對計算機專業的看法范文

導語：如何才能寫好一篇對計算機專業的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，通過對我國的許許多多的城市中的職校進行走訪調查的查閱，發現我國職校的計算機專業的教學存在著一些問題。在此過程中，部分工作人員陪同著學生一起聽取了老師在計算機專業學生中的教學授課情況，課后也和他們進行了交流，了解他們對此教學方式的一些看法。當然，在我們的調查中，一些職校還是采用傳統的方式教學，即“一刀切”式的教學，也就是所有的學生無論基礎差與好都在同一起跑線上進行教學；也有一些職校總結過去的學生學習經驗和教訓，并學習了高等學府中的計算機專業教學策略采用了分層教學，根據調查中的學生的反映，其教學效果還是比較可觀的，針對學生的實際情況對其實施合理的教學策略，這也不是職校計算機專業開的先河，而是已經有很長時間了，相當多的高等學府在英語方面也應用了此策略，以改善學生的學習狀況，提高學生的學習能力。

二、職校計算機專業教學中分層教學的好處

分析計算機專業的特點，我們了解到計算機是一個非常大的領域，就如一個無底洞一般，沒有人可以接觸到其最深的地方，當然，對于職校的學生來說，這更是不可能的事了，其在學習中學到的只是一些基礎的皮毛而已。職校的學生我們也知道一些學生是家庭還是比較的不錯的，他（她）們對計算機的接觸比較的多，但是在計算機專業知識方面了解并不多，這是相對于有些地區的學生來說的，那些學生可能在進入職校以前從來沒有接觸過計算機，對計算機只是有著一層很深的神秘感。面對著這樣的狀況，給計算機專業的老師的教學也帶來了一系列的可能。所以，許許多多的的職校就此現狀采取了計算機分層教學策略。計算機專業教學中的分層教學策略主要有下面一些好處：1、將學生按照計算機基礎的好壞進行分班教學，鞏固了學生的計算機基礎知識。2、學生與同一起跑線上的學生共同學習，減輕了他們的心理負擔。為了使問題說明的更加明顯易懂，我們就舉個例子來說吧，比如計算機專業學生在學習的過程中，看到周圍的同學對于老師的問題都能夠回答出來，而他雖然接觸電腦比較多，玩電腦的時間也很久了，但是在對計算機基礎方面卻是有所缺陷，那些問題他怎么也想不到答案的，此刻他的心理壓力我們可想而知是多么大的。在這種情況下，如果不及時的對他進行引導，可能他在精神上會有一定的陰影，而且長期出現此狀況的話也有可能使他產生厭學的情緒，甚至無法完成學業。3、職校計算機專業分層教學保證了每一個學生都能夠聽得懂老師在課堂中所講述的內容。4、職校的分層教學策略提高了學生的自信，消除了他們在基礎知識缺陷方面的自卑，這也可以說是對學生的心理的一種關愛。5、計算機分層教學策略改變了以往的職校計算機專業學生的就業狀況，提高了他們的自身能力。6、計算機專業的分層教學是一項人性化的教學。

三、職校計算機專業教學中存在的問題

此次研究分析中，我們投入了大量的人力和資金，相關單位對其的重視程度也是很大的。我們在研究分析中發現職校計算機專業教學中存在著下面的一些問題，由于有些問題比較的小，我們也就不進行一一列舉了，只針對幾個典型的問題進行說明。1、職校學生對老師的講解不能聽懂，跟不上教學的進度。2、職校計算機專業學生在學習中存在著很大問題，考試和實踐實習中通過率不甚理想。3、職校的計算機專業教學方式老套，不適合當今的發展趨勢以及學生的要求。4、教學資源水平不夠，我們知道在職校中的一些老師都是職校畢業的，有些可能就是在該職校學習后然后留校教學的，所以他們的知識在某些方面是比較有限的，所以教學方式的改變更是不可能的了。

四、職校計算機專業教學中的分層教學策略

職校計算機專業教學中的分層教學策略就是將學生分成不同的層次來進行教學，教學的分層常常根據學生對基礎知識的掌握情況來劃分的。首先在職校計算機專業班級進行分班編號，這個工作是在學生剛剛進入職校就應該實行的工作，因為我們需要保證學生可以盡快的正常學習。在對學生的分班之后，我們還要根據不能的學生狀態對不同的班級層次的學生制定不同的教學目標。當然，在這個過程中，學生也不需要擔心日后學習到的知識量有所不同，這個教學方式只是使教學進度不同，學生學習的知識的時間的先后有所不同而已。除了上述的分層之外，我們還要對教學內容進行分層，保證課堂上面每一個學生都可以聽懂學習內容。

五、職校計算機專業教學的發展前景及未來教學策略

職校的發展可以說已經有很長的歷史了，職校在數量方面也是非常巨大的，接納的學生數量也非常的多，職校中開的專業隨著社會的發展也不斷的增多。對于職校中計算機專業，其發展還是很不錯的，畢竟計算機是現在人們生活生產中不可缺少的工具。職校計算機專業的教學在不斷的改善和學習后，分層教學也會在職校中逐步的完善，學生的學習也會更加的輕松簡單。分層教學的好處在實際的職校計算機教學中是不可忽視的，這樣的教學策略對計算機專業的老師及學生的學習理解都是有一定的幫助的，因此，在未來的職校發展中，我們相信其策略會繼續應用，并且將會在更多的科目中得到應用，比如：數學、英語等等課程，學校從學生的實際情況出發制定并實施合理的教學策略，提高教學水平，提升學生的學習能力。

六、結束語

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關鍵詞： 教育技術學 計算機 優劣勢

近年來，隨著信息技術課程的逐步規范，所有級別的學院和專業都有相應的調整，一部分院校將原來的電化教育技術系更名為現代教育技術系，也有些師范大學新設立信息學院。

學校在招聘信息技術中學教師時，會同時有這兩個專業的學生申請該職位，究竟什么專業的畢業生更適合呢？難道計算機專業畢業生更適合任教嗎？下面我們具體探討。

一、專業優勢區分

（一）信息學院的計算機專業是針對中小學信息技術教學設置的，學習的專業課程包括計算機基礎、編程語言、數據庫、計算機原理、操作系統、數據結構，等等。計算機基礎、編程語言、數據庫課程應針對學校的信息技術教育工作，以使數據結構對中小學信息技術競賽發揮作用。

（二）教育技術學是電化教育學專業的發展和轉換，主要進行非線性教學視頻編輯、多媒體教學設備的使用和維護和多媒體教學軟件開發。

現代教育技術包括新教學設計、信息技術基礎(也稱為計算機文化基礎)和其他學科。因為現代教育技術是年輕的，但在教學方法很專業，所以更適合學校信息技術教育。而且，教育技術學專業在教學方法、教學手段方面有很大的優勢。

二、中小學選擇教師時應考慮三個職位要求

（一）教育技術管理人員。隨著教育信息化的推進，現代教育技術在課堂上逐漸普及應用。教育技術專業教師不僅要負責管理儀器，數據維護，而且要電子投影、電視系統、廣播系統、教學設計，更要制作多媒體課件。

（二）逐漸獨立的信息技術教師。由于新課程標準的實施，原來的計算機老師逐漸有多重身份，在從事信息技術課教學的同時，也可以從事學生的信息技術競賽輔導工作。

（三）專業化的網絡管理人員。他們專門負責校園網絡的維護、管理和資源建設，是網絡管理員，并從事項目設計、網站開發工作。教育技術專業的畢業生可以就職信息技術教師崗位和現代教育技術管理教師崗位，他們有擅長教學設計和多媒體教學的獨特優勢；計算機專業的畢業生可以就職信息技術教師和網絡管理員崗位，他們有網絡管理和信息技術教學方面的優勢。以上分析表明，這兩個專業的學生就業空間有相同處，也有差異處，選聘教師時要看兩個專業學生的專業特長。

