電路實訓總結范文
時間：2023-04-07 00:08:42
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篇1
本文在項目教學法的基礎上，根據中職“電子產品安裝與調試”課程特點總結出“展示—分析—實踐—總結—拓展”五個教學環節，重點介紹了這五個教學環節實施步驟、注意事項等。
關鍵詞
項目教學法;電子產品;安裝與調試
0引言
項目教學注重“做中學、做中教”，符合現代中職生以形象思維為主導的思維模式，是當前中職教育經常運用的一種教學方法。“電子產品安裝與調試”是中職電子技術應用專業的核心課程，通過對一些電子產品的安裝與調試，幫助學生了解電子產品的裝配工藝，鞏固專業基礎和專業技能，掌握電路圖的分析、電子元器件的檢測、電子產品的安裝與調試，提高學生的實際應用和操作能力，為學生職業生涯可持續發展奠定基礎。幾年來我們通過對項目教學在“電子產品安裝與調試”教學中的實踐，總結出“展示—分析—實踐—總結—拓展”五個教學環節的“五步項目教學法”，在實際的教學中取得了不錯的效果。下面我們以“555振動報警器的安裝與調試”為例詳細介紹項目教學法的在“電子產品安裝與調試”教學中的應用。
1實施步驟
“電子產品安裝與調試”教學中應用“五步項目教學法”可用表1進行簡單的描述。
1.1創設情境展示實物
創設一定的教學情境，讓學生在情境中學習，不但能使項目任務具體化，還能激發學生的學習興趣，使學生產生探究的欲望和動機。“電子產品安裝與調試”教學中主要是通過實物來創設情境，教師要親自動手做好教學用的電子產品，切身體會產品制作過程的難點。要重點展示實物的功能和特點，讓學生有直觀的感性認識。要明確實訓項目的重點及實訓的正確結果，使實訓更有目的性和針對性。教師在實物展示過程中要創設一些問題，要求學生參與回答，和學生進行互動，打破單調的教師展示教學格局，采用啟發誘導式教學，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生積極參與教學。本實訓項目可以創設的問題有：報警聲是怎樣產生，怎樣做到振動報警，還可讓學生例舉些其他的報警裝置等。
1.2言簡意賅分析原理
項目實物展示后，在任務的驅動下，進入分析問題階段，主要是分析電路的原理。電路原理的分析要突出整體、抓住關鍵，可忽視細節部分的分析，使學生從整體上把握電路的工作原理，并為后面的調試工作做好知識的鋪墊。教師在講解原理時要多提問、多引導、多啟發，師生互動。555振動報警器的整體工作原理：555構成單穩態觸發器，TQ9561形成報警電路，報警電路的工作與否受VT2的直接控制。當水銀開關SW受振動接通后，555的3腳輸出高電平，VT2導通，報警電路工作。報警時間的長短由R1和C1決定，也可直接按復位按鈕使555的3腳輸出低電平，VT2截止，報警電路停止工作。要引導學生分析VT1、VT2起什么作用，使學生清楚VT1、VT2不同作用，也為調試時為什么可短接VT2的C、E極做好鋪墊。
1.3動手操作實踐任務
分析原理后，就是動手操作環節。在實際的安裝與調試過程中，學生是主角，教師主要起引導、答疑、監督作用。實踐操作一般包括元器件的清點與檢測、安裝、調試三塊內容。學生常常會輕視元器件的清點與檢測這一環節，領到器材后迫不急待地去安裝，這既不利于學生良好工作習慣的養成，也極易為后續的安裝調試埋下隱患。教師一定要使學生理解元器件的清點與檢測的重要性，要告知學生若在安裝過程中才發現元器件有缺少或損壞，要學生自己負責解決。教師要重視巡查，督促學生認真踏實做好清點與檢測工作。在正式安裝前，教師要特別提醒學生該產品安裝的注意事項，使學生少走彎路，做得順做得暢，提高課堂效率。本項目主要要提醒學生：TQ9561安裝時要用導線或電阻的多余引腳將1、3、5焊接加長引出；水銀開關可先不安裝，在調試過程中再安裝；復位按鈕不能直接裝在電路板上，要用導線引出，并注意導線的長短。調試是實踐操作中的重中之重更是難點，教師一定要在學生進行調試前集中講解調試前要檢查什么，調試的方法及注意事項，出現故障要怎樣排除這三方面的內容，避免學生無頭緒的瞎搞，使學生在調試的過程中也有章可循。本項目調試主要方法：報警部分調試時，將VT2的C、E極間短路一下，若有正常的報警聲發出，說明報警電路工作正常，若不正常，應重點檢查TQ9561上的振蕩電阻是否安裝可靠；555單穩態電路調試時，調試時用短接水銀開關兩焊點的辦法來模擬，當工作正常后，再焊上水銀開關，具體水銀開關位置怎樣安裝，要根據報警器實際安裝方式確定，保證水銀開關的狀態平時應為斷開，而有振動時開關能可靠接通。在整個實訓過程中，教師要多巡視，發現學生中存在的問題要適時指導，對典型的問題要及時向全體學生進行講解。要重視課堂秩序的管理，不能管得過嚴，使整個課堂缺乏活力，也不能放任學生，造成課堂秩序失控，保證學生在輕松、有序的環境中完成項目任務。在學生分組實訓時要特別注意是否每個小組成員都參與項目，發現有“請人做”、“搭便車”的現象要及時制止、引導。為更好地體現教學過程，方便后面的總結評價，教師應設計一些教學用表，如元器件的檢測表，電壓、波形測量記錄表，調試評價表等。
1.4師生互動評價總結
總結評價是項目教學重要的環節，任務完成后一定要對學生的作品完成情況進行總結和評價。評價的重點要放在學生項目成果和項目實施過程中的表現上，將能力、素質、知識的考核評價融合于項目任務的完成過程之中。可采取學生自評、互評，教師總評相結合的方式，不僅關注學生項目完成的情況，還要關注學生非智力因素的發展。通過學生自評、互評，不僅能總結實訓過程中的收獲、存在的問題及解決的方法等，還可提高學生在分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力等，讓學生在評價活動中全面發展。教師總評一方面要對學生個體進行項目評價，幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自己的思路和行為，把所學的知識與技能內化；更要對學生實訓中存在的共性問題、重點難點進行高度的梳理和概括，幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。
1.5完成報告拓展任務
現在很多的中職生都覺得專業實訓課后無作業很正常，學生覺得實訓課就應沒有書面作業；教師是覺得現在的中職生知識能力水平普遍較差完成不了實訓總結報告。其實這些想法是不對的，只要教師設計好實訓報告的規范樣本，選擇學生學過、做過、碰到過的報告內容，降低難度、消除學生的畏難情緒，實踐證明學生能完成較高質量實訓報告。一般的報告內容可主要包括簡述電路工作原理、調試步驟、實訓過程中出現的問題及解決辦法、測試記錄、拓展任務等，不同的實訓項目報告內容要略作調整。實訓報告中測試記錄的具體要求由教師確定，如“555振動報警器的安裝與調試”的測試內容：電路不報警時555集成電路2、3、6腳的電壓和VT2的B、C腳電壓；電路報警時555集成電路2、3、6腳的電壓和VT2的B、C腳電壓，555集成電路3、6腳的電壓波形等。拓展任務要求學生搜集一種555集成電路的其他應用電路或其他的報警器，并簡要分析原理，促使學生進一步拓展知識，提高能力。最后教師要認真批改學生實訓總結報告，點評完成情況，并選擇幾位拓展任務完成較好的學生在下次課堂中進行介紹，使實訓報告真正起到總結經驗、固化所學、拓展提升的作用。
2注意事項
項目教學法的特點是“理實一體，學做合一”，各環節層層遞進，環環相扣，體現了循序漸進的教學原則，使“學生學有所樂、學有所用、學有所得”。在具體的教學過程中要特別注意以下幾點：
（1）要合理選擇項目。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”項目質量直接關系到教學能否有效開展，進而影響教學效果。中職電子產品安裝與調試的項目要根據學生的現有認知和能力水平多考慮些與學生日常生活工作緊密聯系，與國家專業技能鑒定更好銜接的項目，突出項目的適用性、針對性和實用性，切忌盲目追求“高大上”。項目的選擇要以教學內容為依據，把握本課程的知識點和技能點，要讓學生在完成工作任務的過程中既能應用已知的知識和技能，又能在一定范圍內學習新的知識和技能。
（2）要小組合作競爭。盡管中職電子產品的安裝與調試都是每個學生一個產品，但還是有分組的必要性。只是這種小組應當是學生互補搭配的組內互助小組、組間競賽小組。小組內學生互相交流討論，遇到困難時互相幫助，在學習的過程中強化學生的溝通合作、協調互助、待人接物的能力。小組間要營造一種比、學、趕、超的競爭氛圍，激發學生的學習動力，讓學生想學、愿學，使學生在良性循環中感悟競爭給自己帶來的進步和快樂，培養學生良好的思想情操，為今后的職業生涯打下堅實的情感基礎。
（3）要成立興趣小組。要成立電子產品安裝與調試興趣小組，為學有余力的學生提供一個專業技能交流與再學習的平臺。通過對教學項目的實踐，結合課余興趣小組的自主學習與活動開展等，拓寬興趣小組學生學習范圍，提高技能水平，再通過這些學生帶動班級學生學習專業課的興趣和積極性，最終促進教學效果的整體提升。3結束語“五步項目教學”因其“教、學、做合一”，體現了《電子產品安裝與調試教學》以“崗位能力”為本位、以培養“職業素質”為核心的專業課程特點，在實際的教學中能充分展示學生的主體作用，實現學生專業、職業能力全面提升。當然，教無定法，教無止境，我們廣大職教工作者還需要在實際的教學工作中不斷總結、不斷完善，發揮項目教學法的最大作用，提高教學的效果，為社會培養出更多品德良好、技能過硬的中職生。
作者：錢東方 單位：紹興市上虞區職業教育中心
參考文獻
[1]電子技術應用專業課程改革成果教材.電子產品安裝與調試[M].高等教育出版社.
