花式籃球動作教學范文

導語：如何才能寫好一篇花式籃球動作教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 本文概述了花式籃球的主要特征以及分類，分析了花式籃球在中學體育課程中開設的必要性，并對花式籃球引入中學體育課程的過程中可能出現的問題進行了闡述。

關鍵詞 花式籃球 中學課程 必要性

風靡全球的花式籃球源于美國籃球圣殿紐約市哈林區(qū)洛克公園。雜耍般的運球，充滿想象力的傳球和扣籃，與強勁的Hip-Hop音樂融合，使花式籃球成為一種極具觀賞性和娛樂性的籃球表演。作為一種運動時尚，它講求風格、自由和創(chuàng)意。挑戰(zhàn)籃球極限，展示自我，花式籃球代表對籃球技術和表演的無上追求，深受中國青少年的喜愛。

花式籃球深受青少年的歡迎和喜愛，花式籃球作為一種新興的籃球運動，以其獨特的魅力受到了無數年輕人的追捧，在全球的發(fā)展速度快得驚人。這種花式籃球的浪潮也影響到了中學籃球課程，傳統的課程教學模式受到了挑戰(zhàn)，花式籃球所推崇的自由、個性、創(chuàng)造力被越來越多的青少年所接受。我們可以嘗試將花式籃球引入到中學籃球課程的教學中去，使之與普通的籃球課程相結合進行教學將是一個全新的籃球教學模式，給籃球的教學增添更多光彩。

一、花式籃球的分類

花式籃球的表現形式主要分為實戰(zhàn)型和表演型兩大類。實戰(zhàn)型花式籃球主要以運用花哨的運球和傳球技巧以得分為目的，例如：半場一對一、二對二、三對三，全場五對五籃球比賽。表演型花式籃球主要以個人或者全隊整體的freestyle為中心，其表演型和觀賞性更強。

二、花式籃球的主要特征與中學教學的適應性

（一）花式籃球的運動場地與籃球教學的適應性

花式籃球的運動場地簡單，運動服裝不統一，在任何一塊空地上即可進行花式籃球運動。可以有效的解決場地資源限制的問題，在教學過程中，選則一塊空地便可進行花式籃球的教學.

（二）氣氛熱烈，多有音樂相伴籃球教學的適應性

花式籃球通常在節(jié)奏鮮明的背景音樂，如RAP、HIP-HOP等音樂的伴奏下進行花式籃球運動，各種玩球動作、球繞身體轉動等各種技巧應有盡有，由于其活動性強，不僅運動者本身有很大的興趣和激情，在籃球教學的過程中，大大提升學生學習籃球的興趣，調動其積極性，發(fā)揮其主動學習、創(chuàng)新的精神。

（三）靈活多樣的表現形式籃球教學的適應性

花式籃球與傳統競技籃球有著本質的區(qū)別，它不受時間和空間的限制，是一項以人為主體，以熟練地控制籃球為目的的娛樂健身活動?；ㄊ交@球淡化最終的勝負結果，注重技術的協調性和柔韌性，強調動作的觀賞性、技巧性、表演性。所以花式籃球在形式上是通過破壞競技籃球運動的一些常規(guī)來達到享受籃球的樂趣，是一種新的玩籃球方式。富有節(jié)奏的音樂讓學生感受籃球運動魅力的同時，更培養(yǎng)了學生審美能力以及協調能力?；ㄊ交@球和傳統的競技籃球在最終的價值取向上有著本質的不同，但是花式籃球的融入會更多的增添籃球游戲的娛樂性和趣味性。使得更多的學生能夠參與進來，從而達到宣泄情緒、愉悅身心、展現自我的效果。

（四）強調個人技術，注重性格的培養(yǎng)籃球教學的適應性

花式籃球由于以娛樂性為主，項目本身對球員的籃球技術要求高，并能夠充分利用身體的各個部位，將籃球技術里面的運球、傳球、突破等靈活地展現出來?！盎ㄊ交@球”融入到籃球教學中，在加強了籃球技術的學習的同事，更加強調球員個人張揚的技術表演，所以在中學籃球教學中，引入“花式籃球”是對籃球基本技術教學的有利促進。在個人技術的訓練中常常融入自己想象力、創(chuàng)造力，人球合一。

（五）側重表演，觀賞性強籃球教學的適應性

花式籃球比賽過程中，球員看重的是個人技術的表演，在籃球教學中，我們可以根據學生的現實情況進行花式籃球技術動作的編排，使每個學生都可以掌握并且能夠進行表演，可以在學校的各種晚會進行展示，不僅得到觀眾的掌聲和喝彩，還能夠增加學生學習的信心和動力。

（六）花式籃球對課堂學習氣氛的營造籃球教學的適應性

籃球教學模式就是老師教、學生學，幾乎沒有學生與老師交流。氣氛不是很活躍，老師教學中對課堂氣氛的營造只能靠一些調侃的話語，便經常會出現一些尷尬的場面?；ㄊ交@球的優(yōu)點就在于它并不是一成不變的技術動作，而是靈活多變的技術。許多技術可以用游戲的方式進行教與學，通過游戲，學生在不知不覺中已經掌握了要學習的技術，并逐漸培養(yǎng)了花式籃球的基本功，教師也很輕松地完成了教學任務，可謂一舉多得。

三、花式籃球引入中學課程過程中需要克服的問題

（一）師資力量

花式籃球是一項時尚的籃球運動，要求體育教師不僅要掌握花式籃球的基本動作，還要有一定的音樂節(jié)奏能力。花式籃球基本動作的掌握需要通過網絡視頻學習。目前，我國還沒有花式籃球教師資格這一行業(yè)，要想成功的將花式籃球引入到中學體育課程中，難度是較大的，這對籃球教師各方面的能力要求較高，需要我們籃球教師自己去不斷的摸索和學習。

（二）動作的編排

花式籃球是集雜耍般動作、強勁節(jié)奏音樂于一身的時尚籃球運動的代名詞。如何將雜耍難度的動作拆分為簡單動作。如何將簡單動作流暢又富有想象力的連接在一起，使之適合不同年齡段、不同籃球水平的中學生。這些問題成為了花式籃球能否順利的引入中學體育課程的重要原因。

四、結語

花式籃球深受青少年的喜愛，如何使之適應中學體育教學，是一個值得研究和深思的問題。我們應該讓它以獨有的特點和形式作用于中學體育教學，豐富中學生的文化生活，使他們牢固樹立生命在于運動的終身體育意識。

參考文獻：

[1] 許雯雯，許博.街頭籃球文化對HIP-HOP時尚的影響[J].吉林體育學院學報.2006（26）.

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[關鍵詞]花式籃球 體育 初中

[中圖分類號]G633.96 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0147-01

與應試教育不同的是，素質教育更多地注重學生的綜合能力。然而，初中階段學生面臨很大的升學壓力，因此過分注重知識、輕視體育的現象在很多學校中都能看到。除此之外，個別體育老師傳授給學生的內容在技術水平上有很高的要求，因此學生很容易產生一定的畏懼心理，這就無形中降低了他們參加體育鍛煉的積極性，最終導致體育教學危機重重。要想真正做好體育教學工作，首先也是最關鍵的一點就是培養(yǎng)學生對體育的興趣。花式籃球課程的開展對于激發(fā)學生的學習積極性有非常大的幫助，學生能在游戲中體會到籃球帶來的樂趣，而且能夠很好地鍛煉學生的協調以及配合力，有助于更好地開展教學工作。

一、開展花式籃球教學的意義

花式籃球不僅具有一般籃球的各項要求，同時還增添了獨特的觀賞性以及趣味性。不論男生女生都可練習。通過該項課程的教學工作，不僅可以激發(fā)學生對體育鍛煉的主動性以及自覺性，同時還能讓同學們充分地體會到運動的樂趣。中學時代是人的身體以及心理發(fā)育的時期，此時他們非?；顫姾脛?，接受新事物的能力比較強，開展花式籃球教學正好迎合了初中生的心理。尤其對一些女同學的影響更加明顯。她們對很多技術要求高的項目存在畏懼心理，比如跳鞍馬等。然而花式籃球很好地解決了這個問題，它雖在技術上有一定的要求，但是符合游戲的特征，可以讓學生在一種非常輕松、高興的氛圍中開展訓練。