而隨著計算機的普及，越來越多的師范生申請高中計算機教師崗位，許多成功的就業方案論證、綜合了計算機專業的畢業生在網絡管理、組裝維修、程序設計等方面有著其他專業不可比擬的優勢。但是，隨著計算機等級考試和計算機水平考試的舉行，非計算機專業如數學和其他專業的學生也能勝任中小學教師信息技術教學工作。所以，隨著高等教育的逐漸發展，計算機和教育技術學專業應該對“獨家”的看法。

事實上，畢業生在學校的地位并不像大學生想象的那么理想。教育部門在對信息技術的工作要求不統一，比如大量的信息技術研究成員負責信息技術教學，現代教育技術研究成員負責信息化教育開發。因此，一些學校將信息技術教師單獨設置，一些學校將信息技術和電子專業教師設在一起，但目前需要更多的“技術多才多藝的“信息技術教師。

當今教育，中小學教育工作者跨專業任命成為發展趨勢。因此，對于畢業生來講，大學課程在專業設置、課程設置、專業定位上各有不同，但如果合理規劃職業，努力學習，準確定位，練好過硬的知識和技能，就能更易求職成功，更好地適應崗位。

參考文獻：

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關鍵詞：計算機基礎 教學改革 案例教學 非計算機專業

【分類號】G712；TP301-4

隨著計算機技術的飛速發展，計算機已經成為人們工作、生活、學習中不可缺少的工具。根據“智聯招聘網”的招聘信息粗略統計，對于非計算機專業的應聘者，百分之八十以上的企業要求畢業生要掌握一定的計算機知識，熟練使用計算機。目前高職院校均將“計算機基礎課”作為非計算機專業大一新生的公共必修課，可見高校計算機基礎教育的重要性。

一、目前的現狀及存在的問題

由于學生在中小學階段接受計算機教育程度不同，所以實際教學過程中給老師帶來很大的挑戰，對此我們已對大一新生第一學期的“計算機基礎”課程進行計算機分級教學的嘗試性實踐，取得了良好的教學效果。不過針對全校非計算機各個不同的專業，今后計算機應用的側重點不同，目前采用統一的教材教W，不能完全滿足各個不同專業的后續使用要求。

二、研究的意義與價值

對于計算機這種實踐性較強的課程，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性以及知識更新必須跟得上新技術的發展和變化，如果缺乏對學生實踐能力和創新能力的培養，只能使學生完成大專層次的學歷教育，缺乏適應就業崗位更新的可持續發展能力。

因此，我們提出《計算機基礎案例高級應用教學》，在新生完成第一學期的計算機基礎課程的教學任務，掌握了計算機常用操作基礎上，在第二學期開設《計算機基礎案例高級應用課程》，精心設計挑選一些有一定難度的、針對各個專業具有代表性的案例進行教學。深入挖掘本門課程與各個專業課程之間相關性，充分調動學生的學習興趣。培養學生自主學習、合作學習、探究性學習和發現性學習的學習氛圍，教師盡量只起到引導、啟發的作用。

三、計算機基礎高級案例教學研究具體措施

（一）貼近專業需求，制定新的課程標準。針對我院開設《計算機基礎》課的5個系19個不同的非計算機專業，按不同的系分別進行調研。通過網絡搜索、閱讀相關資料、并與各個系部主任反復溝通，深入了解各個專業的學生的培養目標、專業技能需達到的水平、行業標準以及就業方向等，力求制定出適合各個專業的《計算機基礎》課程標準。為今后我們教學提供參照依據，一方面使學生了解計算機的基礎知識和掌握使用技能，具有在將來的學習、工作、生活等方面應用計算機的基本能力，進一步提高科學文化素質。另一方面，使學生能利用計算機作為工具，為學習專業課程打下基礎，使他們具有運用計算機進一步學習相關專業知識的能力。

（二）搜集編寫適合各個專業案例，自編教材。在走訪學校各個專業進行調研的過程中，每位老師整理、收集、查閱大量適合相關專業的實用、原始數據，編撰、設計適合各個專業的案例。利用教研活動的時間，定期討論數據的收集、整理；調整案例的設計、組織。同時，為了更深入地了解學生們對計算機基礎課程的看法和意見，我們多次組織召開了“計算機基礎課教改師生座談會”，邀請了各系部相關教師及學生代表參加。學生代表涵蓋我校各個開設計算機基礎的非計算機專業，約30人左右。在座談會上，師生們就教學內容、教學模式教學環境以及課程計劃進行熱烈的討論。此外，對學院部分專業的大一學生以及畢業生就計算機基礎課做了問卷調查，通過反饋跟蹤了解企業對相關專業計算機的要求。通過不斷積累，最終生成適合全校各個專業《計算機基礎案例教學》這門課的案例庫并編纂成教材，在教學中根據不同專業，對應選擇與不同專業適合的案例做到“有的放矢、因專業施教”。我們目前根據學校5個系19個專業的不同培養方案，設計的案例庫按應用來分，暫分為商務類、管理類、運營類、工程類、綜合類五大類。

（三）實時更新案例庫，便于學生自主學習。計算機信息技術是當今世界發展最快、應用最廣泛的學科之一。擁有一定的計算機知識和應用能力已成為現代人所必須具備和賴以生存的基礎。高等教育的任務就在于培養具有創新精神、實踐能力強和具有綜合素質的高級專業人才。計算機基礎課總學時一般在52-64學時之間，想利用課堂時間熟練掌握計算機知識是不可能的，平時需要大量的上機實踐。因此除了課堂教學之外，鼓勵學生自主學習。我們把教師積累的案例庫、素材、習題、以及設計項目要求按側重專業方向和難度層次分類實時動態到網絡學習平臺上，便于學生課余時間自由選擇練習。

（四）多組織提供學生參加校內外競賽的機會，激發學習興趣 。對于有限的學時來說，課堂教學遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生，特別是一些入學時計算機基礎比較好的學生，應該讓其興趣向更積極的方向發展。比如每學期有計劃地組織計算機基礎大賽，設定主題，允許學生以興趣小組的形式參加網頁制作、Excel應用、Word排版或PPT設計比賽，主要側重培養學生的創新意識和團隊協作精神。因為在有限的時間內，要完成比較滿意復雜的綜合作品，必須通過多名學生互相交流和討論，取長補短，才能共同完成任務。同時多方面提供學生參加校外比賽鍛煉自己的機會。

四、小結

對于非計算機專業開設的公共基礎計算機課，如何把我們課程內容更貼近專業建設，更適合非計算機專業學生學習掌握計算機，以及今后對他們進一步學習更有利，更符合計算機不斷更新發展的技術，是我們要一直不斷深入探討研究的課題。

參考文獻：

[1]李影，王波.非計算機專業大學計算機基礎教法的探討[J].電腦知識與技術，Vol.4，No.9，2008.12

[2]楊玉強，趙緒輝，陳爽.大學計算機基礎課程實驗教學的改革研究與實踐[J].渤海大學學報，Vol.30，No.3，2009.09

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關鍵詞：中專學校；計算機專業教育；教學改革

隨著社會的進步、科技的發展，我國已經步入了信息化社會。信息化社會的到來，是社會對于人才的需求和定位發生了很大程度上的改變。中專培養的主要目標是對應用型人才的培養，所以在當今時代，中專教育根據市場需求而改變舊有的教學模式已經顯得尤為必要。所以，在當今的中專計算機專業的教育，就應該順應時展的潮流，緊跟時展的步伐，對于培養目標和培養模式進行新一輪的定位，改革教育方式方法，創新教學手段。本文旨在通過筆者多年的教學經驗對中專學校計算機教育改革提出一些看法和建議。

