統編教材范文
時間：2023-03-27 22:10:52
導語：如何才能寫好一篇統編教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
北京大學趙世瑜教授從歷史課改的現狀、準確理解和把握學科核心素養、歷史與社會課程的優勢與核心素養、統編歷史教材的實踐與思考等方面對浙江省的歷史課改和統編教材使用提出了寶貴的建設性意見；人民教育出版社歷史室主任李卿研究員從統編歷史教科書的背景、指導原則、體系框架、主題教育和教學中應注意的一些問題等五方面對統編初中歷史教材體系結構進行了具體分析；人民教育出版社歷史室編審余桂元研究員聚焦“變化”和“特點”兩方面對統編初中歷史七年級教材進行了仔細分析；金亞素、許婉英等浙江省教研、教學專家對浙江省歷史與社會課程新教材教學指導意見進行了多角度解讀。通過聆聽專家的講座，我主要有以下幾點認識：
1. 課堂教學要培養學生的核心素養。高中課程改革修訂后課標的最重要部分，提出了核心素養，特別是提出了以培養和提高學生歷史學科核心素養為核心的課程與教學的新理念。這一理念同樣適用于初中歷史教學的學業要求。
2.要以唯物史觀為教學指導思想。堅持正確的思想導向和價值，力圖科學、準確地展現中外歷史發展的基本線索，堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問題作出實事求是的評述。
3.要更新歷史教學理念。新理念指“以學生發展為主，立德樹人為目標”,把教材變成有利于學生學習的“學本”。新教材內容生動，更注重學生主動探究意識培養，因此在使用統編教材時，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學生學習的過程體驗和參與程度。
篇2
[內容]
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營①經營：常數月營·聚（訓）賣炭得錢何所營（《賣炭翁》）②謀求：百計營·謀不能脫（促）
望①遠看：吾令人望·其氣（鴻）自下望·之則高巖峭壁（夢）②名望：卿為清望·官（訓）先達德隆望·尊（送）③盼望：日夜望·將軍至（鴻）④月光滿盈：壬戌之秋，七月既望·（《前赤壁賦》）
節①節操：誰為我臨期成此大節·者（梅）守節·情不移（孔）②時節、季節：寒暑易節·，始一反焉（《愚公移山》）好雨知時節·（《春夜喜雨》）③節約：小人寡欲則能謹身節·用（訓）
盜①強盜：忍能對面為盜·賊（茅）②偷竊：居鄉必盜·（訓）得無楚之水土使民善盜·耶（《晏子使楚》）如姬果盜·兵符與公子（信）
見①看見：有親見·忠烈青衣烏帽……（梅）不如登高之博見·也（勸）②會見：未得與項羽相見·（鴻）③表被動：臣誠恐見·期于王而負趙（廉）燕國見·陵之恥除矣（荊）
見①顯露：圖窮而匕首見·（荊）①推薦，介紹：胡不見·我于王（《孟子齊桓晉文之事章》）見·其二子焉（論語）
先①在前：吾社之行為士先·者（五）恐為操所先·（赤）②祖先：思厥先·祖父（六）三戰而辱王之先·人（毛）③一般：稱已死的長輩或國君：先·君子嘗言（左）先·帝創業未半（《出師表》）
列①分、割：列·缺霹靂（夢游）②位次，行列：陳力就列·（論語）不欲與廉頗爭列·（廉）③一般：大王見臣列·觀（廉）
止①停止、留住：止·子路宿（論語）不能者止·（論語）②阻止，禁止：臣舍人藺相如止·臣（廉）
固①堅固（指地形險要或城郭堅固）：據函之固·（過）兵勁城固·（《荀子王制》）②乃辭謝，固·請（廉）③固執：汝心之固·（《愚公移山》）
后①國君：夏后·皋之墓也（）（?予后·，后·來其蘇《書仲虺之誥》）②王后：西后·阻撓之士（譚）③與“前”相對：后·歲余（促）前此后·此皆屬過而不問之秋（芙）
寡①少：不患寡·而患不均（論語）財寡·也（五）②國君自稱：寡·人非能好先王之樂也（孟）③喪夫婦女或老而無夫：卓王孫有女文君新寡·（《史記司馬相如傳》）④獨居婦人：寡·婦起彷徨（孔）問詢問：君子之學必好問·（問）執經叩問·（送）勤辛勞：勤·而無所（）四體不勤·（論語）廢廢棄，停止：今存其本不忍廢·（指）即除魏閹廢·祠之址以葬之（五）
欲①欲望：魚，我所欲·也（孟）秦之所大欲·（六）②想要：余方心動欲·還（石）而欲·投吳巨（蘇）
舍①房屋：同舍·生皆被綺繡（送）②住宿，居住：舍·相如廣成傳舍（廉）唐浮圖慧褒始舍·于其址（游）舍放棄，舍棄：舍·問其奚決焉（問）舍·鞍馬（赤）甚厲害，嚴重：王之好樂甚·（孟）又弗如遠甚·（鄒）
惡①與“善”相對：造惡·的享富貴又壽延（竇）歲惡·不入（論）②與“美”相對：腥臊惡·臭而傷害腹胃（五）嬌兒惡·臥踏里裂（茅）惡厭惡：死亦我所惡·（孟）
患①災禍，憂患：諸侯之所大患·（六）凡可以避患·者，何不為也（孟）②提憂：不患·貧而患·不安（論語）此數者用兵之患·（赤）
身①身體：身·體發膚，受之父母（《孝經》（體：四肢）②自身：向為身·死而不受（孟）欲潔其身·，而亂大倫（《論荷》）③親自：禹之王天下也，身·執耒（五）將軍身·率益州之眾（《隆中對》）④婦女懷孕：且以汝之有身·也（與）
以①認為：我以·日始出時去人近（《兩小兒辯日》）②用：賢不必以·（涉）③虛詞中介詞、連詞（略）
少①不多：人民少·而禽獸眾（五）險以遠，則至者少·（游）②稍微：愿大王少·假借之（荊）太后之色少·解（《觸龍說趙太后》）
食①食物：小鳥時來啄食·（項）一簞食·，一豆羹（孟）②吃：民食·果蚌蛤（五）其謝也可食·（《禮記檀弓》）食供養，飼養：謹食·之（《捕蛇者說》）食·之不能盡其材（馬說）
說①說話，講述：說·書雖小技（柳）②說法：用芽者自從本說·（夢）
說①游說，說服：說·權曰（赤）賓客辯士說·王萬端（信）
說①高興：秦王必說·見臣（荊）鉆燧取火以化腥臊，而民說·之（五
）決①決定，決斷：日中不決·（毛）②告別，通“訣”：予分當引決·（指）與王訣（決）曰（廉）③決戰：孤當與孟德決·之（雜）論討論，研究：論·世之事，因為之備（五）勢力眾寡又不可論·（赤）
多①與“少”相對：又多·豪右（張）②樂贊：天下不多·管仲之賢……（《管晏列傳》）眾庶莫不多·光（《漢書霍光傳》）
勞①辛勞：勞·苦而功高如此（鴻）念母勞·家里（孔）②慰勞：并慰勞·其軍中用事者（赤）帝親自勞·軍（《漢書文帝紀》）
薄①少：事力勞而供養堡（五）②與“厚”相對：堡厚之實異也（五）物堡而情厚（訓）③草木叢生處：露申、辛夷死林堡兮（涉）④迫近：芳不得堡兮（涉）
執①捉捕：執·之白下（梅）②持、拿：執·經叩問（送）諸郎中執·兵（荊）③掌管：宰執·以下俱使之南面上坐（柳）
臣①臣下：君臣·之義（論荷）②奴隸：雖臣·虜之勞不苦于此矣（五）③官吏對君主自稱：臣·以為布衣之交尚不相欺（廉）臣·戰河南（鴻）
處①居住：幽獨處·乎山中（涉）古者文王處·豐鎬之間（五）②處于：譬若錐之處·囊中（毛）③安排，處置：愿將軍量力而處·之（赤）
懷①安撫：行仁義而懷·西戎（五）懷·敵附遠（論）②心里包藏某種想法：內懷·猶豫之計（赤）③懷抱，揣：于是懷·石，遂自投汨羅以死（屈）
國①國家：國·事至此（指）國·胡以相恤（論）②國都：若潛師以來，國·可得也（）③諸侯王封地：國·王驕奢（張）
拜①行禮：拜·送書于庭（廉）②授官：于是辭相印不拜·（指）公車特征拜·郎中（張）
數①幾個：此數·者用兵之患（赤）不數·歲薄產累盡（促）②舊指命運：勝負之數·（六）
數①計算：蒙沖斗艦乃以千數·（赤）②責備：數·呂師孟叔侄為逆（指）數屢次：數·請魏王……（信）
