幼小銜接的指導意見范文

導語：如何才能寫好一篇幼小銜接的指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

解讀標準的同時，我們先后訪談了已畢業的家長、幼兒、小學校長書記、教師等進一步了解掌握幼小銜接過程中的現狀與經驗，在學習、實踐、交流中我們感悟：幼小銜接工作不僅僅是外部形式上的銜接，應立足于人的發展規律，把幼兒的身心健康作為頭等大事，不斷挖掘幼兒園與小學在銜接工作的內涵，把幼小銜接工作置于學生的終身發展的背景下來思考。

一、強壯的身體、聰明的頭腦使幼兒將從容不迫地應對小學的學習生活

《指南》中明確指出動作發展是個體身心健康發展的重要領域。一方面，粗大動作、精細動作以及動作平衡性與協調性直接影響到幼兒身體形態的發展。另一方面，幼兒動作的發展能夠增強幼兒的自信心。而縱觀現狀，幼兒的動作發展隨著物質條件越來越優越而存在不平衡的現象。尤其上肢的運動較匱乏，將導致幼兒在進入小學后產生握筆困難、手眼不協調、注意力分散的不良后果。因此根據指南中提出的5-6歲幼兒“動作發展”的指標：具有一定的耐力和力量――能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。我們在運動區域投放了單杠、云梯、擺蕩等具有挑戰性但又對促進幼兒動作發展具有深遠意義的器材。我們加強對教師的實戰培訓，提升教師的專業素養。

1.三種不同高度的單杠以及云梯開展不同方式不同難度的懸垂運動：

雙手抓杠懸空20秒并移動、身體倒掛、空中翻轉360度等。

價值意義：鍛煉增強幼兒手指抓握能力、臂力及上肢力量、耐力素質。培養幼兒養成自主自信、堅強勇敢、不怕困難的意志品質。為進入小學達到書寫要求做好準備。

2.不同方式的擺蕩：

雙手抓握繩子雙腿夾緊繩子擺蕩、擺蕩中插棍

價值意義：使頸背肌肉強烈收縮，改善眼的注視，促進前庭固有感覺、視覺、觸覺的發展和全身肌肉的伸展和活性化，對提高有意注意力有很大的幫助。為今后參加學習做好充分的準備。

在這樣的運動中，孩子們漸漸地從陌生、膽怯，到樂于接受挑戰，有困難不服輸，建立起不斷突破自己超越自己的信念，將意志品質的培養落到實處。

二、合作共享的樂趣使幼兒將愉快淡定地面對生活和朋友

在每天的搬運器材整理器材中，我們規定師生必須在5分鐘以內完成擺放器材布置場景，規則與制度的形成真正提高了幼兒參與運動的效率，同時也養成了幼兒在規定時間內完成任務并把各種物品按類別和規定整理的習慣和能力，時間觀念集體觀念逐步在他們的腦海中形成。這為孩子們進入小學必須面對整理書包、學習用品打下了扎實的基礎。而在這一環節，幼兒是樂此不疲的，他們覺得和老師保育員是平等的合作伙伴，和同伴們是互幫互助的，從中體驗到了合作共享的樂趣，每天這短短的5分鐘，卻使他們終身受益，不積小流難以成江河、不積跬步難以行千里，在日積月累的實踐操作中，相信我們的孩子進入小學的那一天，他們會更自信更自立。

三、規則習慣地養成將使幼兒更堅強地面對未來

根據幼兒園作息時間安排，每天我們把運動時間定為來園后8：10開始，幼兒每天必須于8：10以前入園，重點實驗項目的實施使孩子們無論春夏秋冬、還是小中大班的孩子們，每天都積極主動地準時來園并獨立進入園舍完成洗手晨檢等任務，自然而然地形成了規則、并能獨立自主、相信在這樣長期的培養下孩子們會更堅強地面對未來、開始新的生活。

對幼小銜接現狀與問題的思考：

幼兒園教師以女性為主，為更有利于幼兒身心健康發展，更好的做好幼小銜接工作，如何引進更多專業思想穩定、綜合素養較高的男性教師值得我們重視和有效落實。

篇2

2017年學前教育宣傳月活動策劃一

根據《安徽省教育廳關于開展2017年全省學前教育宣傳月活動的通知》(皖教秘基〔2017〕32號)精神，現就我市開展2017年學前教育宣傳月活動方案通知如下：

一、活動主題

今年學前教育宣傳月活動主題：游戲點亮快樂童年

二、活動內容及時間安排

(一)準備階段(5月10日-5月20日)

各小學、公民辦幼兒園要成立組織，制定宣傳實施方案，翻印宣傳材料。

(二)組織實施階段(5月20日-6月15日)

今年學前教育宣傳月活動要緊緊圍繞游戲點亮快樂童年這個主題，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，樹立科學的教育理念，通過組織開展豐富多彩的主題宣傳活動，廣泛宣傳游戲對幼兒童年生活的重要價值，引導廣大幼兒園教師和家長充分認識游戲是幼兒特有的生活和學習方式，創造充足的機會和條件，鼓勵和支持自主游戲、快樂游戲，扭轉當前存在的重知識技能學習，忽視、干預幼兒游戲、成人導演幼兒游戲、以電子游戲產品替代玩具等剝奪游戲權利、影響幼兒身心健康的小學化成人化傾向。

1.各小學、幼兒園要高度重視，把學前教育宣傳月活動納入年度工作重要內容，緊扣主題，抓住重點，認真制定宣傳活動實施方案，落實具體工作措施，充分利用多種媒體，搭建宣傳平臺，充分運用網絡、街頭咨詢、橫幅、致幼兒家長一封信等媒體和方式，向幼兒園、家長和全社會傳播正確的保教理念和科學的育兒方式，營造尊重兒童、熱愛兒童、支持兒童健康成長的氛圍，為幼兒園去小學化成人化傾向扎扎實實的做好宣傳工作。

2.抓好宣傳，推進銜接。一是抓好《安徽省學前教育條例》的宣傳與落實。以法律為準繩，防止和糾正小學化傾向，推進保育和教育工作的科學化、規范化、法制化。二是抓好教育部和省教育廳有關文件的學習與貫徹。組織小學和幼兒園認真學習教育部《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現象的通知》(教基〔20xx〕8號)和省教育廳《關于加強和促進小學教育與幼兒園教育銜接工作的通知》(皖教基〔20xx〕24號)，采取切實措施，將防止和糾正小學化現象和游戲點亮快樂童年等規定要求落到實處。三是抓好幼兒園和小學的攜手行動，同步宣傳。

各幼兒園要認真學習貫穿《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》的要求，指導家長為幼兒做好生活常規、學習品質、社會交往等方面的入學準備，宣傳提前學習、片面準備的危害性。

小學要堅持零起點教學，采取多種方式幫助幼兒適應小學生活。小學和幼兒園要雙向銜接，相互配合，攜手行動，同步宣傳，有效緩解家長跟不上的擔憂，營造良好的社會氛圍。

3.在宣傳月期間，市教體局將開展四項活動：一是組織開展全市第三屆娃娃樂故事會活動;二是組織開展新幼兒園工作規程學習宣傳活動;三是開展幼兒游戲活動周活動;四是組織開展一次送教下鄉活動。

(三)總結階段(6月15日-6月20日)

