學書法范文

導語：如何才能寫好一篇學書法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

練字，最根本的方法是臨摹，也是終身學習書法的不二法門。既是初學書法的必由之路，也是書法家不斷精進的手段，尤其在鍵盤輸入成為時尚的今天，敲字代替了書寫，提筆忘字比比皆是。千百年來被人們運用自如的漢字手寫藝術，卻在當今電腦和網絡普及運用的一二十年間陷入了尷尬境地。字寫得難看、難以辨認的現狀，在學校及社會工作的各個層面普遍存在。 要想改變，首先要教育行政部門的重視和引導，無紙化辦公和手寫應該是并行不悖。其次，在學校強化摹寫訓練的作用成效比較明顯。

學習書法最重要的環節就是臨摹范字和字帖，只有通過臨摹才能較快地掌握字形與結構特點，才能寫出有書法韻味的漢字。古人云：“初學不外臨摹，臨書得其筆意，摹書得其間架。”難怪有人說，臨摹《圣教序》得其結構，臨摹《蘭亭敘》得其筆法和章法，此言極是。“技進乎道”簡言之：學習書法應是用筆為上，結構次之。不僅要重視字內功，更要重視字外功的提煉和素養。

書法是時間與空間相結合的藝術，書寫者利用毛筆自身的彈性，書寫出千變萬化的線條，這是其他工具所無法比擬的。正如蔡邕所言：“惟筆軟則奇怪生焉。”書分“五體”，“一體”多派。其藝術標準如前人所言，一曰 ：“書”的標準。“五體”字的正確書寫，符合書體、結字、風格及字的規范。不要出現“硬傷”，即錯字、別字、漏字等。二曰：“法”的標準。筆法、字法、墨法、章法是否合乎規范和要求，以及鈐印、款識等。三曰：“藝術”的標準。“書”與“法”的標準比較客觀，“藝術”的標準則相對主觀。也就是書法作品是否給欣賞的人帶來美的享受和感悟。包括書寫的內容，書家的人格魅力，作品風格的視覺沖擊力等。四曰：“雅俗共賞”的標準。即要“陽春白雪”又不要“孤芳自賞”，既要“下里巴人”，又不要“市儈”世俗。其尺度就在于“過”與“不過”之間，應因人而宜，因時而化為宜。總之“仁者見仁，智者見智”，如王蒙先生書寫的“學也無涯，樂也無涯”吧。

學書有了興趣，這才是最好的老師，學書不應該成為一種包袱，而是接觸到了世界上一個最健談的知音，這個談話者引導我們前進，帶學書者到撲朔迷離的大千世界遨游。

學習書法還要多讀書，讀書能自然和諧地覓到共鳴的旋律，找到開啟心扉的金鑰匙。林語堂在他的《人生的盛宴》一文中講到：“讀書跟吃東西一樣，在一人吃來是禮品，在他人吃來是素質。如果讀者對他所讀的東西感不到趣味，那么所有的時間全都浪費了。世上無人人必讀的書，只有在某時某地，某種環境和生命中的某個時期必讀的書。讀書要順其自然，才能夠徹底享受讀書的樂趣。”一個人有讀書的心境時，隨便什么地方都可以讀書。 為了閱讀方便，我常常把書置于幾案床頭，雖不能像古人那樣“臥讀陶詩來終卷，又真微雨去鋤瓜”的田園生活，卻也津津樂道孤芳自賞伴燈夜讀。讀書伴著學書三十年，慢慢地也茅塞頓開，漸悟玄奧。

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然而有些書法教師教學時，只注重書寫技能的訓練，對書法知識的傳授相對來說比較忽視，出現了“一手硬，一手軟”，重技能，輕審美的現象。教師上課時，教學方法單調枯燥，只是一味的示范講解字的筆畫結構，學生一遍遍模仿練習。經過長時間的苦練，雖然也能見些成效，寫的字也有點功夫，但這種功夫是長期“照貓畫虎”式模仿出來的，問他為什么這樣寫，有什么特點，他卻說不出個所以然來，仿佛是一臺寫字的機器。