篇2
摘要：電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。本文從電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面做了闡述。
關鍵詞：中職校；電子技術專業；實訓教學管理
電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，對于剛進入職業學校學習的學生來說，通過電子電工實訓可以提高學生的學習興趣，培養學生在電子電工方面的基本技能，還可以讓其掌握更多的專業基礎知識。電工電子類專業的實訓教學涉及到許多專業基礎課程，包括電工基礎、電子線路、電子測量、電氣控制（包括可編程控制器）、單片機、電子裝配與調試、電子CAD、電子仿真等，實訓教學內容根據具體專業有所選擇和側重。電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。
本課題的研究是與實訓教學密切相關的教學管理問題。實訓教學是一項非常繁煩、責任重大（如安全問題）的工作，管理工作貫穿于教學過程的始終。從實訓教學的準備、實施直至總結和反思都離不開管理的問題。本文所涉及到的管理問題主要是如何建立一個完善、高效的管理體系，研究方向主要包括電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面。
一、電子技術專業實訓教學中對學生的管理
注重基本技能的訓練是加強電子技術專業實訓教學中學生管理的一重要環節。電子電工實訓的主要內容包括常用元器件的識別與測試，基本焊接訓練及產品的焊接、調試和組裝。整個實訓實際就是一個電子產品生產的全過程，是生產工藝的濃縮，稍有疏忽就有可能造成電子產品的報廢。所以我們教師要注重學生基本技能的訓練。有的學生急于動手焊接制作電子產品不重視基礎訓練，以至于眼高手低，做出的產品不僅外觀不美，性能參數也不合格，因焊接不仔細而造成的漏焊、虛焊、連焊的現象很多，尤其是排線焊接的錯誤率較高。針對這種現象，首先安排學生利用廢舊印刷電路板進行拆卸、焊接實訓，對此提出具體要求：焊點無虛焊、表面光潔且大小一致。經過焊接練習合格后，再發放實訓產品的配件正式安裝。利用這種循序漸進的方式進行教學，不僅大大提高了電子產品的合格率，而且也使學生的基本焊接技能得到了強化。
在教學過程中，教師要以提高學生動手能力為主，采取精講多練的形式，啟發學生思維。如以手工電焊接線作為基本訓練，讓學生在廢舊電路板上反復練習，然后，帶著問題聽教師講操作要領并作示范和解答問題。再用正式印刷電路板練習，學生自己檢驗質量，小組互檢，小組長寫評議。這樣可以讓學生熟練掌握使用電烙鐵焊接的基本功。為了達到培養應用型技術人才的目的，我們課題組采取的做法是嚴格要求，嚴格考核，認真總結。嚴格要求，是為了確保電子電工實訓的順利進行，要求學生進入電子電工實訓室，必須學習實訓規定的有關規章制度，每人自覺遵守。實行分組、組長負責制，責任落實到人，提高管理的自覺性。強調“必須安全用電”的意識，了解安全用電知識。嚴格考核，要結合電子電工實訓的內容嚴格考核，采取“優、良、中、及格、不及格”等級制評分辦法，由學生根據訓練內容自檢、小組評議和教師驗收實習產品質量綜合評定成績。認真總結，電子電工實訓結束，要求每人寫一份書面總結，總結在實訓中思想政治、理論知識、動手能力等各方面素質有哪些認識、收獲和體會以及對電子電工實訓有哪些意見和好的建議。
二、電子技術專業實訓教學中對教師的管理
電子技術專業實訓教學是電子、機電以及工科類專業的重要教學環節，是培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題及加強動手能力的系統工程。面對21 世紀電氣、電子信息技術的快速發展和技能性人才的緊缺局面，對電子技術專業實習指導教師提出了更高的要求。作為電子技術專業實訓教學的指導老師，具備綜合實踐技能是指導學生更好提高實踐技能的關鍵。
作為教師，應從以下幾方面加以強化自己的實踐技能。一是熟練地使用電工、電子儀器檢測元件的能力。電工電子實習指導教師要對常用的電工電子測量儀表熟練應用。如：萬用表、功率表、電壓表、電流表、示波器、穩壓源、晶體管特性儀、掃頻儀等儀表。二是熟練使用常用電工電子工具的能力，如剝線鉗、斜嘴鉗、壓接頭鉗、電工刀、螺絲刀、電筆和電烙鐵等。三是要具有應用現代電工電子設備的能力。現代電工電子設備主要以微電腦控制，如利用變頻原理、PLC 控制器控制各種現代自動化設備。
在教學過程中，教師應根據實訓對象調整實訓教學內容。我們學校是一所中等職業學校，以培養應用型技能人才為主。生源基礎較差，但他們性格活潑、好動，對實訓很感興趣。電子電工實訓課程的安排時間為四到五周。我們根據學生的這一特點，本著因材施教的教學原則，對中專班學生側重基本技能訓練環節，加強動手能力的訓練；對“對口單招班”學生則在理論基礎知識上和基本技能訓練上全面兼顧。在實訓教學中我們以“啟發式”教學為主。讓每一個學生都自己動手制作產品。對于部分懶惰的學生采取賞識教育的方法，鼓勵學生大膽實踐，勇于實踐；對于一些難點、疑點，讓學生們相互研究、相互討論，培養他們團結協作的精神。
三、電子技術專業實訓教學中對相關教學文件的管理
為加強對電子技術專業實訓教學中相關教學文件的管理，我們制定了相關教學培養目標，并對教學基本要求的應用做了要求。
知識教學目標，主要有以下幾點：1.了解電工電子儀表、儀器的基本結構及正確使用與維護；2.掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法；3.理解常用電子電路和簡單電子整機電路的分析、檢測與常見故障排除方法；4.掌握電子電路安裝的工藝知識。
能力培養目標：1.能正確使用常用電工電子儀表、儀器；2.能正確閱讀分析電路原理圖和設備方框圖，并能根據原理圖繪制簡單印刷電路；3.初步學會借助工具書、設備銘牌、產品說明書及產品目錄等資料，查閱電子元器件及產品有關數據、功能和使用方法；4.能按電路圖要求，正確安裝、調試單元電子電路、簡單整機電路；5.處理電子設備的典型故障。
篇3
【關鍵詞】職業教育、先做后學、一體化教學
職業教育中電子技術基礎是電類專業的必修課，是學生普遍認為難學、難懂、難做的“三難“課程。在國家示范校建設中，我們對”教材“和”教法“進行了創新改革，以現階段學生基礎為出發點，研究學生的動、靜特點，把實訓中的”做“置入課程前段，用”做“去引領實訓，構造出完全的一體化電子技術模式，把現有的教材內容中的理論、實驗、實訓部分進行整合，用任務驅動法編排教材，使電子技術的學習能夠完成三個任務：
一、做一個電子產品
讓學生把電子技術融入生活中，使學生明白自己可以做”一個有用的電子產品“。增強自信心，提高成就感，這是非常的開課序幕，達到提高學生興趣的目的。電子技術課程理論知識深奧、抽象，難以掌握，特別是面對職業學校的學生，理論學習難度太大，盡管近年教材的不斷刪改，為一體化教學服務，但仍缺少一個最關鍵的知識“結點”，這就是“做”。實訓課題中的”做“是為理論教學服務的，難以形成一個鏈。學生實訓后的內容是一個電子垃圾，達不到激勵學生學習興趣的目的，其關鍵點是”做“不的不是一個產品。我們在教學改革中，采用”先做后學“的倒置式教學模式。在實訓課程中做一個產品。教學實例：