二、常見形式以及技術要求

花式籃球最常見的形式有以下幾種。

第一種，指尖傳球。我們在花式籃球相關的視頻中見得最多的形式要數指尖傳球。這種形式的重點是為了訓練學員的平衡能力。學員首先要掌握好起球活動。起球需要學員用手加轉，確保球能夠達到水平旋轉，接下來用食指的指尖部位對準籃球中心，頂住球；接球的時候，手臂可以隨著籃球的下落方向下落，這樣可以很好地緩沖，此時球就能平穩(wěn)地落到指尖上。需要注意的是，食指要確保一直豎立，而且盡量不動，這樣可以確保平衡。

第二種，左右手間的銜接轉球形式。這種形式就是將球從右手的指尖轉到左手的指尖。實際上這是一種球的重心過渡。涉及的問題主要是由哪只手來起球。假如由右手來起球，練習時需要左右手輪換進行。除此之外，學員還應該練習背后方向的左右手活動，比如拋接等。

第三種，左右手背銜接揉球。具體講就是手心揉球，同時手掌外翻，確保球能移到手背位置，此時球可以在手背處轉動，另外一只手的手背銜接姿勢持球，然后順轉動方向旋轉球。學生應該加強兩手之間的銜接動作訓練。除此之外，在手背處銜接的地方，球由一只手的手背位置按同樣的方向朝另外一只手的手背方向轉動。要注意球和手之間的粘連。

三、練習步驟

通過不斷的實踐，將教學方式進行了有效歸納：首先要嚴謹地確定教學內容，然后組織訓練，接下來根據實踐總結經驗進行改進，鞏固教學，再進行創(chuàng)新提高，最后采取激勵性的評價活動，不斷地完善教學活動。整個研究方案具體的就是通過不斷反思來完善教學方法。在不斷反思以及制定方案的前提下開展合理的教學，該過程是一個螺旋式的教學程序。它能有效地增強老師的職業(yè)素養(yǎng)，幫助老師積極地改進教學方式，讓籃球課程能更好地適應中學生的發(fā)展。在具體的教學中，老師要發(fā)揮自身的作用，積極地創(chuàng)設不同的游戲情境等，輔助學校做好體育教育改革工作，教學中積極推廣游戲化模式，這樣能更好地激發(fā)學生參加體育活動的熱情。

四、結論

通過上述分析，發(fā)現開展花式籃球課程對于初中體育教育有非常重要的意義。它充分地將寓教于樂做到實處，尊重學生在教學中的地位，鍛煉了他們的協調以及組織能力，強化了學生的鍛煉意識?；ㄊ交@球課程有效改善了傳統籃球教學工作中的不足，改變了傳統教學中的成人化以及競技化的教學方式。真正將體育教學的娛樂性以及健身性特點發(fā)揮出來。形成了一套合理的游戲化的教學模式以及流程。同時，它還充分地發(fā)揮了老師在教學工作中的關鍵性作用，老師能更積極地開展創(chuàng)造性的教學活動。在具體的實踐活動中，老師除了講解技術要素以外，應該著重培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術思維。應該合理的要求學生，培養(yǎng)他們運動中的思考能力，將籃球運動和思維訓練結合到一起，最終確保學生能夠在鍛煉的同時提高身體素質以及思考能力。

【參考文獻】

[1]趙建民.在初 中體育教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].學周刊，2011（11）.

[2]孫先寶.淺談新課標下的初中體育教學[J]，教師M2011（26）.

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關鍵詞：比賽教學法；大學；籃球教學；作用

體育鍛煉不僅能夠讓大學生的身心得到健康發(fā)展，更能夠緩解大學生心理壓力，促進他們養(yǎng)成團結合作的品德和自我鍛煉良好習慣，在大學籃球教學中運用比賽教學法能夠更好地促進大學生進行籃球鍛煉，采用各種不同的比賽可以豐富籃球課堂，更能夠讓學生在運球、傳球、投籃等比賽中感受到體育的樂趣，得到身心發(fā)展，提高學生綜合素質.

1籃球比賽教學法的定義和特點

1.1籃球比賽教學法的定義

比賽教學法指的是在比賽的條件下按照規(guī)定的比賽規(guī)則和強度來完成體育鍛煉，進行體能和技術訓練的一種教學法.在大學籃球教學中如果能夠融入比賽教學法的話將提高學生在運動中的對抗性和競爭性，提升學生的學習興趣，能夠更好地促進學生完成規(guī)定的籃球教學內容，提高教學效果.

1.2籃球比賽教學法的特點

在高?；@球教學中使用比賽教學法具有較好的效果，這主要是由比賽教學法自身的特點決定的.比賽教學法的特點之一就是競爭性較強，能夠促使學生在實戰(zhàn)中更好地演練各種籃球技術，比賽的高強度也能夠促使學生更好地增強體能，提高身體素質.比賽的激烈性更能夠讓學生養(yǎng)成克服困難的勇氣，形成團結合作的良好習慣.比賽教學法的另一個特點就是能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，這使得學生們在賽前賽后都始終保持興奮的狀態(tài)，讓他們更加積極地投入到訓練之中，這樣就能夠更好地促使他們的籃球技能得到提高.

2籃球比賽教學法作用

2.1有效提高學生籃球水平

在籃球教學中采用比賽教學法可以有助于學生掌握各種籃球技巧，同時也讓他們在實戰(zhàn)中提高籃球技藝，能夠更快速地提高學生的籃球水平.在傳統教學中，教師往往讓學生反復練習傳球、運球等籃球基本動作，這雖然有一定效果，但是如果反復的次數太多則會讓學生產生厭煩心理，這種時候教師如果能夠將比賽教學法融入其中，讓學生兩兩分組來進行練習，如一方運球，而另一方嘗試搶斷等，這樣就能夠讓原本枯燥的技能練習變得生動起來，課堂氣氛就能夠得到有效提升.而且由于學生相互之間形成了競爭關系，所以也更加能夠增加練習的時效性.

2.2借助比賽形象教授理論

在籃球教學的時候必然會涉及到各種比賽規(guī)則和戰(zhàn)略戰(zhàn)術，如什么叫做三分球，什么叫做灌籃，怎樣的情況會導致犯規(guī)，另外還有跑位的具體方法，傳球的最好時機，如何能夠快攻、助攻等，這些比賽規(guī)則和戰(zhàn)略戰(zhàn)術都相對較為復雜，如果教師只是口頭向學生講述具體內容的話，由于每一畫面感，所以很多學生可能不容易理解，甚至還會產生誤解，這對于學生更好地掌握籃球技能并無好處.如果教師能夠借助一場真實的比賽，在學生實踐的過程中將各種比賽規(guī)則和戰(zhàn)略戰(zhàn)術融入進去，那么將能解釋得更加清晰.例如當學生真實地發(fā)生犯規(guī)的情況時，再來告訴他們比賽的規(guī)則，這更有代入感，也讓人印象更加深刻.

