對計算機專業的認知范文

導語：如何才能寫好一篇對計算機專業的認知，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:要在高校推行畢業生“雙證書”制，必須建設一支高素質、高水平、實踐能力強的師資隊伍。本文闡述了鼓勵計算機專業教師積極參加職業資格認證考試，是提高計算機教師專業技能和專業實踐經驗的主要途徑，也是推行高校學生“雙證書”教育的重要前提條件。

推行高校學生“雙證書”制度，提高就業競爭力，必須建設一支高素質、高水平、實踐能力強的師資隊伍。而鼓勵專業教師積極參加本專業職業資格認證考試，在高校專業教師中推行“雙證書”制，勢必會對提高教師的專業素質和專業實踐技能起到重要作用，也為學生“雙證書”制奠定堅實的基礎。

1“雙證書”制的含義

1.1學生“雙證書”制

高校學生“雙證書”制，指的是學生既要有高校的畢業證，還應具有本專業的職業資格證。這兩個證書的相互關系為:前者標識其所受的專業教育，包括通識教育、專業知識教育和專業技能教育，以就業為目的。而后者是職業資格認證教育，以專業崗位能力為基礎，以就業準入為目的。

1.2教師“雙證書”制

高校的教師“雙證書”制，指的是既有教師資格證，又有相應專業的職業資格證。這兩個證書的相互關系為:前者標識教師的專業知識能力和教學能力，后者標識教師的專業實踐能力。

2推行“雙證書”教育的重要性

高校推行“雙證書”教育，是人才培養模式的創新，是提高學生職業素質與就業競爭能力，培養與社會發展及市場需求相適應的人才的需要。目前，我國已開始推行勞動力市場準入制度，即通過職業資格證書認證的方式對勞動者的從業資格進行確認，這標志著我國勞動力市場走上了標準化、規范化的軌道。實行勞動力市場準入制度的基礎之一，就是強有力地與職業資格證書制度緊密結合的職業教育。因此，在高校教育領域推行“雙證書制”將成為高校教育發展的必然趨勢。教育部教學水平評估項目中對高校教師中“雙師型”教師的比例也有明確的要求，而要成為“雙師型”教師，獲取雙證書是大多數沒有工程背景教師的必選條件。

3目前高校教師現狀

目前高等院校教師來源渠道單一。據中國職教師資狀況調查資料表明，高校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即經過家門—大學門—高校門直接上講臺，有的學校“三門”教師比例甚至高達96%。大多數高校教師的實踐工作年限偏低，尤其是大多數青年教師缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能，有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匱乏。然而計算機專業知識更新速度快，對任課教師的實踐能力要求較高，特別是像網絡互連技術、網頁開發、面向對象程序開發等專業課程，更要求教師具備實際工程背景、獨立開發能力和職業資格認證。

目前，我院計算機專業專職教師共有46人，其中具有“雙證書”的教師有20人，占整個專業教師人數的43.5%，而教育部試點院校深圳職業技術學院計算機專業教師擁有雙證書的比例達到了97.5%，數字顯出了西部地區與沿海發達地區的差距。

4全國計算機認證分類

4.1計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試

計算機專業的職業資格認證大體分為五類，是國家人事部和信息產業部領導下的國家級考試，是對原中國計算機軟件專業技術資格和水平考試(簡稱軟件考試)的完善與發展，它科學、公正地對全國計算機與軟件專業技術人員進行職業資格、專業技術資格認定和專業技術水平測試。考試級別分5個專業:計算機軟件、計算機網絡、計算機應用技術、信息系統、信息服務。每個專業又分3個層次:高級資格(高級工程師)、中級資格(工程師)、初級資格(助理工程師、技術員)。每個專業、每個層次還設置了若干個級別。

4.2全國計算機應用技術證書考試(簡稱NIT考試)

NIT是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計算機應用技能培訓考試系統。它借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術(簡稱CIT)的成功經驗并與之接軌，采用了系統化的設計、模塊化的結構、個性化的教學、規范化的考試和國際化的標準，為用人單位提供了一個客觀、統一、規范的標準，適合各種行業人員崗位培訓的需要，供用人單位錄用、考核工作人員參考。目前有計算機操作基礎、文字處理、電子表格、數據庫、程序設計、計算機繪圖、桌面出版、多媒體應用、因特網(Internet)、局域網和會計電算化11個模塊，并根據計算機技術的發展和實際需要不斷增設新模塊。

4.3全國計算機信息高新技術考試

該考試是原勞動部為了適應社會發展和科技進步的需要，提高勞動力素質和促進就業，加強計算機信息技術領域新興職業技能培訓考核工作，由勞動和社會保障部職業技能鑒定中心在全國范圍內統一組織實施的社會化職業技能考試。考試共分八個模塊，即辦公軟件應用模塊、數據庫應用模塊、因特網應用模塊、計算機圖形圖像處理模塊、計算機速記模塊、專業排版模塊、微型計算機安裝調試與維修模塊和計算機輔助設計模塊，考試合格頒發全國計算機信息高新技術考試合格證書(OSTA)。等級劃分為五、四、三、二、一，對應職業資格的初級、中級、高級、技師和高級技師，分別稱為初級操作員、操作員、高級操作員、操作師和高級操作師等。

4.4IT廠商設立的認證考試

這類考試是由軟硬件開發商舉辦設立的培訓認證，目的是證明學員對該公司開發的軟硬件的掌握程度。主要有微軟認證產品專家(MCP)、微軟認證系統工程師(MCSE)和微軟認證軟件開發專家(MCSD)、MCSA(微軟認證系統管理員)、CCNA(Cisco網絡工程師)、CCDA(Cisco網絡的教師認證)、CCNP(Cisco認證網絡專家)、華為-3COM認證、MCDBA(微軟認證數據庫管理員)、RHCE(RedHat認證工程師)、SCJP(SunJava認證軟件工程師)、CISSP(信息系統安全認證專家)、ADOBE平面設計師3DSMAX工程師以及美國Autodesk認證考試等。

5如何對專業教師實行可操作的職業資格認證

針對以上問題，如何制定一套符合本專業實際、切實可行的教師職業資格認證制度呢?本人認為應該從以下幾方面入手。

5.1提高認識，轉變觀念，積極考證

首先要提高教師的思想認識，使教師深刻認識到考職業資格證的重要性和必要性，深刻理解它對促進高校教育人才培養模式創新和對促進就業的重要意義;其次要轉變教師重理論輕實踐、重知識傳授輕技能應用的觀念;讓教師深刻意識到一個不具有實際操作技能經驗、不熟悉本專業職業資格認證考試的教師是不可能更好地指導學生提高專業實踐和專業應用能力，也不可能更好地指導學生取得本專業職業資格證的。

5.2根據專業方向取得相應證書

目前，高校生師比一般都比較高，高校教師承擔的教學任務比較繁重，精力有限。特別是計算機專業，那么多的職業資格認證，如果要求教師什么證都學都考，是不現實的。所以，教師應該以自身特點和專業發展方向為前提，有選擇地進行專業主攻，使職業資格認證具有針對性和可操作性。比如說，把計算機專業大致分為五個方向，即計算機網絡、計算機軟件、計算機應用技術、計算機信息系統、多媒體應用技術。對以講授計算機網絡課程為主的教師，可以選擇參加軟件考試中的網絡管理員或網絡工程師、CCNA(Cisco網絡工程師)、CCDA(Cisco認證網絡設計工程師)、CCNP(Cisco認證網絡專家)等的認證考試;以講授多媒體課程為主的教師為例，可以選擇參加IT廠商認證的如Adobe平面設計師、3DSMAX工程師、動畫設計師、網頁設計師等資格認證考試。

5.3按初級—中級—高級循序漸近取得相應證書

計算機專業的職業資格證書一般分為初、中、高三個級別。教師可以按初級—中級—高級(或者中級—高級)循序漸近取得相應證書，使考證由易到難，逐步提高專業實踐能力，也使職業資格認證具有可行性。

5.4增加經費投入，建立激勵制度

高校的大部分教師從學校畢業后直接進入高等院校，沒有太多的實踐經驗，另一方面，IT技術的快速更新需要教師不斷加強學習，因此，高校應該在教師參加職業資格認證等問題上給予實質性的政策傾斜。比如可以建立一套比較完整的獎勵制度，對取得證書的教師在晉級、評職稱等方面給予優惠，以激勵教師積極考證。同時，加大培訓經費投入力度，利用假期送教師參加資格認證培訓，到生產一線、實訓基地學習，為教師提高自身的專業能力和實踐能力提供較寬闊的外部條件。

6結束語

高校教師被時代推到了一個風口浪尖的位置，鼓勵高校教師努力提高專業技能和專業實踐能力，積極參加本專業相關職業資格認證考試，推行教師“雙證書”制，是高校推行學生“雙證書”教育的一個重要前提和保證，也是提高新時期大學生就業競爭力的重要保障。

參考文獻

[1] 楊慶仙，劉聞慧，何蕓. 高職計算機專業教師職業資格認證研究[J]. 重慶職業技術學院學報，2008(2):114-116.