一、優化課程配置，提高教師素質

中專教育的主要目的是培養學生的應用性能力，主要側重對于興盛的職業技能的培養。所以，在進行中專的計算機教育教學方式改革時，首先就要對課程進行優化配置。在教學的過程當中盡可能多地加入一些和實際聯系的相對緊密的科目，減少那些空洞的理論性質的教學和沒有實際意義的軟件的開發。在最后進行課程配置時還需要充分考慮到本地區對于人才的需求。其次，在優化課程配置之后，還要對中專計算機教師的專業素質進行一定的提高。古語有云“學高為師、身正為范。”教師作為教學活動的主要實施者，其專業素質的高低直接影響到整體的教學質量。所以，要對教師進行定期的培訓，以便于教師能夠更好地掌握先進的教學方法，從而提高其教學能力，對于計算機專業這門更新周期短和實踐性相對較高的課程，加強教師的定期培訓，提升教師的專業素質就更有必要了。

二、加大教學設備的投入和新媒體的應用

科學技術的飛速發展就決定了計算機這門新興科學更新換代的周期相對來說較短。針對于計算機自身來說，其軟件和硬件的更新速度都是非常快的，所以如果想緊跟時代的步伐，更好地為廣大中專學生服務就需要加大對教學設備的投入，使學生在學習的過程當中走在計算機技術發展的最前沿。例如，在中專計算機教學過程當中進行一定的程序演示，就可以通過多媒體網絡的教學系統，將教師的主機和學生的電腦聯系起來，教師在主機上進行操作和講解，學生在自己的電腦前進行觀看和學習，使整個教學的過程顯得更加直觀，所以在計算機的教學當中，充分利用多媒體，對于學生整體素質的提高是十分有必要的。

三、中專計算機教育改革要適應市場需求

隨著計算機技術在社會各行各業中的廣泛應用，目前全國的各個領域都需要一定的計算機人才，尤其是應用型的計算機人才。這其中包括軟件設計人員、硬件設計人員以及網絡的維護人員。就目前的情況來說，計算機專業的學生就業空間相對來說還是極為廣闊，但是這并不是我們放松對于中專計算機教育改革的理由。進入中專之后，學生的思想已經從升學轉向了就業，由于市場需求的不確定性，很多學生已經認識到就業的嚴峻性和復雜性。所以，在進行中專計算機專業的教育改革時就要摸清市場需求的脈搏，緊跟市場前進的步伐，使專業課程體系的建設和市場需求之間達到一個完美的契合。在改革當中，教師要充分考慮到中專學生的本身特點，其認知能力和心理成熟水平決定了中專生還不能進行高深的理論研究，但是中專生在動手能力和實踐水平上要遠遠高于大學生，所以，中專教育的培養方向就應該是培養適應靈活多變的市場原則的應用型和技能型的計算機專業人才。

綜上所述，我國的中專計算機專業教育因為市場需求發生變化而亟待改革，以此來促進自身教育的發展，同時也使學生在社會當中能更好的得到發展，但是在計算機專業的教育改革當中，一定要遵循優化課程設置，提高教師水平；加強設備投入和新媒體應用；充分考慮市場需求這三個基本原則，只有這樣，中專計算機專業教育才能得到更好的發展。

參考文獻：

[1]秦緒好，沈潔.探索高職計算機教育改革新思路：中國高等職業教育計算機教育課程體系2010簡介[J].計算機教育，2010（12）.

[2]任芳，潘妍妍，賈蓓.基于網絡教學模式的計算機教育改革[J].科技與生活，2009（3）.

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關鍵詞 計算機專業 學習能力 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1影響計算機專業學生學習的問題

（1）不知為什么學習，目標不明確

學生入校后，對專業方向不明確，不能了解本專業的重要性，也就失去了學習的方向和目標。對整個專業學習的過程沒有整體上的把握，也就不知道重點和難點，只是盲目跟從學習，自然不會有興趣，也就逐漸喪失學習的積極性。

（2）就業方向盲目選擇

部分學生由于信息、知識等方面匱乏，盲目聽從家長或者老師的意見，選了的自己未不感興趣的專業。特別在進入大學后，看到索然無味的計算機課程，更是覺得無從下手。有些學生會另避蹊徑，覺得根據專業中的方向，選擇比較簡單的作為就業的方向。譬如有些同學學習電子商務專業，早早的就定下了將來開網店的目標，把很多精力投入到如何經商開店上，對于基礎課程的學習停留在及格就行，甚至混日子的狀態，學習效果自然不會理想。

（3）學習狀態不主動的狀況

學生初高中是階段的填鴨式的學習方法，老師怎么講，就怎么學，老師交多少就學多少，喪失主動學習的能力。譬如PHOTOSHOP課程，雖然是單一課程，但是涉及的藝術構圖、色彩構成、印刷、等諸多方面。教學過程中，受到課時等實際情況的限制，教師不可能面面俱到的講述所有內容，而教材往往只介紹軟件的方面，但是如果沒有上述基礎知識的支撐，也是很難把這門課程學好學通。

（4）接觸和認識計算機差異明顯

計算機專業學生，在基礎上良莠不齊，中東部發達地區和西部地區學生對計算機接觸和使用的情況有很大差距。中東部地區，接觸計算機的機會多；西部地區包括中東部地區一些經濟欠發達的村鎮的學生，這方面明顯有差距，甚至個別學生根本就沒有使用過計算機。那些基礎好的學生，覺得自己什么都會，反而不認真聽講；而基礎差的學生，因長時處于被動狀態，也逐漸喪失學習積極性。

2提高計算機專業學生素質的幾點建議

（1）提升表達和溝通的本領

一個人工作再優秀，個人能力很強，但是如果不會溝通，就不能讓別人理解，也無法獲得別人的幫助。因此，在學習階段，學生可以以一中開放的姿態去學習，學會與人交流，展開討論、共同進步。通過交流，可以讓別人了解自己對學習或者事物的看法，甚至可以組織小組展開演講討論，相互交流溝通，以達到鍛煉自己的表達能力，和相互學習的目的。

（2）擅長通過交流共同學習

當今世界中，團隊的作用日趨明顯，甚至可以說是一個團隊合作的世界，離開團隊，每個個體都無法獨立的生存。這各方面在計算機應用中也較為突出。硅谷里面著名的工思，沒有一個不是靠著優秀團隊立足和發展的。蘋果、谷歌、微軟，這些著名軟件公司里面，員工入職最先要學習的就是團隊精神。好的團隊，可以帶動團隊里所有成員共同進步。在教學過程中，我也探索了這樣的通過分組，進行團隊教學的方法。在教學時，會根據課程或者實驗內容，通過主動組合或者抽簽組合的方式，將學生分成若干個小組，每一小組成員共同完成同一個實驗目標。我發現，通過這樣的方法，可以極大提高學生的學習積極性，小組中基礎好的，會逐漸演變成小組的靈魂任務，起到主導作用。小組中基礎稍微差點的，也會產生主管能動性，主動追趕小組的進度，這樣，就形成了一個良性的循環，可以充分調動學生的積極性。

（3）以開放的思想多接觸相關知識

計算機專業發展到現在，已經逐漸出現了邊緣化的趨勢。許多其他專業，例如物聯網、電子商務、平面設計等專業都需要計算機作為基礎。計算機的內容設計的也越來越廣，這就需要學生掌握包羅萬象的資源和知識，具備自己學習和獲取知識的能力隨著無紙化辦公進程日益加快，其適用范圍也日益推廣。IT行業不僅僅是計算機專業學生的就業首，其他各行各業也有一些畢業者進入計算機專業的就業范疇，所以這一行業的技術競爭是非常激烈的，這就要求計算機專業的學生努力掌握計算機專業知識和技術。

