電路學習感悟范文

導語：如何才能寫好一篇電路學習感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 新課改 數學電路專業課 實踐課 理實一體化

數字電路專業課是實踐性很強的課程，應著重培養學生的邏輯思維和實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是相關課程的綜合實踐（理論設計、實驗箱搭建和實物展現）。

新課改實施以來，雖然學生的學習方式和教師的教學理念都發生了很大的變化，但由于傳統的教育觀念和現階段教學設備的束縛，教師依舊傾向于注重課堂教學，忽略其他形式的教學，如實驗教學、創新設計等綜合實踐課，造成學生理論和實際動手不能較好地結合。

那么如何上好數字電路理實一體化的實踐課？

一、時間的安排

現階段學校對數字電路安排了每周六課時的課程量，教師對課本上的每一個實驗都不放過，每一節課都是理論知識和動手實驗相結合，基礎知識和實驗各占據近一半的時間，六節課下來做的實驗少說也有五六個，若遇到簡單的則更多。一學期下來，學生做的實驗數目相當可觀，但真正能夠把所做過的實驗達到理實結合，并進行創新的少之又少。學生僅停留在重復實驗的基礎上，對于拓展延伸部分沒有太多的想法。過多的課時只是在完成教學任務，而忽略了學生本身思維和想法的培養。這種模式讓教師和學生都疲于追求“量”的結果，而忽視了“質”的培養。

要想使得這種局面改善，勢必要進行教師主導時間的壓縮，增設學生創新課堂。利用四節課的時間講授大綱內的內容，這樣既能提高課堂的效率，抓住學生的思路，又能更好地利用余下的時間開發學生的創新能力。

二、正確面對教師主導和學生主體的聯系

教師主導過程主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等。在理實一體化教學中，教師的教案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。

在理實一體化的課堂過程中，教師的主導作用很明顯，包括知識的講解，實驗的演示，實驗的指導和出現問題的解決，等等。在課堂中教師不僅僅是要傳授學生知識，更重要的是激發學生的舉一反三的思維，讓學生產生創造性的想法，相互合作、相互學習思維方式、方法，進行思想上的積累，提高獨立思維的能力。我們要創造一切條件，幫助學生多想、多問、多動，激發其興趣，積累盡可能多的知識材料，為實踐服務。

學生豐厚的電路知識的積累離不開科學的教學指導，事實證明完全靠教師填鴨式的教學做法是不可取的。數字電路教師應該由有意識灌輸轉向有意識引導，由不作為轉向有作為，由散亂狀態轉向科學化。因此，教師在主導性教學上應做到以下方面。

1.幫助學生建立知識框架，夯實基礎。

2.加強記憶積累，讓學生記教學中的定式等，并教給有效的記憶方法。

3.聯系生活引導學生在課堂中運用知識改造實物，將無趣的知識轉化為和自己相關的東西，做好創新準備。

在發揮教師作用的同時，學生的主體性作用也是一個不能忽視的因素。教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有獨立思想和能力性的人，他們不僅是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的知識與技能，都要經過學生個人的觀察、思考、感悟、練習和自覺運用，才能轉化成為本領。發揮學生的主觀能動性是將學生的思想、行為進行綜合，教師運用豐富的積累、真切的感悟指引學生釋放觀念，引導學生身入生活、心入生活，用眼睛去發現、用大腦去思考、用心靈去想象，那么，教師怎樣要求，才能使學生更好地發揮本能呢？

1.采用“實物示范”教學的方法。進行形象化教學，開導、誘導學生，提高他們的學習興趣。通過形象化教學，不僅能使他們知道“是什么”，而且能讓他們知道“為什么”，以此來激發他們學習的熱情和主觀能動性。

2.提倡更加開放的思想。現在我們提倡創新，就不能只讓學生去被動地接受，在教師劃好的固定框框內發展思路，也不能束縛他們自由的想法，認為是異想天開，不存在價值。

3.教育學生熱愛生活。只有熱愛生活，才會有積極向上的人生觀，才會熱愛生命并敬畏生命，才會懷有對整個人類的理解和悲憫，才是健全人格的培養。這些是創新的基礎和動力。

4.強調真切深刻的感悟。創新是在前人的基礎上更好地改良與完善，只有充分發揮主觀能動性和創造性，才能用科學理性的思維去分析問題、解決問題。因此，教師要把培養和提高學生對生活的觀察感悟能力作為教學的切入點，引導學生在動手中去感悟，在生活中感悟，只有這樣理實一體教學才能走向有效和高效。

職業學校學生大都基礎理論知識比較薄弱，學習接受能力也不平衡，但他們有一個共同的特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。針對這一特點，我們采用理實一體化教學以后，改變了以往“滿堂灌”的做法，擺脫了純理論教學，不僅激發了學生的興趣和積極性，而且學生的動腦和動手能力顯著增強。理實一體化教學立足于學生的本性，從學生的根本質量上使學生得到發展和完善。教學使學生的個性自由發展，使學生形成獨立的個性，有助于增強學生的主體意識，培養開拓精神和創新才能。

參考文獻：

篇2

一、創設教學情境需要營造良好的課堂氛圍

新課程理念提出學生是教學活動的主體，是教學活動的主動參與者。由于受傳統教學思想的束縛，課堂中學生仍然不能充分釋放自己的身心，不能盡情參與課堂的研討。這就需要教師在課堂教學中投入情感，關心體貼學生，不斷調節課堂，為課堂教學營造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，從而有效調動學生的學習熱情，使學生拋棄一切顧慮，全身心地投身課堂學習中。科學實驗也發現，當個體處于輕松愉快的心理狀態時，其各個器官都會變得更加靈敏，記憶效果也會增強，想象力也會更加豐富。在這樣的狀態下，學生學習的效率可想而知。因此，在教學中，教師采用幽默風趣的教學語言，運用豐富多彩的教學方法，不時調節課堂氣氛，都能給嚴謹的物理課堂注入快樂元素，讓學生在物理課堂中舒展身心，激活思維，從而吸引他們全身心地投入到學習中，積極思考，努力探究，從而成為學習的主體。

二、創設教學情境需要契合教學內容和學生的實際

恰當的教學情境可以指引學生步入問題的探究氛圍中，讓學生不斷感悟物理知識的產生過程，從而使學生從本質上把握、理解該知識點。創設情境一定要契合教學內容，貼近學生需要，選擇最佳的途徑。只有這樣，才會達到最佳的教學效果。