[2] 張靈，吳開軍. 實施職業資格認證制度的現實問題與改進措施分析[J]. 職業教育研究，2006(1):151-153.

篇2

作為一種職業教育，高職計算機專業可借鑒企業創新理論指導教育教學改革，以培養學生的創新意識為方向，以培養學生的創新思維為突破口，以培養學生的創新能力為目標，從而徹底改變過分強調專業知識的傳統學科專業教育的教育觀念和教學模式，以適應飛速發展的現實世界和不斷變化的社會需求。

高職學生

創新能力調查分析

人的能力可分為智力和非智力兩方面，而創新能力是智力因素的集中表現，同時非智力因素也在創新能力的構成中起著很重要的作用。為了獲取有關高職計算機專業學生創新能力總體狀況的原始數據，筆者對所在高職院校計算機系的學生進行了一次關于智力和創造力的問卷調查，將每個學生的創造力分為冒險性、好奇心（觀察力）、想象力、挑戰性四項。抽查結果顯示：學生的智力水平較高且沒有明顯差異；但創造力方面的平均得分不高，只有中等偏上水平，而且水平參差不齊。

對調查結果分析，這是由于我國高職院校計算機專業忽視學生個性的培養，片面追求專業學科教育，無法跳出知識型教育模式，學生的創新性被抑制了。一位學者曾說:“如果教師提出個問題，十個中國學生的答案幾乎一模一樣；而十個外國學生也許會說二十種答案，盡管有些想法非常離奇，但他們敢于創新。”因此，筆者認為高職院校計算機專業應進行創新教育，加強學生個性特質的培養。

高職計算機專業

人才培養思路

創新型人才的培養是一個系統工程，其主要內容包括：（1）創新意識的培養，讓學生養成以創新為己任的思想觀念，勇于沖破傳統觀念和專家權威的條條框框；（2）創造性思維的培養，讓學生勤于思考、善于思考，從而養成敏銳的觀察力和豐富的想象力，打好創新能力的基礎；（3）創新能力的培養，讓學生勇于和善于提出問題和分析問題，具備廣闊的視野，掌握再學習的必要方法，并能自由地從一個知識領域跳向另一個知識領域。

基于此，筆者認為高職計算機專業創新型人才的培養可從以下四個方面入手。

1.結合市場需要，確定創新方向，修訂課程計劃

企業是使用人才與革新技術的前沿，高職院校計算機專業應積極尋求與地方經濟和社會發展的最佳結合點，根據相關軟件硬件企業的急需確定創新方向，定向地設立專業和開設課程。課程的設置不僅要考慮專業發展的連續性，更應考慮市場的需求與職業的需要。課程計劃應將學生的綜合素質培養放在首位，調整好基礎理論、專業理論和專業技術課程的比例，處理好理論、實踐、創新的關系，使學生能夠通過課程學習與訓練形成更高的綜合素質、更強的創新能力。

因此，筆者認為高職院校可根據不同專業的特點，將原來的基礎課、專業基礎課、專業課的老式教學模式改為理論學習、技能培訓、項目實踐、畢業設計的新模式――

1) 在理論學習階段，整合課程內容，做到“必需、夠用”；變“教師中心、教材中心”的封閉模式為“學生中心、市場中心”的開放模式；變填鴨式、灌輸式的教學方法為啟發式、參與式；變單一式、被動式的學習方法為多元式、探究式。其目的點是引導學生增強主體意識，提高學習、研究和實踐能力，養成善于思考和創新的思維方式。

2) 在技能培訓階段，根據不同專業的技能要求，用一定的時間讓每個學生輪流參與該專業的每個技能崗位。通過各個環節的培訓，使每個學生熟練掌握該專業的職業技能，把知識實實在在地轉化為實踐能力；通過教師的提示、點撥，來培養學生的觀察力，從而激發學生的創新思維。

3) 在項目實踐階段，結合學生在技能培訓階段的實踐鍛煉崗位，讓每個學生自我制定適合自己的小組項目題目，教師再根據每個學生不同的技能水平量身定制考核標準，使按流程系統地完成一個具體的項目，讓學生從觀察者轉變為實踐者，真真實實地鍛煉、檢驗一下自己的職業技能和創新能力。

4) 在畢業設計階段，要求學生根據在實習單位中的具體項目制定畢業設計課題，在以上三個階段的基礎上，訓練學生搜集信息、技術資料及相關數據的自主學習能力，讓學生在真正的“做”中學創新。

課程計劃的設計應該圍繞培訓創新意識、創新思維、創新能力來設置，每門課程的內容，都是在培養這三個方面的一個或多個方面。

2.活躍課堂教學，強化問題意識，激發創新思維

從創新的角度來看，課堂教學應是學生對問題不斷探究的過程，即知識的獲得是探究的結果、而非教師講述的結果，因此，教師利用課堂活動讓學生發現問題、分析問題、解決問題，進而培養創新意識，創新思維（包括積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象力和活躍的靈感）。從創新的角度出發，課堂教學的目的主要有：獲取知識，這是創新的基礎；培養創新意識；培養創新思維習慣。

首先，教學過程應該是開放的。例如，教師可以鼓勵他們向權威、書本和傳統挑戰，只要思路清晰、算法正確，就給予積極的肯定，以啟發學生研究、思考與創造的精神，激發探索興趣和創新思維。

其次，教學內容要以高度的時效性和實踐性與市場緊密聯系，一方面不斷地把市場中新的觀念和實踐引入課堂，一方面把學生的眼光引向市場，激發學生關心、思考、探討和解決實際問題的強烈欲望。

最后，教師要創造提問機會，并及時從學生中收集問題，以營造一個有探索氛圍的問題情境。

課堂教學要通過營造活躍的教學氛圍和人性化的問題情境，來引導學生在思考中提問，在提問中思考，培養創新意識和創新思維；更讓學生在學習中探索，在探索中反思，在反思中創新，進而將所學知識轉化為創新能力。

3.改革命題方式，創新考評體制，激發主觀能動性

考核同樣要圍繞創新：對知識和技能的掌握，對創新意識，創新能力的評價。創新型考試就是要營造一種鼓勵學生獨立思考、促使其個性發展的環境，因此命題方式既要考查知識狀況與能力水平，又要提供廣闊的解題空間，以引導學生綜合分析和解決問題，形成創新的內在動力；而創新的考評體制也應具備多種形式，使學生的知識狀況、能力水平等在不同的考核中得以充分體現，將考試產生的“兩極分化”變為“多極發展”。

例如，可以通過建立多元化的評價模式來創新命題方式和考評體制：

1) 以成功為目標的分層考試方案，即一份試卷包含高、中、低若干層次的題目，學生根據自己的程度選做不同層次的試題。這樣不但可以檢驗本階段的學習結果，還可以測試在原有基礎上獲得提高的程度，使一部分基礎較差的學生在考試中體驗成功、樹立自信、喚起學習的積極性。

2) 將實踐考核列入考試范圍，對既有理論知識，又有操作技能的課程，增加實踐模塊的考試，其中包括操作測試、故障排除或相關技術問題的口試等。

3) 以就業為導向的技能考試，即將應具備的技能分成主要技能和輔助技能。對于主要技能，參考職業資格證書的考試標準，使證書考核與期末考試接軌，直接取得社會認可的資格或技能證書；對于學有余力的學生，鼓勵其完成輔助技能的學習，并取得相關證書，達到一專多能。

4) 綜合評價學習行為，將學習態度、課堂紀律、參與活動的程度、思考問題的深度、學習提高的幅度等因素列入考核評價范疇，使考試由原來的只考核學習效果擴展到對學習行為和學習效果的綜合考評。

4. 抓住實習實訓環節，力求創新

高職要培養的是高級技能人才，其動手能力不能只是“手藝”或“絕活”，而應該是通過創新性技能培訓所獲取的具有創造性的實踐知識。因此，培養創新型高職人才就一定不能放過“實習、實訓”和“畢業設計”這兩個訓練學生實際動手能力的關鍵環節：

