生物競賽范文
時間：2023-04-10 06:04:21
導語：如何才能寫好一篇生物競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
競賽命題的主要依據
1.國際生物學競賽(IBO)的理論綱要（《生物學通報》，1994.10）。
2.《中學生奧林匹克競賽·生物學》（高信曾主編，中央民族大學出版社）和《中學生物學奧林匹克競賽輔導》（吳相鈺、劉恩山等編譯，湖南教育出版社）《高中生物學大綱》供試驗用（國家教委基礎教育司編訂，人民教育出版）。
范圍和要求
理論部分
第一部分
植物解剖、生理（重點是種子植物）和分類(20%)
一、種子植物形態解剖
（一）植物組織1.植物組織的概念和類型2.分生組織3.成熟組織4.組織系統5.維管組織和維管束
（二）種子和幼苗1.種子的結構和類型2.種子的萌發和幼苗的形成
（三）種子植物的營養器官1.根的結構（內皮層）2.莖的結構（維管束）3.葉的結構與氣孔功能4.根、莖、葉的變態
（四）種子植物的繁殖器官1.花的結構2.種子和果實的形成
二、植物生理
（一）植物的水分代謝1.植物吸水的部位及方式2.植物細胞滲透吸水原理（水勢）3.植物體內水分的散失4.外界條件對蒸騰作用的影響5.蒸騰作用原理在生產上的應用
（二）植物的礦質代謝1.植物必需的礦質元素及其主要生理作用2.根吸收礦質元素的過程3.植物根系吸收礦質元素的特點4.植物體內無機養料的同化5.礦質元素在植物體內的運輸和利用
（三）植物的光合作用1.光合作用的概念及其重大意義2.光合作用的場所和光合色素3.光合作用的全過程（光系統Ⅰ和光系統Ⅱ）4.C[,3]和C[,4]植物的比較（光呼吸）5.綠色植物與光合細菌的光合作用的比較6.外界條件對光合作用的影響（飽和點、補償點）7.光合作用的原理在農業生產中的應用
（四）植物體內物質的運輸
（五）抗逆生理（抗旱、抗寒等）
（六）植物的呼吸作用1.呼吸作用的類型和過程2.植物體各部分的呼吸強度比較3.外界條件對呼吸作用的影響4.呼吸作用的生理意義5.呼吸作用的原理在農業生產中的應用6.呼吸作用與光合作用的關系
（七）植物生命活動的調節1.生長素類2.赤霉素類3.細胞分裂素類4.脫落酸5.乙烯
（八）植物開花的機理及其應用1.植物的花前成熟2.低溫和花誘導3.光周期和花誘導4.春化和光周期理論在生產中的應用5.其他條件對植物開花的影響
（九）植物的生長、發育和生殖1.頂端分生組織和形成層2.無性生殖、有性生殖3.雙受精作用、胚的發育和胚乳的發育4.種子植物、蕨類植物和苔蘚的世代交替（生活史）
三、植物系統分類（了解到科、目、綱、亞門和門）
（一）藻類植物1.藍藻門2.綠藻門3.紅藻門4.褐藻門
（二）菌類植物1.細菌門2.粘菌門3.真菌門
（三）地衣植物
（四）苔蘚植物1.概述2.苔綱3.蘚綱
（五）蕨類植物1.概述2.石松亞門3.木賊亞門4.真蕨亞門5.蕨類植物的起源與演化6.蕨類植物的經濟價值
（六）種子植物——裸子植物1.概述2.裸子植物分類3.蘇鐵綱4.銀杏綱5.松柏綱6.裸子植物的起源與演化
（七）種子植物——被子植物1.概述2.雙子葉植物綱和單子葉植物綱的10個重點科（十字花科、豆料、菊科、薔薇科、錦葵科、茄科、葫蘆科、蕓香科、禾本科、百合科等的特征及花程式、花圖式）3.被子植物的起源與系統發育
第二部分
動物分類、形態、解剖和生理(20%
)
一、動物分類、形態與解剖（重點是無脊椎動物）
（一）原生動物門1.主要特征2.草履蟲3.分類（鞭毛綱、肉足綱、孢子綱、纖毛綱）
（二）多孔動物門1.主要特征2.海綿
（三）腔腸動物門1.主要特征2.水螅3.分類（水螅綱、缽水母綱、珊瑚綱）
（四）扁形動物門1.主要特征2.分類（渦蟲綱、吸蟲綱、絳蟲綱）
（五）線形動物門1.主要特征2.分類（線蟲綱、輪蟲綱）
（六）環節動物門1.主要特征2.環毛蚓3.分類（多毛綱、寡毛綱、蛭綱）
（七）軟體動物門1.主要特征2.無齒蚌3.分類（雙神經綱、腹足綱、瓣鰓綱、頭足綱）
篇2
《根、莖的解剖結構》專題，對于初學植物學的生物競賽生，經常是個不易跨越的難點。此處知識結構略顯零散，知識點極多，包括雙子葉植物根的初生結構、雙子葉植物根的此生結構、雙子葉莖的初生結構、雙子葉植物莖的次生結構、單子葉植物根、莖的初生結構、裸子植物根、莖的次生結構這幾大部分；同時出現了很多生僻且易于混淆的新名詞，如：初生、次生、原生、后生、單子葉植物、裸子植物等。所以，高中生在以常規方法學習本專題知識之后，經常會出現遺忘、混淆、知識結構模糊不清等情況。
一、知識框架主干的明確――主要模塊的選擇
本專題的知識模塊極多，如果混雜在一起，會讓學生覺得知識混亂，容易混淆、遺忘。因而本文作者在眾多的知識模塊中，選擇了四個主要模塊，作為本專題中，最為核心的知識框架主干：雙子葉植物初生莖橫切、雙子葉植物初生根橫切、雙子葉植物次生莖橫切、雙子葉植物次生根橫切。
這四部分的知識模塊之前，關系聯系非常緊密：
首先，選擇自然界中最為典型的雙子葉植物為例，讓學生建立根與莖結構的基礎模型，摒除其他類群的干擾。當學生的腦海中已經堅實的建立了基礎模型之后，再陸續進行單子葉植物、裸子植物、三生結構等其他知識的學習，此時更加容易學生理解，方便其記憶，而且記憶效果良好，不會遺忘和混淆，這也與皮亞杰的建構主義學習理論中，關于同化的理論相符合。
其次，橫向的比較：根與莖作為植物的營養器官，在結構上是相聯系的，也有著大量的相同結構與不同結構。在生物生物競賽考試中，這四個主要模塊中的細節經常被拿來相互對比。因此將四個模塊并列排出，也便于學生進行教學章節之間的互相關聯，對比其相同與不同點，從而在答題時更為得心應手。