那么，應該使學生了解哪些書法知識呢？教師又是如何把書法知識科學地傳授給學生呢？

首先是文房四寶的了解。我們知道，中國是一個文明古國，筆墨紙硯有著兩千多年的歷史，是古代文人墨客從事文化藝術活動隨身必備的重要工具。就拿小小的毛筆來說，就承載著許多知識和文化信息，如毛筆的產生及其制作工藝、流程，毛筆的分類及書寫功能特點等，其他幾樣工具何嘗不是祖國燦爛文化的具體體現呢。再如用筆，我們可以講中鋒、側鋒、藏鋒、露鋒、飛白、絲牽、方筆、圓筆的特點和區別。關于學書方法，我們可以講描紅、仿影、對臨、默臨、意臨、讀帖等。關于書法術語，我們可以講一波三折、蠶頭雁尾、如錐畫沙、內圓外方、永字八法、筆斷意連、五指執筆法等。關于書家風格，我們可以講板橋亂石鋪街、顏筋柳骨、癲張醉素、瘦金書等。講到筆法變化，我們可以講濃淡干濕、輕重急徐、參差錯落、燥潤相間等。關于書體，我們可以講真、草、隸、篆、行及大楷、中楷、小楷、榜書等。關于章法，我們可以講分行布白、錯落有致、行氣貫通、沉著痛快、顧盼揖讓、計白當黑、節奏韻律等。

其次，我們還要向學生介紹一些著名的古今書法名家的字帖，如王羲之的《蘭亭序》、歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、顏真卿的《勤禮碑》、趙孟兆頁 的《膽巴碑》、米芾的《蜀素帖》、柳公權的《玄秘塔碑》。還有秦漢時期的著名篆、隸碑刻，盡管出自無名書者之手，也要向學生介紹，如小篆、大篆、金文，以及隸書《石門頌》、《西狹頌》、《曹全碑》、《乙瑛碑》等。特別是書法家勤奮學書的故事、趣聞、傳說，我們可以聲情并茂地講給學生們聽，如王羲之給王獻之“補點”的故事，王獻之“墨池”的故事，智永“筆冢”的故事，顏真卿向懷素學書的故事，懷素“蕉葉代紙”的故事，虞世南“被中畫腹”的故事，柳公權“筆諫”的故事等，用一個個生動的故事來激發學生的學書熱情，開闊學生的視野。

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的時間斷斷續續，不太用功，書寫水平好久也沒有提高。我以為

是在家里練幾本《書法練習簿》才沒有什么長進，心想如果到書

法培訓班參加培訓就能學得好。

有一次，我跟爸爸說：“爸爸，我要到書法培訓班那里學

習。我同學就是去書法培訓班學習，她的字才寫得很漂亮。在家

里只寫幾本《書法練習簿》是沒有好成績的。”爸爸聽了，語重

心長地對我說：“好孩子，你必須想想，你為什么寫字水平沒有

長進，是因為你沒有持之以恒天天練寫，才使你的字寫得不漂

亮。”我聽了，還是不大相信，自己決定明天去請教那位參加書

法培訓的同學。

那天上學，我便問那位同學：“你練書法的時間有多

長？”同學回答說：“已有好幾年了。”我聽后心里想：原來如

此，而我連半年的學習時間都不到，五本練習簿還寫不完，難怪

我的字寫不好。這時，我終于相信了爸爸的話。

回到家，我對爸爸說：“爸爸，我不再想去書法培訓班，

因為我的同學學了很長時間，字才寫得這么漂亮。就算我在外邊

學，如果沒有恒心，也是不能寫得漂亮。我今后就在家里堅持練

習吧！”爸爸微笑地點著頭，好像在說：“你懂得這道理就好

了。”

從此，我在家里用功練字的時間多了，字越寫越好。我相

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煙雨江湖書法學習方法：

南陽鎮街上有個落魄書生，找他打聽選丹青，給錢就可以學。

書法學習位置：南陽鎮

煙雨江湖書法提升方法：

書法尚未開放學習渠道，扒拉小編會時刻關注進行更新。

將書法融入了劍招當中，套路威力提升1點，命中提升1點。

煙雨江湖書法作用：

1、書法影響對古代典籍的鑒賞能力，有些字體需要高深的書法造詣才能夠理解。不少筆法類武學也需要自身在書法上有一定的境界。

2、能夠臨摹拓印石碑上的書法，可以書信、賣字擺攤為生。

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【關鍵詞】書法教學 學問

學問一：沒有最好 只有更好

每次學生的作業我都會當面批改，當孩子們把自己的作業拿來時，我總是表揚“寫得真好，你還可以寫得更好，俗話說沒有最好，只有更好”。對于寫得好的孩子來說，他們會不驕不躁，時刻提醒自己是不是可以寫得更好，再試試，再試試，我還要寫得更好，這樣給孩子樹立了信心，他們非常開心，自己的行為、自己的作品得到了肯定，而且還有進一步的發展空間，大大提高了他們的興趣，很愿意做下一步的努力，沒有半點勉強，正所謂“信心就是力量，決心就是成功”，聽到老師的鼓勵后，他們馬上回到座位，自己仔細端詳，看看哪個字不滿意，哪個筆畫不如意，擦掉，重寫，再擦掉，再重寫，這一橫落筆太重，這一豎要寫成懸針豎，這個字的捺要舒展，儼然一個專家。那份執著、那份專注，讓你體驗到一份嚴謹，一種認真，老師會油然而生一種感覺：沒有最好，只有更好，這個辦法，效果真好。