目①眼睛：臣以神遇而不以目·視（庖）無一時一刻不適耳目·之觀（芙）②看：此皆言其可目·者也（芙）不敢以說書目·（看待）敬亭③遞眼色：范增數目·項王（鴻）十九人相與目·笑之而未發也（毛）④列：而不在使者之目·（指）
分①分開，區分：五谷不分·（論荷）②分給，分配：必以分·人（《曹劌論戰》）分名分，職分：予分·當引決（指）
忍①忍耐：隱忍·以行（指）②忍心：忍·能對面為盜賊（茅）
間①中間：千乘之國攝乎大國之間·（《論語》）②量詞：安得廣廈千萬間·（茅）
間①間隔，間或：間·以詩記所遭（指）②離間：讒人間·之（屈）③小路：令人持璧歸間·至趙矣（廉）道芷陽間·行（鴻）
賊①強盜：賊·二人得我（《童區寄傳》）②害：天下之大賊·也（論）③對敵人蔑稱：罵逆賊·當死（指）賊·氛方熾（黃）
曲①彎曲：其曲·中規（勸）梅以曲·為美（病）②不正直、理虧：寧許以負秦曲·（廉）爭曲·直（指）
篇3
【關鍵詞】高職 統編教材 修訂策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0170-02
為貫徹落實教育部在高校開設大學生職業發展與就業指導課程的要求，解決高校教材建設力量薄弱、課程內容不規范的問題，2008年廣西壯族自治區教育廳組織區內高職高專院校專家編寫了《職業發展與就業指導》教材，在全區高職高專院校推廣使用。該教材在使用過程中，積極征求一線教學人員的意見和建議，于2010年進行了修訂，修訂范圍涉及結構、體例及內容的整合，進一步突出教材對培養目標在態度、知識和技能層面上的要求。但隨著時間的推移，社會環境對高職生的知識、技能及適應能力均提出了更高要求，畢業生就業形式的多樣化，以及就業指導和就業服務信息化和專業化的要求等，廣西高職統編教材《職業發展與就業指導》（以下簡稱廣西版）迫切需要再修訂。
一、廣西版存在的不足
第一，從時效性來看，廣西版內容仍需與時俱進。應及時更新教學案例，把生動鮮活的素材編寫進教材，擺脫內容過時、陳舊的面貌，增強教材的吸引力。重大的歷史事件需要整理并納入教材修訂內容中。此外，國家鼓勵大學生就業、創業政策變化較大，要加強政策引導，提供完備的就業服務和就業援助，就需要認真梳理近年來出臺的激勵政策，為畢業生列出就業創業政策體系，以及每個政策所解決的問題，標明已經失效的政策措施。這樣才能在教材中把政策講清講透，引導畢業生讀懂政策、會用政策，為職業發展和維護自身權益提供幫助。
第二，從統一性來看，廣西版結構與體例與教育部“課程教學要求”尚有不同，邏輯關系需要調整。教育部“課程教學要求”通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。廣西版突出了“就業指導”，但“職業發展”內容不足，這部分內容雖經修訂有所加強，但仍不深不透，理論編寫模模糊糊。學生在就業、工作過程中碰到的都是在具體的職業環境中出現的問題，要解決這些問題，需要將所學模塊中的知識綜合起來進行運用，但廣西版卻未能將理論與具體問題有機地融合，學生普遍感到課程缺乏實用性和指導性。總體感覺是“職業發展”與“就業指導”不夠貫通，重技巧培訓，輕長遠的素質內化，且內容碎片化，不利于教師根據專業特點組織教學。
第三，從實踐性來看，廣西版由于囿于教師專業水平和教學時數、教學場所的限制，實踐內容無法做更高的要求，職業測評、拓展訓練、模擬應聘、創業行動等實踐環節，基本上不可能有效地展開，教材的“思考與實踐”部分也未能設計實踐教學任務書、指導書，難以有效開展實踐操作。
第四，從新穎性來看，廣西版缺少學生喜聞樂見的形式，編印版面不活躍，缺少圖片、表格，有些重要內容缺少引導性提示，缺少足夠的課程資源，難以輔助學生自主學習。
二、以“三化”為核心的教材修訂策略
（一）基于培養“成功職業人”課程觀，加強結構設計，教材組織專題化。教育部“課程教學要求”提出，課程有3種組合方式：第一種方式為開設一門課程，覆蓋整個大學過程；第二種方式為開設兩門課程，分別是職業生涯與發展規劃、就業指導；第三種方式為開設三門課程，課程名稱為職業生涯與發展規劃、職業素養提升、就業指導。每種方式應包括課程的主要內容。
廣西版再修訂的目的是重新設計邏輯結構，以培養“成功職業人”為目標，關注學生職業生涯發展，以職業發展與人生成功為主線，以“職業目標一實現目標所具備的環境一實現目標所需要的意識與能力一實現目標應具備的觀念以及心理準備一求職擇業，逐步實現職業目標，并逐步實現更高的職業目標”為思路構建體系，立足于大學生職業能力的培養和知識的實際應用，立足于與職業生活緊密結合、與學生實際結合，把大的框架定好，不宜過分強調過程與細節，突出專題化，變只有一本教材為多個專題、多本“活”、“簡”教材，注重時效性和高職特色，既能方便各校教師開發校本教材，又能吸引學生關注課程與教材，總字數應控制在25萬字以內。可按以下5個專題的內容來組織教材：一是專業入門教育。目的是幫助高職一年級的學生了解本專業的就業前景，盡快適應從高中到大學的轉變，以增強就業意識和職業生涯規劃意識。二是職業生涯規劃。力求使學生在職業測評與主流職業發展理論學習的基礎上，根據自身特點和社會需求，確定自己的職業目標、職業發展策略、職業發展路徑等。修訂時應對“職業生涯規劃”部分提出職業測評以及測評數據分析與使用方法，引用職業發展的重要理論，結合思想政治教育、心理健康咨詢、創新創業培訓，開發適應本校特色的活教材，如《高職新視界》、《我的未來我設計》、《職場直通車》等系列。三是職業形象設計。主要從美學修養、行為修養等方面入手，通過具體的人物服飾色彩、職業裝扮及體態禮儀等方面內容，對塑造符合職場要求的個人形象進行詳細解析，以使學生能在個人修養及職場形象塑造方面得到一定的提升。四是求職過程指導。按就業形勢、就業心理、求職技巧、就業安全與政策、職業適應5個小部分組織內容，以使學生在了解就業環境的基礎上，樹立正確的擇業和就業觀，掌握一定的求職及面試技巧。通過招聘模擬實訓，學生初步了解職場，形成職業意識；養成誠實守信、合作溝通、有責任感、樂于奉獻的職業品質等。五是自主創業實務。包括自主創業準備、登記注冊、風險防范。旨在加強創業教育，增強畢業生的創業意識，鼓勵畢業生自主開辦網店、創辦小微企業。
（二）圍繞職業能力和全面素質培養，突出實踐環節，教材內容項目化。教材內容包括職業生涯規劃、職業道德、法律基礎、心理健康、形象藝術、就業指導、創業教育等學科的內容，圍繞學生態度、知識和技能三個層面，開發項目化的課程內容。
一是突出工學結合人才培養模式下的實踐教學環節，內容設計上體現項目化。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，工學結合的人才培養模式重點體現在教學過程的實踐性、開放性和職業性，以項目任務為主要教學單元，將各專題內容知識分解成一個個知識點，為了完成一個實踐內容可抽取每個部分的不同知識點，加以組合形成綜合實踐訓練項目。例如，把應聘“中等職業院校實訓指導教師”作為一個項目，就需要強調特殊性。通過分析中職院校教師崗位和校園文化，將職業生涯的發展、能力的要求、面試的技巧、就業政策、教師職業素養等內容有機聯系在一起。教學內容會更有針對性，也更實用，對學生的就業和工作具有較強的指導意義。又如，將應聘“文員”作為一個項目，就需要強調普適性。在政府部門里，工作任務比較單一，分工比較細，需要多人通力合作完成一項工作，要求溝通能力要好。而在中小型、民營企業，一個人負責多項工作，需要一專多能，不但要有較強的溝通能力，還要掌握多種實用技能。