各小學、幼兒園要及時總結宣傳月活動開展情況，并實施方案、宣傳材料、圖片、總結材料請于6月20日前上報小教科。

三、活動要求

1. 要精心組織，常抓不懈。各小學、幼兒園要把開展宣傳月活動作為傳播學前教育改革發展成果和科學育兒理念的有利契機，與規范辦園行為、提高保教質量緊密結合，納入學前教育常規管理工作，作為年度工作的重要內容。要結合實際，緊扣主題，精心設計，認真制定宣傳活動實施方案，廣泛動員，全面部署，精心組織實施，并做到制度化、常態化。

2. 要嚴格把關，正確引導。各幼兒園要對宣傳月系列活動的內容進行嚴格把關，確保宣傳內容符合兒童身心發展規律和國家教育方針，嚴禁任何單位和個人借宣傳月名義搭車開展商業性宣傳活動，確保宣傳活動的公益性和科學性。

2017年學前教育宣傳月活動策劃二

一、活動主題

幼小協同，科學銜接。

二、活動時間

201X年5月20日至6月20日。

三、宣傳重點

根據《36歲兒童學習與發展指南》、《關于印發陜西省幼兒園小學銜接工作指導意見的通知》(陜教基三〔201X〕5號)以及《寶雞市教育局關于做好幼兒園與小學教育銜接工作的通知》(寶市教發〔20x〕317號)等文件精神，從幼兒園、小學和家長三個層面進行宣傳：

1.幼兒園層面：主要包括幼兒園階段兒童身心發展規律、學習特點和學習方式，幼兒園如何萌發兒童積極入學愿望、增強兒童獨立生活能力、增強兒童身體素質、培養兒童學習習慣、縮小幼兒園小學環境差異等方面的內容。

2.小學層面：主要包括小學一年級課程內容的進度和要求，小學如何加強幼小互動、改進課程梯度、縮小環境差異等方面的內容。

3.家長層面：主要包括家長如何在家庭中營造良好的學習氛圍、積極主動配合幼兒園和小學開展幼小銜接工作、建立兒童發展檔案等方面的內容。

四、工作要求

1.加強統籌協調，精心組織實施。各縣區和幼兒園要高度重視，把開展學前教育宣傳月活動納入年度工作重要內容，作為傳播正確教育理念、宣傳科學保教知識、爭取家長和社會支持的重要契機，緊扣主題，結合實際，精心設計，從宣傳內容、宣傳方式、時間進度和宣傳成效等方面科學制定活動方案，全面安排部署，保障工作經費，精心組織實施。

2.幼小同步行動，實現雙向銜接。各縣區教育局要組織轄區幼兒園和小學廣泛參與，同步宣傳，雙向銜接，相互配合。幼兒園要從自身做起，科學實施保育教育，同時指導家長從生活常規、學習品質、社會交往等方面為幼兒做好入學準備。小學要堅持零起點教學，引導教師特別是低年級教師切實轉變教育理念，科學安排課時進度，采取多種方式幫助幼兒適應小學生活，緩解家長擔憂，營造良好社會氛圍。鼓勵幼兒園通過帶領幼兒參觀小學，有意識介紹小學學習情況等方式，幫助幼兒提前熟悉小學環境，形成對小學的直觀印象，引導和激發幼兒對學校生活的向往和興趣。

3.堅持專家引領，提升宣傳質量。市、縣教研部門要充分發揮專業引領作用，組建專家團隊，深入基層集中開展幼小銜接工作宣傳教育和教研指導工作，引導兩個學段同步行動，雙向銜接。同時要對幼兒園和小學的宣傳內容精心策劃、嚴格把關，確保宣傳的科學性和有效性。嚴禁任何單位和個人借宣傳月名義搭車開展商業性宣傳和推銷產品。

4.創新宣傳方式，豐富活動載體。各縣區和幼兒園要充分發揮各種大眾媒體的作用，抓住新媒體傳播廣、速度快、多樣化的特點，組織實施宣傳月系列活動，提高宣傳的針對性和有效性。同時要結合實際，創新方式，認真開展好三個一活動：

開展一次專題講座。邀請專家為教師、家長開展專題講座，轉變教育理念，提升科學育兒能力。

制作一期主題宣傳欄。各幼兒園必須以幼小協同，科學銜接為主題，在醒目位置設立宣傳欄，將《3-6歲兒童學習與發展指南》宣傳掛圖、《陜西省幼兒園小學銜接工作指導意見》及《寶雞市教育局關于做好幼兒園與小學教育銜接工作的通知》等相關資料進行張貼。

組織一次家園互動。各幼兒園要通過家長研討會、主題活動、家長會、親子游戲等方式，開展形式多樣的教育指導服務，為家長釋疑解惑。

篇3

近年來，我市各級教育行政部門、各幼兒園依照國家、省、市關于學前教育管理規定，堅持規范幼兒園辦園行為，積極推進幼兒園課程改革，幼兒園教育教學工作不斷取得新成績。但我們必須清醒地看到，幼兒園教育教學管理仍存在不少問題，與辦人民滿意教育還有較大差距。具體表現在：一是部分幼兒園違規冠名，特別是一些民辦幼兒園以“雙語”、“奧數”、“識字”等為由招攬生源，誤導或欺騙家長；二是少數幼兒園不執行正常教學計劃，幼兒集中學習時間過長，幼兒園正常的游戲時間、空間與材料得不到保障；三是個別幼兒園未經審批，擅自添加所謂特色學習、實驗教學，導致幼兒園課程內容超載；四是部分幼兒園、小學、民辦培優機構違規舉辦學前班、“幼小銜接班”，將小學教學內容照搬到幼兒園。以上種種現象嚴重違背學前教育規律、學前教育政策規定，加重了幼兒學習負擔，影響了幼兒健康成長，助長了應試教育向幼兒園的延伸，在社會上造成了不良影響，引起了嚴重關注，必須予以高度重視。為堅決遏制學前教育“小學化”、“學科化”傾向，切實加強全市幼兒園教育教學管理，現結合我市實際提出如下意見：

一.指導思想

以科學發展觀為統領，全面貫徹落實《幼兒園工作規程》、《國務院辦公廳轉發教育部等部門（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，嚴格執行省、市關于幼兒園教育教學管理的有關規定，遵循學前教育自身規律，尊重幼兒身心發展客觀規律，深刻反思當前我市幼兒園教育教學管理中存在的問題，認真總結前期幼兒園課程改革工作經驗，深入推進幼兒園課程改革，科學探索幼小銜接，大力加強家園共育等項工作，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，促進全市學前教育健康發展。

二.基本原則

1.堅持以幼兒為本的原則。遵循“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”的宗旨，尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，滿足幼兒多方面發展的需要，為幼兒一生的發展打好基礎。

2.堅持保教并重的原則。建立健全正常、穩定的保教工作秩序，做到教學過程中滲透常規培養，保育工作中捕捉教育契機，注意個體差異，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展。

3.堅持以游戲為基本活動的原則。要把游戲作為實施素質教育的重要途徑，作為幼兒園教育教學的主要內容，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，讓幼兒在快樂的游戲活動中獲得有益于身心發展的經驗。

4.堅持全面發展的原則。牢固樹立“一日生活皆課程”的理念，科學合理地綜合組織各方面的教育內容，并有機滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用，促進幼兒體、智、德、美諸方面和諧發展。