學問二：細節決定成敗 師生都不例外

細節一：寫字的姿勢孩子們都會念口訣：頭正身直腳放平，一拳一尺和一寸。但是實際做起來，總是會忘記。做為老師，不但要多提醒督促，更重要的是教師在教室里改作業、備課時要做好榜樣，注意做到頭正身直腳放平，注意做到一拳一尺和一寸，就連在辦公室都要注意這些細節，孩子的眼睛是雪亮的，老師的一舉一動都會成為孩子模仿的對象，自然而然地他們會照著老師的樣子去做好。

細節二：語文課堂上，寫字教學時，在田字格里做好板書示范，把字寫得和書法家一樣美觀，這是眾人皆知的。其實，更有榜樣作用的是教師其他時候的板書，如講讀課文時的板書，講練習時的板書，甚至布置作業的板書，這些細節的地方，老師能夠做到每次板書都注意寫字的規范，注意每個字的間架結構與起筆、收筆、頓筆等，這種潛移默化的教育可以起到事半功倍的效果。有時，寫完一句話在黑板上，我還故意退后幾步，做出仔細端詳的樣子，然后擦掉，重新寫一個漂亮的字。榜樣的力量是無窮的，這些小小的細節，讓孩子們知道，書法不能只局限于一種作業，不能只局限于田字格，什么時候什么地方都要把字寫得工整漂亮，真有點桃李不言，下自成蹊的效果。

學問三：作業視為作品 書寫當作書法

以前的中國男足教練米盧曾經說過，‘態度決定一切’，在他的率領下，圓了中國足球44年的夢想，中國首次進入世界杯決賽階段。書法教學亦如此，有了端正的態度，一定能取得好的成效。教師自己做到每次書寫都美觀工整之余，一定要讓孩子們對書法有正確的認識，書法是一種書寫的藝術，它不是一朝一夕的事，貴在堅持，只有每天把自己的作業當成一種作品來完成，每次書寫都當成一次書法練習來對待，所謂一日不念口生，一日不練手生，天天都練習，習慣成自然，自然會寫出好看的字來。不要把書法當作壓力，也不要走捷徑，只要堅持就會勝利，為了便于記憶，我把它編成順口溜教給孩子們，讓孩子們每次寫作業時都念一念：作業視為作品 ，書寫當作書法。這樣一來，每個學生都會認真對待每一個字，認真對待每次作業，力爭做到最好。既然是作品，就要把它展示出來給大家欣賞，讓大家來學習交流。作為教師，每次看到孩子們好的作品，就把它用手機拍下來，放到教室的電腦里，設立一個文件夾，名為《優秀書法作品展》，每天在教室的電腦屏幕滾動播出，這樣，既激勵了書法作品的本人，又鼓舞了書法較差的同學，這些好的書法作品會產生一種視覺美，給孩子們提供美的欣賞，讓整個班都進入一種愛書法、學書法的氛圍。長此以往，全班學生的書寫水平一定會得到提高，讓老師改作業時有一種賞心悅目的感覺，這就是幸福，這就是快樂，就好像農民伯伯在秋天里看著自己豐收的田野一樣，心底那份甜蜜是無法形容的，一份辛勞，一份收獲，付出一定有回報。

我把孩子們的優秀作品展出來，并不是展出來就不管了，還做了兩點工作，一要注重學生的評價，在作品后面設置一個文件夾，名為“歡迎你來評點”，你覺得哪個字寫得好，覺得哪個筆畫寫得好，哪些字寫得有節奏感，有力量感，都可以說出來，甚至可以評評整篇書法布局怎么樣，說完后教師歸納，多講成功，少講不足，盡量以褒為主，一切以激勵學生興趣為前提。更精彩的是第二點——設置擂臺賽，你如果覺得自己寫得更好，可以申請挑戰，把你的作品交上來供大家評，先說說自己哪里寫得更好，哪里寫得更美。然后，全體學生都來做評委，兩份作品比較比較，通過商量討論，決定是否挑戰成功，成功者還可以發一個“書法優勝者”的證書。作為老師，孩子只要說得有理，都要予以表揚，既表揚他的勇氣，更要表揚他的態度，以保護孩子們學習書法的這種積極性和主動性，讓孩子們在這種學習過程中得到快樂。這種擂臺賽成為學生學習書法的熱情和興趣的催化劑，極大程度地激發了學習書法的興趣。