1.創設開啟思維的問題情境

“學起于思，思源于疑”。學生的積極思維離不開問題的牽引，恰當的問題設置不但可以激發學生的興趣，開啟學生思維的閘門，更能培養學生的科學探究熱情和對事物的探究興趣。在物理教學中，教師要善于捕捉時機，巧妙地呈現問題，將學生置于問題情境中，使學生在問題中產生質疑，進而展開探究，得出結論。

例如，在講“牛頓第三定律”時，教師可設置這樣一個問題：在拔河比賽時，是贏的一方受到的拉力大還是輸的一方受到的拉力大？有的學生不假思索：當然是輸的一方。此時，我斷然否定：錯！雙方所受拉力一樣大。寥寥數語，一個簡單的問題情境，便充分將學生的錯誤暴露了出來，同時引發了學生強烈的認知沖突，也激起了他們一探究竟的欲望，從而為課堂注入了生機與活力。

2.創設引人入勝的實驗情境

實驗是物理學科的靈魂，也是物理學科最能打動學生心靈的方法。在物理教學中，教師可以充分運用實驗，給學生創設實驗情境，既可激發學生的興趣，又可培養學生的觀察能力、思考能力，同時可在教師的引導下，培養學生的分析能力，實現學生由生動直觀的具體現象到抽象理性的思維的過渡。

例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師可創設實驗演示情境：首先將一小燈泡與一節新干電池串聯，組成一個簡單的閉合電路，讓學生觀察小燈泡的亮度；然后將同一燈泡與兩節舊電池串聯，再次構成簡單的閉合電路，學生再次觀察。提問：同一小燈泡，在兩個不同的電路中，其亮度有何變化？為什么？此時教師適當點撥：兩節舊電池給小燈泡供電，小燈泡為什么反而會變暗？這與學生已有的知識產生了矛盾，在他們的大腦中充滿了疑問和不解，從而激起了學生對問題的探究熱情。

3.利用豐富多彩的多媒體情境

俗話說，聽到的不如看到的。在物理教學中，教師運用多媒體技術，給學生創設豐富多彩的多媒體情境，讓學生充分感知，充分領悟，這樣既豐富了物理課堂，又可讓物理知識變得鮮活直觀。

例如，在講“超重和失重”時，教師可運用多媒體播放電梯升降的視頻；在講“失重”時，教師可運用多媒體播放“神九”航天員在飛船中生活的情景；等等。

此外，在物理教學中，對于那些不易控制或存在一定危險的實驗，教師都可借助計算機模擬，給學生呈現變化的過程，讓學生充分感悟。

三、創設教學情境需注意的問題

1.創設情境需符合學生的實際

教學情境的創設不是僅從教材或根據教師的主觀遐想，為了創設情境而設置情境，否則，情境創設不僅不會起到優化教學效果的目的，反而會成為課堂教學的累贅，讓學生感到厭煩。

2.情境創設要不留痕跡，成為課堂教學的有機組成部分

篇3

關鍵詞：教育教學；電流；分析；設計

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0364-02

《電子技術基礎》是維修電工專業的學生在第二學期開設的專業課程，在學習這門課之前，學生在第一學期的時候學過了《電工基礎》、《維修電工技能訓練》、《安全用電》等課程，學生已經接觸過電工專業的相關基礎知識，對維修電工這個專業已經有了一定的理解，也已經具有一定的動手能力。但這門課的理論性比學生之前所學的內容會更強些，接觸的內容也會更深一些，要想讓學生更好地掌握這門課，教師在平時的教學中還要在課前準備和課堂設計中多下功夫。《電子技術基礎》主要分為《模擬電子電路》和《脈沖與數字電路》兩部分，其中 "三極管的電路放大作用"就是《模擬電子電路》中的一部分內容。

1.內容分析

三極管是一種最常用的半導體器件，它的工作特點和內部結構與之前所學的二極管類似，而三極管的最主要的特點就是電流放大作用。放大電路主要是利用電子器件（三極管、電阻等）把微弱的電信號（如電壓、電流或功率等）增強到所需要的數值的電路。對于本節內容我們要把教學重點放在三極管的內部結構、工作特點及其組成的放大電路的工作原理上。為此，我們在講課之前應該進行如下的工作及分析：

1.1 大綱分析。結合《電子技術基礎》這門課的教學計劃和教學大綱，多查詢一些資料，明確《三極管的電流放大作用》在如今社會中的具體應用，再確定具體的教學環節和教學內容。

1.2 教學內容分析。半導體器件是最常用和應用最廣泛的一種元器件，常用的半導體元器件有二極管、三極管、晶閘管、單向晶體管等，本節課所涉及的三極管位于全國中等職業技術學校電工模塊教材《模擬電子電路》中第二章半導體三極管及其放大電路中第一節的內容。本節課的學習對于整個模擬電子電路的理解與學習極為重要，三極管在電子技術中占有非常重要的地位，不掌握三極管的基本知識，就不能正常的學習模擬電路。

1.3 授課對象分析。職業學校的學生有其普遍的特點：理論基礎較差，主觀能動性不夠、自主學習能力較差；但也有其優點：學生年紀較小，對新鮮事物有一定的好奇心，在平時的教學中，我們要多注意學生行為習慣的培養，利用學生的好奇心引導學生的學習。本門課的授課對象是維修電工專業第二學期的學生，學生雖然有了一定的維修電工方面的基礎，已經接觸了電的有關方面的知識，但因其自身基礎的限制，他們的綜合分析能力依舊不足。本節課的目的主要是讓學生掌握放大電路的應用，學生在第一章的時候已經接觸了半導體器件--二極管的相關知識，我們要充分利用這一基礎，引導學生完成本節課的教學目標。

2.確定本節課的教學目標

根據之前的教學計劃和教學大綱，再依據國家對于學生素質教育的加強，根據"小課題、小目標"的教學模式，我們可以從以下三個目標方面完善本次課：知識目標：（1）了解晶體三極管的分類和基本結構（2）理解三極管的電流分配規律，記住電流分配關系（3）理解電流放大原理；能力目標：（1）通過電路工作原理的分析，讓學生自己得到電路輸入與輸出的實際情況（2）通過電路過程學習的分析，培養學生獨立分析電路，自主研究模擬電路工作原理的能力；情感、態度與價值觀：讓學生觀察和體驗放大電路分析，由簡入繁、逐步循序漸進地學習，養成科學、文明的學習態度。

