機(jī)械工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程；MSU；SAU；課程設(shè)置；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0046-02

沈陽(yáng)航空航天大學(xué)（SAU）和美國(guó)密西西比州立大學(xué)（MSU）在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、交流訪問(wèn)學(xué)者和科研合作方面建立了良好的合作P系。筆者在密西西比州立大學(xué)工程學(xué)院學(xué)習(xí)期間了解了該校和其他一些院校機(jī)械工程專業(yè)的課程設(shè)置和部分重點(diǎn)課程的授課安排，與我校機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行對(duì)比分析，從發(fā)達(dá)國(guó)家的課程體系設(shè)置得到啟示，對(duì)合理配置我校機(jī)械工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)提出改進(jìn)建議。

一、比較與分析

（一）總體培養(yǎng)計(jì)劃

兩校的本科學(xué)制為四學(xué)年八學(xué)期，都采用學(xué)分制，課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程等。密西西比州立大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)總學(xué)分為128學(xué)分（筆者同時(shí)調(diào)查了美國(guó)其他一些高校如普度大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、密舒里大學(xué)等高校，學(xué)分設(shè)置都在120―130學(xué)分），每學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)。我校機(jī)械工程專業(yè)總學(xué)分為200學(xué)分，一些課程或教學(xué)環(huán)節(jié)，例如軍訓(xùn)、軍事理論、體育課等，共計(jì)12學(xué)分，在密西西比州立大學(xué)和其他國(guó)外大學(xué)的課程表中并未發(fā)現(xiàn)，略去這些課程，總學(xué)分為188學(xué)分。

我校課程設(shè)置在英語(yǔ)、政治、專業(yè)課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)較MSU安排多，MSU在力學(xué)方面的課程較多。兩校都重視數(shù)學(xué)課程，我校在大學(xué)剛開(kāi)始連續(xù)三學(xué)期都開(kāi)設(shè)有數(shù)學(xué)課程，但沒(méi)有很好地建立培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)、力學(xué)、設(shè)計(jì)能力的有效課程體系，缺乏工程模型和計(jì)算方面的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐，以至于學(xué)生不清楚對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用。密西西比州立大學(xué)重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，內(nèi)容由基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)及工程簡(jiǎn)單模型應(yīng)用，到工程學(xué)科中的數(shù)學(xué)技術(shù)方法和計(jì)算，直至工程數(shù)學(xué)及其在機(jī)械、化工、環(huán)境等領(lǐng)域的應(yīng)用。

（二）課程設(shè)置

1.母語(yǔ)寫作技能。在密西西比州立大學(xué)的課程設(shè)置中，英語(yǔ)寫作、科技寫作課程12學(xué)分，占總學(xué)分的9.4%，是學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文和作學(xué)術(shù)報(bào)告的基本要求，筆者同時(shí)調(diào)查了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、密舒里大學(xué)等高校課程設(shè)置中的母語(yǔ)寫作和表達(dá)都占有一定的學(xué)分。由于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)課程的普遍重視，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作技能較為重視，而對(duì)于漢語(yǔ)寫作類課程沒(méi)有安排，在母語(yǔ)類課程的設(shè)置上存在欠缺。

2.力學(xué)知識(shí)。美國(guó)大學(xué)重視力學(xué)知識(shí)，課程設(shè)置中除了包括工程靜力學(xué)、工程動(dòng)力學(xué)、材料力學(xué)等力學(xué)課程，還設(shè)置了熱力學(xué)、流體力學(xué)及傳熱學(xué)等課程共12學(xué)分，占總學(xué)分的9.4%。我校機(jī)械工程專業(yè)力學(xué)課程只開(kāi)設(shè)了理論力學(xué)和材料力學(xué)課程，關(guān)于熱力學(xué)、流體力學(xué)及傳熱學(xué)方面的課程沒(méi)有涉及到。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)。密西西比州立大學(xué)沒(méi)有制定學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，但很多學(xué)生利用暑假時(shí)間到工廠去見(jiàn)習(xí)或者到學(xué)校相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)室去工作，學(xué)生在工廠或?qū)嶒?yàn)室見(jiàn)習(xí)期間，通常還可得到一定的報(bào)酬。我校學(xué)生有單獨(dú)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)分為3學(xué)分，時(shí)間為3周，集中安排學(xué)生到相關(guān)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

密西西比州立大學(xué)沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置課程設(shè)計(jì)時(shí)間和學(xué)分，但對(duì)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械工程材料設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、能源系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程均有設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)基本安排在課后進(jìn)行，集中在第3學(xué)年和第4學(xué)年。設(shè)計(jì)課題安排學(xué)生分組進(jìn)行，每組5―6人，要求口頭答辯和書面報(bào)告。我校課程設(shè)計(jì)學(xué)分單獨(dú)計(jì)算，共計(jì)12學(xué)分，包括機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削刀具及機(jī)床構(gòu)造與設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)。

（三）考核方式

密西西比州立大學(xué)學(xué)生考核成績(jī)包括作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試，一些課程還要求學(xué)生小組合作項(xiàng)目。國(guó)外課程教材內(nèi)容較多，教師課堂講解主要內(nèi)容之后，課后給學(xué)生留大量作業(yè)，通過(guò)作業(yè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于小組合作項(xiàng)目，要求學(xué)生有書面報(bào)告和口頭陳述，培養(yǎng)學(xué)生在完成項(xiàng)目期間的團(tuán)隊(duì)合作精神。作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和小組合作項(xiàng)目通常占總成績(jī)的60%左右。

二、啟示與建議

美國(guó)密西西比州立大學(xué)開(kāi)設(shè)的普通化學(xué)、計(jì)算機(jī)編程、力學(xué)、傳熱學(xué)等基礎(chǔ)課，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的橫向了解，有助于提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和擴(kuò)寬學(xué)生視野。我校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的深度理解，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)課聯(lián)系專業(yè)課的能力。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際工程的能力，使學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和科研素養(yǎng)，面對(duì)實(shí)際的工作問(wèn)題能夠提出解決問(wèn)題，在實(shí)際的工作學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷地成長(zhǎng)，為學(xué)生能夠更好地升學(xué)深造或盡早地步入工作崗位提供有利的保障。

國(guó)內(nèi)過(guò)多的學(xué)時(shí)數(shù)將使學(xué)生疲于應(yīng)付上課和考試，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自學(xué)能力，并使學(xué)生難以對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，抑制了其學(xué)習(xí)的積極性，因此應(yīng)進(jìn)一步改變教學(xué)方法，適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，課程內(nèi)容向綜合化方向發(fā)展，等等。這些措施將為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)、增設(shè)部分專題討論課和提供個(gè)性化的培養(yǎng)方案提供時(shí)間上的保證。鼓勵(lì)將行業(yè)新知識(shí)、新成果、新技術(shù)引入主干課程中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。貫徹先進(jìn)教育理念，加強(qiáng)各課程間的協(xié)調(diào)優(yōu)化。

為保證本科教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量，勢(shì)必需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生接受的課堂內(nèi)容與課后的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)加大平時(shí)的考核力度，細(xì)化平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以避免課后作業(yè)的抄襲和期末考試突擊的現(xiàn)象。

為提升本科教學(xué)的質(zhì)量，工程實(shí)踐應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)與能力的協(xié)同。在保證學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的深入有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生把理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的深入，可以讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和從事工作的發(fā)展前景有更加深刻的認(rèn)識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和與人溝通的能力。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不能作為旁觀者來(lái)進(jìn)行，要真正融入到實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐角色中去，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合性工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)美國(guó)密西西比州立大學(xué)和沈陽(yáng)航空航天大學(xué)課程設(shè)置的對(duì)比分析，揭示出兩個(gè)學(xué)校在教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上的差異。美國(guó)的高校更看重學(xué)生本身的發(fā)展和素質(zhì)的提升，當(dāng)然也包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，而我校在相當(dāng)程度上還停留在專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)上，對(duì)全面的關(guān)注性不夠。美國(guó)高校重視母語(yǔ)寫作課程的開(kāi)設(shè)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，重視力學(xué)和熱學(xué)等基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，這些課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人科研素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升必不可少。因此，我們應(yīng)對(duì)美國(guó)高校的課程設(shè)置和相關(guān)背景進(jìn)行進(jìn)一步研究，以利于我們有效借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，追求我們自身課程設(shè)置體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建.美國(guó)普度大學(xué)機(jī)械工程本科教育的啟示[J].大學(xué)教育科學(xué)，2003，（4）：94-96.

篇2

關(guān)鍵詞 中高職銜接；工程機(jī)械專業(yè)；機(jī)械制圖；CAD；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）11-0029-03

一、中高職課程銜接的內(nèi)容

中高職專業(yè)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的基礎(chǔ)。對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，以專業(yè)群為平臺(tái)，著力增強(qiáng)中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性。

中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的立足點(diǎn)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律。中職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)技能”，高職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的“策略技能”，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上、同一類型、不同層次的教育。

建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心。課程內(nèi)容銜接要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)（崗位）群，確定其相應(yīng)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)及其形成過(guò)程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各個(gè)不同專業(yè)課程內(nèi)容的整合，確定科學(xué)合理、實(shí)用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，以及確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要縱橫拓展課程內(nèi)容[1]，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

課程內(nèi)容銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的主體。課程內(nèi)容銜接要注重實(shí)用性和個(gè)性化，合理劃分結(jié)構(gòu)和層次，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。向?qū)W生提供寬泛的面向?qū)I(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)遷移能力。