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關鍵詞：書法教學；書法欣賞；作用

在書法教學中，如何提高書法欣賞能力，是每一位書法教育者，欣賞者包括書法者本人所面臨的一個重要的問題。書法欣賞能力的培養，需要長期堅持，還要指導有方。書法本身除了具有特殊的形體結構外，書法作品的藝術風格和作者對書法所表達的意境、神韻等的美學觀念豐富多彩，值得深思和探索。因此，書法欣賞在書法教學中起著非常重要的作用。

一、書法欣賞的重要性

從書法欣賞方面來看，一件書法作品的展現，其實就是作者情感、志趣、意愿的表露。從書法業界來看，無論哪一件優秀書法作品，它都具有非常強烈的藝術感染力，這也是作者運用墨色線條的各種表現手法，在表達自己豐富的內心情感和獨特的精神氣質。不同書法作者有不同的情趣愛好及審美觀，因而導致了書法欣賞的差異。書法作為一門古老的藝術，源自于生活，來源于人們內心和情感世界多彩的變化，書法的愛好者也很廣泛。一般來說，書法者的創作水平和欣賞水平基本上會保持同步。一般達到一定高度的書法創作水平者，對于書法欣賞的能力也是不可小看的。而這種既懂書法創作又懂書法欣賞的人，在目前看來還是只局限在書法界搞書法創作的書法家和書法愛好者。而非從事書法愛好與創作的人真正懂欣賞的還不多，大部分人對書法都只是看看而已，知其然不知其所以然，更無法從美學的角度上對書法作品進行深層次地分析。因此，在書法教學中，要提高書法欣賞能力。

二、在教學中書法欣賞的作用

中國的書法博大精深，包羅萬象，涉及面非常廣泛，在書法教學中必須抓住側重點，重點培養書法者對于書法欣賞的能力。如何提高書法欣賞力，對于培養書法創作者的欣賞能力來說，書法創作者應該不斷地加深書法的理論研究和書法的實踐創作，其自身的欣賞水平才會隨之提高。而對于廣大書法愛好者和學習者來說，提高書法欣賞能力的唯一途徑就是通過書法教育。如何在教學中引起書法學習者的興趣，提高書法欣賞水平是一個值得深思的問題。

在普通的書法教學中，要提高書法欣賞能力，最重要的一點是要讓書法者了解書法，從而對書法進行欣賞和品味。書法都是從了解開始的，當然在了解與欣賞的同時，因欣賞者各自的審美觀不同，尤其是個人的文化水平和藝術修養的差異，相同的教學方法和書法教育，取得相同的書法水平。

教學者在教學過程中，將重點放在培養學習者“會欣賞書法”的這個點上。而傳統的教學方式是將重點放在對書法寫作方法和技巧的把握上。現代書法教學中，除了讓學習者掌握書法寫作的方法和技巧以外，還要通過各種書法教育的方式掌握書法的內在含義，真正領略書法內在的風采。例如，我們自己不會跳孔雀舞或者芭蕾舞，但是照樣能欣賞和感覺出舞蹈的高雅和優美，就像領會舞蹈者的每一個故事一樣。書法欣賞也有比其他藝術更難的因素，教學中要加強書法欣賞能力培養。

教學者在教學中必須向學習書法者教授書法的基礎內容和知識。例如，什么是書法，書法藝術和創作與一般的鋼筆或者鉛筆寫字有什么區別，書法有哪些基本表現形式，書法的本質和特征及書法美的創造和欣賞等。這些基礎或者深入的書法知識都通過教學者在書法教育中進行傳授和培養。

在書法教學中，將書法教學和培養藝術素養相結合。書法創作水平的提高需要一個循序漸進的過程。教學者面對廣大的書法學習者和愛好者，不能只是停留在寫字的階段概念上。教育書法學習者懂得如何欣賞書法的方法，以及欣賞在教學過程中，教學者要像培養和教育初學書法的人一樣，從基礎著手，掌握基本的書法寫法和方式，打好書法創作的基礎，在讓初學者追求基本功的熟練掌握和運用外，去創新和樹立自己的風格。教學者在教學中也要區分學習者的層次，對于書法創作者，書法對于他們來說就是追求文化藝術和本身的鑒賞水平的提升和飛躍。創作者的書法不同于初學者，他們一般會傾向于群體的情感表達和抒發。

一個時代的藝術不能只是為藝術而藝術，而要看作是為滿足一代人的需求，為這個時代而服務。同時教學者和書法創作者，更應當積極帶動和傳遞這個時代的藝術風格，重視書法藝術創作和欣賞的大眾化和普及性。

