統編小學古詩詞教學路徑

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小學語文統編教材中安排學習的古詩詞都是經典名篇，是學生汲取傳統文化精華的源泉和接受優秀傳統文化教育的重要載體。提高誦讀興趣，有效增加積累，加深體驗和領悟等是《語文課程標準》對古詩詞學習提出的基本要求。在教學中如何落實課程標準要求，引導學生扎實開展古詩詞學習，這需要教師根據小學生學習古詩詞的基本規律，結合學情，努力探尋適合學生學習古詩詞的有效路徑，以誦讀積累為基礎，引導學生借助品讀、體會、運用等多種路徑去學習，讓古詩詞學習為發展學生的語文核心素養奠基。

一、熟讀成誦：積累古詩詞的語言精華

誦讀是古詩詞學習的起點和基礎，這是由古詩詞自身的特點決定的。古詩詞語言簡潔精練、平仄押韻，讀起來朗朗上口，即使不識字的幼兒通過一句句教讀也能有模有樣。不難看出，古詩詞適合以朗讀的方式進行教學，朗讀也是古詩詞教學的不二法門。因此，在古詩詞教學中，教師需要真正做到以讀為本，讓學生在熟讀成誦中自然積累古詩詞中的語言精華。1.教師指導讀正確雖然說古詩詞有個性讀的說法，但在進入課文作為語言學習的范例時，需要根據教學目標要求，先做到讀正確，讓學生在讀正確中開展識字學詞學句等語文基本訓練。因此，對于古詩詞的朗讀，需要通過教師范讀、學生跟讀，讓學生從中學習古詩詞朗讀的基本節奏、韻律方面的要求。如學習《江南》，這是統編教材安排學習的第一首古詩詞，篇幅又比較長，教師教學的重要目標就是指導學生正確朗讀。具體說先是要讓學生認識到詩句的整齊性（每句都是5個字），讀起來也容易形成整齊感；然后是本首五言詩中的詩句有不同的讀法（節奏）：一種是“江南/可/采蓮”，可以用“2-1-2”標記，另一種是“魚戲/蓮葉/間”，可以標記為“2-2-1”，這是《江南》中出現最多的一種句式，教師在指導時可以通過對比讓學生感知兩種句式讀起來節奏上的區別；最后還需要讓學生找一找詩句末尾韻母相同（似）的字，如蓮、田、間、南等，初步讀出押韻的感覺。這樣讀古詩詞的基本要求，在學生開始學習時，不是一步到位就能完成的訓練，也需要一步步示范和反復練習，讓學生讀起來有一次比一次進步的感覺，就能夠逐漸達成讀正確的目標。2.學生練讀形式多強調朗讀是古詩詞學習的基本功，但如果只是一遍又一遍地去讀，學生難免產生厭倦的情緒，最后會成為“小和尚念經——有口無心”。那么如何讓學生能夠在古詩詞朗讀中有投入感和追求感，教師需要有效組織和評價。在自由朗讀之外，教師可以組織學生開展師生接讀，對于節奏、對仗突出的古詩詞，可以組織師生、生生之間進行接讀（對讀），如杜甫的《絕句》，先可以以一個詞語引讀，再整句詩對讀，在循環往復之間熟讀成誦；也可以開展情境引讀，教師根據古詩詞內容創設情境，適時展示或播放，把學生帶入此情此景中，學生有了身臨其境的感覺，相關的詩句就脫口而出；還可以借鑒詩詞大會的形式，讓學生之間互相猜讀，由一方給出提示，另一方讀出相關詩句，輪流進行等。形式多樣不是搞花樣，而是避免學生在古詩詞朗讀中因機械記憶而出現厭倦多讀多背的情形，目的是讓學生借助互動共同提高朗讀和背誦古詩詞的能力，同時也可以增強學生積累古詩詞語言的水平，讓學生在合適的場合能夠直接說出相關的詩句解決問題。