二是突出職業測評，將測評結果的運用項目化。教材職業規劃部分由于比較復雜，往往個性指導不夠，修訂教材時可在專業入門教育專題，植入職業個性測評工具開展測評與分析項目。任何一種職業測評工作都是基于自我認知，將人的個性抽取成相關的基本特征或要素，在一個人身上的不同組合，就構成了一個人不同于其他人的獨特的人格，相當完整地反映了一個人個性的全貌，在人才素質測評、人力資源管理、職業生涯設計、心理咨詢與診斷等方面均有相當的實用價值。在進行職業選擇和定位的時候還可以采用霍蘭德職業傾向測驗量表，該表具有較強的實用性，可以作為職業咨詢和職業選擇的初步依據，幫助學生確定自己的職業興趣和能力特長，從而更好地做出求職擇業的決策。
三是突出拓展訓練實踐項目化。“拓展訓練”是德國哈恩博士于第二次世界大戰前建立的一種心理訓練方法，其方法是在培訓師的指引下，參訓人員自由地參與項目活動，從而形成生活或工作中所需要的意識與技能。教材應系統地設計“先行后知”的體驗式項目，打破傳統的以“教”為主的教育模式，讓學生在積極地參與中學到技能、領悟道理，并通過親身體驗來挖掘自己的潛能，培養創新精神和實踐能力，促進形成果敢、誠信、自信、協作等優良品質。
篇4
關鍵詞：財會；創新；教育
1職教類財會專業必須進行創業教育
1.1 適應社會發展。知識經濟的到來，為我國的人才培養提出了許多新的問題，要求我們與時俱進，不斷探索，以適應時展的要求。開展創新創業教育是世界高等教育發展和改革的新趨勢，也是我國素質教育的深化和具體化，高職院校創新創業教育旨在培養大學生的創新精神和創業能力，是提高人才綜合素質的一種教育模式。引入創新創業教育，是高等教育適應社會發展需要的長遠任務。因此，從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，著力提高大學生的理論能力、實踐能力和創新創業能力，是社會發展的必然要求。
1.2 人才培養改革。創新能力是人才的核心競爭力。隨著經濟的增長，教育的發展，會計與國際趨同，高職財會專業的人才培養目標不再是培養學生在畢業時成為一個專業會計人員，而在于培養學生具有專業會計人員的素質，培養學生的綜合能力，具有創新意識，富有變革的管理能力與膽識，適應經濟全球化發展的需要，使學生在校的時候就能置于一種職業模擬和人生體驗的創新情景中，從而全面提升學生作為會計專業人才的基本職業創新素養。
1.3 緩解就業壓力。十六大報告明確提出：“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業”。這些指示精神要求我們實施就業創業教育，使教育更好地同社會實踐結合起來，更主動地促進全社會就業形勢的改善，為完成全面建設小康社會的重任做出貢獻。隨著我國高校招生總體規模的不斷擴大，大學畢業生就業愈加嚴峻。財會職業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的職業之一。很多綜合類院校、理工科院校也紛紛增設財會專業，造成財務與會計專業的畢業生就業競爭非常激烈。因此，高校財會專業引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵畢業生創業開辦中小企業，通過創業來解決就業問題，形成高校財會專業學生進出通暢的雙贏局面。
2 開展創新教學的主要方法
2.1 優化專業人才培養方案。創新創業教育是一個以教學為中心的教育體系，其本質是一種素質教育，是通過教學活動提升學生創業素質和創業技能。因此，要以創新創業意識為指導，積極改革和優化適應創新人才培養的高職人才培養方案，將創新、創業教育理念融入教學計劃制定、教學內容更新、教學方法改革、教材選用、課程設置等各個環節，注重人才培養方案的頂層和整體設計，把創業型人才培養與高技能型人才放在同等的位置，把培育具有創新精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的目標，納入到人才培養方案的設計中、貫徹到人才培養方案的全過程，做到創新創業教育進計劃、進課堂，貫穿于學生入校直至畢業的每一個教學環節，使創新型、創業型人才培養成為高職教育人才培養體系的重要組成部分，成為人才培養的重要模式。
2.2 深化課程體系改革。改革課程體系，在現有專業課程體系中融入創新創業教育課程，以培養具有創新精神和創業能力的新型勞動者為導向，立足創業與專業相結合，圍繞創業要求，積極與行業企業合作開發課程，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。在課程設置上，財會專業可以圍繞通識課開設創業管理、創造學、創業學等通識創新創業課程；圍繞專業基礎課開設跨學科、跨專業的創新思維訓練課；圍繞專業課開設項目導向的案例課和企業實踐課；圍繞專業實踐課開設技能培訓或項目班崗位技能課；圍繞公共實踐課開設ERP沙盤模擬對抗、創業設計、創業技能大賽等選修實踐課程，形成“重素質、厚基礎、強實踐、求創新”的高職財會專業創新創業人才課程體系。
2.3 更新教學內容，改革教學方法。高職教育的顯著特點，是強調以能力為本位，突出應用性、實踐性、創新性，使畢業生能夠直接上崗工作或開創性地開展創業工作。這就促使我們在課堂教學中要充分考慮教學方法的改進，將實踐環節融入到課堂教學環節中去，大力引入實戰環境要素，使每一節課都讓學生感到是社會實踐能力訓練的一個有機組成部分，如工作角色模擬、專業案例分析、企業專家言傳身授、啟發式或者感悟式教學手段、多媒體模擬真實工作環境，等等。
2.4 加強財會專業教師的師德教育。
凡是從其他單位調入和畢業后直接做財會老師的，在做老師的前五年，每年必須安排至少一周時間系統地培訓教育學、師德方面的知識，五年以后每年可以采用多種方式比如專題講座、師德標兵的典型事跡、學生對教師道德的建議等對老師進行師德教育。會計行業與社會經濟的發展密切相關，而社會經濟是不斷發展變化的，作為一名合格的財會老師，必須與時俱進，關注社會經濟發展的熱點和前沿問題，關注會計及相關法律法規的變化，并且把這些變化及時及時傳遞給學生，使學生了解最新的會計知識、政策法規，彌補教材之后的弊病。一般來說，學會計的學生大部分都將進入會計行業從業，會計行業有它自身的特點，經常與錢打交道，經常審核、簽字、報銷，很容易引起占有金錢的欲望，如果是其他行業這種金錢誘惑要低一些，作為一名財會老師，不僅要有廣博的專業知識，更要有高尚的道德情操，通過自身的人格魅力對學生潛移默化，承擔起傳道、授業、解惑的重擔。
篇5
關鍵詞 審視教材 創造性使用 大膽探索
我在備課時，遇到這樣一道習題――蘇教版教科書小學數學五年級下冊第25頁的第5題：
找出每組數的最小公倍數
8和2 5和9 5和7 8和5
5和10 4和8 9和10 1和5
你發現了什么?和大家交流。
從習題的本身來看，學生通過對左邊的4道題進行比較和交流，很容易發現：如果一個數是另一個數的倍數，兩個數的最小公倍數就是它們中較大的那個數。而右邊的4道題，學生只能通過計算才能發現每組數的最小公倍數都是它們的積，很難進行抽象概括發現其中的規律。因為蘇教版教材中沒有互質數概念的學習，即使安排這個概念的學習，按照學生的認知規律，也應該安排在學習公因數之后。也就是說，學生在做這道習題時，還沒有互質數知識為基礎。如果教師直接告訴學生當兩個數只有公因數1時，它們的最小公倍數就是它們的積，學生也難以接受，因為公因數的知識在下一個課時才學習。這可真讓我左右為難。