（4）樹立信心，積極自信的學習

心理學家維克托?弗蘭克提出處理事情要積極主動（Pro-active）。同樣一件事，積極主動去處理和悲觀被動的處置，結果有著天壤之別。在教學過程中，選擇難度適中的項目或者實例，引導學生在遇到困難時不退縮，而是要保持一中積極主動的心態，也是計算機教學方面的一個關鍵。編程中，常常會遇到進展不下去的情況，要注意引導學生在這樣的情況下，知難而進的精神，不放棄希望，積極主動的考慮問題。自己努力了，一旦問題解決也會在精神方面獲得很多的樂趣。學會以積極主動的心態去處理和解決問題，把克服困難的過程轉變為一種實現自我價值的樂趣，也是我們要求學生掌門的一個重要的方面。

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【關鍵詞】高職計算機；頂崗實習；教學策略

國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）中把提高職業教育質量作為重點問題來關注，把創新人才培養模式提高人才培養質量作為總體目標，并明確提出以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合校企合作頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。由此可見，國家已經明確意識到工學結合校企合作頂崗實習的人才培養模式的重要性，并把它提高到戰略的高度如今，頂崗實習已經成為了高職院校計算機專業教學的重要環節，它不僅可以使在校學生能提前體驗職場的工作環境和要求，還能最大限度地縮小校企之間在人才培養規格方面存在的諸多差距。基于高職計算機專業頂崗實習教學過程的特殊性，我們的教學策略必須從以下幾個方面展開：

一、成立校企合作組織機構，保證頂崗實習教學的有效運行

頂崗實習的教學過程比較特殊，由于學校和企業共同負責教學的組織管理，因此校企雙方的溝通協調和配合就變得至關重要。校企雙方需要共同建立專業指導委員會，委員會由企業領導行業協會和學院領導教務科計算機專業教學骨干等人員組成。專業指導委員會的主要工作內容：一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協助學院設置和調整專業，制訂教學計劃明確教學內容，確保教有所學學有所用，使學生掌握較高的技能；三是在企業建立學生校外實習基地教師能力提升訓練基地企業員工技能培訓與鑒定基地；四是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；五是共同促進畢業生高質量就業。

二、強化計算機專業頂崗實習教學的過程管理

高職計算機專業頂崗實習的教學過程包括實習動員項目訓練實習指導效果評估和流程反饋等相關環節。通過校企之間的共同管理，使整個教學過程規范化制度化和集約化，保證實習活動科學有序地進行。過程管理要求做到環環相扣，不斷糾正偏差，形成正反饋，做到六個落實：。即計劃落實大綱落實指導教師落實經費落實場所落實和考核反饋落實。在項目選題上要緊密結合教學科研和生產實際，在時間安排上要結合計算機專業特點合理規劃統籌，使頂崗實習真正成為培養學生分析問題解決問題和創新能力的主要教學環節。

三、構建計算機專業頂崗實習模塊化課程體系

頂崗實習是比較特殊的教學過程，要依據計算機企業的工作流程和行業特點，構建針對行業需求的模塊化課程體系。要保證課程內容體現職業性，需要計算機行業專家和熟悉生產一線的技術人員共同參與高職計算機專業頂崗實習課程體系構建的全過程。每個課程模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能。模塊的內容依據IT職業崗位工作流程的實際情況確定，圍繞工作流程組織頂崗實習的課程內容，強調技能訓練，傳授工作過程知識。模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善。

四、強化師資隊伍建設，提高教師教學水平

IT產業的知識更新和技術升級的速度非常快，這就要求高職院校計算機專業教師積極參加以知識更新為主的繼續教育，以跟上時代的步伐因此，高職院校應該加大投入，鼓勵和資助教師通過各種培訓提高自身的技術應用能力和項目開發能力，成為計算機職業教育所需要的雙師型教師，使其能夠勝任頂崗實習的教學任務。高職院校還可以通過校企合作，不失時機地從企業引進相關的計算機類的專業工程技術人員或聘用熟悉生產一線的兼職教師，以改善師資隊伍的整體結構。

五、構建適用于計算機專業頂崗實習的教學評價體系

構建適用于高職院校計算機專業頂崗實習的教學評價體系，有助于促進頂崗實習教學的規范管理，保證頂崗實習的教學質量，確保整個教學過程的良好運行。教學評價體系要能反映出頂崗實習教學的內在規律，要與實習工作的績效相聯系，再結合必要的專項調查和考證，得出科學合理和客觀的評價結果。高職院校計算機專業頂崗實習的教學評價是基于學習和工作經歷的綜合評價，在一定程度上是對高技能計算機人才質量的評價和總結，并把評價作為手段，以此促進教學質量和教學管理水平的不斷提高。

其一，要根據學生所學專業的培養方向和合作企業所能提供的工作來確定實習崗位和教學任務，有的放矢地編制頂崗實習的計劃書和任務書，并根據計算機企業的生產流程合理安排實習崗位；其二，要重點考查學生計算機專業知識應用的能力現場操作技能提高的狀況適應行業發展的能力和樹立職業道德的意識等，并通過具體的評價手段來培養學員良好的職業習慣以及表達溝通協作知識構建等就業崗位所要求的核心能力，成為在校準職業人；其三，頂崗實習是提高實際工作技能的特殊教學，它的考核是不能通過一張考卷來簡單過關的要將過去單純的結果考核方式轉變為過程考核與結果考核并重的新方式，考評成績由頂崗實習的過程體現和頂崗實習的成果體現共同構成，如通過崗位任務評價個人行為表現勝任崗位能力任務完成量現場作業質量知識應用能力等多方面數據來綜合判定。學生的綜合成績由實習帶隊教師和企業兼職教師雙方共同評定；其四，建立評價數據庫，記錄每一個參加頂崗實習教學學生的詳實數據，每一次頂崗實習教學都要記錄教學目標，每一個實習過程都要有項目任務和過程考核，實習結束還要有總結評比和信息反饋。通過評價數據庫的相關數據，可以給校企雙方提供借鑒和參考，從而不斷提高高職計算機專業頂崗實習的教學水平。

高職計算機專業頂崗實習的教學策略貫穿于教學活動的各個環節，構成了一個完整的體系，它的實施情況直接決定教學活動的成敗。鑒于高職院校計算機專業頂崗實習教學活動的特殊性，相應的教學策略更講求實效性，相應的教學組織和教學手段更加復雜，相應的教學評價更加科學和嚴謹高職院校計算機專業頂崗實習教學策略的實現，需要校企雙方的共同努力，需要高職院校計算機專業的專職教師和計算機企業的兼職教師共同探索，最終得到共贏的結果。

參考文獻：

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【關鍵詞】網絡技術計算機專業；教學應用

隨著網絡技術的不斷發展，計算機專業受到了人們的廣泛重視，成為比較熱門的學科之一。網絡教學在計算機專業中的應用是非常重要的。作為一門比較有潛力的學科，計算機專業在社會的發展中呈現出了非常旺盛的生命力。在未來的人才競爭中，計算機技術的應用和操作是綜合型人才必須具備的一個條件。在新的時期，對計算機專業人才的培養非常重要。就計算機網絡來說，隨著形勢的變化，屬于發展比較迅速的學科，計算機在日常生活中的應用相當廣泛，涉及到很多方面。計算機專業人才需要具備一些基本的專業知識，還需要計算機網絡的基本技能。事實上，計算機網絡教學具有非常強大的功能，包括一些日常利用計算機進行溝通和交流，論壇，接發郵件等等。