最后，縱向比較：不論是根還是莖，其次生結構都是在初生結構的基礎上，反分化而進行的。因此在“初生結構”與“次生結構”的模塊中間，便于學生加入“根與莖的次生生長”部分的知識，使得知識模塊之間緊緊相連，融于一體。
二、主要模塊中知識的呈現
對于四個主要模塊，本文作者選擇了手繪簡圖、文字共同構成圖表的形式，以手繪簡圖作為概念圖的核心。
1.核心――手繪圖
在本專題中，本文作者選用手繪簡圖作為概念圖的核心，以其原因是手繪簡圖有便于學生在以下幾方面的發展：
（1）對實驗能力的培養
繪制簡圖是一種傳統的植物學研究方法。嘗試觀察植物組織切片的照片、手繪植物簡圖，相當于在植物理論課訓練時，提早滲透植物實驗的技巧，培養觀察能力和動手能力。經過這種潛移默化的培訓之后，當生物競賽學生通過聯賽考試并且進入省隊選拔階段之后，接受生物競賽植物實驗訓練時，他們會更為得心應手。
（2）對理論知識學習的幫助
植物學是一門基于觀察實驗的傳統科學。因此在理論學習階段掌握一定的實驗技巧，對植物學的整體學習很有幫助，理論與實踐緊密相連，不僅能提高學生的積極性，也能讓學生更為輕松的掌握植物學理論知識的記憶方法。
（3）對能力的培養
在課堂讓引入繪制簡圖的環節，很容易讓學生把注意力集中在“畫得像”，“畫得簡潔、清晰”之上。這就能夠鼓勵學集中注意力觀察細節，的能培養學生去繁就簡的能力，增進他們的表達能力。
2.輔助――文字描述為主，示意圖為輔
在概念圖的核心――手繪圖之外，輔以文字表述。這些文字主要分為兩方面的內容：
（1）圖注結構名稱
在教學過程中，教師在課堂上手把手的指導學生，把重要的結構名稱使用特殊顏色的彩色筆把結構名稱標注出來。在本專題的學習中，根、莖橫切面上的各部分結構及其特點都是重要的考點。而這些結構恰好能夠通過圖注的形式被標注在植物簡圖上，這樣，在之后的復習中，學生也能夠一目了然，直觀地看到各部分結構的名稱、位置以及特點。
（2）知識擴充
在課程開始時候，教師可以引導學生們，把他們覺得重要、有趣或者難以記住的細節知識點用能夠擦除的鉛筆標注在圖注、結構周圍。
（3）知識超鏈接
篇3
【原題】超聲波流量計是利用液體流速對超聲波傳播速度的影響來測量液體流速，再通過流速來確定流量的儀器。一種超聲波流量計的原理示意圖如圖1所示。在充滿流動液體（管道橫截面上各點流速相同）管道兩側外表面上P1和P2處（與管道軸線在同一平面內），各置一超聲波脈沖發射器T1、T2和接收器R1和R2。位于P1處的超聲波脈沖發射器T1向被測液體中反射超聲脈沖，如果知道了超聲脈沖從P1傳播到P2所經歷的時間t1和超聲脈沖從P2傳播到P1所經歷的時間t2，又知道了P1、P2兩點的距離l以及l沿管道軸線的投影b，管道中液體的流速u便可求得，試求u.
【原解答】（限于篇幅，略去）
【商榷意見】
意見一：原“解法一”對試題物理情景的理解是準確的，圖2也能正確反應試題物理情景，但采用余弦定理計算的過程太繁瑣，計算量太大，建議采用如下方法較好。
■
如圖3所示，以c1表示由發射器T1向管道中液體發射的超聲脈沖相對液體的速度，其大小為c，■表示液體的流速，方向沿管道向右；令■將與-■的夾角為α，將■沿-■和垂直-■兩個方向正交分解，可得：
■
（c1cosα-u）t1=b （1）
c1sinαt1=■ （2）
如圖4所示，以■表示由發射器T2向管道中液體發射的超聲脈沖相對液體的速度，其大小為c，■表示液體的流速，方向沿管道向右；令■將與■的夾角為β，將■沿■和垂直■兩個方向正交分解，可得：
■
（c2cosβ+u）t2=b （3）
c2sinβt2=■ （4）
由（1）、（2）兩式聯立消去α可得
c2t21=u2t21-2ubt1+l2 （5）
由（3）、（4）兩式聯立消去β可得
c2t22=u2t22-2ubt2+l2 （6）
由（5）、（6）兩式聯立易得
u=■（■-■）■ （7）
意見二：原“解法二”中引入了c>>u的近似條件（但題目中沒有給出這一條件，也不能認為是隱含條件）。接著在這一近似條件下寫出了（1）、（2）兩式。這兩個式子的含義是明顯的，即超聲脈沖相對液體的速度沿著方向沿P2、P1的連線，與超聲脈沖相對管道的速度方向方向相同。這種處理方法是錯誤的，理由如下：
理由一，題目中沒有給出c>>u這一條件。
理由二，如圖5所示，能近似認為超聲脈沖相對液體的速度沿著方向沿P2、P1的連線方向的條件是u可忽略，即θ極小，b≈l，而不是c>>u。
■
理由三，若沿用“解法二”中的思路，即認為超聲脈沖相對液體的速度沿著P2、P1的連線方向，以下計算過程（摘自學生答卷）也無可厚非：
對超聲脈沖從P1到P2在沿管道方向的分運動有：
（ccosα-u）t1=b
對超聲脈沖從P1到P2在沿管道方向的分運動有：
（ccosα+u）t2=b
兩式聯立易得：
u=■（■-■）
顯然和正確結果不同。欲使兩個結果相等，即：■（■-■）=■（■-■）■，必有b=l，與“理由二”是吻合的。
以上三點理由充分說明原“解法二”的處理方法是錯誤的。
篇4
在將近4億網購大軍的支持下，2013年中國電子商務行業獲得爆發式增長，交易規模達10.5萬億元，零售超過1.9萬億元。而規模增長的背后則意味著競爭格局的升級，眾電商從屢次上演的價格戰，已然轉向了另一個關鍵環節的競爭——物流。
眼見京東物流發力，順豐全網布局，作為電商鼻祖的馬云，趕緊為阿里拉來了一位實力強勁的伙伴助陣。2013年12月9日，阿里巴巴集團對海爾集團子公司海爾電器進行總額為28.22億元港幣（約合人民幣22.13億元）的投資，這表示電商巨頭和傳統企業巨頭，將聯手打造家電及大件商品的物流配送、安裝服務等整套體系及標準。可以看出，國內電子商務企業亟待從之前物流的“野蠻操作”，走向規范化標準化發展。
風起：合作背后是共贏