在書法教學過程中，通過書法教育使學習者對書法欣賞水平和創作水平有進一步提高，學習者的欣賞水平提高了，同時也對書法創作提出了更高的要求。而創作水平提高了，也對欣賞者提出了更高的要求。因此，書法的欣賞水平和創作水平是相輔相成的。這是一個不斷循環往復的過程，也讓教學者在書法教學的每個階段都有新的內容去探討和研究，從而適應更高層次的欣賞水平。

總之，書法創作這門古老的藝術，之所以歷盡千年而不衰，學者多如潮水不斷增長，是因為書法有一定的群眾基礎。書法欣賞在書法教學中起到至關重要的作用，教學者應當注重培養學習者的欣賞水平和能力，同時又將書法欣賞與書法創作相結合進行教學，從而推動書法界的創作和發展。

參考文獻：

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關鍵詞：師范院校書法教學策略

《加強高等師范院校師范生基本技能的訓練》文件明確指出：“要加強高等師范院校學生‘三字’（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字）訓練”的要求。但在當前，一些師范院校無論是教師的“教”還是學生的“學”都事倍功半，令人無奈。那么如何使師范院校的書法教學更有針對性和時效性呢？筆者認為，可以從以下幾個教學策略入手。

一、明確學習目的，培養學生的學書興趣

教學中首要關注學生是否有明確的學習目標，要在不斷強化其學習目標的過程中，培養他們的學書興趣。

首先讓學生感受到書法本身特有的魅力，激發學習興趣。已故著名書法家沈尹默先生說：“世人公認中國書法是最高藝術，就是因為它能顯示出驚人的奇跡，無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡。”在教學中，首先，教師可以通過介紹書法史、賞析書法佳作、組織學生交流等途徑，讓學生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸發出學習書法的興趣。其次，要讓學生認識到學習書法的作用，強化他們的學習興趣。教師可以聯系師范生將來的工作性質，使他們意識到書法學習對今后的幫助。可以帶領學生在欣賞書法佳作的同時品析作品的內容，體味書法對學識修養提升的作用。教師在教學中要關注做事馬虎、心浮氣躁的學生，幫助他們在練字過程中磨練意志性情。當學生樹立練字目標變得實在而明確后，更愿意努力去學習書法。再次，要讓學生增強練字的信心，促使興趣內化。要使學生的練字興趣不轉瞬而逝，就一定要將外在不穩定的興趣轉化為內在穩定的需要和決心，這個過程中學習的信心是至關重要的。教師可以借助作業展示、評價交流、比賽活動等方式，讓學生取長補短，增添信心，獲取不斷進取的動力。

二、優化教學環節，培養學生的書寫能力

傳統的書法教學大多是“教師以多示范為主，學生以多練習為主”，這樣容易使教和學的過程變得枯燥乏味，導致教學效果欠佳。要提高教學效果，有效培養學生的書寫能力，可優化以下教學環節。

第一，優化示范。示范是使學生迅速領會書寫要領，進行有效練習的重要途徑。傳統的示范是在黑板上用毛筆或粉筆進行演示，一些學生會受觀察角度和距離的影響而看不清示范，降低學習效率，若使用實物投影則會避免這一不足。教學中，學生往往對中鋒、側鋒的變化不太容易理解，教師通過語言也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過實物投影的放大演示，就能將筆畫粗細、墨色濃淡、線條流動走向等清晰地展現在屏幕上，學生在教師的引導下，細心觀摩，突破了時間、空間的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，在理解的基礎上再實踐，練字就事半功倍了。同時，還可以借助多媒體播放優美的音樂，營造靜心練字的氣氛，使學習的環境得到優化。

第二，優化指導。教會學生如何去觀察分析和思考總結，要比教會學生寫出幾個漂亮的字更為重要，所以要指導學生觀察分析和比較。例如“江”字，先分析結構，再分析局部和筆畫特點：左半邊的“三點水”旁，呈弧形排列，形窄；右半邊是“工”，形扁，筆畫粗細長短不同。經過這樣一段時間的訓練，學生會逐漸養成良好的觀察習慣，他們觀察得越仔細，頭腦中字的印象就越深刻，書寫起來就會比較準確，而且有序的觀察分析方法可以提高學生自主臨帖的能力。在指導學生觀察的同時，還要指導學生不斷地發現和總結漢字書寫的一般規律，做到“授之以漁”。