讓我們來看看教材編寫者的意圖(該冊教材相配套的《教師教學用書》第57頁)：“第5題可以先讓學生觀察左邊4道題，分析每組中兩個數的關系，說說這幾組數有什么共同的特點。再讓學生找出每組兩個數的最小公倍數，并通過比較和交流，發現：有些情況下，兩個數的最小公倍數就是它們中較大的那個數。然后讓學生獨立完成右邊的4道題，并通過比較和交流，發現：有些情況下，兩個數的最小公倍數就是它們的積。”由此看來，編者只要求學生認識到這兩種隋況，并不要求抽象出其中規律。并且((教師教學用書》第69頁再次強調：“教學時，不必對題中的規律再進一步抽象。”
但是，《教師教學用書》第54頁又說明：“鼓勵學生用自己的方法求兩個數的最小公倍數和最大公因數，感受解決問題策略的多樣性。”既然教材在編排上有這樣的安排，卻又不要求進行規律的抽象，怎么能體現解決問題策略的多樣性?可見編者意圖出現了自相矛盾。隨后的第6題就是對抽象出的規律的應用，題目如下：
寫出每組數的最小公倍數。
2和10 5和8 3和6
7和3 8和9 10和4
《教師教學用書》第69頁對這一題的設計意圖是：“要引導學生利用已有的求兩個數的最小公倍數的經驗盡可能直接寫出每組數的最小公倍數。”學生的學習現在處在“公倍數和最小公倍數”第二課時，僅僅通過第一課時的學習和有限的練習，還不具備“已有的求兩個數的最小公倍數的經驗”，如果不抽象規律，學生很難直接寫出每組數的最小公倍數。特別是前面提到的兩個“有些情況下”，反而讓學生更糊涂，甚至會出現應該能避免的錯誤。
面對教材呈現的習題，面對編者的意圖和學生的實際學習情況，我該怎么辦?在教學時還要不要觀察?要不要交流?要不要抽象規律呢?創造性地使用教材，把學習的主動權交給學生，培養學生獨立解決問題的習慣，這才是作為教師必須做到的。鑒于此，我在教學中不僅安排學生對第5題進行了觀察，還安排學生進行了充分交流。在交流中，學生對于左邊的4道題自主抽象出了規律，并且還能將之熟練地應用于隨后的第6題訓練中。
由于學生受到已有知識不足的限制，無論怎么觀察右邊的4道題，都無法找出幾組數的共同特點，更談不上抽象出規律了。我是這樣處理的――根據學生已有的知識和經驗，引導學生不斷地觀察和舉例，從而抽象出學生能夠接受的幾個小規律，兩個數的最小公倍數是它們的積有以下幾種情況：①兩個數是不同的素數；②兩個數是連續自然數；③2和一個奇數組成的兩個數；④兩個數中有一個數是1。對于其他特點不明的互質數，我就不再引導學生觀察和交流了。通過這樣的處理，大多數學生在練習第6題時就輕松多了(類似的教科書第29頁的第6題，我也是這樣處理的)。
我在學生學過“公因數和最大公因數”后，帶著學生回過頭再次研究這一題，他們很快發現：只有公因數1的兩個數的最小公倍數就是它們的積，從而將上述規律進行了完善，進一步優化了學生尋找兩個數的最小公倍數的途徑，豐富了學生解決問題的策略。
通過上述的變通，不僅完成了解決問題策略的多樣性這一教學目標，還提高了學生做題的正確率和速度。在教學中，我經常創造性地使用教材，大膽地對教學內容加以變通，都取得了理想的教學效果。
篇6
一、領導重視，組織機構健全
為加強編纂工作的組織協調和領導，市處及時成立了以處長太為組長，各分管領導為副組長的交通史志編纂工作領導小組，形成了領導重視，各職能科室協調配合的編纂氛圍。
二、加強編纂人員培訓，提高編纂人員的業務素質
續寫志書關鍵在人，這也是保質保量完成任務的根本保障，因機關同志都沒有參加過史志編纂工作，對史志編纂工的要求、文體編寫格式、資料收集等工作很陌生，覺得無從下手，為此市處首先加強了對編纂人員的專題培訓，通過對專業志的概念、編寫方式、編寫要求、如何收集資料的基礎知識的學習，使編纂人員初步掌握了編纂工作的基本要領；市處同時還派人到包頭向當地的交通史志編寫人員交流、學習，以進一步提高編纂工作人員的業務素質；在人員和經費也給予了大力支持，市處領導多次就編纂工作人員的選拔、抽調進行了研究，給編纂工作人員調配了專門的辦公室和辦公設備，為編纂工作的開展創造了較好的工作環境。
三、按照新方志編纂提綱要求明確責任，目標到人
此次交通史志編纂工作時間緊、任務重、跨度長，為做好市處的史志編寫工作，按照新方志編纂工作提綱，我們及時分配把任務分解落實到了各職能科室科室，前期抽調了熟悉業務、寫作能力較強馬茂軍、王鵬、鄔炯、梁玉海4位同志擔任總纂負責人，具體負責對責任科室編纂初稿進行指導、督促、審核，并負責本系統交通史志初稿的編纂工作。后因人員變動，我們及時調整編撰人員，同時制定了工作進度表，要求各科室在規定時限內按進度及時完成編纂工作。
四、目前工作進展情況
（一）、搜集資料工作。我們按照《市公路交通志》的編寫提綱，各責任編纂科室分專題、分項目、按時限，本著“寧多勿少，寧寬勿窄”的原則，將1991年至突出反映本行業的工作規劃，運輸體制改革，行業動態相關資料進行一一收集，并將收集上來的資料認真鑒別、去粗取精。此次編纂工作涉及內容多、時間跨度長，而由于我們的基礎資料不全，且負責編纂的同志對以前工作缺乏全面了解，這就給搜集資料工作帶來一定難度，目前搜集資料工作基本結束，但一些資料仍需通過走訪等形式繼續補充、完善。
（二）、編寫工作。為加快編寫進度，大事、新事、特事編寫工作我們采取邊收集、邊摘錄、邊編寫的辦法，目前已初步完成編寫工作；各科室按照編撰大綱也已完成初稿。
五、存在問題：
1、因對史志編纂工作人員的能力有限，同時缺乏專業人員的指導，在一定程度上影響了編纂工作的開展。
篇7
關鍵詞:管理學通論;辯論教學模式;步驟
辯論教學模式是指師生之間或學生之間圍繞特定的主題(辯題),引入競爭機制,通過一定的組織形式,針對同一個有爭議的事物或問題,在課堂上運用一定的事實從不同的角度來表達各自不同的見解,讓學生在辯論中主動獲取知識的一種教學方式。辯論是語言藝術,是思想的交鋒,是智慧的碰撞,是一個發現真理、認識真理、服從真理的過程。《管理學通論》課堂采用辯論教學模式的目的就是要在自主、激烈的氛圍中引導學生扮演課堂的主要角色,使得管理學的基本理論得到充分呈現,最樸實的道理得到挖掘,從而做到對管理學知識點有更新的認識。在這種教學方式中,學生主動學習的機會增多,積極性被充分調動,創造性思維被激活,學生的口頭表達能力和邏輯思維能力得以提高。下面討論在管理學通論課堂中應用辯論教學模式的基本步驟。
一、選定辯論的主題
辯論應有一個主題,辯論的主題一定程度上決定了辯論的效果。因此,辯論教學首先應精選辯題。具體有以下兩種途徑:
第一,教師對《管理學通論》課程的教學目的及教學內容教為熟悉,應根據其豐富的教學經驗,確定能產生良好辯論效果的辯題。例如:為了讓學生明確公司治理結構、管理的現代化和激勵的公平,教師可以組織學生進行一次以家族式企業利大于弊還是弊大于利為辯題的教學活動。家族式企業中的那種寬容、仁愛、平均為準則的倫理型治理模式的利弊分析,有助于引發學生多維度地思考企業管理的理論,靈活運用所學的理論知識解析實際問題。