1) 制定靈活的內容，即適當減少演示性、驗證性的內容，增加研究性、設計性的內容，以培養學生綜合運用所學知識、技能去解決實際問題的能力。還可以設置必做和選做的項目，給學生創造和發揮個性特長的空間。

2) 改革訓練方法，激發學生自主學習、自主實踐和自主創新的積極性：要增強內容的趣味性，要變傳統手段為現代手段，還要拓寬實習實訓空間。

3) 改進考評辦法，增加教學雙方的創新精神、創新能力的評價要素：不能只看學生是否按教師或指導書的要求完成規定任務，對有獨到見解、獨特方法或做出創新性成果的學生，予以加分、獎勵。

篇3

關鍵詞：非計算機專業；計算機應用基礎；課程實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0135-02

隨著社會經濟的不斷發展，計算機已經逐步成為人類社會中不可缺少的重要工具。因此，現代社會與市場更加迫切的需要具備一定的計算機能力的優秀人才，才能運用計算機技術提高企業的效率和效益。這種迫切的需求促使中職學校更加重視計算機基礎課程，需要切實提高學生的計算機基礎能力。但從目前來看，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程并沒有取得預期理想的效果，導致學生的計算機能力沒有得到有效的提高。基于此，本文在此淺談非計算機專業《計算機應用基礎》的課程實踐，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動中職教育的發展與建設。

1 非計算機專業《計算機應用基礎》的現狀

1） 學生的興趣不夠

根據實踐調查的結果顯示，當前大部分學生對于《計算機應用基礎》的興趣并不濃厚，或者說學生并沒有真正重視計算機能力的真實效力。大部分學生從主觀上認為基礎的計算機能力就是會運用熟練的打字，會使用互聯網的基本功能進行學習和工作。這是一種非常錯誤的主觀意識，學生根本沒有認識到計算機的真正效力，還有了解計算機基礎所包含的內容。

與此同時，眾多中職學校也沒有真正重視非計算機專業《計算機應用基礎》課程，課程設置的課時少，沒有統一的考試評價系統，通常都是任課教師隨堂考試，不同的教師有不同的考試題目，而且通常只考操作，不考理論，題目也是平時做過的。

在這種背景下，多數學生對《計算機應用基礎》課程的重視程度不夠，其通常認為自己平時的計算機操作已經能夠應付社會與市場的需求。加上沒有嚴格考核制度的支撐，學生也不愿意主動積極的投入時間和精力進行學習。

2） 教學方法落后

此外，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程教學的方法也相對落后。這一點尤其針對于部分規模較小、發展程度稍弱的院校。

首先，學校還沒有發展到一定的規模，導致學校并沒有足夠的教學資源傾斜于非計算機專業的《計算機應用基礎》課程。這就導致非計算機專業的學生與計算機專業的學生所能使用的教學資源差距過大，不但阻礙了學生的發展，同時也制約了教師的發揮。

其次，部分教師對非計算機專業的《計算機應用基礎》課程重視程度也并不高。造成這種現狀的原因有兩點，其一是由于學校的不重視，導致教師的不重視。其二是因為學生的學習興趣不高，導致教師對于非計算機專業的《計算機應用基礎》課程教學熱情不高。在多數時候，教師的教學計劃得不到學生的配合與支持，進而降低教師的教學激情和興趣。基于此，計算機教師并不愿意花費大量的時間和精力進行備課，因此只是在課堂教學中采用灌輸式的教學方法開展教學。這種落后的教學方法進一步降低學生的學習興趣，同時也無法讓學生在教學中獲得真實的提高。

3） 實踐操作不夠

從另一個角度而言，計算機技能需要通過大量的實踐進行鞏固與提高。但從目前來看，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程缺乏實踐性，導致學生無法在教學中獲得真實的提升，同時也無法感受到計算機能力的實用性。

由于開設課程的課時少，通常每周2課時，課堂上只進行簡單的講授教學，學生實踐的時間很少，這就要求學生利用課余時間進行實踐練習。但是，據調查顯示，當前部分學生在校園生活中逐步失去奮斗的動力和意志，曠課、早退等現象屢禁不止。在這種背景下，學生更不愿意花費課余時間進行計算機練習，不愿意花費時間和精力投入到自己不感興趣的課程中，課余時間更多的把時間花費在上網玩游戲上。

基于此，學生缺乏實踐練習的機會，也無法在實踐中感受計算機的真實能力，無法將計算機能力運用于自身的專業中，進一步降低學生的學習激情。

2 如何推動非計算機專業《計算機應用基礎》課程實踐

1） 注重提高學生的學習動力

從本質上說，學習是學生個人的事情，學生是學習的主人。教師要推動《計算機應用基礎》課程的發展，首先要注意的是如何提高學生的學習動力。只有不斷激發學生的學習興趣人，讓學生真正重視這門課程，教師才能在此基礎上制定更合理的教學計劃，才能確保課堂教學得到學生的支持與配合。

因此，教師值得注意的是如何提高非計算機專業學生對《計算機應用基礎》課程的學習動力？首先，教師要從學生的專業入手。雖然部分學生對非專業課程漠不關心，但其對于專業課程是相對重視的。教師要將計算機基礎與學生的專業相互融入，讓學生感受到學好計算機基礎對于未來成長與發展的重要性。以旅游專業為例，學生可以利用計算機制作PPT、視頻，開展更加生動的講解練習，讓學生產生學好計算機基礎提高自身專業能力的動力。

其次，從課程發展與建設的角度而言，學校需要進一步規范《計算機應用基礎》的考核制度，要給予學生足夠的壓力和動力。目前，《計算機應用基礎》的成績以教師隨堂考試為主，具有很大的隨意性。對于大部分學生而言，不需要復習也能夠順利通過考試，這對于學生的計算機能力并沒有巨大的助益。因此，學校需要改革《計算機應用基礎》課程的考核，需要從理論上升為實踐，要對學生的計算機基礎與能力進行考核。基于此，學生才能真正重視《計算機應用基礎》課程，才能在教學中更加努力，并且花費一定的時間進行實踐操作，使學生的計算機能力得到提高。

2） 改革教學方法

在此基礎上，教師需要改革非計算機專業《計算機應用基礎》課程的教學方法，必須通過多樣化的教學方法提高教學的有效性。例如，教師在學習PowerPoint軟件后，教師可以在基本的教學講解后要求學生根據課后的習題進行實踐練習，要在實踐中發現問題、分析問題并解決問題，使學生能夠處于PPT軟件制作中遇到的問題，使學生的能力得到提高。因此，教師要求學生利用課余時間制作PPT軟件來介紹自己或者自己的愛好以及夢想。在課堂中，教師抽選學生來到講臺上向大家展示自己的成果，同時進行簡單的講解。

基于此，教師引導學生將《計算機應用基礎》獲得的認知通過實踐操作表現出來。同時，學生為了贏得教師以及其他學生的尊重也會更主動積極的學習和努力，進一步提高了學生的動力和興趣。

又如，在研究Excel表格的使用時，教師可以利用案例教學法開展教學。教師給予學生特定的案例，要求學生利用Excel軟件將班級學生的期末各科成績進行錄入、分類和篩選，不但要按照成績的高低進行排列，還需要篩選出90分以上以及70分以下的學生，并在此基礎上完成圖表的制作。在這種背景下，教師將學生分組，引導學生對這一案例進行分析和討論。在此過程中，學生就需要結合所學的知識提出個人的觀點，并針對其他同學的提問進行思考和解答。通過案例教學法，教師擺脫了大量的贅述，突出了學生的主體性，讓學生在主動的思考與探究中獲得更深刻的認知。

通過多樣化的教學方法，教師讓非計算機專業的《計算機應用基礎》課堂教學變得更加生動，使學生成為學習的主人，不但提高了教學的趣味性，同時也提高了教學的有效性。

3） 擴大實踐教學的比例

雖然在中職教育不斷發展的背景下，眾多學校已經逐步改變了《計算機應用基礎》教學的方法和模式，也開始利用網絡教室進行授課。但非計算機專業學生占有的教學資源相對較少，實踐教學的比例相對不足。

因此，學校需要進一步擴大非計算機專業《計算機應用基礎》課程的實踐教學比例，要讓學生在實踐中獲得更大的提升。這就需要學校在課程安排與設置上進行合理調節，要在教學資源上進行合理的分配，使非計算機專業的學生也能夠在實踐活動中將理論的基礎知識轉變為自身的能力。