3.研究教法、學法

根據教學目標要求，教材和學生的特點，為了完成本次的教學內容，可以充分利用多媒體教學手段，采用圖片展示、視頻、動畫、FLASH軟件和實驗探究為依據的探究式教學；也可以以利用EWB軟件等觀察實驗等直觀為主的綜合啟發式教學。層層教法相融合，做到重點突出，難點突破，培養學生自主學習的能力及掌握探究性學習的方法。課堂中我們可以通過學生討論、觀察實驗來感悟三極管的電流分配規律和放大原理。應用實驗的過程和現象來激發學生學習電子技術的興趣，使學生樂于探究電路的原理。

4.教學過程展示

4.1 復習與導入，溫故而知新。在講授新課內容之前，教師首先引導學生進行復習，通過提問-回答的方式，一是考察學生掌握的具體情況，二是加深學生的印象，為新課的學習打下基礎。導入新課時，教師需要創設情境，激發學生的學習興趣。我們可以通過聽音樂，引導學生分析音響的主要功能，讓學生對其內部結構產生疑問，然后引出核心元件"三極管"，進而引出三極管的主要作用"電流放大作用"。

4.2 布置學習任務，理論知識導入。引入本節課的學習內容后，教師布置本節課的學習任務：三極管的結構，電流分配規律和放大的原理。讓學生分成小組，以小組的形式進行任務分析，通過討論和自學、查資料等形式理解學習內容。根據任務分析，給學生講解一些三極管的基本知識，包括內部結構、符號、外形、分類及命名方法等。

4.3 學生動手實踐，探究式學習。首先，利用FLASH動畫模擬演示，利用動畫讓學生明白三極管放大電路內部電流的方向，學生可以直觀的看到基極電流IB變化和集電極電流IC變化的關系，明白三極管的一個重要的特性--以小的基極電流控制大的集電極電流，且發射極電流IE=IB+IC。

其次，由學生動手操作，進行三極管放大電路的實驗，邊實驗邊記錄數據，探索三極管放大原理。由學生對實驗數據進行分析，總結出結論。教師對學生實驗過程和結果進行評價，進一步的講解，完善結論。實驗過程中，教師要嚴格要求學生，細化學生的工作任務，苛求學生的實驗過程。實驗過程中需要注意：（1）先根據學生對萬用表的使用情況，講解萬用表的使用以及測量方法和注意事項。（2）實驗過程中，關注每一個學生的實驗情況，提出不足、改正錯誤、肯定成績、加快時間、提高動手能力。

最后，教師可以趁熱打鐵，進行理論知識的升華。抓住時機，啟發學生，將三極管與現實生活聯系到一起，讓學生通過分析和查詢資料，找到三極管的應用范圍。

4.4 學后反思

教師完成本次課的學習后，要要求學生根據本次課的學習，分組進行討論反思，寫出學習反思，把自己學習過程中的優點和不足分別列出，并討論出彌補不足的辦法。

篇4

關鍵詞：科學復習自主復習 提高效率

【中國分類法】：G301

如何在科學復習中讓學生自主復習，從而提高復習效率呢？下面，從以下五點加以說明：

一,基本概念習題化

科學概念的復習不是簡單的重復,而是要建立概念之間的有機聯系,不能死記硬背,即使記住了知識，許多學生頭腦中的知識是零散的，這在學習中主要表現為解決問題時只會從單一的方向考慮，缺乏知識的廣度。“授人以魚，不如授人以漁”，在復習中如何引導學生構建和完善自己的知識結構體系，使學生的知識更系統、準確和完整，是教師是復習課中所要解決的問題。如在《小燈泡大電學》課題復習中,我先提出這樣一些問題:有一只“6V12W”的燈泡,問“6V12W”含義是什么?該燈泡正常發光時的電流是多少?該燈泡正常發光時的電阻是多少?這些問題是比較基礎,然后提出:請同學們根據上面所給的信息再加上一個條件,能不能設計出更多的新問題?例如:①該燈泡正常發光1小時消耗的電能是多少?②1千瓦時的電能可使該燈泡正常發光幾小時?③若把“6V12W”的燈泡接到3V的電路中,該燈泡的實際功率是多少?④兩只分別標有“6V12W”與“12V12W”字樣的燈泡,在正常發光時,誰更亮?⑤若把“6V12W”的燈泡接入9V的電中,要使它正常發光,需要串聯一個多大的電阻?⑥若把“6V12W”和一個“6V6W”的燈泡串聯在電路中,哪個亮些?⑦若把“6V12W”和一個“6V6W”的燈泡并聯在電路,哪個亮些?⑧若把“6V12W”和“6V6W”的兩個小燈泡串聯在電路中,則它們通過的電流之比? ;兩端電壓之比?;實際消耗的功率之比? ;相同時間內電流所做的功之比為?;產生的熱量之比?。⑨若把“6V12W”和“6V3W”的兩個小燈泡并聯在電路中,則通過它們的電流之比為? ;兩端的電壓之比為? ;實際消耗的功率之比為? ;相同時間內電流所做的功之比為? ;產生的熱量之比為? 。⑩如果想實際測量一下小燈泡在電路中的功率,能不能說出你的辦法……通過以上一連串的問題,把電學里面的重要概念、串、并聯電路特點、歐姆定律的應用、電功、電功率的計算等通過習題方式進行了整合,學生也拓寬了思路。

二,知識結構系統化

當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。如:"地球上的水" 復習時先讓學生梳理"水體的分類和比例" ,"水循環的主要環節", "世界和我國水資源的分布","了解合理開發和利用水資源的措施,樹立節約用水的意識" 等知識結構中的要素.重點分析水循環三種類型,水循環的環節,水循環的意義.在考點梳理部分我們將關鍵和重點詞語簍空,讓學生在預習和復習過程中關注填空的內容,加深對內容理解.其次通過精選題的練習來加深學生對所復習知識

三,例題習題情景化

在習題復習中教師應努力創設合適的情境,引導學生主動參與學習,使習題課擺脫以往的枯燥單調、重復低效現象,讓教學更趨于生動、真實、有效。教師通過問題情境,促進學生思維能力的發展,以“情境化”培養學生的問題意識。學生總是對習以為常的事物視而不見,但對與自己原來的認識偏差較大,甚至完全相反的事物感興趣,充滿好奇心。若教師能充分利用學生的好奇心,在教學中創設一種能夠引發學生思維碰撞的習題情境,使學生的認知結構產生激烈的思維沖突,然后再引導學生對認知沖突進行探究,增強學生進一步探究的主動性和積極性,提高教學的效率。某一次習題課上,筆者在板演一道計算題時,將往屆學生常犯的錯解寫在了黑板上,沒等寫完,下面已經議論紛紛。有的學生說就是這樣解的,有的說錯了,應該怎樣怎樣。筆者讓學生討了一分鐘，然后請不同解法的學生都站起來說說他們的理解。學生通過爭辯、討論，最終發現了錯在了哪里。

