氣溫的變化與分布知識點范文

導語：如何才能寫好一篇氣溫的變化與分布知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：“任務驅動式”教學法 教學模式 注意 問題

在地理教學中，教會學生學會學習地理是一項特別重要的任務。如何培養學生學習地理的能力？如何提高學生的探究能力和合作能力？在眾多的教學方法中，“任務驅動”教學法脫穎而出。它受到了許多教師的喜愛，但事實上還有許多教師并不是十分了解。“任務驅動”教學到底是一種什么樣的教學模式呢？

一、什么是“任務驅動式”教學法

單從“任務驅動”字面上看，好像是學生在教師布置的“命令（任務）”驅動下完成某些學習，如果這樣的話，那學習過程就不是主動積極地學習而是被動消極地學習了，學生主體仍然沒有從被動地接受知識中解放出來。

我們這里所說的“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，教師把教學內容分解到精心設計的一系列任務中去，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構，從而獲得真正的知識和學習能力。在這里，任務的確定、完成，對完成任務情況的評估成為教學的中心環節，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，培養了學生的學習能力。

“任務驅動式”教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。從學生的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習技能型知識，尤其適用于學習獲取信息、處理信息、整合信息類的知識和技能。

二、“任務驅動”教學模式示例

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。其模式如下：創設情景，精心設計任務任務驅動，引導學生自主學習交流或歸納檢驗與評價，鞏固練習。具體教學過程舉例如下：

（一）創設情景，精心設計任務。

在教學過程中，在教材中的每節設計一兩個大任務，再將大任務分為若干小任務。每個大任務出示時，要給學生創設一定的學習情景。例如學習“氣溫的變化與分布”一節時，設計兩大任務，一是氣溫的變化，二是氣溫的分布。出示“氣溫的變化”這個任務時，先出示氣溫變化的視頻，然后提出，氣溫在時間上的變化如何表示？最后出示任務。每一個大任務又隱含了幾個小任務，例如，在氣溫的變化任務中隱含著本節的幾個知識點：氣溫曲線圖的繪制；氣溫年變化圖的判讀；氣溫日變化圖的判讀；判讀不同地區氣溫年變化圖。這四個知識點分別設計在四個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

（二）任務驅動，引導學生自主學習。

第一，師生共同分析完成任務的方法和步驟。

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

例如學習“氣溫的變化與分布”時，要求學生完成氣溫曲線圖的繪制任務。給出任務后不要急于講解，討論、分析任務后，提出的問題，一些是以前已學過的，讓學生依據學過的折線統計圖的繪制方法，設計出繪制方案后繪圖，學生繪圖完成后展示交流；另一些是沒有學習過的，如引導學生說出如何判讀氣溫曲線圖，并得出判讀氣溫曲線圖的一般方法，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

第二，適當講解或自學或協作學習，完成任務。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。學生們聽了一段課剛開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。活動（任務）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學生的思路始終跟著教師的授課內容，他們在小組活動中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得了一種成就感。教師在這個過程中，只提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑；學生提高了自主學習能力，培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣。

（三）交流或歸納。

各小組派代表匯報、展示、交流本組任務完成情況。作品若是地理探究小報告、地理手抄報、地理圖標，課后張貼于教室，供大家閱讀。每一小組匯報交流之后，教師將這部分必須掌握的內容制成課件，展示給學生看。這樣做的目的是為了關注到每一位學生，特別是一些學困生，也體現了轉變學習方式，先學后教的策略。例如學習“氣溫的變化與分布”一節時，可將學生繪制的氣溫曲線圖課后張貼于教室，供大家閱讀。

（四）檢驗與評價，鞏固練習。

任務的完成不等于學習的結束，學生反思問題解決的過程，進行相互評價或自我評價，教師適當作出點評，并幫助學生作歸納與總結。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學生做的永遠是對的，問題出在教師的引導上，這樣我們就容易理解了。

三、“任務驅動”教學需要注意的幾個問題

（一）把好任務設計關

“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務展開教學，因此任務的設計、編寫非常重要，首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。第二，“任務”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，“任務”設計要注意分散重點、難點。第四，“任務”設計要注意科學性。

（二）教師必須進行角色轉換

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。

角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。

因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的學習的欲望，進一步完善任務的學習；在任務完成后及時做好評價工作。任務驅動教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威身份。

“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合學生的特點，使教與學生動有趣、易于接受，從而體現了“以學生發展為本”的教育理念。

參考文獻：

［1］何克抗.建構主義學習環境下的教學設計.北京師范大學出版社.

［2］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）.人民教育出版社.

［3］陳澄，樊杰主編.全日制義務教育地里課程標準解讀.湖北教育出版社.