第三，優化練習。書法教學要講練結合，方能提高學生的書寫能力。課堂練習時，為了解決“學生多，時間少，指導面窄”等困難，可以將學生按照書寫能力或者人數分成學習小組。指導時，教師就可以深入學習組中進行難點的再次示范和針對性指導，做到發現問題及時解決，學生也會在互助互評的學習組氛圍中學得更有滋味。第四，優化評價。評價在書法學習中意味著修正錯誤，指引方向，是學生最為重視的。但縱觀老師的評價，有的是重評數量輕評質量，有的是重評價輕反饋，有的是重批評輕鼓勵……這些在一定程度上影響了學生練字的積極性，因此要及時評價優化評價。可以采用多種形式的評價，如老師評、小組評、同桌評、自己評等，這讓學生從不同角度聽取不同的聲音，客觀地了解自己的書寫情況并建立更高的書寫目標。教師還可以采用適當的等級評價，建立一套批改評價符號；還可以有針對性地批注評語，樹立學生的自信心，激勵他們更加努力練字。

三、滲透書法賞評，培養學生的審美能力

學習書法的好處并不僅僅在于實用，更大的意義在于練習書法的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。《筆論》中說：“書者，散也。……為書之體，須入其形，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木，若利劍長戈，若強弓硬矢……”因此，書法課不能僅是練習，一定還要定期安排欣賞課時，教師要組織和指導學生多欣賞名家名作，使他們在心態、性情、認知、意趣等諸多方面得到美的享受，并逐步提高審美鑒賞能力。

四、注重學以致用，培養學生的創新能力

教學中不少教師過于注重臨摹，不太注重對學生進行學以致用的引導，致使不少學生只會打開字帖照著寫。在指導學生學習的過程中，教師應該注意要求學生學習書法家們的運筆和結字的技巧，并把其優點運用到自己的書法練習中來。在學生練習到有一定的基礎時，教師就要指導他們注意發揮自己的個性特長，嘗試創作練習，寫出自己的字來，能夠學以致用，走出“只會臨不會用”的悲哀。

在素質教學的今天，書法教學也應該在繼承傳統中不斷創新。以上教學策略僅是筆者通過實踐的一管之見，希望與大家共同探討。

參考文獻：

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環視中小學生的校外空間，喧囂的街頭，來往車輛川流不息，行人腳步匆匆忙忙，廣告音響此起彼伏，網吧游戲隨處可見。可以說，校外的空間是一幅充滿誘惑的七彩畫，是一首動感激蕩的交響曲。

據筆者統計，中小學生每年正常假期在170天左右（其中雙休日104天，寒暑假共60天，五一、十一黃金周共6天，元旦1天）。有些學校六一、教師節、三八節也放假。寒暑假提前考試放假的，也是常事。大部分家長常為學生假日管理發愁。多假制度使學生在校外自由支配的時間越來越多，自由感越來越強。有的整日在外嬉戲逗鬧，有的終日守著電視、電腦，成為“電視迷”和“網蟲”，沉醉于虛擬的暴力世界或幻化了的虛無空間，荒廢學業者不計其數，打架斗毆、惹是生非、觸犯法律的情況時有發生。盡管教室正前方掛著醒目的大“靜”字，老師們又不時喊著“安靜”，然而“心似平原走馬易放難收”，產生多動癥的孩童還是不可避免地成為上升趨勢。

如何矯正當今孩子的煩躁心態？筆者認為：靜心靜氣地習書寫字，不失為一劑良方。

沈文同是某小學四年級的男生，喜看動畫片、武打片。自得知某武校招生后，整天鬧著要求報名習武。一時間，折騰得家人哭笑不得。班主任建議他學習書法，矯正心態。家長抱著試試看的態度，軟哄硬逼將他送入書法培訓班。然而未滿一個月，沈文同便不甘寂寞，逃課遠離。后來，老師與家長以“入武校必須是小學畢業”為由，再次把他引入了書法課堂。教學中發現此生天賦聰穎，有上進心，但性情浮躁，自我控制能力極差，因而采用“少批評，多褒獎，常說服”的方法，對他進行“單個教練”。經過兩年的學習，文同同學連續在全國各類少兒書法大賽中獲獎達十余次。2005年11月又獲北京雙年展少年銅獎。獲獎后他自豪感倍增，上進心更強。每天中午放學后靜心站立，懸筆作如拳之大字百余個，常寫至深夜。原本在課堂左顧右盼、東搖西晃、難以坐穩的小頑童，現凝神筆端、獨自作字兩三個小時，已是常事。文化課成績也明顯提高，“武童”變成了“文童”。