四,訓練方法生活化

只有采用科學的方法,有目的有計劃地組織訓練,才能使復習取到抓綱務本,事半功倍的效果.要指導學生利用教材和考標,正確處理記憶,練習,測驗的關系.同時進行訓練時還應滲入鄉土氣息,貼近生活,引導學生關心本地的經濟生活,關注地方經濟的發展,使學生體會科學知識在現實生活中的實用價值. 科學生活化復習是指：在科學課復習教學中時時滲透“從生活來到生活中去”的理念，仔細分析教學內容與學生生活、學習經驗的聯系，充分挖掘學生身邊的熟悉的教學資源，以喚醒學生的生活經驗，給新知識的獲得一個初始的固著點，然后經過同化或改組使新知識成為學生知識框架的一部分。其目的使學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產生、形成與發展的過程，讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發展。如在“物質的密度”的教學中，教師先給學生創設生活情景：星期天，小明幫媽媽到副食品店買花生油，副食品店的售貨員由于一時找不到盛油的提子，就用盛醬油的提子盛了500g花生油給小明。小明說：“你把我的油盛少了，這些油不夠500g。”售貨員卻很不高興地說：“我用500g的提子給你盛得滿滿的，怎么會不夠500g呢？”創設完這個情景，然后提問：“你們認為小明和食品店的售貨員，誰說得有理？為什么？”……（課尾：出示花生油和醬油的密度值，計算分析500g醬油的提子盛花生油，花生油實際上只有多少克？起到前后呼應作用）再如,在學習七年級科學第一冊《影響物質溶解性快慢的因素》這一節課時,可以設計泡咖啡的場景:請一位同學為老師當場泡一杯咖啡,教師提供所需的器材。學生用熱水泡咖啡,加入方糖后,攪拌。教師提出問題:如果家里湊巧沒有熱水,冷水能泡咖啡嗎?泡咖啡的情景是學生在日常生活中所常見的。這個場景的設置使學生全身置于真實的生活場景中,增強了實際體驗,并切身感受到科學學習與現實生活的聯系,從而真正起從生活中學習科學的作用。

五,在復習中給學生創新的時間和空間

任何知識均來源于生活,科學知識更是如此.科學復習中如何將人類認識知識的過程簡約地展現在學生面前,讓學生親自感悟到科學知識的來龍去脈,是學生牢固掌握知識的前提條件.同時,學生在感悟科學知識的過程中,進行著積極的探索,思考,有助于學生創新精神和創新能力的培養.學生是21世紀的未來的建設者,在需要基礎知識和基本技能的同時,更需要一種創新的精神和創新的能力.

1, 精心設計問題,給學生創新的機遇

問題是思維的核心.只有提出了有一定深度的問題,才能引發學生的積極思維,才能培養學生的創新能力.所以教師備復習課的重點就是設計好有效的問題,起到綱舉目張的效果.學生在積極探索的過程中,不僅學到的基礎知識得到了應用,解決問題的能力得到了培養,更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式,自主學習,積極探究,不斷創新的精神得到充分的培養,從而漸漸形成了創新的能力.

2, 提供充分的時間,給學生創新的機會

人類社會的創新發明,大凡不是某一個科學家憑空想象得到的,而是要進行不斷的實踐.所以,在復習的過程中給學生創新的時間是培養學生創新能力的關鍵.

3, 給予空間,讓學生自由地活動

創新需要時間,創新更需要空間.無論是新課還是復習課,學生只有在活動的過程中才能感悟出科學的真諦,才能逐漸養成創新的習慣,才能培養創新的意識和能力.離開了空間,離開了學生的活動,創新能力的培養就成了無根之本,無源之水.

實踐證明：新理念、新形式下的科學復習課能充分體現以學生發展為主的新型課堂秩序。復習時充分發揮學生的積極性,主動性和創造性,提高了科學課堂的復習效率,是一種比較實用且行之有效的教學方法.如果能夠在教學中科學地去設計課堂問題鏈,就可及時喚起學生的注意力,營造積極的課堂氛圍,激發學生的學習動機和興趣,優化課堂結構,真正發揮教師的主導作用,從而展示了教師的教學藝術,顯現了教學魅力,真正的讓學生學會學習,學會思考,感悟科學的思維美。

參考文獻:

（1）學習日志――培養學生自主學習的有效方式 福建教育學院學報 吳雪慧 2008 年11期

（2）省教育廳 關于規范中小學辦學行為,深入實施素質教育的意見

（3）鐘志賢，《信息化教學模式----理論建構與實踐例說》教育科學出版社2005年12月第1版

篇5

一、引入活動元素，感悟探究之美

小學科學課堂的主要目標是啟發學生思維，提升學生應用意識與實踐能力，培養學生創新能力，強化學生的綜合素質。基于此，小學科學應該實施以學生為本、因材施教的教學策略，引入活動元素，引導學生自主分析、互助設計與科學探究，使學生在活動中思考、交流、互助合作，提升學生的思維能力與動手能力。如，《電產生磁》課程內容的教學，教師引導學生展開“電產生磁的實驗證明”活動。學生展開小組合作，將指南針放在閉合的電路回路附近，發現開關閉合后，指南針偏轉，并且電流越大，偏轉越強，表明磁性越強，得出“電流可以產生磁性”的結論。通過拓展延伸，分析出運用線圈和指南針可以檢測電路是否有電流。結合電與磁的相關知識，教師引導學生結合活動掌握電產生磁的原理，由實驗過程強化實踐能力，由實驗現象的記錄、分析、總結與思考提升學生的思維能力、探究能力。