一、網絡技術在計算機專業中應用優勢

網絡教學主要是以計算機技術為載體，通過網絡來獲取知識的一種途徑。在多媒體技術的網絡環境下，教師通過多媒體教學的方式，把所要講授的知識傳達給學生。網絡教學主要是以學生為教學的中心，要求學生由學習的被動者變為學習的主動者，教師可以根據學生的具體情況來指導和幫助學生學習。通過網絡教學，教師把豐富的課堂知識生動的傳達給學生。網絡教學可以方便教師獲取豐富的教學資源，網絡的信息容量比較大，學生在網絡資源庫里面可以快速的獲取到比較有用的信息。給學生一種全新的體驗，增加了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。信息資源的多樣化也讓學生動手操作的能力得到了提高。計算機專業主要是為社會培養專業性的計算機技術人才，在進行教學安排的時候需要以培養學生的實踐能力為主要目標，開展理論知識的學習。在專業教學中，需要圍繞計算機技術進行開展，在打下理論基礎的前提下，培養學生解決問題的能力。不斷拓寬學生的知識面，通過讓學生了解計算機的發展概況，讓他們領會到靈活學習的好處。由于網絡教學是一種開放式的教學模式，學生在進行知識學習的時候不受時間和地點的限制，這種學習方式可以讓學生在網上進行交流，實現彼此之間的資源共享。通過教師教學方式的改進，運用多樣化的教學手段，讓學生積極主動探索有關問題，提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

二、網絡技術在計算機專業應用中的問題

隨著計算機技術的不斷發展，計算機專業也在接受著前所未有的考驗，給計算機教學帶來了一定的沖擊。學生畢業走向社會以后，在學校學習到的專業知識可能已經落伍，工作之后接觸到的可能是一個全新的軟件或系統。而那些自學能力不強的學生，就可能在未來一段時期內被淘汰出局。教育技術的改革在不斷推進，傳統的教學模式已經不再適應時代的發展，粉筆式的教學也即將被放棄。在高等院校教學中，興建了很多多媒體教室，計算機專業的很多課程都在這種教室里完成。多媒體教學主要是采用教室講解的方式進行。然而，通過對多數高校進行走訪調查，很多教師在花費大量的時間和精力來制作教課軟件之后，即使所做的課件圖文并茂，傳遞很大的信息量，但是實際的授課效果卻不是特別理想。主要的原因就是雖然在多媒體教學中，教學工具發生了改變，但是教學模式還是屬于單向性的授課教學，學生很難參與進來，沒有額昂他們的積極性發揮出來。這樣就對學生的個性發展產生不利的影響，而且學生在課堂上長時間盯著多媒體屏幕，會產生視覺疲勞，分散注意力。同時，吸引學生的可能只是變化多彩的多媒體課件，他們對于教學內容的記憶不是特別深刻。

三、網絡技術在計算機專業教學的應用模式

1.講授型教學模式。這種模式主要是教師把教學大綱和一些教學內容到服務器上，包括課后習題和教學資料等，這樣方便學生進行瀏覽和下載。主要是通過FTP的功能來實現的，還有一個模式就是B/S模式。這種方式相對比較簡單，跟傳統教學模式幾乎沒有什么區別，教師對教學任務進行分解，在這個基礎上進行教學情境設置，明確相關概念，讓學生對所學到的知識進行討論。交互性不是特別強，學生在課后復習的時候比較適用。

2.討論型教學模式。這種教學模式主要是建立在講授的基礎上，在學習功能上有所擴展，添加了學習功能，主要的一種方式就是BBS。學生在一些特定的地方有關學習的帖子。教師或者其他學生知道問題答案的可以在帖子上直接回復，通過這種形式進行交流。當然，學生同樣可以使用聊天室的方式進行關于專業知識方面的討論。比如，在一個約定好的時間，學生和專業教師都進入這個聊天室，大家一些進行專業方面的答疑解惑。

3.探索性教學模式。探索性教學模式又是在上一個教學模式的基礎上進行教學，在添加了問題庫之后，問題庫中要包含一些與課程相關的問題，可以要求學生就個別問題發表一下自己的看法。根據學生對問題回答的看法和情況作下記錄，并且進行事后評價。探索性教學模式讓學生處在一個積極主動的位置，激發他們的學習興趣。當學生獲取到有用的信息資源的時候，在問題庫內實現資源共享。教師可以進行認真仔細的觀察，教師給予適當的指導，之后把大家發現的一些常見問題進行分析總結。

4.協同型教學模式。與以上三種教學模式有所不同，協同型教學模式主要是建立在協助學習的基礎上，要求學生以小組的方式來參與這種學習方式，從而達到共同的學習目標。建立激勵學習機制，爭取在有效的時間內獲取學習效果的最大化。小組合作的主要是為了能夠更好的達成學習目標。協同型教學模式主要不是在老師的講授下獲得的，主要是學生在特定的情況下，與他們一起，遇到不會的問題尋求他人的幫助，利用一些必要的資料獲取到的。這種學習模式主要是為了突出學生在學習中的主體地位，學生知道自己的學習職責，要對學習資源加以利用，在協同學習中找出自己的位置，找到需要的學習資源，從而避免出現那些盲目學習的狀況。這種模式堂學生在獲取到相關知識的同時，也加強了學生之間的交流與合作，讓學生克服了學習的孤獨感，獲得了面對面教學的情感體驗。

5.建立優良的師資隊伍。網絡技術在計算機專業教學中得以很好的利用，一個良好的師資隊伍是不能缺少的。在學校的具體教學實際中，可以適當的安排一些教師去進行培訓和知識的拓展，這樣能讓他們的能力得到一個很好的提升，在教學中達到良好的效果。教師在進行培訓和進修之后，可以結合具體的實踐經驗對學生進行教學。在教師掌握了教學精髓之后，發現問題和解決問題的思路就會變得清晰，更好的開展計算機專業的教學。同時，教師在培訓的時候，會學習到一些先進的計算機技術，教師可以把這些技術傳授給學生，這樣能保證專業教學的與時俱進。

綜上所述，計算機技術的迅猛發展加大了計算機專業人才的培養難度，變更教學方式成為當務之急。網絡教學作為一種新型教學模式，對傳統教學模式產生了很大的沖擊，充分彌補了傳統教學的不足。隨著網絡教學在教學領域的深入，必定對計算機專業教學產生很大的影響。

參 考 文 獻

[1]鐘燕輝，張濤川.付玉龍高職網絡課程的教學設計[J].職業技術教育.

2011（23）

[2]莊亞紅.高職精品課程網絡教學資源建設的思考[J].中國西部科技.