其實，阿里與海爾的合作很難說是誰在推動、誰在操作，準確來講是一個共贏。阿里對日日順大件物流的投入和整合，將分別為各自的業務發展帶來巨大的經營性協同效應。
優勢互補，完善“最后一公里”。菜鳥是馬云為不斷改善用戶體驗所提出的布局，但“菜鳥網絡”是一張主干大網，送貨的“最后一公里”依然需要解決。在標準品及小商品物流上，已經有了相對成熟的“四通一達”以及像城市100這種專做“最后一公里”的物流公司，可在大家電送貨及安裝上，行業里一直沒有統一標準，這也成為制約阿里B2C業務發展的瓶頸。京東憑借其在全國物流網絡的領先布局，近年來3C業務的市場份額一直領先于天貓商城，因此，阿里急需通過推動整個物流大件服務標準的建立，對天貓及淘寶的大家電商品和大件商品，從行業格局上有進一步突破。
資源共享，打通三、四線地區。根據海爾電器公布的數據顯示，旗下日日順物流目前在全國擁有9個發運基地，90個物流配送中心， 7600多家縣級專賣店，約2.6萬個鄉鎮專賣店，19萬個村級聯絡站，并在全國 2800多個縣建立了物流配送站和1.7萬多家服務商網點。從購買段來看，中國消費市場的增加潛力在三、四線地區，通過與日日順的結合，阿里不但能夠釋放消費者的網購需求，而且會解決日日順物流的不飽和狀態。這個合作也將帶來一個客觀結果：三、四線地區的網購獲得推動，日日順有可能實現中國最大的農村物流平臺的夢想。
經驗雜交，無縫銜接用戶體驗。通常，消費者在其他電商平臺上購買大家電，送貨需要由平臺負責，安裝卻又要單獨向家電商預約，顧客體驗并不流暢。而日日順的優點在于，送貨上門與安裝服務一體化完成，阿里也希望借這次投資重新定義大家電的送貨標準——送貨必須到戶，到戶必須安裝。所以與日日順的合作將會提升天貓用戶的體驗感，同時吸引更多的大家電賣家入駐天貓電器。
戰略協同，完成價值鏈增值。從2013年中央1號文件的家庭農場政策，到十八屆三中全會的農村改革政策，從到城鎮化，這些都預示著中國農村電商以及農產品迎來了重要發展機遇，當然也是中國物流發展的重要商機。農村電商是一個超級大市場，有巨大的消費需求等待挖掘，在城鎮發展的推動下，誰能解決“物流+本地化服務”，誰就能獲得這個市場。可以預見，未來農村電商O2O購物體驗將成為主流發展趨勢，海爾的19萬個村級聯絡站的網絡布局正好彌補了阿里的欠缺，也是阿里急需的資源。
云涌：在矛盾中磨合
合作上的分工。阿里和海爾的合作是傳統制造業和電商之間的合作，兩者如何分工、如何整合將是它們面臨的一個問題。根據目前的分工，阿里負責客戶數據分析，對物流進行數據化分析處理；日日順則具體負責干線及支線的物流配送和調試安裝服務。雖然海爾希望能夠分享阿里平臺上的客戶數據，為潛在的業績增長提供支持，但阿里平臺上的客戶數據牽扯到眾多家電品牌商，并非只有海爾。在這種情況下，阿里的數據能夠分享多少，阿里可能會有所顧慮。
業務上的矛盾。與阿里合作，并不意味著日日順就不和其他電商合作。在阿里戰略入股日日順前，日日順來自海爾之外的最大業務量并不是阿里，阿里的盤子雖大，但阿里的平臺模式造成有的商戶并沒有把貨送入其物流寶，而日日順只能與接入阿里物流寶的商家來合作。在阿里進行戰略投資后，日日順仍然會與包括京東在內的其他電商合作。因此，日日順在業務發展方面可能會與阿里的發展出現矛盾。
管理上的協同。日日順原先是傳統家電制造業的物流企業，海爾希望對日日順進行電商化改造，但如何改造將是擺在海爾和阿里面前的一個重大課題。從阿里和海爾的構想上看，新的日日順除了主營大件商品的物流配送，還包括其他增值服務的開發。事實上，入股日日順并不是阿里對第三方物流的首次投資，此前阿里曾投資星辰即便，但星辰即便最終宣布倒閉。有物流業內人士稱，星辰即便的倒閉有管理團隊自身對業務的理解問題，也有與阿里整合后的矛盾。所以，目標不一致造成的管理協同問題，將是阿里與海爾合作后需要解決的課題。
撥霧：建立端到端大件物流服務標準
中國的物流企業數量多，但物流服務一直參差不齊。據統計，目前客戶對小件物流的整體滿意度只有20%多一點，大件物流因配送難度較大等原因，滿意度則更低，用一句經典的話概括就是“買到送不到、送到不上樓、上樓不安裝”。說到底，大件物流如今還是非標準物流。
而阿里和海爾此次在大件物流領域的戰略合作，將有利于推動大件物流領域的標準化、數字化改造，促進線上線下兩種商業模式的融合，進而提升客戶體驗和物流效率。但要建立端到端大件物流服務標準，需要在操作層面上有所行動。
首先，物流設施標準化。大件商品的運輸難度大，所以要在商品包裝、集裝箱、作業車輛及設備、站臺、貨架、儲器等各方面做到標準化。此外，大件商品也只是一個寬泛概念，其形體、重量、材質等都要有相應的運輸和作業標準。其次，物流信息標準化。尤其是訂單查詢系統的智能化，比如京東物流在北京可以做到配送實時位置在地圖上顯示，這就給用戶帶來了很好的使用體驗。最后，服務標準化。包括服務流程標準化、服務人員動作標準化、服務人員語言標準化、服務人員態度標準化等，在家電、家具安裝這塊，這些標準化的落地和培訓難度較大。
以上三個標準化的實現，需要端到端的物流服務流程做出很大程度的延伸，通過各子流程的延伸，形成以客戶需求為驅動的整個物流鏈條的響應。具體而言，根據阿里與海爾的聯合服務協議，一方面整合、串聯被分離的各業務流程片段，另一方面建立跨企業協作，形成全局性流程。
浪潮：得物流者得天下
阿里與海爾的這次牽手，掀起了行業內的小波瀾。首先是對“電商+實體店”的影響。作為傳統的實體家電經銷渠道，蘇寧、國美各自的大件物流基本上都是為自己提供服務。成立初期，第三方物流日日順在價格策略上可能難以顯示出明顯的優勢，所以此時日日順對蘇寧和國美的銷售業績基本上沒有影響，電商價格優勢被物流價格劣勢所抵消。