二、引入詩歌元素，欣賞詩情之美

詩情畫意似乎是文學類學科的表達用語，其實不然，它在小學科學課程中的運用也可以極為巧妙與有效。隨著新課改理念的逐步深入，多學科綜合是教學的主流方向，將詩歌元素融入小學科學課程中，打造詩意課堂，提升學生學習興趣。如，《月相》教學，教師引入“月有陰晴圓缺”，學生自發地回顧起蘇軾的名詞《水調歌頭》，或嬉戲、或調侃。之后，教師提問：“你們看見過月亮有哪些圓缺的模樣？”之后，學生想到滿月、月牙兒、半月等，教師同時引入相對應的詩歌，并結合科學內容，講述出現這些現象的原因。將詩歌引入小學科學教學，能夠寓教于樂，提升學生的學習興趣。

三、引入繪畫元素，強化畫意之美

小學階段學生具有豐富的想象力與創造力。為挖掘學生潛力，奠定學習與能力基礎，可以引入繪畫的意境美，以繪畫線條的流暢、鮮明對比的色彩、不拘一格的造型吸引學生，集中學生注意力，刺激學生情感。如，《花的構造》一課的教學，教師首先引導學生上黑板畫出平時見到的花、美術課程學習到的花以及自己想象的花。之后，教師將學生的“作品”與書中花的構造（雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片）相對比，說明學生畫出的是花的哪部分，以及缺少哪部分。再結合視頻資料，將有標示的花的精細結構展現出來，與學生分享、討論。又如，《月相》課程的教學，也可以由學生繪畫出頭腦中的月亮，并將月相變化與時間變化相聯系，以幻燈片的形式展示一個月月相的變化過程。通過引入繪畫元素，有效引導學生感悟畫意之美，激發學生形象思維、創新思維，鼓勵學生想象、聯想、拓展與延伸。

四、引入謎語元素，提升語言之美

語言是師生溝通的橋梁，也是教學必須使用的方式。語言多種多樣，富有感染力的語言能夠激發學生思考，鼓勵學生創新與交流。引入謎語、歇后語等有趣的語言，能夠吸引學生興趣，鼓勵學生感悟到科學課堂的靈動美、趣味美。如《從兩棲動物到爬行動物》一課的教學，為激發學生學習興趣，調動學生學習主動性與積極性，教師引入了謎語元素，提升課堂的趣味性與靈動性。教師闡述“‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，唱起歌來呱呱呱，專吃害蟲保莊稼’這是哪種動物？”“‘能走路，會游泳，風吹忙縮頭，雨打便收尾。身穿鐵甲衣，是個膽小鬼’這又是什么動物呢？”借助謎語，說出某些動物的特征、習性，引導學生思考、交流、互動與分析，在知道答案后學生恍然大悟，更加深入地了解到動物的特征、生活習慣，也提升了對小學科學的學習興趣。

篇6

項目教學車載產品課程設計

一、對項目教學法的理解

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。

二、《車載產品與維護》課程進行項目教學法的必要性

《車載產品與維護》課程傳統的授課方式是以教師為主體，教學方法和手段較單一，缺乏“創新”意識，與生產、科研、職業技術脫節。目前，項目教學法恰恰符合職業教育的需要。項目教學法通過由教師設置任務項目，學生在教師指導實際操作訓練中，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗，兼顧生產性經驗和學習性經驗的獲得，這正是職業教育課程的基本目標。項目教學法根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現職業技能訓練和職業行為養成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。

三、《車載產品與維護》課程采用項目教學法的設計原則

本門課程采用項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發揮教師的指導、協助、協調和監督的作用。（2）創設協作學習的環境和學習的資源并以實踐為中心。我院一直重視基礎設施的建設，近幾年更是加大建設的力度，授課環境不斷完善，建成了理實一體化教室，車載產品原理與維護實驗實訓室，配備了教學所需的各種車載電子產品及維修工具，而且隨著車載產品的不斷更新換代，實驗實訓室也不斷引進新的產品。這樣在授課時就能夠將學生實踐引入到教學中，使學生通過實踐來掌握知識和技能，在項目開發的過程中，讓學生自己去主動探索和自覺學習，體會學習的樂趣，掌握學習方法，從做中學。（3）針對課程選出適當項目，開發項目課程。①項目課程，本門課程由三個項目組成項目課程，縱向上三個項目之間按照并列式的邏輯關系安排任務。橫向上每個項目分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系。②項目課程下的模塊內容。以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數，等等。（4）以項目完成的綜合情況為評價的角度的原則，在評價時，不僅要看項目成果，還要從對學習、研究、實踐等方法與技能的掌握、創新精神、溝通能力、協作能力等發展情況進行客觀、真實、全面的評價，真正調動學生的興趣。

四、《車載產品與維護》課程的教學設計

（一）《車載產品與維護》課程簡介

《車載產品與維護》課程是高職院校汽車電子技術專業開設的一門專業課程。隨著科技的發展，汽車也經歷了日新月異的變化，特別是車載產品已經深入人們的日常生活，也方便了大家的生活。本門課程介紹了方便在汽車運動中使用的電子產品，如車載MP3、MP4、GPS、車載DVD、車載電腦、車載電視等及相關產品的維護。

（二）教學內容設計

本門課程設計了5個項目。項目一：車載收音機的故障檢測與維修；項目二：車載CD機的故障檢測與維修；項目三：車載DVD的故障檢測與維修；項目四：車載導航儀的故障檢測與維修；項目五：倒車雷達與倒車影像。5個項目涵蓋了課程主要的知識點，授課時采用教、學、做相結合的項目教學法讓學生掌握車載產品的內部結構及維修方法，當課程各知識點講完時，項目設計也相應完成。

（三）教學目標設計

本門課程教學目標分為三個方面：（1）知識目標，掌握車載常用電子產品的組成和基本原理；（2）技能目標。在操作過程中掌握維修工具，儀器儀表的使用，掌握常見維修方法，使其符合職業資格標準和崗位規范要求；（3）情感目標。在操作過程中培養學生協作學習、合作探究的學習能力，初步形成團隊意識，注重社會能力及綜合職業能力的養成；培養學生搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力。

（四）教學過程設計

1.根據項目內容和目標設計項目任務書并下發給各項目小組。項目任務書包括組號、成員、項目名稱、學習目標等內容。車載收音機的故障檢測與維修項目學習目標分為知識目標：掌握電烙鐵、熱風槍的使用方法；掌握調幅/調頻立體聲收音集成電路；掌握放音電路；掌握快進/快倒靜噪電路；掌握音量調節電路；掌握雙聲道音頻功率放大電路。能力目標：提高學生使用工具的能力；提高學生分析問題、解決問題的能力；提高學生對相關資料搜集能力。情感目標：培養團隊合作力與溝通能力；自學能力及自我表達力；培養職業素養；協調能力。