二、工程機(jī)械專業(yè)中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路

廣東省從2010年啟動(dòng)中高職銜接發(fā)展的試點(diǎn)項(xiàng)目，重點(diǎn)采用“3+2直通車”的中職與高職校際合作模式，即三年中職和兩年高職進(jìn)行銜接。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工程機(jī)械專業(yè)，有著近50年的辦學(xué)歷史，專業(yè)積淀深厚。目前，與廣東省交通運(yùn)輸高級(jí)技工學(xué)校交通工程機(jī)械維修專業(yè)展開(kāi)中高職銜接合作試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研，明確了中職學(xué)生就業(yè)的主要崗位是工程機(jī)械日常維修工和常見(jiàn)工程機(jī)械操作工；高職學(xué)生就業(yè)的主要崗位是公路機(jī)械化施工員、工程機(jī)械維修工、工程機(jī)械維修質(zhì)檢員和工程機(jī)械機(jī)務(wù)主管等，確定了中高職階段人才培養(yǎng)的專業(yè)核心技能與素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，構(gòu)建體現(xiàn)工程機(jī)械專業(yè)特點(diǎn)的中高職銜接課程體系，見(jiàn)圖1。建設(shè)中高職銜接的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)一些專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，高職對(duì)這些課程給出專業(yè)的核心技能要求，在中職第二年就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)。這樣既讓中職生學(xué)到了真正的技能，又保障了高職的生源質(zhì)量。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)順序和教學(xué)實(shí)施路線的核心。圖1中的“主要銜接課程”是工程機(jī)械專業(yè)中高職銜接的關(guān)鍵，這些課程標(biāo)準(zhǔn)的制定關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。專業(yè)基礎(chǔ)課中，將中職的《機(jī)械識(shí)圖》與《AutoCAD》整合為一門課程，與高職的《機(jī)械制圖及CAD》銜接；中職的《電工基礎(chǔ)》與《電子技術(shù)》整合為一門課程，與高職的《電子技術(shù)》銜接；中職的《機(jī)械基礎(chǔ)》與高職的《機(jī)械基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用》銜接。專業(yè)課中，將中職的《工程機(jī)械電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》《工程機(jī)械底盤構(gòu)造與維修》《工程機(jī)械發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》分別與高職的《工程機(jī)械電氣設(shè)備檢修》《工程機(jī)械底盤診斷與修復(fù)》《工程機(jī)械發(fā)動(dòng)機(jī)診斷與修復(fù)》銜接。

以《機(jī)械制圖及CAD》課程為例，其內(nèi)容分為“中職部分”和“高職部分”。

課程總體設(shè)計(jì)思路是以工程機(jī)械專業(yè)職業(yè)（崗位）群和職業(yè)能力分析為依據(jù)，確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)以識(shí)讀和繪制圖樣的任務(wù)為線索，包括查閱相關(guān)國(guó)標(biāo)、識(shí)讀機(jī)械圖樣、手工及用CAD軟件繪制機(jī)械圖樣、用CAD軟件三維建模等任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)讀、繪圖等活動(dòng)，構(gòu)建空間投影概念，形成相應(yīng)的職業(yè)能力。按照培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，中職重點(diǎn)突出識(shí)讀、手工繪圖、CAD軟件的二維繪圖能力的培養(yǎng)；高職重點(diǎn)突出CAD軟件繪制復(fù)雜零件圖、裝配圖、三維建模能力的培養(yǎng)，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書的知識(shí)與技能要求。密切結(jié)合專業(yè)能力要求，采取一體化教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)交替的形式。積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是識(shí)讀、繪制圖樣。

三、工程機(jī)械專業(yè)中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)銜接

一個(gè)有效的課程目標(biāo)能夠說(shuō)明：學(xué)習(xí)的主要意圖是什么，學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么，怎么知道何時(shí)學(xué)生行為已經(jīng)達(dá)到了要求。中高職課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)和描述時(shí)應(yīng)特別注意連續(xù)性、順序性。例如，中高職銜接的《機(jī)械制圖及CAD》課程標(biāo)準(zhǔn)中，中職部分的課程目標(biāo)是：熟悉制圖的基本知識(shí)和投影原理，建立空間想象能力；熟悉圖樣的表示方法、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求，熟練地識(shí)讀零件圖；能夠熟練地手工繪圖；掌握AutoCAD軟件的基本操作，熟練地用計(jì)算機(jī)繪制二維零件圖和組裝裝配圖。高職部分的課程目標(biāo)是：使學(xué)生掌握正投影的基本原理、熟悉制圖方面的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)查閱相關(guān)國(guó)標(biāo)資料；提高讀圖能力、繪圖能力；能徒手繪圖；正確、熟練地利用AutoCAD軟件進(jìn)行二維繪圖、三維建模和裝配。

（二）課程內(nèi)容銜接

主要對(duì)課程的性質(zhì)、總課時(shí)、知識(shí)要點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行描述，具體要求見(jiàn)表1。

（三）職業(yè)能力銜接

將相關(guān)職業(yè)資格證書的技能和知識(shí)要求嵌入教學(xué)內(nèi)容，使中高職學(xué)生能夠獲得的職業(yè)技能證書既不重復(fù)，又能夠銜接得上。新的《機(jī)械制圖及CAD》課程中，中職學(xué)生要達(dá)到廣東省機(jī)械CAD中級(jí)繪圖員的要求，高職學(xué)生要達(dá)到廣東省機(jī)械CAD高級(jí)繪圖員的要求。

（四）教學(xué)方法銜接[2]

《機(jī)械制圖及CAD》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須通過(guò)多次讀圖、繪圖的練習(xí)和上機(jī)實(shí)踐，才能理解和掌握有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占50%，其余50%的理論教學(xué)在一體化教室進(jìn)行。

由于中職生還沒(méi)有系統(tǒng)建立三投影體系的概念，新的《機(jī)械制圖及CAD》課程的中職部分，將內(nèi)容分為識(shí)讀、繪制圖樣和CAD軟件基本使用技巧兩個(gè)部分，先學(xué)習(xí)制圖的基本知識(shí)和手工繪圖，再學(xué)習(xí)CAD軟件繪圖。由于高職學(xué)生對(duì)制圖基本知識(shí)、手工繪圖和軟件繪圖均有一定基礎(chǔ)，課程的高職部分便不再將制圖知識(shí)與軟件分開(kāi)講授，而是結(jié)合軟件來(lái)完成制圖各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，安排由易到難的具體任務(wù)，以便將兩者有機(jī)地糅合。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)建議

建立過(guò)程考核（任務(wù)考核）與期末考核（課程考核）相結(jié)合的方式，過(guò)程考核占60%，期末考核占40%，見(jiàn)表2。

參考文獻(xiàn)：

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Design of Course Standards of Mechanical Engineering Specialty Linking Secondary and Higher Vocational Education

SHEN Ling

（Guangdong Vocational and Technical College of Traffic， Guangzhou Guangdong 510650， China）

篇3

【關(guān)鍵詞】機(jī)械加工課程；課程設(shè)置；實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

針對(duì)機(jī)械加工課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的課程建設(shè)需求，結(jié)合院實(shí)際情況，提出了專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的一系列新思路：建立系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)踐與理論的聯(lián)系及融合；根據(jù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，注重課堂理論知識(shí)與工作實(shí)踐的整合；構(gòu)建以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的模塊化、層次化、綜合化的課程模式，優(yōu)化機(jī)械加工專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

一、課程模式的建構(gòu)具體想法

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式的建構(gòu)借鑒以美國(guó)、加拿大為代表的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，即CBE模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，建立一種全新的一體化課程模式，就是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校課程模式。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育最基本的特征。職業(yè)能力模塊對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，要保證足夠的時(shí)間，在實(shí)踐操作的同時(shí)完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”向“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生能夠“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”，把學(xué)習(xí)變成自主的、快樂(lè)的活動(dòng)。

圍繞機(jī)械加工技術(shù)職業(yè)崗位的能力與素質(zhì)要求，參照我國(guó)高級(jí)工職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，我們制定了機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力模塊。各個(gè)能力模塊要求不一樣，課時(shí)安排的多少也就不同，核心能力模塊要保證有足夠的時(shí)間。按照人們認(rèn)識(shí)新事物由淺至深的規(guī)律，我們對(duì)每個(gè)能力模塊進(jìn)行分解，以具體的訓(xùn)練課題來(lái)細(xì)化，如車工技能模塊（核心技能模塊）。

二、課程設(shè)置主要特點(diǎn)

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的限制，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)要講究“實(shí)用與夠用”。如機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力主要是鉗工、電焊、車工、電工、數(shù)控等幾種技能，每學(xué)期安排一到兩個(gè)技能項(xiàng)目，按一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程。體現(xiàn)了職業(yè)教育的應(yīng)用特征，并與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)了合理的課程體系特征。

課程考核評(píng)價(jià)方式的開(kāi)發(fā)與改革針對(duì)當(dāng)前學(xué)院機(jī)械加工專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際需要，考試評(píng)價(jià)重視了實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的紐帶作用，把學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及其評(píng)價(jià)納入教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系并明確其份額。通過(guò)任務(wù)項(xiàng)目考核、期中考核、期末考核的方式，開(kāi)展理論教學(xué)效果評(píng)價(jià)。通過(guò)“工作任務(wù)項(xiàng)目單項(xiàng)評(píng)價(jià)+工作過(guò)程綜合評(píng)價(jià)”的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。將上述評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生平時(shí)考勤、作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果、期中成績(jī)、期末成績(jī)綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，完成教學(xué)質(zhì)量的基本考核。

產(chǎn)業(yè)特色教材體系開(kāi)發(fā)與建設(shè)。組織課程組成員、周邊支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)專家，結(jié)合當(dāng)前高職高專機(jī)械加工課程教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行改革，考慮就業(yè)市場(chǎng)的需要以及與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行刪減、修改、重組、補(bǔ)充，體現(xiàn)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新方法。擬定教材結(jié)構(gòu)框架，完成教材內(nèi)容的更新和整合，將“工作任務(wù)”落到實(shí)處。加強(qiáng)教材的實(shí)用性，減少繁復(fù)的理論，增加規(guī)律性知識(shí)的總結(jié)和提煉，使教材成為“實(shí)用型技術(shù)手冊(cè)”。我們已經(jīng)編寫完成了《鉗工加工技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》。

課程設(shè)置突破傳統(tǒng)的特定能力培養(yǎng)要以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設(shè)置課程。通過(guò)職業(yè)崗位分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力（專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、創(chuàng)新能力），全面進(jìn)行培養(yǎng)。

