法紀與道德研討發言材料范文

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篇1

一、巧設情境,引導學生積極參與教學實踐活動

在眾多教材資源中,我們應當瞄準那些人物故事性強、道德意義闡釋效果較好的文章題材,在深刻領會文章主要內容和中心思想的基礎上,創造性地開展教學實踐活動。我們以“表演課本劇”形式為例,對一些人物角色較多的課文,我們要積極引導廣大學生參與其中。無論是教師要求學生“扮演”指定角色,還是學生自告奮勇“扮演”喜歡的角色,要提前給學生“演員”和“觀眾”準備的時間,這種準備其實就是課前預習。學生們可以通過自學的方式,對整個“劇情”有一個提前的預知,甚至通過學生自己的視角,已經對故事情節和表達的德育內容有了總體的把握,為該堂語文課的道德教育奠定堅實基礎。在課堂“演出”環節中,教師需要引導學生“演員”盡可能貼近角色,用心“演出”;引導學生“觀眾”仔細觀察,注意細節。在一“演”一“觀”之間,德育教學的實踐性和趣味性將有效凸顯出來。在課堂“總結”環節中,教師則要引導學生闡釋課本劇的道德意義,實際操作中,可以由“演員”分別總結所演角色的人物特點,表現出的“善”或“惡”、“好”或“壞”的人性“本色”,并說明自己對這個角色的道德評價;也可以由“觀眾”按照一定的順序,自由發言,表達自己對課本劇中某些人物、某些情節的認識,對整個故事的總體評價等等。在此基礎上,教師要根據事先做好的教研材料,結合學生們的道德理解,對該語文教材文章進行客觀準確的總體評價,真正使學生通過參與教學實踐活動,達到道德教育效果。

二、學習研討,培養學生樹立良好的道德情操

語文教材中,有一些文章抒發了作者豐富的內心情感,表達了對積極健康的世界觀、人生觀和價值觀追求,寄托了豐富的道德內涵。對這些課程資源,我們要引導學生深刻理解,并以此培養學生樹立良好的道德情操。以開展主題研討形式為例,在一些古文或詩歌等課文題材的教學過程中,文章雖然文字簡約,篇幅簡短,但字里行間蘊含著豐富的內容,意義深遠。對這些題材的教學,單靠教師的講解,講字面的文學知識灌輸給學生,只會達到語文課程知識的教學效果,卻不能實現高質量的道德教育。因此,教師可以組織主題學習研討活動,設立若干針對性較強、有利于理解文章道德主題的議題,引導學生們開展討論。教師可以列席某些小組的討論,聆聽學生們的見解;也可以參與學生們的討論,適時提出觀點,和學生們進行互動。討論過程中,教師既要注意歸納有利于指向文章道德主題的有效觀點,也要注意歸納矛盾性、爭議性較強的觀點,總結和分析原因。同時,教師也要引導學生總結各自支持的不同觀點,為討論后總結做好準備。討論結束后,教師要引導學生做好總結陳述,并結合已掌握的不同觀點和課前準備資料,對研討議題做出最終陳述和道德評價,使學生個人見解與正確的道德觀在研討中實現順利“接軌”,從而使學生樹立良好的道德情操。