如今，蘇寧和國美都已是融合了線上線下的大型家電、百貨商貿平臺，蘇寧易購逐步強化虛擬網絡，實現與實體店面的同步發展；國美也通過國美電器網上商城完成了對國美的電商化改造。蘇寧和國美的O2O模式，可以讓客戶同時享有優質的客戶體驗以及實惠的電商價格。在這種情況下，阿里發展日日順大件物流，基本上不會對它們構成威脅。
其次是對電商的影響。京東和蘇寧、國美不同，從成立之初就是一個涵蓋家電和百貨的純電商經銷平臺，由于沒有實體門店網絡，京東特別注重在大件物流上的投入與擴張。京東的物流布局和日日順最為相似，二者究竟誰能勝出，就要看誰的格局足夠大了。目前，京東已經擁有相當規模的大件物流網絡，所以在新的日日順成立之初，也不會對京東構成實質性威脅。
篇5
那么，什么是發散性思維呢？發散性思維是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題， 進行輻射狀態的積極的思考和聯想，廣泛地收集與這一中心問題有關的各種感性材料、 相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路， 從而產生一系列相關的發明與發現的一種思維品質.某些學生在平時的學習中，只會記住老師講過的例子，卻不會自己拓展新的知識和內容，不會舉一反三，只要一變題型，就會做錯.還有的同學，思維面狹隘，沒有形成正確有效的解題思路，所以通過題海戰術提高自己物理成績，這樣的學生在解題方面均沒有形成發散性思維.簡而言之，發散就是“由一點散開”，發散性思維就是學生做題的時候能夠通過一個問題引出一系列問題，從不同方向角度思考問題，所以說，具有發散性思維是解答物理競賽題的必備條件.
在物理競賽的培訓中，需要學生做到的是不要一味的跟著老師的步伐走，要擺脫老師“灌輸”的教學方法，在習題的解答中，要調動各個方面的思維層次，對題目中的條件、信息進行轉換，提煉出合適的物理思維方法.首先需要理解題意，找到本題的發散點.所謂發散點就是解題的關鍵點，充分理解發散點可以找到本題的多種解題思路.然后思維發散，思維發散主要是建立在發散點上，利用已有的知識儲備沿著不同的方向去思考，找到盡可能多的可用于解題的知識點和解題方法.利用眼前的信息、掌握的知識點及熟悉的解題規則對由發散思維提出的多種可能性進行分析、討論、比較、評價，選擇最優化的解題方法，這個過程叫做思維收斂.最后通過物理規律，分析列式，運算，最終得出結果.發散性思維解答物理問題的步驟如圖1.
根據發散性思維和物理學科的特點，本文認為物理發散性思維就是根據物理文字信息，找到物理思維發散點，根據已有的知識儲備，通過多方面的理論驗證、實驗驗證，進行多方面分析的思維方法.
筆者通過對第12屆全國中學生物理競賽預賽的一道習題的不同解答過程進行分析，分析解答該題時所需要的物理發散性思維的解題思路.
例題一個絕緣細線構成的鋼性圓形軌道，其半徑為R，此軌道水平放置，圓心在O點，一個金屬小珠P穿在此軌道上，可沿軌道無摩擦地滑動，小珠P帶電荷Q.已知在軌道平面內A點（OA=r
解法一根據題意做出示意圖（圖2）.設A1點距圓形軌道的圓心O為r1，由于A點放的電荷q距圓心為r，則對隔離出來的兩點有
kqR-r+kq1r1-R=0（1）
kqR+r+kq1r1+R=0（2）
由（1）、（2）兩式可得：A1點位置距圓心O的距離為r1=R2r，所帶電量q1=-Rrq.
分析本題中小珠沿著軌道做勻速圓周運動，那么這種運動的受力情況是比較特殊的，小球的受力情況是一個發散點.由發散點分析，根據運動特點，可以從動力學角度分析或者能量角度分析，在動力學角度上，根據勻速圓周運動的特點，小球所受的力的合力提供向心力，向心力的大小是恒定的，那么進一步的解題方法可以有：一是利用勻速圓周運動受力進行分析，通過公式求解；二是選取特殊的兩點，利用合力的大小相等求出A1點的位置及電荷q1之值，這個過程屬于思維發散.面對有三個思路的求解，一是通過能量求解，二是通過圓周運動特點求解，三是特殊點分析求解，這三種方法都可以嗎？由于所求的是電荷量與位置這兩個物理量，不是過程量，加之小球整個過程受力情況復雜，所以利用特殊點分析求解，這個分析、對比的過程是思維收斂.通過思維收斂最終確定了解題的思路.通過物理規律分析，這個特殊的兩點是哪兩點呢？支持力永遠指向圓心，重力豎直向下，電場力水平方向上，為計算簡便，選取的這兩點最好為直線 O與圓軌道相交的兩點.最后利用物理公式列式、求解，求出最終的答案.
解法二將圓軌道類比成左、右兩個球面鏡組合.已知半徑為R，所以此組合球面鏡的焦距為R.
q1為物點成虛像為q，則q為像點（圖3），由成像公式1u+1v=1f可知所以有
1u-1R-r=-1Ru=R（R-r）r.
設A1點與圓心O的距離為r1，則
r1=u+R=R2r.
又因為qq1=vu=-（R-r）rR（R-R）=-rR，
由此解得q1=-Rrq.
分析除了從知識點出發，解題的方法也是一個做題的切入點.P可沿圓軌道做勻速圓周運動，不僅說明其向心力大小時刻相等，同時也說明此圓軌道是一等勢線，這是一個發散點.圓軌道看成等勢面對于解答本題有什么作用呢？學生可以思維發散想到物理解題的方法有：歸納演繹法、類比法、臻美法、等效替代法、整體隔離法等方法.根據每種方法使用的條件的區別和判定，再結合題目信息分析，等勢面將圓軌道分成兩個半球面，相當于兩個球面結合在一起，我們會想到鏡面成像的規律由成像公式1u+1v=1f，本題的模型類似于鏡面成像模型，所以本題使用類比法，這種對解題方法的分析、對比以及確定的過程就是思維收斂的過程.那么誰是物點誰是像點呢？通過物理規律分析，若q為物點，q1為像點不成立的，所以只能是q1為物點成虛像為q，q為像點，然后根據成像公式等知識點進行列式、求解.