與此同時，教師也需要在《計算機應用基礎》教學中改革作業的設計，通過課后作業引導學生進行主動的實踐，使學生的計算機綜合能力得到提升。

4） 加強師資隊伍建設

最后，學校需要進一步加強非計算機專業《計算機應用基礎》的師資隊伍建設。計算機是一門不斷發展更新的課程，要求教師的知識庫也要更新，與時俱進，然而，學校提供的繼續教育的機會并不多，教師多數是依靠自己在學校所學的知識去教授學生，從某種程度而言，導致了教學的有效性不高，也導致教師的意識和觀念不到位。這就需要學校從師資培養等方面開展工作。學校要組織非專業計算機教師進行培訓，不斷提高其專業素質和業務能力，同時要能夠利用多樣化的教學方法開展更有質量的課堂教學。此外，學校需要對教師的意識和理念進行培養，必須要樹立教師的師風和師德，要讓教師真正認識到開展非計算機專業《計算機應用基礎》課程的重要性和必要性，讓教師重視這項工作，并有計劃有目的的調整教學計劃提高教學有效性。

3 結束語

總的來說，推進非計算機專業《計算機應用基礎》教學發展是時展的必然趨勢，也是現代教育進步的必然要求。因此，教師需要明確當前非計算機專業《計算機應用基礎》的現狀，并通過實踐教學工作進行不斷的總結和反思，提出具有針對性的教學改革策略，逐步推進《計算機應用基礎》教學改革，使學生能夠在教學中獲得更真實的提升。

參考文獻：

[1] 王改香. 高職院校非計算機專業《計算機應用基礎課程》教學理念的轉變與探索[J]. 山西財政稅務專科學校學報，2010（4）.

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關鍵詞：中職計算機英語；專業課；教學方法

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0141-01

學生現狀分析：當前中職層次學生素質普遍不高，英語基礎薄弱，學習習慣以及學習態度不佳，學生積累的英語詞匯量太少。在學習專業英語時，學生帶有“車到山前必有路”的思想，沒有意識到積累詞匯與相關語法知識對專業課程學習的重要性。

加強計算機專業英語的學習，對中職計算機專業的學生的重要性。

首先，計算機軟硬件行業的源頭就來自母語為英語的國家，計算機技術的發展也是日新月異，為了較快掌握計算機技術的發展動態，必須具備較好的計算機專業英語水平。

其次，計算機專業英語是一門專業基礎課程，在專業課程學習過程中有著特殊地位。象各種編程語言中，首先就面臨著一大堆英語單詞，只有打好基礎，消除對英語的畏懼心理，學習專業課程才能得心應手。

第三，部分計算機專業考試中也涉及到了計算機專業英語方面的內容。如程序員、網絡管理員等考試中都有計算機專業英語內容。掌握好本門課程是學生通過相關考試時不可忽視的得分點，同時也可以幫助學生在離開學校后，繼續進行自我提高。

因此，作為專業老師，必須讓學生意識到計算機英語課程的重要性，要為學生鋪墊好磚石，夯實他們的基本功。既要啟迪和培訓英語學習習慣，又要傳授相關的專業知識，為專業課程的學習打下良好的基礎。在此，就計算機英語課程如何為專業課程服務，如何加強計算機專業英語教學，本人談談以下幾點看法：

一、選擇教材

現在的很多教材都是系統性、專業性較強的教材，并不適合中職層次的學生。在訂教材時一定要注重中職學生的實際情況與學識水平；教材要結合專業課程以提高學生的專業水平；教材要對課文中難以理解的專業詞匯、語法結構加以注釋；教材要具有良好的教參與參考資料；選用的教材要緊跟計算機技術的發展步伐，既要體現實用性、又要有新面目。中職學生所掌握的詞匯量很少，使用的教材一定要有一個比較好的專業詞匯表，以便學生可以隨時查閱學習。

二、制訂教學計劃

不管選用哪個版本的教材，都不可能適合所有專業的學生，不同專業在學習時的側重面不一樣。這時就需要教師扮演導演的角色，根據所授專業班級的不同特色，圍繞就業的崗位需求來參考教材與教參、考慮專業的需要、了解相關專業的教學內容、制定符合學生專業特點的教學計劃。

三、實行有效措施

（一）培訓教師。一般來說，從事英語教學的教師大多是英語專業畢業，對計算機知識缺乏系統性、專業性的認識，就出現了教英語的老師不懂計算機，不能將計算機相關知識溶入專業英語課堂的教學，而教計算機專業課的教師又大多不會英語教學技巧，即便能進行知識聯系，也很難很好地教授相關英語知識。因此計算機專業英語教學的改變首先就是要選擇一批優秀的教師隊伍，他們不僅需要扎實的英語功底，還要有較強的計算機技術水平，只有兩者結合才能完美地展現計算機英語教學的水平、才是優秀的“雙師型”人才。

（二）整合專業知識教學，提高學生興趣。在進行計算機專業英語教學的過程中，強調專業英語學習與計算機技術相結合，激發學生的學習熱情。教師在授課過程中，遇到計算機詞匯時要加以強調與記憶，有些詞匯屬于認知類的，教師可以將其“情境化”，如一些計算機故障提示的學習，單個單詞學習的時候顯得枯燥無味，將其作為“攔路虎”請同學排除時，既能有效地提高學生的學習求知欲，又能達到預期的教學目的。有些詞匯的學習要求是識記類的，如一些編程時所需要寫的詞匯，教師在教學過程中可以適當地增加一些編程趣事、一些實例，以激發學生的學習興趣。

（三）利用多媒體教學，適當安排上機任務。以往的計算機專業英語教學都非常傳統，一塊黑板一支粉筆的教學模式。雖然能完成教學任務，但學生的學習效果并不理想。隨著目前教學條件的改進，教師在講解過程中利用多媒體設備，以圖片、動畫的形式展示學習內容。如學習計算機的硬件時用圖片進行展示的同時用英語加以敘述，記憶效果將事半功倍。學習計算機開機故障、提示信息時，可以設置故障情況讓學生思考、動手解決,這種教學方法會激發學生濃厚的興趣和極高的學習熱情。

（四）安排豐富多變的教學活動。中職學生對各種事物好奇，但容易在挫折面前打退堂鼓，容易在課堂上受誘惑用手機去上網、看小說，做些與課堂無關的事情，這時候就需要教師想出些能吸引學生、適合學生心理特點的教與學的方法——學生雖然性情不穩定，但他們對于參與活動的熱情很高，對集體活動表現積極，這些優點也為他們在英語學習中開展活動提供了契機。教師應當充分利用這些特點，開展形式多樣的教學活動，滿足學生的表現欲，樹立學生的自信心。

（五）制定每堂課的學習任務單。在專業英語的教學中，為學生制定課堂學習任務單，能有效地促進學生學習。任務單的欄目內容設置如下：教學主題，班級，姓名，時間，認知類詞匯，識記類詞匯，本課相關專業知識，相關語法知識，提問等項目。任務單作為學生每次上課的筆記或是總結，并交與組長檢查，作為平時成績的一部分。

篇5

關鍵詞：計算思維；計算機基礎教育；非計算機專業

0引言

大學計算機基礎是大部分非計算機專業學生進入計算機科學世界的一個大門，肩負著培養學生的計算機基礎知識、計算思維以及激發學生對于計算機的興趣和探索的責任。隨著計算機的不斷普及，大學計算機基礎教育應該逐漸改變觀念，高校應在培養學生計算機的操作應用能力的過程中，融入計算思維的培養，才能滿足學生的未來發展中關于計算機的需求。因此大學計算機課程的目標應該不僅僅只是教會學生一些計算機知識和概念，還應激發學生的創新能力和思考能力。計算思維提出了面向問題解決的系列觀點和方法，這些觀點和方法有助于人們更加深刻地理解計算的本質和計算機求解問題的核心思想。特別是有利于解決計算機科學家與領域專家之間的知識鴻溝所帶來的困惑。

1計算思維

信息技術的產生和發展，逐漸影響著我們的生活習慣和思維習慣，對于我們的思維能力也提出了新的要求。鑒于此，2006年曾任美國卡內基•梅隆大學計算機科學系主任的周以真（JearmetteM．Wing）教授，首次提出了計算思維的概念。“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。”她指出計算思維是每個人的基本技能，不僅僅屬于計算機科學家。我們應當使每個孩子在培養解析能力時不僅掌握閱讀、寫作和算術（Reading，wRiting，andaRithmetic———3R），還要學會計算思維。正如印刷出版促進了3R的普及，計算和計算機也以類似的正反饋促進了計算思維的傳播。