3籃球比賽教學法策略

3.1運球

比賽運球是籃球運動中的基礎動作，但是如果一味單調練習的話，勢必會使得學生產生厭煩心理，影響訓練效果，在這種時候如果能融入比賽教學法的話，將促使學生投入到有趣的比賽中，從而提高練習的效率.教師可以將學生分成人數相同的小組，設置相同的前進路線及其障礙，然后讓學生在這障礙路線中進行運球比賽，看看哪一個小組最先完成比賽.在設置障礙的時候，除了可以設置固定障礙物以外，還可以設置活動障礙物，讓其他學生在運球的時候嘗試搶斷，看看誰能夠在躲避阻攔的同時快速地將球運送到終點處.如果前進路線較長的話，教師也可以安排運球接力賽，讓若干隊員分別站在賽道的某一個部分，然后接力完成運球的任務.運球過障礙物的比賽可以有很多種表現形式，都能夠讓學生的運球能力得到很快提高.教師也可以在學生運球比賽的時候注意觀察每一個學生的動作，看看誰的動作不符合要求，這樣的話也能夠方便教師對這些同學進行特別輔導.教師在指點學生的時候可以先不要直接指出其錯誤之處，而是讓他嘗試回憶自己的動作，看看他能否想到自己的問題所在.運球對于學生手腳協調配合的能力有較高的要求，穿越障礙物的時候對學生側身等方面的動作也有較高的要求，教師可以注意這些動作的關鍵點，關注學生的比賽，以求更好地優(yōu)化學生的運球動作，促進學生的運球能力得到有效提高.

3.2傳球

比賽除了運球以外，傳球和接球也是一個十分重要的項目，如果學生能夠提高自己的傳球能力的話，那么將使得他們在正式的比賽中減少很多失誤，提高學生和隊友之間的配合水平.教師可以將比賽教學法融入到傳球練習之中，讓學生分成兩組，分別相對站立，兩個學生之間相距一段距離，然后彼此進行傳球練習.傳球包括胸前傳球，雙手胸前傳球，擊地傳球，低手傳球，頭上傳球，單手肩上傳球，單手轉體傳球，行進間傳球等不同的動作，教師可以通過“我說你做”的小游戲來考驗學生掌握的情況，教師隨機報出一個傳球的動作，然后學生要及時反映，做出這個動作，然后將球傳給自己的伙伴.另外，教師還可以讓學生圍成一個圈子，每一個學生胸前配有一個號碼，教師在報出動作的同時也報出需要傳球的學生號碼，讓手中有球的學生能夠準確地將球傳給該順序號的學生.為了使得比賽增加競爭性，教師可以將學生分成兩組，讓他們相互比賽，看看哪一個小組失球的數量少，哪一個小組就獲得了勝利.這樣的比賽不僅能夠鍛煉學生的傳球技巧，更能夠讓他們的反應能力也有所增強，這在正式比賽之中是對學生有很大好處的.為了增加學生的對抗性，教師可以給輸球的一方適當的處罰，如讓他們負責在課后收拾所有的運動器材等.將比賽教學法融入傳球練習中能夠促使學生在競爭中激發(fā)潛能，促使他們更好地完成練習.

3.3投籃

比賽投籃指的是運動員在比賽中將籃球投進籃框中的方法，這是一個關鍵性的技術，因為它是籃球比賽中得分的唯一手段，所以投籃水平的高低也在很大程度上決定了學生籃球水平的高低.投籃有原地投籃、跳起投籃和行進間投籃等不同的動作方法，要做到投籃更準確，必須要注意瞄準點，保證出手動作的標準，要讓籃球呈現出一定的拋物線，如果能夠空心入網的話，那自然就更好了.教師要根據學生的實際情況來安排投籃比賽，讓學生循序漸進地提高投籃水平.例如教師可以將學生分成若干小組練習原地投籃，在限制區(qū)外設置若干個投籃點，例如可以選擇罰球線外的位置，三分線外的位置等.然后讓每一個小組的學生自主選擇投籃的位置，不同難度的位置得分是不同的，如三分線外投中一個球可以得到三分，每一個學生有一次投擲機會，可以選擇分數高的，但是投不中不得分，也可以選擇分數低但是比較保險的，最后看哪一組的分數最高.除了有關原地投籃的比賽活動外，教師還可以設置行進間投籃的比賽活動，將學生分成若干小組，讓學生快速運球到一定的位置然后進行投籃，如果投不中的話就要反復投到中位置，投中的則可換下一個學生繼續(xù)投籃.最后看看哪一組的用時最少，失誤最少，這一組就是勝利者.這樣的投籃比賽相比單純練習投籃更加具有競爭性，更加能夠讓學生意識到投籃是籃球比賽中唯一能夠得分的手段，從而促使學生更加認真地練習投籃技巧.

3.4模擬比賽

所有的技巧練習最后都是為了實戰(zhàn)而服務的，所以籃球教學的效果是不是好，也要看學生在具體比賽中的表現情況.為了讓學生在正式比賽中不怯場，能夠有更好的表現，教師可以安排學生進行實戰(zhàn)模擬訓練，通過模擬比賽來提高學生的籃球水平.如果教學時間有限的話，教師可以進行半場比賽或者是以一定時間為限來進行比賽，比賽雙方的人數也可以比正式的比賽少一些，如每組六人進行比賽，學生可以通過抽簽的方式來決定自己的參賽小組，這樣的比賽雖然短暫，但是卻也能夠通過比賽看出學生的籃球技巧和相互間配合協調能力.如果時間允許的話，教師可以安排學生進行全場比賽，比賽的規(guī)制也和正式的比賽一樣.為了增加競爭效果，教師可以組織不同班級的學生進行友誼賽，看看哪一個班級的技術更高.在這樣的模擬比賽中教師可以很方便地看出學生的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和籃球技巧，這樣就能夠方便教師有針對性地進行教學了.除了模擬正式比賽外，教師還可以組織學生進行一些花式比賽，例如可以專門進行三分球大賽，控球大賽等，甚至還可以讓學生展示自己的才藝，運用籃球載歌載舞.這樣的花式比賽能夠活躍課堂氣氛，如果用作模擬比賽中休息時間里的余興節(jié)目也是一個很好的選擇，可以緩和緊張的比賽氣氛，讓學生更好地投入到下一個階段的比賽中.

采用比賽教學法能夠讓大學籃球教學變得更加生動有趣，富有競爭力，更能夠吸引學生的注意，擺脫傳統單一的教學方法，用比賽教學法來豐富課堂更符合素質教育的要求，也能夠讓學生在體育運動中獲得更多收益，達到更理想的鍛煉效果.

參考文獻：

〔1〕韋旭強，李翎.比賽教學法在大學籃球教學中的意義[J].體育世界（學術版），2013（4）.

〔2〕陶然.比賽教學法在大學籃球教學中的作用探析[J].教育，2015（2）.

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關鍵詞：指導思想；活動分類；活動要求；物質保障；校本教材

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0222-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.141

一、農村學校社團活動要有明確的指導思想

農村學校社團活動是農村學校藝術教育工作的有機組成部分，因此農村學校社團活動要認真貫徹教育面向現代化、面向世界、面向未來，以全面推進素質教育為目標，大力弘揚中華民族的優(yōu)秀文化藝術，堅持積極進取、因地制宜、分區(qū)規(guī)劃、分類指導的原則，切實提高工作質量和管理水平。

二、農村學校社團活動要有合理的社團分類

對社團進行合理的分類，是做好社團活動的重要保障。要結合農村學校的實際，努力創(chuàng)造條件，開設與地域藝術相結合的各種藝術社團。社團分類主要有：花式籃球社團、健美操社團、舞蹈社團、大合唱、讀書社團、手工制作、書畫社團、文學社團，要盡量滿足不同層次學生的不同需求。

三、農村學校社團活動中要有明確的要求

花式籃球社團：主題要鮮明，且內容積極健康；動作流暢、自然；隊形變化多樣有序，整齊規(guī)范；隊員精神飽滿，昂揚向上。

健美操社團：主題要健康、活力、富有激情；風格突出，富有創(chuàng)意；音樂的選擇與動作風格相一致并配合協調；能充分利用場地和空間；動作的難度適合學生的身體能力和運動水平；動作完成輕松、準確、流暢；動作與音樂協調一致，基本姿態(tài)和技術正確，動作優(yōu)美。動作要展示內心的激情，體現健康、積極向上的情緒；隊形變化清晰、流暢，體現集體配合的意識。