二、想象畫面：品味古詩詞的傳神表達

在誦讀的基礎上，感受古詩詞語言的優美，體會古詩詞的情感，領悟古詩詞的大意，這些學習都需要借助想象來開展。在古詩詞學習中，教師適時激發學生的想象力，讓學生腦海中以多種畫面對接古詩詞的語言表達，能夠使品詞析句活動顯得扎實有效。1.抓住詞語想象畫面古詩詞中，詩人為了語言表達上的傳神，對字詞的錘煉追求字字如畫、句句入心的效果，許多詩句一讀，畫面就呈現在面前。教師在古詩詞教學中，需要引導學生抓住這樣的詞語，發揮想象，進入詩人在簡單詞語中描繪出的無邊的畫意，并通過畫意的想象，品味詩人用詞的精妙所在。如《宿新市徐公店》中，第一句“籬落疏疏一徑深”，看上去很平常，細細咀嚼“一徑深”就是一個很獨特的畫面。這樣的畫面自然需要通過想象來獲得：“深”是表達立體感的詞語，一條田間小路，通常沒有深的感覺，這種深從本句看是“籬落”帶來的；實際上，鄉村那疏疏的籬落能夠造成深的感覺也不明顯，因此需要繼續聯系下文想象，路兩邊的菜花長得又高又密，被籬落一攔，一條小路伸向前方，就顯得有很深的感覺，而當孩子來到這花徑中，深的感覺更突出了。因此，理解這句詩中的畫面感，就需要想象的參與，需要想象出人物進入一徑之中，才能體會那種“深”的立體感來，也為后續理解“無處尋”做有效鋪墊。2.抓住組合想象畫面那些只具有單一畫面感的古詩詞是注定不能成為百讀不厭的經典，只有那些具有多姿多彩畫面感和蘊含豐富的文化內涵的古詩詞，才能在常讀常新中不斷釋放出經典的魅力。因此，閱讀課文中的那些經典的古詩詞，還需要抓住詩句中的多種組合開展想象，想象出豐富的、立體的畫卷，以更好地進入古詩詞的學習。如教學《惠崇春江晚景》，這是蘇軾的一首題畫詩，雖然所題的畫是平面的，但詩句帶給人的卻是更豐富、更有立體感的精美畫卷。這種由詩句語言表現出來的畫卷也需要通過想象才能進入：首先，是江岸和江水組成，伸向遠方，這是由“竹外桃花三兩枝”和“春江水暖鴨先知”想象而來的，那三兩枝桃花伸出竹林橫斜在江面上，無論是竹還是桃，自然是長在江岸上，江水映著桃花，自是一幅構思精美的畫，這是畫面中間位置上的景色；遠處，鴨兒有的三個一群沿著岸邊覓食，有的五個一隊游向遠方，好不自在；近處，江岸上的蔞蒿已綠油油一片，江灘邊的蘆芽已經冒出水面，似有似無，最妙的是，蘆芽間偶爾的水花下，該是河豚嘗試著“上水”吧。這樣組合詩中所描繪的景物形成的畫卷，讓人覺得妙不可言。