篇2

當我們步入晚年，知識將是我們舒適而必要的隱退的去處;如果我們年輕時不去栽種知識之樹，到老就沒有乘涼的地方了。下面小編給大家分享一些高中地理知識必修一，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理知識必修一11.經度的遞變：向東度數增大為東經度，向西度數增大為西經度。

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2.緯度的遞變：向北度數增大為北緯度，向南度數增大為南緯度。

3.緯線的形狀和長度：互相平行的圓，赤道是最長的緯線圈，由此往兩極逐漸縮短。

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4.經線的形狀和長度：所有經線都是交於南北極點的半圓，長度都相等。

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5.東西經的判斷：沿著自轉方向增大的是東經，減小的是西經。

6.南北緯的判斷：度數向北增大為北緯，向南增大為南緯。

7.東西半球的劃分：20°W往東至160°E為東半球，20°W往西至160°E為西半球。

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8.東西方向的判斷：劣弧定律(例如東經80°在東經1°的東面，在西經170°的西面)

9.比例尺大小與圖示范圍：相同圖幅，比例尺愈大，表示的范圍愈小;

比例尺愈小，表示的范圍愈大。?

10.地圖上方向的確定：一般情況，“上北下南，左西右東”;

有指向標的地圖，指向標的箭頭指向北方;經緯網地圖，經線指示南北方向，緯線指示東西方向。

11.等值線的疏密：同一幅圖中等高線越密，坡度越陡;等壓線越密，風力越大;等溫線越密，溫差越大?

12.等高線的凸向與地形：等高線向高處凸出的地方為山谷，向低處凸出的地方為山脊。

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13.等高線的凸向與河流：等高線凸出方向與河流流向相反。

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14.等溫線的凸向與洋流：等溫線凸出方向與洋流流向相同。

高中地理知識必修一2地球運動專題

1、天體的類別:星云、恒星、流星、彗星、行星、衛星、星際空間的氣體、塵埃等。

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2、天體系統的層次:總星系——銀河系(銀河外星系)——太陽系——地月系

3、大行星按特徵分類：類地行星(水金地火)、巨行星(木土)、遠日行星(天、海)。

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4、月球：(1)月球的正面永遠都是向著地球，也有晝夜更替。

(2)無大氣，故月球表面晝夜的溫差大，隕石坑多，無聲音、無風，?(3)月球表面有山脈、平原(即月海)、火山。

5、地球生命存在的原因:?穩定的光照條件、安全的宇宙環境、適宜的大氣和溫度、液態水。

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6、太陽外部結構及其相應的太陽活動：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太陽風)。

7、太陽活動--黑子(標志)、耀斑(最激烈)，太陽黑子的變化周期11年。

8、太陽活動的影響：黑子--影響氣候，耀斑--電離層--無線電通訊，帶電粒子流――磁場――磁暴?

9、太陽輻射的影響：

①維持地表溫度，促進地球上水、大氣、生物活動和變化的主要動力。?

②太陽能是我們日常所用能源。

10.自轉

方向：

自西向東，北極上空俯視呈逆時針方向、南極上空俯視呈順時針方向?速度：

①線速度(由赤道向兩極遞減至0)

②角速度(除兩極為0外，各地相等)?

周期：

①恒星日(23h56m4s真正周期)

②太陽日(24時，晝夜更替周)?

意義：

①晝夜更替

②不同經度不同的地方時

③水準運動物體的偏移(北右南左)

11、晨昏線：

沿自轉方向，黑夜向白天過渡為晨線，白天向黑夜過渡為昏線(晨昏線上太陽高度角為0度)。

12、晨昏線與經線：

晨昏線與經線重合-----春秋分;晨昏線與經線交角最大----夏至、冬至?

13、時間計算：所求時間=已知時間±區時差+?途中時間

14、時區=經度/15°(若不整除，則四舍五入)?區時差=時區差

15、世界時：以本初子午線(0°)時間為標準時，也稱為格林尼治時間，也是零時區的區時。

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16、日期分割：零點經線往東至日界線(180°)為地球上的“今天”，往西至日界線為“昨天”。

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17、日界線：自西向東越過日界線(不完全經過180°經線)日期減一天，自東向西越過日期加一天。

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18、衛星發射基地的區位選擇：

自然因素

①氣象條件需要天氣晴朗?

②地球自轉的初速度：取決於緯度和地勢?

③地形平坦開闊;?

人文因素(地廣人稀，交通便利，符合國防安全需要)。

①太原：技術力量強;

②酒泉：大陸性氣候，晴天多;?

③西昌緯度低，發射初速度大;?

④海南文昌：緯度低，發射初速度大;海運便利。

19、公轉速度：

1月初--近日點—速度快，7月初--遠日點—速度慢;

意義：

①晝夜長短的變化

②正午太陽高度的變化

③四季的更替

④五帶的形成

20、公轉與自轉形成了黃赤交角(23°26′)：

①黃赤交角存在---太陽直射點的移動---晝夜長短和正午太陽高度的變化---四季

黃赤交角存在---太陽直射點的移動—氣壓帶風帶的季節移動—地中海氣候、熱帶草原氣候的形成?