(1)在半導體二極管整流及濾波電路的章節中，我們把它改為成品直流穩壓電源的制作，并將這個電源用在后續的電路中做電源。首先讓學生按照老師的教學要求，對照電路圖進行元件安裝。（這個過程可以是照貓畫虎，只就工藝進行講解，不講工作原理）。安裝完成后，在老師的指導下進行調試。通過萬用表、示波器等儀器完成電路的測量。這個過程是教學的重點。在此，學生們看到了交流電和直流電的不同，交流電轉化為直流的過程，這個過程就是整流。在此提出電子技術中的第一個知識點，半導體結構及半導體二極管的作用，使學生在看不到二極管的內部結構特征的情況下，一下子就看到二極管的應用過程。從使用的角度告訴學生二極管、電容的元件參數選擇和代換方法。（這是職校學生應當認真掌握的內容），并可作為知識的拓展，講一下”二極管的家族“。其他的內容是作為知識點提出來，在后續的課程中完成。通過”做“和”調“，學生總結出”二極管的單向導電性“和它的V-A關系。這樣做，學生有”勁“，興趣”高“，不僅掌握了知識，更重要的是制作了一個成品穩壓電源，獲得了成就感，增加了自信心。
(2)我們設計了一個分立元件構成的對講門鈴電路，它采用三級放大，第一級采用固定分壓式偏壓電路構成的基本放大電路，第二級采用電壓并聯負反饋放大電路，第三級采用OTL功率放大電路。這個課題是從學生對語言通話的好奇和關注度入手，印刷電路板由老師設計，學生們在老師的指導下進行分級安裝和焊接，在“裝“的過程中老師可以側重對器件的介紹。安裝完成后，首先是讓電路要能夠”傳聲“，使學生產生興奮感和成就感。然后老師再進行低頻小信號電壓放大電路的分級講解，晶體三極管的作用，性能和特征，靜態工作點的作用，負反饋的作用，功率放大電路的特征。在知識學習中，為了讓學生更加全面地了解三極管的特征，理論分析及電路的定性計算方法，在此通過示波器對電路波形進行測量，讓學生真是的看到什么是”放大“。然后當把上偏置電阻去掉后，在無偏置的工作狀態下，三極管又如何工作？在調試的過程和老師的演示中都能夠充分展的展現出靜態工作點設置的重要性。針對這個問題，過去學生很難理解三極管放大電路為什么要設置靜態工作點？什么是交流電路？什么是直流電路？什么是負反饋？功率放大電路的作用等等問題在”做“的過程中一目了然了，學生通過”做“能夠懂其理、悟其性。重要的是這個課題的設計，讓學生收獲了一個電子對講門鈴，是他從學習電子技術的困惑中走出來，可能自己的產品不是那么完美，但每個學生都非常高興，其他專業的學生也十分羨慕，這更激發了學生的學習興趣，取得了教學上的收獲。其實這樣的教學實例很多，我們把模擬電子技術和數字電子技術的理論知識都通過”先做后學“的電子實訓模式進行一體化的教學課改。最后通過與傳統的教學方法對比實試，其結果十分滿意。
二、教學實訓課題的設計
這是課改最難的一道題，面對教學大綱，教學內容，都是一章一章連續進行的過程，而先做產品就必須是一個全面的知識和技能的結合，所以在本次課改中，沒有學到的元件怎樣處理需要老師認真地取舍，對于新器件，可以粗講也可作為黑匣子來用，會用就行，以后再講，或者留為作業讓學生上網查閱資料去學習，但是一個產品必須要與教學的內容相結合，為教學服務，還要有用，有用才有趣。
“做“的產品又要遵循三個原則，一是有趣。有趣才能引發學生的學習熱情。現在教科書上有很多例子，但都是為理論知識學習服務的，缺少一個“趣”，這對中職學生來說變成了“讀死書”，形成了三難“老師教起來難，學生學不會難，學習方向不明確學習方法不正確更難”。要做到有趣，就必須跟生活相結合，在實際生活中找例子。模擬電路中，“有源功放的制作”非常適合于功率放大器的學習；“無線話筒”和“無線遙控”能夠同振蕩電路配合進行教學；“晶閘管技術應用”在電壓調節和觸摸開關中都能夠很好進行結合；“聲光控樓梯開關”在數字邏輯門電路中是一個很好的綜合課題；“D觸發器組成的電路在家用分級切換開關”很實用；“4017計數器”是一個萬能電路，可以組成彩燈控制器等多種功能，并可以引導學生去創新和開發；“555”“4093”在數字電路中都是多用途的電路，能夠展開學生飛翔的翅膀，讓學生在“做”中體會“創新”的成果和喜悅，但是作為課題的設計還必須遵循一個原則，即難度不能太高，調試過程不能太難，否則電路設計中的缺陷和元件的離散性都會造成“產品”的不成功，這樣會挫傷學生的興趣，事與愿違，適得其反。其二是“有用”，每個實做的課題都能夠是一個電子產品，而不是一個電子垃圾。我們現在有的實訓教材是為練習而實訓，“做”變成了一個過程，這樣學生就缺乏興趣，做的是一個“圖”，做完后又成為了一個電子垃圾，所以“做”要為用服務，使學生通過“用”來產生興趣。其三是“實用“，有用和實用并不矛盾，實用是有用的升級，是配合教學、完成教學內容后設計制作出最適合自己的產品，可以使知識的綜合，技能的提升。把電子一體化教學在“有趣”、“有用”、“實用”的課題中得以融合，這就是職業教育中電子技術課應達到的最大目標，這樣的教學是通過“做”去掌握電路的原理，了解電子元件的性能，完成教學的任務。反過來，電路理論知識在“做”中得到提高，一種電路多種功能，一個功能又可以由多個電路來完成，使學生從中學會思考，學會創新，敢于去創造。
三、教學方法的改革和創新
“先做后學”是教改。在這個改革的過程中，教學方法和教學手段也應創新和改革。在“做”前，有條件的話，應當是讓學生進行電子線路仿真，先讓課堂動起來，這時老師可少講或不講仿真讓學生自己去摸索。在“做”中，要嚴格工藝要求，按照工廠生產的標準來要求學生。干凈、整潔的環境，防靜電的保護措施，規范的操作工藝都應做到一個“嚴”字，為今后學生走向崗位而培養一絲不茍的職業素養和敬業愛崗的職業精神。在“做”后要調試，要總結，“做”有成功也有失敗，要通過總結來完善學生的學習，通過調試讓學生掌握儀器儀表的使用，掌握電路的工作狀態，工作波形，使學生看到的不是一塊孤立的電路板，而是在儀器上閃爍著波形的具有生命力的包含著特定功能的產品。這個結果學生看到了，電路就讀懂了，理論知識也就掌握了，甚至還會在“做”和“應用”中獲得更多書本上沒有的新知識。教學方法的改，重點是把知識的傳授變成實訓指導，作業改為總結，分析電路成為解決問題。
四、結束語
電子技術課程的教學從理論走向實用，是職業教育的中的必有之路。面對生源的減少和變化，只有從做入手，改革教學模式、教學方法、教學內容，才能夠使職業教育的電子技術課永遠充滿活力，培養出具有崇高的職業精神，良好的職業素養，有創造能力的優秀人才。
參考文獻
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本課題在“國家職業教育示范校建設”項目（項目編號：HN201007）支持下完成。
作者簡介：
篇4
關鍵詞： 微信 信息化 翻轉課堂 教學設計
實訓任務選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實訓》第四章第二節內容，授課對象為中專二年級電工1班，學生通過前期學習，已經能夠識別簡單電路，掌握晶閘管和單結晶體管的工作特性，動手實際操作能力強，但對于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務為引領，編寫學習工作頁，并整合相關資源作為輔助。針對上述特點，結合教學大綱，我確定了知識與技能、方法與過程及情感態度與價值觀的三維目標，將教學難點設置為電路的安裝與調試，重點設置為電路故障的分析和排除。