總結在整個物理發散性思維的解題過程中，最重要、最難處理的部分是思維收斂.很多學生抱怨過“知識點都會，但是做題時卻不知如何下手”.例如在高一剛學習位移時，位移的計算公式很多，但是學生做題時卻躊躇不前，因為他不知道選擇哪個公式去解決，這就是因為沒有很好地進行思維收斂.那么怎樣才能培養學生能更好的進行思維收斂呢？思維收斂的培養可以從以下幾個方面進行：
（1）側重講解，善于引導
能力的形成是從模仿開始.老師在講解習題時可以側重使用物理發散性思維的解題方法.在習題講解的過程中，老師要向學生講解為什么會選用這種思路解答習題，解釋其他解題思路錯誤的原因，向學生展示從思維發散到思維收斂整個解題過程以及是如何想到的.同時，老師要善于發現并指出學生在解題過程中，從思維發散到思維收斂的處理上存在的錯誤地方，并加以引導，分析錯誤原因并講解正確的解題思路.
（2）優化知識結構框圖
思維收斂是建立在大量的知識儲備上.知識儲備越多，越詳細，基礎越扎實越有助于思維收斂的發揮.知識結構可將不同種類的知識組成，包括基礎知識、專業知識、相鄰學科知識、學科前沿動態等，具有開放、動態、多層次的特點，完善的知識結構更加利于思維收斂.
（3）相似知識點歸納、分析及比較
之所以學生在解題時不知道用哪些知識點，主要是因為學生對相似的知識點存在混淆，不會對這些知識點的使用條件進行區分，所以在復習的期間，老師可以將知識點展現出來并對知識點加以區分，這樣的復習方法為學生的思維收斂鞏固了基礎.
篇6
河北省教育學會中小學外語教學專業委員會組織部分會員單位參加了此項賽事。組織參加此項活動的目的一是通過競賽的方式鼓勵和獎勵在英語教與學上成績優異的師生；二是希望通過抽樣檢測，了解我省中學生英語閱讀水平，發現各會員單位在英語閱讀教學中好的做法，交流各地先進經驗；三是更好的為會員單位做好學術指導和服務，促進對英語閱讀教學和評價的深入研究，推進英語課程改革進程。今年的比賽有以下幾個特點：
一、大賽組織機構權威，流程
規范，組織有序
主辦單位制訂大賽的章程和賽題。大賽日常工作由省學會外專委秘書處承擔。2012年4月28日我們下發了參賽通知；5月15日各參賽單位報送了參賽報名表；6月2日召開競賽啟動會；9月份各單位報名；10月17日郵寄試卷；10月27日進行了初賽統考；11月初閱卷并確定復賽人選，24日舉辦省決賽。
二、大賽覆蓋面廣，代表性強
此次比賽我省共有8個地市26個會員單位34188名學生參加初賽，60名同學參加了決賽。
三、試題體現了教學改革的方向
競賽試題較好地體現了新課程改革對英語閱讀教學的要求，體現了《英語課程標準》對中學英語教學改革的導向。
試題重能力、重生活、重應用，對我省廣大英語教師在英語新課程改革中更新教育教學觀念，促進教育教學改革有很大的推動作用。這次競賽激發了參賽學生學習英語的興趣，培養了主動閱讀的習慣。初賽試卷為100分，考點內容包括閱讀技能考查（70%）和百科知識考查（30%）。百科知識以朗文中學英語分級閱讀內容作為考查范圍，有助于學生廣泛閱讀，擴大知識面，提高語言運用能力。
四、豐富的內容，嚴謹的賽制
賽程設計合理，賽制嚴謹，比賽形式豐富，多角度展現選手的綜合語言運用能力。
此次競賽初賽采用筆試，決賽采用命題演講和回答問題的方式。各年級采用了不同的題目，初二為My Favorite Festival；初三為An Unforgettable Experience；高一為We are Netizens；高二為Fame and Fortune。命題演講過程中，有些選手開門見山，直切主題，開篇直抒自己的觀念；有些選手則采用提問的方式，在諸多假設之后才給出了自己的理解；還有些選手列舉身邊朋友的例子，用實例來支撐起自己的觀點。命題演講不僅展現了學生較高的文化素養，彰顯了英語演講的魅力，而且體現了選手們縝密的思維和睿智的頭腦，讓在場的所有觀眾領略到了英語語言的魅力所在。在回答問題的過程中，選手反映敏捷、快速，讓現場的評委以及觀眾領略到了他們睿智冷靜的風采。
篇7
關鍵詞：下肢深靜脈血栓；無癥狀性肺栓塞；相關危險因素；分析
【中圖分類號】R563.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0096-02
肺栓塞（ pulmonary embolism，PE） 是靜脈血栓栓塞性疾病的一種常見的表現形式，在臨床上，肺栓塞的發病率較高，下肢深靜脈血栓患者發生肺栓塞尤為常見。近年來，下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞的患者人數不斷增加，且發病率呈逐年遞增趨勢。研究表明，有近1 /3 的下肢深靜脈血栓患者會發生無癥狀性肺栓塞。下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞的危害性極大，對患者的生理及心理產生了嚴重影響，由此可見，對下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞的相關危險因素研究具有重要意義[1-2]。本研究選取了2012年10月至2013年10月我院收治的196例急性下肢深靜脈血栓患者作為研究對象，對所有患者進行計算機斷層掃描肺動脈造影檢查，分析無癥狀性肺栓塞的相關危險因素。現將具體研究報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本研究選取了2012年10月至2013年10月我院收治的196例急性下肢深靜脈血栓患者作為研究對象，其中男性87例，女性109例，患者年齡范圍29-76歲，平均年齡為49.4±2.9歲。患者的入選標準為：患者均為急性下肢深靜脈血栓患者；患者無孕婦及哺乳期婦女；患者無意識障礙；患者無精神疾病；患者對本次研究之情且自愿參加。
1.2 方法
對所有患者進行計算機斷層掃描肺動脈造影檢查，篩選出下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞的患者，并調查分析患者的年齡、性別、基礎疾病、有無下肢深靜脈血栓史、是否并發心臟病、下肢深靜脈血栓部位、下肢深靜脈血栓患肢等臨床資料，分析無癥狀性肺栓塞的相關危險因素。
1.3 觀察指標
觀察196例急性下肢深靜脈血栓患者中無癥狀性肺栓塞的發病率，分析無癥狀性肺栓塞的相關危險因素。
1.4 統計學方法
我們采用SPSS15.0軟件對所得數據進行統計學分析，計數資料采用卡方檢驗，以p
2 結果
2.1 196例急性下肢深靜脈血栓患者中無癥狀性肺栓塞的發病率
