機(jī)械運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇機(jī)械運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)目標(biāo)：

1、知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)

2、知道參照物，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性．

3、知道勻速直線運(yùn)動(dòng)．

能力目標(biāo)：

1、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ耗軓纳钪杏^察到物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的實(shí)例．

2、思維能力：判斷和分析機(jī)械運(yùn)動(dòng)，結(jié)合參照物的知識(shí)分析運(yùn)動(dòng)和靜止的情況．

3、解決實(shí)際問(wèn)題的能力：解釋、判斷自然界中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象．

情感目標(biāo)：

1、辯證唯物主義運(yùn)動(dòng)觀的教育．

2、培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)，熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的思想．

3、利用地球同步衛(wèi)星的教學(xué)滲透愛國(guó)主義教育．

教材分析

教材從實(shí)例中引出了物體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，并稱物置的變化為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，再推廣到自然界的實(shí)例中．參照物的概念也是由實(shí)例引出，并聯(lián)系實(shí)際分析生活和自然界中的實(shí)例，要求學(xué)生會(huì)聯(lián)系實(shí)際判斷已知參照物的情況下物體的運(yùn)動(dòng)情況和由運(yùn)動(dòng)情況分析所選的參照物．在此基礎(chǔ)上，感性的分析了勻速直線運(yùn)動(dòng)，并說(shuō)明物理學(xué)研究問(wèn)題的一種方法，即從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐漸深化，最后分析我國(guó)發(fā)射的地球同步衛(wèi)星并思考一些問(wèn)題．

教法建議

盡量不加深課本上的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和由實(shí)踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深一些物理學(xué)習(xí)方法的體會(huì)．

通過(guò)討論引入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并直接界定物理學(xué)中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)提出問(wèn)題，學(xué)生討論，并由此引出參照物的概念，關(guān)于參照物的問(wèn)題要由學(xué)生列舉實(shí)例，學(xué)生分析，教師可以做評(píng)價(jià)，最后總結(jié)分析的一般方法．在本內(nèi)容的教學(xué)中可以使用適當(dāng)?shù)拿襟w資料，例如可以用課本的配套錄像帶"運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性"并回答本節(jié)的練習(xí)．

勻速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，觀察和分析課本上的實(shí)例，說(shuō)明這是近似的勻速直線運(yùn)動(dòng)，由學(xué)生思考生活和自然界中近似的勻速直線運(yùn)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上給出定義．定義中只須講清快慢不變，不宜引入速度的概念．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)單元分析

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是參照物的教學(xué)，關(guān)于參照物要求能夠由運(yùn)動(dòng)情況分析所選擇的參照物和知道參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況．

教學(xué)過(guò)程分析

一，機(jī)械運(yùn)動(dòng)

討論引入新課，學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容和提供的參考資料，閱讀問(wèn)題是：什么叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)；舉例說(shuō)明自然界中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)；課桌、房屋是否做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，為什么；能舉出絕對(duì)不動(dòng)的例子嗎．

對(duì)學(xué)生列舉的示例可以進(jìn)行分析，注意講解的問(wèn)題：我們把物置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)；宇宙是運(yùn)動(dòng)的，其中的所以物體都是運(yùn)動(dòng)的．

二，參照物

說(shuō)明日常生活中對(duì)一些現(xiàn)象的解釋，并進(jìn)一步引出了參照物的概念，講解時(shí)注意的問(wèn)題是：通過(guò)實(shí)例分析，說(shuō)明不同的人對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述不同，其原因是他們對(duì)運(yùn)動(dòng)描述所選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，我們把被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物．

由學(xué)生列舉實(shí)例說(shuō)明當(dāng)選不同的參照物時(shí)，同一物體的運(yùn)動(dòng)的情況，并深入分析選其他參照物時(shí)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)．

分析兩類實(shí)例：已知參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況；根據(jù)描述的運(yùn)動(dòng)情況判斷選擇的參照物．由學(xué)生的具體情況可以教師提供參考示例學(xué)生分析，也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，由學(xué)生組成小組，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，討論，由教師評(píng)價(jià)．提供一些參考示例：“每天的日起日落這句話是以什么做參照物的”、“地球同步衛(wèi)星總是靜止在地球的某處上空，這是以什么做參照物”、“以太陽(yáng)做參照物，地球同步通信衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)情況怎樣”、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中前半句和后半句中所選的參照物各是什么”等．

三，勻速直線運(yùn)動(dòng)

觀察一些實(shí)例，可以提供錄相和視頻文件、圖片讓學(xué)生思考這些運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由他們發(fā)現(xiàn)其中的共性，總結(jié)出勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)．講解時(shí)，要注意勻速解釋成快慢不變，而不要引出速度的概念，使學(xué)生形成對(duì)勻速的感性認(rèn)識(shí)，并說(shuō)明勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而物理研究問(wèn)題是從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手的．

對(duì)于想想議議中的問(wèn)題，可以提供學(xué)生自然科學(xué)中的圖片資料，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在課前就布置查閱資料的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求查找關(guān)于我國(guó)衛(wèi)星發(fā)射的情況和衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的資料．

板書設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

【課題】

查閱關(guān)于“列車速度”的資料

【組織形式】

學(xué)生小組

【參考題材】

1．列車發(fā)展的歷史，包括我國(guó)的發(fā)展史和世界的發(fā)展史．

2．各個(gè)階段的列車的速度．

3．各個(gè)階段的列車的形式（例如蒸氣機(jī)到磁懸浮列車）．

4．世界各地區(qū)對(duì)列車發(fā)展的貢獻(xiàn)．

【評(píng)價(jià)方案】

1．網(wǎng)上查閱的資料，列出歷史記錄．

篇2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；促進(jìn)學(xué)習(xí)；提問(wèn)不當(dāng)；改變提問(wèn)方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0023-01

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要掌握規(guī)則，首先要理解構(gòu)成該規(guī)則的概念，否則就不可能充分理解該規(guī)則的含義。學(xué)習(xí)規(guī)則的目的，是利用它們來(lái)解決問(wèn)題。人們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題，常常需要把一些簡(jiǎn)單的規(guī)則組合成復(fù)雜的、高級(jí)的規(guī)則。因此，學(xué)習(xí)者在獲得行之有效的解決辦法的過(guò)程中，也形成了一種新的能力，即把他們學(xué)到的東西用于解決其他類似的問(wèn)題。這意味著他們已經(jīng)習(xí)得了一種或一組新規(guī)則。為了解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須識(shí)別問(wèn)題的基本特征，并能夠回憶起已學(xué)過(guò)的有關(guān)規(guī)則[1]。教師的引導(dǎo)往往是必需的。那么教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效提問(wèn)就顯得尤為重要。

1.教師提問(wèn)行為現(xiàn)狀及結(jié)果

科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、科學(xué)性要求較高的學(xué)科之一。科學(xué)中的概念、原理等本身是比較枯燥的。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題將學(xué)生已有的科學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理聯(lián)系起來(lái)？如何提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)原理？教學(xué)過(guò)程中該設(shè)置哪些問(wèn)題？

回答這些問(wèn)題前，我們先回顧教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀。教師層面具體表現(xiàn)為：課堂時(shí)時(shí)問(wèn)，且問(wèn)題層次不均、不連貫，要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)須思考即可完成；要么問(wèn)題雖有一定難度，但不管是否理解，只要對(duì)照教材即可得出正確答案；要么問(wèn)題確實(shí)很難，學(xué)生根本沒(méi)能力解決；要么問(wèn)題指向不清晰，學(xué)生不知如何思考；其次，教師以"是不是"、"對(duì)不對(duì)"等簡(jiǎn)單判斷的低思維水平問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：什么是遺傳？什么是變異？是誰(shuí)設(shè)計(jì)了生物？等。而真正有意義的問(wèn)題往往被教師忽略掉或者一帶而過(guò)，或者沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論就講述所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"。

學(xué)生層面具體表現(xiàn)為：課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的操練。課堂上以筆記的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的摘錄。課后以"點(diǎn)擊要點(diǎn)"的名義進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。例如：根據(jù)密度的意義，可以得到密度的定義式為

________________________________________

？用符號(hào)

________________________________________

表示密度，

________________________________________

表示質(zhì)量，

________________________________________

表示體積，則密度公式為

________________________________________

？這些問(wèn)題往往在課前導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)、課后鞏固中頻繁出現(xiàn)。

這些現(xiàn)象造成的結(jié)果表現(xiàn)為：

一是沒(méi)有廣度的問(wèn)題。問(wèn)題只面向少數(shù)學(xué)生，學(xué)生參與面窄。有的教師干脆是先把學(xué)生叫起來(lái)再提出問(wèn)題，造成的直接結(jié)果是：被提問(wèn)的學(xué)生由于緊張，不知所措，難以很好的回答問(wèn)題，而其他的學(xué)生卻只能當(dāng)看官--沒(méi)有思維活動(dòng)的參與。

二是沒(méi)有難度的問(wèn)題。教師一提問(wèn)人人舉手，沒(méi)有提問(wèn)的必要。有的問(wèn)題學(xué)生只需要回答是與不是，提問(wèn)成了一種裝飾，白白浪費(fèi)學(xué)生大量的課堂時(shí)間。

2.教師提問(wèn)不當(dāng)?shù)臍w因與應(yīng)對(duì)

2.1 問(wèn)題忽略了學(xué)生的原有水平。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)中指出：假如讓我把全部把教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)！[2]新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思考、動(dòng)腦的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)就是充分考慮到學(xué)生原有的水平在學(xué)習(xí)中的重要性。

【案例分析】

在教學(xué)《原子結(jié)構(gòu)的模型》這一內(nèi)容中，為了解原子的構(gòu)成，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)這樣的表格有助于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展過(guò)程。

課堂探究：原子結(jié)構(gòu)模型的建立和修正閱讀教材，填寫下表：

時(shí)間 模型類型 科學(xué)家 主要觀點(diǎn)