教學方法上，堅持以學生為中心，以任務驅動為主線，過程中貫穿小組協作，自主探究，借助翻轉課堂模式、虛擬仿真、動畫等多種手段進行教學，從而實現做中教，做中學。
教學過程分為課前準備和課堂教學兩大塊。
課前準備，一方面是教師準備。首先，根據教學需要，準備實訓室和多媒體教室。其次，以制作調光燈電路為任務引領，以“心琴工作室”微信教學管理平臺為媒介。上傳任務書和事先錄制好的微課視頻，以便學生進行課前學習，達到翻轉課堂的目的（圖1）。另一方面，學生準備。智能手機已在學生中普及，學生可以通過手機微信客戶端下載閱讀任務書，了解本次實訓的主要任務（圖2）。同時不同基礎的學生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學生了解本次實訓電路的基本機構及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規范，注意事項及重點加以標注，讓學生初步了解焊的基本步驟，為實際焊接奠定基礎。最后，為檢驗學生的預習效果，在平臺上提出討論題作業供學生思考回答，學生將討論結果通過微信教學平臺反饋給老師。
接下來進入教學課堂，將本次實訓教學內容劃分為如下五個階段。
階段一，任務來源。將調光燈在生活中的實際應用拍攝成照片和視頻，供學生觀看，吸引學生的眼球，激發學生興趣，從生活中引出實訓任務。
階段二，原理講解。在任務準備中，教師從電路的三個部分提出討論題。從學生反饋情況看，大部分學生對電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無味難理解的電路原理變得直觀易懂。
階段三，任務布置。通過一段視頻，學生清楚直觀地明確本次實訓的任務。班級學生以3人為一組并分配角色，教師向學生分發元器件，學生簽訂認領表。
階段四，任務實施。本階段由5個環節組成。
環節一，元件檢測。學生領取元器件以后，對照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數目，檢測元件性能。從而培養學生焊接電路先檢測元器件的好習慣。
環節二：電路制作。作為本次實訓的重點，為避免錯焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學重點。通過觀看元件布局、接線及調試動畫，讓學生明確元件的焊接安裝順序應為從小到大，從低到高。至此，學生對調光電路的制作焊接過程已經了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領進入實訓室，學生按照“7S”管理條例及相關步驟進行實物焊接。
環節三，電路調試。焊接完成后，學生組裝完整電路，觀察調試現象，并對調試現象進行自主探究，最終實現燈光可調的效果。
環節四，電路排故。本環節由仿真排故和實物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實訓教學的難點，將設置好的故障的電路及相關視頻上傳到“心琴工作室”微信教學平臺。學生下載故障電路和相關視頻進行練習。以晶閘管電路故障為例，讓學生明確仿真排故的4個步驟。首先是看，看電路的故障現象，接著是測，然后是排，最后是驗。練習之后，學生填寫排故記錄表，并通過微信平臺反饋給老師，老師對其排故結果進行評價。通過學生的反饋結果，總結出調光燈電路常見故障及排故方法。經過多次仿真排故練習之后進入實物排故，聯系電路原理及仿真排故的四個步驟完成實物排故。
環節五，任務評價。通過自評、互評和老師評三維方評價方式。從多角度予以評價，從而增強學生的學習信心。
篇5
關鍵詞：PBL；電動機正反轉；實訓
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-005-01
PBL的全稱為Problem Based Learning，即以問題為導向的教學方法。基于學生的專業知識和實踐能力，先提出問題，學生自主設定解決問題的理論方案，并且應用自己的理論方案在實訓中實際動手操作，做到了理論聯系實際，激發學生理論和實際的學習興趣。PBL教學法最早起源于20世紀50年代加拿大麥克馬斯特大學的醫學教育，因其直指知識的應用和職業技能的培養，受到國際社會普遍認同，目前已經成為了國際上較流行的一種教學方法。
PBL的教學思路是：“教師提出問題―學生查找資料―分組討論―教師總結”。與傳統的知識傳授不同，PBL教學模式的組織形式是“以學生為主體、以問題為中心”，將學習與問題掛鉤，使學習者投入于問題中。通過學生的自主探究和相互合作來解決問題，從而學習到隱含在問題背后的科學知識，學生在這個過程中自然而然地獲得了解決問題的技能和自主學習的能力。
將PBL教學法應用于專業綜合實訓教學中，注重教學模式的實踐方案設計與教學質量評估。在教師的整體把握和指導下，強調學生的主動參與。充分發揮學生學習的主觀能動性，通過學生發言情況和學生資料準備的深度和廣度以及教學結束后學生對于知識的掌握度進行教學質量評估。
學生在實踐中，本專業各科知識綜合運用能力、問題分析能力、實際動手能力和理論聯系實際的能力得到鍛煉和提高。
電動機正反轉電路是電動機繼電―接觸器控制系統中的一個基礎并且重要的應用。即考查學生對方電動機電氣控制線路的理論部分的掌握情況，也考查了學生的實際動手操作能力。而且，電動機正反轉有明顯的實驗現象，有利于激起學生的學習興趣和熱情。
下面是關于PBL在電動機正反轉實訓中的具體應用：
一、教師提出問題：
1、電動機的工作原理？
2、電動機正反轉的工作原理？
3、對電動機正反轉控制需要那些電器，這些電器哪些是手動控制，哪些是自動控制？
4、電動機正反轉控制電路需要哪些保護措施，分別能實現何種保護，如何實現該種保護？
5、畫出電動機正反轉控制的連線電路圖。
6、實際操作連線時有哪些注意事項？
二、學生準備資料：
1、學生在圖書館，書店及網上查找問題的答案，對電動機的工作過程及電動機的繼電―接觸器控制系統的理論部分有了一定的了解。
2、學生設計電動機正反轉控制電路圖，同時，結合所搜索到的資料，設計幾種不同的控制方案，然后分別論證每種方案的優缺點，最后，選擇一個最合適的方案。
3、列出實際操作時要注意的事項，同時特別說明實際操作中要注意哪些安全事項。
三、學生在實驗室實際操作：
1、組織學生來到實訓實驗室，選擇學生需要的控制電器及其他所需器件，指導學生在保證安全的前提下按其自行設計的方案連接電路。
2、觀察實驗結果，分析實驗結果是否正確，如有問題，查找原因，改正。
3、記錄實驗過程，實驗結果及實驗心得。
四、教師對學生考查及總結：
1、教師分別就電動機正反轉的理論部分及實際操作部分分別提出有專業性的問題，通過學生的回答。了解學生的掌握情況。
2、教師全面總結電動機正反轉理論及實訓部分應知應會的知識點和相關的擴展，圓滿完成本次實訓，達到良好的教學效果。
通過PBL教學法，教師先提出問題，為學生指明了研究方向，然后學生分組查找資料，增強了材料收集能力、協作能力和自學能力。接下來開展實訓，理論指導實踐，增強了學生實際操作的能力。最后教師考核和總結，掌握了學生的學習程度，完善了學生的知識體系。也提高了學生的分析問題，解決問題的能力。
參考文獻：
[1] 運紅麗 王麗君.PBL教學模式在機械工程測試技術教學中的應用[J]科技信息，2010：3.