三、實(shí)施情況

最大可能地利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，根據(jù)機(jī)械加工技術(shù)一體化教學(xué)的要求改造、建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)車間、多媒體教室、液壓實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室等，使教學(xué)管理與企業(yè)生產(chǎn)管理相融合，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，提高教學(xué)效率。

根據(jù)模塊化教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地條件，編寫詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并按照考核要求，設(shè)計(jì)“一體化教學(xué)考勤表”、“鉗工基本操作能力考核表”、“刀具刃磨能力考核表”、“測(cè)量技術(shù)考核表”、“典型零件加工能力考核表”等，形成一套與一體化教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)管理文件。

強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)建立一支既能勝任理論教學(xué)又能進(jìn)行操作指導(dǎo)的“雙師型”教師隊(duì)伍，保證一體化教學(xué)的順利實(shí)施。每個(gè)模塊由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施，由2～3名專業(yè)教師組成，分別承擔(dān)教學(xué)講義（教材）的編寫及相應(yīng)模塊的教學(xué)任務(wù)。組織教師參加業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)和技能鑒定，或從企業(yè)引進(jìn)工程技術(shù)人員和工人師傅，參與教學(xué)與管理。

教學(xué)組織安排過(guò)程在實(shí)際教學(xué)組織過(guò)程中，根據(jù)該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程，將職業(yè)能力模塊劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊，各模塊相對(duì)獨(dú)立，又具有關(guān)聯(lián)，根據(jù)特點(diǎn)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。

四、取得的成果

學(xué)生專業(yè)能力顯著提高。原來(lái)枯燥無(wú)味的專業(yè)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在變得直觀、生動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)理論水平明顯提高，工機(jī)械實(shí)踐能力明顯加強(qiáng)，大部分學(xué)生的技能水平達(dá)到高級(jí)工的要求。方法能力有所鍛煉。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、分析能力、認(rèn)識(shí)能力、綜合和系統(tǒng)思維能力、系統(tǒng)工作方法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。社會(huì)能力有所加強(qiáng)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)有成就感，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)之間能互助交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，班級(jí)集體榮譽(yù)感增強(qiáng)。創(chuàng)新能力有所培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求積極思維，提出很多新穎的想法，自己動(dòng)手做出了一些產(chǎn)品，自信心得到很大提高。

我院還與本市企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。企業(yè)為我院學(xué)生實(shí)習(xí)提供場(chǎng)地和設(shè)備，為我院專業(yè)教師操作技能訓(xùn)練提供指導(dǎo)和幫助；同樣，我院為企業(yè)的技術(shù)革新和設(shè)備改造提供技術(shù)支持，為企業(yè)職工的文化知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)提供幫助。

總之，專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和知識(shí)的生硬重組，而是對(duì)教育理念的重建和更新，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，對(duì)人才本身能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重塑和完善。只有學(xué)院、分院、企業(yè)多方位、多層次的協(xié)調(diào)和合作，從整個(gè)課程體系著手，在教學(xué)中引入新的理念、新的技術(shù)、新的方法才能實(shí)現(xiàn)改革目的，而改革的成果必能讓學(xué)生真正掌握該課程的知識(shí)，具備相應(yīng)的工程實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程；專業(yè)碩士培養(yǎng)；課程體系建設(shè)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0040-02

一、引言

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)研究生教育培養(yǎng)模式是適應(yīng)北京市經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)的必然發(fā)展方向，也是國(guó)家對(duì)研究生教育提出的新要求。近年來(lái)雖然我國(guó)已經(jīng)超過(guò)美國(guó)成為制造業(yè)大國(guó)，但是創(chuàng)新能力仍然不強(qiáng)。專業(yè)碩士普遍存在的問(wèn)題是與學(xué)術(shù)型研究生從培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系等方面沒(méi)有明顯區(qū)別，不能適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。如何構(gòu)建專業(yè)碩士研究生的課程體系，彌補(bǔ)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)脫離工程實(shí)際、實(shí)踐創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平，實(shí)時(shí)開(kāi)展專業(yè)碩士課程體系教學(xué)改革和探索十分必要。

二、基于創(chuàng)新的地方高校機(jī)械工程學(xué)科專業(yè)碩士的課程體系建設(shè)

北京信息科技大學(xué)是北京市市屬高校，其前身北京機(jī)械工業(yè)學(xué)院于1985年即開(kāi)始招收研究生。機(jī)械工程是北京信息科技大學(xué)發(fā)展歷史最長(zhǎng)的學(xué)科之一，下設(shè)機(jī)械制造及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、機(jī)械電子工程、車輛工程、先進(jìn)裝備動(dòng)力學(xué)與控制、先進(jìn)制造裝備工業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)二級(jí)學(xué)科，在機(jī)械行業(yè)享有盛名。全日制專業(yè)碩士招生從2011年開(kāi)始，到現(xiàn)在已經(jīng)招生147人，獲得碩士學(xué)位的畢業(yè)生65人。我校全日制專業(yè)碩士的生源對(duì)象主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，參加由國(guó)家統(tǒng)一組織的全國(guó)研究生招生入學(xué)考試，研究生考試包括筆試環(huán)節(jié)和復(fù)試環(huán)節(jié)。筆試包括“政治+英語(yǔ)+基礎(chǔ)課+專業(yè)課”模式，考試內(nèi)容主要關(guān)注理論知識(shí)，無(wú)法考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。成績(jī)達(dá)到當(dāng)年的國(guó)家錄取分?jǐn)?shù)線即可進(jìn)入復(fù)試（包括筆試和面試），由學(xué)院?jiǎn)为?dú)進(jìn)行。筆試主要圍繞學(xué)生的報(bào)考方向進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)，仍然注重理論知識(shí)的測(cè)試。目前的機(jī)械工程作為工程類學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，機(jī)械工程學(xué)科與產(chǎn)業(yè)涵蓋的范圍越來(lái)越廣，越來(lái)越呈現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，機(jī)械工程的外延不斷變化，學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能越來(lái)越多。機(jī)械工程學(xué)科內(nèi)涵與外延的變化勢(shì)必會(huì)引發(fā)機(jī)械工程專業(yè)碩士培養(yǎng)上課程體系的變革，因此如何培養(yǎng)專業(yè)碩士的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力成為重中之重。

學(xué)校依據(jù)國(guó)家和北京市的科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合北京市地區(qū)工業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，在保持和強(qiáng)化鮮明的技術(shù)特色的基礎(chǔ)上，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，進(jìn)一步明確在光機(jī)電一體化、先進(jìn)制造、機(jī)器人、儀器系統(tǒng)等研究領(lǐng)域的學(xué)科主要發(fā)展方向。建設(shè)了智能制造、智能儀器、智能控制與現(xiàn)代設(shè)計(jì)等學(xué)科高水平科技創(chuàng)新研究平臺(tái)，承擔(dān)了一系列國(guó)家、北京市科技項(xiàng)目，將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，工程專業(yè)應(yīng)用培養(yǎng)與理論研究能力培養(yǎng)相結(jié)合，與近年發(fā)展的北京市重點(diǎn)學(xué)科、北京市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科等骨干學(xué)科相結(jié)合相支撐，逐漸形成了具有特色的面向工程、面向高端應(yīng)用的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。確定了學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)領(lǐng)域定位于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和管理人才的發(fā)展目標(biāo)。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化又高度融合的特點(diǎn)，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的不斷產(chǎn)生，更加注重學(xué)生的知識(shí)整合能力。機(jī)械工程學(xué)科具有悠久的工程實(shí)踐傳統(tǒng)，在多年的辦學(xué)過(guò)程中，形成了面向高端裝備，服務(wù)機(jī)械工業(yè)的工程教育特色。學(xué)科下屬六個(gè)二級(jí)學(xué)科，突破原有課程與學(xué)科之間的壁壘限制，將課程體系劃分為：注重人格與素養(yǎng)養(yǎng)成的人文社科類課程群、注重發(fā)展的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程群、注重研討與研究的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向課程群等。培養(yǎng)研究生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，使其掌握科學(xué)的思維方式與研究方法，促進(jìn)學(xué)生擯棄了傳統(tǒng)學(xué)科視角，積累了一套整體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以協(xié)同創(chuàng)新的眼光認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以便應(yīng)付將來(lái)不同職業(yè)的要求，自如地進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新。

三、基于創(chuàng)新的地方高校機(jī)械工程學(xué)科專業(yè)碩士的實(shí)踐體系建設(shè)

為滿足應(yīng)用型人才對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士研究生的應(yīng)用能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下方面：高端裝備的機(jī)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力；智能制造過(guò)程中的檢測(cè)、控制技術(shù)應(yīng)用能力；先進(jìn)制造技術(shù)于計(jì)算機(jī)輔助工具的應(yīng)用能力；機(jī)電融合應(yīng)用能力；協(xié)同創(chuàng)新能力等。建立了融合校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)體系。

校內(nèi)實(shí)踐基地主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力，同時(shí)注重實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。初期多以課堂理論教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在增進(jìn)基本理論認(rèn)知的同時(shí)側(cè)重對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能與數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練，并形成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)了面向全院的必修實(shí)踐課程“機(jī)械工程綜合實(shí)踐”，包括工程建模分析能力、現(xiàn)代制造工程技術(shù)、測(cè)試實(shí)驗(yàn)技術(shù)三門獨(dú)立實(shí)踐課程。工程建模分析集計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為一體，在虛擬條件下對(duì)工程產(chǎn)品進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試和分析等。掌握典型機(jī)電產(chǎn)品零件的三維虛擬模型建模方法；掌握典型機(jī)電產(chǎn)品三維虛擬裝配體的裝配方法、掌握應(yīng)用零件三維虛擬模型以及三維虛擬裝配體繪制工程圖的方法、掌握分析零件三維虛擬模型相關(guān)參數(shù)的方法、掌握應(yīng)用三維虛擬裝配體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真以及獲取相關(guān)參數(shù)的方法。