2010（19）

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【關鍵詞】學校 計算機；基礎教育；創新能力

信息化社會的到來，使社會對于人才的需求和定位發生了很大程度上的改變。培養的主要目標是對應用型人才的培養，所以在當今時代，教育根據市場需求而改變舊有的教學模式已經顯得尤為的必要。所以在當今的計算機專業的教育，就應該順應時展的潮流，緊跟時展的步伐，對于培養目標和培養模式進行新一輪的定位，改革教育方式方法，創新教學手段。本文旨在，通過筆者多年的教學經驗對學校計算機基礎教育以及如何在計算機教學中培養學生的創新能力提出一些看法和建議。

1、計算機基礎教育現狀

計算機基礎教學主要是面對非計算機專業的教學，它的目的是使學生能夠對計算機的基礎知識有初步的理解，同時也對計算機的使用方法和技術有所了解，以及能夠讓他們利用計算機來解決一些在本專業中出現的一些問題。如今，計算機基礎已經稱為了一門信息技術類的基礎課程，這門課程程為學生的實踐能力和創新能力培養提供了一個便捷的平臺。在計算機基礎實踐的教學中，要讓學生將所學的知識融入到實踐中去，讓學生們的實踐能力和創新能力等多方面的得到提高。這些方面還存在一些問題，主要表現為以下幾方面：

1.1教學內容緩慢

由于信息技術的快速發展，知識更新的周期很短，課堂教學的內容往往會落后社會的技術需求，同時，也不能夠滿足學生學習的愿望，不能夠將學生的積極性很好的調動起來。出現這種現象的主要原因與各種計算機等級考試的內容與延遲的教育出版物有很大關系。

1.2教學方式過時，教學手段死板

如今的計算機教學基本上都實現了現代化教學的手段，，不過在教學中仍然有很多問題出現，例如，教師過于依賴于軟件，不能夠有效的使計算機課程教學的效果進行提高；課堂中教師都是灌輸式的教學，不能夠體現學生的主導地位；不同的學生來自不同的地區和學校，因此，他們的計算機基礎知識的水平有很大的差異，很多學校通常采用分級分類的教學方式，并在一定程度上取得了較好的效果，但是在具體的實施過程中卻仍然存在很大的問題。

1.3考核評價體系不完善

由于計算機基礎課程的內容具有特殊性，它的課程內容不但有對計算機基礎理論知識的講授，現代信息技術有能夠和學習和生活相結合的應用，傳統的考核方法已經不能夠使用新時代計算機基礎知識發展的趨勢，所以，一定要根據課程的特點，來建立現代化的手段和多元化的評論體系。

1.4學生實實踐和創新能力有待提高

隨著經濟社會的發展，社會對學生實踐能力和創新能力的提高有著更高的要求。在高校計算機基礎教學當中，如今出現很多脫離學生信息素養目標的現象，只是片面的追求計算機各類認證考試過關問題；以考試為主體，忽視了對學生創新精神的培養，缺乏提高學生人文素養和科學素養的具體措施和方法。

1.5教師本身要加強學習

在教學活動中，教師的職能是主導的作用，所以他們要樹立與時俱進的觀念，將先進的教育觀念與實際的教學相融合。教師要有持續學習的能力，要將自身的計算機知識得到擴充，教師應該掌握更多的先進技術，對教學的內容更熟悉的掌握，全面提高計算機相關知識的應用能力。

2、培養計算機創新能力的策略

2.1 要將理論與實踐應用相結合

計算機專業課程體系，由計算機實驗、學生實習、實地培訓、課程安排和就業前系統培訓等部分組成，這些組成部分之間是彼此聯系、密切配合的；整個課程體系設置的最終目標就是培養學生的執業能力和實踐素質。在計算機專業課程體系內部有很多模塊，如公共基礎知識、專業基礎知識、專業應用實踐、綜合素質提升等模塊；其中的每一個模塊，都側重于對學生一種實踐素質的培養。因此，在計算機教學設計中有效整合理論與實踐，應當從多種角度入手，促進學生知識應用能力的提升。

2.1.1整合教學內容與生產實踐

過去有不少學員反映：計算機專業教學的教學內容與生產實踐相脫節；學生在學校里學到的東西，基本都用不到就業之后的生產活動之中。要想改變這種現狀，就應當整合計算機專業教學的教學內容與學生的就業實踐，逐步形成以就業為導向的教學設計模式。教師在安排課時內容時，要充分考慮到企業的崗位需要，對學生進行針對性強的個性教育。例如：教師可以利用寒暑假的時間，帶領學生參觀計算機生產企業，并幫助學生聯系實習單位，為學生畢業之后的就業活動打下良好基礎。另外，職業學校還可以請一些具有長期合作關系的企業技術專家到課堂中來，親自為學生講解生產操作步驟，指導學生將理論知識與實踐結合起來。

2.1.2整合質量管理與過程監督

計算機專業學科，是一門實踐性很強的學科；在整個學科體系構造中，實踐課占據著很大的比例。因此，教師要致力于提高實踐課的質量，幫助學生順利度過由學習實踐到工作實踐的過渡期。在開展實踐課的過程中，教師要注重對實踐課質量的管理和監督，并將這種管理和監督滲透到實踐教學的全過程之中。具體而言，計算機專業教師可以親自參與到過程教學中去，與企業的技術人員密切合作，共同監督學生的實習活動；在每一期實習結束后，教師可以安排一次考核，來檢驗學生實踐能力的提升情況，并以考核結果作為依據，設計出下一階段的總體教學計劃方案。

2.1.3整合理論課程與實踐模式

計算機專業教學具有自身的特殊性，這就決定了這門課程的設置要相對靈活，要能適應實踐操作的需要。針對計算機專業教學內容的不同特點，計算機專業課程設置的研究人員設計出了多種不同的課程安排方法，主要包括單獨的實踐操作課程、實習課程、設計與創作課程、綜合實驗課程等，這些課程設計方式都具有很強的實踐導向，能夠對學生日后的工作實踐起到指導作用。

近年來，有些高職學校還引進了多媒體課程、項目課程等多種新型的課程，將理論課的考試與實習課的考試有機結合起來，從而全面提高學生的知識應用能力和動手操作能力。

2.2優化課程配置，提高教師素質

計算機教育的主要目的是為了培養學生的應用性能力，主要側重局對于興盛的職業技能的培養。所以在進行中轉的計算機教育教學方式改革時首先就要對課程進行優化配置。在配置課程時要充分的考慮到職業教育的根本目的，為學生進入社會更好的生存打下良好的基礎。在計算機的教育教學當中要加強對于基礎理論的教育，淘汰相對簡單的操作基礎教學。要在教學的過程當中盡可能多的加入一些和實際聯系的相對緊密的科目，而要減少那些空洞的理論性質的教學和沒有實際意義的軟件的開發。在最后進行課程配置時還需要充分考慮到本地區對于人才的需求。第二，在優化課程配置之后，還要對計算機教師的專業素質進行一定的提高。古語有云“學高為師、身正為范。”教師作為教學活動的主要實施者，其專業素質的高低直接影響到整體的教學質量。所以，要對教師進行定期的培訓，以便于教師能夠更好的掌握先進的教學方法，從而提高其教學能力，對于計算機專業這門更新周期短和實踐性相對較高的課程，將強教師的定期培訓，提升教師的計算機專業素質就更有必要了。

2.3、加大教學設備的投入和新媒體的應用

科學技術的飛速發展就決定了計算機這門新興的科學的更新換代的周期相對來說較短。針對于計算機來說，其軟件和硬件的更新速度都是非常快的，所以如果想緊跟時代的步伐，更好的為廣大學生服務就需要加大對于教學設備的投入，使學生在學習的過程當中走在計算機技術發展的最前沿。同時在教學的方法上也需要一定的改革和創新，也就是說在計算機教學的過程當中，要充分的利用多媒體設備進行教學。例如，在計算機教學過程當中進行一定的程序演示，就可以通過多媒體網絡的教學系統，將教師的主機和學生的電腦聯系起來，老師在主機上進行操作和講解，學生在自己的電腦前進行觀看和學習，使整個教學的過程更加的直觀，所以在計算機的教學當中，充分利用多媒體，對于學生的整體素質的提高是十分有必要的，更能夠進一步提高學生的創新能力。