篇6
【關鍵詞】項目教學法；設備控制基礎；學生
設備控制基礎是中等職業技術學校數控專業的綜合專業課，是含液壓、氣動、電力拖動及PLC于一體的綜合科。學生對該學科的學習情況直接影響到其后續專業課的教學及就業的能力。然而大部分中職生的學習基礎欠付佳，設備控制基礎內容多、理論與實操性強，要想將它理解并掌握確實是一件不容易的事。本人在多年的教學實踐中，不斷總結經驗，從中體會到將項目教學法應用在設備控制基礎教學中的教學效果是令人滿意的。因為項目教學法讓學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。下面是本人應用項目教學法于設備控制基礎教學中的做法和體會（以電力拖動部分的三相異步電動機正轉控制為例）。
一、導出項目的任務。為了激發學生的學習興趣，將項目任務設為初、中、高三個等級，結合教材內容、學生的基礎及實驗器材等因素，呈現出一定的梯度，本著經過教師的輔導和學生認真學習、積極思考、團隊的共同努力能夠取得良好的效果為原則。如在完成了點動正轉控制線路安裝時，導出自鎖正轉控制線路。
二、擬定計劃。實訓前，先讓學生安排時間預習教材，明確本項目要用到哪些元器件、各元器件在電路中所起的作用、電路原理圖的結構特征及工作原理；還要讓學生結合實際，理解實訓項目的意義，思考實訓中可能出現的問題等。讓學生將獨自的學習轉化為有組織的團隊工作。起初，本人示范性地擬出工作計劃，詳細到每一個人所負責的工序，隊長的職責等，隨著項目的進展，逐步放手讓團隊擬出工作計劃，并上講臺宣讀本組的工作計劃，各組互評，本人點評，選出合理的計劃給予獎勵，對于計劃欠合理的團隊指導其修正。本人特別注重的是計劃的合理性，因為它是項目能否順利完成的關鍵。而整個班學生的基礎不同，如何合理地將全班學生進行科學的分組是重要因素，這就要求教師要充分了解、綜合分析學生的個性、特長、學習情況等，做到動靜結合、優劣互補。
三、實施計劃，讓學生唱主角，教師作為其顧問。教師要充分估計學生的實際能力，特別是差生的人數和實際水平，預測實訓中的難點要點，并有計劃地進行指導。如：1、電路組成的分析。依據電路原理圖，認真分析電路的結構，理解電路的工作原理，把電路中的每一個元件符號，找出對應的實物，把抽象的電路圖逐步轉化為形象的元件連接。2、元件的檢測。3、連接的方法和順序。為了便于安裝和故障檢修，主電路和控制電路都采用標號接線法。首先，將電路按順序標號，把電路圖分成主電路和控制電路兩部分，標好主電路各接點標號，再標好控制電路各接點標號；其次是按電路的標號接線，分為兩步，即先連控制電路，再連主電路。5、工藝要求。6、個人檢查和組內互查。組長帶領組員依據計劃去落實各自負責的任務是一項非常復雜的工作，這必須要顧及到每個組員的工作態度、知識水平和操作技能等，特別是對組長的綜合素質的考驗，這就要求教師能及時關注到每個小組及組員所面臨的困難，關鍵時刻應給予鼓勵和指導，讓其有信心去完成自己所負責的任務；而對于一些懶惰份子不能將其置之不理，教師要對其教導，并讓其組員多些關注他們，促他們力爭按計劃完成，教師對組員落實計劃的進度及存在的問題應做到了如指掌，及時有針對性地輔導，如對共同存在的問題就集中討論、分析、同共解決；對于個別存在的問題則個別輔導，同時做好記錄，以便于指導學生并找出其內在規律。在計劃的實施中，還會存在學生之間各自為政的現象，這就要求教師做好“說客”的角色，將他們的心思回歸團隊，通力協作，這對于團隊而言是一個瓶頸，能及時突破的團隊，他們的計劃基本上能按要求完成。
四、讓團隊在檢查評估中不斷提出升能力。每當一個項目在團隊的共同努力及本人的輔導下完成時，我們師生都有一種成就感。為了不斷提升自我，每個組員都會對自己在這個項目中所負責的任務完成的情況、用了什么方法，如何解決困難等進行陳述，最后給自己的工作打分，之后小組間進行項目成作品展示及互評，隨之師生共同討論，評價每一個作品的閃光點及其存在的問題、解決的方法等，讓學生暢所言。確認電路連接正確后，才能通電試車，要引導學生注意觀察各種現象，反復操作，充分讓學生體驗學習成功的愉悅，做好必要的記錄。指導學生進行實訓項目的改進，如將電動機放在地上，將控制板放在實驗臺上，模仿遠距離操作與實際工作接近，讓學生體會控制的意義和作用。改進通入電動機電源的相序，觀察電動機的轉向，驗證改變電動機轉向的方法，為下一個實訓項目作好鋪墊。
其實在學生的實際作品中，總會有一些作品存在有待改進的地方，如布線欠合理或出現常見的故障現象，最常見的是對元件結構不清楚或不夠認真，以致于接線錯誤，線芯接觸不良，自鎖不了等。這時教師就應對全班學生進行常見故障的分析，讓學生學習查找與分析故障，指導學生去反思，從而提高他們的理論分析能力和實操水平。
在學生作品評估后，教師還應要求學生做好實訓報告，要求學生把實訓的名稱、目的、原理等作一次系統的書面分析總結，這有利于學生從感性認識上升到理性認識，從而提高他們對理論知識的理解與掌握。
五、項目成果的歸檔、處置。對于在項目成果別優秀的，可將其作為教學中的示范作品，也可將其以實物或以相片的形式保存，充分發揮其功效。另一種方案是將作品的相片獎勵給組員，以激勵組員不斷進步，實踐證明，學生對于這樣的處理方案是非常高興的，這也能增強他們進一步學習研究的興趣。
項目教學法在設備控制基礎教學中，雖然取得了良好的教學效果，但是還有以下問題值得我們注意：第一、項目要選好，有針對性，太易沒有挑戰，太難學生卻無法完成，這要求教師要因材施教。第二、學生的分組以宏觀調控為主，微調為輔，因為學生的個性、人際關系等學生內部最清楚。第三、計劃與步驟的制定要循序漸進，即由教師分析、制定計劃與步驟、逐漸過渡到各組在教師的輔導下制定計劃與步驟，即先示范、到扶、再到讓學生獨自處理。第四、評價作品應根據角色輕重給予相應的成績，忌一組一個成績。第五、對項目的實施中有可能存在的問題，教師要有預見性，如安全隱患、技術問題、學生的認知、情緒等問題，要想做到能收放自如，要求教師必須要不斷提高自已的綜合素質，做個理論與實操都過硬的“雙師型”教師，唯有如此，才能將項目教學法發揮出它的特色。
參考文獻：
[1]《設備控制基礎》李超主編，北京：高等教育出版社，2001
[2]《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版）中國勞動社會保障出版社，2007
篇7
關鍵詞: 《電工工藝?電工材料?安全用電》 導向教學法 實踐應用
一、問題的提出
中國加入WTO后,國家經濟與世界經濟接軌的步伐正在不斷邁進,企業對現代技術工人的職業能力不斷提出新的要求,不僅重視職業基本能力,而且強調關鍵能力――學生獲得為完成今后不斷發展變化的工作任務而應獲取的跨專業、多功能、不受時間限制的能力和具有不斷地克服知識老化而終身不斷繼續學習的能力。傳統的教學方法常常使職業教育的專業課教學中的理論和實踐操作脫節,不同專業與不同課程的橫向滲透不夠,我們職業學校培養高素質技術工人的目標已難以實現,只有改革教學手段、教學方法和與之相關的考試方法及教材,才能提高學生的綜合素質,以滿足企業對人才的需求。
二、理論探究
1.行為導向教學法的定義及其特征。
行為導向(Handlungsorientierung),又為實踐導向,或者行動導向,是上世紀80年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。行為導向教學法不是一種具體的教學方法,而是各種以能力為本的教學方法的統稱。定義為:是以學生為中心,以培養學生行為能力為目標,在教師的行為引導下,通過多種不定型的活動形式,激發學生的學習熱忱和興趣,使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。行為導向教學是以學生為中心,以能力為根本的教學活動模式組織教學;能讓學生在教師所設的學習環境中進行學習,使學生在學習環境中熟悉生活和學習技能,而且也能讓學習知道它們之間充滿著矛盾,在教學過程中不但允許學生犯錯誤,而且允許老師犯錯誤,以激發學習的好奇心、新奇感,讓學生能提出問題或感到驚訝,要求學生用腦、心、手和所有感官全方位地投入學習。它是一種以能力為本、以學生為中心的新的教學局面,其實質在于有意義的接受式學習與有意義的活動的有機結合,實現教學效果的最優化,其目的在于有效地提高學生的綜合素質,特別是能力素質,使學生學會學習、學會應用、學會創新。
2.行為導向教學法的常用方法。
(1)模擬教學法(Simulationsme thode)
在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。技術類職業通常在模擬工廠中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。
(2)案例教學法(Fallstudiensmethode)