三.主要措施

1.進一步更新教育思想，牢固樹立以幼兒發展為本的理念

一是結合本職工作和園本研訓，加強先進理論學習，借鑒、吸納先進教育理念，反思教育實踐，呈現教育成果。

二是通過組織開展園長論壇、雙優（優質活動、優質環境）評比等活動，引導園長、教師在教育實踐中多角度、深層次地研究、探討學前教育規律，充分發揮先進經驗的示范、引領作用。

三是面向全體幼兒，以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動發展，為所有在園幼兒的健康成長服務，為每一名幼兒，包括有特殊需要的幼兒提供積極的支持和幫助。

2.進一步加強課程建設，大力推進幼兒園課程改革

一是加強幼兒園課改基地園的建設與管理。充分發揮已有30所課改基地園的示范、輻射作用及導向功能，進一步加大對課改基地園的管理、指導力度，為全市幼兒園課程改革實驗提供具有推廣價值的經驗和成果。

二是堅持開展《新世紀幼兒園主題探究課程》實驗工作。以《教師用書》、《豚豚幼兒活動包》為載體，指導教師、家長將教育理念有效轉化為教育行為，探索、形成具有*地方特色的幼兒園課程體系和教育模式。

三是積極推進0—3歲嬰幼兒早期教育。認真總結前期試點工作經驗，整合、利用現有教育資源，為0—3歲兒童提供早期教育服務，穩步推進0—6歲托幼一體化進程。

四是科學做好幼小銜接工作。開展幼兒園大班與小學一年級“幼小銜接”項目研究，注重教學的趣味性與游戲性，防止出現“教學內容小學化、學科化，知識技能要求超前化”的不良傾向，讓幼兒向往小學生活，實現幼兒園與小學的自然過渡。

3.進一步加強常規管理，健全完善幼兒園正常教學秩序

一是切實規范幼兒園辦園行為。嚴格執行新生入園體檢制度，嚴禁對入園幼兒進行考試或變相考試。幼兒園在正常教育教學時間內，不得以開辦特色班、興趣班等為由另外收取費用。全市幼兒園一律不得舉辦學前班。

二是健全完善教育教學常規。嚴格執行《*市幼兒園教育常規管理暫行辦法》，堅持把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在幼兒園教育教學工作的首位，注重幼兒行為習慣養成教育。禁止以任何名義進行有損幼兒健康所謂比賽、表演或訓練等。

三是不斷增強教育的適宜性與有效性。組織開展《*市幼兒園2—6歲兒童素質發展水平評價體系（實驗稿）》實驗，指導教師、家長從健康、語言、科學、社會、藝術等5個方面，了解幼兒全面發展水平狀況，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發展。課改基地園在實驗過程中要注意總結經驗，發揮實驗引領作用。

四是堅持開展幼兒園等級評定工作。實行“分級負責、分等評估、動態管理”的原則，以教育教學管理為重點，加強對全市各級各類幼兒園辦園質量的監測與指導，建立以實施素質教育為目標的幼兒園長效管理機制。

4.進一步加強教育研究，促進教師隊伍專業化發展

一是準確把握教科研方向。堅持用科學理論指導教育教學實踐，解決目前教師中存在的困惑與問題。嚴禁違背幼兒身心發展規律進行早期定向教育實驗。

二是建立健全幼兒園教科研制度。積極開展“以園為本教研制度建設”項目研究，加強對教科研工作的組織領導。幼兒園園長要深入教育教學一線，全面了解教師教育教學情況，具體指導教師教育教學實踐。

三是大力加強教研組建設。組織開展全市幼兒園“星級教研組”評比活動，充分發揮教研組作用，提高日常教科研工作的質量。

四是組織園長、教師專業化培訓。實行園長、教師、保育員等人員資格準入、持證上崗制度。加強教師職業道德教育，嚴禁教師體罰或變相體罰幼兒。健全促進教師專業化成長的工作機制。

5.進一步加強合作交流，形成幼兒園、家庭、社區教育網絡

一是通過《家長報》、《幼兒園家庭互動手冊》、家長學校、家訪等途徑，有目的、有計劃地向家長傳授育兒知識，交流教育經驗，共商教育措施。

二是整合社區教育資源，探索為社區提供學前教育服務的有效途徑與辦法，發揮幼兒園在社區教育中的作用。

四.工作要求

1.切實加強組織領導。黨的十七大明確提出要“重視學前教育”。作為國民教育的起點，學前教育在提高兒童整體素質，促進兒童健康成長和終身發展等方面具有不可替代的作用，是辦人民滿意教育的重要組成部分。各區教育局要進一步提高認識，切實加強對轄區內幼兒園的管理與指導，正視存在問題，分析產生原因，采取有力措施，促進各級各類幼兒園健康、協調、持續發展。

2.依法依規加強管理。各區教育局、各幼兒園要嚴格執行國家、省、市幼兒園管理的政策規定，健全完善幼兒園正常、安全的教育秩序，加強過程管理與指導，進一步規范教育行為，堅決糾正“小學化”、“學科化”傾向，全面實施素質教育，全面提升幼兒園保教質量與辦園水平。

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關鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學》 課程體系

中高職課程銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史命題，是經濟社會發展、職業教育發展、人的提高發展所提出的必然要求，也是課程在職業教育中的基礎與核心地位決定的[1]。課程是職業教育提供的最重要的產品和服務，是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和高職院校培養目標實現的橋梁。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大的差距。”這從反面強調了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業素質也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現代教育觀念，具有一定教育理論基礎和一定實踐能力的幼兒教師[2]。這就對中高職的學前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學》專業課的任課教師，對于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進行了研究。

一、課程性質與任務

《幼兒教育學》是學前教育專業學生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的學科，屬于專業核心課程，對實現學前教育專業培養目標起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學》任務

中職《幼兒教育學》課程，旨在幫助學生理解和掌握《幼兒教育學》的基礎知識，掌握幼兒園教育的基礎理論，明確幼兒教師的工作任務和職責，形成從事幼兒園教師職業必備的基本素質。

（二）高職《幼兒教育學》任務

高職《幼兒教育學》課程，堅持理論與實踐兩條線并舉，旨在通過理論與實踐，把教師的講授、輔導和學生的自學，討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生在掌握幼兒教育基礎理論的同時，形成幼兒園教育教學工作必備的綜合應用能力。

二、教學目標

（一）中職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

中職《幼兒教育學》課程旨在幫助學生理解和掌握幼兒教育的基礎知識和基本理論，樹立科學的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務和職責，促使學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業，形成從事幼兒園教師職業所必備的基本素質。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒教育學中的基本概念、基礎知識和基本理論，初步樹立科學的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標、任務、原則；（3）了解幼兒園全面發展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區合作及幼小銜接工作的主要內容與方法。

情感目標：（1）培養職業素養；（2）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養查找資料、選擇資料的能力；（2）培養運用教育教學基本理論正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題的能力。

（二）高職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

高職《幼兒教育學》課程既突出理論性的學習，又加強實踐性活動，讓學生樹立科學的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，在了解幼兒園教育現狀及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢的基礎上，運用所學幼兒教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒園教育的目標、任務和原則，了解體、智、德、美目標在幼兒園的體現，了解幼兒園教育的特點；（2）了解中外幼兒園的發展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，明確幼兒教師的工作任務和職責；（4）知道家庭、社區在幼兒發展中的重要性，掌握基本的家園、社區共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現狀以及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢（如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》）；（6）了解幼兒入學前應做的準備，掌握幼小銜接的工作內容和方法。