②五帶的劃分界線：南北回歸線之間為熱帶、回歸線極圈之間為溫帶、極圈極點之間為寒帶

③若黃赤夾角變大，熱帶和寒帶變大，溫帶變小;若黃赤夾角變小，熱帶和寒帶變小，溫帶變大?若黃赤交角為零，太陽永遠直射赤道，全球晝夜平分，地中海氣候、熱帶草原氣候消失。?

21、正午太陽高度變化規律：

①由直射點向南北兩側遞減?

②正午太陽高度的計算=90°—(直射點與所求點的緯度間隔)

③夏至日北回歸線以北地區正午高度角一年中最大值,?南半球一年中最小值;?冬至日南回歸線以南地區正午高度角一年中最大值，北半球一年中最小值。?

④南北回歸線之間的地區-----有兩次直射機會---兩次最大值?⑤緯度越高，正午太陽高度角越小，樓房間距越大。?

22、晝夜長短的時間分布：

①太陽直射點在哪個半球，哪個半球晝長夜短，北半球夏季，太陽直射點在北半球，北半球的晝長夜短。?

②太陽直射點向哪個半球移動，這個半球的晝就漸長，北半球6月22日晝最長，12月22日最短。?

③南北回歸線之間晝長最大值與正午太陽高度角最大值不在同一天出現，如海口市。?

23、晝夜長短的緯度分布：

北半球夏半年，晝長夜短，越向北白晝越長(日出越早日落越晚)，如北京>上海>廣州?北半球冬半年，晝短夜長，越向南白晝越長(日出越早日落越晚)。如海口>廣州>上海

24、晝長=日落時間—日出時間;晝長=24小時—夜長

日出時間=12：00-晝長/2(或0：00+夜長/2);赤道上的點的日出時間是6：00

日落時間=12：00+晝長/2(或24：00-夜長/2);赤道上的點的日落時間是18：00

25、地球是個不發光、不透明球體—-晝夜現象出現

地球自轉的球體—-晝夜更替(自轉速度周期影響晝夜溫差變化)

地球傾斜的公轉的球體—-直射點的移動、正午太陽高度、晝夜長短的變化―四季五帶

高中地理知識必修一3大氣專題

1、對流層的特點：

①隨高度增加氣溫降低;

②大氣對流運動(12km)顯著;

③天氣復雜多變。?

2、平流層的特點：

①隨高度增加溫度升高;

②大氣平穩，以水準運動為主，有利於高空飛行。

3、大氣的熱力過程：

太陽輻射--地面增溫--地面輻射--大氣增溫--大氣(逆)輻射--大氣保溫?

4、大氣對太陽輻射的削弱作用：吸收、反射、散射。

5、太陽輻射(光照)與天氣、地勢關系：

晴朗的天氣、地勢高空氣稀薄，光照越強;?我國太陽能的分布青藏高原最高，四川盆地最低。

6、大氣的保溫效應：強烈吸收地面長波輻射，并通過大氣逆輻射把熱量還給地面。

7、氣溫與天氣：白天多云，氣溫不高(云層反射作用強);

夜晚多云，氣溫較高(大氣逆輻射強)。?

8、氣溫的垂直分布：對流層氣溫隨高度的增加而遞減

9、氣溫的水準分布：

①緯度分布：緯度越高，氣溫越低，我國熱量最豐富的地區：海南島?②海陸分布：夏季陸地>海洋，冬季海洋>陸地;

③氣溫高的地方，等溫線向高緯凸出，反之，氣溫低的地方，等溫線向低緯凸出。?

10、氣溫年較差：

①影響因素：海陸熱力性質;地表植被水分狀況;云雨多少。

②變化規律：內陸>沿海，大陸性氣候>海洋性氣候，裸地>草地>林地>湖泊，晴天>陰天。?

11、熱力環流的性質特點

(1)水準方向相鄰地面熱的地方——垂直氣流上升――低氣壓(氣旋)——陰雨?

(2)水準方向相鄰地面冷的地方——垂直氣流下沉――高氣壓(反氣旋)——晴朗

(3)垂直方向的氣溫氣壓分布：隨海拔升高，雖然氣溫降低，但是空氣變稀，氣壓降低。?

(4)來自低緯的氣流——暖濕

(5)來自高緯的氣流——冷干?

(6)來自海洋的氣流——濕

(7)來自大陸的氣流(離陸風)——干

(8)兩種性質不同的氣流相遇——鋒面——陰雨、風

12、水準方向氣壓與氣溫：近地面，氣溫高，空氣膨脹上升，地面形成低壓;

反之，氣溫低，近地面的空氣收縮下沉，地面形成高壓。

13.風的形成：大氣的水準運動叫風，水準氣壓梯度力是形成風的直接原因，等壓線愈密風速愈大。

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14、風向：

(1)風向-—風的來向;

(2)根據等壓線的分布確定風向：以右圖為例畫A點的風向及其受力?