舞蹈社團：舞蹈編排要新穎有特色、有層次、有藝術感染力和表現力；舞蹈音樂清晰豐滿，緊扣舞蹈內容；學生動作到位，舞姿優(yōu)美，節(jié)奏感強，整齊一致，精神飽滿；舞蹈內容積極向上；舞蹈的整體效果好，富有感染力。

大合唱：進出場要迅速有序、隊形整齊、服裝統一、儀態(tài)大方、精神飽滿；指揮姿勢正確、靈活準確，動作大方協調，與樂曲情緒相符；歌曲內容思想性強、健康向上、整體編排新穎；精神面貌積極向上，臺風好，上下臺紀律良好，做到快靜齊；合唱人員、指揮、伴奏舞臺表演準確、恰當，配合默契；能夠準確把握歌曲的主題思想，具有良好感染力。音樂處理得體，音色優(yōu)美、聲音洪亮、吐字清晰、氣勢磅礴，聲部均衡和諧，層次清晰，強弱快慢對比鮮明，有感染力、表現力。聲部層次清晰、有立體感、音樂情感表達細膩；演唱形式豐富，具有一定的藝術技巧，音準節(jié)奏掌握良好。方法正確，形式豐富新穎（如領唱、輪唱、動作或其他演唱形式，音樂表現完整，具有一定的觀賞性）。

讀書社團：能準確、清晰、簡潔、概括地介紹所讀書的內容；能詳細、清晰、具體地介紹自己對所閱讀書籍的理解；書寫整潔規(guī)范，每篇字數不少于500字。

手工制作：主題要鮮明，美觀大方；內容豐富，形式活潑；創(chuàng)意新穎，展現地方特色；彰顯節(jié)約，體現環(huán)保；變廢為寶，不乏實用；材料精簡，整體效果好。

書畫社團：筆劃清楚到位，無錯字、漏字、多字；字體規(guī)范、統一；筆劃流暢、結構合理；力量感強、分布勻稱；書面整潔、美觀大方，無涂改。繪畫作品評分標準：構圖合理；色彩關系明確，畫面生動和諧；作品主題鮮明；筆墨、色彩、造型表現生動完整；內容新穎，能表現作者創(chuàng)意。

文學社團：思想健康，切合題意，中心突出，感情真摯，內容充實，思路清晰，謀篇布局合理，語言通暢，符合文體要求，見解新穎；材料豐富；構思精巧；推理、想象有獨到之處；有個性；詞語豐富；句式靈活；善于運用修辭手法；書寫整潔、美觀。

四、農村學校社團活動要有物質保障

建立健全農村學校社團活動管理機構，不斷提高農村學校社團活動的管理水平，加大對社團活動經費的投入和器材配備，保證社團活動快速、健康發(fā)展。

加大對學校社團活動的經費投入，確保學校社團活動的開展。按照活動要求配齊相關教育器材。學校要設置符合社團活動需要的音樂、美術專用教室，并完善相關的設施設備，加強社團活動學生用品的管理，完善使用制度。

五、農村學校社團活動要有相應的校本教材

通過農村學校社團活動和課題研究，根據藝術教育的規(guī)律和學生生理、心理發(fā)展的特點，結合農村的實際情況及所在地的地域藝術特色，要逐步形成符合農村學校社團活動的高質量藝術課教材，一個社團一類校本教材，花式籃球社團、健美操社團、舞蹈社團、大合唱、讀書社團、手工制作、書畫社團、文學社團等都要有自己的校本教材，供農村學校社團活動使用，拓展社團活動的空間，提高其活動的質量。

六、農村學校社團要有活動方案

社團活動，學校要有活動方案，各個社團也要有活動方案，以保證活動的正常開展。如文學社團活動方案：1.文學社團的指導思想。為了豐富同學們的課余生活，全面提高學生素質，培養(yǎng)學生能力，為了積累學生的寫作素材，提高學生的寫作水平，增強其思維能力、審美能力、創(chuàng)造能力，為了加強春蕾文學社的建設，把文學社辦成真正培養(yǎng)同學們能力的社團。本學期，我們要加強社團成員的自主化管理，爭取在扎實做好文學社的基礎工作的同時，能有意識做好對外宣傳，使之成為我校社團工作的一個重要組成部分，成為我校社團研究的一個閃光點，成為學生文學素養(yǎng)提高的一個舞臺。2.文學社團活動的總體目標。保證學生的自主性，提高學生的積極性，鼓勵學生的創(chuàng)造性，力求活動的成效性，以促進每一位學生富有個性的發(fā)展，推進素質教育深入發(fā)展，實現學?！皠諏嵶ソ逃?，創(chuàng)新求發(fā)展”的工作目標。3.文學社團的社員來源。文學社團主要吸引喜愛閱讀和寫作，具有一定文學基礎的學生入團。4.社團工作。組建文學社，健全文學社組織機構，發(fā)展一批文學社成員，培養(yǎng)一批學生文學骨干；以文學社為根據地，開展豐富多彩的語文實踐活動；加強文學社的對外宣傳工作，積極向外投稿；積極參與?？痘ㄕ逃搲返目?；每個學期將學生的稿件結集出版一份社刊；每周五下午第六節(jié)課對社員作一次輔導；輔導老師要耐心指導學生寫作，努力提高學生的寫作水平，并要認真批閱學生習作。

總之，做好農村社團活動工作是一項復雜的工程，需要我們從社團活動指導思想、社團活動分類、社團活動要求、社團活動物質保障、社團活動校本教材、社團活動方案等六個方面不斷的實踐與反思。

參考文獻：

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摘要:“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生自主、合作學習，記錄學生過程與結果，分析得出結論并自我反饋的“菜單”化設計。體育課采用“活動單”教學具有很多優(yōu)點，讓學生在“活動單”的引領下去探究、去有目的有方向地鍛煉，讓體育課也具有實效性。在體育課堂的各個環(huán)節(jié)貫串“有目的的活動”的思想、貫串期待的心理，體育課，讓學生想到的不再是只是無聊地在那兒隨便玩玩而已。

關鍵詞:“活動單” 激發(fā) 高效

“活動單導學”模式在筆者任教的地區(qū)已經推行了好幾年，在筆者學校，“活動單”導學模式從最初的試推廣到現在也已近兩年。體育，因為其本身就是“活動”的特殊性，很多年以來，“活動單”導學的這種模式似乎只在語文、數學、英語、物理、化學等在教室內學習的學科上使用，而體育課，似乎是一塊被遺忘的角落。而事實上的體育課，卻往往成了學生們寧愿在教室坐著玩，或者到操場上三五一群地聊著玩，也不愿去參與的特殊的課堂。筆者和同事們根據自身的教學實踐和觀摩其它課堂，發(fā)現在本校體育課教學上，“活動單”導學一樣有著傳統教學所不具備的優(yōu)勢。

1 體育課為何要采用“活動單”導學模式

1.1 傳統體育教學法的不足：傳統體育教學方法是以“學會”和“鍛煉”為主要目標的，即以幫助學生高效地掌握運動技能和科學地鍛煉身體為主要目標的，于是出現了“只會不懂”或“只練不樂”的缺陷。

1.2 “活動單”導學模式的優(yōu)勢:“活動單”導學模式有助于學生主動地構建自身發(fā)展所需的基礎知識和基本技能，讓學生能夠在體驗探究的過程，學習到基本方法，而不僅僅是“只知其然而不知其所以然”。

2 體育課如何使用“活動單”導學模式

通過學習，我們對“活動單”教學模式下教師的主導作用有了新的認識，我們認為踐行“活動單導學”教學模式中要克服模式化的思想，注重教學的實效性。在教學的各個環(huán)節(jié)中，要積極發(fā)揮教師的主導作用，通過適度的、針對性的引導，提高體育課堂效率。