通過案例分析和研究,達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中,學生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
(3)項目教學法(Projektmethode)
將一個相對獨立的項目,交由學生自己處理。信息的收集,方案的設計,項目的實施及最終的評價,都由學生自己負責。學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。
三、實踐應用
《電工工藝?電工材料?安全用電》是將《電工工藝學》、《電工材料》、《安全用電》三門電工專業課的內容進行組合,其教學目的是:通過教學,使學生掌握低壓電網的組成,掌握照明電路的組成;掌握照明電路的設計、安裝、維修;掌握安全用電等電工專業知識和技能。特點是,既有理論知識要求,又有技能的要求。
1.通過模擬教學,把學生融入有意義的任務完成的過程中。
(1)具體安排
學期開始進行兩周的電工技能實訓。
(2)地點
學校電工實驗室。
(3)學習內容
電工常用導線的連接方法,包括單股線芯的直線、T字分支連接。學會電工常用各種導線,包括單股線芯、多股軟銅線分別與各種接線端子包括柱形端子、螺釘壓接端子、瓦形端子的連接方法。之后,在教師的指導下,進行安裝、維修照明電路的學習,所選擇的照明電路,是日常生活中常用的日光燈、白熾燈、雙聯開關電路及兩孔插座、三孔插座。安裝完照明電路以后,在教師的指導下,學生以組為單位,通過討論、分析,畫出教室所處樓層的電路圖。在實訓中,同樣強調學生學會電工常用儀器表的使用。包括用萬用表測量交流220V電源、檢查電路正常與否;使用兆歐表檢查所使用元件及電路的絕緣電阻;使用鉗形電流表在不斷開電路狀態下,直接測量電路的交流電流;使用電度表測量燈具在一段時間內所有消耗的電能;使用接地電阻測量儀測量樓房的接地電阻等。
實訓結束后,我們根據學生對技能的掌握情況,對學生進行評定。
2.通過案例教學法進行理論教學,將學生在實訓得到的實踐體驗融入到理論教學中來。
(1)具體安排為
十五周,每周兩節課時,共30課時的理論教學。
(2)地點
校內本班教室。
理論教學課題認識各種導體材料,以鋁、銅為主;認識電工常用的各種導線材料,以室內照明常用的單股銅芯線、單股鋁芯線、軟線為主:學會如何根據已知負荷的參數,計算導線需要承受的電流,從而學會選擇導線;認識電力電能從生產到使用的全過程,帶領學生參觀學校變、配電所;認識安全用電的措施,帶領學生參觀保護接零、保護接地電網,用一體化的教學手段,讓學生利用學過的知識,對學校各棟樓房的接地電阻是否合格進行評估;認識人體觸電時,可能出現的對人體的各種傷害,用一體化的教學手段,通過學生練習,教會學生觸電急救的技能。
理論教學建立在技能學習的基礎上,主要強調知識的深度和廣度。學完理論課以后,進行閉卷考試,對學生理論知識的掌握情況進行評定。
3.通過項目教學法,一方面促使學生把理論知識與操作技能結合起來,另一方面通過項目的完成過程,培養學生的各方面能力。
(1)具體安排
在假期給學生布置實踐作業。
(2)地點
各個同學自己家所處的電網及自己的家。
(3)作業
①必做題
Ⅰ.認識自己家所安裝的所有家用電器及燈具;分析電路走向,進而畫出電路分布圖。
Ⅱ.評價自己家所安裝電路的線頭是否規范。
Ⅲ.通過計算,評價與自己家安裝的家用電器及燈具所配套的導線、插座、開關、熔斷器等是否合理。
Ⅳ.認識自己家所的低壓電網情況,畫出電網分布圖;分析判斷該電網是保護接地電網,還是保護接零電網,評價接地電阻是否合格。
Ⅴ.評價自己家所處的電網是否存在安全隱患,如果有,應該如何改善。
②選做題
Ⅰ.如果假期中參與了照明電路的維修,寫出維修總結。
Ⅱ.如果假期中參與了照明電路的設計、選材,寫出設計總結。
Ⅲ.如果假期中參與了觸電事故的救護,寫出救護總結。
項目完成以后,教師根據項目的完成情況,進行成績評定。
4.總評成績評定方法。
按實訓分數占30%、理論分數占30%、評估項目的必做題占30%、評估項目的選做題占10%的方法計算后,確定該門功課的成績。
四、教學效果要點
1.激發學生的學習興趣。
采用行為導向教學法實際是把三種教學方法進行有機的組合,把學生放在“操作技能―理論―更高層次的技能”這樣一條線上進行教學組織。在教學的全過程,學生的注意力一次次被教師緊緊吸引,不斷地處于興奮狀態。首先,學生在學期開始,進行兩周的技能實訓,實訓的項目總是包含激發學生興趣的亮點,體現現實世界中學生關心的問題。導線線頭的處理方法、照明電路的安裝和維修、交流電的測量、接地電阻的測量等,這些都是同學們平時接觸較多的,他們非常樂于去掌握,表現出濃厚的興趣。理論教學建立在實訓的基礎上,一方面,由于學生有了實訓的經歷,在實訓中產生了很多疑問,使他們的理論學習更有目的性。另一方面,在理論教學中,教師緊扣實訓,以實訓的項目為案例,在開展各個理論課題教學時緊密地與實訓內容相結合,從實訓如何做入手,講解為什么這樣做使學生的興奮點再一次得到激發,較好地完成理論教學。假期安排的項目對象是自己的家,能夠運用學到的知識,對自己的家進行評價,這是學以致用,是一種成就的體現,學生同樣表現出濃厚的興趣,同時,通過項目研究體會到學習技術與自己今后成長具有密切的關系,從而進一步激發學習的興趣。
2.體驗科學探究的過程。
在實訓的過程中,學生產生各種各樣的問題,如有的學生問:為什么單股線芯與螺釘壓端子在連接時,線芯的繞行方向一定要與螺釘扭緊的方向一致?為什么多股軟銅線在連接前必須進行絞緊?在三孔插座的安裝中,學生會提出:為什么地線一定要與其它兩根電源線相區別?等等。對這些問題,教師先引導學生利用所學知識自主分析,鼓勵學生積極思考,然后用答疑、設問、點評等靈活的教學手段進行輔導。
學生只操作技能是不夠的,他們還需要加強理論方面的學習。比如,在實訓中,學生使用教師發給他們的導線,但有的不知道為什么要使用這導線;有的知道三孔插座內有一根接地線,但不知道接地線的原理,等等。通過學習理論,可系統學習和牢固掌握。
任何學習都是為了實踐服務的,學生在具備了操作技能和理論知識之后,只有把技能和知識運用于實踐中,才有意義。因此,第三步讓學生再一次回到了實踐中,通過對自己家所處的電網、自己家的電路進行評價,使學生對照明電路的整體有了完整的認識,學生不僅需要具備動手能力,而且需要分析能力、應變能力和解決實際問題的能力,使《電工工藝?電工材料?安全用電》的學習再一次達到。
3.學習過程中,學生的多種能力得到了培養。
在實訓的過程中,學生培養了動手能力,提升了職業技能;實訓采用分組進行,遇到問題,小組采用討論的方式,既培養了學生的自主學習的能力,又培養了學生學會尊重他人,善于合作,有責任心的團隊精神。在進行理論學習的過程中學生養成了勤于實踐、樂于探究科學精神,形成了嚴謹、務實,求真的科學態度。在完成評估項目的過程方面,教師通過項目教學活動,培養學生收集和處理信息的能力,可以充分發掘學生的創造潛能,培養和提高他們的動手能力、實踐能力、應變能力、交流能力、分析能力、合作能力和解決實際問題的綜合能力。同時項目教學法把理論與實踐有機地結合起來,不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識,而且使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。
4.學生的成績評定跟合理。
該門功課的總評成績由四個小項目(即:實訓分數、理論分數、評估項目必做題、評估項目選做題)組成,避免了以往一次理論考試的決定成績的情況。同時,這樣的評定辦法促使學生認真地對待自己的每個小項目的學習,評估項目中的選做題,為學生積極探索、實踐新的知識開辟了道路,鼓勵學生向更高的領域發展。
5.教學成本低、效益高、易操作。
一種教學方法,如果長期占用教師、占用實驗室,在目前教學資源不足的狀況下,必然會導致辦學成本過高,學校難以承受,是不可取的。利用行為導向教學法,除了兩周模擬教學必須使用實驗室外,理論教學和后面的項目教學都不再占用實驗室;把項目教學安排在假期進行,一方面學生和教師有充足的時間,另一方面充分利用了學生的家庭資源,學校只需要派教師,這樣一來,節約了許多開支,從而降低了成本。
某種教學模式的生命力還在于易操作、效益高。行為導向教學法后期應用項目教學法,在技能和知識方面,由于學生在校期間已經進行了技能訓練和理論學習,對于所評估的項目,實際上并不需要教師太多的技能和知識方面的輔導,從根本上降低了操作的難度;對于組隊,可多人一組,也可以單人一組,由學生根據家庭住址地的不同、彼此性格的差異等自由進行組隊;在教師輔導方面,師生可以采用電子郵件、電話等方式進行;在組織和管理方面,則可以放松一些,只要學生能夠在規定的時間內完成項目,就可以選擇假期內的任意時間來做,效果更好。