1803 道爾頓模型

(實(shí)心球模型) 道爾頓(英) 物質(zhì)都是由原子構(gòu)成的，

原子時(shí)一個(gè)堅(jiān)硬的實(shí)心小球

1897

1911

1913

現(xiàn)代 電子云模型 - 電子出現(xiàn)在原子核周圍，

有的區(qū)域出現(xiàn)的次數(shù)多，

有的區(qū)域出現(xiàn)的次數(shù)少。

以上事實(shí)說(shuō)明：建立模型需要一個(gè)

________________________________________

、

________________________________________

的過(guò)程，使模型更接近事物的

________________________________________

。

筆者讓小學(xué)四、五年級(jí)的學(xué)生對(duì)照八年級(jí)教材填寫上述表格。這些小學(xué)生能做到和八年級(jí)學(xué)生一樣準(zhǔn)確無(wú)誤地完成問(wèn)題。即使完全做對(duì)，又能說(shuō)明什么呢？

【改變提問(wèn)方式】

學(xué)習(xí)是描述那種與經(jīng)驗(yàn)變化過(guò)程有關(guān)的一種術(shù)語(yǔ)。它是在理解、態(tài)度、知識(shí)、信息、能力以及經(jīng)驗(yàn)技能方面學(xué)到相對(duì)恒定變化的一種過(guò)程?；谶@個(gè)過(guò)程教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生體驗(yàn)建立模型的思想，認(rèn)識(shí)到"建立模型往往需要有一個(gè)不斷完善、不斷修正的過(guò)程，以使模型更接近事物的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望[3]。

上述案例中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)建立原子結(jié)構(gòu)模型的思想和修正，我們?cè)O(shè)計(jì)如下問(wèn)題：(1)請(qǐng)你理出原子結(jié)構(gòu)模型的演變過(guò)程；(2)從目前認(rèn)識(shí)看，原子結(jié)構(gòu)是一個(gè)什么樣的模型；(3)科學(xué)家們認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，都用到了哪些科學(xué)方法；(4)請(qǐng)你評(píng)價(jià)盧瑟福對(duì)認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)；2.2 問(wèn)題的導(dǎo)向過(guò)于粗略。認(rèn)識(shí)理論揭示，學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，在已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，通過(guò)自己主動(dòng)地觀察、分析、猜測(cè)、驗(yàn)證、概括，從而形成認(rèn)識(shí)并納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這也就是說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)要有過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)是不可缺少的、不可逾越的。同樣問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于粗略，那么學(xué)生在邏輯思維上也會(huì)出現(xiàn)一種無(wú)序的發(fā)散。

【案例分析】

在教學(xué)《物質(zhì)在水中的溶解》這一節(jié)課，為了利用學(xué)生理解溶解，教師考慮到溶解時(shí)微觀層面上的概念，設(shè)計(jì)了觀察硫酸銅溶解實(shí)驗(yàn)，試圖讓學(xué)生從硫酸銅晶體的溶解，溶液顏色的加深這一宏觀現(xiàn)象得出溶解的微觀實(shí)質(zhì)。但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你觀察到什么現(xiàn)象？結(jié)果很多學(xué)生居然不知道該講什么，怎么描述？

【改變提問(wèn)方式】

究竟是什么原因?qū)е聠⒍话l(fā)？在初學(xué)階段，教師要細(xì)化教學(xué)過(guò)程，可用具有層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由淺入深進(jìn)行層層導(dǎo)向。我們不難發(fā)現(xiàn)教材的大量活動(dòng)中有很多填空。我想它的意圖不僅是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)記憶，更重要的是細(xì)化過(guò)程，理順學(xué)生思路，是引導(dǎo)學(xué)生理解概念形成過(guò)程重要手段。這是任何有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)都不能代替的。

上述案例中，為了讓硫酸銅的溶解實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫姆?wù)于溶解概念的得出，教學(xué)設(shè)計(jì)中作了如下改動(dòng)：加入的硫酸銅晶體逐漸 ________________________________________，硫酸銅溶液的顏色逐漸________________________________________

，并且各部分顏色的深度 ________________________________________

，說(shuō)明 ________________________________________。

2.3 問(wèn)題缺少有價(jià)值的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)，更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)："一切知識(shí)都是從感官開始的"。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……所以教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行提問(wèn)，充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用科學(xué)原理解決科學(xué)問(wèn)題。

【案例分析】

在《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，知道什么是參照物，知道運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參照物而言的，對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類，教師設(shè)計(jì)如些問(wèn)題：(1)站在下降的電梯里的人，以電梯為參照物，人是 ________________________________________

的，以地面為參照物，人是 ________________________________________

的。

(2)一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的，要看是以哪個(gè)物體為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)被選為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫

________________________________________

。

(3)坐在教室的我們相對(duì)于 ________________________________________是運(yùn)動(dòng)的，即

________________________________________是我們運(yùn)動(dòng)與否的參照物，二相對(duì)于地面來(lái)說(shuō)，我們是 ________________________________________

，這時(shí) ________________________________________

是參照物。說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)和靜止不是絕對(duì)的而是 ________________________________________。

【改變提問(wèn)方式】

按如此問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能新習(xí)得什么？學(xué)生已很清楚的內(nèi)容是不是其教育價(jià)值就不大了？學(xué)生在日常生活中對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)已具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在參照物概念的提出時(shí)，也能欣然接受，但這不是全面、系統(tǒng)的，而是零碎的。體現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程包括：活動(dòng)、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。上述案例中，通過(guò)問(wèn)題結(jié)合情境的方式讓學(xué)生體驗(yàn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。將提問(wèn)改成如下形式：

(1)究竟誰(shuí)說(shuō)的對(duì)。摩天輪（如右圖）是一種大型轉(zhuǎn)輪狀的機(jī)械建筑設(shè)施，上面掛在輪邊緣的是供乘客乘搭的座艙。你坐過(guò)嗎？如沒(méi)有，找機(jī)會(huì)去體驗(yàn)下。

一個(gè)周末，李明會(huì)王軍一起坐摩天輪。在同一個(gè)座艙中，膽大的李明四處眺望著，快轉(zhuǎn)到最高點(diǎn)時(shí)，說(shuō)："真刺激啊，我們都快運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)了"，膽小的王軍不敢往外看，聽后卻說(shuō)："瞎說(shuō)，我們從坐上到現(xiàn)在就沒(méi)動(dòng)。"

問(wèn)題：兩個(gè)人坐在摩天輪的同一個(gè)座艙中，李明說(shuō)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)，而王軍卻說(shuō)他們沒(méi)動(dòng)（靜止），那他們兩個(gè)究竟誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？一定要說(shuō)出你的理由。

(2)結(jié)合對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的分析，在進(jìn)一步思考：

1)什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？2)怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？（嘗試分步驟寫出）;3)你還有其它什么發(fā)現(xiàn)？

結(jié)語(yǔ)：由于教學(xué)設(shè)計(jì)中教師提問(wèn)不當(dāng)并不僅僅局限于這四個(gè)方面，當(dāng)然促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素也不只是教師提問(wèn)行為單方面的原因。但通過(guò)本文，可以知道提問(wèn)是一個(gè)完整的工程，并非是教師根據(jù)自己意愿和教學(xué)情境隨意發(fā)問(wèn)。基于此，要有效提問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)要做好以下幾個(gè)方面：

(1) 備教材：

確定教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

教材內(nèi)容是否需要擴(kuò)展，擴(kuò)展到什么程度。

教學(xué)內(nèi)容是否需要細(xì)化，細(xì)化到什么程度。

(2)備學(xué)生：

已有的知識(shí)、技能。

判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與本節(jié)課所需認(rèn)識(shí)水平之間的距離。

(3)備問(wèn)題：

注意教學(xué)內(nèi)容是否需要有層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由淺入深進(jìn)行層層導(dǎo)向。

教學(xué)內(nèi)容是否具有從形象思維過(guò)渡到抽象思維的特征，從而設(shè)計(jì)有思維深度和廣度的問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容是否涉及實(shí)驗(yàn)方法，則設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭聃齡，普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

篇3

1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和典型課堂片段

課件展示 擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)

提問(wèn) 該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

出示 一個(gè)茶葉蛋和普通的雞蛋，讓學(xué)生觀察它們的不同之處.

提問(wèn) 茶葉蛋顏色變深說(shuō)明了什么？（構(gòu)成物質(zhì)的微粒不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)）如果我想縮短做茶葉蛋的時(shí)間，你有什么建議？（把雞蛋放在湯里加熱）你的理由是什么？（溫度越高，粒子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)越劇烈）

歸納 由此可見，物體內(nèi)部大量粒子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)跟溫度直接相關(guān)，我們把這種運(yùn)動(dòng)叫做熱運(yùn)動(dòng)，溫度越高，表明了微粒的熱運(yùn)動(dòng)越劇烈.

師 我們也知道，當(dāng)一個(gè)物體在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，它具備了什么形式的能量？（動(dòng)能）大量粒子在做熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，這些粒子有能量嗎？我們把大量粒子由于熱運(yùn)動(dòng)而具有的能叫內(nèi)能，我們以前提到的熱能就是內(nèi)能的俗稱.一個(gè)物體，內(nèi)部粒子熱運(yùn)動(dòng)越劇烈，物體的內(nèi)能就越多，物體的溫度也越高.

練習(xí) 下列物體是否具有內(nèi)能：（1）熾熱的鐵水；（2）冰冷的雪山.

學(xué)生判斷后，教師要追問(wèn)為什么，且要說(shuō)明不管是高溫物體還是低溫物體，組成的粒子都永不停息地做熱運(yùn)動(dòng)，只是熱運(yùn)動(dòng)的劇烈程度不同而已，可見，一切物體都具有內(nèi)能.

提問(wèn) 物體的內(nèi)能會(huì)變化嗎？你判斷內(nèi)能變化的依據(jù)是什么？你有哪些方法可以判斷溫度的變化？（有的學(xué)生可能會(huì)提到測(cè)溫度，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果不用溫度計(jì)，你有辦法判斷溫度變化嗎？學(xué)生先小組討論、畫圖說(shuō)明或匯報(bào)均可，學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生這樣設(shè)計(jì)的原因）

師 我們接下來(lái)通過(guò)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)判斷物體內(nèi)能的變化情況.