第二,教師引導學生閱讀相關文獻資料,由學生根據自身感興趣的與管理相關的“熱點”話題來選定,這樣既可以彌補教師和學生思想不同步的弊端,又能在理論知識與社會知識之間達到平衡。最近,中國四川騰中重工機械有限公司收購通用汽車旗下著名越野汽車品牌“悍馬”,此次有關中國企業國際化的事件成為世人關注的焦點。此項交易將使騰中重工迅速進入國際高端越野車制造行業,這與騰中重工的企業發展策略相吻合。然而,資質問題、悍馬車型與國家促進節能環保政策的趨勢抵觸也是制約其有效收購的瓶頸。屆時開展一堂“民營企業是否應該收購悍馬”的辯論課,可謂是既迎合學生的心理,又能讓學生在辯論的過程中收獲不少管理知識。
無論采用哪種途徑獲取辯題,都必須符合以下原則:
第一,辯題應反映時代潮流,激發學生的興趣。例如,針對企業家精神的培育問題,可就大學生是否選擇創業道路展開辯論。只有學生的熱情被充分調動,才能使辯論教學達到應有的效果。
第二,辯題要與《管理學通論》課程理論知識緊密掛鉤,應盡量涉及與管理學相關的多個知識點。只有這樣,才能實現知識之間的融會貫通,加深學生對知識的理解。例如,就企業應進行多樣化經營還是專業化經營可以展開辯論,這個辯題就涉及企業戰略、決策、組織結構等問題。
第三,辯題應具有辯論的空間,使辯論各方都同等地具有辯論的機會。只有這樣才能防止辯論過程中出現一邊倒的傾向。例如,讓學生辯論“是工作滿意度影響工作績效,還是工作績效影響工作滿意度”。工作滿意度會影響員工的工作行為及工作績效,而工作績效越好,得到的言語表揚、加薪晉職的機會也就越大,這些獎勵反過來有會增強工作滿意度,這讓學生有足夠的辯論空間;而工作滿意度與工作績效間又有著比較復雜的關系,對學生又是一種恰到好處的挑戰。
二、辯論前的準備
確定辯論的主題后,教師應進行辯論前的準備工作。教師自己應收集、閱讀、分析相關資料,并結合辯題選擇適當的辯論模式。教師應根據辯論模式的設計方案,預計辯論中可能出現的林林種種問題,準備做針對性的引導。教師要及時針對辯題對學生進行指導,點明問題的實質和關鍵,學生對不清楚的地方也應提出質疑,向老師咨詢,避免在準備過程中誤入歧途。教師應督促和指導學生收集相關文獻資料,讓學生消化、吸收這些資料,要求學生形成辯論手稿。只有學生積極參與、認真思考,才能達到辯論的目的。這正如北師大鄭日昌教授曾說:“老師自己擁有一杯水,應該讓你的學生獲得一桶水”。在《管理學通論》課堂中運用辯論式教學不僅要學生掌握書本知識,還應讓學生學會查找資料,并對資料正確分析,掌握各種分析工具。
三、辯論過程的控制
為了激勵學生參與《管理學通論》的辯論課,教師應將辯論課程納入平時成績考核,并按一定比例計入期末成績,以此強化學生的參與意識。例如,教師在《管理學通論》整個授課期間組織四次課堂辯論教學,根據學生的表現確定其平時成績,并計入期末總成績。把形成性考核方式納入成績考核體系無疑會大大提高學生參與的積極性。教師應要求學生不僅有紙質準備稿,而且還要參與辯論,這兩個部分都要給予評分。當學生完成了資料的收集、整理并形成了辯論手稿后,辯論教學就可以開始了。辯論伊始,學生處于一種嘗試狀態,教師要激發大家辯論的熱情。而且,教師要努力營造一種公平、開放、自由的辯論氛圍,讓學生不為“書”,不為“師”,盡量敞開自己的心扉來進行辯論。例如:辯論“企業以人為控制重點還是以財為控制重點”時,一方認為人才是知識經濟時代企業競爭制勝的最終決定性因素,是企業獲得超額利潤的最直接創造者;另一方認為企業都以盈利為目的,一切以財務指標為重點,沒有“財”,企業的所有活動都無法進行。當辯論雙方各執一詞無法達成共識,教師要撩開面紗,撥開云霧,使學生豁然開朗產生頓悟。在整個辯論過程中,教師要注意保護少數人的意見,對那些性格靦腆不善辭令的學生,在發言時應給予支持和鼓勵;不能作壁上觀,要投入到學生的問題情境中去,恰當引導,或正面激勵,或旁敲側擊,或反面駁斥,讓學生對管理學理論有更深的認識。
四、評價總結
通過激烈的辯論,各種不同的觀點以及支撐觀點的論據均得以充分展現,學生可能越辯越糊涂,迷失自我。此時,教師應該在辯論后總結辯論過程的優點與不足。總結的目的不是給學生一個標準答案,而是針對學生在辯論中的具體表現給予恰如其分的評價,并對學生理解或領悟不足或有誤的內容進行必要講解,幫助學生理清思路。19世紀德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師對學生的參與熱情應給予高度肯定,而對辯論的對錯應進行淡化處理,鼓勵多視角、發散性思維。教師在評價過程中要結合學生在辯論中的表現對其知識面、語言表達能力、思維能力給予中肯的評價,以利于學生提高綜合素質。同時對學生辯論手稿和課堂辯論表現應給予平時成績,這些成績的評定重要應考察學生認真參與的程度,而且應公布這些成績。
參考文獻:
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篇8
關鍵詞：心電圖； 變異型心絞痛； 急性心肌梗死； 鑒別診斷； 價值；
Abstract:The research explores the value of ECG in anomaly angina and acute myocardial infarction differential diagnosis. 32 patients with anomaly angina patients are regarded as the research objects. Through ECG examination,11 anomaly angina patients progress to acute myocardial infarction. After coronary arteriography examination,difference is found in diagnosis results. Acute myocardial infraction in acute phase and anomaly angina can not be identified through ECG examination,but they can be diagnosed according to the excessive changes in ST segment of variant angina pectoris,absence of pathological Q wave and the effective identification of nitroglycerin. Through the coronary arteriography examination,among 11 anomaly angina patients,9 progress to acute myocafdial infarction patients. There is important value of ECG in anomaly angina and acute myocardial infarction differential diagnosis. 2 kinds of diseases can be identified according to ST segment and pathological Q wave. This provides effective reference for clinical treatment,and this is worth high promotion value.