①確定水準氣壓梯度力的方向：垂直於等壓線并且由高壓指向低壓

②確定地轉偏向力方向：與風向垂直，北半球右偏，南半球左偏?

③近地面受磨擦力(方向與風向相反)的影響，風向與等壓線斜交

15、高空大氣的風向是氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用的結果，風向與等壓線平行;

近地面的風，受氣壓梯度力、地轉偏向力和每次摩擦力的共同影響，風向與等壓線之間成一夾角。?

16、鋒面與天氣(冷暖不同氣團作水準運動并相遇)

①冷鋒過境雨區在鋒后，出現雨雪、降溫天氣。?過境后，氣壓升高，氣溫驟降，天氣轉晴;?

②暖鋒過境雨區在鋒前，多為連續性降水。過境后，氣溫上升，氣壓下降，天氣轉晴。

17、影響我國天氣的主要鋒面是冷鋒：如我國北方夏季的暴雨、冬季我國的寒潮、冬春季節出現的沙塵暴。

18、氣壓系統與天氣(同一氣團作垂直運動)：?

①氣旋(低氣壓)垂直氣流上升，天氣陰雨。?

②反氣旋(高氣壓)垂直氣流下沉，天氣晴朗;

19、三圈環流及氣壓帶風帶：?

①三圈環流(垂直分布)?

②氣壓帶、風帶(水準分布)

③長城考察站紅旗向西北飄，視窗要避開東南方向;?黃河考察站紅旗向西南飄，視窗要避開東北方向。

20、氣壓帶和風帶的移動：隨太陽直射點的移動而移動。

?移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移

21、季風環流：海陸熱力差異使亞洲、太平洋中心隨季節變化而變化的情況：?夏季：亞洲大陸上形成亞洲低壓，太平洋上形成夏威夷高壓;

?冬季：亞洲大陸上形成亞洲高壓，太平洋上形成阿留申低壓。22、我國的旱澇災害、雨帶的移動與副熱帶高壓的強弱有密切關系。?

①雨帶的移動

春末(5月)，雨帶在華南(珠江流域)(華北春旱，東北春汛)?夏初(6---7月)，雨帶移到長江中下游地區?---梅雨(準靜止鋒)?7--8月，雨帶移到東北和華北，長江中下游?進入“伏旱”(反氣旋)?9月，副高南退，北方雨季結束，南方進入第二個雨季。

②北方雨季開始晚結束早，雨季短;南方雨季開始早結束晚，雨季長?

③旱澇災害 副高北移速度偏快(夏季風強)，造成北澇南旱?副高北移速度偏慢(夏季風弱)，造成北旱南澇。

我國水旱災害發生的根本原因是：夏季風的強弱和進退的早晚。

23、氣候形成因數：

太陽輻射、大氣環流、下墊面、人類活動?

24、判斷氣候類型的步驟：?

①判斷南北半球

②判斷熱量帶

③判斷雨型。

25：氣候類型

①熱帶的四種氣候類型：各月均溫在15度以上，降水不同，氣候類型差異較大?

熱帶雨林氣候(常年受赤道低壓影響，終年高溫多雨)

熱帶沙漠氣候(常年受副高或來自陸地的信風影響，終年高溫少雨)熱帶季風氣候(南亞地區，冬季盛行東北風，為旱季，夏季刮西南季風，6--9月為雨季)

熱帶草原氣候(赤道低壓移來時，是濕季，信風移來時為旱季，農業活動在雨季播種，旱季收割)?

②亞熱帶氣候類型：冬季最冷月均溫在0度以上，全球只有兩種氣候類型：?

地中海氣候：除南極洲外，其他各洲都有分布，在南北緯30?——40?大陸的西岸，位置在西風帶和副高之間，冬季溫和多雨，夏季炎熱乾燥

亞熱帶季風氣候：冬季--偏北風--低溫少雨，夏季--夏季風--高溫多雨。?

③溫帶氣候類型：除海洋性氣候外，冬季最冷月均溫以0℃以下。?溫帶海洋性氣候：分布在南北緯40?--60?大陸西岸(地中海氣候高緯一側)，終年受西風控制，終年溫和多雨

溫帶季風氣候：分布在北緯35?--55?大陸東岸(亞熱帶季風的高緯一側)，受冬季風影響，寒冷乾燥，受夏季風影響，高溫多雨。

溫帶大陸性氣候：全年受大陸性氣團控制，日較差大、年較差大，降水稀少，降水主要在夏季。?