在對所有患者進行計算機斷層掃描肺動脈造影檢查后，有62例無癥狀性肺栓塞（PE）患者，134例為未發生癥狀性肺栓塞（PE）患者，下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞發病率為31.6%。
2.2 無癥狀性肺栓塞的相關危險因素分析
由表1可見，對無癥狀性肺栓塞組和未發生癥狀性肺栓塞組中的幾種因素的進行對比后發現：兩組患者在年齡、性別方面無統計學差異（p>0.05）。但在有無心臟病史、有無下肢深靜脈血栓史、下肢深靜脈血栓患肢、下肢深靜脈血栓部位方面兩組的差異具有統計學差異（p
3 討論
在臨床上，下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞是一種常見疾病，研究表明，急性下肢深靜脈血栓患者合并存在無癥狀性PE 者約占患者總數的1 /3，無癥狀性肺栓塞的癥狀不明顯，不易被發現，導致患者的死亡率高，若患者并發腫瘤、心臟疾病或肺部疾病等則死亡率更高。近年來，下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞的患者人數不斷增加，且發病率呈逐年遞增趨勢，各大醫院每年都會收治很多下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞患者[3-4]。該病具有嚴重的危害性，長期隱匿的無癥狀性肺栓塞對患者的生命健康構成了嚴重威脅，所以探討下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞的危險因素并采取相應的檢查及治療措施對保障患者的生命健康尤為重要。
隨著醫療衛生事業的發展，衛生知識的普及，人們的健康意識也在不斷提高，對身體健康提出了更高的要求。下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞作為臨床常見疾病之一，由于其嚴重的危害性，所以近年來受到了臨床醫生及人們的廣泛關注，成為了一個重要的研究課題。為探討下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞的相關危險因素，本研究選取了2012年10月至2013年10月我院收治的196例急性下肢深靜脈血栓患者作為研究對象，分析無癥狀性肺栓塞的相關危險因素。結果發現：196例患者的下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞發病率為31.6%，下肢深靜脈血栓發生無癥狀性肺栓塞與患者的心臟病史、下肢深靜脈血栓史、下肢深靜脈血栓患肢、下肢深靜脈血栓部位密切相關。
參考文獻
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篇8
1.國際生物學奧林匹克競賽回顧
ibo是為有志于生物科學的中學生設立的，實踐證明其目的主要有三：一是學生通過創造性地解答有關生物學問題，進一步激發學習興趣和發展生物學能力；二是促進有志于生物學的各國中學生的接觸與交往；三是增進不同國家青年之間的友誼，以利于國家之間的了解與合作。同時，各國通過競賽和交流實現基礎生物教育的共同提高。
(1)ibo的產生 捷克從60年代中期就開始舉辦全國性的生物學競賽，波蘭和前蘇聯也較早地在國內舉辦較大規模的生物學競賽。1987年上述三國外加保加利亞和東德共同發起組織ibo，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協調員會議，會議決定第一屆ibo于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發起國共同制定了競賽規章。1989年，五發起國加上比利時、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協調員會議，討論通過了ibo規章，并決定在布拉格成立一個ibo協調中心，負責收集一切有關ibo的資料和信息，收集參賽國最近使用的教科書和教學大綱，協助舉辦國協調和邀請其他國家的觀察員等。這樣，第一屆ibo在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個國家參賽，另有7個國家派出了觀察員。
(2)歷屆情況 按規定，每個國家只能有一個隊參賽記成績，每隊選手最多4名。金、銀、銅獎牌數分別按參賽人數的10%、20%、30%設置，獲獎面大，故各國尤為重視金牌的角逐。
其中有2個隊8名選手只參賽不記成績
(3)ibo試題 1991年12月召開的第五次協調員會議（布拉格）通過了《國際生物學奧林匹克競賽綱要》，對ibo考試范圍和命題要求作出了明確規定。在理論部分，生物學概念是適用于一個類群中大多數生物的那些概念，個別事實、例外或關于某地特有生物的知識不在考試之列，主要考查學生的理解能力、科學工作能力和應用生物學知識的能力；單純記憶的內容應盡可能少，最多不超過總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應包括細胞生物學(25%)、植物解剖與生理(15%)、動物解剖及生理(15%)、動物行為學(5%)、遺傳與進化(15%)、生態學(15%)、生物系統學(10%)7個部分。在實驗部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測量、分類、聯系、計算、數據的組織整理與表達、預測與設計、推論、提出假設、限定實驗操作、變量的確認與控制、實驗（從設計到得出結論），此外還列出了分光光度計等7種設備及離析和壓片等30項技術與方法，要求了解其基本要點，并在有必要指導時加以運用。
篇9
關鍵詞： 生物學 課堂活動教學 教學設計 案例研究
自國家《基礎教育課程改革綱要》（試行）頒布以來，新的課程理念、課程觀、教材等不斷涌現，有學者明確提出“新課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動”[1]；學校教育中的課程形態主要是以活動的形式存在[2]。
我們通過對N市具有代表性的中學生物學教師的調查發現：自新課改以來，83.3%的教師認為在教學內容、課堂組織及教學管理等方面發生了明顯改變；課堂教學活動除了常規的講授、演示及課堂練習等類型外，有83.3%的教師會組織“課堂討論”活動，75%的教師會組織“觀看影視錄像”活動，50%的教師組織過閱讀活動，25%的教師組織過辯論活動活動；分別有16.7%的教師組織過游戲類、或知識搶答、或小組比賽；只有8.3%的教師組織過角色扮演。