Keyword:ECG; Anomaly angina; Acute myocardial infarction; Differential diagnosis; Value;
變異型心絞痛與急性心肌梗死這兩種疾病在臨床診斷中很難鑒別，但應用心電圖診斷，可根據其特征性鑒別診斷，且準確率極高，為臨床治療方案提供可靠依據。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2019年1月-2020年1月收治的變異型心絞痛患者共32例為本次課題的研究對象，經心電圖檢查發現，11例變異型心絞痛患者發展為急性心肌梗死，其余21例患者入院后積極進行治療，為其靜脈滴注硝酸甘油，ST段恢復到等電位線。
1.2 方法
為32例患者進行心電圖檢查和冠狀動脈造影檢查。心電圖檢查，測量患者的心電活動變化。檢查過程中，指導患者保持安靜，正常呼吸，應充分考慮患者是否服用特殊藥物，避免影響診斷結果的準確性。冠狀動脈造影檢查：選擇患者大腿股動脈或其他動脈，將導管插入冠狀動脈口，注入碘對比劑，使冠狀動脈顯影，觀察冠狀動脈血管分支，查看患者冠狀動脈是否存在阻塞的病變組織。對比分析21例變異型心絞痛患者與11例急性心肌梗死患者診斷結果的差異，發現兩者心電圖演變過程符合臨床癥狀。
2 結果
經心電圖檢查發現，11例變異型心絞痛患者演變為急性心肌梗死，兩者的心電圖在特定時間是無法鑒別的。急性心肌梗死超急期和變異型心絞痛發作時可通過變異型心絞痛ST段的過性改變和不出現病理性Q波鑒別診斷。診治中已證實，對于變異型心絞痛患者來說，進行硝酸甘油治療后，ST段會復位。經冠狀動脈造影檢查發現，11例變異型心絞痛患者中，演變為急性心肌梗死患者為9例。
3 討論
臨床上將變異型心絞痛稱為自發性心絞痛，屬于不穩定心絞痛的一種。大量研究發現，疾病的發生與心肌耗氧量并無明顯關聯[1].任景艷等研究[2]證明，變異型心絞痛的發生主要由冠狀動脈痙攣導致，如果治療不及時，便會演變為急性心肌梗死，并會伴隨室性心動過速的發生，小部分患者會引發心室顫動，進而造成猝死，嚴重威脅患者的生命安全。因此，在臨床中，應格外重視疾病的治療，早診斷、早治療是改善患者預后結果以及提高生存質量的有效手段。一般來說，變異型心絞痛患者的疼痛程度較為嚴重，且長時間持續疼痛，疾病發作時，大多數患者存在顯著的周期性特征，通常情況下每日均會發作，發作時會伴隨室性心律失常癥狀。近年來，臨床中多采用心電圖檢查來確診變異型心絞痛，其診斷準確率較高。相關研究[3]表明，在心血管疾病的臨床診斷中，冠狀動脈造影是唯一能夠直接觀察冠狀動脈形態的診斷方法，但對于變異型心絞痛患者的診斷效果不佳，當患者進行心電圖檢查時發現異常，并伴隨心力衰竭、心律失常等癥狀時，初步懷疑患者存在冠狀動脈病變，且無創檢查無法明確診斷結果，此時進行冠狀動脈造影檢查可作為有效的診斷依據。
心電圖屬于非侵入性檢查手段，臨床診斷中是根據患者的心臟電波變化情況來判斷其功能與問題，具有無創、操作簡單、診斷準確率高的優勢，其特征性改變是鑒別心血管疾病的重要檢查手段，為臨床疾病的治療提供有效的診查依據。研究表明，正常人體心電圖檢查結果顯示心跳規律。一般情況下，正常心跳每分鐘60~100次左右，并且心電圖曲線并未出現任何異常，但當心跳過快或過慢、出現心律失常的癥狀、心電圖曲線異常改變時，說明心臟功能出現問題，需進一步明確臨床診斷。值得注意的是，當患者存在心臟病時，心電圖可能與正常人無異，臨床診斷中應結合患者的臨床癥狀、疾病史以及相關實驗室指標進行綜合診斷，評估患者的病情。當變異型心絞痛發作時，心電圖診斷ST段會抬高，數小時內可自行恢復到等電位線，不存在病理性Q波。大量臨床研究[4]發現，一小部分變異型心絞痛患者發病時會出現ST段下降、T波倒置現象。變異型心絞痛患者發病后，ST段如果一直呈抬高狀態，在14h后仍不下降至等電位線，這表明該患者演變為急性心肌梗死的概率比較大，這與張淑芳等研究結果具有一致性。變異型心絞痛患者的心電圖變化存在明顯的特征性變化，而及早診斷、準確診斷是防止患者演變為急性心肌梗死的重要途徑，同時也是改善患者預后結果、提高患者生活質量的有效手段。臨床中，結合心肌酶學的相關檢測指標，可大大提高疾病的診斷準確率，為臨床治療提供有效參考依據。
與變異型心絞痛患者相比，急性心肌梗死患者的心電圖具有特征性，動態ST-T以及病理性Q波演變規律，而變異型心絞痛患者的心電圖ST段的變化是短暫性的，隨著病情的加重，發展為急性心肌梗死后，兩者的心電圖存在一定的關聯性，但又有其各自的特點性變化[5].急性心肌梗死患者的心電圖ST段呈斜向上升的趨勢，且在數小時內可形成單向曲線，出現T波倒置現象，同時具有代表性的病理性Q波出現。因此，心電圖的動態演變過程可用作急性心肌梗死診斷的重要標準，這與任景艷等[6]研究結果具有一致性。本次調研中，經心電圖檢查發現，11例變異型心絞痛患者演變為急性心肌梗死，雖然在發作期無法鑒別診斷，但根據兩種疾病心電圖診斷的特征性可很好地鑒別疾病類型。對于變異型心絞痛患者，通過ST段的改變、不存在病理性Q波以及進行硝酸甘油治療后，數小時ST段可恢復至等電位線判斷。經冠狀動脈造影檢查發現，11例變異型心絞痛患者中，演變為急性心肌梗死患者為9例，其余21例變異型心絞痛患者進行心電圖診斷后，其確診率極高，可達98.45%,這充分說明，對變異型心絞痛和急性心肌梗死患者進行心電圖診斷后，其特征性是鑒別疾病類型的有效依據，且具有較高的診斷準確率，在臨床具有推廣價值。
變異型心絞痛與急性心肌梗死患者的心電圖既相互聯系，又存在其特征性，盡早診斷、準確診斷是避免變異型心絞痛發展為急性心肌梗死的有效手段。而全面分析心電圖的動態變化，明確兩種疾病的特征性是鑒別診斷兩種疾病類型的關鍵，同時輔助心肌酶學的相關檢驗指標，可大大提高臨床診斷準確率，具有一定的研究與推廣價值。
參考文獻
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篇9
論文摘要:跨文化交際已成為大學英語教學的重要內容。在大學英語教學中促進學生對中國傳統文化的理解，具有重要意義和文化價值。外語教學與研究出版社《新編大學英語(第二版)》蘊含了豐富的中國傳統文化內容，關注修身:立人之道，日仁與義;關注自我發展:博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之;關注自然與社會:天地與我并生，而萬物與我為一。