情感目標：（1）培養職業素養，樹立專業理想；（2）培養積極主動的學習態度；（3）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養自學能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養小組協作的能力；（3）培養運用教育教學基本理論分析和評價能運用相關理論分析評價幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學內容與要求

（一）中職《幼兒教育學》課程教學內容與要求

中職《幼兒教育學》課程，主要培養學生勝任幼兒教師專業崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，共有八個章節，具體內容安排見下表：

（二）高職《幼兒教育學》教學內容與要求

高職《幼兒教育學》課程，強調學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，并培養學生自主學習、終身學習的理念，強調知識的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實踐兩條線并舉，共九個章節，每個章節包括理論和實踐兩方面，具體內容安排見下表：

四、教學方法

課堂講授法：以講授理論知識為主，旨在讓學生理解和掌握幼兒教育的相關理論知識，為學生的實踐應用打好理論基礎。

討論法：該法旨在調動學生的學習積極性，使學生主動理解知識要點，變被動學習為主動內化，從而加深對知識的掌握，進一步發展思維。

見實習：學生以班集體為單位到幼兒園進行幼兒園見實習。

案例分析法：教師提供相應案例或讓學生收集相關案例，并運用所學知識進行分析。

五、評價方法

本課程采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結合。其中，綜合測評占50%，主要從學生的課堂評價、平時作業、實踐操作三個維度進行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測評主要考察學生的情感態度與價值觀、知識與能力，方法與過程，具體的考核內容與分值分配：課堂評價20分、平時作業40分、實踐操作40分，共計100分，折算計入總評。

（二）卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計入總評。

（三）期末成績=綜合評價×50%+卷面考試×50%。

新的評價體系改變了傳統的單憑試卷考核學生學業成績的做法，注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關注學生的學習活動、情感、體驗。

通過對中高職《幼兒教育學》課程性質和任務、課程教學目標、課程教學要求與內容的研究，找到中高職《幼兒教育學》課程的側重點：中職《幼兒教育學》課程注重的是幼兒教育專業基礎理論和技能，注重學生文化基礎知識的教育，培養學生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，夠用即可；高職《幼兒教育學》課程注重的是學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，培養學生在職業生涯發展中的自主學習、終身學習理念，強調知識的遷移和貫通。

參考文獻：

[1]張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業，2012.1.

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(一)幼兒園概況

幼兒園自開辦以來得到普陀區教育局及相關科室領導直接關心指導，今年暑期區教育局派遣基建隊本園屋頂漏水、地管堵塞進行大修，當前本園硬件設施符合上海市《幼兒園建設標準》。現有規模6個班級，其中托班1個、小班2個、中班2個、大班1個。幼兒園占地面積2319平方米、建筑面積2126.59平方米。全園教職員工25名。教師14名。有教師資格證4人。非學前教育專業教師都在讀學前教育專業和教師資格證書。

(二)幼兒園發展基礎

優勢： 全園教職員工積極向上，有團隊精神。基本能以“心語”來審視自己的工作，確保幼兒的“欣悅”：安全、健康、衛生、快樂、聰明、自信。“心語”是：用愛心去監護好每個寶寶、用細心去呵護好每個寶寶、用責任心去做好每項工作、用誠信服務于社會和家長、學習進取工作細致有創意、學會反思提高保教工作質量、同伴相處講究尊重與寬容、發生沖突先找主觀原因、當工作失敗時不找借口、當工作成功時積累方法。

不足：

分層管理暢達不夠、中層干部職責明確工作到位不夠、人人自我管理，做到自尊、自律、自檢不夠。

二、學期目標

1、加強隊伍建設：提高員工基本素質、人文素養，在日常工作中體現：教師工作專業性、后勤工作規范性。

2、加強安全教育，把幼兒園安全作為重大政治任務抓緊抓實抓好。

3、加強園本課程建設：體現：共同性課程與園本特色課程相融性。即“禮儀啟蒙教育” 特色課程滲透于一日活動之中。

4、加強校園文化建設，把“禮儀”作為切入口，形成幼兒園的禮儀教師、禮儀幼兒、禮儀家長。

(一)管理工作

1、 分層管理暢達，職責明確，工作到位。

2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自檢。

措施：1、對未盡后勤組長、教研組長等干部職責的當即撤銷任職資格。

2、對不善自檢、不服他檢、不愿互檢的教師，到期解除教師合同。

3、加強教代會、家委會的參政議政。

(二)隊伍建設

1、非專科生教師就讀“學前教育”教師資格證書，達到持證上崗要求。加強師資培訓，提高教師工作專業化水平。

2、后勤三大員持證上崗，持證率力爭100%，提高后勤工作的規范性。

3、提高員工人文素養：說話時做到三個有利于、發生與解決矛盾能找主觀原因。

4、自覺遵守園規章制度：實施員工手冊條例。

措施：1、園長關注每一位教師、促進每一位教師、發展每一位教師、成

就每一位教師，讓教師“心中有目標，眼中有孩子，時時有教育。幫助他

們在研究性實踐中成長，提高教師的專業化水平。

2、對于上班不遲到、進園后時不換校服、工作時不溶于幼兒之中、

說話時不注意三個有利于、碰到問題時強調客觀不找主觀原因、上班時間打手機、發短消息、上網(與工作無關)、吃東西，搭班未經領導同意隨便換班等，引導無效，立即解除勞動合同。

3、園長關注每一位后勤人員的工作實況，做到眼中有事情、環境清

潔做到“凈美”兩字。對于工作馬虎拖拉者引導無效，立即解除勞動合同。

(如：衛生包干區：*教室臥室天天消毒、清掃、拖。每月底大掃一次。

*教室窗臺與玻璃兩周抹擦一次。*前中后操場天天小掃一次、一周大掃一次(前操場：用水沖刷、中操場：濕拖、后操場：濕拖)等。

(三)課程設置

1、實現共同性課程與選擇性課程的相融與互補性。

體現：行動是幼兒學習的主要方式，讓幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后(課程的內容是行動——幼兒怎么學?是備課的要點)。

2、拓展幼兒多元智能：開設幼兒英語、奧爾夫音樂、蒙氏數學、珠心算、閱讀、東方之星思維課程。

本學期側重研究：

共同性課程：主題背景下集體教學活動研究。

特色課程：“禮儀啟蒙”教育研究。

選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

3、實現主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性。

4、實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、體現：具體可操作、整體、在最近發展區。

5、實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、便于幼兒觀察，幼兒學具應人手一份，便于幼兒直接體驗。教學過程教師發音正確(改變詞語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

6、實現選擇性課程：(1)分級閱讀中大圖書與小圖書的有效互動、(2)英語教學中大掛圖與小圖書的有效互動、幼兒運用英語小卡。

措施：把上述條例作為活動評價指標。

7、實現禮儀特色課程在一日活動的滲透性。

按照幼兒園“禮儀啟蒙教育”評價指標、參照《幼兒教師禮儀基礎教程》

設計滲透于一日活動的禮儀教育方案，探索形成一套2-6歲幼兒“禮儀啟蒙教

育”的園本課程。(目標、內容、方法、多元滲透、評價途徑)。

8、開發0-2歲親子早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)。

措施：早教兼職教師(朱、佳)廣閱國內外早教信息、針對本園、本地區嬰幼

兒身心特點，制定“0-2歲親子早教課程開發”計劃，定期開放散居嬰幼兒早

教活動，積累早教課程內容，來填補早教課程(目標、內容、方法、評價途徑)