1.1 雙手摩擦

提問(wèn) 手的內(nèi)能如何變化？你是根據(jù)什么判斷的？

演示 紅外線溫度計(jì)測(cè)試摩擦過(guò)的手心溫度.

提問(wèn) 這是通過(guò)什么方法來(lái)改變物體的內(nèi)能？（做功）大量的實(shí)驗(yàn)表明，克服摩擦做功，物體的內(nèi)能增加（板書）

1.2 壓縮空氣引火（兩次實(shí)驗(yàn)均未成功）

師 很遺憾，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功.若是成功，應(yīng)可看到硝化棉燃燒起來(lái).

提問(wèn) 這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？你能分析產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因嗎？

歸納 大量的實(shí)驗(yàn)表明，壓縮空氣做功，物體的內(nèi)能增加.外界對(duì)物體做功，其他形式的能量轉(zhuǎn)化為物體的內(nèi)能，物體的內(nèi)能增加.

1.3 物體對(duì)外界做功

提問(wèn) 看到了什么現(xiàn)象？出現(xiàn)白霧現(xiàn)象說(shuō)明了什么？你能分析產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因嗎？

演示 介紹點(diǎn)式溫度計(jì)，做實(shí)驗(yàn)，看數(shù)據(jù)，記錄數(shù)據(jù).

歸納 大量的實(shí)驗(yàn)表明，物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能減少，減少的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其他形式的能.

提問(wèn) 同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的數(shù)據(jù)變化有什么問(wèn)題？為什么？（學(xué)生分析）

師 綜合以上分析，做功改變物體內(nèi)能的實(shí)質(zhì)是，內(nèi)能和其它形式的能發(fā)生了相互轉(zhuǎn)化，功是量度內(nèi)能改變多少的一種量.做功改變內(nèi)能在生活中得到了應(yīng)用.

展示圖片并思考 下面請(qǐng)同學(xué)們判斷這幅圖中改變內(nèi)能的方法是什么？和剛才了解過(guò)的一樣嗎？在這圖中，能量的形式有變化嗎？?jī)?nèi)能從哪個(gè)物體向哪個(gè)物體傳遞？生活中類似這樣的方法有嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明.

歸納 熱傳遞改變物體的內(nèi)能，實(shí)質(zhì)是內(nèi)能發(fā)生了轉(zhuǎn)移，我們把熱傳遞中，傳遞內(nèi)能的多少叫熱量，用Q表示，熱量是熱傳遞中物體內(nèi)能轉(zhuǎn)移的量度，熱量的單位和功、能一樣，也是焦耳.在熱傳遞中高溫物體放出熱量，低溫物體吸收熱量.

幻燈展示 科學(xué)與生活的聯(lián)系（利用和防止熱傳遞的例子）.

提問(wèn) 如果你沒(méi)有看到內(nèi)能改變的過(guò)程，單憑可樂(lè)溫度的升高，你能說(shuō)出究竟采用了什么方法嗎？

總結(jié) 改變物體內(nèi)能的方法有兩種：做功和熱傳遞.這兩種方法對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的.

小結(jié) 要求學(xué)生用下列名詞：內(nèi)能、做功、熱傳遞、能的轉(zhuǎn)化、能的轉(zhuǎn)移、等效、功、熱量來(lái)完成概念圖.

課堂練習(xí)

（1）下列兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)什么方式改變物體的內(nèi)能？

演示：短路實(shí)驗(yàn)（6 V電源、涂凡士林的銅導(dǎo)線）

（2）拓展：以上第1小題是外界對(duì)物體做功，使物體的內(nèi)能增加，那么到底是壓縮氣筒的空氣做功還是活塞克服筒壁摩擦做功使物體的內(nèi)能增加？

2 課堂與設(shè)計(jì)評(píng)析

2.1 教材處理得當(dāng)，學(xué)生引導(dǎo)到位

物體的內(nèi)能與機(jī)械能不同，機(jī)械能討論的是物體宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)和相互作用具有的能，而內(nèi)能是由于物體內(nèi)部大量粒子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)及相互作用所具有的能.內(nèi)能概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象.就學(xué)習(xí)要求看，關(guān)于內(nèi)能的討論較機(jī)械能深入了一個(gè)層次.同時(shí)，由于影響內(nèi)能大小因素的復(fù)雜性和熱量過(guò)[HJ1.7mm]程量的出現(xiàn)，瞬間使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得復(fù)雜，教學(xué)中深度和難度的把握，對(duì)教師具有很大的挑戰(zhàn)性，而莊振海老師很好地把握了教學(xué)的“度”，不是教教材，而是用教材教，靈活使用，大膽取舍，采用了較為直觀的實(shí)驗(yàn)手段和轉(zhuǎn)化的思想方法，化抽象為直觀，化難為簡(jiǎn)，取得了較好的效果.

從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，導(dǎo)入新知識(shí)，找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)起點(diǎn)和思維基點(diǎn)，使學(xué)生有話可說(shuō)，有物可思.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可使師生對(duì)話順暢自然，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng).

2.2 學(xué)科特色鮮明

科學(xué)教育包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個(gè)方面的內(nèi)容.就學(xué)科知識(shí)而言，《物體的內(nèi)能》是一節(jié)學(xué)科味濃厚的物理課，而上課老師牢牢抓住“溫度”這一中介知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境，展開討論，使物理知識(shí)和化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，較好體現(xiàn)了《科學(xué)》學(xué)科的綜合特點(diǎn).課堂中，提出假設(shè)、巧妙推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、合理外推等科學(xué)方法的滲透始終貫穿其中.課堂緊密聯(lián)系生活（醬油雞蛋、熾熱的鐵水、冰冷的雪山、火柴、冷毛巾降溫、熱水袋、保溫瓶、北極熊）關(guān)注細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)推理，使學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)不再是一句口號(hào)，在本節(jié)課中得到了真實(shí)和有效踐行.在初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師仍在努力追求：科學(xué)課程的核心理念――提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.3 注重過(guò)程分析

不論生活現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)，還是課堂問(wèn)題，教師總是面帶微笑，循循善誘，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，并得出結(jié)論.學(xué)生困惑和問(wèn)題的有效解決，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí).比如，雙手摩擦實(shí)驗(yàn)中，老師設(shè)計(jì)了如下系列問(wèn)題：手的內(nèi)能如何變化？你是根據(jù)什么判斷的？這是通過(guò)什么方法來(lái)改變物體的內(nèi)能？又如，氣體對(duì)外界做功演示實(shí)驗(yàn)中，老師引導(dǎo)學(xué)生：看到了什么現(xiàn)象？出現(xiàn)白霧現(xiàn)象說(shuō)明了什么？你能分析產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因嗎？

2.4 精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合理科課程.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，使學(xué)生在知識(shí)、能力和品格等方面得到全面提升.在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，上課老師將“紅外線測(cè)溫儀”高科技儀器引進(jìn)課堂，引發(fā)了學(xué)生對(duì)科技和生活的關(guān)注，有利于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣的培養(yǎng).點(diǎn)式溫度計(jì)測(cè)量氣體對(duì)外做功后的溫度變化實(shí)驗(yàn)，是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的拓展和改進(jìn)，放大和量化了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，效果顯著，是本節(jié)課的一道亮麗風(fēng)景線.一系列精彩的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能：做到動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)情并重，融操作技能、思想方法、觀念態(tài)度于一體，有利于三維目標(biāo)的達(dá)成.

2.5 概念圖的巧妙應(yīng)用

概念圖是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具.上課老師先將內(nèi)能這一主題的相關(guān)概念設(shè)置成方框，并用連線將相關(guān)的概念進(jìn)行連接，標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，然后要求學(xué)生填寫.從知識(shí)表示的能力看，概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，有利于直覺(jué)思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移.通過(guò)概念圖有助于學(xué)生直觀快速地把握本節(jié)概念體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極而有意義.

總之，整堂課目標(biāo)適切，內(nèi)容恰當(dāng)，過(guò)程合理，師生民主，結(jié)果有效，是一節(jié)值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的好課.當(dāng)然，在聽課的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得探討和商榷的問(wèn)題.

首先，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)清晰有效.課堂提問(wèn)有強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、調(diào)控課堂教學(xué)的過(guò)程、激發(fā)思維活動(dòng)的發(fā)展以及溝通師生情感的功能，它是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)開始的關(guān)鍵，是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的基本控制手段，它適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種教學(xué)方法.在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，莊老師在新舊知識(shí)過(guò)渡、直觀演示、分析歸納、演繹概括、總結(jié)談話、指導(dǎo)練習(xí)等環(huán)節(jié)都注重使用提問(wèn)這一手段促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展和提高自身能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).但上課老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)尚存不足，如：“擴(kuò)散現(xiàn)象說(shuō)明了什么？”、“茶葉蛋顏色變深說(shuō)明了什么？”等導(dǎo)課過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，上課老師注重對(duì)預(yù)設(shè)答案的期盼，思維的過(guò)程性不強(qiáng)，學(xué)生的思考空間也過(guò)于狹窄.特別是本節(jié)課的核心問(wèn)題：“你有哪些方法可以判斷溫度的變化？請(qǐng)說(shuō)出你的方法或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，問(wèn)題指向模糊，缺乏針對(duì)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，同時(shí)，由于對(duì)“溫度高低變化”的討論不是本節(jié)的重點(diǎn)，沒(méi)有討論的必要.