2.項目小組接受任務后組織討論分工。分工時按照真實崗位規范劃分任務和工位，使得本課程授課內容和社會用工單位接軌，真正培養一批符合需要的技術工作人員。

3.項目小組成員學習、搜集、整理項目知識和相關信息。小組成員可以通過到圖書館、上網等渠道學習、搜集與本項目有關的知識點。

4.項目小組接受指導教師對相關知識點的輔導后設計制訂實施計劃。

5.按照實施計劃實施該項目。項目一中，是對調幅/調頻立體聲收音集成電路；放音電路；快進/快倒靜噪電路；音量調節電路；雙聲道音頻功率放大電路這五部分電路進行分別的拆裝，了解各部分電路組成及原理后，進行小組之間相互設置故障，然后進行維修。實施過程中教師采取個別輔導的方法進行組織教學。

篇7

【關鍵詞】課堂教學優勢；課堂教學資源；課堂教學管理；課堂教學評價；創新教學

“創新是不斷進步的靈魂”。在新技術革命的嚴峻挑戰面前，教育要創新機制，教師要創新教學。而如何將創新精神貫徹落實到日常教學實踐中去，增強素質教育的可操作性，發揮課堂教學的資源優勢，提高教育教學質量，結合《電工基礎》教學，我認為可以從以下兩個方面入手。

1.從整體上全面把握教材，教會學生輕松學習

《電工基礎》是職業中等專業學校許多專業必修的一門專業基礎課。《電工基礎》的主要內容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現象種類繁多，結構各異，解題方法也各不相同，教師應該結合專業要求、企業需要和學生實際整合教學內容，教會學生輕松學習。我總結了四個方面的知識包。

1.1 掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關系。

電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關系是分析計算各種電路的基本依據，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關系。

1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個定律。

磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。兩手定則及三個定律是學習電磁學的基礎，也是學習交流電路的基本條件，所以必須掌握運用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。明確左手定則是判斷通電導體在磁場中受力方向的依據，右手定則是判斷導體產生感應電流方向的依據，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據，楞次定律是判斷線圈產生感應電流方向的依據，電磁感應定律是確定感應電動勢大小的依據。

1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。

由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網絡方程法、網絡定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關重要的。

等效變換法就是利用等效網絡的互換，將電路簡化來分析計算。要重點掌握電流源和電壓源的定義、串聯和并聯的概念以及等效條件。在解題時要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網絡所接的端紐，然后在端紐間換上等效網絡，進行分析計算。

網絡方程法就是選擇一些未知量為未知數，列出方程組進行求解，它包括節點法、網孔法和支路法。要重點掌握它們分別以什么為未知數，需要列幾個方程，怎樣列方程，列出的方程有何規律可循。

網絡定理法就是應用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時，首先要畫出每一獨立電源單獨作用下的電路圖，然后求出每一獨立電源單獨作用下的結果，最后疊加。用戴維寧定理解題時，首先將電路分為待求支路和有源二端網絡兩部分，然后求出有源二端網絡的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據等效電路求解。

1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。

《電工基礎》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。

直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時間變化的電路，它分為簡單直流電路和復雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯、并聯、混聯的知識來進行分析計算。復雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網絡方程法和網絡定理法來計算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時間接正弦規律變化的電路。分析和計算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數值關系、相位關系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關系，線電流和相電流的關系，特別是負載作星形聯結和三角形聯結時電壓和電流的關系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時間不按正弦規律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計算。

2.從層次上進行教學創新，努力提高教學效果

《電工基礎》是一門實踐性較強的專業技術基礎課程，它的目的和任務是使學生獲得電工技術方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學習后續課程以及今后的工作打下必要的基礎。如何使學生獲得這些理論、知識和技能，培養他的分析能力、運算能力和創新能力，我認為應從以下四個層次進行教學創新。

2.1 進行教學方法創新，以思維訓練為主線，引導學生在主體活動中發展創新個性。

教師是創新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質的持續協調全面發展。在《電工基礎》教學實踐中，我體會到教師在作教學設計時，對教學內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。要改變現有教材中對知識點的陳述性排列結構為小課題探索研究性矩陣結構，強化知識點的建立過程教學，將平鋪直敘、權威定論式描述方法改變為論證求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學的著重點放在啟發、引導學生尋找發現問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學生被動接受教材權威論斷性知識點的繼承性學習為學生主動探索、發現現象、總結規律的開拓性學習。

如我在設計“電磁感應現象”定性研究磁場產生電流的教案時，積極引導學生進行發散思維，充分發揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創新設計導體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結合起來，自主探索發現變化的磁場產生感應電流的規律，讓學生分享創新發現的成功樂趣，培養了學生的創新意識和創新精神。

在“感應電流的方向”這一節課的教學設計中，我沒有直接給學生介紹陳述性的知識答案，而是努力創設“望梅止渴”的情境教學，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發學生的學習心理需求，吸引學生主動進入教學環境，啟發引導學生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產生的感應電流方向的異同，從而加深對所學理論的理解。

2.2 進行教學手段創新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創新認識。

教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用。現在隨著計算機的普及，我把多媒體技術引進課堂，更便于創設情景，促進學生的認識活動。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。

比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節教學中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統掛圖，學生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現在學生面前，加深了學生對微觀世界的創新認識和真實理解。

通過多媒體教學，化解了教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新認識，提高了課堂的教學質量。

2.3 進行教學管理創新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創新思維。

在《電工基礎》教學中，我充分調動學生在學習中的主體作用。不僅在教學過程中穿插企業對職專生的要求和當前就業形勢的分析，讓學生重分認識到隨著就業形勢的嚴峻，社會對職業的挑戰將更加復雜多變，職專生要有關注自身未來前途命運發展的危機感，從而增強進取意識和開拓精神；教育學生要胸懷愛國之志，增強勤奮學習，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優秀畢業生的自主成才的具體事例，從而激勵學生增強創業成才的自信心。

我在課堂上保證學生有 10分鐘左右的自主探索學習時間，做到啟發引導學生在活動中自主學習，在師生、生生互動交流中相互學習，與課本中的教學內容建立直接的聯系，從思維辨別中感悟學習。以思維訓練為目的，采用分組合作學習，讓學生能夠通過多種學習方式激活自己的創新思維。積極鼓勵學生大膽暴露自己的思維過程，及時對學生的創新觀點及合理想法進行評價。允許學生采取逆向學習法，從質疑中學習，從體驗中學習，從論辯中學習。