“跨文化交際”已成為大學英語重要的教學內容。但是，一些教師在英語教學中有意無意間突出英語的強勢，忽視英語教學中的國學素養。思想文化的交流應該是雙向的。教師和學生只有深刻認知本民族文化，才能從深層次上認知文化的內涵，理解外來文化和民族優秀文化之間的異同，具備較強的文化鑒別力，洋為中用，實現真正意義的“跨文化交際”。正如柯楊所說:“在自己的國家做主人，尊重傳統習俗，是自尊和自愛;到國外去做客，尊重他人的習俗，是文明和教養”。筆者認為，應該把中國文化融合在大學英語教學中，利用大學英語教材弘揚中國傳統文化，倡導、推介主流文化，形成“中西合璧”。這樣既可以培養大學生世界公民的健康意識，又能有效地傳播中國文化，“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，使文化自覺意識上升到一個新的境界。 然而，如何做到中西合璧，文秋芳曾闡述英語教材的三條重要編寫原則，即“以人的發展為依據;以第二語言學習理論的最新成果為依據;充分體現中國外語教學的特色”。英語教學首先是語言教學，語言是文化的載體。不言而喻，與中國文化相結合應為中國外語教學特色的一個重要內容。教材編寫應遵循這樣的原則;教學實踐中，英語教師更要首先分析、理解教材中的中國文化元素，并予以闡釋，使學生理解、掌握相關的內容。筆者認為，浙江大學編著、外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語(第二版)》即蘊含了豐富的中國傳統文化元素內容，本研究將從文化內容方面嘗試予以解讀。
一、關注修身:“立人之道，曰仁與義”
《易傳》中說:“立人之道，曰仁與義’，。“仁與義”是人類社會生活中不可或缺的行為準則。《新編大學英語(第二版)》充分體現了“立人之道”。很多文章從不同的角度強調人格培養、人際和諧等，診釋了仁與義的含義。編者還把立人的篇章作為各冊書的開篇，凸顯了“立人之道”的重要意義《新編大學英語(第二版)》開篇《以生命相贈》意境深遠。對絕大多數學生而言，進人大學，離開熟悉的環境，開始新的大學生活，與其說是環境的改變，不如說是新生活的挑戰。如何幫助學生盡快適應大學生活，建立和諧的人際關系，應對這種挑戰成為最關鍵的環節。《以生命相贈》講述了越戰期間越南孤兒院里的一個小姑娘被炸傷，生命垂危，急需鮮血。一個小男孩克服死亡的恐懼，勇敢地獻血，因為“她是我的朋友”。該篇以“為了朋友甘愿獻出自己的生命，愛莫大焉!”結尾，實為點睛之筆。英語中有句諺語:“戰爭是死亡的盛宴”。這個故事發生在殘酷的戰爭期間，在特別的背景之下，這個作品震撼人心是可貴的友情，是人性善良的光輝，這正是中國傳統文化所崇尚的“仁與義”的體現。通過這篇文章，學生對人性及人際關系能有更深刻的認識，也會啟發大學生如何與人和諧相處。
中國傳統文化特別強調建構人性，注重親子關系，把家庭價值放在人性情感的層次，作為“立人教育”的根本內容。家庭中子女對父母感情的自覺培育被視為“人性的根本、秩序的來源和社會的基礎”“孔子通過‘仁’開始塑造、形成和影響中國人的心靈。人或仁的根本建立在日常生活即與家庭成員的情感關系之上”閻。朱熹把“仁”釋為“愛之理，心之德也’。“仁”的本義與愛緊密相關。第二冊第一單元選取的《善良之心永世相依》描寫的是父子情，雖然父親腿有殘疾，但熱愛生活、熱愛工作。課文中樸實而真誠的敘事表達了愛的主題，讓人們體會到一種用大愛做小事的境界。王國維在《人間詞話》中說到:“境界有大小，不以是而分優劣”“言氣質，言神韻，不如言境界。有境界，本也。氣質神韻，末也。有境界而二者隨之矣’。遺憾的是作者在父親去世后才感受到這種大愛的境界:“當時我沒有意識到，是爸爸幫我保持平衡”。年少無知時的作者無從理解父親的愛，更沒有意識到父親殘疾外表下的“氣質神韻”皆緣于善良之心，緣于辛勤工作、快樂生活的人生態度。隨年齡的增長，作者開始以覺悟的態度反觀內心，審視自己。覺悟的過程體現了成長的過程，也是作者學會愛的過程。這位身有殘疾的平凡父親在克服困難的過程中顯示出的勇氣及其剛毅和高尚的品格，給讀者留下的是要有大愛才能有大德的思考。編者把“愛”與“善良之心”即“仁”聯系在一起，引發英語教學過程中大學生更深人地思考“愛”的內涵。
《新編大學英語(第二版)》教材每冊都有情感、溝通的話題，如“不只是文字”(第一冊)、“溝通問題”(第二冊)、“社會問題，’(第三冊)、“文字的力量”(第四冊)等。這些文章闡述了尊重生命，關注生命，關注修身，強調塑造人的情感心理。選取《羞怯的痛苦》《享受幽默—什么東西令人開懷?》作為第三冊和第四冊的開篇，把情商中的自我意識和自我修養提升到了更高的地位。這兩篇文章分別以羞怯、幽默為話題，對羞怯的不利影響、幽默的益處等進行了全面深刻的論述，能讓大學生在英語教學過程中更好地認識自我、認識生命。人的生命是美好的，每個生命都是唯一的，應以積極的、肯定的情感來看待生命。學會理解他人，既保留自身的獨特，又能正視自己性格中的弱點。努力發展健康的個性，形成健全人格，充分發揮自己的潛能，在與人交往中做一個受人歡迎的人。“君子和而不同，小人同而不和”氣在中國傳統文化觀念中有“個性”是“君子”形象，能夠“不同”是自我修養的一個重要方面。“和”就是要協調“不同”，“和”就是要探討諸多“不同”之間如何共處。西方文化與此一致，既崇尚開放、張揚的個性，重視個人的主體作用，又強調“主體間性”。當今社會發展需要協作精神，在個性不同的團隊里，更須建立互相理解、溝通的交往理性，以促進社會的和諧。
二、關注自我發展:“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”
“文以載道’。《新編大學英語(第二版)》的很多選文都體現關注學生成長、關注學生的自我發展。《周易乾》象日:“天行健，君子以自強不息”。何以自強?那就是要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。
《新編大學英語(第二版)》第一冊給剛剛走進大學的新生提出了許多建設性的忠告，比如:“把過去那些不愉快的記憶鎖進記憶的角落里不再去想，才有可能自信和樂觀”(第二單元主題“記憶與遺忘”);學習外語“在讀、寫、說、聽思想傳統的交流技能之外還應該加上第五項技能:文化意識”(第三單元主題“沒有言語的交流”);“把上大學看成一個美妙的實驗，要學會改變自己”(第四單元主題“新的開端”);“倘若你在思想上給未來抹上驚恐的顏色，你的行動就會受到制約”(第七單元主題“生活的選擇”)。這些文章選編在第一冊，有助于學生熟悉大學學習和生活，順利完成由中學到大學的過渡，以新的面貌步人人生的新階段。
《新編大學英語(第二版)》在倡導積極進取的人生的同時，強調大學生要保持高度的清醒與理性的頭腦。在多元價值并存、人們熱衷于追求富與成功的今天，學會如何正確地思考各種社會現象反映的精神實質及其折射出的文化價值取向。學完第一冊第九單元《快樂的圣誕節》一文，學生可能會在熱衷于過“洋節”、過多地進行炫耀性消費的時候停下來，理性地思考圣誕節這個神圣的宗教日子所承載的非商業性的文化價值，正如文中所說:“圣誕節應該是對他人表示愛心和良好祝愿的時候，它應該是為那些沒有我們幸運的人做善事的時候”。第二冊第八單元《把時間花在為錢苦惱上》呈現的金錢哲學“盡量掙，盡量省，盡量給”同樣發人深省;列夫·托爾斯泰創作的《伊萊亞斯》故事則引發學生思考幸福和金錢的關系。類似的選文還有第二冊第九單元《年輕人的消費行為》，學生通過學習能了解作為社會高消費的成員應該學會如何理性消費。對于沉酒于電腦游戲、忽視學習的學生來說，第四冊第八單元《如何從容使用時間》具有很好的啟示作用:“時間就是金錢，應該節省，應該理智地花，不要浪費或者丟失”。這種時間意識言簡意賅，引人深思。當下各類媒體追捧正使球星、歌星、影星、暢銷書作家成為越來越多的大學生的青春偶像，第四冊第五單元同時選取《運動員應是行為榜樣》和《運動員不應是行為榜樣》，使學生慎行、明辨和思考，在大學學習中大學生既要注重個人成長，又要增強自身的文化使命感和社會責任感。第四冊第七單元《永遠不會聽到的畢業典禮演說》及其評論《大學:一個寬恕一切的世界嗎?》同時出現在課內閱讀，從不同的角度論述相同的問題:“如何看待大學生活”，引導大學生換一個角度思維，鼓勵學生靈活運用知識，獨立思考，獨立解決問題。