2計算思維在各個領域中的應用

計算思維是讓學生成為一個問題的解決者而不是計算機操作者，它能讓人創造知識而不僅僅是接受使用知識。在生活中，運用計算思維去解決一個問題，有時可以更加直觀，更加的節省時間和行之有效。例如當你需要去數一個大屋子里一共有多少人時，按照老辦法來一個一個數，或許會有點浪費時間，那么如果試著按照2、4、6…的順序來數，就可能會節省你一半的時間和精力，而這種簡單的小辦法就是一種計算思維。計算思維是21世紀普通人所需具備的一種非常有用的素養，為什么每一個人都要具備一點計算思維呢？因為如果具備了計算思維，意味著他們將具備這樣一些能力：（1）了解問題的哪些方面是可以通過計算來解決的。（2）能夠評估計算工具和技術是否能夠解決當前問題。（3）能夠了解到計算工具和技術在解決問題時存在的局限性。（4）能夠將計算工具和技術創新應用到新的領域。（5）在差異很大的不同領域都能使用計算策略來解決問題。而對于科學家、工程師和其他領域的專家來說，具備計算思維則意味著：（1）能夠使用新的計算方法來解決他們的問題。（2）用合適的計算策略重新思考問題。（3）通過大數據分析來實現科學新發現。（4）以前復雜或大規模的研究中沒有或不能發現的問題，都可以通過計算思維來提出或解決這些些新問題。（5）以計算思維的思考模式解釋問題和策略。計算思維在化學領域的應用最著名的例子就是JohnAnthonyPople，JohnAnthonyPople成為1998年的諾貝爾化學獎得主，然而他得獎的主要原因是他將計算思維應用于化學領域，發展了化學中的計算方法，而根據其理論設計的高斯計算機程序，至今依然在所有化學領域用于量子化學的計算。未來還將會有量子計算機、神經網絡計算機、化學生物計算機、光計算機等，這些計算機將對于各個科學領域的發展帶來巨大的推動作用。

3當前大學計算機基礎教育中存在的問題

20世紀80年代起計算機基礎教育成為高校課程，發展到今天已經成為高校各個專業的基礎課程，然而對于計算機基礎教育的爭論卻一直存在著。一些專家認為計算機基礎教學應該著眼于計算機的應用，這也是現階段很多應用型大學所采取的教學方式，采用任務驅動式教學方法的計算機應用基礎教學，以計算機等級考試為目的，主要培養學生的計算機應用能力。然而有些專家卻指出這種教學方式僅僅是將計算機作為工具使用，是“狹義工具論”的問題。這種認識對計算機的教育非常有害，這樣會使學生對計算機學科的認識淡化，無助于計算技術中最重要的核心思想與方法的掌握。計算機基礎教育面向的是全校的非計算機專業學生，每個學生的計算機基礎有差異，專業需求方面也有差異，因此如何才能將計算機知識與自己所學專業的需求結合起來，讓學生學會在今后的工作中如何去利用計算機解決專業問題，才是非計算機專業的計算機基礎教育的重要目標。因此學生在學習了計算機基礎以后學到的不應該僅僅只是如何操作，還應該學到如何思考以及如何創新。如果僅僅是將計算機作為一種工具，注重其工具性和應用性，即使學生在課堂上掌握了當前所學內容，也無法滿足未來學生對于計算思維和計算能力的需求。所以筆者認為，在培養學生計算機應用能力的同時，適當培養學生的計算思維是十分有必要的。

4計算機應用基礎教學中計算思維培養策略的思考

2010年在西安召開了“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”，并在會后發表了《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》。聲明的核心要點是：必須正確認識大學計算機基礎教學的重要地位，需要把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務，并由此建設更加完備的計算機基礎課程體系和教學內容，進而為全國高校的計算機基礎教學改革樹立標桿。在大學計算機基礎教育中融入計算思維的培養已成為潮流趨勢，然而對于非計算機專業的計算機基礎教育來說，計算機思維教育的培養還是會存在一些問題，如：非計算機專業計算機基礎課程時間有限，課程知識體系也無法像計算機專業課程那樣系統，這就對學生計算思維的培養提出了很大的挑戰；非計算機專業學生，尤其是一些計算機基礎較差的學生是否能夠接受計算思維的教學，也是一個很大的問題。

4．1培養學生計算思維的認知

對于非計算機專業學生計算機基礎教育，首先要為他們建立關于計算思維的認知，計算思維不僅僅是一個理論性的東西，而且還是一種思維，這種思維方式對于他們今后在工作和生活中以及對計算機的深入學習有很大幫助。經過對計算機基礎的學習，學生除了學到計算機的基礎知識之外，還應該學會在以后的專業學習中遇到計算問題，能夠運用計算思維在這種計算環境下構建出解決問題的策略。只有提高對計算思維的認知，才能激發學生的學習熱情和學習興趣，才能為真正落實計算思維的培養構建一個良好的環境。

4．2計算機基礎教學中融入計算思維的教學大學計算機基礎涉及的知識點較多，知識點相互交叉重疊具有一定的復雜性，而計算思維就是貫穿這些知識點之中的一個清晰脈絡，提高了學生對于計算思維的認知以后，接下來就應當在教學過程中將計算思維逐步融入到知識的講解之中。思維是一個很抽象化的概念，但也因思維這一抽象化的特性，使它能夠給人以更多想象空間，激發人的創造性。思維不像技術，具有時間的局限性，尤其是計算機技術在當前社會更新換代很快。思維卻是潛移默化的融入我們的大腦之中，并且被人類永遠的傳承下去而不會過時。但是知識是思維的載體，沒有豐富的知識，思維將難以理解。思維盡管抽象化、概念化，但能留在人們記憶中的可能是其可視化、形象化的表現，即應將思維以可實現、可視化的方式而不是簡單化、概念化的方式傳授給學生，把知識貫穿于思維的講解與訓練中。

在計算機基礎教學中，抽象和分解，保護、冗余、糾錯，遞歸，關注點分離、海量數據計算、啟發式推理等都屬于計算思維，如何將他們融入到計算機知識的講解，下面以EX－CLE中的函數為例，來了解計算機基礎與計算思維的融合。對于SUM函數SEARCH函數，按照傳統的任務驅動式教學方式，首先了解兩個函數的語法和參數，然后了解他們的操作方法，最后通過布置任務，讓學生練習函數的用法之后就結束任務。而要將計算思維融入課程教學，則應繼續帶領學生了解函數的計算過程，如SUM計算過程為首先計算出number1與number2的和，再用這個和繼續與num－ber3相加，最后將相加結果呈現在表中，并讓學生了解此過程體現出來的計算思維———循環思維。而在search函數中，其順序查找過程為：從表中最后一個記錄開始，逐個進行記錄的關鍵字和給定值的比較，若某個記錄的關鍵字和給定值比較相同，則查找成功；反之，若直至第一個記錄，其關鍵字和給定值比較都不等，則表明表中沒有所查記錄，查找不成功。體現出來的是計算思維中的遞歸思維，與數學思維中的歸納法有著相似的處理方式。教師應當以實際問題的求解過程為目標，讓學生了解函數求解問題的思維和方法，引導學生思考，在讓學生理解知識的同時加強思維的訓練，要讓學生在學到了計算機的應用方法以后，進一步的理解計算機求解問題的方式，逐步去培養提高學生的計算思維能力。

5結語

計算思維的培養應該是一個長期的過程，因此對于非計算機專業學生計算思維的培養是一個值得探討的話題，如何在計算機應用基礎教學過程中融入計算思維的培養，提高學生解決問題的能力，筆者在今后的教學過程中將繼續不斷的探索。參考文獻：

［1］李廉．計算思維———概念與挑戰［J］．中國大學教學，2012（1）：7－12．

［2］牟琴，譚良．計算思維的研究及其進展［J］．計算機科學，2011（3）：10－15＋50．

［3］陳國良，董榮勝．計算思維與大學計算機基礎教育［J］．中國大學教學，2011（1）：7－11＋32．

［4］何欽銘，陸漢權，馮博琴．計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養———《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀［J］．中國大學教學，2010（9）：5－9．