6.行為導向教學法對教師的要求。
篇8
關鍵詞：電工電子；實訓教學；建議
一、電子電工實訓的概念
1.電子電工。電子電工主要指的是針對電磁相關領域中所存在的客觀規律與科學應用技術、電子電工制造以及電力生產這兩個工業生產體系所實施的研究。電子電工的實際發展程度水平是針對社會的現代化程度進行有效衡量的關鍵標志。其促進與推動著科學技術與社會生產的深化發展。深刻影響著社會文明的不斷進步。
2.實訓。一般來說，可將職業技能實際訓練簡單成長實訓，其主要是指在學校實施控制的基礎上，根據具體的人才培養目標以及規律，針對中等學校的學生開展相關職業技術應用能力培訓的相應過程。
電工電子實訓的目的就是使學生熟悉和掌握電氣電子元器件的結構原理、安全用電的基本知識、基本控制電路的設計、一些實際操作維修的基本技能和技巧等。
二、電工電子實訓實踐教學的現狀與存在的問題
1. 理論和實踐相脫節，對實訓教學造成了影響
隨著電工電子實訓教學大綱的改革，實踐課程同理論課程相比比重有了很大程度的增加，與此同時也引起了許多新問題，例如同實踐課程相比，理論課程的推進速度相對較為落后，因而導致開展實訓課程時缺乏必要的理論基礎，造成學生無法很好地理解實訓項目的原理，從而造成實訓項目的難度增加，這種情況對于非電類專業的學生而言更加普遍，由于理論課程大幅縮減，因而對實訓教學帶來了極大的影響。
2 .傳統實訓評分模式較為落后
目前我國多數學校在電工電子實訓評分模式中采用的是實訓電路、作品及報告的檢查，并結合出勤率進行教學評分，由于實訓學生人數相對較多，教師很難顧及各個學生的實際實訓情況，因此，學生之間代工情況嚴重，除此以外，不少偶然因素及電子元件失效等情況會使得實訓作品功能存在差異，因而容易造成實訓評分失去其公平性和客觀性。
3.缺乏實踐性教師
實訓實踐任務多、時間緊、人數多、帶領實訓的教師人手少，而且都是從事理論課的任課教師，不具有實際現場工作經驗，因此基本不能夠把工作現場的經驗技巧傳授給大家，不能達到實訓的真正目的。
三、改進電工電子實訓教學的建議
由于傳統電工電子實訓教學中存在著不少問題，因而導致不少學生動手及應用知識等方面的能力相對較差，理論及實踐能力也發生嚴重的脫節，因此，有必要對電工電子實訓教學進行創新，并建立一個新型實訓教學模式，以便有效提高實訓教學的效果。
1.加強理論與實踐相結合
實訓環節是將理論知識應用到實際的應用環節，與實驗課不同，實驗課是對理論課的驗證，而實訓教學是綜合設計，可以認為是工作中的一個最簡單的小項目，從設計、操作直到最后的調試都需要自己來完成，實訓過程就是一個產品的制作成型過程。教師的作用就是進行一些簡單的講述及演示，之后的實踐過程需要學生自己獨立完成，將自己所學的理論知識應用到實際中。以半導體收音機的焊接為例來說，這個項目需要用所學的電路知識、模擬電子技術知識對電路圖進行分析。電烙鐵的焊接必須親自操作才能體會到從電烙鐵的檢查修整到焊接的整個操作過程，焊接之后用萬用表、示波器等工具檢查中間關鍵步驟的波形，電壓電流大小，親自驗證測量值與理論計算值之間的差距。
2.加強教學內容改革，因材施教
了解企業所需，結合頂尖科技是電工電子實訓模式的工作重心，緊密圍繞學生將來的工作內容設定相關的培訓科目，保證學生在實訓中心學到的都能在今后的工作中用到，避免在實訓中出現無用的、落伍的科目。
3.加強教學方式的改進
在中職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統的職業教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發揮學生的主動性和創造性，進而在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。
4.注重學生工程意識及工程應用能力的培養
在電工電子實訓教學模式中，應將學生的工程意識和應用能力放在第一位，依照工程現場的標準來要求學生，加強安全性和規范性的培養。在學生的培養期間，應當讓學生學會熟練操作將來工作會用到的機械和儀器等，保證學生在進入工作環境后可以直接開始工作。此外，在培訓中，要讓學生在最短的時間內盡可能的學會更多儀器等的操作，提高效率。
5.完善實訓考核機制
在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告 3 個部分組成，尤其是電子產品制作環節的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標
要求。
6.加強教師隊伍的改革
現有的實訓實踐教學一律由理論任課教師進行指導，沒有經過實際工作經驗的校外的工程師的參與，這使得實訓實踐教學具有一定的局限性，不能將校外的實踐技術帶入到學生的實訓實踐教學中，在一定程度上限制了實訓實踐教學的發展。比如半導體的焊接工作，有實踐工作的工程師更能知道怎么樣去修整電烙鐵，維護保養電烙鐵，焊接過程中運用怎樣的技巧使得焊接更可靠，彎腳的方法，焊接過程中小木片的使用等等小技巧的應用，以及拆焊過程中的一些技巧方法。而在電氣設備安裝柜中，有實踐工作的人員更能知道怎樣才能使得安裝更可靠，而不是單一地按照理論知識去接線。這樣更能讓實訓實踐教學發揮它應有的作用，讓學生的動手能力和解決問題的能力進一步得到提高，這是很多教師不能給學生提供的寶貴的實踐工作經驗。因此，實訓實踐教學中更應該聘請校外工程師來輔導學生。
四、電工電子實訓教學中碰到的一些問題和解決辦法
照明線路安裝與運行
在家庭電路、辦公場合、車站碼頭等公共場所都少不了照明，盡管電氣照明的電光源與控制開關各不相同，但原理是一樣的，照明燈電路原理圖如圖 3 所示。
對于照明電路的連接，常見的問題有：電路的控制開關接在出線上，不符合安全用電要求；三孔插座的接線（如 N線與 PE 線）接反，通電后造成控制線路的漏電開關跳閘；接好電路后沒有進行線路的檢查，容易產生短路、接地故障等。解決的辦法：對學生進行安全用電教育，強調控制開關要接在電源進線上，即電流先進開關后到用電設備；三孔插座按 L 線用黃、綠、紅，N 線用藍或黑，PE 線用黃綠雙色線，按要求進行通電前檢查等。
2.電動機控制電路的連接
存在的問題：不了解低壓電器結構，實物與原理圖對不上；接線不按規范，如一條線中間有接頭、導線的接頭太短或太長，容易造成觸電或接觸不良等；部分學生不會檢查線路，判斷所接的線路正確與否。解決的辦法：實訓時，首先讓學生了解熟悉所使用的工具、控制線路及其元器件；然后對照實物與原理圖，介紹元器件的線圈、觸點在控制電路中對應的圖形符號，讓學生學會按圖接線。實訓中強調接線規范、反復指導并示范電路連接操作；通電試機前強調要進行主回路、控制回路及主要元器件的檢測，防止如設備損壞等意外情況的發生，做到安全用電。
3.電子技術的實驗
包括：基本電子元器件的認識與測量；整流濾波穩壓電路；單管放大電路；基本的集成運算電路等驗證性實驗。實訓中常見的問題：測量數據不正確或者誤差較大，輸出波形不對，電路連接不正確等。采取的措施：首先讓學生了解掌握電子元器件的正確檢測方法和常用電子測量儀器（如：示波器、函數信號發生器）的使用方法；其次熟悉實驗電路的工作原理、特點并正確接線；檢查線路確認無誤后進行實驗數據的測量，如數據不正確或誤差較大，就應檢查線路的故障并排除。例如整流、濾波、穩壓電路，如果輸出的整流電壓、整流濾波電壓或者最后的穩壓不符合要求，就應逐一檢查電路中的整流二極管、濾波電容、穩壓三極管是否被擊穿或開路，電阻元件參數是否符合要求等，并及時處理。
參考文獻：
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關鍵詞：單片機 智能車 實訓系統 模塊化
中圖分類號：TP273文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0051-02
實習實訓是人才培養的重要組成部分，對培養學生的工程意識和創新意識，提高學生的動手能力，加深對所學專業知識的認識具有不可替代的作用。但現階段，實習實訓教學模式陳舊，學生被動接受的內容多，主動探究的機會少，嚴重制約了創新精神和創新能力的培養。針對電類專業目前實習實訓教學中存在的問題，提出了CDIO教學模式，即從Conceive（構想）、Design（設計）、Implement（實施）、到Operate（操作）全流程的教學模式，充分調動學生主動參與訓練項目的積極性，在真設備、真項目和真要求的驅動下，實現學生可持續發展能力的培養。我院測控技術與儀器專業工程項目實訓采用了CDIO教學模式，為此開發設計了基于單片機的智能車實訓系統，該系統由10個功能模塊組成，可根據實訓內容要求構建硬件電路，可完成智能車的循跡、避障、調速、語音報警、車速和里程顯示及遙控等功能，培養學生的系統設計、軟件編程、硬件調試的綜合能力，提高了學生的實踐動手能力和創新能力。