目前，大學生就業壓力日益增大。“凡事預則立，不預則廢’。《新編大學英語(第二版)》告訴學生要認真規劃未來，把握今天，創造明天。比如第三冊第四單元“擇業規劃”所選三篇文章對大學生擇業提出了可行的建議，指出沒有人能預見自己的未來，理智比機遇和命運更重要。要打造未來的事業，“有些事是你現在就能做的”;第四冊第四單元《關于創造力的培養》指出具有創造性是“通向光明前程的關鍵”;第四冊第六單元《風險與你》使讀者對風險這個主題有了更進一步的了解，認識到問題的關鍵不是要徹底避免風險，“而是要理智地管理風險”;第二冊第三單元《生而成功》“任何事都不可能由別人來教你，只能在別人的幫助下靠自己去發現”。高等教育是大學生人生的寶貴經歷。要在四年后充滿信心地走向社會，每個學生都應該通過四年的大學生活學會成長，比如提升自主學習的能力，學會獨立思考，不斷豐富文化素養，提高自身的人文素質。
三、關注自然與社會:“天地與我并生，而萬物與我為一”
《新編大學英語(第二版)》不僅關注學生修身與自我發展，而且關注自然與社會，突出了具有全球意義的生態意識。“天人合一”的理念在中國傳統文化中源遠流長，“天地與我并生，而萬物與我為一。漢代董仲舒提出“天人感應，天人相應”，宋、明時代更進一步闡發了這種天人互動的觀念，強調“仁者與天地萬物為一體”。《新編大學英語(第二版)》很多選文講述了人與自然的關系，把人類和自然視為休戚相共、血脈相連的一體。人投人大自然的懷抱，與大自然和諧相處，能使人重新審視生命的本質并選擇一種有意義的生活方式。第三冊以《新生之旅》為題講述“旅游的快樂”這一主題，認為旅行會改變生活，找一個安靜的地方來理清頭緒，來嘗試新的思維和行事方法。進而指出人的成長要通過貫穿于一生的自我改造，將來的很多旅行將會具有自我改造的意義;經常旅行，以便不斷進步。這些理念從一個全新的角度診釋了人與自然的關系。“人與天調，然后天地之美生。編者的選材可謂獨具匠心，不僅讓學生感受自然之美，更讓他們相信天地之美的力量:“美能啟真、美能儲善”，同時又與作者共同體驗成長的快樂，如當代著名作家畢淑敏所說的那樣:“旅行讓我們的身體感悟到不同的風和水，我們的頭腦也在不同風情的滋養下變得機敏和多彩。目光因此老辣，談吐因此謙遜’，網。與大自然的親密接觸可以培養學生對大自然的熱愛與感恩，追求仁者、智者的生活，塑造情感，不斷完善自己的生命。
《莊子·齊物論》論述宇宙萬物平等，沒有差別。《新編大學英語(第二版)》選取了一些關于動物的話題，讓學生在人與動物的比較中反思人類應該從動物身上學到什么。如第一冊第五單元《動物的玩耍》講到“動物能學會怎樣控制自己的行為、怎樣協調適應他們生活的環境以及怎樣和自己群體中的其他動物相互交往”;第三冊第六單元《人和動物的好斗性》則開篇就指出人類是所有動物中“最好斗和最殘忍的”。作者描寫了競爭的殘酷、人類戰爭的罪惡，流露出“本是同根生，相煎何太急”的無奈之情。憂思之余，作者對人類的明天寄予希望，指出人類要繼續生存下去，必須將人類的敵意和好斗性通過建設性活動和非暴力的競爭發揮出來。人類肯定是所有動物中最好斗和最殘忍的觀點似乎頹廢、悲觀而又消極，但掩卷深思，可以感受到深藏在作者心中的恰是對生命的熱愛。人自詡為“萬物之靈”，應該懂得如何尊重生命、珍重生命。
“天地與我一體，萬物與我同根”。人類關注自然也是關注自身的未來和發展。《新編大學英語(第二版)》第一冊第十單元《未來農耕》讓學生認識到地球資源面臨嚴重破壞的現實，學會改變對農業、食品和整個地球的看法，關注可持續發展的農業體系;第一冊第六單元《神秘的世界》又使學生懂得了人類認識的局限性，在未來的歲月里要追求進步，不斷創新，探索發現更多的奧秘，為人類造福;第四冊第九單元《科學技術)太快了嗎?》
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一、遵循應用性原則
中職階段主要是為各企業培養應用型人才，因此數學教學也應遵循應用性原則，開發與生活有關的實用性教材，例如可以將生活中的銀行借貸、炒股基金、房租租賃買賣、移動電話收費等實際問題引入到教材中來，作為案例來講述，或者作為課后習題來練習。這樣的案例與問題是比較實用的，能夠使學生在校本教材中獲得更多的生活應用性內容，激發積極性與創新思維，提高解決問題的能力，獲得有益的數學知識。如進行統編教材中的《數據收集與統計初步》教學時，我校遵循應用性原則，設計了相應的校本教材，教材中要求學生對校內同學一周的消費情況進行調查，并設計表格進行統計與分析研究，撰寫相應的調查報告。這與學生的日常生活息息相關，是十分實用的，也是可以激起學生學習興趣的。可以通過調查報告，教師也可以了解學生的消費情況，為今后的教育管理提供一些參考。
二、進行學生水平測試，根據測試結果設計校本教材
雖然中職學生的數學學習基礎普遍比較薄弱，但是每個學生的學習水平不等，非智力因素水平也相差甚遠。如果運用國家統編教材，會忽略不同學習層次學生的差別，使學生難以得到最佳的發展。而對學生進行數學水平測試，發現學生的具體漏洞，了解學生的學習基礎，再開發校本教材，就會使教材更具有針對性。為此，我校在新生入學時都會進行數學水平測試，以此獲知學生的數學基礎，據此設計符合學生基礎的教學內容，設計校本教材。
三、校本教材開發過程中注意循序漸進
在中職數學的校本教材開發過程中，需要注意的是遵循一定的規律，依據中職教學實際，考慮學生的實際水平，融入相關的專業，架構適當的教材結構，編排貼近學生實際的生活案例，且請同行及專家論證教材的信度與效度；最后，教材要在教學過程中進行不斷地反饋與評價，持續地完善。比如，如何在郵局和火車站之間設計一條鐵路才能更省錢，怎樣用100元現金在超市里買到最多的東西。這兩個案例的共同點就是如何在規定的條件下，最大限度地利用現有的資源。在教材編排開發中，可以先編排解決這一問題的基礎性知識，其次，編排開發一些需要學生動手解決問題的活動，最后，可以安排課外活動，讓學生真正w驗如何用特定的資源實現最大的效益，提高學生數學體驗。
四、校本教材要體現專業特色
中職學校有著很多種不同的專業，每個專業又具有不同的專業特色，有著對數學不同的需求。因此，在校本教材的開發與利用過程中，需要考慮且體現專業特色，著眼于不同專業的不同數學學習需求，設計不同的教學內容和練習內容。我校這幾年一直致力于校本教材的改革和研究，在運用統編教材的過程中，也不斷開發校本教材，修改教材，以就業為導向，根據不同的專業和學生就業方向，突出專業特色，設計了一套更適合學生使用的特色化教材，為專業學習服務，注重培養他們的實際應用能力和解決專業問題的能力，體現了中職數學的教學目標。在我校的校本教材中，對于不同的專業，我們設置了不同的教學重點。比如，會計專業的數學教學更側重于代數，尤其是計算和統計，而幼教專業的數學教學則側重于幾何，培養學生空間思維能力與抽象思維能力，使其能夠在今后的教學中受益。此外，不同的專業教材中所舉的例子也是貼近學生專業的，是與學生今后從事的工作有關的。