2.1 巧妙導入、激發(fā)學生參與課堂的熱情。著名特級教師于漪有句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思想火花，好像磁石一樣把學生實實地吸引住?！薄盎顒訂螌W”教學模式下的體育課堂并不拒絕必要的情境導入。在學生自主活動前，教師可根據教學需要，簡潔明了地設疑，制造懸念，激發(fā)學生的好奇心理，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，促進其主動參與，大膽探索。如在《五步拳》的教學中在開始的準備活動中可放《男兒當志強》等音樂并引導學生對喜歡的武俠人物的評議，從而探尋《五步拳》的特征。巧妙的導入充分激活了學生探求新知識的欲望，促使他們積極投入到自主探究的活動中。

2.2 講解示范，讓學生有意義地接受體育知識。有意義地接受學習和探究式學習都是學習的有效方式。美國教育心理學家奧蘇伯爾認為，如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結構聯系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，接受性學習將是有意義的。因此對于一些不適合探究的體育概念讓學生有意義地接受，也是一種有效的教學策略。如《籃球》一課，理解“三步上籃”這一技術環(huán)節(jié)可通過教師講解示范，引導學生抓住“起始腳”和“一大二小三起跳”，有意義地接受“三步之籃”的含義，具體設計如下：教師在地上放置三步上籃的標志，老師運球動作分解，在慢動作中示范，……，整個環(huán)節(jié)簡潔高效，概念的引入和學生已有的經驗密切聯系。學生在動態(tài)的觀察中較深刻地感受到了“三步上籃”的意義。

2.3 相機指導，提高小組活動的均衡性?！缎抡n標》強調教學過程是教師引導學生進行活動的過程。所以如果單純強調學生的獨立學習，而忽視教師的指導和引導作用，也就是我們說的“放羊式”的教學，那么學生的學習就會陷入“嘗試錯誤”的泥潭中，很難收到應有的效果。因此在“活動單導學”教學模式中，放手讓學生自主活動的同時，教師應走到學生中去，對學生的活動進行適時引導和有針對性的指導，確保學生活動的有效性。如《花式跳繩》一課，當教師發(fā)現某小組花式跳繩的方法沒有探究出時，可給這組學生做適當的提示，比如雙搖變單搖等，及時找到方法，成功地找出花式，以增強整個小組的自信心，凝聚力。免除交流時“全組覆沒”的尷尬。

2.4 歸納提升，促進學生形成完整的認識結構。展示匯報環(huán)節(jié)，教師不必讓每一小組一一展示，可以選擇性地請幾組匯報，其余小組作必要的補充。另外教師必須引導學生對小組展示的內容進行歸類，梳理，使學生形成完整的認識結構；體會體育思想、方法。如《靈動的滾翻》一課：展示交流環(huán)節(jié)，教師在學生匯報各種滾翻動作后，作以下引導，“這些滾翻動作中所蘊含的規(guī)律是什么？這些滾翻動作可分為幾類？”“你覺得這些滾翻在日常生活如何靈活運用？”……有效地滲透終身體育的思想和策略。

2.5 把握生成，引領課堂走向靈動高效。采用“活動單導學”教學模式后，課堂中的變化、難預性增多，這就需要我們教師有一雙慧眼。要及時捕捉課堂中發(fā)生的一切，并能很快判斷出這個行為的有效性，如果是有效生成就應該充分利用。有時學生的錯誤動作也是一種有效的生成。如《排球》規(guī)則中的持球的判斷，學生很難判斷，各抒己見，爭論不休，教師可把一動作正確的和一明顯持球動作的同學進行展示，讓學生區(qū)分兩者之間的區(qū)別……，這樣的處理及時有效地利用了學生的“錯誤”，加強了學生對持球的理解，提高了學生對動作理解的靈活性。

篇6

籃球教學融合游戲的教學價值

在小學體育籃球課程的教學當中，融合游戲教學策略的主要價值可以體現在以下幾點：第一，貫徹“寓教于樂，快樂施教”的科學教育理念。小學體育課程的教學是小學生學習籃球的基礎階段，對于這一階段的小學生而言，對于籃球學習興趣的激發(fā)和熱愛學習籃球，要比籃球技巧教學更加重要。因此，小學體育教師需要認識到在小學體育教學當中貫徹“寓教于樂，快樂施教”的科學教育理念的重要性。而游戲教學方法在小學體育籃球教學當中的應用，正好可以滿足其這一需求，游戲教學方法其本身的核心教學理念就是利用游戲性的教學策略，激發(fā)小學生的籃球學習興趣，從而有效地提高小學生的籃球體育課程學習質量。第二，強化小學生的團隊精神。新課標教學理念當中明確提出，現代小學生的體育籃球教學應當更加注重小學生綜合能力方面的培養(yǎng)，而不是簡單地技巧教學，而團隊精神的學習正是小學生綜合能力和學習素質當中的重要一點。因此，小學體育教師必須認識利用籃球教學來強化小學生團隊意識和精神的重要性。游戲教學策略在小學籃球教學當中的融合正好可以滿足其這一需求，比如說，小學體育教師可以通過將“一個人的籃球”設計為“一群人的籃球”“合作捕魚”等教學游戲的方式，來教學生融合在一起，讓其在團隊合作當中感受合作協助的強大力量，從而有效地培養(yǎng)和強化小學生的團隊意識和能力。

游戲在籃球教學中的應用

小學體育籃球教學有其基本的教學要求和目標追求，因此，小學體育教師在應用游戲教學方法來輔助籃球課程的教學時，應當嚴格遵循以下幾個設計原則：第一，安全性設計原則。不論是在籃球課程的教學當中，還是在小學體育其他任何一門課程的教學設計當中，安全性永遠都是第一位的，任何小學體育課程教學的形式都應當在嚴格保證學生生命安全的前提下進行。因此，小學體育教師在應用游戲教學策略來輔助籃球課程的教學時，它的教學型游戲活動都應當嚴格保證學生的生命安全，及嚴格遵循安全性的設計原則。第二，適應性設計原則。小學生年齡較小，身體機能尚未發(fā)育完全，因此，小學體育教師在設計教學活動時，應當考慮到學生的實際身體情況來合理地設計籃球教學游戲，避免出現教學游戲活動量較大，對于小學生身體負荷較大的籃球游戲情況產生，充分保證教學游戲設計的適應性。第三，針對性設計原則。任何事物有利必有弊，游戲也不例外，因此，為了保證小學籃球教學中教學游戲設計和應用的正確性，小學體育教師在進行籃球教學游戲的設計時，應當充分地保證所有的教學游戲設計都具備針對性，以小學生的籃球學習為中心，這樣才能夠有效地保證籃球教學游戲設計的正確性和教學效果。

籃球教學中的三個階段

根據小學體育籃球課程的教學結構特點，本文從小學籃球課程教學中的準備階段、教學階段以及結束階段這三個階段，來詳細地分析論述游戲教學方法在小學籃球課程教學當中的具體應用：第一，在準備階段方面的應用。小學體育籃球課程教學的準備階段也被稱為開始階段，在時間上來說主要是小學籃球課程開始時的前面5分鐘左右，這一階段的籃球課程教學主要為準備活動教學，讓小學生能夠盡快地活躍身體的各個器官，以適應即將開始的籃球活動。因此，針對這一基本需求，小學體育教師可以設計教學游戲來代替?zhèn)鹘y的、枯燥的單一動作教學，比如說“左右傳球”“上下花式傳球”或者“短距離接力游戲”等，這些教學游戲相對而言難度不大，可以有效地起到激發(fā)小學生學習興趣、活躍小學生身體技能的重要作用。第二，在教學階段的應用。教學階段是小學籃球課程教學當中的關鍵階段，是課程教學中的關鍵點所在，這一階段的籃球教學效果要求是最高的。因此，為了有效地避免學生學習興趣不高，課堂教學活動的參與積極性不強，小學體育教師可以充分地發(fā)揮游戲教學方法對于小學生學習興趣的激發(fā)作用，科學的設計多種豐富多彩的教學游戲，來代替普通枯燥的教學練習，比如說設計“一人運兩球”“移動籃框”等教學游戲來代替?zhèn)鹘y的往返投球訓練，這樣可以有效地起到激發(fā)小學生課堂學習興趣，提高小學生學習動力的重要效果。第三，結束階段主要是放松小學生的身體機能，讓小學生有足夠的時間來調節(jié)身體情況，平靜情緒，這一階段的教學游戲設計應當以放松為主，比如說“盲人放球入框”等。