26、大陸性與海洋性氣候的不同特點(以北半球為例分析)：

大陸性氣候氣溫的日較差、年較差大，氣溫最高月在7月，最低氣溫在1月。年降水量少。?海洋性氣候日較差、年較差小，最熱月在8月、最冷月在2月，年降水量較多。

27、主要的氣象災害：是指因暴雨洪澇、乾旱、臺風、寒潮、大風沙塵、大(濃)霧、高溫低溫等因素直接造成的災害。

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28、主要的大氣環境問題：全球變暖(溫室效應CO2)、臭氧層破壞(氟氯烴消耗O3)、酸雨(SO2、NO2)

29、溫室效應

①大量燃燒礦物燃料——大氣中CO2增加——大氣逆輻射增強

②濫砍濫伐森林——光合作用減弱——CO2相對增多——大氣逆輻射增強

③大氣逆輻射增強——溫室效應——氣溫升高——全球熱量帶分布發生變化——經濟結構發生調整(農業經濟結構調整，中緯受損，高緯受益，使適宜種植業生產地域縮小，糧食減產。)?

④極地冰山融化，沿海地區海海平面上升，沿海地區地下水水質變壞。?

30、綠化的環境效益：

①通過光合作用保持大氣中O2和CO2的平衡，凈化空氣;

②綠化植物和防護林可以調節氣候、涵養水源、保持水土、防風固沙

③城市綠地的作用是吸煙除塵、過濾空氣、減輕污染、降低噪音、美化環境?

高中地理知識必修一4水環境

1、水回圈：

①按其發生領域分為海陸間大循環、內陸回圈和海上內回圈。?②水回圈的主要環節有：蒸發，水汽輸送，降水，徑流。

③它的重要意義在於：使淡水資源不斷補充、更新，使水資源得以再生，維持全球水的動態平衡。?

2、陸地水體的相互關系：

①以雨水補給為主的的河流其徑流的變化與降雨量變化一致：a地中海氣候為主的河流，其流量冬季最大;b季風氣候為主河流，流量夏季最大;c溫帶海洋性與熱帶雨林氣候河流流量全年變化小;

②以冰雪補給為主的河流其徑流變化與氣溫關系密切：冰川融水補給為主的河流，其流量夏季最大.

③河流水地下水之間可相互補給，湖泊對河流徑流起調蓄作用。?

3、我國河流補給的差別：

①我國東部河流以降水補給為主(夏汛型，東北春季有積雪融水)?

②我國西北地方河流以冰雪融水補給為主(夏汛型，冬季斷流)?4、海水等溫線的判讀：

①判斷南北半球(越北越冷是北半球)

②洋流流向和海水等溫線凸出方向一致：高溫流向低溫是暖流，反之是寒流。?

5、影響海水溫度因素——太陽輻射(收入)、蒸發(支出)、洋流

6.洋流的形成:定向風(地球上的風帶)是形成洋流最基本的動力，風海流是最基本的洋流類型。

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7.洋流的分布：

①中低緯度洋流圈北半球呈順時針方向、南半球呈反時針方向。②北半球中高緯逆時針方向洋流圈?

③南半球40—60度海區形成西風漂流

④北印度洋形成季風洋流，冬季逆時針，夏季順時針。?

8.洋流對地理環境的影響：

①影響氣候(暖流—增溫增濕，寒流—減溫減濕)?

②影響海洋生物—-漁場

③影響航海

④影響海洋污染

9.世界主要漁場：北海道、北海、紐芬蘭漁場---寒暖流交匯;秘魯漁場――上升流?

10.海洋漁業集中在大陸架的原因：?

①這里陽光集中，生物光合作用強;

②入海河流帶來豐富的營養鹽類，浮游生物繁盛，魚餌豐富。

11海洋災害是指源于海洋的自然災害：?海嘯和風暴潮。

12.海洋環境問題指源於人類活動的海洋生態破壞：海洋污染、海平面上升、赤潮

高中地理知識必修一5陸地環境

1、地球的內部圈層：地殼(地表到莫霍介面)、地幔(莫霍面—古登堡面)、地核(古登堡面以下)?

2、巖石圈范圍包括地殼和上地幔頂部(軟流層之上)

3、巖石成因分類：巖漿巖(噴出巖和侵入巖)、沉積巖(層理構造、有化石)、變質巖。

4、地殼物質回圈：巖漿冷卻凝固巖漿巖-外力沉積巖-變質變質巖-熔化巖漿?

5、地質作用：

①內力作用(地殼運動、巖漿活動、地震、變質作用)?

②外力作用(風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖)

6、地質構造的類型：褶皺(背斜、向斜)，斷層(上升巖塊-地壘、下沉巖塊-地塹)

7、背斜成谷向斜成山的原因：外力侵蝕(在外力侵蝕作用之前背斜成山、向斜成谷)

背斜頂部受張力，容易被侵蝕成谷地;向斜槽部受到擠壓，巖性堅硬不易被侵蝕反而成為山嶺。

8、地壘--廬山、泰山;

地塹--東非大裂谷、河平原和汾河谷地。

9、地質構造對人類生產活動的影響：背斜(儲油)、向斜(儲水)、大型工程選址，應避開斷層?

10、外力作用與常見地貌：

①流水侵蝕——溝谷、峽谷、瀑布、黃土高原的千溝萬壑的地表、溶洞(喀斯特地貌)?彎曲的河道--凹岸侵蝕，凸岸沉積(港口宜建在凹岸)

②流水沉積——山麓沖積扇、河口三角洲、河流中下游沖積平原?