在本園的空白點。

(五)園本研修

1、提高教師“禮儀”特色課程實施水平。

2、提高教師教研活動水平。

3、提高教師教育科研水平。

措施： 園長引領、扶持教研組長開展園本研修：

1、以教研組為核心，依據《課程指南》、對新教材進行園本化實施，關注新教材主題活動的預設，重視對主題活動整體框架的全面思考，重視集體活動的設計與組織和多元游戲環境的創設，提高教師新課程園本化實施能力。

2、青年教師自學學前教育基本原理、自學課程指導綱要及市下發的學前教育相關文件。以“筆試”、“實踐操作”等手段加強對教育理念和教學原理的感知、理解、運用。

3、以“教育問題”為教研專題和課題研究內容、實施教研、科研、研訓一體化。

(六)環境創設

1、創設探索性的學習環境。

2、創設自理性的生活環境。

3、創設挑戰性的運動環境。

4、創設自由性的游戲環境。

5、創設表現性的英語、音樂環境。

措施：1、為每個幼兒創設溫馨親近的心理環境。

2、購置適合幼兒各年齡段、開啟幼兒智能的教玩具。

3、把下列作為評價指標：

(1)、教師能變廢為寶自制教玩具：有數量、質量、有創意。

(2)、活動時教學具布局合理美觀、有順序操作合理。

(3)幼兒入睡時教師視線面對幼兒、護理時坐在椅子上、午睡時巡視、幼兒被子不散地、午睡起疊被整齊美觀、儀容清潔、儀表整齊。

(4)教學過程教具放置、演示手勢有序不亂、幼兒操作投入。

(5)中午散步教師帶領幼兒看禮儀畫、說禮儀畫、展禮儀行(我是環境整潔的小衛士：撿起地上的紙屑放進垃圾桶。讓散在地上的活動器具回家：把小推車、小斑馬等送回家等)

(6)各班都成立奧爾夫音樂小樂隊，制定打擊樂活動計劃，讓幼兒認識樂器、喜歡樂器，天天練習。

(7)各班都成立英語劇組，編劇本，排練英語劇(結合課程內容)。

(七)教育科研

各班繼續在“幼兒禮儀啟蒙教育”總課題框架下確立本班“禮儀啟蒙教育”子課題活動方案。

側重：“感恩”教育：

*對爸爸媽媽的“感恩”教育研究。

*對爺爺奶奶的“感恩”教育研究。

*對老師的“感恩”教育研究。

*對同伴的“感恩”教育研究。

措施：

1、各級組選擇子課題內容。

2、園長指導教研組長設計子課題實施方案。

3、每月交流一次(圖文)、期末階段小結。

(八)安全衛生保健工作：

1、提高保健工作質量，預防手足口病發生。

2、加強對教工、家長有關衛生健康、安全知識的宣傳指導，提高家園一致教育質量。

措施：

1、以“保教質量評價指南”、托幼機構保育工作手冊指標為考量標準。

2、完善園長、教研組長、后勤組長對保教分層管理網絡，加強對日常安全衛生保健的檢查、反饋與調整。樹立做好安全衛生保健工作人人有責思想。

3、后勤組長和教研組長加強對教師保教工作的檢查，找出一日活動中的安全衛生保健要素，確保幼兒的衛生健康。

(九)家庭、社區工作

1、實施家園一致教育。

2、開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導工作。

3、實行家園社區聯誼敬老活動

措施：

1、舉辦1—2次家教指導講座、建立與家長網上互動的制度。

2、定期開展0—3歲散居嬰幼兒早期教育指導站活動，活動有計劃小結、有家長反饋。

3、在重陽節開展敬老節活動方案、帶領幼兒到敬老院為爺爺奶奶表演1—2次。

三、內容安排

9月

1、工作計劃交流：本學期班級計劃、教研工作計劃、家長工作計劃、個人三年發展規劃。后勤四大員工作計劃：保健員、保育員、保安員、營養員)。

2、各班確認一個“感恩”研究專題(參上述：禮儀啟蒙教育中感恩課題)。

3、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

4、班級家長會：(1)向家教講解班級計劃、(2)講解以家園聯系欄和網站等形式和家長聯系，讓家長感知課程安排和幼兒發展情況等、(3)聽取家長合理建議。

5、繼續學習與筆試《教師成長手冊》《保教質量評價指南》《幼小銜接活動的指導意見》《上海市0—3歲嬰幼兒教養方案》

10月

1、共同性課程：主題背景下集體教學活動研究

重點觀察：*實現學習活動目標制定適合幼兒年齡特點、具體可操作、整體、

在最近發展區。*實現課前準備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、

便于幼兒觀察，幼兒學具人手一份，便于幼兒直接體驗。*教學過程：幼兒學習

主要行動方式：幼兒在做中學，幼兒在前，教師在后。*教師發音正確(改變詞

語發音不準確現象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

2、學習主題活動與主題墻及區角游戲的聯系性研究

重點觀察：*主題墻是否反應主題活動內容?師幼共同布置，體現發展性。

*區角游戲內容是否是學習主題活動的預備與后續?

3、消防、抗震演習。

4、家園社區聯誼——“重陽節”活動。

11月

1、特色課程：禮儀啟蒙教育—感恩活動教育研究

重點觀察：*禮儀活動能否體現生活性、情境性?*活動過程能否面向全體?

*讓幼兒主動探索直接體驗?在行動中學，師、幼、物能否有效互動?

2、秋游

3、級組感恩課題實驗研究(課題方案與實驗研究交流)。

12月

1、選擇性課程：“奧爾夫音樂、蒙氏數學”教學研究。

重點觀察：*教師引導啟發性 *幼兒學習興趣性 *教學活動環節的小結提煉和自然過渡。

2、迎新年活動

形式：以班級活動為基本形式，向家長開放活動。

內容：*“禮儀啟蒙教育——感恩主題”教學活動。

*“蒙氏數學”教學活動。

*奧爾夫音樂小樂隊演出(有結合課程內容劇本)。

*班級英語劇組演出(結合英語課程內容，有劇本)。

2012年1月

1、幼兒基本測評：(課程指南中的發展指標、禮儀啟蒙教育指標)

2、撰寫禮儀—感恩教育文章：

3、教師會議：教師在一日活動中滲透安全教育經驗交流

篇6

“應試教育”對農村影響比較突出，在調查中，73％的教師認為農村學校仍以升學為主，一切活動都圍繞著升學率。學校的自我評價和社會評價的惟一指標也是升學率，多數縣把各鄉鎮的中考升學率放在首位。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重。調查的輟學生中，多數認為自己學習負擔很重或比較重。學習壓力經常壓得學生沒有自由的喘息時間，除了晚作業外，很多學校都增加了午作業。對輟學生調查顯示，由于考試壓力而輟學的占89％，對在校生調查“學生輟學原因”時，認為考試壓力大和學習太累失去了信心的，分別為89％和82％。

學困生受到老師、同學、家長的三重“歧視”，對老師和同學的態度、行為異常敏感，不僅易受傷害，而且極度自卑，在家中還會經常受到恨鐵不成鋼但教育方式簡單粗暴的家長的傷害。對一個幼小的心靈來說，還有什么比離開學校更好的逃避方法呢?考試經常排名次，班主任評語措辭又很嚴厲，家長看到成績后表現出失望和不滿，致使學生壓力過大，逐漸產生厭學情緒，最后沒辦法干脆放棄學業。