現(xiàn)代制造工程技術(shù)，要求學(xué)生能夠完成典型零件的數(shù)控編程與典型零件數(shù)控加工實(shí)驗(yàn)、數(shù)控機(jī)床主軸系統(tǒng)精度檢測(cè)與分析，數(shù)字化生產(chǎn)線建模與仿真分析，使學(xué)生較深入地掌握現(xiàn)代制造工程領(lǐng)域內(nèi)零件加工工藝的設(shè)計(jì)、程序的編制、數(shù)控機(jī)床主軸回轉(zhuǎn)精度測(cè)試的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、測(cè)量及數(shù)據(jù)處理與分析，掌握生產(chǎn)系統(tǒng)中解決實(shí)際制造系統(tǒng)問(wèn)題的基本方法，提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，為從事機(jī)械制造及其自動(dòng)化領(lǐng)域的科學(xué)研究及工程應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

測(cè)試實(shí)驗(yàn)技術(shù)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生較深入地掌握機(jī)械工程領(lǐng)域常見(jiàn)物理量的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、測(cè)量及數(shù)據(jù)處理與分析。掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法，了解工程測(cè)試與信號(hào)分析的有關(guān)理論、實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用的基本思想，掌握現(xiàn)代測(cè)試與信號(hào)分析的理論與技術(shù)，提高將工程測(cè)試與信號(hào)分析技術(shù)應(yīng)用于工程實(shí)際的能力，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，為今后從事復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)性能測(cè)試的科學(xué)研究及工程應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。研究生通過(guò)一個(gè)相對(duì)完整的機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試和控制的工程應(yīng)用過(guò)程的基本訓(xùn)練，提高了創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

在校外與北京機(jī)床研究所、北汽福田、北京京儀集團(tuán)、東方振動(dòng)研究所等企業(yè)聯(lián)合，構(gòu)建了北京市教委與企業(yè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。基于這些基地，合作開(kāi)展科研，完成國(guó)家與北京市多項(xiàng)科研項(xiàng)目，配合企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究。注重的是通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的能力。

四、結(jié)論

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，結(jié)合本校特色，研究構(gòu)建了機(jī)械工程專業(yè)碩士的課程體系以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，將校內(nèi)校外實(shí)踐基地融合，旨在培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步研究培養(yǎng)專業(yè)碩士的課程教學(xué)模式、招生培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)控機(jī)制以及畢業(yè)環(huán)節(jié)的考核機(jī)制，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多合格的專業(yè)人才。

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Based on the Innovation of Mechanical Engineering Master's Course System Construction of Exploration

WANG Hong-jun

（Beijing University of Information Science and Technology Institute of Electrical and Mechanical Engineering，Beijing 100192，China）

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 多元化 機(jī)械工程 模式

機(jī)械工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)知識(shí)形象化的表現(xiàn)，也是專業(yè)知識(shí)在典型案例運(yùn)用中的實(shí)際過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生理解專業(yè)理論知識(shí)，用以解決專業(yè)問(wèn)題。機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)只有結(jié)合實(shí)踐，才能利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境，具備較好的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是機(jī)械工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的主體，同時(shí)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑之一[1，2]。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力和提升全面素質(zhì)等方面具有理論教學(xué)不可替代的作用[1-3]。

1 優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高校教師通過(guò)嘗試各種形式的教學(xué)手段提升教學(xué)效果，例如：利用模型、教具、實(shí)物、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況錄像、多媒體等方式組織教學(xué)，但學(xué)生對(duì)理論知識(shí)仍然感到難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。其原因主要是目前沿用的教學(xué)模式中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，而且理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。隨著課程改革，機(jī)械工程專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)大幅減少，教師沒(méi)有充足的時(shí)間細(xì)致地講解專業(yè)課程的主要內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須提高授課效率，讓學(xué)生掌握機(jī)械工程專業(yè)課程的精髓，并能將其應(yīng)用于實(shí)踐[3]。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分是驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，而有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的綜合性實(shí)驗(yàn)較少。當(dāng)前知識(shí)更新和老化周期縮短，不斷涌現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)，但由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有得到及時(shí)更新，部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。而且，專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)一般需要在綜合性實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行，受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)器材的限制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中以觀察為主，缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｕn程實(shí)驗(yàn)課的題目比較多，由于實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和設(shè)備的限制，一般只能做幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)[3，4]。因此，需要根據(jù)機(jī)械工程專業(yè)課程教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生在操作之前明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，做好充分準(zhǔn)備，能夠自己動(dòng)手操作。

高校常見(jiàn)的教學(xué)程序一般是先講解理論知識(shí)，在教學(xué)中間定期安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而課程設(shè)計(jì)安排在期末進(jìn)行。由于理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)分開(kāi)進(jìn)行，達(dá)不到二者互補(bǔ)的效果。在課程設(shè)計(jì)時(shí)段，我們通常要求學(xué)生在1周內(nèi)完成，但學(xué)生正忙于期末考試，很難靜下心來(lái)認(rèn)真完成，不能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的基本教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)有效整合教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，并對(duì)各實(shí)踐環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，靈活安排實(shí)驗(yàn)課，解決理論教學(xué)不易解決的難題，掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)更易理解的知識(shí)[3-5]。

2 改善實(shí)踐教學(xué)手段

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷引入現(xiàn)代教育技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、聲像技術(shù)等應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠提升實(shí)踐教學(xué)的效果，也為學(xué)生創(chuàng)造合適的工程訓(xùn)練環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和研究現(xiàn)代技術(shù)的支撐環(huán)境[3-5]。部分實(shí)踐項(xiàng)目可以在教師講解操作技能后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作品，并進(jìn)行實(shí)際操作，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于不具備實(shí)踐教學(xué)條件的部分教學(xué)內(nèi)容，可以利用仿真技術(shù)、錄像及網(wǎng)絡(luò)等手段，讓學(xué)生獲得直觀而形象的認(rèn)識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)助實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際操作，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的實(shí)踐技能與科研能力。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到難以理解的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)該專業(yè)課程失去學(xué)習(xí)信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以合理利用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體教學(xué)課件或演示程序等教學(xué)手段，變抽象為直觀，利用動(dòng)畫或圖示等方法展示內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以利用多媒體課件將相關(guān)設(shè)備、元器件等結(jié)構(gòu)形狀、組成及工作原理等進(jìn)行動(dòng)畫仿真，增強(qiáng)真實(shí)感和立體感，加深學(xué)生對(duì)設(shè)備或元器件工作原理的理解，有效解決教學(xué)難點(diǎn)。

3 實(shí)踐內(nèi)容與科研課題相結(jié)合

通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容和教師科研課題的銜接，促使學(xué)生接觸實(shí)際工程項(xiàng)目，積極參與到教師的科研活動(dòng)中，提高學(xué)生的應(yīng)用技能。實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是科研與教學(xué)相互結(jié)合的特定方式，屬于高校科學(xué)研究融入教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)。教師通過(guò)把科研項(xiàng)目有意識(shí)地融入實(shí)踐教學(xué)，有利于充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，而且有利于拓寬學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

機(jī)械工程專業(yè)教師應(yīng)該充分了解課程設(shè)計(jì)的重要性，應(yīng)用中可以把課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來(lái)，以引起學(xué)生足夠的重視。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，自行擬定題目，特別要注重工程實(shí)踐性，選擇與課程相關(guān)而且難易程度適中的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)應(yīng)避免題目雷同，布置任務(wù)時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)一人一題。

畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是相互融合、相輔相成的，也可以理解為是其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)、檢驗(yàn)和深化。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是理論學(xué)習(xí)的擴(kuò)充，因其能較大程度地提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，而成為實(shí)踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑[6]。指導(dǎo)教師可以將學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)不同類型學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)該符合機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，盡量結(jié)合工程技術(shù)、教師的科學(xué)研究項(xiàng)目、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際等，體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性。選題應(yīng)盡可能結(jié)合工程實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)需求，優(yōu)先考慮企事業(yè)單位的實(shí)際課題。

4 實(shí)施課外實(shí)踐活動(dòng)

高校應(yīng)該為機(jī)械工程專業(yè)本科學(xué)生提供多元化的發(fā)展途徑，將課堂教學(xué)與課外科技活動(dòng)相結(jié)合，滿足學(xué)生自主及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。學(xué)生的課外科技活動(dòng)可以與指導(dǎo)教師的科學(xué)研究項(xiàng)目銜接，積極鼓勵(lì)機(jī)械工程專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，督促學(xué)生主動(dòng)參加各類科研實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

開(kāi)展課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)不僅能讓學(xué)生積極參與課外科研活動(dòng)，還能激發(fā)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中師生的熱情，因而有利于師生參與其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)方式提出了更高的要求，教材之外的知識(shí)更易受到學(xué)生的歡迎；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了更高的要求，更加看重實(shí)踐知識(shí)和技能訓(xùn)練，重新定義學(xué)生知識(shí)水平和能力評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，形成了真正意義上的教學(xué)與科研的互動(dòng)。

5 改革畢業(yè)實(shí)習(xí)模式

畢業(yè)實(shí)習(xí)是機(jī)械工程專業(yè)本科生走上工作崗位之前深入了解生產(chǎn)實(shí)際、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一次綜合性實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力最為關(guān)鍵的是給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為此，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)系更多單位建立實(shí)習(xí)基地，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，并鼓勵(lì)專業(yè)教師幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠制訂出合理適用的實(shí)習(xí)任務(wù)書及相關(guān)規(guī)范等，確保實(shí)習(xí)具有目的性和針對(duì)性，并保證教學(xué)任務(wù)能夠做到規(guī)范化和定量化。

頂崗實(shí)習(xí)一直是專科院校或技術(shù)職業(yè)院校采取的一種有效人才培養(yǎng)途徑，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。該模式是將學(xué)生安排在某技術(shù)單位的某一崗位上，通過(guò)工人師傅手把手的教育進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能[8]。由于本科院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)緊張，一般很難實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，但可以借鑒其實(shí)習(xí)模式及實(shí)踐過(guò)程[7-9]。畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容一般是在滿足教學(xué)大綱的前提下，由學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方共同商議確定，必須符合機(jī)械工程的專業(yè)方向，同時(shí)考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題問(wèn)題[10，11]。頂崗實(shí)習(xí)通常由學(xué)校與企業(yè)雙方共同參與指導(dǎo)，學(xué)校方面由專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，企業(yè)方面則主要由相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)。