14歲的李文琛，因染“網癮”，常常晝不到校，夜不歸宿，初二便輟學。父母為此大傷腦筋。2004年3月，叔父將遠在千里之外的侄子接到自己身邊。一為遠離當地網吧和網友；二為悉心說服，等候異地復學。未入校門，先進書法培訓班。當見到培訓班中大小學員都寫得很好時，李文琛不免也動了心。老師說“人人通過訓練都可成才”使文琛漸漸有了信心。經過老師的耐心教育，文琛漸漸地愛上了寫字。兩個月后，他將其寫的“人貴有志，學貴有恒”、“少兒不學，長無能也”的條幅寄到父母手中時，父母大吃一驚，簡直不敢相信這是自己輟學兒子的手筆。心靜則神明，四個月后，文琛產生了復學的欲望。暑假期間，他用漂亮流利的字跡書寫了請求復學的家書，父母欣喜萬分，熱淚盈眶。就這樣文琛回到老家鄉村中學就讀，由祖父母照管，雙休日返城學習書法。功夫不負有心人，文琛樂奔城鄉，不覺已過半年。他的書法作品5次榮獲全國少年書法大獎，在校文化課成績也名列全班第3名。時過境遷，文晨常有余嘆，為自己以前的昏癡無知時表懺悔之意。

“玉不琢不成器，人不學不知藝”。類似以上調皮淘氣的孩子書法班也曾遇到過不少。其實，貪玩也屬孩子本性。十多年的教書經歷，上百個孩子的學書過程，每人都有一段難忘的故事。可以說，來學習書法的孩子，家長的第一心愿就是為了讓其克服躁動心態，塑造孩子的文靜氣質，學好寫字僅屬其次。孩子們學習書法的目的恰是基于此點。

篇9

上課鈴響了，我走進書法教室，“起立”“坐下！”我目視全班同學，這時我發現，有兩名學生竟同坐著一個凳子，“你倆人怎么會這樣？”我本能地問了一句，教室內鴉雀無聲，“小胖沒有凳子。”不知誰說了一聲：怎么辦？我冷靜地一想，何不就此導入新課呢？！于是拿起粉筆，在黑板上寫道《怎樣寫左右結構的字》。

“請看這兩位同學，已經告訴了我們左右結構字的書寫、安排方法，誰能看出來？”我對全班學生說。這下班里可熱鬧了……有個學生站起來說：“小瘦子和大胖子一左一右，正好和漢字‘北’相似。”又一個學生說：“小瘦子在左，人小占得地方少，他的腿正好向左邊伸著，我看，小瘦子像個在左邊的偏旁。”學生笑。這個學生還接著說：“大胖在右因為胖，占地方就多，大胖呢就像右邊的主體部分。”全班哄堂大笑。這個學生認為說錯了，不時地看著老師。“說得很正確。”老師給予了肯定，這個學生還做了一個自信的動作。我問：“你們是怎么看出來的？”其中一個說：“我對比著想象出來的。”“說得真好。”我的話音剛落，全班響起了鼓勵的掌聲。

這時我告訴學生們：“想象是打開書法藝術大門的鑰匙。唐朝大書法家張旭，通過觀看公孫大娘舞劍，將劍法融入了筆法；晉朝書圣王羲之的老師――衛夫人的筆陣圖，想象更是豐富，把小小的筆畫，更是描寫得出神入化。‘橫’：像千里長的陣云；‘點’：像高峰上墜下的石塊。‘撇’：有如利劍砍斷象牙；‘斜勾’：像發射的弓箭；‘豎’：好比太古蒼藤；‘橫折勾’：像巨浪崩岸。南宋大書法家姜夔，把字人格化。‘點’：是字中的眉眼；‘橫、豎畫’：是字的肢骨；‘撇、捺’：是字的手腳；‘挑、提’：是字的腳。初唐大書法家歐陽詢在《用筆論》中認為，那用筆的方法，緊握低執，迅行急抽，像懸針，像垂露，像蠖的屈曲蛇的伸展。瀟灑大方，布置閑雅。行行光彩奪目，字字驚心動魄。好比林苑中的花卉，沒有一處不開放的，煞是好看。那用筆的體會，必定要深入地探索領會，裁奪把握，緩行慢收，筆不虛發，落紙必有緣由。來去上下，悠閑妙美。用筆剛的像鐵畫，用筆媚的如銀鉤：用筆壯則高聳而峻立，用筆麗則柔美而清勁。好似古松的橫臥高山，巨石的躺跨巨溝；鸞鳳的鼓翅而舞，鴛鴦的沉浮于水一樣。飄忽隱約得好比神仙來往，委婉轉折得恰似獸伏龍游，那墨色或濃或淡，或濕或燥，按照字的勢態，隨著字的巧變，藏鋒不露，收尾難尋。一會兒正一會兒斜，一半兒真一半兒草。點畫務必充實，不使怯缺。隱隱閃閃，譬如銀河的現出眾星，昆岡的產出珍寶，既錯綜而光燦，又相連而起伏。字的四周上下相稱，筆筆連續呼應而圍繞字的中心，看字的空白處好像也能察覺出筆意來，這樣方才是登上了書法藝術的彼岸而達到更加美好的境界了……。在結構上，王羲之認為，‘學書作字的根本，一定要遵守正確的法則。字的形勢，不能夠上寬下窄；不應當傷于密，密了就像癆病纏身；又不應當傷于疏，疏了就像浸在水里的禽鳥；不應當傷于長，長了就像死蛇掛在樹上；不應當傷于短，短了就像踏死的癩蛤蟆，以上這些是學習書法的大忌……’又說‘如果寫得一點失卻位置，就好比美人壞了一只眼睛；一畫失于巧當，好比壯士斷了一只胳膊。’清包世臣在《答熙載九問》認為，……古帖字體大小很有相去懸殊的，好比老翁帶著小孫子在路上行走，長短不齊，但都情意真摯，痛癢相關……可見書法藝術來源于生活，又高于生活。通過聯想，能從一事物，解開另一事物；又從一個現象，解開另一個深奧的道理。

