使語文變的真實親切，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而喚起其情感，引起共鳴，挖掘出語文內在的自然美、社會美、精神美、藝術美。

三、形式多樣、錦繡添花，用趣去教語文