6 結(jié)束語(yǔ)

高等教育不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在鞏固和強(qiáng)化所學(xué)課程理論知識(shí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)已受到高校廣泛重視，但其所需投入較大，而且涉及面廣，目前仍屬于高校專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。機(jī)械工程專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)多元化實(shí)踐教學(xué)模式改革，積極推進(jìn)實(shí)踐教改，并緊密結(jié)合機(jī)械工程專業(yè)學(xué)科的前沿發(fā)展，突出機(jī)械工程專業(yè)的特色與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

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篇6

1工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)高校IE專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都服務(wù)于相應(yīng)的課程或課程群，但在對(duì)這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、要求、時(shí)間安排等方面的設(shè)計(jì)上，較少?gòu)恼w的角度來(lái)考慮其相互之間的關(guān)系與聯(lián)系。總體來(lái)看，目前本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，表現(xiàn)在以下方面：

（1）各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立，沒(méi)有形成體系；

（2）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏先進(jìn)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和有效性，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件限制，很多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需要[1]；

（3）教學(xué)模式單一，缺乏綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；

（4）實(shí)驗(yàn)多以演示性、驗(yàn)證性為主，缺少系列化的綜合性、創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放式的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

另外，根據(jù)對(duì)制造業(yè)人才需求情況的調(diào)研和需求分析發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)絕大部分畢業(yè)生的就業(yè)，仍停留在制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的末端，基本上都是從事基礎(chǔ)工業(yè)工程、品質(zhì)管理、庫(kù)存管理和生產(chǎn)計(jì)劃等方面的工作，培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)后還不能較快地適應(yīng)崗位，與企業(yè)用人要求的期望值，存在相當(dāng)差距。

因此，本文力求結(jié)合大連海洋大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)開(kāi)辦7年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索一種既能結(jié)合IE專業(yè)特點(diǎn)，又能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的IE人才，從而從根本上提高畢業(yè)生可就業(yè)性的工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)模式。

2實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則

（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出機(jī)械工程素質(zhì)教育背景。大連海洋大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)，設(shè)在機(jī)械工程學(xué)院，該專業(yè)的IE工程定位，主要依托機(jī)械工程背景，并在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了互換性與技術(shù)測(cè)量、液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械CAD/CAM、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)等多門相關(guān)課程，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了該專業(yè)的工程特性。

目前，該專業(yè)實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)主要通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：

其一，是充分利用現(xiàn)有的工業(yè)工程綜合實(shí)驗(yàn)室，模擬現(xiàn)代制造的全過(guò)程，體現(xiàn)機(jī)械工程背景和IE的特點(diǎn)，并準(zhǔn)備進(jìn)一步完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)建設(shè)，使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。通過(guò)現(xiàn)代工業(yè)工程方法和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代工業(yè)工程方法和工具的能力，并通過(guò)制造工程實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的機(jī)械工程背景。通過(guò)各種綜合實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生從事制造系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、優(yōu)化、運(yùn)作、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)；

其二，是加強(qiáng)技能培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，制定不同階段的實(shí)驗(yàn)題目、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，保證實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)，形成一個(gè)目的明確、層次分明且具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2~3]。

（2）努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的研究平臺(tái)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)研相結(jié)合；全面實(shí)施因材施教，注意個(gè)性發(fā)展的原則，加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力。一方面要求本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與到專業(yè)教師的相關(guān)科研課題中，在加強(qiáng)技能培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融匯貫通，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維方式。

3實(shí)踐教學(xué)體系的框架設(shè)計(jì)

構(gòu)建“面—點(diǎn)—面”模式的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。在該體系中，綜合考慮各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本原則，以課程實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)為基本要素，以課程設(shè)計(jì)、學(xué)生科研等集成和銜接基本要素來(lái)構(gòu)成專門技能，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合多種技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的全面綜合”的實(shí)踐思想。由于IE專業(yè)必須要始終保持與社會(huì)企業(yè)需求相一致，因此，圖1中所示的各項(xiàng)目標(biāo)，是一個(gè)開(kāi)放的閉環(huán)系統(tǒng)[4]。在這一系統(tǒng)中，如果培養(yǎng)目標(biāo)或其子目標(biāo)發(fā)生改變，或者教學(xué)與目標(biāo)出現(xiàn)一定偏差，則應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法等予以修正和調(diào)整[5]。

3.1優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系

在實(shí)踐教學(xué)模式的探索中，強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐融入到整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中。由于認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的涉及面廣（學(xué)校IE專業(yè)目前安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期），并且能夠?yàn)楹罄m(xù)的專業(yè)課及實(shí)踐課奠定基礎(chǔ)，因而在該模式中起到“面（綜合）”的作用；由于金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，服務(wù)于相應(yīng)的課程或課程群，因而起到“點(diǎn)（分散）”的作用；而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上涵蓋了相應(yīng)的課程或課程群，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的所有知識(shí)（包括金工實(shí)習(xí)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)），因而也起到“面”的作用。如圖2所示。當(dāng)然，該“面—點(diǎn)—面”實(shí)踐教學(xué)模式的整體優(yōu)化，離不開(kāi)其各組成環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

3.2開(kāi)發(fā)綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合多維資源

開(kāi)發(fā)涵蓋圖3所示主要功能模塊的綜合實(shí)踐教學(xué)信息平臺(tái)。該平臺(tái)整合工業(yè)工程綜合實(shí)踐教學(xué)體系各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次的實(shí)踐素材，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，方便地與教師交流、互動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其中，實(shí)踐素材部分的內(nèi)容，是對(duì)接地方企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)校所簽訂的實(shí)習(xí)基地（企業(yè)），采集典型企業(yè)生產(chǎn)素材，作為理論課程案例、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐素材。通過(guò)攝像機(jī)拍攝，采集典型行業(yè)代表企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，用Premier編輯、制作成視頻素材庫(kù)，并根據(jù)素材內(nèi)容細(xì)分為理論教學(xué)素材庫(kù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材庫(kù)兩類。理論教學(xué)素材用于課堂案例教學(xué)，理論講解之后，播放視頻案例材料，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

4實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體開(kāi)展

4.1實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

根據(jù)IE學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行總體規(guī)劃。我們將IE實(shí)驗(yàn)劃分為兩大塊，即基礎(chǔ)IE實(shí)驗(yàn)和綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)。其中基礎(chǔ)IE實(shí)驗(yàn)，包括基礎(chǔ)工業(yè)工程的全部實(shí)驗(yàn)（如動(dòng)作分析、時(shí)間測(cè)定、方法研究）、生產(chǎn)管理的生產(chǎn)線平衡實(shí)驗(yàn)、人類工效學(xué)等實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室，主要為完成“基礎(chǔ)工業(yè)工程”和“人因工程學(xué)”核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要包括物流綜合實(shí)驗(yàn)、可編程自動(dòng)倉(cāng)庫(kù)實(shí)驗(yàn)、Flexsim、ERP和生產(chǎn)計(jì)劃與控制仿真實(shí)驗(yàn)。綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)主要是采集、分析并優(yōu)化銷一體化企業(yè)中人、財(cái)、物、設(shè)備、方法、信息等資源的運(yùn)行狀況，進(jìn)行整體分解并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，并對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行模擬。綜合系統(tǒng)仿真IE實(shí)驗(yàn)室，主要包括ERP系統(tǒng)、Flexsim物流模擬仿真系統(tǒng)以及與大連華鐵海興科技有限公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)的生產(chǎn)計(jì)劃與控制實(shí)踐教學(xué)軟件系統(tǒng)等。

另外，規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的，是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)掌握工業(yè)工程學(xué)科知識(shí)及相關(guān)技能，鞏固課程知識(shí)。要求學(xué)生對(duì)一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)情況進(jìn)行調(diào)查、分析，測(cè)定企業(yè)生產(chǎn)能力，預(yù)測(cè)產(chǎn)品的需求狀況，并對(duì)企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃及生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃改進(jìn)、編制物料需求計(jì)劃（MRP）與制造資源計(jì)劃（MRPII）、優(yōu)化生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃、生產(chǎn)成本核算等。

4.2課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)，是學(xué)生在掌握了所學(xué)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，綜合運(yùn)用知識(shí)完成設(shè)計(jì)要求，目的是通過(guò)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用IE知識(shí)解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。目前，學(xué)校IE專業(yè)課程設(shè)計(jì)，通常采用集中的方式，由指導(dǎo)教師指定一組課題，內(nèi)容主要有設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、品質(zhì)工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)等，分別針對(duì)工業(yè)工程4門主干專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)前的一次綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

另外，學(xué)校該專業(yè)從大二年級(jí)開(kāi)始，就在各個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)了一些課程設(shè)計(jì)，以此鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力等，使學(xué)生從二年級(jí)就能開(kāi)始認(rèn)識(shí)工廠及其運(yùn)作模式。教師指導(dǎo)學(xué)生先深入現(xiàn)場(chǎng)去觀察和了解，要求學(xué)生能初步發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，然后請(qǐng)一些企業(yè)中的工業(yè)工程、生產(chǎn)管理、工藝、品質(zhì)管理、會(huì)計(jì)、人力資源管理等部門的專家講課。講課結(jié)束后，還安排學(xué)生與專家就所發(fā)現(xiàn)和想到的問(wèn)題，進(jìn)行面對(duì)面的交流，然后再到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些比較有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，并提出符合工程實(shí)際和工藝原則又切實(shí)可行的改善方案。

在課程設(shè)計(jì)的安排方面，開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“電工電子”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“管理信息系統(tǒng)”、“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”和“設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等課程，使學(xué)生在機(jī)、電、IE專業(yè)得到全面訓(xùn)練，其中的生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)，是將工藝和工業(yè)工程結(jié)合起來(lái)做。同時(shí)，還力求組織一些專業(yè)課程的專題項(xiàng)目訓(xùn)練，如在各門專業(yè)課程中后期，開(kāi)設(shè)專題項(xiàng)目（Project）訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