［5］謝旻．面向非計算機專業的計算思維培養模式探討［J］．中國電力教育，2013（7）：109－110．

篇6

>> 計算機工程專業人才培養方案的構建 基于創新創業教育的計算機專業人才培養研究 基于人才供應鏈的高校計算機專業人才培養體系研究 基于人才供應鏈的高校計算機專業人才培養體系研究（1） 基于思科平臺的高職計算機網絡專業人才培養方案研究 基于就業導向的高職計算機程序設計專業人才培養方案研究 基于項目課程的高職計算機應用技術專業人才培養方案設計 計算機科學與技術(專升本)專業人才培養方案的探索 計算機本科專業人才培養方案改革的研究與探索 基于加強專業認知的計算機專業人才培養問題研究 基于工程教育認證標準的機械類專業人才培養模式研究 基于工程教育認證的高職機械專業人才培養分析 基于CDl0的高職計算機專業人才培養模式改革 基于多元反饋的計算機專業人才培養研究與實踐 基于SPSS數據挖掘的計算機專業人才培養模式探討 基于CDIO的農林院校計算機專業人才培養模式探索 基于社會需求的計算機專業人才培養 基于醫藥學背景的計算機專業人才培養 以專業規范為指導,科學構建計算機專業人才培養體系 計算機應用專業人才培養方案初探 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨本專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:126-147.

Research on Computer Professional Talents Education Plan Based on Engineering

Education Certification System

LIU Jing, GUO Yinzhang, YAN Linxia, ZHAO Junzhong

(School of Computer Science and Technology, Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan 030024, China)

篇7

1實訓基地建設的意義

實訓基地包括校內實訓基地與校外實訓基地．其中，校內實訓基地的教學內容是在培養學生理論基礎知識的同時，注重理論與實際的結合，綜合培養學生的理論能力與實踐能力；校外實訓基地的教學內容以鍛煉學生的實踐能力為主，但更多的是結合社會就業崗位的需要，讓學生在學習期間體驗社會工作，使學生可以更早地適應社會，縮短學生進入社會后的適應時間．

1．1通過在校內實訓基地的學習，提高學生的專業技能

學生通過在校內實訓基地的學習，獲得計算機專業相關的知識和技能．校內實訓基地教育活動主要根據學校教學體系進行安排，因此能更加合理、全面地安排學生學習計算機專業知識．校內實訓基地的教學活動以學生的課內實踐活動為主，將傳統的驗證性實驗改為探索性實驗，提高了學生的動手能力．學生通過在校內計算機服務中心的學習，可以增加校內實踐的機會；學生通過對校內計算機設施的維護和運行工作，可以初步了解計算機專業的工作內容，加上教師的指導，計算機專業素質和實踐能力也能得到強化；學生通過在校內計算機專業項目組的學習，可以提高對計算機專業軟件和項目的開發能力，為今后工作的順利開展奠定堅實的基礎．

1．2通過在校外實訓基地的學習，提高學生的綜合素質

校外實訓基地主要是安排學生進入企業學習．學生通過在計算機企業或企業的計算機專業部門學習，一方面，可以增強對企業經營業務的了解，更加全面深刻地認識企業對計算機專業人才的需求內容，并按照社會和企業對計算機專業的要求培養自身能力，縮短了自身能力與崗位需求之間的差距，提高了就業率；另一方面，學生通過在校外實習基地項目組的學習，能夠熟悉企業化運作環節，提高對所學計算機專業知識和技能的運用能力、實踐能力和創新能力，也培養了團隊意識和協作能力。

2基于校企合作的高職計算機專業實訓基地建設思路

2．1實訓基地建設依據

高職院校應當根據實際需要建設計算機專業實訓基地，由于高職院校的教學目的在于培養學生的理論知識運用能力和實踐操作能力，因此實訓基地的建設應當在符合相應人才培養方案的同時，符合社會、企業對計算機專業人才的要求．

2．1．1依據學校對計算機專業人才的培養方案實訓基地的教育活動是人才培養方案的重要內容，完善的人才培養目標和課程體系是實訓基地建設的基礎．

（1）計算機專業培養目標．計算機專業的培養目標不僅是對學生文化素質的培養，即培養學生的計算機專業文化基礎知識和思想道德素質、職業道德，而且更加注重對學生實踐能力的培養，即讓學生充分了解并把握計算機專業技術的未來發展趨向，掌握計算機構架設計基本知識，熟悉計算機軟硬件功能模塊的設計方法，成為具備較強文化素質和基本職業能力的綜合型人才．

（2）計算機專業課程體系．培養計算機專業人才的課程體系，主要是以社會和企業對計算機專業人才的就業要求為導向，培養學生的職業素養．因此，實訓基地的建設應當按照培養計算機專業人才課程體系的要求，使課程和活動的設置符合相應的要求．

2．1．2依據社會和企業對人才的要求高等職業教育不僅僅是學歷教育，還擔負人才在社會和企業就業培訓的責任．因此計算機專業實訓基地的建設方案應當符合當前社會和企業的經營和運作模式及其對計算機專業人才的需要．

2．2計算機專業實訓基地建設與培養計劃

2．2．1校內實訓基地的建設與培養計劃校內實訓基地的建設主要依靠學校自身的條件，同時依托企業進行相關的計算機專業教育活動．

（1）高職院校的計算機服務中心應當作為校內實訓基地的首選．計算機服務中心的人員主要由學校計算機專業的教師與學生，以及企業工作人員組成．學校計算機專業的教師和學生主要負責計算機服務中心的計算機技術支持，以及學校各個部門、科室的計算機軟件與硬件的維護工作，以保證學校計算機服務中心的安全運作；企業工作人員負責計算機服務中心的公司化運作，負責定期對在計算機服務中心工作的學生進行考核與招聘，這樣不但可以提高學生的工作積極性，而且可以讓學生提前適應和學習企業的競爭文化，另外企業工作人員還負責對學生維修工作進行指導，從而提高學生的實踐操作能力，培養企業發展所需要的計算機專業人才．

（2）學校與企業合作建立校內計算機工作室．計算機工作室主要采用企業化的運作模式，同時結合計算機專業課程體系和企業的需要建立不同的項目組以及相應的任務．項目組配備專業指導教師，指導教師由學校教師與企業計算機技術人員組成，學校教師負責計算機基礎知識以及相關發展趨勢的傳授，企業計算機技術人員負責學生實際操作過程中的指導．這樣，不但可以使學生近距離地接觸企業計算機技術實務，提高學生的實踐操作能力，而且能培養學生的團隊精神和合作能力．

2．2．2校外實訓基地的建設與培養計劃高職院校應當與計算機企業合作建立校外實訓基地，這不但可以使學生提前接觸企業計算機方面的業務、操作流程和相關管理制度，培養學生的職業技能和職業素養，而且能夠增強學生的社會適應能力，縮短學生進入社會后的適應時間，提高學生的就業率和就業質量．

（1）校企合作建立計算機軟件實訓基地．由企業提供信息平臺，校企雙方共同建立和開發軟件項目．由企業計算機人員對學生進行專業的計算機培訓和相關的職業培訓，并鼓勵學生參與軟件項目開發，緩解校內實訓基地的教育壓力，為學生提供更多的實踐機會與學習場所，從而提高學生的實踐能力．為了提高學生學習的積極性，學校可以設立獎學金或軟件開發基金．計算機軟件實訓基地的建設為學生提供了頂崗實習的機會，在提高學生職業素質的同時，能讓學生更加深刻地體會企業化的管理模式，為學生今后從事計算機工作打下基礎．

篇8

關鍵字

中職計算機教學；現狀；對策

中圖分類號：G623.58

伴隨著信息時代的到來，各行各業對計算機的依賴性都逐漸加重。互聯網在當今社會已經完全普及，電子商務也成為重要的商業模式之一，企業對于熟悉計算機人才的需求在日益加大。因此，中職計算機教學的重點應該擺在提高學生計算機的使用水平和操作熟練程度上。