課堂活動教學已經成為生物學科教學的新常態。
1.生物學課堂活動教學的內涵
“知行學說”是我國活動教學思想的本源，并認同知行統一。在《實踐論》中對知行進行了辯證分析，強調教育要重視學生的實踐，必須與生產勞動相結合。
在西方，活動教學始于歐洲文藝復興時代人文主義的興起，反映在教學上要重視兒童個性、人格和學習興趣。活動教學思想在西方已經形成比較完整的理論體系，如盧梭的“自然主義”、杜威的“做中學”、皮亞杰主張從活動中學等。
根據活動教學視野中活動的特點和生物學科的特征，我們認為：生物課堂活動教學是在課堂教學過程中，以學生興趣和內在需要為基礎，以生物學知識為載體，在教師指導下，讓學生主動感受和體驗生物學知識的探究過程，豐富學生情感，以提高學生學習能力，培養創新精神和實踐能力，形成良好品質和健全人格為目標的一種教學形式。它是活動教學的重要組成部分。
2.生物學課堂活動教學的設計與案例
根據中學生年齡與認知特點，通過文獻法，并結合活動教學的理論與實踐，我們將中學生物學課堂活動教學分為語言交往型、操作體驗型、探究型三種類型。
2.1語言交往型
語言交往型活動是基于師生之間平等的對話關系，強調對話雙方角色互為主體性，主張在教學中，教與學雙方共同交流、相互促進、教與學相統一的交互影響的過程。在表現形式上，語言交往性活動可以分為：游戲型、表演型和競賽型三種形式。
2.1.1游戲型活動
游戲型活動教學是指把教學內容（尤其是教學的重點、難點）與學生喜聞樂見的游戲有機結合在一起，并適當安排在課堂教學過程中。包括拼圖游戲、填字游戲等。
游戲型活動教學的設計步驟：確定游戲活動―創設情境―開展游戲活動―總結。
例如，“光合作用探究歷程”的教學（確定游戲活動），在分析各個經典實驗時，學生已初步領悟到蘊含其中的科學思維方式，即“提出問題―做出假設―設計實驗―實施實驗―分析結果―得出結論”（創設游戲情境），教師出示其對應的英文單詞ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后組織學生進行拼字游戲（游戲活動）。學生會驚奇地發現，每個英文單詞的第一個字母連起來就是Attract（“吸引”的意思）。總結并引導“正是對未知領域的好奇，吸引著一代代科學家不畏艱難，奮勇探索，從而推動著人類社會一步步向前發展”[3]。該環節的實施，激發了學生的探索欲望：人類已經完全了解和掌握了光合作用嗎？能否人為提供CO2和H2O，在光照后產生O2和有機物呢？
在生物學教學中，消化和吸收[4]、生物生存的環境[5]、遺傳基本規律[6]、減數分裂[7]等，都可以穿插運用游戲活動教學。
游戲型活動教學有利于激發學習興趣，培養學生優良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發展。但開展游戲型活動教學要依據生物學課標的要求，制定具體目標，挑選合適的游戲種類，設計游戲活動過程，研究游戲如何突破教學重難點，等等。老師要及時指導，教會游戲方法，糾正錯誤、引發思考、啟迪思維。必要時，教師亦可參與游戲，融洽師生情感。
2.1.2表演型活動
表演型活動教學是指從學生實際生活體驗出發，根據教學內容，查閱收集資料，整理分析，設計劇情，師生參與表演的活動教學方式。包括角色扮演，講故事等形式。
游戲型活動教學的設計步驟：設計表演―角色分配―開展表演活動―總結評價。
例如，“呼吸道和肺組成呼吸系統”就可以嘗試應用角色扮演活動教學。在課堂上，先利用課件展示人體呼吸系統的組成，課前安排同學們查閱相關資料，接下來進行各種器官的認識，采用角色扮演與教師點撥相結合。課堂氣氛活躍，學生爭相發言，并進行表演。首先角色A帶著道具走上講臺：大家好，我是五官之一的鼻，別小看我哦，離了我可就遭了，為什么呢？一是不美觀，二是我還是呼吸的起點。我有兩個孔是與外界相通的，并且在孔內就是我的腔，在腔內有黏膜，在黏膜內有豐富的毛細血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，別以為黏液討厭，它可是保護神，在大冷的冬天，寒氣逼人，陣陣冷空氣從我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢溫暖它，并吸取了部分灰塵、細菌，空氣變得溫暖、濕潤、清潔了，減輕了對肺的刺激。還有，我的腔上部黏膜內有許多嗅細胞，能夠感覺周圍的香味、臭味，我的貢獻可大了。接著，及時展示了“鼻”的課件，并點撥了相關知識，學生基本掌握了基礎知識。接著分別是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演氣管）、角色D（扮演肺泡）上臺表演。等同學們表演完后，教師對各角色扮演的效果進行評價與獎勵，大大提高了同學們的積極性[8]。
在生物學中，如在學習“光合作用”后，可以讓學生分別扮演袁隆平與賈思勰進行超越時空的對話表演。當然，蛋白質分子的結構[9]、減數分裂和受精作用[10]等難點內容也都可以運用表演活動教學。
表演型活動教學既可以活躍學習氛圍，加深師生之間、生生之間的了解；又有利于完成對原有知識的重組，建構新的知識體系；更可培養學生的理解能力和獨立探究解決問題的能力。但在表演型活動教學時，教師應選擇有趣味性和表演性的教學內容，并進行實時指導。
2.1.3競賽型活動
競賽型活動教學是指以個人或小組為單位，以掌握生物基礎知識為目標，通過競賽方式，積極調動學生的記憶思維，讓學生更快更主動地掌握生物學知識的教學方式。包括必答題、搶答題、猜謎游戲，也包括與電視節目（如開心辭典等）相結合的形式。
競賽型活動教學的設計步驟：設計競賽活動―制定競賽規則―開展競賽活動―總結評比。
例如，在學完“食物中的營養物質”的復習小結課上，可以借鑒江蘇衛視的益智答題類節目《一站到底》的比賽規則，設計“一站到底”競賽活動。把全班學生分成四組，每組包括必答題、搶答題、讀圖分析題等形式，難易結合，確保每位學生都有機會。學生已經事先得知要進行游戲比賽，在課前就做了充足準備。在競賽過程中，幾乎每個學生都在積極思考，學生的學習主動性和積極性空前高漲，教學效果出奇的好[11]。
其實，在學完細胞的亞顯微結構時，教師可采取知識搶答的方式進行復習；微生物的代謝[12]、孟德爾的豌豆雜交實驗[13]等內容中也可以應用競賽型活動教學。