4.3實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)教學(xué)資源，是為完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)所需要的關(guān)鍵要素，包括金工實(shí)習(xí)中心、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地以及學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所等。IE專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)資源的建設(shè)，應(yīng)與學(xué)科建設(shè)、理論教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，還要充分考慮工業(yè)工程和現(xiàn)代企業(yè)的一些實(shí)際應(yīng)用情況，如應(yīng)涵蓋工作研究、作業(yè)測(cè)定、現(xiàn)場(chǎng)管理、技術(shù)管理、品質(zhì)管理、生產(chǎn)線分析、裝配作業(yè)仿真、庫(kù)存管理、設(shè)備管理、零缺陷控制、設(shè)備監(jiān)控等方面內(nèi)容。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展和服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的高度融合，實(shí)習(xí)教學(xué)資源的范圍也將進(jìn)一步擴(kuò)大。

學(xué)校金工實(shí)習(xí)安排，在校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠，要求學(xué)生對(duì)車、銑、刨、磨、鑄造、鉗工等工種進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，熟練掌握眾多機(jī)器設(shè)備的操作，完成若干指定零部件的加工，最終以實(shí)習(xí)產(chǎn)品的形式，作為對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考察。

校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)和深入了解制造企業(yè)實(shí)際情況，應(yīng)用所學(xué)的IE理論與方法，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新等問(wèn)題進(jìn)行了解、分析并力所能及地提出一些符合實(shí)際的解決方案。主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：

（1）方案評(píng)價(jià)及優(yōu)化；

（2）生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃的編制；

（3）質(zhì)量管理；

（4）生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理；

（5）制造瓶頸分析；

（6）生產(chǎn)線平衡設(shè)計(jì)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校本科教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生走向工作崗位前接觸生產(chǎn)實(shí)際、開(kāi)闊視野以適應(yīng)未來(lái)工作的一次極好機(jī)會(huì)。工業(yè)工程既具有工程屬性，又具有管理特征，同時(shí)還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。這些特點(diǎn)，決定了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，不能完全照搬機(jī)械類或管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)模式，應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，利用有限的實(shí)習(xí)資源，發(fā)揮盡可能大的作用。

為了提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和品質(zhì)，IE所屬的機(jī)械工程學(xué)院，通過(guò)向?qū)W生做思想動(dòng)員工作，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，明確實(shí)習(xí)的目的、目標(biāo)和要求。實(shí)習(xí)時(shí)不僅要了解加工工藝流程、加工方法、工廠（車間）布局、生產(chǎn)計(jì)劃的編制，以及其他經(jīng)營(yíng)管理情況，關(guān)鍵要運(yùn)用IE知識(shí)和技術(shù)，從IE的角度去考察、分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考如何運(yùn)用IE知識(shí)和技術(shù)去解決問(wèn)題。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極探索參觀實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)中盡可能介入廠方實(shí)際操作的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，通過(guò)參觀、聽(tīng)報(bào)告或走訪的形式，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、加工方法和管理方法，然后進(jìn)行分析、討論。

4.4畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)，既是本科教學(xué)歷時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合性最強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。選題是做好畢業(yè)論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響畢業(yè)論文品質(zhì)。工業(yè)工程專業(yè)的選題上，應(yīng)注重管理科學(xué)原理、方法的應(yīng)用實(shí)踐：

（1）課題方向與社會(huì)需求一致。從畢業(yè)生就業(yè)情況看，工業(yè)工程專業(yè)技術(shù)以基礎(chǔ)IE的應(yīng)用最普遍，其次是品質(zhì)管理、生產(chǎn)管理、設(shè)施規(guī)劃與物流設(shè)計(jì)，人力資源開(kāi)發(fā)與管理等方面，也有一定需求比例。因此，學(xué)校該專業(yè)在設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向時(shí)，力求與此社會(huì)需求一致。

（2）避免理論探討類的課題。由于本科生對(duì)本學(xué)科的理論掌握的深度和廣度都不夠，而且完全缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從理論上提出創(chuàng)新可能性極小，這類題目的最后結(jié)果，往往難以操作和控制。

（3）注重管理方法應(yīng)用型的課題。本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，就是應(yīng)用型人才，這類題目方向明確，內(nèi)容具體，題目大小、深度容易控制。并且能通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及對(duì)理論應(yīng)用過(guò)程的反思，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)選擇企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)存在的某一問(wèn)題進(jìn)行分析，應(yīng)用工業(yè)工程的知識(shí)領(lǐng)域，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與需求緊密結(jié)合起來(lái)，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，實(shí)用性或應(yīng)用性，是選題的第一要求。

（4）與課題相結(jié)合的科研型課題。對(duì)于那些參加導(dǎo)師科研課題的部分同學(xué)，根據(jù)指導(dǎo)教師承擔(dān)的在研課題、橫向科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造等科研項(xiàng)目，有針對(duì)性地選擇那些緊密結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方向，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的問(wèn)題，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。

目前，大連海洋大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)與大連華鐵海興科技有限公司聯(lián)合，開(kāi)發(fā)了《生產(chǎn)計(jì)劃與控制實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)》，編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書、習(xí)題、隨堂考試及說(shuō)明，并提供了系統(tǒng)演示的Demo版。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，同學(xué)積極參與了該系統(tǒng)的測(cè)試和試運(yùn)行工作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)與企業(yè)人員的溝通，也使學(xué)生學(xué)到了許多企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題和系統(tǒng)的操作技能。這一嘗試，還將在學(xué)校工業(yè)工程專業(yè)其他實(shí)踐環(huán)節(jié)中，得到延續(xù)和擴(kuò)展。

篇7

 

2016年6月2日，中國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)，這將對(duì)中國(guó)工程教育質(zhì)量的提高發(fā)揮極大的督促作用，促進(jìn)中國(guó)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師，提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。國(guó)際上廣泛應(yīng)用的CDIO工程教育模式是在2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合研究提出的[2]。它主要由構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)四部分組成，目的是通過(guò)產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行整個(gè)過(guò)程的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[3]。按照CDIO的培養(yǎng)模式，工程畢業(yè)生的能力被分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層次，并通過(guò)12條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這與中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的12條標(biāo)準(zhǔn)有異曲同工之處。

 

我校機(jī)械電子工程專業(yè)目前雖然已經(jīng)制定了較合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，形成了較好的理論和實(shí)踐教學(xué)模式，但是與CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)的要求相比，在培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，仍然存在一定的差距。現(xiàn)有機(jī)電專業(yè)課程體系存在專業(yè)特色不明顯、不同課程之間存在重復(fù)或相互沖突的地方等缺點(diǎn)，因此要依據(jù)CDIO工程教育理念，借助校企合作平臺(tái)，全面地進(jìn)行機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，建立符合CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

 

1.我校機(jī)械電子工程專業(yè)課程體系情況

 

目前的專業(yè)培養(yǎng)方案里包括的核心課程為：機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、自動(dòng)控制原理、機(jī)電傳動(dòng)控制、傳感技術(shù)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、互換性、工程材料等;主要實(shí)踐環(huán)節(jié)為：社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、金工實(shí)習(xí)、電子電路實(shí)訓(xùn)、工程制圖實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、PLC與組態(tài)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)、測(cè)試技術(shù)與傳感器綜合實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)化生產(chǎn)線認(rèn)知實(shí)踐、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)和機(jī)電專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)等。

 

2.CDIO模式下的機(jī)電專業(yè)教學(xué)體系

 

根據(jù)CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)的要求和我校辦學(xué)特色，為適應(yīng)煤炭行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)機(jī)電專業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的需求，結(jié)合重實(shí)踐、重創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)新的課程體系。廣泛吸取企業(yè)專家建議，深入探討和修訂機(jī)電專業(yè)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系和教學(xué)模式，從而保證面向工程的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。依據(jù)CDIO工程教育理念，選擇典型的工程實(shí)踐項(xiàng)目，采取“做中學(xué)”的方式，通過(guò)在項(xiàng)目中反復(fù)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還可以提高學(xué)生解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力能達(dá)到CDIO標(biāo)準(zhǔn)的要求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性[4]。近年來(lái)，主要通過(guò)以下措施進(jìn)行教學(xué)體系的改革：

 

(1)基于CDIO的工程教育理念，構(gòu)建了“一個(gè)核心、兩個(gè)方向、四個(gè)階段”的工程教學(xué)體系。

 

“一個(gè)核心”是以礦業(yè)領(lǐng)域的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研發(fā)為主，覆蓋了多學(xué)科交叉領(lǐng)域，主要涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械制造、機(jī)電傳動(dòng)控制、PLC、單片機(jī)、控制工程、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)等多種技術(shù);“兩個(gè)方向”是指機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、電氣控制系統(tǒng)，選修課中增添“煤礦機(jī)電設(shè)備”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)”等課程;“四個(gè)階段”是指根據(jù)CDIO理念的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四階段指導(dǎo)，學(xué)生要經(jīng)歷認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新大賽等綜合實(shí)訓(xùn)，才能更好地掌握本專業(yè)的工程應(yīng)用技術(shù)。從第三學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期均安排工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照核心知識(shí)點(diǎn)和要求來(lái)設(shè)定每個(gè)工程實(shí)踐項(xiàng)目，在課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中企業(yè)參與。

 

(2)依托產(chǎn)學(xué)研合作背景，通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

 

我校機(jī)械工程學(xué)院已經(jīng)建立了電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、慧魚模型創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、虛擬儀器綜合實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)態(tài)測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，與淮南礦業(yè)集團(tuán)、皖北煤電集團(tuán)、淮南萬(wàn)泰電子股份有限公司、淮南潤(rùn)成科技股份有限公司、平安開(kāi)誠(chéng)智能安全裝備有限責(zé)任公司、凱盛重工有限公司、淮南階梯電子科技有限公司等開(kāi)展了長(zhǎng)期的產(chǎn)學(xué)研合作，從而可以保證給學(xué)生提供校內(nèi)、外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。通過(guò)單片機(jī)和PLC綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)學(xué)生電工電路、單片機(jī)、PLC綜合開(kāi)發(fā)的能力，往往借助典型機(jī)電案例(如斜井跑車防護(hù)裝置、皮帶機(jī)集控系統(tǒng)、立井提升系統(tǒng)過(guò)卷過(guò)放保護(hù)系統(tǒng)等)，讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”四階段的完整實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，讓學(xué)生積極深入到到校企合作的實(shí)習(xí)基地中，在相關(guān)機(jī)電系統(tǒng)中頂崗鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，縮短學(xué)生個(gè)人能力與企業(yè)要求的差距。