三、多方聯系：感悟古詩詞的表達意象

意象在中國傳統詩論中實際上是指寓情于景、情景交融的藝術處理結果，古詩詞中常見的意象如月亮、梅花、菊花、柳枝、高樓等都是寄寓著詩人獨特的情感。因此，在古詩詞學習中，需要注意引導學生在多方聯系中關注詩人所表達的意象，由此進入詩人的內心世界。1.關注相同主題的意象理解浩如煙海的古詩詞本身的主題是多姿多彩的，梳理進入小學課文中的古詩詞，可以發現一些常見的主題，如送別、思鄉、田園、愛國等。教師在古詩詞教學中，不要拘泥于一首古詩詞的教學，而要適當結合所學習古詩詞的主題進行組合，讓學生在聯系中形成對相同主題古詩詞意象的感受，以加深對這一類古詩詞意象的理解。如教學《芙蓉樓送辛漸》，這是一首典型的送別詩，針對送別這一主題，教學時可以將相同主題的古詩詞《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《別董大》《送元二使安西》等聯系在一起，讓學生在不同的古詩中找出代表或寄托送別意味的意象，比如桃花潭水、孤帆遠影、前路、一杯酒等，注意分辨出意象中蘊含的不同情感，或感激、或不舍、或安慰、或勸勉等，進而理解同為送別，環境不同、對象不同、心情不同，詩中的意象也就表現出一定的差別來。2.關注相同對象的意象理解在古詩詞中，同一種事物經常成為表達的對象也是常情，除了文化傳承的意味，也與表達對象更具詩性有關，如風花雪月、美人香草、竹菊梅蘭等。正因為古詩詞中有著大量表達同一種對象的情形存在，所以在教學時，可以根據所學習的古詩詞的核心意象，聯系學習過的表現同一種對象的古詩詞，或者搜集表現同一對象的古詩詞，組成同一意象的古詩詞群文閱讀，在比較中加深對相關意象的理解。如教學《十五夜望月》，詩中的月亮就是古詩詞中常見的意象。這樣教師可以先讓學生回憶學習過的古詩詞中哪些涉及月亮的意象，學生說出篇名與作者，比如李白的《靜夜思》、孟浩然《宿建德江》、王維《山居秋暝》、白居易《暮江吟》，背出與月亮有關的詩句，品析作者在月亮的意象中所寄寓的感情；再讓學生搜集一些著名的表達月亮意象的古詩詞，比如張若虛《春江花月夜》、蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》等，思考詩人在月亮意象上的獨特所在；最后，分析王建在《十五夜望月》中的月亮意象中寄托著怎樣獨特的感情。

四、適當運用：彰顯古詩詞的文化價值

古詩詞的積累，如果只是存入學生的語言倉庫中，不像在白話文中積累的語言可以隨時運用，最終會淪為一堆消極的語言材料而失去應有的價值。因此，學生積累的古詩詞，也需要盡可能尋找合適的場合、機會加以運用，才能體現出屬于優秀傳統文化代表的真正價值意義。1.在生活中選擇運用都說語文學習的外延與生活相當，古詩詞作為語文學習的一部分，自然也需要融入生活中。這種融入需要教師在古詩詞教學中及時向學生滲透這樣的意識，讓學生感受到古詩詞所表達的內容中許多就是我們的日常生活，反過來，我們學習古詩詞后，遇到了古詩詞所描繪的生活場景，就可以吟誦、書寫相關詩句，借以表達我們自己的感受。如春回大地，班級開展春游活動時，教師可以讓學生先收集與春天有關的古詩詞，并以適當的方式備用；然后在游覽的過程中，面對不同的對象如柳樹、桃花、小草等，背一背自己積累的或喜歡的詩句，比一比誰提供的詩句最適合眼前的景色，并帶大家把最適合的詩句讀讀記記。這樣可以啟發學生在遇到適合用自己學習過的古詩詞進行表達的生活場景時，都努力嘗試用相關的詩句來說一說、議一議，看看運用得是否能夠帶來不一樣的感受。2.在學習中恰當運用學生在學習中主要是以普通話為交際工具，以文言文為特點的古詩詞似乎被排斥在外，這主要是因為學生對所學習的古詩詞沒有透徹理解，加上教師缺乏為學生提供運用古詩詞的機會。實際上，學生的學習中，口語交際、習作等語言表達與運用的重要場合中，恰當運用古詩詞既能為相關表達增添語言魅力，又能體現作者具有較高的語言修養。統編教材中的習作訓練，有許多都是以動物、植物等為表達對象的，學生在課文中學習的古詩詞和課外拓展積累的古詩詞中，就有描寫各種動物、植物的內容，教師就可以提醒把學生古詩詞中相關的句子恰當運用到習作中，可以為習作加分添彩，不僅能夠促使學生抓住機會有效運用自己積累的古詩詞，而且通過恰當運用還能夠加深對古詩詞的理解。總之，作為優秀傳統文化學習的奠基工程，小學古詩詞教學需要教師引導學生開展扎扎實實的學習活動，讓學生從中獲得更多的文化養分，提高自己的文化品位。

作者：李云 單位：江蘇省南通市海門區貨隆小學