我接著說：“人的一生，就是逐步成熟、逐步完善的過程，人要活到老學到老，通過寫字，悟出怎樣去做人，從左右結構，可心想到左鄰右舍，從鄰居關系，又可理解左右結構字的安排，如鄰居修屋蓋房，若多占你家一厘，你家絕對不讓；反過來，你家多占鄰居一寸，對方也不會答應。很顯然，我們應當尊重對方，互不侵占，和睦共處，才能搞好左鄰右舍的關系。這正和左右結構字的安排相通，若偏旁多占主體部分一點，該字就不協調，不協調就是不好看；同理右邊主體過多占了左邊偏旁，給人的感覺也不美觀，一般情況下，偏旁在左，右放而右收；在右的主體部分，左收而右放；如‘梧’、‘秋’、‘放’等偏旁，‘木’、‘禾’、‘方’橫畫向左伸，也就是說豎的左邊橫長，右邊橫短，那么‘吾’、‘火’、‘攵’……”。這時學生隨著老師的講解，說出了“‘吾’的橫，‘火’、‘文’的捺向右伸。”講到這里我把老師的椅子讓給了大胖去坐。

最后我總結：“從這兩名同學的相互關照中得出，左右結構字的寫法，又從左右結構安排悟出人生哲理，個人利益應當服從整體利益。在歌詞中唱道：‘五星紅旗比我的名字更重要’，國家的榮譽、國家的利益高于一切。在班里，應當以班級利益為重，班榮我榮、班恥我恥的整體觀念，在團隊，個人利益應當服從集體利益。反之，就像寫字一樣：不協調，就不好看，也就是不美。寫字寫到一定程度不是在練字，而是在傳達著一種情趣，一種韻致，一種境界，一種精神。”

篇10

【燕楚隨筆】為用而學讀書法【榜】

在眾多讀書方法中，有一種目的最明確，收效最直接的方法~~~~邊用邊學讀書法，人說學以致用，我倒是用邊用邊學而學， 倘若說我是怎樣讀書的，其實就是一面工作，一面學習的過程。書到用時方恨少，我是為了用而逼著自己去學的。這種邊用邊學的學習方法，可以收到立竿見影的效果。

可見，邊用邊學實在是讀書學習的一個好方法。俗話說，為學而學，煙云飄過;為用而學，邊用邊學，入心揣摩。單純地為學而學，讀過的東西像過眼煙云，很難留下印象。為用而學就會細心揣摩讀過的東西，以資借鑒，在頭腦中留下深刻烙印。現在許多參加工作后在事業上有所成就的人，幾乎都走過這條路。

既然用而求學，邊用邊學的讀書方法能給我們帶來豐厚的收獲，我們怎樣利用它呢？

一、邊想邊讀

這里的“想”，是指創作的欲望，創作的構思過程。我們讀書的目的，不是為了讀書而讀書，應學以致用，學用結合。就寫文章來說，要寫哪一種體裁、風格、流派的文章，就去讀這種體裁、風格、流派的作品，反復地閱讀，讀懂，讀通，仔細地推敲，靈活運用書上的一切。當然，對于自己想寫的東西，則必須意由己出，形隨意變，不能因襲別人的觀點，死記別人的句子。這種閱讀方法吸收量極大，效能極高。

二、邊寫邊讀

寫是對自己讀書效果的鑒定，讀是補救知識不足的措施。邊寫邊讀，可以推動讀書向深入發展，逼著你更專心地讀書，更全面地收集參考書籍和資料，更深刻地領會書籍的含義，進一步提高思考能力和創造能力。

三、邊干邊讀