 

(3)通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。

 

為進(jìn)一步拓展學(xué)生科技創(chuàng)新能力，借助學(xué)院設(shè)置的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、大學(xué)生科研項(xiàng)目的平臺(tái)，在日常的教學(xué)管理中，融入緊密聯(lián)系工程實(shí)際的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽”、“全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽”、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽”等各種賽事，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文和申請(qǐng)專利。

 

3.結(jié)語(yǔ)

 

CDIO工程教育模式與中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是高度統(tǒng)一的，只有堅(jiān)持以CDIO工程教育模式為指導(dǎo)，依據(jù)校企合作背景，不斷創(chuàng)新改革機(jī)電專業(yè)的課程教學(xué)模式，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力，為國(guó)家和企業(yè)培養(yǎng)出能在機(jī)電行業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事機(jī)電一體化產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制造、研究開(kāi)發(fā)、工程應(yīng)用和運(yùn)行管理工作的復(fù)合型工程技術(shù)人才，達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的要求。

篇8

一、構(gòu)建研討型案例教學(xué)模式，優(yōu)化機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系

（一）加強(qiáng)校企聯(lián)合，優(yōu)化案例教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建案例教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)中所選案例多來(lái)源于學(xué)生熟悉的周邊企業(yè)，并將收集到的素材整理，歸類構(gòu)建制造加工現(xiàn)場(chǎng)案例集、夾具應(yīng)用案例照片集、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用于具體的實(shí)際教學(xué)中。逐漸形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

（二）優(yōu)化基于研討型案例教學(xué)模式的機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課程教學(xué)體系

應(yīng)用案例時(shí)，首先需優(yōu)化理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過(guò)程，使分散的教學(xué)內(nèi)容合理配置和有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)全過(guò)程的相對(duì)完整和連貫。其次通過(guò)一些開(kāi)發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。最終使機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系不斷得到優(yōu)化。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，落實(shí)研討型案例教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，提高課程教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式教學(xué)方式，優(yōu)化研討型案例教學(xué)模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學(xué)方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決課程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、理解困難的矛盾。

（一）用案例驅(qū)動(dòng)法，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容

用案例驅(qū)動(dòng)法逐步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)生吸引到問(wèn)題中去，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，六點(diǎn)定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識(shí)點(diǎn)的引入，先通過(guò)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。

（二）用案例模擬法，加強(qiáng)學(xué)生大工程意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)機(jī)械制造過(guò)程中的加工安全案例、經(jīng)濟(jì)糾紛案例、工程產(chǎn)品質(zhì)量案例，讓學(xué)生模擬其中某個(gè)企業(yè)的身份，討論分析機(jī)械加工過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如利用汽車質(zhì)量不過(guò)關(guān)導(dǎo)致市場(chǎng)流失事件、水污染事件等案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及環(huán)保意識(shí)。

（三）用案例討論法，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

將機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)難點(diǎn)分成若干討論課題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中布置討論任務(wù)，學(xué)生采用合作小組的形式，在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)討論，最后教師總結(jié)，使學(xué)生由傾聽(tīng)者變成了思考者和參與者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、以榜樣案例激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造濃厚的校園工程文化

篇9

關(guān)鍵詞：液態(tài)成形與模具方向；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0045-02

專業(yè)課程設(shè)計(jì)是本科教學(xué)體系中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，起著促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力的重要作用。專業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)前修課程的基礎(chǔ)理論進(jìn)行的工程設(shè)計(jì)的嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，它是對(duì)前期理論教學(xué)效果檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的一種十分有效的形式[1]。南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)液態(tài)成形與模具方向（鑄造方向）課程設(shè)計(jì)是《液態(tài)金屬成形工藝》、《金屬液態(tài)成型模具設(shè)計(jì)》和《液態(tài)金屬精密成形技術(shù)》等課程教學(xué)過(guò)程的一個(gè)不可缺少的組成部分，也是液態(tài)成形與模具工程技術(shù)人員進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的基本能力訓(xùn)練的重要方式，其目的在于使學(xué)生鞏固和擴(kuò)充所學(xué)的鑄造工藝知識(shí)，提高計(jì)算、識(shí)圖、繪圖、鑄造設(shè)計(jì)手冊(cè)運(yùn)用和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。近年來(lái)，隨著本專業(yè)學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，我們及時(shí)分析鑄造方向課程設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，以提高學(xué)生鑄造工藝與模具設(shè)計(jì)能力提高學(xué)生分析和解決鑄造工程實(shí)際問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)鑄造方向課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，取得了較好的效果。

一、鑄造課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

我校每屆學(xué)生安排在在第7學(xué)期后4周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成給定零件的鑄造工藝和相應(yīng)模具設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)鑄造工藝設(shè)計(jì)手冊(cè)，結(jié)合零件的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技術(shù)要求和批量等對(duì)零件進(jìn)行鑄造工藝性分析，選擇合理的鑄造工藝方法，制定鑄造工藝方案，確定鑄造工藝參數(shù)，設(shè)計(jì)澆鑄系統(tǒng)和冒口的形狀和尺寸，設(shè)計(jì)與鑄造工藝相適應(yīng)的工裝。鑄造課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是結(jié)合所學(xué)鑄造專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，是學(xué)生首次對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用[2]。因此，課程設(shè)計(jì)題目既要結(jié)合所學(xué)課堂重點(diǎn)內(nèi)容又要符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。同時(shí)，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)能力的目的，課程設(shè)計(jì)的題目數(shù)量要足夠多，應(yīng)滿足1人1題。隨著學(xué)生規(guī)模的增大，我校鑄造方向每屆有3個(gè)班，約120人。課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果未能完全達(dá)到教學(xué)大綱的要求，主要存在以下問(wèn)題：（1）課程設(shè)計(jì)題目過(guò)于陳舊，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的，與企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求有一定距離；而且我校由于歷史原因，題目覆蓋面較窄，主要為航空用鋁合金、鎂合金零件為主，其他民用材料如球鐵、鑄鋼較少，使學(xué)生再就業(yè)面上處于劣勢(shì)。（2）課程設(shè)計(jì)題庫(kù)零件圖數(shù)量少，難以滿足1人1題的要求，存在多人一題現(xiàn)象，起不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)的能力的作用。（3）由于科研需求，引進(jìn)一些非鑄造專業(yè)的青年教師，這些教師本身鑄造知識(shí)薄弱，缺乏鑄造工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）通常，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的鑄件不進(jìn)行實(shí)際澆注實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生不清楚自己設(shè)計(jì)的鑄造工藝是否合理，也就不可能提出更合理的設(shè)計(jì)方案，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（5）大型現(xiàn)代化鑄造企業(yè)已將計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)用于優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計(jì)[2、3]，如果鑄造專業(yè)學(xué)生在校期間不掌握鑄造過(guò)程計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，無(wú)疑將不能適應(yīng)鑄造企業(yè)的要求。

二、鑄造課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐

1.“真刀真槍”做課程設(shè)計(jì)。我校曾隸屬于航空工業(yè)總公司，主要為航空企事業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，課程設(shè)計(jì)主要以航空用鋁合金、鎂合金零件為主。1999年，南昌航空大學(xué)實(shí)行江西省人民政府與國(guó)防科工局共建后，堅(jiān)持“立足江西、面向全國(guó)，服務(wù)地方、服務(wù)國(guó)防”的服務(wù)方向。大部分學(xué)生畢業(yè)后在地方企業(yè)就業(yè)，因此，我校鑄造方向建立了洪都航空工業(yè)集團(tuán)公司、中國(guó)南方航空工業(yè)集團(tuán)有限公司、江鈴汽車股份有限公司、江西宏偉汽車零部件制造有限公司、浙江閥門超達(dá)鑄造有限公司等涵蓋航空、地方企業(yè)的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。通過(guò)協(xié)商，這些企業(yè)提供大量實(shí)際生產(chǎn)零件建設(shè)課程設(shè)計(jì)題庫(kù)，戴斌煜等老師完成省教改課題：“液態(tài)成形與模具專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)包開(kāi)發(fā)（編號(hào)：JXJG-07-7-22）”。以解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題為題目，使學(xué)生“真刀真槍”做課程設(shè)計(jì)。題目涵蓋鋁合金、鎂合金、鑄鋼、球墨鑄鐵和灰鑄鐵等多種材質(zhì)，數(shù)量滿足1人1題的要求，可以滿足學(xué)生根據(jù)畢業(yè)去向和興趣選題。同時(shí)，為了確實(shí)提高學(xué)生解決工程實(shí)踐能力，聘請(qǐng)企業(yè)鑄造技術(shù)人員做兼職指導(dǎo)教師，和校內(nèi)教師一起指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生液態(tài)成形工藝設(shè)計(jì)能力。

2.提高青年教師鑄造工程實(shí)踐能力。近五年，針對(duì)學(xué)科建設(shè)和科研需求，引進(jìn)了多名非鑄造專業(yè)博士、碩士青年教師充實(shí)教師隊(duì)伍。但這些教師在鑄造相關(guān)課程方面，尤其課程設(shè)計(jì)教學(xué)能力偏弱。為了盡快幫助青年教師提高教學(xué)能力，尤其指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力，組織青年教師到鑄造企事業(yè)單位交流學(xué)習(xí)，選派5名青年教師到校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期半年的掛職鍛煉，深入鑄造生產(chǎn)一線，了解鑄造新工藝、新設(shè)備和新材料，豐富鑄造工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高分析和解決實(shí)際鑄造工程問(wèn)題的能力，達(dá)到快速提高青年教師指導(dǎo)學(xué)生鑄造課程設(shè)計(jì)能力的目的。

