副高職稱范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇副高職稱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、獲得博士學(xué)位任高級農(nóng)藝師職務(wù)兩年以上或者大學(xué)本科畢業(yè)任高級農(nóng)藝師職務(wù)五年以上，并具備以下條件者：

能分析本學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展趨勢，根據(jù)國家需要和學(xué)科發(fā)展提出本學(xué)科推廣研究方向，選定具有重要實(shí)際意義或開拓性的推廣課題。

能創(chuàng)造性地解決重大的、關(guān)鍵的農(nóng)業(yè)技術(shù)問題，并取得國際水平的科研成果，推廣成果具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值或具有重要的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

是本學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人，能指導(dǎo)國家重大推廣項(xiàng)目。

2、擔(dān)任高級農(nóng)藝師職務(wù)期間，符合下列條件之一者：

獲國家自然科學(xué)獎(jiǎng)、發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)，或獲省、部級科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)的主要貢獻(xiàn)者。

獲兩項(xiàng)省、部級科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)的主要貢獻(xiàn)者，并在核心期刊上發(fā)表本專業(yè)有較高價(jià)值的學(xué)術(shù)論文五篇以上，或公開出版由本人撰寫的本專業(yè)有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的兩部以上專著或譯著。

篇2

1．1缺少專職的高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前高爾夫?qū)I(yè)院校里教授高爾夫心理學(xué)相關(guān)課程的教師，鮮有是高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學(xué)課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業(yè)學(xué)的是其他領(lǐng)域的心理學(xué)，被迫教授高爾夫?qū)I(yè)的心理學(xué)課程。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程師資力量薄弱是目前高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的一個(gè)突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學(xué)課程的教師，更因?yàn)楦郀柗驅(qū)I(yè)心理學(xué)課程是一個(gè)體系，從而我們也缺少一個(gè)系統(tǒng)的高爾夫心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1．2缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)貫徹“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重的原則。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)主要是通過教師與學(xué)生共同活動(dòng)來進(jìn)行的，其最大特點(diǎn)是“以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育”。因此，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程必須以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的“感受”和“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的，然而，在目前的教學(xué)中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，即使制作了網(wǎng)絡(luò)和課件，也只是書本知識的搬家，內(nèi)容沒有生動(dòng)的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，如通過多媒體技術(shù)、觀看錄像等教學(xué)手段把枯燥無味、難以理解的內(nèi)容用直觀易懂的形式表現(xiàn)出來，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的21世紀(jì)，高職學(xué)院應(yīng)不斷更新教學(xué)手段，進(jìn)一步加大信息技術(shù)手段的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

1．3教學(xué)評價(jià)手段比較單一

學(xué)生成績的考核通常采用期末考試為主、平時(shí)成績?yōu)檩o的方式，而且作業(yè)的形式也比較單一。這種評價(jià)方式偏向于理論知識的考核，而忽略了能力的檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對高爾夫心理學(xué)的認(rèn)識就是一門理論性極強(qiáng)的課程，認(rèn)為心理學(xué)的實(shí)用性不大，只要在臨近考試的時(shí)候死記硬背書本知識就可以應(yīng)付考試了。這種評價(jià)方式很難考察出學(xué)生的真實(shí)能力，同時(shí)也不利于學(xué)生保持端正的態(tài)度去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

2．高職院校高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程設(shè)置革新舉措

2．1明確教學(xué)目標(biāo)

高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)的課程與教學(xué)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高爾夫?qū)I(yè)培養(yǎng)的中高級管理人才，培養(yǎng)具有一定理論水平的復(fù)合型人才和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在考慮高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)課程體系中具體功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)將其課程與教學(xué)目標(biāo)明確為:掌握專業(yè)知識的目標(biāo)，包括了解個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律和在高爾夫各種實(shí)踐以及職業(yè)活動(dòng)中的心理學(xué)現(xiàn)象，了解心理學(xué)知識在高爾夫各種實(shí)踐和職業(yè)活動(dòng)中的體現(xiàn)，能夠運(yùn)用心理學(xué)知識和規(guī)律更好地解決在高爾夫?qū)嵺`和職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題;保證素質(zhì)教育的目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì);提高實(shí)踐能力的目標(biāo)，即學(xué)生通過高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實(shí)踐問題。結(jié)合高職高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握高爾夫球技術(shù)教學(xué)活動(dòng)、高爾夫球童服務(wù)活動(dòng)、高爾夫俱樂部管理活動(dòng)、高爾夫市場營銷與賽事組織策劃等活動(dòng)中的心理學(xué)知識和規(guī)律，為將來的專業(yè)性實(shí)踐和工作服務(wù)。

2．2規(guī)范整合課程內(nèi)容

高爾夫?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及高爾夫?qū)I(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)決定了心理學(xué)在高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論和高爾夫應(yīng)用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學(xué)進(jìn)行積極的規(guī)范化整合來共同解釋高爾夫管理、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、高爾夫服務(wù)及賽事策劃營銷等一系列的問題，這就要加強(qiáng)高爾夫與心理學(xué)的研究，豐富、規(guī)范高爾夫心理學(xué)的課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高爾夫?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，以高爾夫領(lǐng)域的實(shí)踐體驗(yàn)為切入點(diǎn)，使心理學(xué)理論與高爾夫?qū)嵺`活動(dòng)過程中的問題緊密結(jié)合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務(wù)、高爾夫運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽、高爾夫賽事策劃和營銷管理等;同時(shí)高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容又要與高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容一脈相承，具體表現(xiàn)為:第一，參考高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容的研究范圍確定高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。