2.4 計算機教育改革要適應市場需求

隨著計算機技術在社會各行各業中的廣泛應用，目前全國的各個領域都需要一定的計算機人才，尤其是應用型的計算機人才。這其中包括軟件設計人員、硬件設計人員以及網絡的維護人員，就目前的情況來說，計算機專業的學生的就業空間相對來說還是極為的廣闊的，但是這并不是我們放松對于計算機教育改革的理由。進入之后，學生的思想已經從升學轉向了就業，由于市場需求的不確定性，很多同學已經認識到就業的嚴峻性和復雜性格。所以在進行計算機專業的教育改革是就要摸清市場需求的脈搏，緊跟市場前進的步伐，使專業課程體系的建設和市場需求之間達到一個完美的契合。在改革當中，要充分的考慮到學生的本身特點，其認知能力和心理成熟水平就決定了生還不能進行高深的理論研究，但是生在動手能力和實踐水平上要遠遠的高于大學生，所以教育的培養方向就應該是適應靈活多變的市場原則的應用型和技能型的計算機專業人才。

總結：

綜上所述，我國的計算機專業教育因為市場的需求發生變化而亟待改革，以此來促進本身教育的發展，也使學生在社會當中更好的發展，但是在計算機專業的教育該更當中，一定要注重計算機基礎課程對培養學生實踐能力和創新能力的雙重作用。文章對計算機基礎課程教學的現狀以及如何在計算機教學中培養學生的創新能力兩方面進行了詳細分析，希望能夠對計算機基礎教育者有所啟示。

考文文獻：

[1]秦緒好.沈潔.探索高職計算機教育改革新思路——《中國高等職業教育計算機教育課程體系2010》簡介[J]；計算機教育，2010（13）.

[2]任芳，潘妍妍，賈蓓.基于網絡教學模式的計算機教育改革[J]；科技與生活，2009（3）.

[3]邊春旭.基于能力培養的高職院校計算機職業教育改革[J]；計算機光盤軟件與應用，2011（19）.

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關鍵詞:學以致用;計算機基礎教育;定位;能力結構;課程體系

“學以致用”是培養人才的指導思想和原則,已成為許多學校辦學理念的重要組成部分,在人才培養實踐中發揮著重要的作用。但學不能用、學不夠用的現象在計算機基礎教育中還比較嚴重。那么,如何在高職計算機基礎教育中真正落實“學以致用”的思想呢?這就要求學校必須從應用出發,準確定位計算機基礎教育,構建基于“學以致用”的計算機基礎教育課程體系,全面提高非計算機專業的計算機基礎教育的應用性和針對性。

1高職計算機基礎教育課程設置現狀

由于高等職業院校需落實“保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”的精神[1],所以,學生在校上課課時大幅減少,為了保證專業課課時,許多學校基礎課課時被一減再減,計算機基礎課程在課程設置上已難以保證。

為進一步了解計算機基礎教育在高職院校的課程開設情況,廣東省教育廳2009年教改項目 “計算機基礎課程教改與實踐”課題組對廣東省13所高職院校的計算機基礎教育基本情況的進行了調研。本次調研實施時間為2009年11月至2009年12月,采用發放紙質問卷的方式進行,共發出問卷50份,收回有效問卷43份。本次調查對象均為專業教師,共43人,具體組成如表1所示。本次調查題目數為18道,其中1道是了解專業教師對計算機應用能力重要程度的認識,3道是了解專業在制訂人才培養方案時如何設置計算機基礎課程,1道是了解專業教師對計算機基礎教育存在問題的看法。下面是這5道題目的統計和分析數據。

1.1計算機應用能力的重要性

為了解專業負責人對計算機應用能力在人才培養中所起作用的看法,我們在問卷中設計了一道 “計算機應用能力對學生的重要程度”的題目。從圖1可以看出,43個負責人中,有95.4%的人認為計算機應用能力對學生“非常重要”或“重要”。

1.2計算機基礎課程開設情況

為了解專業負責人在制訂(或修訂)人才培養方案時如何設置計算機基礎課程,在問卷中我們設計了3道題目。從表2可以看出,有33個專業負責人在組織專業調研時“不會”調研計算機應用能力需求,占76.7%;有32個專業負責人在制訂(或修訂)專業人才培養方案時不會征求從事計算機基礎教育教師的意見,占74.4%;有36個專業負責人是根據學校的要求統一設置計算機基礎課程,占83.7%。

為了解設置計算機基礎課程的課程門數與課時數,在問卷中我們設計了2道題目。1道題目是“您所在專業計算機基礎課程開設門數是多少”。從圖2可以看出,有3個專業未開設,24個專業只開設了1門,開設3門以上僅有2個專業。另一道題目是“您所在的專業計算機基礎課程總學時數是多少”。從圖3可以看出,有4個專業課計算機基礎課總時數小于30學時,有23個專業的學時數為30至60之間,120學時以上的專業僅為2個。

1.3計算機基礎教育存在的主要問題

為了解專業負責人對計算機基礎課程教學存在的主要問題看法,我們設計了1道題目,此題為多選題。從表3可以看出,有40個人認為“不能服務于專業”,有36人認為“學不能用”。

從調查數據分析得出,絕大部分專業負責人認為計算機應用能力對學生的發展重要,但他們認為當前的計算機基礎教育學用脫節,不能與專業能力的形成相融通,不能很好地服務于專業,從而導致計算機基礎課程在人才培養工作中得不到應有的重視,甚至有被邊緣化的趨勢。

2計算機基礎教育的定位

2006年,教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制訂的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》中明確指出,高校非計算機專業大學生的計算機基礎教育的目標是:培養學生具備一定的計算機基礎知識,掌握相關的軟件硬件技術,以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。計算機基礎教育的教學內容主要涉及計算機的基礎知識、操作技能及技術應用,它在培養學生的信息能力和信息素養方面起著基礎和先導作用[2]。多年來的教學實踐也表明,計算機基礎教育對非計算機專業學生計算機知識的獲取,特別是計算機應用能力的培養起到了極其重要的作用。

計算機基礎教育不是簡單的文字編輯教育,也不是計算機專業的“壓縮餅干”教育,而應該是能承擔培養學生作為一個社會人和職業人所必須具備的計算機基礎知識和應用能力的教育,它應該服務于整個專業教育體系。只有這樣,計算機基礎教育才會得到人們的重視,才不會被邊緣化。高職的計算機基礎教育應有別于本科院校,要更加突出應用性,減少原理性、理論性教學內容。

3 “1+X+Y”模式的計算機基礎教育課程體系

計算機基礎教育課程體系應該以滿足用人單位需求為宗旨,以形成職業能力為目標,從研究實際工作對畢業生的計算機能力需求入手,緊緊圍繞應用能力培養這條主線來構建。計算機基礎教育課程體系開發流程是在分析專業培養目標的基礎上,通過廣泛的市場調研,深入分析專業(或專業群)的所對應的崗位(或崗位群)的計算機應用能力結構,從而設計課程體系和開發課程標準,如圖4所示。

3.1專業培養目標分析

專業培養目標分析是通過咨詢專業負責人和研究專業人才培養方案,分析專業人才培養方案中培養目標及規格,了解專業畢業生所面向的主要行業和職業,確定需求調研的對象。

3.2需求調研

需求調研的目的是了解各崗位對計算機應用能力的要求,它是整個流程最重要也是難度最大的環節。選取企業(或行業)的一定要有代表性,被調研單位的信息化建設要能代表當前同行業的信息化水平,最好是選擇已經有往屆畢業生就業的企業;調查的方法通常是召開座談會、填寫調查表,也可以深入到相關工作崗位,了解他們工作中的信息技術應用情況。

3.3能力結構分析

要構建“學以致用”的計算機基礎教育課程體系,必須弄清楚“用”什么,如何“用”,即學生現在或將來用到的計算機應用能力是什么,應達到何種程度,并以此構建計算機基礎教育的能力結構。