③風力侵蝕——風蝕溝谷、風蝕洼地、蘑菇石、風蝕柱、風蝕城堡等?④風力沉積——沙丘、沙壟、沙漠邊緣的黃土堆、黃土高原

11、陸地環境的整體性：陸地環境各要素(大氣、水、巖石、生物、土壤、地貌)的相互聯系、相互制約和相互滲透，構成陸地環境的整體性。

例如我國西北地方各環境要素都體現出乾旱特徵。?

12、陸地環境的地域差異有：

①由赤道到兩極的地域分異(熱量)---――-緯度地帶性?

②從沿海到內陸的地域分異(水分)-----經度地帶性?

③山地的垂直地域分異(水分和熱量)----垂直地帶性?

13.影響山地垂直帶譜的因素：?

①山地所處的緯度;?

②山地的海拔;?

③陽坡、陰坡;?

④迎風、背風坡。

14、影響雪線高低的因素(雪線是指冰雪存在的下限的海拔高度)

主要影響因素有兩個：一是0℃等溫線的海拔(陽坡、陰坡);二是降水量的大小(迎風、背風坡)

15、非地帶性因素：海陸分布、地形起伏、洋流影響等。

例如我國西北地方的綠洲。?

16、主要地質災害：地震、火山、滑坡和泥石流。

篇3

一、打破教材內容順序，引導學生構建知識結構

現行的中學地理教材主要是按照自然地理、人文地理和區域地理三部分來編寫的，同一部分的知識點往往分散在不同的單元內，復習時要根據教學大綱和考試說明的要求將分散在不同章節中的知識點串聯起來，形成能夠承上啟下、前后聯系緊密的知識結構。現以大氣知識點為例。

高中地理必修一“地球上的大氣”比較系統地介紹了全球大氣及氣候內容，初中的中國地理和世界地理則分別介紹中國和世界主要的典型氣候類型、氣候特征、成因及分布規律，其余教材中則零星介紹有關天氣與氣候的知識。復習時要通過天氣與氣候這根主線將高中地理必修一，初中中國地理、世界地理中的有關知識進行歸納和總結，從大氣的熱力作用、大氣環流、主要天氣系統、影響天氣和氣候的因素、氣候變化及影響等方面全面復習，重點復習世界主要氣候類型的分布規律、氣候特征、氣候成因和典型分布地區，主要氣候類型的判斷指標和依據，比較不同氣候類型之間的相似點和不同點，典型分布區的成因，與自然帶的相互關系等，再輔之以適量的強化練習，通過知識的整理、歸納，使學生形成網絡化的知識結構，并能融會貫通、舉一反三。

二、幫助學生克服畏圖心理，使學生養成良好的讀圖習慣

許多學生對地圖比較陌生，無法正確讀圖，不能從地理圖表中獲取有效的信息，給解題造成極大的障礙，甚至有恐懼心理。如何幫助學生克服這些心理障礙，使學生養成良好的讀圖習慣呢？首輪復習時要讓學生明白高考地理試題中幾乎逢題必有圖，而且各種圖表五花八門，想要參加高考就必須邁過圖表這道坎的道理。幫助學生調整心態，克服畏圖心理，養成良好的讀圖習慣是首輪復習的重中之重。復習中要讓學生做到：讀圖時一看圖名，這點常被許多學生忽略了；二看圖形和圖的內容，判斷是示意圖、景觀圖、地形圖還是剖面圖等；三看圖例，這是把圖表讀懂的鑰匙。經常有針對性地對學生強化讀圖、看圖和用圖的訓練，能讓學生在復習中找到讀圖的方法并不斷完善，使之能最終用于高考實踐并取得好成績，還能使學生在讀圖中得到樂趣，樂此不疲，由畏圖逐漸轉變為愛圖、懂圖。

三、從一般性的地理規律入手，讓學生掌握規范的答題技巧

高考地理客觀題通常強調對知識理解層面上的能力考查，注重考查地理事物間的因果聯系；而地理主觀題（通常以簡答題形式出現）則考查學生運用知識層面的能力，更能評判出學生的能力水平。2001年以來，運用地理知識的專項能力一直是高考考查的重點。近年來，高考能力考查又出現了新變化，即在重視地理單科能力考查的同時，不斷強化跨學科能力的考查。據筆者了解，學生主觀題答題中存在的問題主要有：答案要點太多，或把一個要點拆成多點來講；審題能力差，不會提取有效信息或用不上材料提供的信息；知識遷移的能力差；分析歸納能力不足，不善于多角度、多層次考慮問題等。因此，能否培養和提高學生的地理學科能力特別是跨學科的綜合能力，掌握主觀題的答題技巧就成為高考能否取得好成績的關鍵。