結束語

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在體育課的教學中經常出現這樣一種狀況：學生喜歡體育但不喜歡體育課，上課出勤不出力，達不到鍛煉的效果，更談不上終身體育意識的養(yǎng)成。為了改變這種現狀，很多教師進行了大量嘗試，他們結合《體育與健康新課程標準》的培養(yǎng)要求和目標要求，對傳統的體育課教學模式進行了改革創(chuàng)新，“一主多副”教學模式應運而生。

“一主多副”的教學模式改變了以往體育課堂教師講得多而學生練的少的現象，突破了一節(jié)課一到兩項練習內容的做法，讓師生共同參與教學準備和組織管理，確保了教學過程中的教師主導和學生主體作用?！耙恢鞫喔薄钡恼n堂教學內容豐富，形式多變，學生的選擇面寬，能充分激發(fā)學生的求知欲望和鍛煉興趣，滿足不同運動水平學生的個性需求，有效促進了多種實用技能的掌握，符合《體育與健康新課程標準》的要求。

二、“一主多副”教學模式實際操作中存在的誤區(qū)與弊端

我們來看《體育教學》2011年第9期《高中體育與健康課“一主多副”教學模式的探索與實踐》中提及的示范課：高一年級，授課內容：行進間單手低手投籃，副教材――籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球。課的開始部分安排8分鐘的球性練習，接下來是15～20分鐘的“行進間單手低手投籃”的教學和練習，剩下時間是學生根據興趣和特長進行多副內容的選擇與自主練習。

這是一堂非常典型的“一主多副”的體育課，課堂容量大，教學內容多，主教材的安排突出了教學重點，充分體現出了教師的主導作用，副教材的選擇滿足了不同學生的個性需要，發(fā)揮了學生的主體作用。但是靜下心來仔細揣摩這堂課，不難發(fā)現這樣的課堂存在概念理解上的誤區(qū)和操作中的諸多弊端。

首先從概念來看，“多副”是指在體育課教學中盡可能地從學生興趣出發(fā)，根據課堂需要和學生實際選擇若干教學內容，但是“多副”不等于內容越多越好，也不是所有“多副”的內容適合“一主”的需要。

其次我們發(fā)現這樣的體育課在實際的操作中存在諸多弊端：

1.“多副”內容選擇的隨意性太大

一堂以籃球為主的課堂，“多副”的內容涵蓋了籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球中學體育課最常見也是開展最多的教學項目，整個課堂猶如一盤“大雜燴”，覆蓋面太廣，教學效果難以得到保證。

2.活動的區(qū)域太大，安全難以掌控

一些體育項目的開展對場地器材的要求比較高，比如說乒乓球、羽毛球等。這堂課主教材籃球的上課地點無疑在籃球場，“多副”內容練習時，學生將會分散在排球場、足球場、乒乓球場（館）、羽毛球場（館），學生分散區(qū)域之大，教師很難兼顧學生活動時的安全，一旦有意外發(fā)生，很難在第一時間及時處理。

3.教學的組織難度太大

這么繁多的“多副”內容給教學的組織帶來巨大的挑戰(zhàn)，課前運動器材的準備、和其他班級運動場地的協調，課中“多副”內容練習時的人員分組、場地安排，以及課后學生的集合、器材的歸還都將花費不少精力。

4.容易回到“放羊式”的老路

在“一主多副”的體育課中，教師要根據教材的結構和特點，利用自身的專業(yè)特長駕馭課堂，正確處理好“主”與“副”之間的關系。如果發(fā)生偏差，很有可能會造成主與副的混亂，原本主的部分好比副部分的準備活動，原本副的部分變成了課堂主陣地，主為副服務，久而久之，主變成了形式，副變成了課堂的靈魂，又回到原先“放羊式”的體育課堂。

三、對體育課堂“一主多副”教學模式實施的建議

1.“多副”內容的選擇要慎重

在實際操作的時候，當確定了“一主”的內容后，“多副”內容的選擇一定要慎重，應該考慮運動技能的形成、民族體育的傳承和娛樂體育的納入，以及因地制宜的選擇校本教材和運動性教材的改造。

但要注意，“多副”內容的選擇不等于每堂課都面面俱到，不是橫向多內容的簡單串聯組合，而是要縱向挖掘深度，開發(fā)出盡量與主項目有關聯的項目，然后進行并聯整合。比如說籃球的行進間單手低手投籃，“多副”內容可以安排籃球技巧、花式運球、街舞籃球、三對三籃球，這些多副內容的練習能促進籃球基本功的提高，利于主教材內容的掌握。

2.“多副”內容的組織安排要合理

“多副”內容的組織及管理是進行“一主多副”教學的核心所在，是實現教學目標的重要部分。首先，按照學生的興趣愛好及多副項目的設置進行分組，選定稱職的小組長。在“多副”內容的練習前，教師布置各組學習內容，提出任務、要求、安全事項等并安排練習場地；在練習時，教師應巡回指導，必要時同學生一起練習，及時糾正存在的問題。危險性較大的如投擲、體操等項目，要指派專人并采取相應的安全措施；課終放松活動后要對各小組練習情況進行小結，小結以鼓勵為主，但要明確指出不足之處和需改進的地方。

3.教學方法要靈活多變

在“多副”的實施過程中，我們要在教學方法上向個性化、多元化轉變，做到“因人施教”和“因材施教”的互動。在分組練習過程中，教師要將教法、學法、練法有機結合起來，激發(fā)和保持學生的運動興趣。比如在行進間低手投籃的教學時，可以有針對性地分組練習，基本功好的學生可以進行以低手投籃為主的組合技術練習，技術一般的學生可以以鞏固練習為主，基本功稍差的從分解動作開始練習，在這個過程中教師可以采用集體與個別輔導的方式，縮小個體之間的差距。

4.在評價體系的制定上要不斷完善

“一主多副”的評價體系既要繼承傳統評價體系的優(yōu)點，又要完善傳統評價體系的不足，要改變傳統的重結果輕過程的管理現狀，更多著眼于過程性評價，它可以由以下幾個部分組成：出勤（10%）、課堂表現（20%）、身體素質和運動能力的提高（30%）、學生的自我評價（20%）、體育與健康的基礎知識（20%）。這樣把學生對體育的認識、參與以及學生的自我評價放入評價體系中，能更確切地反映出體育與健康的含義，能更全面地反映出不同個體的學生在進行體育鍛煉后呈現出的狀態(tài)，使評價體系更具有科學性。 5.上好“一主多副”課其他必備因素

在場地安排上，“多副”練習的場地不宜太開闊，以便教師全面管理，及時指導，做到“統而不死，散而不亂”。教師課前要準備好場地器材，規(guī)劃好各組練習的地點，同時課前要與同堂上課教師進行協調，以免發(fā)生班級之間的相互干擾或其他偶發(fā)事件。