篇4

機(jī)電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程定位

“機(jī)電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)”是機(jī)電工程專業(yè)一門必修課程，其先修課程是初等數(shù)學(xué)，后續(xù)課程為：機(jī)械零件數(shù)控加工、機(jī)電設(shè)備維修技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、數(shù)控編程及操作等專業(yè)課程。這些專業(yè)課程根據(jù)崗位不同，主要分研發(fā)崗位課程、生產(chǎn)崗位課程，學(xué)習(xí)期間學(xué)生還要參加各類技能比賽、考取技能證書，畢業(yè)前要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以提高其邏輯思維能力、判斷能力，還可以為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)支持，為專業(yè)問(wèn)題的解決提供思想方法，所以本課程定位是：為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，為工作崗位的需求服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生崗位及能力分析

機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)的常見就業(yè)崗位是：機(jī)械（模具）設(shè)計(jì)、制造、安裝、檢測(cè)、維護(hù)及調(diào)試，技術(shù)改造，產(chǎn)品開發(fā)與營(yíng)銷等。

機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生需要具備的與數(shù)學(xué)有關(guān)的崗位能力有：能夠正確選擇加工工具與設(shè)備（機(jī)），能夠靈活操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零件加工（機(jī)），能夠正確選擇、組裝、檢修設(shè)備的元器件（電），能夠?qū)Ξa(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠?qū)υO(shè)備狀態(tài)進(jìn)行正確判斷（綜合），企業(yè)決策與管理能力（綜合）。

機(jī)電類專業(yè)課程中與數(shù)學(xué)相關(guān)的能力有：刀具角度、零件尺寸的計(jì)算能力、數(shù)控機(jī)床加工零件時(shí)的參數(shù)計(jì)算能力，會(huì)計(jì)算機(jī)床電流向量，會(huì)對(duì)零件各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。

三、設(shè)計(jì)思路

“機(jī)電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)”課程設(shè)計(jì)，就是通過(guò)以上分析，提煉出機(jī)電類專業(yè)學(xué)生需要具備的數(shù)學(xué)能力，以及支撐這類數(shù)學(xué)能力所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，將機(jī)電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目進(jìn)行劃分。采用以實(shí)際問(wèn)題解決為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，輔以案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目式情境引入――數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)――項(xiàng)目解決導(dǎo)出。整個(gè)教學(xué)遵從數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、針對(duì)性、現(xiàn)代化、互動(dòng)性和層次性原則。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）通識(shí)能力目標(biāo)

1.具有概念互譯能力，能夠?qū)C(jī)電類概念與數(shù)學(xué)概念對(duì)接；2.具有問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力，會(huì)將機(jī)電類問(wèn)題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題；3.具有運(yùn)算能力，能計(jì)算出數(shù)學(xué)模型的解；4.具有回歸能力，會(huì)將數(shù)學(xué)解回歸成實(shí)際問(wèn)題的解決辦法；5.具有遷移能力，會(huì)將一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決方案遷移成其它問(wèn)題的解決方案。

（二）專項(xiàng)能力目標(biāo)

會(huì)利用各類方程對(duì)凸輪、齒輪、連桿等機(jī)械構(gòu)件運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行描述、分析與計(jì)算，會(huì)利用微積分對(duì)電路、電機(jī)的電流、電壓等的變化進(jìn)行定量分析與計(jì)算，會(huì)利用微積分計(jì)算工程機(jī)械中受彎構(gòu)件的剛度、強(qiáng)度，會(huì)利用微積分對(duì)機(jī)械元件進(jìn)行設(shè)計(jì)和性能校核，會(huì)用解析幾何知識(shí)對(duì)數(shù)控編程中的基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)進(jìn)行選取與計(jì)算，會(huì)利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)加工零件的質(zhì)量、誤差做數(shù)據(jù)分析。

（三）知識(shí)能力目標(biāo)

掌握函數(shù)、三角函數(shù)、參數(shù)方程、極坐標(biāo)基本知識(shí)，充分理解極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分概念，熟練進(jìn)行極限、導(dǎo)數(shù)、微積分基本運(yùn)算，理解常微分方程的概念及求解方法，掌握空間直角坐標(biāo)系、向量、空間平面、直線、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)。

（四）素質(zhì)教育目標(biāo)

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生吃苦耐勞的實(shí)干精神，形成敢于創(chuàng)新的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、教學(xué)內(nèi)容

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主線，以崗位與專業(yè)課程需求的教學(xué)項(xiàng)目為引領(lǐng)，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容?！皺C(jī)電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)”分為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是：項(xiàng)目一：機(jī)械構(gòu)件運(yùn)動(dòng)軌跡的描述、測(cè)量與計(jì)算。項(xiàng)目二：機(jī)電工程中受彎構(gòu)件的變形計(jì)算，機(jī)械元件的設(shè)計(jì)計(jì)算、性能校核和優(yōu)化設(shè)計(jì)。項(xiàng)目三：機(jī)械零件的繪制、測(cè)量及加工計(jì)算。項(xiàng)目四：零件測(cè)量精度分析。

四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)四個(gè)教學(xué)模塊，分別是：初等數(shù)學(xué)（函數(shù)、參數(shù)方程、極坐標(biāo)）、微積分學(xué)（極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分及其應(yīng)用、常微分方程）、空間解析幾何和空間角度的計(jì)算、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（隨機(jī)事件及概率計(jì)算、隨機(jī)變量、隨機(jī)變量的數(shù)字特征）。

六、情景設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目四（零件測(cè)量精度分析）中采用的情境是：要對(duì)一批零件的加工精度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通常首先對(duì)每個(gè)零件的尺寸進(jìn)行測(cè)量并記錄，然后將尺寸劃分成數(shù)個(gè)等長(zhǎng)度的區(qū)間段，統(tǒng)計(jì)各個(gè)區(qū)間段內(nèi)的零件數(shù)目，最后在平面直角坐標(biāo)系里，以每個(gè)區(qū)間的中點(diǎn)為橫坐標(biāo)，以該區(qū)間內(nèi)的零件數(shù)占總零件數(shù)的百分比為縱坐標(biāo)，畫出若干個(gè)離散點(diǎn)，將這些離散點(diǎn)用光滑曲線連起來(lái)，就得到了零件尺寸的正態(tài)分布圖。由此情境進(jìn)入概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

七、首末次課設(shè)計(jì)

（一）第一次課設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：暢所欲言

學(xué)生自由發(fā)言，介紹對(duì)機(jī)電類專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)、希望從本課程的學(xué)習(xí)中獲得什么等。

環(huán)節(jié)二：項(xiàng)目展示

展示機(jī)電專業(yè)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

環(huán)節(jié)三：課程要求

教師介紹本課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求，考核標(biāo)準(zhǔn)。

環(huán)節(jié)四：分組交流學(xué)生分組交流自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

（二）最后一次課設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：談?wù)勈斋@

每個(gè)學(xué)生談?wù)劚菊n程的學(xué)習(xí)收獲，老師補(bǔ)充，進(jìn)行課程總結(jié)。

環(huán)節(jié)二：秀秀實(shí)力，分組進(jìn)行

1.計(jì)算交流電路中電阻元件從電源吸收的平均功率

2.用微分方程知識(shí)分析機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的阻尼現(xiàn)象及特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：評(píng)評(píng)成果

各小組之間開展互評(píng)打分，教師參與評(píng)價(jià)并進(jìn)行評(píng)分。

八、考核方式

1.學(xué)習(xí)態(tài)度考核：10%。學(xué)習(xí)態(tài)度包括課前預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律、課堂參與度、作業(yè)完成情況；

2.完成項(xiàng)目情況考核：30%。包括完成項(xiàng)目過(guò)程中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)互譯能力、模型構(gòu)建能力、計(jì)算能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.期末考試考核：60%。期末進(jìn)行閉卷考試，考查一學(xué)期所學(xué)基本數(shù)學(xué)知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

九、設(shè)計(jì)效果

通過(guò)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)，由消極變積極，學(xué)習(xí)熱情大大提高，解決問(wèn)題的能力顯著提升。授課內(nèi)容由原來(lái)的單純數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榕c專業(yè)有機(jī)結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此知識(shí)結(jié)構(gòu)由一元變多元，由枯燥變豐富，又因?yàn)樵黾恿讼鄳?yīng)專業(yè)課知識(shí)，課程改革后對(duì)數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求，由單一變綜合，由閉塞到開放；要從過(guò)去以紙上推演、證明為主的數(shù)學(xué)操作，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)軟件為主進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)學(xué)操作。不僅要熟諳數(shù)學(xué)知識(shí)，還要了解機(jī)電行業(yè)專業(yè)知識(shí)；不僅要會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

篇5

1 引 言

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始，選擇合適的教學(xué)資源和教學(xué)方法，要注重給學(xué)生創(chuàng)建“實(shí)踐體驗(yàn)”和“合作交流”的學(xué)?環(huán)境，還要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的和諧達(dá)成以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，使學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)同步健康的成長(zhǎng)[1]。

2 “杠桿”的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)分析

（1）教材分析[2]

《杠桿》是八年級(jí)下冊(cè)第十三章第一節(jié)的內(nèi)容，雖然與前面的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，但卻是物理學(xué)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的開始，也是力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，杠桿與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，并且無(wú)處不在。

（2）學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一學(xué)期的物理，對(duì)于物理有了一定的了解，同時(shí)也對(duì)力的相關(guān)知識(shí)有所了解。同時(shí)，初二的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、有較好的形象思維和逆向思維，但是依舊有認(rèn)知上的困難。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

①認(rèn)識(shí)杠桿，了解生活中的杠桿及其作用；

②了解杠桿的五要素，探究杠桿的平衡條件；

③了解杠桿的分類，解釋生活中的杠桿現(xiàn)象。

（2）過(guò)程與方法

①聯(lián)系生活實(shí)際，了解杠桿的基本原理；

②以小組為單位，運(yùn)用科學(xué)的物理方法，科學(xué)探究，分析歸納，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；

③讓學(xué)生經(jīng)歷從簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律、并能口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)的過(guò)程，體會(huì)到分析、歸納、論證在科學(xué)探究中的重要性。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的精神和對(duì)科學(xué)的求知欲，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問(wèn)題的喜悅；

②通過(guò)列舉生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單杠桿實(shí)例的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活、生產(chǎn)的影響；

③讓學(xué)生明白物理與生活實(shí)際的聯(lián)系是密切的，將物理規(guī)律與生活結(jié)合，在興趣提升中學(xué)好物理。

2.3 重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：杠桿的平衡條件，即“動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”；