計算機基礎教育是高校基礎教育的重要組成部分,應該在大學素質教育和能力培養中承擔重要職責。計算機基礎教育的能力結構包括:1)對計算機的認知能力;2)應用計算機解決問題的能力;3)依托信息技術的共處能力;4)基于網絡的學習能力[3]。其中能力結構中的第1、第3、第4點是學生作為一個社會人應該具備的計算機應用能力,即無論學習何種專業,從事何種職業都應該具備的能力,即通用能力。而能力結構中的第2點,即應用計算機解決問題的能力是指能有效地掌握并應用計算機工具、技術和方法解決專業領域中的問題[3],即專門能力。不同的專業領域應用計算機解決問題的方式和方法均有所不同,所以專門能力會有所不同。圖5為計算機基礎教育的能力結構示意圖。

計算機應用能力需求分析是在分析調研數據的基礎上,歸納匯總該專業學生計算機應用能力需求情況,并按照計算機基礎教育能力結構圖,分析哪些是通用能力,哪些是專門能力,哪些能力是學生必須掌握的,哪些可以只作為拓展能力。

3.4課程體系構建

與能力結構相對應,計算機基礎課程體系由兩個模塊組成,即通用能力課程模塊和專門能力課程模塊。通用能力課程模塊為培養學生的通用能力而設置,由必修課計算機應用基礎和全院性選修課組成。專業應用能力課程模塊為培養學生的專門能力而設置,各專業根據需要選擇開設,由此來構建“1+X+Y”模式的計算機基礎教育課程體系。其中的“1”是指所有專業均開設的計算機應用基礎,“X”是指每個專業必修或指定選修的計算機基礎課程,對“X”的課程門數沒有限制,完全根據需求確定,“Y”是指面向全院開設的計算機類的任意選修課程。這樣,既保證了學生所必須的計算機應用能力的培養,也有利于學生個性的形成。因為“Y”課程是面向全校學生的,設置可能與某個專業的“X” 中課程相同,學生根據自己所學專業計算機基礎課程開設情況進行選修。課程設置分兩個層次,第一個層次開設計算機應用基礎,第二層次開設專業應用能力課程和拓展學生能力的計算機類選修課程。計算機基礎課程體系如圖6所示。

3.5課程標準開發

當課程體系構建后,要保證教學效果,課程標準開發十分重要。課程標準內容一般包括課程性質、目標、內容、教學要求、考核、實施建議等。

計算機基礎教育課程體系的構建是計算機基礎教育中十分重要的環節,只有構建了科學、高效的課程體系,計算機基礎教育才有質量可言,也只有不斷提高計算機基礎教育的質量,才能確保計算機基礎教育在人才培養工作中的地位和作用,計算機基礎教育才能得到長足發展。

參考文獻:

[1] 教育部. 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S]. 教高[2006]16號.

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論文摘要:項目教學法作為一種實踐性教學方法，在職業教育中得到了廣泛應用。中職計算機專業的教學也應該進行教學改革，采用項目教學法。文章針對目前中職教學狀況，對項目教學法進行一些嘗試，探索適合計算機專業教學的基本思路。

一、中職計算機專業教學的現狀及存在的問題

中職教學應側重于實踐性教學，尤其是專業課程。計算機專業的課程大多是實踐性和操作性很強的課程，對于職業教育的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學。據本人的教學實踐與研究，認為主要存在以下幾方面的問題:

1.中職學校現狀。

計算機的軟、硬件發展非常迅速，計算機的應用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎之上。然而許多學校因為經濟拮據，設備更新緩慢。學生學習計算機缺乏適宜的硬件環境，導致其所能接觸和學習到的計算機知識相對落后，培養的人才不符合市場要求。

許多中職學校計算機教師不是計算機專業教師，或專業畢業的不多。有的是其他科的教師改行，有的是兼職。特別是一些中年教師，沒有受過正規的系統的專業訓練，半路出家，自學而成，專業水平總的說來不高。

2.計算機教學的定位。

中等職業學校計算機教學如何定位，事實上就是中等職業學校計算機課程如何設置，因為課程的設置決定了教學的定位。不少計算機教師對此持有不同的看法。爭論的焦點是:中等職業學校計算機專業要不要開設計算機語言課，如C語言;要不要講授計算機最底層的技術原理，如:二進制、八進制、十六進制的轉換，數據結構、算法等。如果開，應該占多大的比例;如果不開，中等職業學校計算機又應開設什么課程。

主張開設計算機語言、講授計算機最底層的技術原理的教師認為:盡管計算機語言、計算機的原理對中職的學生來說實用性不大，也無助于他們就業，因為計算機語言，計算機最低層的原理技術是為開發軟件作準備的，而開發軟件產品不像開發其他產品，只有少數優秀而且經得起市場考驗、競爭并成為暢銷產品的才有存在價值。但開上述課的目的是為給學生一雙點石成金的手，培養學生程序思維能力，使得學生在學習其他應用軟件時能舉一反三。這也是一些專家、權威的看法。

而主張不開設計算機語言、計算機低層原理等課程的教師則認為:學計算機語言、計算機底層原理沒有用。理由是:

(1)中等職業學校培養的方向是技術工人，是應用人才，教學的目的是學以致用。

(2)中等職業學校學生的文化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。

(3)現在不少中等職業學校計算機專業學生的通病是:動手能力弱，接受新知識的能力弱，沒有“學會學習”。而對計算機專業學生來說這些弱點卻是致命的。這一切我們并不能怪學生，而是我們課程設置、教師的教學方法出了問題。也就是教學上過于偏重語言和理論。

持上述看法的并不單是中等職業學校一般的計算機教師，聯合國開發署(UNDP)的首席技術顧問大衛·艾倫(Dwight W.Allen)博士也有類似的觀點:“基于學習程序設計語言的課程，實際上只對高級計算機課程的學習或是最優秀學生的學習有利，而對大多數平均水平的學生是沒有用處的”。

二、項目教學法應用的現狀

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。

在項目教學中，學習過程應該成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養發現問題、分析問題和解決問題的思維方式。而教師在項目教學中應與時俱進，轉變傳統教學觀念，自我挑戰，不斷提高，以適應教學的需要。

隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，職業學校更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。目前，我國的職業教育中，在專業課教學中推行項目教學法是培養學生綜合素質，形成職業能力，確保職校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途經，其應用已成為大勢所趨。 三、實施項目教學的基本步驟

項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束。每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制設。例如:

第一階段:活動的開始。

老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。

第二階段:活動的展開。

創造機會讓學生走出課堂到實地工作。例如:安排他們與項目的有關人員、專家等談話(實地考察)。老師提供資源(利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和音樂等)以幫助學生進行調查。老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。

第三階段:活動的結束。

由老師安排一次項目活動總結會。老師幫助學生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學生表達自己學會了什么，分享他人成果的快樂。并激發學生新的興趣，轉向新的項目活動。(或對該項目活動的后續發展)

四、教師的體會

通過開展項目教學活動，我體會到:

1.項目教學只是教學的一個部分，項目教學不可能替代全部的正規教學。因為傳統教學的目的在于傳授知識和技能;項目教學的目的在于運用已有技能和知識，在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力。

2.教師在項目教學中要注意自己地位與角色的轉變。因為項目教學是為因材施教提供真實的實施環境，教師的地位在項目教學中是經常變化的。當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者;當學生運用已學技能時，教師是導航員;當學生自主活動時，教師是觀察員;當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協調員。它要求教師有極大的創造性和應變能力。

3.項目教學選題的要求:

①項目怎樣結合教材調用學生已有的知識;

②項目是否與生產實際或經營活動相結合，是否給學生有實際操作機會或環境，達到教學目的;

③項目能否讓學生更加了解自己并相互學習;項目能否激勵學生;