四、以生產生活實踐為案例，傳授實用的地理知識

《地理課程標準研修》明確指出，高中地理課程的總目標是：“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段……”教師在首輪地理復習中理論聯系實際，向學生傳授一些臨危逃生自救的方法和知識，符合地理新課程標準的要求，也是高考命題的一個重要方向。比如在野外迷路了，如何確定方向？方法有多種：一是利用北極星定向；二是利用手表通過真太陽時來確定南或北的方向；三是通過辨別樹木年輪的疏密情況（在北半球的亞熱帶和溫帶地區通常是朝南的一側年輪較稀，朝北一側的年輪較密）來確定方向；四是通過查看樹木表皮的情況來定向（我國森林通常是北側苔蘚多，南側苔蘚少）；五是設法找到小水溝，順著水流的方向可找到大溝，進而找到較大河流及河邊的人家，從而使自己找到回家的路。

五、突破傳統的思維定式，讓學生建立規范的知識體系

新課教學中由于各種各樣的原因，部分學生對原理、規律等理解不深，從而得出錯誤的結論。首輪復習時，要堅決糾正錯誤，盡可能地節約時間，幫助學生快速建立規范準確的地理知識體系。比如鋒的兩側為冷氣團和暖氣團，而部分學生總是把冷鋒與冷氣團、冷氣流、冷空氣等同，把暖鋒與暖氣團、暖氣流、暖空氣等同，從而得出錯誤的結論。為了糾正學生的錯誤，教師必須在首輪復習時花大力氣重點講清有關的原理、規律和各概念之間的區別與聯系，使學生知道自己錯在哪里，并用正確的知識取代原有錯誤的結論。類似問題在首輪復習中經常遇到，必須采取堅決措施先“破”后“立”，逐個破解，幫助學生逐步建立規范的知識體系。

六、關注熱點問題，與時俱進，突出時代特點

篇4

1.由知識本位走向三維目標

地理高考綜合題36題通常以自然地理載體為主考查世界區域，37題主要以人文素材為主考查中國區域。兩大題的共同特征就是通過創設各種地理情景與地理信息，要求學生從地理知識本位出發，收集有用的地理信息，通過學生掌握的地理原理與技巧閱讀和分析信息，合理組織答案。從表象特征看，試題考查學生對課程知識的綜合應用能力，但實質是全面檢索學生的學科特定知識與能力。高中地理學科的特定知識與能力，不僅包含學科的課程知識，而且還涉及對地理圖表的分析能力、地理原理的對接能力、地理思維的拓展能力、地理結論的術語表達能力等。所以，地理綜合題是對學生地理知識目標、知識的形成與發展過程、地理思維過程、地理價值觀的綜合考查，即地理三維教學目標的全面檢測。

例題（2013年天津題）：a、b兩城市均位于熱帶草原氣候。a城市降水特點與b城市相比，有何不同（兩氣候統計圖中左為a城市，右為b坡市）？為什么？請據圖1探究并說明。

此題通過兩地氣候資料，考查學生地理對比能力。學生如果對降水成因不進行多方位分析，就難以得出兩城市降水量大小與雨季長短差異的現象，以及緯度位置不同，副熱帶高氣壓帶或赤道低氣壓帶控制時間與強度不一的原因。因此，教學中教師要善于引導學生在掌握學科基本知識基礎上對地理問題進行探究，掌握探究的技巧與方法，注重求真求實的科學態度。

2.從地理事象探尋地理過程

地理環境的綜合性特征是高考地理的命題依據之一。許多地理事象的發生、發展過程與地理環境的演變以及人類活動有著密切的關聯，重視對地理原理的綜合應用、評價特定區域背景下人類活動與環境的和諧發展是高考綜合題的價值追求。因此，試題設計常常關注學生能否運用地理環境的整體性原理，實現區域對比與區域分析；能否運用地理原理解釋地理現象；能否正確評價在一定時空背景下的人地關系，以及實現可持續發展的有效途徑。

近幾年，地理高考綜合題從事象到過程的考查，主要針對環境問題，它要求學生能全面準確分析各類環境問題的形成過程，為人類更好治理環境埋下伏筆，同時引導學生關注人類生產活動與環境問題之間的關聯。

例題（2012年山東題）：遼河地處我國東北半干旱半濕潤地區，其干流水量主要來自東側支流，泥沙則主要來自西側支流，有“東水西沙”之說。流域內人口密集，工農業生產集中，水資源量遠小于其北部的松花江流域，為此國家規劃實施“引松濟遼”調水工程。結合圖2回答以下問題。

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（1）分別說明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前遼河某些河段在枯水期出現地下水不再補給河水的現象，分析其原因。

第（1）小題“東水”強調區域對比，結合我國降水的分布特點分析得出結論；“西沙”本質是考查水土流失，要求學生對水土流失的形成條件及過程有全面的認識；第（2）小題地下水不能補給河水，根本原因是地下水位低于河水水位，實質考查地理發生過程，主要涉及人類活動導致地下水位下降，水土流失與泥沙淤積使河床抬升，兩小題在設問上有一定的關聯。