難點(diǎn)：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離，學(xué)生學(xué)會(huì)尋找力臂及畫出力臂。

2.4 教學(xué)資源

多媒體課件，自制教學(xué)儀器，生活中各種各樣的杠桿器材。

2.5 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《杠桿》是一節(jié)將實(shí)驗(yàn)探究與教學(xué)相結(jié)合的課程，此教學(xué)設(shè)計(jì)先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及一些體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解杠桿的本質(zhì)及其相關(guān)因素，之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，了解杠桿的平衡條件。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

教學(xué)流程如圖1所示。

2.6 教學(xué)過(guò)程（如表1所示）

2.7 鞏固練習(xí)

一、填空題

1.杠桿上從________到________的距離稱為力臂，杠桿平衡條件寫成公式是________。

2.一根杠桿，動(dòng)力臂與阻力臂之比是3∶2，要使杠桿平衡，則動(dòng)力與阻力之比是________。

3.在下列器件中：

①夾面包的鑷子；②托盤天平；③獨(dú)輪車；④定滑輪；⑤理發(fā)剪刀；⑥鍘刀。

其中，屬于省力杠桿的是________，屬于等臂杠桿的是________，屬于省距離杠桿的是________。（只需填序號(hào)）

二、選擇題

4.下列工具中，不是利用杠桿原理工作的是

（ ）

A.用十字鎬撬石頭 B.翻斗車卸貨

C.用刨子刨木頭 D.用鏟子鏟煤

5.在使用杠桿時(shí)，力和力臂的關(guān)系是（ ）

A.有力作用在杠桿上，力臂一定大于零

B.有力作用在杠桿上，力臂可能為零

C.有力臂，但不一定有力作用在杠桿上

D.力臂越大，說(shuō)明作用在杠桿上的力越大

三、簡(jiǎn)答題

6.如圖2所示，獨(dú)輪車車斗和車內(nèi)的煤受到的總重力G為900 N，此重力作用于A點(diǎn)，車軸O為支點(diǎn)。將車把抬起時(shí)，作用在車把上向上的力有多大？省力嗎？

3 教學(xué)反思

篇6

因此，在初中物理教學(xué)中，進(jìn)行拓展教學(xué)不但與課標(biāo)要求相符，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育新理念.

筆者以德育與實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)為例談點(diǎn)體會(huì).

一、在初中物理教學(xué)中進(jìn)行德育拓展教學(xué)

在新課標(biāo)下，重視教學(xué)的三維目標(biāo)，包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀.因此，教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透與拓展德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的物理素養(yǎng).

1．把握物理學(xué)史，進(jìn)行德育拓展

在初中物理中，物理原理、物理規(guī)律大多是由物理科學(xué)家通過(guò)不懈努力而獲得的.在教材中，有些插圖與資料對(duì)一些物理科學(xué)家的科學(xué)事跡、科學(xué)貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，這些都是良好的德育素材，可幫助學(xué)生更好地了解物理科學(xué)，感受物理學(xué)家為真理不斷奮斗、勇于拼搏的精神，以熏陶學(xué)生情感.同時(shí)，也幫助學(xué)生了解物理知識(shí)的形成背景，更好地理解物理知識(shí)，并掌握一定的方法.

例如，在講“歐姆定律”時(shí)，教師可介紹歐姆探究“歐姆定律”的故事：因當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)條件的限制，缺乏電流測(cè)量?jī)x器，歐姆想方設(shè)法，在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗后，才制成了精確的電流測(cè)量?jī)x器——電流扭秤.同時(shí)，當(dāng)時(shí)電源缺乏穩(wěn)定性，他又經(jīng)過(guò)5年時(shí)間才找出有穩(wěn)定電壓的電源.這樣，讓學(xué)生體會(huì)歐姆的那種敢于批判自我、求實(shí)、創(chuàng)新的探索精神，感受其堅(jiān)持不懈的毅力，以激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，建立正確的學(xué)習(xí)情感態(tài)度.

2．善用教材內(nèi)容，進(jìn)行德育拓展

在物理教材中，體現(xiàn)了物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，體現(xiàn)了客觀存在，也體現(xiàn)了事物的普遍聯(lián)系.因此，在物理教學(xué)中，教師可利用教材知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀.同時(shí)，在物理教材中，有著十分豐富的知識(shí)，并且密切聯(lián)系生活實(shí)際.因此，在物理拓展教學(xué)中，在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可適時(shí)向?qū)W生滲透德育教育.

例如，在講“運(yùn)動(dòng)的概念”時(shí)，教師可滲透相關(guān)的辯證唯物主義原理：物質(zhì)是變化的、運(yùn)動(dòng)的.然后教授系列知識(shí)點(diǎn)，由微觀分子熱運(yùn)動(dòng)至宏觀事物機(jī)械運(yùn)動(dòng)，由摸不著、看不見的電磁運(yùn)動(dòng)至光折射、反射與傳播等，讓學(xué)生明白：運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)即物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，而方式是各式各樣的，并能夠相互轉(zhuǎn)化.但運(yùn)動(dòng)也是非常復(fù)雜的，因而平時(shí)說(shuō)的運(yùn)動(dòng)則是以某一參照物來(lái)說(shuō)的，從而幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)與靜止的辯證關(guān)系：靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜.

又如，在物理知識(shí)中，有些物理公式、物理概念是由實(shí)驗(yàn)推理而得，如歐姆定律、反射定律等.因知識(shí)與經(jīng)歷有限，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一些知識(shí)產(chǎn)生懷疑，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生不局限于書本，敢于質(zhì)疑，大膽探究，以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)務(wù)真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì).

二、在初中物理教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是重要的學(xué)習(xí)手段.因此，在拓展教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)拓展，提高學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生多向思維.

1．開展拓展教學(xué)，凸顯探究過(guò)程

過(guò)程與方法是教學(xué)三維目標(biāo)的重要組成部分.因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生觀察與體驗(yàn)物理知識(shí)形成過(guò)程，使其更好地理解與把握實(shí)驗(yàn)原理.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師課堂演示實(shí)驗(yàn)是不可忽視的，但是如何才能讓學(xué)生由“看熱鬧”轉(zhuǎn)變到“看門道”，把握所教知識(shí)，提高相關(guān)技能，這是教師值得思考的問(wèn)題.實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)服務(wù)于教學(xué)，可幫助學(xué)生把握知識(shí)與概念.所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)展示物理過(guò)程，凸顯探究過(guò)程與實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu).

例如，在講“壓強(qiáng)”時(shí)，教師應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)拓展來(lái)探究壓強(qiáng)概念，可以突出物理過(guò)程，幫助學(xué)生由現(xiàn)象觀察中逐漸把握壓強(qiáng)本質(zhì)，使其認(rèn)識(shí)到過(guò)程的作用.

2．開展拓展教學(xué)，誘導(dǎo)多向思維

篇7

關(guān)鍵詞：物理概念；重要性；特點(diǎn)；形成途徑

在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們?cè)诜治鑫锢憩F(xiàn)象或處理物理問(wèn)題時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷或者束手無(wú)策，也有的學(xué)生對(duì)概念倒背如流，但一用就錯(cuò)。究其原因，其重要的一條是沒(méi)有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點(diǎn)？掌握基本物理概念的過(guò)程及如何進(jìn)行物理概念教學(xué)等等，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

概念是反映客觀事物本質(zhì)的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)，獲得感覺(jué)、知覺(jué)，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來(lái)加以概括而建立的。一切概念都要通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，定義是對(duì)概念內(nèi)涵(物理意義)的揭示，條件是對(duì)概念外延(適用范圍)的限制。

本文根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐，就加強(qiáng)概念教學(xué)談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。

一、物理概念的重要性

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。對(duì)物理概念的理解和認(rèn)識(shí)是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的，共同的特征集中起來(lái)加以概括而形成的。它是人類智慧的結(jié)晶，它又使人們?cè)诩姺睆?fù)雜的物理世界中，把握事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的有力工具。所以，如何突破對(duì)物理概念的理解是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、物理概念的特點(diǎn)

1.物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的產(chǎn)物

例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：月亮?xí)?，汽車?huì)前進(jìn)，機(jī)器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同的特征，即一個(gè)物體相對(duì)另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間變化。于是，我們把這個(gè)從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來(lái)，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)物理概念。

總之，任何一個(gè)物理概念，都是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。

2.定量的物理概念，是可以用數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系起來(lái)的

許多物理概念，如力、質(zhì)量、速度、溫度……都具有定量的表示，如某個(gè)力是100牛頓，某物體的質(zhì)量是1千克，……然而，也有許多物理概念，表面看來(lái)，是不定量的。實(shí)際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對(duì)象是質(zhì)點(diǎn)，則意味著質(zhì)點(diǎn)的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即F合=0。

3.物理概念還具有各自的特征

中學(xué)物理涉及的概念約四百余個(gè)，大致可以分為以下四類：

第一類是反映物質(zhì)屬性的。如：運(yùn)動(dòng)、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點(diǎn)是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的積累和發(fā)展才能由表及里、由淺入深地加深對(duì)概念的理解。

第二類是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的。如：速度、加速度、密度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)、電阻、電容等。它們的共同特點(diǎn)是：用兩個(gè)或幾個(gè)物理量的比值來(lái)表示它們的定義。

第三類是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如：力、壓強(qiáng)、沖量、功、熱量。這些概念的特點(diǎn)是：與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對(duì)于單個(gè)物質(zhì)是毫無(wú)意義的。

第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如：勻速直線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、反射、折射、干涉、靜電感應(yīng)、電磁感應(yīng)、反射性、核反應(yīng)、質(zhì)量虧損等。這類概念的特點(diǎn)是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、及規(guī)律。

能否使學(xué)生真正地理解概念直接影響到某一章乃至整個(gè)物理學(xué)的學(xué)習(xí)，下面就討論一下掌握物理概念的途徑。

三、形成物理概念的途徑

物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種抽象。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須通過(guò)感知活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)抽象、歸納總結(jié)、理解運(yùn)用等一系列實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得研究物理問(wèn)題的感性材料，在這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)加工，思維整理，從而突破對(duì)物理概念的理解。