通過上述方式組織課堂教學，平時言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學生少了，教師與學生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學效率提高了。

2.4 進行教學評價創新，重視學習過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數評價的誤區，用發展的眼光多角度評價學生。

更新傳統的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態評價標準，代之以學生的學習態度、進取精神、課堂協作、學習行為表現、自主探索能力、成績上升幅度等發展過程的多角度、多層次的相對動態評價標準。力求全面地、客觀地、科學地評價學生的學習。

我在《電工基礎》課教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎較差、學習態度端正的學生獲得一定的發展潛力分或教師的心理期待發展分，從而保護一部分學生的學習上進心，通過優化學生的非智力因素促進學生智力因素的發展。

“教學有法，教無定法”，時代呼喚創新人才，教育擔負著培養創新人才的重任，在《電工基礎》課教學中我努力給學生營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，用自己的語言教會學生輕松學習，取得了較好的教學效果。

參考文獻

篇8

關鍵詞：自主學習法；中職；電工實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0056-03

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中也明確指出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”這就要求教師在教學時應樹立創新理念，要充分發揮學生的主體作用，通過創設情境引導學生進行自主學習。電工實訓是一門實踐性很強的學科，內容枯燥，操作教學繁瑣，教學時教師如果能注重引導學生自主學習，通過“做中學，學中做”，就能使學生積極參與到課堂學習中來，有效提高課堂教學的效率，使他們學會學習、學會做事、學會做人。本文就電工實訓中學生自主閱讀、自主探究、自由討論、自主合作、自我總結方面進行探討。

自主閱讀

建構主義認為，知識學習是學生在教師指導下能動地建構現象的本質和規律的過程。在電工實訓教學過程中，教師可采取讓學生自主閱讀的教學方式，通過教師組織和引導使學生自行摸索出認知規律，實現感性認識到理性認識的飛躍，最終有效地實現對當前所學知識的意義建構。

如在講授電阻的識別與測量時，我發給學生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環電阻，讓他們通過自主閱讀色標法的相關內容對所發的電阻加以識讀與區分，通過多次觀察和讀數，加深了學生對色環電阻的感性認識，在領悟色標讀數基本規律的同時，大大激發了識別電阻的熱情。在他們感受到色標法的魅力之后，我又讓他們仔細閱讀萬用表的說明書和訓練講義中萬用表歐姆檔測電阻的基本內容，讓他們用萬用表歐姆檔來測量剛剛讀過的色環電阻，檢測自己色標讀數的理論值是否正確。這進一步調動了學生學習的熱情，為下面知識的介紹打下了良好的基礎。

每次教學結束，我都事先分發下次課要講的教學內容，讓學生利用晚自修等時間通過閱讀先行預習，使他們對即將講的知識做到心中有數。這樣，在課上教師只要稍微指點學生如何操作及在操作中可能遇到的問題即可，節省出大量的時間留給學生，讓他們根據教學目標自主實踐，從中自己去探究發現事物的本質規律。實踐表明，自主閱讀方法要比教師一味枯燥講授效果好得多，它既突出了學生的主體地位，又減輕了實訓教師繁重的教學任務，同時培養了學生通過閱讀獲取知識的本領和技能。

當然，教師還可因材施教，對表現較突出的學生，引導其更有效地利用信息資源，如各種手冊、與教學相關的各種的網站，乃至教師的網頁，通過自主閱讀學習來自行獲取更多相關知識，以使他們“吃得飽”。

自主探究

現代學習理論強調，知識的獲得固然重要，知識獲得的過程更為重要。在電工實訓教學中，教師可讓學生對教學內容進行自主探究，引導學生根據教學目標來自主學習，在親身實踐中獲得感悟與技巧。

如在學習電子裝配電路時，我總要讓學生先根據所要裝配的電路進行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進行分類檢測，然后再進行元件的安裝與電路的焊接、調試。又如，在進行電力拖動訓練時，在學生接線之前我總要讓他們對照電路圖進行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進一步對照電路工作原理進行電路的檢測操作，自行根據現象來分析判斷接線的正確與否。實踐表明，這樣有助于提高學生對電路的分析理解能力及動手操作能力，引導學生進行全員參與自主探究的學習，體驗感知知識獲取的過程及艱辛，使他們在享受學習成功的愉悅的同時，真正變“要我學”為“我要學”。

在學生的自主探究過程中，我們要做到尊重每一個學生，即使是對實踐操作悟性較差的學生也不放棄，而是要不厭其煩、手把手地教他們，使學困生感受到教師的溫暖，激發他們追求知識的欲望與勇氣。當我聽到一名學生在完成任務之后高舉雙手大呼“我也會了！”的時候，由衷地感到在學生自主探究中教師情感教學的魅力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固定需要。”我們的實訓教學千萬不能忽略情感的教育功能，因為它能使學生積極主動地參與到課堂教學中來。

自由討論

篇9

【關鍵詞】 現代教育技術物理提高教學效率

當今社會，信息技術發展突飛猛進，可謂日新月異。筆者所處的深山區初中，盡管經濟還很落后，但已實現了“班班通”， 教師可以使用電子白板上課、上網。但教師在利用信息技術上，存在許多問題。有的教師上課隨著課件被動走，師生都疲于趕進度，趕課件，無法讓學生充分展示，體現不出以生為本的課程理念，這樣的課以信息技術弱化課堂教學內容，存在唯技術主義偏向的問題。還有的教師平時不用，上公開課時才用信息技術，把信息技術作為花架子，搞的是形式主義，這些都違背了現代教育技術應用的初衷。應用信息技術目的是提升教與學的效率。筆者在物理教學實踐中，嘗試應用信息技術于物理教學中，取得良好的效果。