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在一些學校，教師所學的專業(yè)是否是學校所需的專業(yè)，學校只能自想辦法，充分挖掘利用教師專業(yè)以外的特長了。還好，但凡師范類畢業(yè)的大學生都有一兩項過人的特長，于是校長就趕鴨子上轎似的讓美術專業(yè)的某老師擔任了五年級三個班的體育教師。要說年輕時尚、體格健壯的某老師對待這個他并不滿意的分工倒也積極，絲毫沒有怠慢之意，正式上課之前，他特意買了一身361度的運動裝備，認真請教了書本、教材、老教師，還熟練掌握了幾套小游戲的玩法，但是初戰(zhàn)就以失敗告終。給五三班上課時他敗在了組織教學上，學生想瘋狂地在大操場上玩上三十五分鐘的心情，遠遠超出了聽他嘮叨，看他做標準廣播操的認真勁，他這個新人抵不過學生們的甜言蜜語，早早就讓學生放了風……接下來的五四班，該老師轉變思路，先讓學生按部就班地做了大量――超出常規(guī)的熱身運動，如圍著操場跑，列隊活動筋骨、甩臂、壓腿什么的。老師的目的是有組織地讓學生們運動，等他們熱身累了，就能乖乖地聽話，上好他的體育課。但結果可想而知，五四班學生傳給五五班的信息是“某老師是魔鬼般的老師，太可怕了……”第二周，五五班的學生極不情愿地熬到了該老師的體育課，但結果卻令他們感到意外，因為這堂課老師沒有按套路出牌，他撇開教材規(guī)定內容，向學生們玩起了翻跟頭、劈叉、下腰、一字馬、箭步跳躍等所謂的高難度動作展示，而這些動作都是他在大學期間參加校體操隊時常年訓練的基本功，但也就是這些對于該老師來說很普通的基本功動作，卻深深地吸引了學生，開啟了該老師的體育教學之路，此后的兩年里，他的體育課除了大綱規(guī)定的課程之外，總有一些被學生“羨慕、追捧、嚷著要學要練”的課外內容成為了他的獨門絕學，深深吸引著學生們。

該老師成為了一名優(yōu)秀的非專業(yè)體育教師，總結出來的經驗告訴我們，體育老師得有吸引學生的“看家本領”，會打籃球的老師，如果會玩指尖轉球等花式籃球，他的體育課就會錦上添花；同樣，體育老師能夠把乒乓球、羽毛球、跳繩、跳高、武術等某一兩項運動項目玩出花樣、玩出彩來，我們的體育課何愁不出彩呢？

接下來的這個故事是我在一本雜志上看到的，拿來與大家分享一下?？箲?zhàn)前后的重慶南開私立中學辦得很成功，因為他們最大限度地實施了人的教育，不以培養(yǎng)考試能手、習題高手作為首要教育目標，而是以培養(yǎng)具有獨立思考的人為目的。它的優(yōu)秀事例我在此不多提及，單說南開對待體育教學的態(tài)度?！皩W生每天下午不走出課室參加體育活動要記大過”，學校規(guī)定全體學生必須在每天下午三點半的時候走出課堂，融入課外活動，參加各種體育鍛煉項目，而之所以選擇這個時間，這是因為此時是人體最佳運動時間，身體細胞活性最強的時候，該時間段運動可以加快身體代謝，減掉多余脂肪，還能鍛煉身體，事半功倍。南開的這個規(guī)定類似于我們現在倡導的“陽光體育一小時”或者“大課間活動”（事實上這兩個活動在執(zhí)行過程中都縮水了，成了紙上談兵，重了形式口號，輕了實際效果）。但南開中學對體育的重視已經成為南開的特色之一。

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【關鍵詞】寓教于樂;中學體育教學;準備活動;體育游戲

寓教于樂教學法通過開展各種趣味性較強的教學游戲活動，達到激發(fā)學生學習興趣、讓學生充分融入課堂的目的，可以使課堂教學效果得到顯著提高。而且寓教于樂教學法非常適用于中學體育教學，既符合中學學生年齡性格的特點，也與體育課程教學內容相適應，因此在中學體育教學中具有較高的應用價值。但是在組織學生開展游戲活動的過程中，也要注重方式方法，在愉快的氛圍下完成教學任務。

一、寓教于樂教學思想在中學體育教學中的融入

（一）寓教于樂教學思想的內涵。古羅馬文學家賀拉斯在《詩藝》中說：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望?！痹⒔逃跇方虒W思想經過漫長的發(fā)展與演變，其思想內涵不斷被補充和完善，目前已經成為教育領域重要的學術思想之一。總體來說，寓教于樂具有兩層含義，即“樂教”與“樂學”。教者若只履行了“教”的義務，而未樂在其中，則教育是生硬而枯燥的。學者若未在“學”中發(fā)現樂趣，那么學習也成為了一種負擔和苦痛。因此，現代教育強調寓教于樂，通過趣味性教學活動的融入，溝通教者與學者的情感，將知性和理性融為一體，讓學者在較為輕松、愉快的氛圍下，完成知識技能的學習，并體會到學習的充實和快樂[1]。（二）寓教于樂教學法的應用原則。中學體育教學融入寓教于樂教學思想，應遵循以下幾方面原則：（1）安全性原則，開展體育活動的目的是強身健體，適當的體育鍛煉強度可以達到這一目的，過度則會讓學生的身體肌能受到損傷，也容易發(fā)生危險；（2）教育性原則，寓教于樂的本質是一種教學思想，在中學體育教學中的融入也是為了實現教學目的，因此要把握好張和弛的度，快樂不等于放縱；（3）趣味性原則，趣味性是寓教于樂教學法區(qū)別于其他教學法的主要特征，以此為指導，中學體育教學應追求教學內容、教學形式的新穎，追求教學情境的生動，讓學生樂于參與體育鍛煉。

二、寓教于樂教學方法在中學體育教學中的融入

（一）在中學體育準備階段的應用。準備活動是中學體育教學的重要環(huán)節(jié)，通過組織學生做好準備活動，可以讓學生充分熱身，從而能夠承受課堂主體內容的體育鍛煉強度。以往體育課的準備活動過于單調，普遍以自編操、基礎抻拉運動為主，雖然能夠達到熱身的目的，但難以讓學生的思想也做好準備，融入到課堂氛圍中。在寓教于樂思想指導下，中學體育教學的準備活動應與課堂主體教學內容聯系起來，調動學生的學習興趣，讓學生的身心都融入到課堂中。（二）在體育技能教學中的應用。技能教學是中學體育教學的核心部分，也是教師“教”的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)應充分融入寓教于樂思想。在教師教的過程中，應積極與學生開展互動，讓學生充分參與課堂。比如籃球教學，教師在講解傳球的基本動作要領時，可以選一名同學配合自己進行演示，慢動作演示傳球時身體各個部位的發(fā)力方式和正確的傳球姿勢。也可以讓學生按照自己的習慣進行傳球，學生由于發(fā)力不合理，可能會把球傳偏、力度過猛或力度不足。錯誤的示范讓學生一笑的同時也可以讓學生更深刻的認識正確發(fā)力的重要性。此時教師再讓學生進行兩兩分組練習，并在一旁進行指導，可以讓學生更好的掌握傳球技能。（三）在體育游戲中的應用。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生安排適當的體育游戲內容，并讓所有的學生都參與到游戲過程中?？梢圆扇》纸M游戲的方式，根據教學內容，將學生分為若干小組。比如籃球教學可以分為4~5個小組，足球教學則按男女進行分組即可。體育游戲內容也不應局限于競賽形式，可以增加一些趣味性游戲，比如“貼燒餅”、“花式跳繩”、“捉老鼠”等游戲，充分激發(fā)學生的體育鍛煉興趣。結束語：綜上所述，寓教于樂教學法在中學體育教學各個環(huán)節(jié)中的應用可以強化教學效果，實現體育教學目的。通過在準備階段融入寓教于樂思想，讓學生快速放松身心，調整好狀態(tài)迎接體育知識技能的學習。在體育技能教學和游戲中的應用可以充分激發(fā)學生的課堂參與欲望，并在參與過程中形成頑強拼搏、勇于進取的體育精神。因此，應促進寓教于樂教學思想和教學方法在中學體育課堂的融入，幫助體育教師提升課堂教學效果。