1.通過(guò)感知活動(dòng)，為概念的形成提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。概念的形成是極為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)身邊的物理問(wèn)題勤觀察，勤記錄，勤比較，以收集豐富的感性材料，形成具體的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)大量的現(xiàn)象和事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，對(duì)感知事物或現(xiàn)象經(jīng)思維加工，剔除次要的、非本質(zhì)的因素，從而揭示事物的本質(zhì)以形成概念。

2.通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，為概念的形成提供科學(xué)依據(jù)

物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。意大利偉大的物理學(xué)家伽利略就是通過(guò)比薩斜塔上著名的自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，來(lái)推翻亞里士多德關(guān)于重的物體下落快，輕的物體下落慢的錯(cuò)誤結(jié)論的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)概念形成的需要，有計(jì)劃、有目的地精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示隱含的不易察覺(jué)的規(guī)律，從而形成穩(wěn)固的概念。例如，用兩張相同的紙片，一張攤開，一張揉成團(tuán)，在同一高度同時(shí)釋放，讓它們自由下落，結(jié)果同樣重的紙片下落也有快慢之分，亞里士多德的觀點(diǎn)瞬間就被質(zhì)疑了，學(xué)生的好奇心、求知欲瞬間就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.通過(guò)科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。這是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵

物理概念是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行“科學(xué)抽象”的產(chǎn)物。教學(xué)中，在介紹或?qū)W生已獲取的有關(guān)感性材料的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分類、類比、歸納和演繹、分析和綜合等抽象思維的方法，參與“科學(xué)抽象”活動(dòng)，概括總結(jié)得出結(jié)論，而不是一字不漏地背誦課文的定義。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析，才能糾正一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

4.通過(guò)討論歸納，掌握概念的內(nèi)涵和外延

物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。例如，在“電勢(shì)”教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生明白電勢(shì)是描述靜電場(chǎng)能的性質(zhì)的物理量，電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)用置于該點(diǎn)的檢驗(yàn)電荷所具有的電勢(shì)能與檢驗(yàn)電荷電量的比值來(lái)度量，電場(chǎng)中不同的位置有不同的電勢(shì)，它決定于電場(chǎng)本身的性質(zhì)，但與置于電場(chǎng)中的檢驗(yàn)電荷q無(wú)關(guān)。電勢(shì)同電勢(shì)能、電場(chǎng)強(qiáng)度的概念不同，電勢(shì)能是用來(lái)描述電荷在電場(chǎng)中所具有的勢(shì)能，其大小既與電場(chǎng)有關(guān)，又與引入電場(chǎng)中的電荷有關(guān)。電場(chǎng)強(qiáng)度反映靜電場(chǎng)力的性質(zhì)的物理量，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小也只與電場(chǎng)本身有關(guān)，而與檢驗(yàn)電荷無(wú)關(guān)。電勢(shì)和電場(chǎng)強(qiáng)度都是從不同角度描述電場(chǎng)性質(zhì)的物理量，它反映了電場(chǎng)與其它事物的本質(zhì)區(qū)別。

物理概念的外延則是指所反映的物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的對(duì)象的適用條件和范圍。如電勢(shì)的概念只適用于靜電場(chǎng)，而不適用于交變電場(chǎng)。

5.通過(guò)多種途徑和方法，使學(xué)生著重理解概念的物理意義

第一，對(duì)于所得到的結(jié)論，要用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言文字或數(shù)學(xué)式子來(lái)表達(dá)。一般先用語(yǔ)言文字表達(dá)，再“翻譯”成數(shù)學(xué)表達(dá)式。這使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念獲得一個(gè)明確、完整的認(rèn)識(shí)。

第二，對(duì)于概念的文字表達(dá)，不應(yīng)要求學(xué)生機(jī)械地記憶，重要的是要及時(shí)地將其“返回”到具體事例中，使抽象的東西“物化”，并在具體與抽象反復(fù)結(jié)合的過(guò)程中，使之對(duì)有關(guān)概念的物理意義不斷加深理解。例如：一火車在平直軌道上勻速行駛，坐在車廂里的人，豎直向上拋出一個(gè)物體，此物體下落后會(huì)落到原來(lái)的拋出地點(diǎn)嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不斷爭(zhēng)論的過(guò)程，就是具體與抽象反復(fù)結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論對(duì)慣性的理解就會(huì)深入一步了。

第三，容易混淆的概念，可采用對(duì)比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。在物理學(xué)中，有些概念看來(lái)很相似，但其意義卻不相同。對(duì)于這些概念，我們可采用對(duì)比的方法，弄清其區(qū)別與聯(lián)系。例如電壓是反映靜電場(chǎng)力做功，把電能轉(zhuǎn)變成其它形式的能的物理量；電動(dòng)勢(shì)是反映非靜電力做功，把其它形式的能轉(zhuǎn)變成電能的物理量。這是它們質(zhì)的區(qū)別，在量值上它們都是以移動(dòng)1庫(kù)侖電荷做功的多少來(lái)量度的，二者單位都是“伏特”。所以，電壓和電動(dòng)勢(shì)的物理意義是不同的，但它們之間又是有聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)物理量有了這樣的理解后，在他們學(xué)習(xí)全電路歐姆定律時(shí)，從能量轉(zhuǎn)換和守恒的角度來(lái)推導(dǎo)和理解這個(gè)定律就不困難了。

第四，物理學(xué)的許多概念及其公式都有它確定的意義、前提條件和適用范圍。應(yīng)從物理量之間客觀存在的依存關(guān)系上去全面理解，而不能只從它們之間所反映的數(shù)量關(guān)系來(lái)形式說(shuō)明。例如密度，電阻，電容，加速度等均是定義式而不是決定式，分析它們的變化一定得尋找決定式；又如電功率，一定要注意這些公式的適用條件，領(lǐng)會(huì)只有在純電阻電路中才是等效的。

第五，通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步形成概念。人的認(rèn)識(shí)規(guī)律總是從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從淺入深的過(guò)程。一個(gè)完整的概念的形成和掌握也需要有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。因此，強(qiáng)調(diào)一次講深講透的做法是不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。正確的做法應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，逐步擴(kuò)大和加深對(duì)概念的理解，而每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都應(yīng)有明確的要求；同時(shí)，不同階段的學(xué)習(xí)，又必須相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體，以最終形成一個(gè)相對(duì)完整的概念。此外，要學(xué)生牢固掌握概念，還必須讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷加深。

總之，一個(gè)概念的形成，理解并掌握是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)和一般認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的反復(fù)結(jié)合、相互作用的辯證發(fā)展過(guò)程，是認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。作為一名物理教師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)物理概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)策略

在初中開展名著讀教學(xué)，不僅有利于拓展課內(nèi)閱讀量， 豐富學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，而且對(duì)中學(xué)生審美能力和個(gè)性培養(yǎng)，乃至理想人格的塑造具有重要的作用和意義。由于受年齡、家庭條件和外界接觸面小等因素的影響，初中生對(duì)語(yǔ)文名著閱讀興趣不高，在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中存在認(rèn)知不到位和方法不對(duì)等問(wèn)題，影響了名著閱讀教學(xué)的有效性。由此可見，探討如何優(yōu)化初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、名著閱讀教學(xué)存在的不足與問(wèn)題

1.名著閱讀教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容枯燥

調(diào)查表明，中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式陳舊。教師基本上都是套用“主題人物情節(jié)”的程式進(jìn)行教學(xué)，按部就班地將學(xué)生引入既定的教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟之中。教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面創(chuàng)新不夠，仍停留在段意歸納、寫作主旨和特色掌握的層面上，使閱讀教學(xué)課變成了介紹背景、劃分段落大意、總結(jié)中心思想的程式性機(jī)械運(yùn)動(dòng)，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生去自主閱讀、自主思考和探究。

2.課任教師名著知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)不足

要使名著閱讀達(dá)成既定目標(biāo)，離不開課任教師的悉心啟發(fā)和指導(dǎo)。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師在名著方面知識(shí)儲(chǔ)備不夠，體驗(yàn)不深，名著知識(shí)匱乏，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀指導(dǎo)。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分教師不愿意去原原本本地通讀名著，致使如果不借助名著輔導(dǎo)性的材料就難以進(jìn)行教學(xué)，所以他們?cè)谶M(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)只是照本宣科，重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)講解上，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行深層次交流，所提供的指導(dǎo)也是抽象與樣板式，沒(méi)有感染力，整個(gè)課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

3.初中名著閱讀教學(xué)缺乏有效的考評(píng)制度

和其他課程一樣，初中語(yǔ)文也有自己的考核標(biāo)準(zhǔn)，其最直接、最明顯的評(píng)價(jià)方式就是考試。但是，名著閱讀的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，如果套用傳統(tǒng)考核辦法則容易導(dǎo)致名著閱讀變成一個(gè)死記硬背的過(guò)程，達(dá)不到名著閱讀的真正目的。鑒于此，要完善初中語(yǔ)文考核機(jī)制，尤其要建立名著閱讀教學(xué)方面的機(jī)制，通過(guò)機(jī)制引導(dǎo)教師抓好名著教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生名著閱讀的積極性和主動(dòng)性，并從中受益。

二、增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)針對(duì)性和有效性的措施

1.充分利用課堂教學(xué)的示范作用，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和愛好

對(duì)名著是否感興趣，直接影響學(xué)生能否真正進(jìn)行名著閱讀。教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀課的示范作用，從教學(xué)途徑、教學(xué)媒介和教學(xué)方法等諸多方面著手激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣和愛好，激起他們的情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)名著的審美能力。在具體的指導(dǎo)中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可將審美教育融入其中，改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)講授的教學(xué)模式，著力挖掘名著文本，將名著文本中的崇高主題和完美形象通過(guò)形象而豐富的情境呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生親歷美的體驗(yàn)，為其所熏陶和感染。同時(shí)，教師可根據(jù)課堂閱讀示范作業(yè)順勢(shì)將課本選段延伸至名著整個(gè)文本，并為其布置一些問(wèn)題以引導(dǎo)他們課后去閱讀該名著。