初中學生厭學的另一個原因是對學習沒有興趣。學生從小學升入初中后，學習的科目一下子增加到至少7科，學生無法快速的接受如此之多的學習任務。學生說，一科還沒有學明白，其他學科的內容就又上來了，好像有學不完的內容在等著自己，時間長了對學習的興趣逐漸減少，越來越覺得學習是—種負擔。學生在學習過程中感到最困難的科目是英語、代數、幾何。調查發現，新的課程改革沒有解決好農村中小學教育銜接問題，例如，新的課程改革要求的初中英語是在小學學兩年英語的基礎上進行的，但是很多地區幾乎所有的村級小學和部分中心校的學生沒有英語基礎，升入初中后不能適應，學習很吃力。初中數學的學習是代數和幾何分開進行的，許多學生不適應，認為代數和幾何很難學。另外，農村師資質量不高，教師不能調動學生的積極性也是學生的興趣逐漸減少的原因之一。

農村學校課程與農村兒童生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容與職業教育內容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習興趣和積極性。另外，據在內蒙某旗對在校生的問卷調查反映，有74%的學生認為教師教學方法和教學態度不好，唯書本、滿堂灌、題海戰術，這也是導致學生對學習失去興趣而厭學的重要因素之一。

（二）觀念落后、錯位

在農村，農民的觀念并沒有也不會隨著農村的發展而同步改變。落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。長期落后、貧困的農村環境以及不平等的城鄉待遇，作為父輩的農民，受盡了一輩子的煎熬，他們認為下一代改變這種命運的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學，脫離農村，這是多數農民教子讀書的價值觀，也是多數農村孩子的價值追求。但應試教育給農村孩子帶來的傷害比希望大得多。農村教育質量差，升學的機會遠遠不能和城市相比，每年能上大學的寥寥無幾。農民普遍認為，中學學的東西農村用不上，如果“考不上學，還上這個學有什么用”，“能看個報、寫個信就行了”，“什么時候種地都是種地，早種比晚種強”。

高等學校擴招之初，農民對改變子女命運、跳出“農門”又有了一線希望，但隨著高等學校的發展和人事制度的改革，這種希望又一次破滅。高等學校擴招后，畢業生大量增加，現有的就業市場，容納不了這么大的就業人群，加之大學畢業生不包分配，實行雙向選擇，有相當數量的大學畢業生找不到或找不到理想工作，散落在社會無所事事，特別是家在農村的一些大學畢業生，家長無權無錢，找不到“后門”，只好賦閑在家。以前初中畢業后，如能考上中師、中專，也能分配，找到工作，現在連大專畢業生找工作都困難，何況中師、中專呢!因此，許多家長產生了供子女讀書不劃算的想法。農民認為，“既然上學學習已經不能改變子女的命運，何必再去讀書”，還不如早點干活掙錢貼補家用。可以說，農民的這種觀念，對初中學生輟學影響非常大，但也有不少農民，由于子女學習好，跳出農門的希望很大，就是舉債供子女讀書也是愿意的。

農民重男輕女思想仍比較嚴重，并有廣泛的影響力。在男女孩間，男孩優先，女孩次之，認為女孩早晚都要嫁出去，是人家的人，供其讀書無用，導致輟學學生中女童多于男童。

在這種環境下，有的農村地區“讀書無用”、“文盲無害”的錯誤思想比較流行，致使某些家長不積極或拒送子女上學讀書。對在校生問卷調查中顯示，贊同“讀書無用論”觀點的占75％；對輟學生的問卷調查中，有68％的輟學生認為“讀書無用”對它的影響很大和比較大；教師問卷中有62％的人認為現在“讀書無用論”在農村很盛行。

從調查中可以得出這樣一個結論：觀念的弊障是農村初中生輟學的最重要的因素。

另外，長期以來，農村業余文化生活很少，農村文化處于貧困化狀態。文化的貧困，強化了農村的落后觀念，催化著與農村建設相錯位觀念的滋生，也造成了不少農村初中學生輟學，同時反過來，這種情況又會造成農村更加貧困的文化，進而又“催化”著新的初中輟學學生。這種循環還在惡性地進行著。

（三）農村教育缺失

農村學校教育還遠沒有離開應試教育，素質教育的理念還沒有真正成為學校教育的指導思想，更沒有成為教育的實際行為。面向全體學生，提高全體學生的綜合素質，還是一句空話。教育主管部門和學校仍然以升學率作為衡量學校好壞的惟一尺度，作為獎懲學校和教師的基本依據。訪談時學生告訴我們，為了追求合格率和升學率，很多學校讓教師動員學習不好的學生退學，有一些學生就是因為老師認為他們學習成績不好，學校為了保證合格率和升學率而被勸退的。

農村學校教師整體素質偏低，時有傷害學生的行為發生。近些年農村教師學歷有所提高，但是，教師的實際學識水平、能力和思想素質與其學歷并不完全相稱，這是相當普遍的一種現象。同時也有不少農村學校教師學歷并不高，內蒙某旗有40％的初中教師取得大專學歷，取得本科學歷的教師只有8—9％，從專業技術職稱看，初中擁有中高級職稱的只占本旗教職工總數的32％，而城鎮擁有中高級職稱的占教職工總數的70％，農村初中初級職稱占55％，城鎮初級職稱占28％。長期以來，農村送出去的本科生回不來，專科生分配回來的少，許多專任教師只能通過成人或自學考試取得合格學歷。幾乎有一半的教師所教學科與所學專業不對口，尤其是英語和信息技術課異常薄弱，大都是“半路出家”，直接影響到教育教學質量的提高。很多學生反映他們學校的教學質量不高，學習氛圍差、教師教學方法簡單、教學態度不好，學生普遍希望教師對待學生要平等、關心，不要諷刺、說難聽的話，并且“不要為一點小事而懲罰學生”。在教師問卷中，有72％的教師認為“學校中存在教師體罰或變相體罰學生的現象。”

調查發現，非人性化管理導致教師對工作失去熱情和創造力。被調查的教師說：“管理太苛刻了，我們的工資有30％預先扣著……遲到、請假都要扣工資，而早來、晚歸、加班卻不加工資”；“我們的周末、假期被各種各樣的考試、繼續教育擠滿，不管有沒有用，不管有沒有效，反正就要考你”；“學校要求教案必須按統一的格式寫滿四頁，寫得不滿不合格，格式稍與規定有出入就不合格”。機械的評價方式，很難為教師的工作和學生的學習創造好的環境，大多數教師認為自己對工作的態度認真負責，但其付出與效果卻不成比例。非人性化的管理和評價，使老師對學生學習成績的關心帶有很大的功利性。在對教師進行調查時，對“若有可能，你是否愿意調離教師工作崗位?”一題的回答，某地區被調查教師中竟有82％回答很愿意和愿意，只有6％的人愿意堅持留在自己崗位上。有一位教師說，“我們天天盼，盼快點到五十，到五十歲就能退休了”。管理上的弄虛作假也讓教師無可奈何，調查時老師告訴我們：“上邊一檢查我們就變，現在我們講課都是‘兩張皮’，有人來聽課一套講法，實際上對學生又是一套講法”；“學生練習冊說是不讓買，實際照買，做題時發給學生，做完就收上來……”。教師既要不停地變換“兩張皮”，又要面對過于嚴格、規范的管理，同時還要應付各種各樣的考試和培訓，他們到底還有多少時間、精力和真心去面對學生?