參考文獻：

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體育教學內容是那些以體育教育為目的，依據體育教學目標以身體練習、運動技能學習和教學比賽等為形式，經過組織加工后的，可以在教學環(huán)境下進行的內容總稱[1]。體育教學內容是中學體育課程的核心載體，是我國第八次課程改革的重要組成部分。第八次體育課程改革之前，中學體育教學內容都是由國家教育行政部門組織專家統一制定，并出版發(fā)放材。受競技運動的影響，長期以來學校體育教學比較偏向于選擇競技運動項目作為教學內容，這些項目通常在技術上要求較高，規(guī)則較為嚴謹，對于從小在應試教育背景下長大的中學生來說要求太高，學校體育競技化，造成大多數學生“望而興嘆”，體育學習興趣全無。按照課程專家的觀點，體育教學內容必須符合學生的身心特點，選擇體育教學內容時既要考慮技能教學，又要考慮學生的興趣和現有水平，某些競技運動項目必須經過“改良”才能適應學生的身心特點，場地設施不夠的學校在選擇體育教學內容時應主動開發(fā)民族民間傳統體育項目。研究通過訪談和問卷調查，分析衡陽縣第六中學體育教學內容改革的成績和問題，并提出一些切實可行的意見，力求為衡陽縣六中更好地開展體育教學內容改革，為提高學生體育課堂學習興趣盡一份綿薄之力。

2.研究對象和研究方法

選取衡陽縣第六中學體育教學內容作為研究對象，在衡陽縣第六中學進行為期一周的實地考察后設計相關問卷，對衡陽縣第六中學發(fā)放300份問卷，回收261份，回收率為87%，其中有效252份，有效率為84%。并與衡陽縣第六中學的多名體育教師、學校領導和教育局相關領導和其他學校體育教師進行了訪談和案例分析。

3.衡陽縣第六中學教學內容改革分析

3.1教學觀念尚未完全轉變

體育教學內容改革首先是要轉變教師教學觀念。雖然現在有些教師也開始接受體育教學改革，但是并沒有真正理解改革的教學理念，頭腦中存在的教學觀念已經根深蒂固，一時間無法轉變，所以很容易追尋教學形式的轉變而沒有真正從教學內容上改變。通過和老師的談話了解，受前蘇聯教育家凱洛夫的“三中心”教育思想影響，衡陽縣第六中學的教師大部分（以老教師為代表）還是抱有“以教師為中心”的觀念，小部分年輕教師覺得要“以教師為主導，以學生為主體”，在改革的開始階段，體育老師對改革抱有雙重心態(tài)，對年輕的老師是一種挑戰(zhàn)，對資格老的教師來說是一種新的打擊，如果在思想上不能擯棄以教師為中心的理念，則要選擇合適的教學內容既滿足學生的需求又應付應試教育，是根本無法實現的。在這種兩難的境況下，教師最終容易向應試教育所妥協，只片面注重學生技能的掌握，成績的提高，造成教學內容改革效果不佳的局面。

3.2教學目標定位不準

當前的教學目標之爭主要集中在“體質”與“技能”之爭，到底只是為了讓學生短暫地習得技能，還是長期關注學生體質？體育教學的終極目標就是要讓學生對體育有基本認識，了解健身的意義，樹立“終身體育”理念，讓學生掌握鍛煉的知識和方法，實現“終身”體育的目標，其中體育知識和技能只是“終身體育”能力培養(yǎng)和發(fā)展的一個步驟，所以體育教師必須改變原來的教學目標，以學生的發(fā)展為主要目標，結合體育教學內容的選擇，讓學生達到全面發(fā)展的目的。但是鑒于我國現有的應試教育制度，衡陽縣第六中學的體育目標主要是應付體育會考和高考，體育課的內容主要是圍繞跑步、拉伸韌帶、拋實心球等考試項目開展，導致該校體育教師教學目標定位不準的局面。

3.3開發(fā)體育教學內容手段較為單一

體育教學內容的主要素材就是運動項目，對體育教學內容的開發(fā)與利用就是體育教師備課的重點、難點。衡陽縣第六中學對體育教學內容的改革手段主要有以下幾種：

3.3.1引進新的體育教學內容

在第八次體育課程改革之前，我國的體育教學教材都是由國家教育行政部門組織專家統一制定，并出版發(fā)放材。統一的教材沒有考慮到地區(qū)差異和學生個體差異，致使部分學校由于場地、器材和學生個體因素，部分項目無法開展，學生上體育課的積極性不高。經實地觀察后發(fā)現衡陽縣六中體育教師針對這一情況，引進了少數趣味性較強的包括韻律操、輪滑等項目在內的新興項目，受到學生的普遍喜愛。

3.3.2根據實際情況改造現有項目

第八次體育課程改革之前，衡陽縣第六中學的體育教學內容大多是以競技運動項目為主，以田徑、體操和少量的球類項目為代表。改革后，教師根據學校具體情況和學生要求，對這些基礎課程進行了“改良”，對一些運動技術和競賽規(guī)則進行簡化，讓其更適應中學生。比如在籃球教學過程中，對籃球進行了花式改編，適合初中學生練習，并且把籃球技術包含其中，深得學生喜愛，籃球課不再是單調的投籃，傳球改成了籃球操，并在每節(jié)課上舉行三人或者五人制比賽，讓學生在比賽中掌握技術動作，并了解籃球比賽的規(guī)則。在短跑運動中，原有的教學方式都是計時跑，學生積極性不高，跑出的成績不盡如人意，選擇摸線往返跑，讓學生組成小隊，接力完成，既能鍛煉學生的短跑和反應能力，又讓他們知道團隊合作的重要性，更提高他們對短跑這項運動的積極性。

3.4教學方法優(yōu)化效果較好

教學方法是為教學目的和任務服務的，好的教學方法能夠拉近學生與教師之間的距離，能夠讓學生更快更好地掌握體育知識與運動技術，但是以前的教學方法主要是以教師手把手地傳授技能為主，明顯效果不是很好。“領會式教學”、“合作學習”等新式教學方法的引入，能夠更充分地調動學生參與體育的積極性，讓他們體驗到團隊合作的效能，體驗運動的樂趣，真正成為課堂的主人。表1展示出的是衡陽縣第六中學在體育教學內容改革前后學生對體育課興趣的變化，觀察后可以得知在改革后對體育課興趣較高的學生增加了81人，對體育課不感興趣的學生數量由原來的69人減少到了15人，由此可以得知體育教學內容改革讓學生對體育課的感興趣程度大大提高，改革效果較好。

3.5教學評價仍然注重終結性評價

好的體育教學評價體系可以檢驗教師通過課堂教學是否實現了教學目標，是否達到了激勵學生參與體育課程的目的，同時能起到讓學生對自己有正確認識和樹立自信的作用。因此，在設計教學評價時，體育教師應該從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學生檢測自己的能力，從而起到反思和調控的作用。教學評價應以過程性評價為主，學生自評、學生互評、教師評價為輔的手段評價學生整個學期的學習過程。但是受考試制度的影響，衡陽縣第六中的教學評價主要還是采取期末考試這一終結性評價手段，導致有些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉，卻難以獲得較好成績，而有些身體素質較好的學生則因為考試很容易而在課堂學習時比較懶散。

3.6學生對體育教學內容改革滿意度不高

學生作為體育課堂的主體，他們對體育教學內容的滿意度高低決定體育教學內容改革的成敗。問卷調查后得知現在衡陽縣第六中學僅有47%的學生對現在改革后的體育教學感到滿意或較滿意，雖然他們覺得體育教學內容改革后，興趣有了較大提升，但是內容開發(fā)手段的單一性和教學評價的唯一性使得他們覺得衡陽縣第六中學的體育教學內容改革有待進一步提高。

4.結論與建議

4.1結論

通過對學校體育教學內容改革的了解，可以得出現在衡陽縣第六中學在體育教學內容改革方面取得了一定成績：體育教師開發(fā)體育教學內容的意識有所強化，選擇了教學方法優(yōu)化效果較好；但是還存在一些問題：傳統體育教學概念根深蒂固，教師教學觀念尚未完全轉變，教學目標定位不準，開發(fā)體育教學內容手段較為單一，教學評價仍然注重終結性評價。