二、地理高考綜合題命題啟示

1.精設情景，確保試題結構科學化

首先，教師要合理運用問題情景。地理高考綜合題多以圖表素材切入，因為有效的圖表素材往往包含多種地理知識與地理原理，能體現多種地理技巧的運用能力。教師命題過程中應強化地理圖表的應用，努力實現地理圖表與地理知識的相互轉換，切實提高學生的地理讀圖、析圖能力。創設地理問題情景，關注學生地理知識的遷移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查學生的地理知識與地理能力，既能反映學生的學以致用能力，也能體現學生測試的公平性。

其次，教師應精心創設情景問題。善于從不同角度設計地理問題，設問必須做到嚴謹、具體，有明確的指向，設問應關注地理術語的運用，培養學生正確的答題方式。從設問結構看，命題應重視多個知識點與多重能力的結合，努力增加知識與能力的覆蓋率。試題結構能否實現知識的關聯，能否利于學生綜合分析能力與解題能力的提高，能否正確引導學生的解題思路與答題方式，這是教師命題成敗的關鍵。

2.拓展思維，實現命題形式多元化

（1）圖文轉化精細化命題。圖文轉化是一種將地理文字轉換成地理圖形或圖表的命題手段，它是地理知識結構表現的方式之一。在地理教材中，由于地理知識信息的濃縮性、概念闡述的邏輯性、結構層次的系統性，往往使某些知識顯得較為抽象。很多地理知識常來源于生活、應用于生活。命題過程中教師要重視生活素材的應用，實現素材的變式。既可增強試題的學科特色，同時也增強試題的親和力。

例如，筆者以新聞材料為背景進行圖文轉化精細化命題：2013年10月28日，在江西省都昌縣印山附近水域拍攝的龜裂的鄱陽湖湖床。連日來，我國第一大淡水湖鄱陽湖水位快速下降，提前進入枯水期。10月28日早8時，鄱陽湖江西都昌站水位為8.35米，較前一天下降0.15米，為歷史同期最低。目前，湖水還在快速下降中。持續的低水位造成江西省都昌縣城及周邊鄉鎮供水緊張，居民生產生活受到一定影響（來源：江西科技信息網）。根據以上材料，教師可從多個角度進行命題，如水面變化的原因、對氣象災害的影響、對航運與水質的影響、對生態系統的影響等。筆者認為，設計方向應突出人地關系，同時，材料中的信息以文字為主，缺乏地理學科屬性，所以，可以增加如下圖片情景（圖3）。

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命題成果參考：①描述湖面的變化特點？（強調描述類試題應怎么回答；變化特點強調時間與空間差異以及變化的速度差異）②闡述湖面變化對周邊環境的不利影響？（闡述類試題怎么解答，強調不利影響，試題設問明確）通過對材料精細化處理與設問的精細化處理，既可增強學科屬性，也強化試題逼真度。

（2）圖表轉化精細化命題。比較地理圖表的差異，概括地理圖表的特點，這是地理學科高考命題的重要特點。命題過程中，教師應該重視地理圖表的運用，實現地理圖表之間的多樣轉化，教師應明確轉化的方式、目的以及教學效果。在圖表轉化過程中，教師應盡量提高知識與能力的覆蓋率，提升學生處理圖表的地理技巧。

（3）地理情景遷移精細化命題。創設地理情景，將地理原理蘊藏于情景中對地理知識進行考查，是高考地理命題又一重要特征。創設不同的地理情景需要考查的地理原理有所差異，創設情境的手段可以多樣。如利用自然環境整體性原理，解釋長江中上游植被的破壞對中下游地區生態環境的影響。試題設問的切入點是整體性原理，強調水平方向上的空間尺度。與此同時，教師也可把此情景遷移到垂直方向上的空間尺度進行考查，變換成為：從環境的整體性角度，闡述氣溫的變化與降水的分布特征對南坡人類生產活動的影響。

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可見，經過這樣設計可增強知識與能力的覆蓋率，學生需要明確自然地帶規律、全球氣候變暖、農業生產區位條件、水土流失條件等知識，大大提高命題的針對性與有效性。

（4）設置開放式地理命題。開放式地理試題強調學習的多元化理念，發揮學生的主體作用，主張課程知識與實踐生產生活的應用以及知識體系間的橫向聯系，這對激發地理學習興趣、培養創造精神與獨立精神、提高分析問題和解決問題能力，提高教學質量有著積極的作用。開放式地理試題利于拓展學生地理思維，能客觀辯證地看待地理事物的變化以及探究人類活動的合理性進行評價。

例如，對我國西北綠洲農業發展的評價，教師可設計如下：某地理研究性學習小組在進行“綠洲（地）對局部小氣候的影響”的課題研究中，通過實地觀測甲、乙兩地的氣溫與風速變化，繪制成圖5。結合我國西北地區的自然環境特點，描述我國西北地區發展綠洲農業對環境的影響。