（四）經濟困難

我國農村經濟無論從相對的角度，還是從絕對的角度說都是落后的。雖然有的地方比較富裕，但就農村的整體來說，多數農村經濟落后，農民生活水平低。

農民家庭主要經濟來源靠種地得到的收入，由于土地有限，而且多數靠傳統方法耕作，收入更有限。據在內蒙、吉林調查，2002年很多農民家庭年收入在2000元左右，而同年供一個初中生讀一年初中的費用是400多元。在內蒙，還有相當一部分農民家庭年收入在1000元以下，因家庭經濟困難而輟學的約占輟學人數的71％。困難的家庭主要有兩類：一類是父母的身體健康狀況不好，常年患病，家中沒有勞動力；另一類是家庭耕地少導致收入少，供孩子上學有困難。盡管學校對貧困的學生有一定的補助和減免措施，但是學校的資助能力有限，而家庭困難的學生比例較大，有的學校需要補助的困難學生占學生總數的60％多，學校對學生的補助很多是輪流的，今年給這一部分學生補助，明年給另一部分學生補助，沒有能力把所有應該補助的學生一補到底，有相當一部分接受過補助的學生也因經濟困難而輟學。有的學生家里年年靠借錢交書費、雜費，今年借，明年還，一些初中學生不想讓家庭再負債而走上輟學之路。

廣大農村多子女的家庭不在少數，特別是少數民族地區，不少家庭子女都比較多，在相同經濟收入的情況下，生活相對比較困難，負擔多子女上學讀書幾乎不可能。據調查，在內蒙、寧夏少數民族地區，農村初中輟學生多是多子女家庭中的成員。輟學生中，家庭兄弟姐妹在三人以上的占80％左右。在內蒙，我們走訪的一個輟學生，家中有6口人，除父母外有三個女孩，一個男孩，家里一貧如洗，僅有6床破舊的棉被，一個破飯桌，一個14英寸的黑白電視，母女衣衫襤褸。在農村，靠種地維持生活并供一個孩子讀書就已不輕松，多生、超生，導致家庭貧困加重，也是學生輟學的重要原因之一。

我國農村長期處于貧困落后狀態，農民家庭經濟基礎薄弱，經不住突發事件的沖擊。正常年景可以維持生計，一旦遇上天災人禍，家庭溫飽問題難以維持，更沒錢供孩子讀書。有一部分學生就是因為家庭出現變故而被迫輟學。

二、農村初中學生輟學數字

調查統計數據顯示，我國農村初中學生輟學現象比較嚴重，個別縣或學校輟學現象觸目驚心，令人堪憂。吉林省A縣1999級初中學生輟學率最低的學校其輟學率為6．88％，輟學率最高的學校其輟學率高達71．93％；B縣2000級初中學生平均輟學率為48．5％。黑龍江省某縣1999年入學的四年制初中學生總輟學率為67．86％，其中輟學率最低的學校其輟學率為34．7％，輟學率最高的學校其輟學率為80．85％。抽樣調查河北省某地區農村初中學生輟學現狀，輟學率最低的學校其輟學率為2．97％，輟學率最高的學校其輟學率為60．87％。隨機抽取河南省某縣三個鄉鎮1999年入學的初中學生，輟學率最低的為34．62％，最高的為64．31％，平均為42．68%。隨機抽取寧夏回族自治區某縣三所學校，輟學率最低的為7．6％，最高的為50％。某旗1999級初中學生總輟學率為22．921％。（本文數據均參見《農村初中學生輟學研究》，東北師大出版社出版，2003年版）

此外，農村初中還有為數不少的隱性輟學學生。這些學生中有的由于家長反對其離開學校等原因，而留在學校，但不追求完成學業，也不把學習當成自己的任務，而是只等著拿個畢業證。

這里顯示的農村初中學生輟學狀況，雖然只是我國部分縣的部分學校的情況，但是其他許多農村學校，同這些學校處在同一環境中，有著大致相同的背景，這些數據具有一定的代表性，因而應引起有關方面和社會的高度重視。

農村初中學生輟學的主要原因分析

我們對農村初中學生輟學原因的調查和分析顯示，農村初中學生輟學的原因是多方面的，涉及社會、經濟、教育、家庭、文化等各個方面，導致初中學生輟學的主要原因分析如下。

（一）厭學

調查顯示，厭學是導致農村學生輟學的最主要的直接原因。農村初中輟學生中，多數對學習產生一種厭惡的心理，由厭學走向輟學。學生之所以厭學，是“應試教育”給他們帶來的極大壓力，特別是對學習成績差

三、控制農村初中學生輟學對策探討

（一）落實“三農”政策，強化教育扶貧力度

“三農”政策是解決農村、農業、農民問題的基本國策，只有認真落實這一政策，才能加強農村社會主義建設，促進農業發展，才能全面提高農民的物質生活和精神生活質量，實現農村小康。同時，落實“三農”政策，也是解決農村教育和控制農村學生輟學的最根本措施。從教育這個角度說，落實“三農”政策，就是要強化教育扶貧力度，要像開發西部、振興東北老工業基地一樣，既要有聲勢，又要有具體措施。這些措施包括：高等師范院校要招收農村定向生，學校可以減免部分或全部學費，或者地方政府補助部分或全部學費，畢業后回到農村中學從教；也可以像組織西部支援者那樣，組織高等學校畢業生到農村任教數年，數年后給與某些的優惠政策；還可以有計劃地組織有條件的農村中學教師帶薪到高等師范院校脫產進修；建立城市中學教師到農村中學任教數年的制度，并作為考核、晉升的重要依據之一。各高等學校和有條件的城市中學，要從圖書、微機、實驗儀器等方面支援農村中學建設，使其物盡其用。各級政府要積極吸收社會教育捐助，建立困難學生資助基金，做到嚴格管理，專款專用等等。

（二）依法治教，加強政府責任

政府要依法行政，按照《教育法》規定，依法保證義務教育投入的“三個增長”。要對近幾年來財政教育撥款增長情況進行一次全面分析，按照法條衡量，找出存在的問題，制定具體措施，把“三個增長”落到實處。要研究制定教育經費定期報告制度和教育經費統計公告制度等有關制度，監督和保證教育經費的“三個增長”。同時，要依照《教育法》規定，改革教育經費管理體制，積極協調有關部門，努力爭取做到事權與財權統一，教育經費單獨列項。

要依法保證全面貫徹教育方針，推進素質教育。對各種違反國家規定，侵犯少年兒童接受義務教育權的行為，隨意改變教學計劃、削減思想品德課、體育課的行為，非法印制復習資料、加重學生課業負擔的行為，教師體罰或變相體罰學生的行為，傳播、販賣影響學生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等，進行重點監督和查處。

要依法保證農村教師待遇的落實。要依照教育法律的有關規定，積極制定和建立正常的教師工資增長機制和教師工資水平監控制度，完善教師工資按時足額發放制度。對于拖欠教師工資的違法典型，認真追究責任。

依法規范義務教育收費行為。按照教育法律法規的有關規定，建立健全收費審批制度、收費公開制度、收費使用管理制度、收費監督檢查和違紀處罰制度等一系列制度，明確收費程序和辦法，規范收費行為，嚴禁學校擅自擴大收費項目，尤其對實行“一費制”的地區，嚴禁提高收費標準，并努力做到向社會公開，使收費行為走上規范化軌道。