3.鑄造過(guò)程模擬優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計(jì)。近年來(lái)，國(guó)外已經(jīng)使用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計(jì)[2，3]，根據(jù)鑄件鑄造過(guò)程模擬結(jié)果，判斷鑄造過(guò)程中是否會(huì)產(chǎn)生冷隔、澆不足、縮孔、縮松、變形和裂紋等鑄造缺陷。為適應(yīng)現(xiàn)代鑄造生產(chǎn)的要求，在鑄造課程設(shè)計(jì)中增加了鑄造過(guò)程模擬的內(nèi)容，用于優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計(jì)。我校在第7學(xué)期鑄造課程設(shè)計(jì)前開(kāi)設(shè)了32學(xué)時(shí)的《鑄造過(guò)程數(shù)值模擬》課程，其中16學(xué)時(shí)為上機(jī)操作，向?qū)W生講授鑄件充型過(guò)程流場(chǎng)模擬、凝固過(guò)程溫度場(chǎng)模擬方面知識(shí)和技能，為課程設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)引入鑄造過(guò)程模擬技術(shù)，使設(shè)計(jì)結(jié)果可視化，學(xué)生可以對(duì)所設(shè)計(jì)的鑄造工藝進(jìn)行驗(yàn)證，預(yù)測(cè)出現(xiàn)鑄造缺陷，判斷鑄造工藝方案的合理性，進(jìn)一步優(yōu)化工藝方案，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。這些過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.參加中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽，提高學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)能力。中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽由國(guó)家教育部高等學(xué)校機(jī)械學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)及其鑄造分會(huì)、鑄造行業(yè)生產(chǎn)力促進(jìn)中心和中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)等單位聯(lián)合主辦。舉辦中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽的目的在于鼓勵(lì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)鑄造專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件和機(jī)會(huì)，為鑄造企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國(guó)鑄造行業(yè)的發(fā)展[4]。大賽命題均來(lái)自企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)零件，評(píng)審專家也以企業(yè)技術(shù)人員為主。我校鑄造方向?qū)W生已連續(xù)參加三屆中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝大賽，獲大賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，在中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)鑄造分會(huì)網(wǎng)站、大江網(wǎng)、中國(guó)校慶網(wǎng)均有宣傳報(bào)道。這不僅彰顯了我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也提高了我校材料成型及控制工程專業(yè)的知名度。參賽學(xué)生受益匪淺，鑄造工藝設(shè)計(jì)能力和解決鑄造工程實(shí)際問(wèn)題能力明顯提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提高。

本課程設(shè)計(jì)教學(xué)成果已在南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)液態(tài)成形與模具方向（鑄造方向）07、08、09級(jí)學(xué)生中應(yīng)用，并取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。（1）學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。近三年，指導(dǎo)學(xué)生獲中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。（2）專業(yè)建設(shè)特色凸現(xiàn)，人才質(zhì)量明顯提高。2010年，南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)獲批為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。（3）教師教學(xué)能力明顯提高。2012年，液態(tài)成形與模具方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲南昌航空大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（4）課程設(shè)計(jì)引入鑄造過(guò)程模擬技術(shù)，學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的工藝進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化，提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：新能源汽車產(chǎn)業(yè);人才培養(yǎng);課程體系;改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0067-02

一、改革背景與培養(yǎng)目標(biāo)

（一）改革背景

發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是我國(guó)立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的重大戰(zhàn)略選擇。2010年，國(guó)家確立了重點(diǎn)發(fā)展包括新能源汽車在內(nèi)的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。湖北是我國(guó)重要的汽車產(chǎn)業(yè)基地之一，為適應(yīng)國(guó)家新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高校人才需求的新期望、新要求，湖北省教育廳于2010年首批批準(zhǔn)武漢科技大學(xué)等3所本科院校設(shè)立新能源汽車產(chǎn)業(yè)車輛工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱“車產(chǎn)”專業(yè)），并于次年秋季招生。

混合動(dòng)力電動(dòng)汽車、純電動(dòng)汽車、燃料電池電動(dòng)汽車是目前世界汽車行業(yè)重點(diǎn)發(fā)展的新能源汽車類型。根據(jù)汽車行業(yè)的這一發(fā)展方向，我國(guó)確定的新能源汽車的產(chǎn)業(yè)目標(biāo)是：著力突破電動(dòng)汽車領(lǐng)域內(nèi)動(dòng)力電池、驅(qū)動(dòng)電機(jī)和電子控制等重要部件的關(guān)鍵核心技術(shù)，推進(jìn)插電式混合動(dòng)力汽車、純電動(dòng)汽車推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化;同時(shí)開(kāi)展燃料電池汽車相關(guān)前沿技術(shù)研發(fā)，大力推進(jìn)高能效、低排放節(jié)能汽車發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

立足社會(huì)發(fā)展需求、緊跟時(shí)代科技發(fā)展潮流是確立高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。武漢科技大學(xué)“車產(chǎn)”專業(yè)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)具備機(jī)械工程、汽車工程、信息科學(xué)與技術(shù)等方面的專門知識(shí)，能在汽車、新能源、機(jī)械工程等領(lǐng)域從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、制造、試驗(yàn)、技術(shù)運(yùn)用與管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有新能源汽車產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、制造、試驗(yàn)、技術(shù)運(yùn)用與管理等的能力。

二、課程體系改革思路與主要特點(diǎn)

課程體系改革一直都是高等教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為使“車產(chǎn)”專業(yè)課程體系改革達(dá)到預(yù)期效果，在突出“新能源汽車”本色的前提下，課程體系改革堅(jiān)持以社會(huì)需求作為課程的重要來(lái)源，以學(xué)生作為課程的最根本的服務(wù)對(duì)象，以知識(shí)作為課程基本來(lái)源的課程配置導(dǎo)向，合理規(guī)劃課程體系以實(shí)現(xiàn)課程之間有機(jī)融合，努力把社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人發(fā)展，學(xué)科進(jìn)步貫穿于課程體系設(shè)置之中，構(gòu)建體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的課程體系。

（一）改革思路

1.固機(jī)強(qiáng)電。即在鞏固普通車輛工程專業(yè)機(jī)類工程知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加信息科學(xué)與技術(shù)知識(shí)即增加電類課程，以增強(qiáng)學(xué)生機(jī)電融合的工程能力。

2.優(yōu)化組合通識(shí)教育平臺(tái)課程。主要是對(duì)通識(shí)教育平臺(tái)中英語(yǔ)、體育等多學(xué)時(shí)、多學(xué)期授課課程及其內(nèi)容進(jìn)行重組優(yōu)化。

3.校企聯(lián)合，強(qiáng)化實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課期間，將專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間延伸、內(nèi)容擴(kuò)展，即鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)與要求到相關(guān)新能源汽車企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)2―3個(gè)月，且實(shí)習(xí)單位安排企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。

4.導(dǎo)師制。“車產(chǎn)”專業(yè)班的每名學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始配備專業(yè)課老師擔(dān)任導(dǎo)師。大一、大二期間，導(dǎo)師定期就專業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題開(kāi)展專題講座，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、探索專業(yè)問(wèn)題的積極性和對(duì)學(xué)科前沿發(fā)展的關(guān)注力。

（二）“車產(chǎn)”專業(yè)課程體系的構(gòu)成

為保證教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行，武漢科技大學(xué)“車產(chǎn)”專業(yè)課程體系的構(gòu)成形式及其學(xué)分要求與其他專業(yè)完全相同：課程體系構(gòu)成仍然采取模塊化結(jié)構(gòu)形式，本科階段學(xué)習(xí)需修滿的總學(xué)分為174學(xué)分，整個(gè)課程體系分為通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)課程模塊，實(shí)踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊。

1.“強(qiáng)電”安排。課程體系改革的核心是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。鑒于電子技術(shù)在汽車上的應(yīng)用比例越來(lái)越高及電動(dòng)汽車對(duì)電類知識(shí)的高要求，從“強(qiáng)電”的要求出發(fā)，在原有“電工技術(shù)、電子技術(shù)”等課程的基礎(chǔ)上，“車產(chǎn)”專業(yè)在專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程模塊中新增加了“微機(jī)原理與單片機(jī)”、“電動(dòng)汽車電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)”、“動(dòng)力電池技術(shù)”、“電力電子技術(shù)”4門課程（共計(jì)152學(xué)時(shí)），并在實(shí)踐教學(xué)模塊中安排了一周的“電氣電子工藝實(shí)習(xí)”對(duì)相關(guān)知識(shí)予以鞏固強(qiáng)化。

2.重組優(yōu)化通識(shí)教育平臺(tái)中相關(guān)課程。根據(jù)新能源汽車的產(chǎn)業(yè)目標(biāo)及“車產(chǎn)”專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)要求，在對(duì)普通車輛工程專業(yè)課程體系進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，“車產(chǎn)”專業(yè)的課程體系對(duì)其理論教學(xué)部分的相關(guān)課程與內(nèi)容配置進(jìn)行了重組優(yōu)化。具體就是在通識(shí)教育平臺(tái)中重點(diǎn)對(duì)的英語(yǔ)、體育、政治理論課等多學(xué)時(shí)、多學(xué)期授課課程及其內(nèi)容進(jìn)行了重組優(yōu)化，

3.突顯“新能源汽車”的專業(yè)本色。新能源汽車專門知識(shí)既是“車產(chǎn)”專業(yè)與普通車輛工程專業(yè)的重要區(qū)別，也是“車產(chǎn)”專業(yè)的本色特征，為突顯“車產(chǎn)”專業(yè)的“新能源汽車”的專業(yè)本色，“車產(chǎn)”專業(yè)的課程體系在專業(yè)課程模塊構(gòu)建方面，除了保持普通車輛工程專業(yè)配置的汽車構(gòu)造、汽車?yán)碚摗⑵囋O(shè)計(jì)、汽車試驗(yàn)學(xué)等專業(yè)主干課程外，特別新增設(shè)了“新能源汽車原理與應(yīng)用”課程（32學(xué)時(shí)），同時(shí)配套安排了二周的“新能源汽車原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”，旨在增強(qiáng)與強(qiáng)化學(xué)生的新能源汽車專業(yè)知識(shí)。