2.注意閱讀意識(shí)和技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練

一是做好讀前準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生看目錄、序言部分，讓學(xué)生做好閱讀思想準(zhǔn)備，并借此讓學(xué)生掌握名著產(chǎn)生的時(shí)代條件和文化背景，從而為了解和進(jìn)一步閱讀名著做好準(zhǔn)備。

二是談演階段。這即是課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)名著特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境開展談感想、討論、簡(jiǎn)述、角色扮演等各種形式的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣、鞏固閱讀成果、拓展閱讀層次和增強(qiáng)閱讀能力。

三是寫作實(shí)踐。閱讀教學(xué)后進(jìn)行寫作實(shí)踐。主要圍繞名著來(lái)寫作，形式不拘一格，讀后感、章節(jié)續(xù)集、故事概要、人物素描、情節(jié)摘要、結(jié)尾改寫、序跋補(bǔ)記等都可以，而且對(duì)其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和完善學(xué)生閱讀效果評(píng)測(cè)辦法

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要打破按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)教案式的安排，應(yīng)從動(dòng)態(tài)性出發(fā)，根據(jù)名著的主要內(nèi)容、基本情節(jié)和鮮明特色來(lái)設(shè)計(jì)課題教學(xué)內(nèi)容，使之成為一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，既發(fā)揮注重個(gè)體差異性又符合個(gè)性的完整的教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)，完善閱讀效果評(píng)測(cè)辦法。一定的評(píng)測(cè)制度是激發(fā)閱讀興趣，保障閱讀效果重要手段。比如，筆者在教學(xué)實(shí)踐就嘗試過(guò)建立閱讀檔案袋制度。把班上每位學(xué)生的讀書表現(xiàn)、已讀書目、學(xué)生自我反思、讀后感、參加的讀書活動(dòng)、師生評(píng)價(jià)、參與校級(jí)名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽情況等閱讀情況記錄在案，并據(jù)此做出過(guò)程性和終結(jié)性的不同評(píng)價(jià)，以督促、激勵(lì)閱讀教學(xué)有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢衛(wèi)華.初中生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐探究[J].上海：上海師范大學(xué)，2013.

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中物理 教學(xué)整合

初中物理的學(xué)科所涉及的面比較廣，不僅需要對(duì)于概念和定義，已經(jīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行記憶，還需要深刻理解物理原理。雖然說(shuō)是一門理科學(xué)科，但卻也包涵了文科學(xué)科的學(xué)習(xí)方式?！疤铠啞笔降膶⑽锢砀拍钐岢?，并不能做到事半功倍的效果，甚至?xí)菇處焼适Ы虒W(xué)成就感，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)在我們從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)信息技術(shù)與課程整合的思考。

一、信息技術(shù)與課程整合的作用

（一）利用多媒體仿真實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效率。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)之一，實(shí)驗(yàn)可以很好的輔助教學(xué)，使物理原理和規(guī)律更為直觀的展現(xiàn)。但是，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備工作，而且實(shí)驗(yàn)的成敗也會(huì)受到多方面客觀因素的影響，所以教學(xué)秩序不易控制。在初中物理中很多重要的實(shí)驗(yàn)：如慣性定律、“伏安法”測(cè)電阻等等物理性質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)，都可以通過(guò)多媒體仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行輔助。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)具體到抽象或者抽象到具體的轉(zhuǎn)變，易于學(xué)生理解。

例如在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，可首先設(shè)計(jì)一段汽車啟動(dòng)或剎車的視頻或動(dòng)畫，看到的現(xiàn)象是汽車突然啟動(dòng)時(shí)人會(huì)后仰，汽車突然剎車時(shí)人會(huì)向前傾，然后抽象為模型，再對(duì)模型進(jìn)行分析。通過(guò)這種由具體到抽象化的處理，學(xué)生很輕松就理解了這一問(wèn)題。

對(duì)難以講解的概念、定理、定律可通過(guò)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)物理情景以有效地幫助學(xué)生理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、回聲測(cè)距等，中學(xué)生就很難理解，也很難描繪清楚。就相對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)我們即可應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)演示空中加油的情景和電影《生死時(shí)速》中的等速營(yíng)救等，配上聲音的效果，讓學(xué)生從聲音、圖像等全方位感受，身臨其境，直觀地掌握知識(shí)。

（三）可以增加課堂容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常要花較多的時(shí)間板書，畫圖用的時(shí)間則更多，課堂效率難以提高，而信息技術(shù)很容易就解決了這個(gè)難題。

（四）能夠?qū)崿F(xiàn)微觀過(guò)程宏觀化，幫助學(xué)生理解和掌握。

初中物理很多知識(shí)涉及微觀領(lǐng)域，如分子運(yùn)動(dòng)論的內(nèi)容，擴(kuò)散現(xiàn)象的解釋，晶體與非晶體的結(jié)構(gòu)差異，導(dǎo)體易導(dǎo)電而絕緣體難導(dǎo)電的原因，電路中電流的成因等等。由于條件限制，許多物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示，學(xué)生只能從理論上感性的了解。

（五）利用多媒體視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)途徑。

在課程的引入中，一般的有“直接式”、“復(fù)習(xí)式”、“習(xí)題式”等多種，而現(xiàn)在擁有多媒體后，課的引入方式也更為的多元化起來(lái)。特別是對(duì)于物理等自然科學(xué)，我們可以通過(guò)觀看圖片、音樂(lè)、視頻等，讓學(xué)生很快的融入到所學(xué)的課程中來(lái)。

（六）充分利用課堂時(shí)間，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果。

一般情況下，作為教師，都希望能夠在有限時(shí)間的課堂教學(xué)內(nèi)，提高信息傳播密度，盡可能多地傳授知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)與物理課程整合的效益

（一）帶動(dòng)了教師教學(xué)方式的變革

物理課程與信息技術(shù)的整合，使得物理教師的備課，不僅僅是備教材、備學(xué)生，還應(yīng)該備課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。

（二）帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

物理課程與信息技術(shù)的整合，可以使更多的學(xué)生能夠主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，更能夠體現(xiàn)因材施教的原則。有效的利用豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更大的學(xué)習(xí)空間。

（三）帶動(dòng)了師生互動(dòng)方式的變革

物理課程與信息技術(shù)的整合，為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)提供了橋梁和紐帶，為師生互動(dòng)提供了新的交流方式。

三、初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合對(duì)于教師的能力提出了更高的要求：

1、教師自身的信息素養(yǎng)。

教師應(yīng)具有應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力。信息技術(shù)為物理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體和資源，這就要求教師不僅要會(huì)熟練使用幻燈機(jī)、投影儀和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要求教師要能夠利用常見的工具軟件，如PowerPoint、FrontPage、Flash、《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》等制作簡(jiǎn)單的多媒體課件，要能熟練的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等信息源進(jìn)行網(wǎng)上查詢，迅速全面收集處理相關(guān)信息，利用網(wǎng)上資源充實(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐。

2、教師能給學(xué)生提供適當(dāng)有層次性、系統(tǒng)性、針對(duì)性強(qiáng)的資源，指導(dǎo)學(xué)生獲取并處理信息。

教師要向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)庫(kù)和因特網(wǎng)的基礎(chǔ)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生檢索數(shù)據(jù)的能力，要向?qū)W生明確指出收集信息的內(nèi)容和時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種公共信息源收集信息。

3、教師的整合能力

教師要不斷更新和擴(kuò)大自己的知識(shí)面，需要具有跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，提高自己的信息素養(yǎng)。教師更要充分發(fā)揮教材的功能，抓住物理課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)有效的方式表現(xiàn)出來(lái)。在課堂上交流可培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自豪感；對(duì)課本提供的知識(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

篇10

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)　物理教學(xué)　力學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]傅玲(1971-)，女、廣西合浦人，桂林師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算物理；何新鳳(1961-)，女，廣西富川人，桂林師范高等專科學(xué)校，教授，通訊作者，研究方向?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)。(廣西　桂林　541001)

[課題項(xiàng)目]本文系2008年桂林師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)改革工程“十一五”項(xiàng)目“師范高等?？茖W(xué)校物理教育改革與實(shí)踐”的階段性研究成果。(課題編號(hào)：GLSZ200801)

[中圖分類號(hào)]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0148-02

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的改革目標(biāo)中提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”所以，物理教學(xué)改革與其他課程教學(xué)改革一樣，對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不是學(xué)會(huì)，更重要的是會(huì)學(xué)。師范高等?？茖W(xué)校物理教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事初中物理教學(xué)工作，因此，必須要求畢業(yè)學(xué)生掌握物理學(xué)的基本理論與方法、具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技能和教育教學(xué)技能，并了解物理課程對(duì)提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)所起的作用，且能在教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮作用。要使學(xué)生達(dá)到這一要求不是一朝一夕的事，不能一蹴而就，它涉及該專業(yè)每一門課程的教學(xué)，要求所授課程的教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在物理教育專業(yè)“力學(xué)”課程教學(xué)中進(jìn)行多年的實(shí)踐，通過(guò)運(yùn)用探究式教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，而且能提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。以下談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)的做法和體會(huì)。

一、探究式教學(xué)的含義與探究式物理教學(xué)的作用

探究是質(zhì)疑、調(diào)查。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：探究是包括觀察、提出問(wèn)題、查找資料、明確已知、制訂計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)、收集分析解釋數(shù)據(jù)、提出解答和預(yù)測(cè)、進(jìn)行結(jié)果交流的多層面的活動(dòng)。由此可見，探究是一種開放的、強(qiáng)調(diào)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，它注重在事物與事物之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上去了解事物。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式，可以使學(xué)生在自己的探究活動(dòng)中，進(jìn)行觀察、領(lǐng)悟、交流、總結(jié)、建構(gòu)、升華，做到自己能發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。此外，還可以提高學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、“力學(xué)”課程教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.目的性原則。教師要明確進(jìn)行探究的目的，了解探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊。進(jìn)行探究式教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，所以，教師在設(shè)計(jì)探究過(guò)程時(shí)，應(yīng)明確本次探究所要達(dá)到的目標(biāo)。