依法防止初中學生輟學，實行鄉鎮政府目標責任制，將控輟任務落實到鄉、村一級，依法健全和完善輟學生報告制度。縣、鄉鎮和學校建立詳細的學籍檔案，各中學定期向鄉鎮和縣報告輟學情況。一經發現初中在校學生輟學，立即查明原因，查明后由當地政府和學校針對具體問題幫助解決，動員學生復學。

對實施義務教育漠不關心、不作為的政府及其官員，進行教育和依法查處。

（三）加快農村中學改革，提高教育教學質量

弘揚素質教育理念，堅持素質教育方向。農村基礎教育是義務教育，是面向全體學生的教育，是使每一個學生綜合素質全面發展的教育，是提高整個民族素質的教育。農村教育要堅持素質教育的方向，首先要大力宣傳素質教育理念，不僅教育主管部門的領導和各學校負責人要知道，教師要知道，而且所有的學生，包括輟學學生、學生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學校領導的決策，必須始終堅持素質教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質教育的要求，革除應試教育對素質教育的侵襲和干擾；第三，素質教育不能只掛在口頭上，必須落在實處，各級教育主管部門和各個學校，都要狠抓落實，一抓到底。

加強農村教師隊伍建設，提高教師素質。建設一支具有良好的思想和業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是改革和發展農村教育、提高農村教育教學質量、解決學生輟學的核心內容之一。就目前農村教師隊伍的實際情況，主要應做好以下幾方面：第一，提高農村教師的思想道德素質，增強教師的責任意識和能力，建立民主、平等、和諧的師生關系，促進教師自覺地尊重學生的人格、情感、個性差異，自覺愛護學生，保護學生的積極性。第二，實施教師網聯計劃，快速提高現有農村教師專業素質。教育部袁貴仁副部長在《為全面建設小康社會準備高質量專業化的教師》一文中，提出實施“區域教師學習與資源中心”建設計劃，為廣大教師尤其是農村教師的終身學習提供服務的思路。按照教師教育改革總體思路和“教育部關于實施教師教育網絡聯盟計劃的指導意見”以及2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》精神，積極整合縣級教師培訓、教研、電教等相關部門資源，優化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務”，上掛高等學校，下連中小學校的新型縣級教師學習與資源中心，成為農村教師接受現代遠程教育的工作站和教學點，為教師研修學習提供必要的服務與支持。充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規模開展高水平的教師培訓，使不同地區的教師共享優質教育資源，是大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的有效途徑。第三，培養農村教師運用現代化教學設備的能力，使每一個教師都能根據學科特點，積極運用現代化教育技術進行創造性工作，提高教學質量和效率，提高教學對學生的吸引力。

改革農村課程設置。從增強農村初中課程與當地經濟社會發展的適應性以及學生就業需要出發，對農村初中課程進行調整、改革：第一，增加選修課。當前農村初中課程，選修課所占比例太低，需要隨著年級的提升而逐步增加，而且實用性的技術課程，職業性選修課程應占相當的分量；第二，增強普教內容與職業教育內容的相互滲透性。普教和職業教育內容的相互滲透是教育發展的趨勢之一，在農村，要把普通文化課程的教學與學生未來職業聯系起來，與當地資源的開發、利用和保護結合起來，要開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們實踐的能力；第三，要充分利用地方教育資源，開發地方課程和校本課程，增強學生的學習興趣，開發學生智力；第四，結合當地實際，有選擇地把“綠色證書”課程內容納入到農村初中課程之中，農村初中畢業生實行“雙證制”；第五，農村學校增加勞動課，增加職業技術課，從而使學生能在心理和技能上適應就業的要求，適應社會經濟發展的需求。

改善農村學校管理。首先，改變管理觀念，實行人性化管理。農村教育需要有現代素質的管理人才，能理解、尊重教師，為教師和學生創造一個愉快的工作和學習環境。開放而有效的管理為老師注入活力和熱情，激發他們的工作智慧；同時也會打破沉悶的學校生活，讓學生離教師、離課堂更近，而不是輟學。其次，改變教育評價體制。以成績、排名為基礎的傳統評價方式既害學生又害教師。還有什么比排名次更能打擊、傷害大多數學生?還有什么比以考試分數為評定標準更能誤導教師的教育方向?發展性的教育評價不僅會為學生創造一個更具吸引力的學習氛圍，也同時引領教師不斷地追求真知、提高能力并勇于參與到教育變革的實踐中來。第三，提倡嚴肅誠實的管理風尚。管理態度、方法、風氣都會直接影響教育部門的風尚也直接影響教師的職業態度和素養。誠實的精神面貌是現代的樓房和設備所換不到的。不誠實、不務實，再大的財力投入也改變不了教育力量的蒼白。在教育管理上，要實事求是，堅決摒棄弄虛作假等腐敗的行為，這是養成教師和學生誠信的基本條件。

（四）建立大區域農村教育管理體制，發揮大區域的管理優勢

以縣為主的農村教育管理體制的建立，是農村教育改革的重要推進，但這一推進的重點是以“三個確保”（保工資、保運轉、保安全）為主要內容。從體制改革的立意來看，“三個確保”僅僅是從穩定角度出發的考慮，然而這是不夠的，更重要的是“采取多元化的發展模式”促進農村教育的發展，完全實現農村的義務教育。從農村教育發展的角度考慮，應該建立以地（市）為主的農村教育管理體制，并逐步過渡到建立以省（自治區、直轄市）為主的教育管理體制。這一管理體制能對教育提供較多的財力、物力和人力資源，提供較大的科學化、人性化的管理空間，有利于在全地區范圍內合理調配和使用教育資源，有利于發揮優質學校教育資源的輻射作用、示范作用，有利于加強對薄弱校的支持力度，也有利于各類學校教育的整合和協調發展。推動區域教育符合區域社會、經濟、文化發展的需要，同時更易籌集社會資金支援教育，建立貧困學生資助基金制度等。

教育大區域管理，要建立相應的區域性教育評價制度。區域性教育評價，必須以學生的綜合素質為核心內容，其評價的原則和方法等必須以素質教育為理念，通過評價引導社會和人們轉變觀念，沖破應試教育的束縛，矯正農村教育培養目標錯位，使農村義務教育健康發展。

區域教育評價具有重大的導向作用，是學校教育的指揮棒和驅動器。評價要制度化，增強實效性，不能為評價而評價，敷衍了事，走過場，而是真正成為區域教育行政部門落實素質教育，管理和指導農村學校辦學，提高辦學質量，促進學校發展，升華人才綜合素質的重要措施和手段。

參考文獻：

[1]王景英．農村初中學生輟學問題研究[M]．長春：東北師范大學出版社，2003．

[2]袁桂林．農村義務教育“以縣為主”管理體制現狀及多元化發展模式初探[J]．東北師大學報（哲學社會科學版），2004，（1）．

摘要：調查顯示，目前我國農村初中學生輟學現象嚴重，其主要原因是農村教育缺失、學生厭學、農民經濟困難以及觀念蔽障等。控制農村初中學生輟學的對策，一是落實“三農”政策，強化教育扶貧力度；二是依法治教，加強政府責任；三是加快農村中學改革，提高教育教學質量；四是建立大區域農村教育管理體制，發揮大區域的管理優勢。