一、 中職計算機教學存在的問題

中等職業學校的辦學宗旨在于為社會培養有學習能力的勞動者。這就要求了中等職業學校在教學內容的設置上要考慮到基礎性和通用性，要從學生的實際出發，為學生以后的職業生涯和和生活狀況進行系統的規劃。因此，課程改革成為了中等職業學校教學改革的一大難點。相較于其他的專業來說，計算機專業的難度較大，因為教學模式會依據教師課程的設置和授課內容的選擇而不盡相同。從目前的情況來看，中等職業學校的計算機專業課程的設置和傳統的學科設置并無二樣，其設置的內容大體上包括文化課、專業課和實踐課，在教學中偏重理論教學而不重視實踐操作。因此，中等職業學校要時刻把握市場動向和各行業的特點，加強對學生專業技能的培養，讓學生能夠根據某一行業進行有針對性的實驗，這樣可以打破中等職業學校課程單一的弊端，使中職計算機教學專業化和行業化，并和市場緊密的聯系起來。中等職業學校要進行計算機專業的課題研究，并在課題研究的基礎上大膽的創新教學內容，進行教學改革。

中職計算機專業在就業上趨于以下幾個方向：

首先是網絡設計，要求中職計算機專業學生熟悉網絡設備工作的基本原理，能夠進行局域網的規劃和設計，能夠安裝、調試和配置網絡設備

其次是網絡營銷，要求中職計算機畢業生在掌握一定的市場營銷技巧的基礎上，熟悉網絡軟件和網絡硬件的使用環境，實現網絡上推廣產品的效果。

最后是網絡維護，要求中職計算機畢業生在熟悉網絡設計的基礎上，能夠進行網絡的管理和修護。保護局域網和互聯網的安全性和秘密性。

中職計算機教學要根據以上的就業方向系統有效的設置教學內容，培養中職計算機學生成為社會需要的勞動者。

二、 解決中職計算機教學問題的有效對策

（一） 把實踐教學作為教學的重點

教師首先要做的就是大量的收集有用的信息，科學地安排實踐教學。教師在實踐教學之中要結合當前社會的需要進行，對于那些已經落后的、無意義的教學內容要果斷摒棄。技術的應用性應該作為教學的原則被教師銘記在心。教師要統籌安排課堂教學和實踐教學之間的比重，教師應該把實踐教學的內容按層次進行梳理和排序，制定出合理的教學方案和課件，同時教師也要注重在實踐教學中培養學生的邏輯思考能力培養和結構概念構建，加強設計、制作、維護等綜合技能訓練，使學生在畢業時有若干項綜合技能達到較為精深的程度。

在教學中，教師要以學生為主體，注重學生計算機學習興趣的培養。新課標已經指出，中職階段時培養學生獨立思考能力和邏輯能力的重要階段，教師要在這一階段培養學生的學習興趣。教師主要是要培養學生的操作興趣和理論興趣，讓學生在自己動手操作的過程中，創造學生學習計算機的動力，并在此基礎上活躍學生的思維，激發學生自己進行一些計算機的操作，讓學生的想象力和創造精神得到充分的發揮。

中等職業學校要改進自己的教學方式，提高教學質量。中職計算機教學可以采取“任務驅動教學法”。教師在教學中可以組織小組競賽，在競賽結束后，由教師進行總結，結合學生在競賽中應用的理論知識，提出問題，讓學生進行激烈的探討，這樣對學生理論知識和實踐能力的提高都有作用。小組競賽的方式可以激發學生積極性，保證學習具有針對性，讓學生在日新月異的技術革命中掌握第一手的計算機專業知識，增加自己的就業優勢和專業技能。

中等職業學校在計算機上的教學資金投入也要加大，好的教學環境本身對于學生潛能的激發、綜合素質的培養就具有積極的作用，學校要投入必要的資金進行計算機教學環境的改善。首先要有足夠的計算機進行實踐教學，其次，計算機安裝的各種軟件和系統應該是比較新的版本。如果中等職業學校資金充裕的話，還可以依據不同的專業設置專業的機房，使得計算機的軟硬件可以適應各專業學生，計算機的機房還應該全天開放，保證學生時刻能夠進行計算機實踐，而不是在上課的有限時間內才能進行練習。

（二） 把創新作為教學的出發點

首先，教師要創設一個適宜創新的教學情境。中職計算機專業的學生一般還處在少年期，他們一方面具有較強的好奇心，另一方面注意力很難集中。教師在課堂上的問題情境要能夠激發學生的好奇心，讓他們自動自發的跟著教師的問題去學習。另外，學習的重點在于思考，思考大多始于問題。教師在教學過程中要設置可以激發學生認知沖突的問題，保證學生創造性思維的發揮。

其次，教師要優化自己的教學措施。對于教材中適合創新的內容，教師要精心設計。為了學生創新能力的提高，教師要挖掘學生學習的動力，激發他們的興趣，給學生時間和空間以思考，讓他們提出自己的問題。教師需要掌握最近的信息，并在教學過程中實時的貫穿到教學內容中去，跳出課本，與學生一起探討最新信息的情況，這樣的教學定會取得良好的效果。

參考文獻

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[2]夏贊輝.淺談中職教育中計算機及應用專業的教學改革[J].現代教育教學探索，2009

[3]郭嵐峰.淺析中職計算機專業課程的教學改革[J].漯河職業技術學院學報，2011

篇9

關鍵詞：計算機英語；教學；目的；方向；發展

隨著高校教育的深入展開，計算機專業英語教學逐漸從網絡和計算機的形式進入到專業英語教學的模式中，當代生活離不開網絡世界，工作與學習時刻存在于計算機這一媒介的推動作用，因此，目前社會急需計算機專業的英語能力的人才培養，所以，高校開展的課程《計算機英語》作為一門重要的專業課程就成為了提升大學生計算機水平的專業基礎課程。

一、課程的特點解析

作為融合了計算機技術專業和英語專業的課程，其具有自身獨特的特點，它的教學手法和教學內容要適應兩個專業的教學特點來開展，因為計算機專業的術語眾多，因此就需要結合專業的英語教學來進行指導，一些比較生僻的單詞和詞匯，出現的頻次很低，由于專業性較強，運用面十分狹窄，這些科技的詞匯就往往成為了眾多組合中需要注意的地方。還有就是詞匯的多重組合，也有雙詞組到了多詞組合，有的是加入了縮略詞的字母相結合，也有的是科技詞匯的抽象表達，因此其意義需要深入領會，有的還具有特殊的意義。一些專業的計算機英語詞匯結構嚴謹，其邏輯性很強，但是其變化較少，很多都是使用了后置定語等詞匯，加之計算機是一門專業性很強的學科，其變化快，導致了新詞和新的語句的產生會更多更快，因此，計算機英語總是會出現很多新的需要理解的詞匯。

二、計算機英語的教學安排

目前高校還沒有特別專業性的計算機專業英語教學教材，其教學內容和教學安排等部分存在很多局限性，內容有的高校是自身結合特點進行安排的，沒有系統性的科學規劃，其上課的條件要相對于其他課程存在寬泛的教學設計，因此，就需要高校專業進行科學化的合理編排，使計算機專業教學的展開更為順利。這樣的課程設計才可以提升學生們的計算機水準，并帶動英語教育的一并開展。此外，相對于專業課程的師資力量的雄厚，其專業教學的內容和師資需要加強，課程本身就是英語與計算機的專業結合，這就需要教師要掌握高標準的英語語言表達，并不是普通的專業英語教師所能承受的，因為專業計算機英語詞匯的生僻，所需的英語教學能力就得更強，學生對于英語和計算機知識的掌握就需要付出的更多，因此，無論是計算機教師還是英語教師單獨去授課都不理想，就需要培養專業的課程教師。相對于師資力量來說，學生的層面也存在了一些問題需要解決，由于單純的學生人數眾多，學生們的專業知識，特別是計算機知識和英語知識就需要不斷的提升，需要在不同的年級同時展開才可以，因此就需要學生們提升計算機英語的興趣點，在教學中不斷的改進教學方法，使其有了自己學習的動力。這樣才可以進一步在學生們中間進行具體的學習能力的改善，如果因為個別學生的學習不到位，而使其整體上懼怕計算機英語專業的學習就得不償失了，只有困難的學科才能去激發他們去學習。最后需要指出的一點是教學策略和教學手段需要不斷的改變，由于傳統的教學方式就是教師單純的授課模式，對于專業詞匯和語法的講解也是普遍的填鴨式教學模式，這樣的教學就是一種機械式的教學方式，因此就需要教師要主動的帶領學生們進行模式的創新，讓學生們接受新鮮事物，在學習上主動進行知識和水平的提升，這就需要他們要掌握英語教學的特點，逐漸接受計算機英語教學的新模式，特別是翻轉課堂的教學模式，就可以在此展開，以微課和動態的多媒體教學為指引，在計算機機房和多媒體課堂上進行一定的教學安排，使教學中出現不斷的互動，學生可以更為主動的去溫習和領會教師的意圖，在交互式教學中提升學習興趣，在閱讀能力和語言表達能力方面都進一步提高。