一、整體設計思路
以AT89S52為核心控制器。車體選用標準車架模型改裝而成，霍爾傳感器實現測速和里程統計，紅外傳感器進行軌跡跟蹤，超聲波傳感器避障，藍牙模塊實現無線控制，直流電機對車進行轉向和行動控制，H橋電路實現電機的驅動。本系統基于完備的軟硬件系統，很好地實現了小車的自動循跡和避障，遇到障礙物時，能進行語音報警和自動減速，通過液晶LCD1602顯示車速、里程和距離障礙物距離。
系統由微控制器、電源模、功能按鍵、顯示、電機驅動、語音模塊、藍牙、紅外傳感器、超聲波避障、車速檢測等10個功能模塊構成。如圖1所示，系統采用模塊化的設計，學生可根據設計需要，完成不同功能智能車的硬件搭建和軟件調試，通過藍牙無線通信模塊，可實現智能車的遙控。
二、智能車實訓系統的硬件組成
系統硬件性能的好壞決定了整個系統的運行情況，能否穩定而可靠地運轉就取決于硬件電路的質量。核心控制器采用AT89S52構成最小系統，紅外傳感器模塊采用4組紅外對管構成循跡電路，測距采用HC-SR04超聲波模塊，液晶顯示電路采用1602，電機驅動采用L298構成H橋電路，語音模塊采用ISD1760構成，使用了藍牙通信模塊HC-06實現無線通信，電源電路采用7805和LM1117將96V鋰電池轉換為5V和33V，除電機驅動模塊需96V和藍牙模塊使用33V外，其他模塊均采用5V供電。系統采用模塊化設計，開放式接口，方便學生連線。
電機驅動電路采用L298N構成H橋電路，可同時驅動2個直流電機，如圖2所示，OUT1，OUT2和OUT3，OUT4之間可分別接電機， 5（IN1），7（IN2），10（IN3），12（IN4）腳接輸入控制電平，控制電機的正反轉，這四個引腳輸入PWM脈沖，假設IN1輸入一個PWM脈沖，IN2輸入與IN1相反的PWM脈沖電機正轉，相反的PWM可以由程序設置，若要實現電機的反轉，則IN1、IN2輸入與正轉相反的脈沖即可實現， EN1、EN2為使能端，控制電機的停轉。當使能端為低電平時，芯片不會工作。
t外循跡模塊采用紅外對管構成，如圖3所示，一體化紅外發射接收IRT中的發射二級管導通，發出紅外光線，經反射物體反射到接收管上，使接收管的集電極與發射極間電阻變小，輸入端電位變低，當紅外光線照射到黑色條紋時，反射到IRT中的接收管上的光量減少，接收管的集電極與發射極間電阻變大，三極管截止，三極管的集電極C為高電平，再經反相器后輸入到單片機的信號為低電平。在三極管的基極B和發射極E接一個01pF的電容，減少電路中的“毛刺”，以減輕電路的干擾。由于光電傳感器受外界的影響較大，容易引起單片機的誤判，因此我們在電路中加入了一個可調電位器（阻值為10K），通過調整電位器，改變光電傳感器的輸入電流從而改變其靈敏度。
三、測試結果
實訓過程中，以智能車為訓練平臺，根據設計要求構建硬件電路，先進行基礎訓練，然后采用項目驅動式，拓展任務，創新性地進行實訓，通過在智能車平臺上安裝不同的功能模塊來完成某種特定的任務，為了測試智能車實訓系統的性能，制作了智能車的樣機，經過試驗測試，該智能車樣機能夠準確判斷跑道的邊界線并分析出跑道的走向，可以實現自主循跡功能、避障功能和語音報警等功能。
四、總結
本文設計了基于單片機的智能車實訓系統，該實訓系統具有模塊化設計，搭建方便、靈活組合，功能多樣，使學生在該系統上進行硬件電路設計、軟件程序設計和綜合調試等，極大地提高了學生的實訓熱情和實踐動手能力。
參考文獻：
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篇10
電工與電子技術是高職院校機電一體化專業基礎課，對電工電子基礎知識掌握的程度將直接影響后續專業核心課程的學習。此外，隨著計算機技術與集成電路的發展，當今工業技術飛速發展，先進制造技術、智能控制技術無處不在，然而這些先進技術無一不與電學相關。因此，電工與電子技術不僅是機電一體化專業的基礎課程，更是整個制造大類各門專業的基礎課程。
2現狀
近年來，許多高職院校都積極開展課程改革，對電工電子課程進行了大量的創新與改革，豐富了教學方法，引入具有趣味性的電工實訓，強化考證考核方式，激發了學生學習興趣和對電工電子基礎課程的重視。但是隨著社會的發展，對應用型人才提出了更高的要求，特別是當前先進制造技術飛速發展，要求從業者在掌握基礎知識的同時，更要具有行業知識學習能力、實踐能力、創新能力。目前，許多高職院校在電工與電子技術課程教學中還存在以下問題。（1）課程內容多，學習任務繁重。雖然很多院校都編寫了課改教材或校本教材，但是縱觀目前電工與電子技術教材，其知識點依然繁多。例如，電路理論部分，書中介紹多種電路分析方法：支路電流法、疊加定理、戴維南定理等等，教師大都順序講解，無重點可言。再者電工與電子技術課程通常被作為多個專業的基礎課，各專業教學計劃有較大差異，而電工與電子技術課程教學內容卻相同，眉毛胡子一把抓，不考慮后續課程的需要。（2）實驗實訓內容不合理。由于高職院校學制短、課時緊，通常電工與電子技術課程的實驗實訓課穿插在理論教學課程中。大部分實驗都是老師演示，學生按照步驟照搬照抄一遍，而且內容大都是理論知識點的驗證性實驗。因此學生在按照教材或者指導書編定內容來操作時，不能做到主動思考，將動手與動腦結合起來，故實驗實訓不能體現該有的價值。（3）教學方法單一、很難做到理實一體化教學。電工與電子技術課程大致可以分為三個部分：電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術，各部分相互獨立，又相互聯系。教師習慣按照教材對知識點順序講解，但是由于課時緊湊而知識點又繁多，學生無法很好掌握，大都一知半解。理論課通常在多媒體教室或普通教室授課，實驗課通常被安排在電工實訓室，無法做到教、學、做一體化。
3創新教學方法探究
3.1根據專業方向，科學設置教學內容
下面根據筆者所在學院的專業人才培養方案，討論如何科學編制電工與電子技術課程的教學內容。綜合上表不難發現，電工與電子技術課程作為各個專業的基礎課，其后續課程有較大差異，應當分別設置教學內容，控制知識點的深度與廣度。針對機電一體化技術專業與數控技術專業，應當增加課時。如我校現在課時為108課時（多學時），以確保教學效果。而機械制造及自動化專業與模具設計與制造專業課時為64課時（少學時）。在授課過程中，多學時教學內容講授電學概念、基本原理和典型電路分析過程，少學時教學內容則只講授概念、基本原理與應用，在這樣合理課時數的支撐下可以使學生掌握所必需的知識。
3.2采用現場教學法，做到理實一體化教學
現場教學是教師、學生以及協助人員一起，在現場對發生的事實進行調查、分析、研究、總結，從事實材料中提煉原理，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力所開展的一種教學組織形式。將教材內容與學生在現場直接看到的事實現象緊密聯系起來,從而突破了課堂教學的局限性,改善了學生的認知過程，理論緊密聯系實踐，真正做到教學做一體化。現場教學應在一體化的電工技能實訓室和電子裝配實訓室進行，實訓室內設有教學區（配備多媒體）、實訓區、資料區和展示區。實訓區配備常用的電工實驗臺和裝配工藝臺設備，以及萬用表等常用工具，授課時根據班級情況進行分組，一般每組4～5名同學，配備一名主講教師和一名實驗室輔助教師。筆者根據教學經驗總結，這種模式下教學要注意以下幾點，以提高教學質量。（1）授課任務由“雙師型”教師擔任；（2）分組教學時要選出每組的小組長，不僅利于管理也可以培養學生的團隊意識；（3）精心設計每堂課的內容，采用項目式教學，保證每次課都按理論加實踐的模式進行，先理論，后實踐，讓學生清楚每次課的學習目標。（4）針對高職學生自主學習能力較薄弱的特點，在教學中盡量采用鼓勵教學法。教師要細致耐心，手把手教學生，鼓勵學生大膽動手，積極思考。
3.3課堂教學中運用EDA技術
電工與電子技術課程內容理論性強，且概念抽象。在傳統教學過程中，為使學生更好地理解并掌握這些知識，通常需要做一些驗證性實驗，然而在實驗過程中因外在環境的影響，往往費時較多，效率低，意義不大。EDA技術的全稱是ElectronicDesignAutomation，即電子設計自動化。它將計算機技術和信息智能處理分析技術融為一體，是進行電路設計和分析的理想平臺。常見的EDA軟件很多，在電工與電子技術的教學中到底選哪一種軟件，取決于高校的課程設置和培養目標。就電工與電子技術課程中常見電路的仿真而言，筆者推薦美國NI公司Multisim系列軟件。NIMultisim軟件是一個專門用于電子電路仿真與設計的EDA工具軟件。其計算機仿真與虛擬儀器技術可以很好地解決理論教學與實際動手實驗相脫節的問題。學生可以很方便地把剛剛學到的理論知識用計算機仿真真實地再現出來。
4總結