競賽型活動教學可為學生提供展示自我、體驗成功的機會，并訓練學生的反應能力和競爭意識。但在開展競賽型活動教學時，教師要精心出好競賽題，設計好競賽環節，也要注意考慮學生的心理特點，強調競賽的娛樂性，力爭全員參與。
2.2操作體驗型
操作體驗型是以提高學生的學習興趣，培養學生動手操作與實踐能力為目標的教學活動方式。根據操作過程中的不同方式，可分為制作型和觀察型等。
2.2.1制作型活動
制作型活動教學是指在教師的指導下，學生通過動眼、動手、動腦，運用于知識的學習與運用實踐相結合的教學方式。包括制作模型和實物模型等。
制作型活動教學的設計步驟：材料準備―開展制作活動―作品的展示與評價。
例如，DNA雙螺旋結構模型的制作，課堂上組織學生討論制作程序，如結構模型的大小（包括高度與直徑的比例），確定使用的材料，討論設計方案，確定制作模型的實施過程和具體分工，結構模型的檢查與修補，展示制作成果，開展交流活動等。通過制作DNA分子雙螺旋結構模型活動，學生對DNA分子組成這一部分知識掌握得非常好，為以后學習遺傳信息的傳遞及遺傳信息的表達、基因突變、基因工程等知識奠定了堅實基礎，還大大增強了學生學習生物學的信心[14]。
在生物學中，細胞亞顯微結構模型的制作、草履蟲模型制作[15]，設計并制作生態瓶[16]等知識都可以應用操作型活動教學。
生物模型的制作，有助于將書本知識立體化，易于理解，提高學生的動手制作技能和創造力。但在開展制作型活動時，由于制作需要較多的時間和準備，老師應事先布置制作任務，作品的原料必須比較容易找到。盡可能在課堂上讓學生展示作品，并做好評價與評比。因耗時耗力，制作活動不宜開展過頻。
2.2.2觀察型活動
觀察型活動教學是通過學生觀察生物學模型或生物學現象及其過程，從而引導學生發現問題、解決問題的活動。
觀察型活動教學的設計步驟：確定觀察目標―實施觀察―記錄觀察結果―交流與表達。
例如，觀察植物種子的結構，為了讓學生正確地區分出菜豆種子和玉米種子，采用讓學生做貼畫的活動。把種子各部分的名稱做在一張紙簽上，再讓學生利用紙簽去貼。這個觀察游戲活動成本投入很少，而產出卻很多，學生在課堂上十分感興趣。在動手、動腦過程中，學生對種子的基本結構有了從局部到整體的認識，通過觀察，區分出了兩種種子的不同結構，加深了對知識的理解和鞏固[17]。
在生物學中，血液循環圖解[18]，花的結構[19]等都可應用觀察型課堂活動教學。
觀察型活動教學可以讓學生掌握生物知識第一手資料，發展科學思維，學會實踐方法，同時提高學生學習興趣和熱情。但在觀察時，教師應明確目的，切忌讓學生漫無目的地隨便觀看，并引導學生運用自身感官或科學觀測工具進行觀察，及時發現問題并通過討論共同解決。觀察后應及時總結，共同討論。
2.3探究型
探究型活動教學是指教師組織和引導學生，圍繞一定的問題、文本或材料選擇研究方向，在學習過程中發現、提出問題，然后對問題進行分析、搜集、查閱、處理信息資料等多種相對獨立的探究活動。
探究型活動教學的設計步驟：提出問題―自主、合作探究―得出結論。
例如，“內環境穩態的重要性”教學，教師首先讓學生回憶內環境的三個理化性質及其正常值范圍，然后展示“問題探討”――血液生化六項檢查化驗單，先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？從化驗單上看，哪些成分超出了正常指標？（學生積極分析數據，很快就找到了答案。）
學生：我發現化驗單上除了血清葡萄糖和甘油三酷超標外，肌醉測定值也超出了參考范圍。但奇怪的是在肌配的后面沒有注明超標的箭頭符號。是不是教材印錯了？
學生繼續追問：老師，肌配是什么？它怎么產生的？肌配超標了此人的健康會出什么問題？
“老師，為什么在抽血查肝功前不許進食呢？”
在經過一陣熱烈討論后，教師請學生總結剛剛討論的內容，得出結論：“內環境的化學成分也應維持在相對穩定的狀態，如果超出正常范圍，將意味著人體某些器官的機能改變。”[20]
在生物學中，探究環境因素對光合作用強度的影響[21]，DNA分子結構[22]，種子萌發過程[23]等重難點內容也能可以應用探究性活動教學。
探究型活動教學可以突破傳授知識結論的傾向，將學生從被動接受知識變為由學生主動探究、發現和尋求知識的再創造過程。但在實施探究型活動教學時，教師需要把大問題化成小問題，引導學生一步一步地解決，讓學生自主查找資料，學會推理和驗證的方法。
總之，教學是一種活動。雖然探究型活動教學有許多優點，但對學生的要求較高，耗時也較長。因此，它必須與語言交往型、操作體驗型活動教學相結合，針對不同教學內容和學生的不同發展需要，發揮各種生物學課堂活動教學的優勢。在新課程教學活動方式多樣化的今天，只有取長補短、優化組合，才能真正把生物學課堂教學組織好，真正做到既教書又育人。
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篇10
楊麗娟老師奉獻精神突出。她那從不懈怠的敬業精神折射出嘉高人的品性，早六點多到校晚八九點回家，多年如一日。敬業奉獻精神激勵著她對教育事業的執著，XX年她任教高三，其間她自己半月板撕裂，拖著傷腿堅持上課;而此時愛人又住院，真是禍不單行，怎么辦?當大家與小家發生矛盾沖突的時候,楊老師舍小家為大家，一直堅守高三崗位，因為她知道作為一名人民教師的責任知道所承載的是56個家庭的希望，承載的是秀洲區父老鄉親對嘉高的期望;但是作為妻子的她，無法用言語來形容自己對愛人的愧疚。
楊麗娟老師班主任工作出色。從教23年，班主任工作長達21年。優秀的班主任工作形成了她的“一班一品”：以愛心貫穿教育過程的始終，在班上全面推進素質教育，08屆高三(9)重點大學率達75%;班級屢獲精神文明班級，體育節總分第一名，衛生示范班級;班中學生在各種競賽中也屢屢獲勝，05屆的沈達宇同學獲全國物理競賽二等獎，沈倩杰同學獲全國生物競賽三等獎，08屆的張忠偉同學獲全國生物競賽二等獎，王林林同學獲全國物理競賽浙江賽區二等獎，09 屆的錢揭珺同學獲全國英語能力競賽一等獎，王亞楠、張一波同學獲全國英語能力競賽嘉興市一等獎。因此，她的班級被全校公認為德、智、體、美、勞全面發展的示范班。
楊麗娟老師奉獻精神突出。她那從不懈怠的敬業精神折射出嘉高人的品性，早六點多到校晚八九點回家，多年如一日。敬業奉獻精神激勵著她對教育事業的執著，XX年她任教高三，其間她自己半月板撕裂，拖著傷腿堅持上課;而此時愛人又住院，真是禍不單行，怎么辦?當大家與小家發生矛盾沖突的時候,楊老師舍小家為大家，一直堅守高三崗位，因為她知道作為一名人民教師的責任知道所承載的是56個家庭的希望，承載的是秀洲區父老鄉親對嘉高的期望;但是作為妻子的她，無法用言語來形容自己對愛人的愧疚。
