單細胞生物最主要的特征范文

時間:2023-12-15 17:54:07

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單細胞生物最主要的特征

篇1

關鍵詞:互聯網+;高中生物;多媒體教學

引言

在高中教育的體系中,生物學科占據著重要地位。生物學科中蘊含的知識點較多,知識體系龐雜,可以鍛煉學生的邏輯思維能力,提高學生的學習水平。但是,很多學生在對生物知識的理解過程中常常會遇到阻礙,導致生物成績較差。而多媒體教學方法具有直觀性的特征,可以將抽象知識轉化為具象知識,從而方便學生學習。

一、將多媒體技術應用于高中生物課堂教學中的必要性

(一)深化知識理解

高中學生正處在成長時期,在認知抽象的生物知識時難免會遇到阻礙。高中生物課程的知識以研究生物的形態特征為主,教師需要引導學生對生物現象進行觀察。然而生物現象具有微觀的特征,學生因此難以把握生物的生理特點,無法對生物知識進行全面吸收。此時,應用多媒體教學方法就可以彌補傳統教學方式的不足,達到事半功倍的效果。一方面,多媒體教學方法以互聯網作為依托,可以調用網絡教育素材來輔助教師對生物知識的講解[1];另一方面,多媒體教學方法可以將繁雜的生物知識轉換為Flash動畫等,還能對課程內容進行階段性劃分,以此深化學生對生物知識的理解,提高學生的生物學習能力。

(二)激發學習興趣

高中生面臨一定的升學壓力,需要學習的知識非常多。而生物學知識比較復雜,學生在學習的過程中可能會出現厭煩心理,進而失去學習興趣。興趣是最好的老師,只有調動學生的自主學習積極性,才能提高學生的生物學習效率。因此,教師需要創新教學方法,豐富教學內容。多媒體教學方法具有動靜結合的特征,教師可以制作與教學內容相關的多媒體課件,在課件中添加音頻、視頻資料等,以此激發學生的探索欲望,提升生物教學的趣味性。

(三)滿足學習需求

在教學體制改革的背景下,學生成了課堂的主人,教師作為學生的引導者需要滿足學生的學習需求。當代學生具有突出的個性,他們希望能夠在課堂上凸顯自己的價值。因此,教師應該為學生提供自主探究的機會,拓展學生的聯想思維。多媒體教學方式可以呈現異彩紛呈的畫面,讓學生暢游在瑰麗神奇的生物世界中,感受生物學科的奧秘。在圖文的啟示下,學生將更加主動地投入課堂學習之中,學習需求將得到充分的滿足[2]。

二、將多媒體技術應用于高中生物課堂教學中的具體方法

(一)創設教學情境

良好的開端是成功的一半。為了激發學生的自主探索興趣,教師應該依靠多媒體教學方式創設相關的教學情境。在“互聯網+”的背景下,網絡信息技術與教育領域的融合更加緊密,多媒體教學方式的應用也越來越廣泛。事實上,多媒體教學方式最主要的功能就是創設情境,其可以呈現生動形象的畫面,實現抽象知識的具象轉換。因此,教師要善用多媒體技術創設學習情境,并提出問題啟發學生思考,不斷吸引學生的注意力。例如,教師在講授《生物圈與細胞》時,可以創設與課程內容相關的情境。在課程導入部分,教師需要讓學生認識到生命活動與細胞的關系,初步理解生命活動無法脫離細胞而存在[3]。為了調動學生的學習積極性,教師可以在多媒體課件上呈現三個實例:第一個實例是埃博拉病毒結構。埃博拉病毒結構非常簡單,由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成,它寄生在活細胞里,如果脫離了活細胞,病毒將不再表現生命現象。第二個實例是草履蟲。草履蟲是單細胞生物,一切生命活動都以這個細胞作為基礎。第三個實例是人類胚胎發育。受精卵是生命的開始,人的發育實際上就是細胞的分裂生長和分化。在觀看了上述三個短視頻后,學生將自覺地進入生物學習的情境中來。此時,教師可以引導學生觀看“生命系統結構層次圖”并提出問題,如“生命系統分為幾個層次”“每個層次生命系統的概念”等,啟發學生進行自主思考。

(二)堅持以學生為中心

在生物教學的過程中,應該堅持以學生為中心,充分發揮學生的主觀能動性,鼓勵學生自主探索新知。新課程標準提出了核心素養的概念,要求教師培養學生的創新能力,深化學生對生物科學的情感,并啟發學生在現實生活中發現生物知識、認識生物知識和應用生物知識。而很多教師脫離了現實生活來開展生物教學,阻礙了學生對生物知識的吸收。為了避免出現上述問題,教師應該聯系學生的生活實際,在授課過程中滲透對其核心素養的培育[4]。例如,教師在講解《孟德爾豌豆雜交實驗二》時,可以聯系學生的現實生活,在多媒體課件中呈現生活性的場景,引導學生對其中的生物學問題進行分析。在第一組圖片中,有一對夫妻,妻子是多指癥患者,丈夫正常。夫妻生有一女兒,女兒患有白化病。在第二組圖片中,夫妻想再要一個孩子,卻擔心孩子是否還會患病。教師根據上述兩組圖片可以提出具體性的問題:“請寫出這對夫妻的遺傳因子的組成,孩子不患病的概率是多少?”學生通過應用所學的知識對生活性的問題進行闡述,就可以把握問題的本質。多指癥為顯性性狀,決定該性狀的遺傳因子為A,而與白化病相關的遺傳因子為B-b。根據所學,學生可以解答上述兩個問題。教師還應為學生提供具體的引導,讓學生認識到生物學知識的實用價值,并引領學生應用所學的知識為身邊的人提供幫助。

(三)提升反省能力

教師是學習的引導者,不僅要傳授給學生必備的學習技巧與學習方法,還要幫助學生進行自我反省,讓學生認識到自己的不足之處,從而提高學生的反省能力。例如,教師在講解《減數分裂》時,可以為學生呈現具體的錄像材料。教師可以在多媒體課件中呈現細胞減數分裂的視頻,并就該視頻內容進行講解,讓學生分析細胞減數分裂的本質,并鼓勵學生對所觀察到的現象進行陳述。有一些學生描述了細胞減數分裂的不同過程,有一些學生指出了四分體時期的染色單體復制形成,還有一些學生指出在某一階段染色體數目減半的變化。在學生進行描述后,教師應該啟發學生進行更加深入的思考,反省自己是否遺漏了一些細節。此時,教師可以第二次播放視頻。這時,學生會發現,一個精原細胞產生了四個細胞,染色體數目減少了一半,從而得到了完整的觀察結論。

結語