氣溫的變化與分布教案范文

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篇1

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是地理課程改革的方向，是地理教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)高考的有效手段。基于前人對(duì)地理邏輯思維能力定義的理解、概括和總結(jié)，文章從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂上對(duì)學(xué)生思維過程的有效組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力習(xí)題的選擇、解析等方面，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 地理邏輯思維能力；新課改

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，更加注重學(xué)生能力的考查。面對(duì)靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結(jié)果更有意義，也更能有效地幫助考生應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是地理課程改革的方向，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是新課程高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，是指符合世間事物之間關(guān)系(合乎自然規(guī)律)的思維方式，主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準(zhǔn)確表達(dá)自己思維過程的能力。

學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個(gè)高中地理教學(xué)中，從常態(tài)課的課前準(zhǔn)備、實(shí)施過程到課后的鞏固、落實(shí)中，教師有意識(shí)地將地理邏輯思維能力培養(yǎng)的理念設(shè)計(jì)入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中不斷強(qiáng)化地理思想、提高能力。

一、設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的導(dǎo)學(xué)案

與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案要求從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，改變了過去以“教”為主導(dǎo)的單一被動(dòng)、枯燥乏味的授課方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，注重學(xué)生知識(shí)的獲得，更注重學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)有利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，能做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構(gòu)成。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，除了要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)注意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題難易設(shè)計(jì)要有層次性、有遞進(jìn)性，符合學(xué)生的邏輯思維順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點(diǎn)——是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進(jìn)。

例如，在三圈環(huán)流知識(shí)點(diǎn)中，講解不同氣壓帶、風(fēng)帶影響下的天氣狀況時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中，可以先給學(xué)生加以提示，讓學(xué)生自主分析，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出哪類氣壓帶、風(fēng)帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風(fēng)帶不易帶來降水，對(duì)于學(xué)生在后面章節(jié)中，通過學(xué)習(xí)不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。”真理的獲得過程實(shí)際上是邏輯思維能力培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會(huì)排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動(dòng)的效果和速度，讓學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的知識(shí)信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)舉出一些貼切生活的實(shí)例，一些比較感性的東西以及生動(dòng)形象的圖片，既能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)大腦細(xì)胞，又有利于學(xué)生將這些感性的實(shí)例與理性的知識(shí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)化與結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師在課堂上要對(duì)學(xué)生由感性材料上升到理性知識(shí)的過程中加以指導(dǎo)，并且要及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋的實(shí)際效果，糾正學(xué)生思維上的認(rèn)知錯(cuò)誤，以此指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維概念。

比如，教學(xué)世界洋流分布規(guī)律時(shí)，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個(gè)海域，包含不同性質(zhì)、名稱。如果教師直接讓學(xué)生自行觀察圖，總結(jié)洋流分布規(guī)律，面對(duì)如此大的信息量，大部分學(xué)生往往會(huì)不知所措，在短時(shí)間內(nèi)難以有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師可指導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)。首先，教師先要求學(xué)生觀察北半球太平洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；其次，教師再要求學(xué)生觀察北半球大西洋中低海區(qū)和中高海區(qū)洋流的分布規(guī)律，并畫出來；再次，讓學(xué)生比較北半球兩個(gè)大洋洋流分布狀況，找出其中的規(guī)律。采用同樣的方法，讓學(xué)生畫南半球的洋流分布。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實(shí)際洋流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設(shè)計(jì)提高學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)效習(xí)題

除了在課堂學(xué)習(xí)中要注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，課后地理習(xí)題的鞏固也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵之一，地理思想是地理活動(dòng)中解決問題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在地理學(xué)習(xí)過程中，多指導(dǎo)學(xué)生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學(xué)生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)的地理知識(shí)、理論對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習(xí)題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對(duì)性；習(xí)題的講解側(cè)重點(diǎn)不在于檢驗(yàn)學(xué)生的正確率，而是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握做題的方法及規(guī)律，讓學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，而是能夠?qū)W(xué)到的東西舉一反三地應(yīng)用，真正做到活學(xué)活用。在地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理新課改的理念之一，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9~10，典型地體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風(fēng)的平均風(fēng)向及風(fēng)速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風(fēng)向和風(fēng)速季節(jié)變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現(xiàn)象與圖中風(fēng)向、風(fēng)速緯度分布規(guī)律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢(shì)起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對(duì)稱點(diǎn)為同一地點(diǎn)，不同月份的風(fēng)向風(fēng)速圖。通過讀圖，對(duì)比分析，①地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為

10m/s，圖中相對(duì)應(yīng)，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速5m/s~10m/s；②地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速為5m/s，1月份風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速10m/s~15m/s；③地7月份的風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，風(fēng)速0~5m/s，1月份為西風(fēng)，風(fēng)速為0；④地7月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速15m/s~20m/s，1月份的風(fēng)向?yàn)槲黠L(fēng)，風(fēng)速為20m/s；通過對(duì)四地不同月份風(fēng)速、風(fēng)向的概括、對(duì)比，可知答案為B選項(xiàng)。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區(qū)的風(fēng)向，歸納得出北半球的氣壓帶風(fēng)帶圖，通過演繹、推導(dǎo)，得出洋流分布模式圖。

學(xué)生的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、貫穿于中學(xué)地理教學(xué)始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅琴.地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2007,(21).