三、教學策略

計算機英語教學也需要進行一定的教學改革，其教學策略要以實際解決為重點，教材的選擇則需要選擇適當的材料，以一本或多本進行教材的參考，要使計算機課程和英語有所兼顧，此外，也可以適當選擇國外專業的計算機英語教學材料，要能夠涵蓋計算機領域和英語領域的眾多專業詞匯，表達明確，語言流暢。特別是當前出現的一些新的計算機英語詞匯要面面俱到，這樣教材和講義才會重點突出。在教學模式上要排除死記硬背的落后教學模式，要進行新的模式的嘗試，利用英語教學中的特殊教學手法，多種的記憶方法要加強。因為專業的特點，課程也可以使用計算機網絡進行計算機英語的新形式教學開發，提升學生的聽讀能力，在計算機網絡中進行交互式的教學互動，實時解決教學存在的問題，讓計算機英語教學真正的融入到每一個大學生的生活中去。總之，計算機英語教學雖然是一個比較另類的學科課程，但也是目前急需的專業課程，它需要要結合課程的特點來進行教學活動的展開，以新的教學觀念來提升教師和學生的素質和水平，為培養計算機英語高素質人才貢獻力量，為他們將來的就業之路提供可靠的保證。

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［5］陳堅林．大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合———對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察［J］．外語電化教學，2006，06．

篇10

關鍵詞： 計算機專業 《電子技術基礎》 數字電子技術

1.《電子技術基礎》課程的特點

1.1《電子技術基礎》課程的地位

《電子技術基礎》是計算機科學與技術專業的專業基礎課程，能使學生獲得電子技術方面的基本理論、基本分析方法和基本技能，對后續的課程包括《計算機組成原理》、《接口技術》、《計算機通信原理》和《計算機硬件維護》等都有很好的奠基作用。

1.2課程教學中遇到的問題

1.2.1學生對課程的認知問題

現在很多學生存在很大的誤區，認為計算機專業就是學習編程的，重語言輕硬件，認為這門課程與計算機專業毫無關系。其次該門課程前導課程應該有高等數學、大學物理中的原子核結構及電路原理。本課程應在電路原理學過一學期后開設，要求學生在網絡定理（如戴維南定理、疊加定理和諾頓定理等）、線流電路和暫態分析等方面具有一定的基礎。但是由于我院從新的人才培養方案的角度出發，直接開設《電子技術基礎》這門課程，因此學生前期相關知識的儲備不夠，造成學生對課程的學習感到力不從心，從內心里排斥該課程，降低學生對這門課程的認可度。

1.2.2教師對課程的設置目標不明確

幾乎所有的理工類課程都會開設《電子技術基礎》這門課程，擔任這門課程的老師都是一個教研組的，由于教學大綱和教學計劃是一起制訂的，會出現不管是課程內容還是教學方法都是雷同的，更有甚者連課程習題都一樣，完全沒有考慮課程開設專業的不同。造成的后果是所有的學生貌似都是電類專業的，老師認為自己的知識點講得很全很細，學生學得很累，但是又沒學到什么。因為老師沒有結合計算機專業的特征提取內容，學生認為學了和沒學一樣，對自己的專業沒什么幫助。

2.解決上述問題的舉措

首先為了體現課程與計算機專業之間的相關性，老師必須先找出課程與計算機專業的相關內容，主要是從構成計算機系統的部件和連接這些部件的總線結構分析。

計算機的硬件組成的核心部件有CPU，相當于人的大腦。它由運算器、控制器和寄存器組成。計算機處理的數據和程序都儲存在存儲器當中。因此講清楚運算器、控制器和存儲器的內部結構和工作原理，就能對計算機的硬件組成有很具體的理解。而運算器由半加器、全加器、移位寄存器等構成，這部分內容在數字電路部分都會做詳細的介紹，而CPU接收的高低電平脈沖是由觸發器構成的雙穩態觸發電路提供的。

而存儲器的類型有隨機存儲器和只讀存儲器。而隨機存儲器又可分為靜態隨機存取存儲器（SRAM）和動態隨機存取存儲器（DRAM）。SRAM就是作為計算機的主存，與CPU之間做數據交換，它是由六個MOS管組成的基本單元。只讀存儲器按半導體材料分為MOS型和TTL型兩種。這些內容在數字電子技術中門電路和組合邏輯電路的時候都有說明。

計算機在信號處理和傳輸的過程中，涉及調制和解調技術。計算機處理的是數字的基帶信號，而進行遠距離傳輸時，基帶信號必須搭載高頻的振蕩信號，這就涉及模數和數模轉換的接口技術。與總線有關的電路一般有三態門、OC門、奇偶校驗電路數據鎖存器等，這些內容都分布模電和數電的內容里面。

還有涉及計算機的電源部分和時序系統部分，很多設備的電源都包含變壓、整流、濾波穩壓等電路，而時序系統包括主振蕩器、時鐘發生器、周期觸發器等。

教師通過這些內容的梳理，可以很好地把課程和專業相結合，合理地安排教學內容。并且在講到相關內容的時候，可以和學生舉例，讓學生知道這些知識點與自己的專業相關，從而增強學習動力。

其次，關于學生前期知識儲備薄弱的問題，老師可在課程開始的時候安排一些自學內容，讓學生課后補充知識。老師在上課的過程中盡量講授基本理論、基本原理、方法和技術，力求敘述詳細、具體，深入淺出，通俗易懂。

3.課程內容的選擇

本課程分為模擬電子技術和數字電子技術兩部分內容。總學時只安排54個學時，所以在內容上既要考慮計算機的相關內容，又要考慮學時的緊迫性，必須緊湊地安排教學內容。

3.1《模擬電子技術》的教學內容

《模擬電子技術》是數電的基礎，也是整個電路學習的基礎。特別對于計算機專業，包括計算機通信技術，多媒體技術等，如果學生對于濾波電路、采樣電路、比較電路和各種信號發生電路的原理不清楚的話，就沒辦法真正理解后續課程的精髓。因此，在內容選擇上，安排如表1所示。

對于半導體三極管及放大電路基礎那部分內容，考慮到讓學生能很好地了解放大電路的結構，給學生分發元器件，讓學生搭建共射極放大電路，并自己調節可調變阻器的阻值，觀察輸出波形，由此了解三極管處于放大電路的條件。通過反饋回路的搭建，可以預先讓學生觀察反饋的結果，并對反饋的概念有所了解。

對于集成運算放大器部分內容，考慮到課時的問題，直接在實驗室開展。給學生分發元器件，讓他們搭建運算電路，通過對波形的分析，掌握各種不同運算電路的特征。

3.2數字電子技術的教學內容

對于計算機專業來說，數字電子技術課程是學習計算機組成原理和微機原理等課程的基礎。考慮到計算機專業學生的學習，適當減少原理性知識內容，強調對器件功能的熟悉和應用，補充與計算機專業相關的知識點，為后續課程打好基礎。比如在門電路和組合邏輯電路這一章中，由于目前CMOS門電路應用比較廣泛，因此先講CMOS門電路，再講解TTL門電路。略去動態特性的分析，對輸入輸出特性做相應介紹。在組合邏輯電路的設計中，加法器和半加器的介紹可以幫助學生了解CPU運算電路的工作原理。在時序邏輯電路中，計數器、寄存器都是與計算機專業相關的主要電子部件。因此，在內容的安排上，如表2所示。

對于組合邏輯電路的設計，這部分內容安排在實驗室，直接讓學生設計半加器和全加器，可以添加反碼和補碼的內容，幫助學生了解運算器的工作原理。

對于時序邏輯電路的設計，可以安排學生直接設計計數器和寄存器，了解這些部件的工作原理。

4.結語

電子技術基礎這門課程的內容廣度和深度都比較高，對于學生來說，學習起來是不容易的。但是通過對課程內容的重新整合，列出與計算機專業相關的知識點，穿插在每次的教學過程中，可以提高學生的學習積極性。此外，考慮到學生自我學習能力比較強，部分內容可安排自學或者在實驗室自主開展，對學生能力的提高有很大的幫助。

參考文獻：

[1]秦曾煌，姜三勇.電工學（第七版）（下冊）[M].北京：高等教育出版社.

[2]唐朔飛.計算機組成原理（第2版）[M].北京：高等教育出版社.