一、 運用現代教育技術創設學習情境

興趣是最好的老師，運用現代教育技術創設學習情境，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。在課堂教學中，我總是想方設法通過創設學習情境來調動學生學習的積極性，而信息技術對于創設有利于學習的情境有著特別的優勢。在初中物理教學實踐中，運用現代教育技術，通過生動形象的演示，創設利于啟迪學生智慧的學習情境，使學生在這樣的情景中通過感悟和體驗，逐漸產生學習興趣并從情境中發現問題，進而有針對性的開展討論，理出解決問題的思路。經過這樣的良性循環，學生主動參與探究活動的能力大大增強。例如在教學初中物理《壓強》一節時，我制作課件《生活中的壓強》，播放視頻中北極熊媽媽在冰面行走時會跌進冰窟窿，而小北極熊卻可以正常行走，為什么出現這種情況？出示圖片對比“人在雪上行走”和“人踩在雪橇上走”為什么會出現一個陷得深，另一幾乎沒有陷下？學生通過視頻和圖片認識到壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關，這些可以很好地激發學生探究壓力作用效果與兩者關系的興趣。課件還通過圖片 “鐵路的枕木”、“推土機履帶”、“刀刃”，還有“樓房的地基”、“書包帶”等，以及視頻“平遙消防隊員勇救跌進冰窟窿的人，先用竹筏不行，后用氣墊救人“的情境，讓學生了解壓強在生活中的應用，就能很快掌握增大和減小壓強的方法，提高了課堂效率。這樣設計也很好的體現學以致用，從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，激發學生學習物理的興趣。

二、 運用現代教育技術拓展課堂空間

教育技術的現代化，使拓展課堂空間、加大知識傳授密度成為可能。傳統物理教學中的教師板書、演示實驗費時很多，影響了課堂知識傳授的信息容量。這一缺陷已被現代教育技術所克服。計算機技術以圖形語言、動畫語言等大信息量的優化處理，大大提高了課堂效率。例如，在復習《凸透鏡成像規律》時，由于在新授課時學生已經做過實驗，怎樣在復習時上出新意呢？我設計的復習課件采用Flas演示凸透鏡成像的過程，教師只要點擊蠟燭，就可以拖著移動蠟燭，而蠟燭所成的像也同時移動，物距變化從大于二倍焦距、等于二倍焦距、大于一倍焦距小于二倍焦距、等于一倍焦距、到小于一倍焦距，所成的像，像距的變化也一目了然，學生很自然的得出結論：成實像時“一倍焦距分虛實、二倍焦距分大小、物遠像近像變小，物近像遠像變大“；成虛像時”物遠像遠像變大。原來兩三節可才能復習完成的課，現在一節課就可完成。通過軟件的高密度大信息量，使學生由模仿思維到程序思維再發展為創造性思維，提高了教學效率。

三、 運用現代教育技術加強教學反饋

師生互動，及時檢測，及時反饋，是現代教育技術運用于學科教學的一大優勢。計算機創設特定的教學環境，可以使時空距離縮短，使師生間的溝通加速。教師可以利用網絡技術迅速搜集統計學生學習的相關信息，從而及時分析教學效果，調整教學節奏和進程。例如，在教學實踐中，我采用電子白板將上課的授課情況進行錄制，在課后讓學生整理，這和“翻轉課堂”應用有相似之處，我把積累的視頻，放到郵箱里面，學生某一塊知識不熟練，就可以觀看視頻，學生可以根據自己的情況進行自學，節省教師重復性勞動。還有在實驗考試時，教師的演示學生不易全部觀察，我利用攝像機全程錄像，放到教室電腦里，學生對不會做的實驗，或不清楚的，隨時觀看，節省課堂時間，針對性很強，教師的輔導壓力減輕，也很好的體現因材施教，大大提高實驗教學的效率。在復習課中，學生在計算過程中出現的問題，教師通過實物投影當堂展示，直觀性強，節奏快，這樣做有利于及時反饋學生的解題過程，從而培養學生問題意識和解決問題的能力，也便于教師控制教學的進度。

四、 運用現代教育技術突破教學難點

篇10

一、了解學生選擇探究教材

《探測暗盒里的電路》是蘇教版五年級上冊第三單元《電和磁》第3課，前兩課是《認識簡單電路》《導體與絕緣體》，學生對電路基本知識只是粗淺的認識，要讓學生《探測暗盒里的電路》有一定的難度。在教學過程中發現，學生對暗盒里的電路如何通過觀察檢測器的現象來判斷感到很茫然，不知所措。建構主義心理學認為，小學科學教學中要了解學生已有的知識經驗水平，然后為學生設置具體的教學情景，使學生親歷探究過程中思維得到提升。因此在《探測暗盒里的電路》之前必須增加一個教學環節，就是在學會制作簡單電路基礎上，讓學生學會兩節電池串聯，注意正負極鏈接不同，電池不同極如正負連接，小電珠發光程度是更亮了；而當電池相同極連接，小電珠則是不亮；再用一節電池，串聯兩個小電珠，觀察小電珠發光程度是更暗了。學生有了這方面基礎，教師讓學生制作檢測器，學生就可以根據檢測器中小電珠的變化來判斷暗盒中的電路結構，為學生《探測暗盒里的電路》奠定了基礎。因此，教師要發展學習能力、思維能力，要精心設計教學環節；要讓學生在科學探究活動中充分思考，有所感悟，作為教材的使用者，教師不能簡單地“教教材”，而是靈活的“用教材教”，要考慮到教學過程中和學生科學探究過程中可能出現的各種情況和問題，做好學生科學探究的引領者。

二、從易到難教給探究方法

在課的設計上力求按照學生思維發展的過程，從簡單到復雜，循序漸進，合理地為學生的探究學習安排素材，緊緊圍繞檢測暗盒里的電路這一個主題展開一系列探究。如根據學生的能力先檢測暗盒外只有兩個觸點，里面可連接著是電池，或是小電珠，或是導線，或是不相通的導線，學生可用電池、小電珠、導線組成檢測器，判斷暗盒里面是什么。然后再檢測暗盒外有四個觸點，且電池、小電珠、導線是兩個觸點相連，最后再檢測六個觸點任意兩點相連電池、小電珠、導線的暗盒，檢測次數增加，難度加大。這樣教學設計符合學生思維發展，讓學生體驗快樂、體驗成功。暗盒設計難度分等級，由學生自由選擇暗盒難易，這樣分層教學，讓不同程度孩子思維得到最大限度的發展。檢測的結果并不是最重要的，最重要的是學生動手操作的過程、記錄的過程、解釋的過程、反思的過程，更重要的是教給學生解暗盒的一種思維的方法、一種科學的態度。今后，當我們碰到類似的暗盒，有時無法打開它，我們可以通過已學的知識，借助外在的一些現象判斷內部問題，同時做出合理的解釋。

三、大膽推測激活探究思維

學生不能直接看到盒子里面的電路是怎樣連接的，但又可以通過對盒子外面檢測器的檢測，推測里面電路的連接方式。學生在經歷了檢測