2.主體性原則。探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系的教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該提供充分的自由給學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑、探究、表達(dá)、討論等思維過(guò)程，這就要求教師充分了解學(xué)生的思維特點(diǎn)以及知識(shí)背景，在各環(huán)節(jié)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，保證整個(gè)探究過(guò)程的效果。

3.主動(dòng)性原則。主動(dòng)性原則就是要重視學(xué)生的態(tài)度、感情與價(jià)值觀的教育，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出熱愛，并能主動(dòng)地把學(xué)習(xí)與自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展相聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展為與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展相關(guān)聯(lián)的一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，這樣才能表現(xiàn)出能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

4.全面性原則。從現(xiàn)代智力理論看，教育應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生由于智力成分的多樣性而表現(xiàn)出的個(gè)體差異，教育過(guò)程應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異并促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，所以，探究式教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，讓不同智力類型的學(xué)生都能經(jīng)歷探究過(guò)程，感受到成功的喜悅。

5.創(chuàng)新性原則。，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷探究過(guò)程就是為了培養(yǎng)學(xué)生的敢于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)，所以，在設(shè)計(jì)探究過(guò)程時(shí)，在各環(huán)節(jié)應(yīng)留出讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的空間，敢于放手讓學(xué)生進(jìn)行與眾不同的探索，不能為了追求結(jié)果的正確而要求學(xué)生只按課本的步驟進(jìn)行操作。

6.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則就是要求探究的內(nèi)容和目標(biāo)必須是科學(xué)的，探究過(guò)程的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)目的的要求，又要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，符合客觀事實(shí)，符合教育教學(xué)理論。

7.開放性原則。應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的封閉性，把所學(xué)的科目與其他科目相聯(lián)系，所學(xué)的內(nèi)容與生活、社會(huì)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行探究的科學(xué)態(tài)度。

8.靈活性原則。探究式教學(xué)的模式不是一成不變的，在每次探究過(guò)程中各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同、參加探究的學(xué)生成員的不同而不同。

三、“力學(xué)”課程中進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。物理教師對(duì)生活中存在的物理問(wèn)題應(yīng)該是敏感的，所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生這方面的訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境，先引導(dǎo)學(xué)生分析其中隱含的物理因素以及各因素之間的關(guān)系，然后形成相應(yīng)的物理問(wèn)題。力學(xué)中機(jī)械運(yùn)動(dòng)與人們的日常生活聯(lián)系緊密，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以列舉很多學(xué)生熟悉的生活例子，例如，在質(zhì)點(diǎn)組力學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析“蕩秋千”“人從地面跳起”這些現(xiàn)象，通過(guò)確定研究對(duì)象，用有關(guān)的物理量來(lái)描述變化過(guò)程，分析變化原因，與已有認(rèn)知發(fā)生沖突等一系列的思維過(guò)程，最后形成探究的問(wèn)題。

2.引導(dǎo)猜想與假設(shè)。猜想是經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、類比、歸納、直覺(jué)等思維過(guò)程，根據(jù)已知的科學(xué)結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)未知事物進(jìn)行推理猜測(cè)形成假設(shè)結(jié)論的心理過(guò)程。對(duì)某一事物結(jié)果的預(yù)測(cè)與猜想是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的思想前提，大膽對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)是打開科學(xué)大門的鑰匙，物理學(xué)中幾乎每個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)都表明了這一點(diǎn)。但是猜想畢竟是復(fù)雜的思維過(guò)程，所以，應(yīng)該首先讓學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)涵在一些典型的科學(xué)探究過(guò)程中科學(xué)家們所進(jìn)行猜想和假設(shè)的智慧。例如；伽利略在駁斥亞里士多德關(guān)于力是維持物體運(yùn)動(dòng)的說(shuō)法而提出他的慣性原理時(shí)。構(gòu)思的理想實(shí)驗(yàn)是：物體沿光滑斜面向下運(yùn)動(dòng)時(shí)速度不斷加大，沿光滑斜面向上時(shí)速度不斷減小，那么，可以設(shè)想當(dāng)物體在一個(gè)無(wú)限長(zhǎng)的光滑水平面運(yùn)動(dòng)時(shí)，將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，即保持

原來(lái)的勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；還有牛頓看到蘋果從樹上掉下時(shí)關(guān)于引力的思索：既然樹上的蘋果受到重力，可否設(shè)想這種力的作用范圍一直延伸到月亮，這個(gè)力甚至就是月亮能維持在它軌道上的原因。這些大膽的猜想是在事實(shí)的基礎(chǔ)上展開的符合邏輯的推理過(guò)程，它可以避免現(xiàn)實(shí)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的束縛，又給進(jìn)一步的探索指明了方向，在科學(xué)發(fā)展中起到十分重要的作用。學(xué)生可以在這些典型例子中感受到科學(xué)家們是如何在關(guān)鍵的地方進(jìn)行猜想和假設(shè)從而有所突破。對(duì)于猜想和假設(shè)這一環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程要注意引導(dǎo)，不能過(guò)于草率而放任自流，也不要過(guò)于追求嚴(yán)謹(jǐn)而扼殺了學(xué)生的熱情，不要隨意否定學(xué)生的猜想結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的一些出乎意料的猜想要細(xì)心地多問(wèn)為什么。

3.理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。物理是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，科學(xué)的探究過(guò)程離不開實(shí)驗(yàn)，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生首先需要根據(jù)待解決的問(wèn)題明確實(shí)驗(yàn)的目的，根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件制訂方案，解決遇到的困難，處理和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，物理課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多種能力的功能將得到很大程度的發(fā)揮。其中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，介紹有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生參考，但絕不是提供一切，讓學(xué)生按照安排好的步驟去做。在學(xué)習(xí)理論課時(shí)，可以結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)探究，這樣可以起到事半功倍的作用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)剛體這一部分內(nèi)容時(shí)，由于思維定式的影響，總是把剛體當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)來(lái)分析，我們可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)小球的平動(dòng)、無(wú)滑滾動(dòng)和有滑滾動(dòng)三種不同運(yùn)動(dòng)中的功能關(guān)系進(jìn)行比較。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到在理論分析過(guò)程中沒(méi)有遇到的問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、如何測(cè)量有關(guān)物理量、如何減少測(cè)量誤差等，學(xué)生在處理這些問(wèn)題的過(guò)程中，不僅對(duì)剛體模型、功的概念、功能關(guān)系等理論知識(shí)有了深刻的理解，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，知道如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想。

4.交流合作，評(píng)估結(jié)果，形成結(jié)論。對(duì)探究結(jié)果的評(píng)估是探究過(guò)程不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是指學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷探究過(guò)程后，對(duì)探究的問(wèn)題有了新的理解后重新審視探究行為的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生對(duì)所探究的內(nèi)容認(rèn)識(shí)更深刻，更重要的是使學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維得到發(fā)展，與別人交流的能力得到加強(qiáng)。評(píng)估過(guò)程主要分析探究結(jié)果與先前的猜想或已有的科學(xué)結(jié)論是否存在差異，若存在差異，則圍繞差異展開評(píng)估：(1)評(píng)估探究方案的優(yōu)劣。可通過(guò)采用不同的方案對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行論證并對(duì)論證結(jié)果進(jìn)行比較，或重新審視在進(jìn)行探究過(guò)程中是否出現(xiàn)異常的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等。(2)評(píng)估操作過(guò)程的正確性。對(duì)每一步驟的操作所引入的誤差進(jìn)行分析，分析每一步所采取的論據(jù)是否正確。(3)評(píng)估所得的探究結(jié)果。分析結(jié)果與過(guò)程是否存在矛盾，對(duì)結(jié)果的表達(dá)是否準(zhǔn)確。

四、探究過(guò)程評(píng)估表的研制

探究式教學(xué)的評(píng)估是探究式教學(xué)的重要組成部分，評(píng)估的內(nèi)容和方式要充分體現(xiàn)學(xué)生的探究過(guò)程，是學(xué)生探究活動(dòng)的一種反饋，反饋的信息必須有助于探究活動(dòng)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，對(duì)于學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)估應(yīng)該是重視全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異，這就需要評(píng)估時(shí)更注重質(zhì)性評(píng)估，強(qiáng)調(diào)評(píng)估指標(biāo)和主體的多元化、評(píng)估方法多樣化。根據(jù)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)理念及實(shí)踐，研制出探究過(guò)程評(píng)估表(見150頁(yè)表)。

采用《探究過(guò)程評(píng)估表》可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)的探究方法。例如，通過(guò)對(duì)所提出問(wèn)題的評(píng)估，可以使學(xué)生所提的問(wèn)題不再停留在所觀察到的現(xiàn)象表面，學(xué)會(huì)把觀察到的現(xiàn)象與有關(guān)的物理量聯(lián)系起來(lái)，并用物理量的變化關(guān)系去描述整個(gè)變化過(guò)程，追尋原因，從更深的層次提出問(wèn)題；通過(guò)對(duì)自己所得結(jié)論的評(píng)估過(guò)程，學(xué)會(huì)如何判斷結(jié)論的科學(xué)性，知道如何查錯(cuò)，能抓住探究過(guò)程出現(xiàn)的細(xì)節(jié)提出新的問(wèn)題，不再以老師答案為權(quán)威；通過(guò)評(píng)估交流與合作過(guò)程，學(xué)會(huì)如何陳述自己的觀點(diǎn)、如何對(duì)待不同的見解、如何進(jìn)行討論、如何與人合作，使交流更加有效。

我校實(shí)踐結(jié)果表明，在師范高等?？茖W(xué)校物理教育專業(yè)“力學(xué)”等課程實(shí)施探究式教學(xué)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)能力的形成，還是對(duì)教師的教學(xué)能力和科研能力的提高，都具有顯著的促進(jìn)作用，能充分體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]勾殿紅，張賀公.推行探究式教學(xué)模式及實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010(1).