2．3構(gòu)建新型教材體系

以課程內(nèi)容整合為基礎(chǔ)的教材建設(shè)是高校教學(xué)與科研建設(shè)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工程。教材體系建設(shè)方面要注意以下幾點(diǎn):第一，教材要符合教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求;第二，各學(xué)科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí);第四，要具備使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識結(jié)構(gòu);要滿足學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的要求。教材建設(shè)具體要把握以科研發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)研究方法的重要性，及時(shí)更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵(lì)教師開發(fā)教材、編寫優(yōu)秀講義，充分利用現(xiàn)代科技手段為教學(xué)提供更多的手段。

2．4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的教學(xué)離不開高素質(zhì)的教師，提高高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程設(shè)置革新的關(guān)鍵，這就需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，增強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)知和提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師間交流合作，為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如繼續(xù)教育、職后教育、新課程培訓(xùn)等;鼓勵(lì)高爾夫院校間的師資交流和培訓(xùn)，要求教師要深入高爾夫行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，到企業(yè)兼職、掛職鍛煉與學(xué)習(xí)等。

2．5創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

實(shí)際教學(xué)中并沒有一種最好的教學(xué)模式或者任何一種教學(xué)模式能適應(yīng)各種教學(xué)情境，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教材、不同的學(xué)生，需要不同的教學(xué)模式。只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果。高爾夫?qū)I(yè)心理學(xué)課程的教學(xué)模式的選擇應(yīng)該綜合考慮高爾夫的內(nèi)容的特性、學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)等問題，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)一切可以積極因素，為達(dá)到良好的教學(xué)效果服務(wù)。在高爾夫心理學(xué)課程教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如在講授的時(shí)候，多通過案例法來增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和說服力，多通過提問和討論來促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)，要積極采用能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)模式，如研究性教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段為提高教學(xué)效果服務(wù)。

2．6建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

篇3

    從點(diǎn)滴做起  創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)

信守服務(wù)承諾，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，樹立和提高企業(yè)形象。企業(yè)文化由企業(yè)形象、企業(yè)理念、企業(yè)精神三個(gè)層次組成，它們是層層遞進(jìn)的關(guān)系。企業(yè)形象是企業(yè)文化最基本的體現(xiàn)。良好的形象是企業(yè)寶貴的無形資產(chǎn)，企業(yè)文化中的誠信原則是企業(yè)核心競爭力和企業(yè)良好形象的主要體現(xiàn)；提高企業(yè)經(jīng)營業(yè)績、提高服務(wù)水平，是企業(yè)提升企業(yè)形象的重要途徑。我們作為一個(gè)服務(wù)行業(yè)，為旅客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我們的服務(wù)宗旨。

競爭對于一個(gè)企業(yè)來說是殘酷的，同時(shí)又是富于挑戰(zhàn)的，對于一個(gè)企業(yè)的成長和成熟，不乏是一件好事。在競爭越來越激烈的服務(wù)行業(yè)大環(huán)境下，在航空業(yè)日益供過于求的市場里，在產(chǎn)品本身的差異越來越小的情況下，我們唯有提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，增加產(chǎn)品的附加價(jià)值來滿足旅客的需求，來挽留旅客。那么我們要提供怎樣的優(yōu)質(zhì)服務(wù)？用什么樣的方法來服務(wù)？以什么樣的理念來服務(wù)？怎么樣更好的做服務(wù)呢？有人說“我們沒有完全發(fā)揮分工優(yōu)勢，造成服務(wù)質(zhì)量和效率不高，進(jìn)而行業(yè)競爭力差，導(dǎo)致嚴(yán)重影響我們生存”；旅客說“我們無法做到體驗(yàn)客戶等待的郁悶，我們無法站到旅客的角度感受無奈”；我說“員工服務(wù)意識是決定服務(wù)質(zhì)量的前提與能效”。在各家航空公司服務(wù)大致一樣的情況下，能挽留住旅客，就是挽留住效益，我們只能立足主抓服務(wù)，在各家航空公司激烈競爭的環(huán)境下，我們的服務(wù)是否在各家對手的前列呢？只能說我們努力向前列靠近，超越前列。

縱觀現(xiàn)在的我們，像極了一個(gè)進(jìn)入青壯年的勇士，對未來斥滿憧憬，同時(shí)又像遇上青春期的叛逆不進(jìn)而退。拿破侖曾經(jīng)說過，世界上最廉價(jià)的、而且能夠得到最大利益的一項(xiàng)品質(zhì)就是禮節(jié)。這像是給了我們一記警鐘，最廉價(jià)最低收益的東西居然是我們平時(shí)最能忽略又最親近的。我們是否要用心去體會(huì)服務(wù)，是否要用一顆誠信、誠心去為身邊的旅客、同事、以及全公司服務(wù)，我們是否要用一點(diǎn)一滴的服務(wù)去感化旅客。不積小流無以至江海、不積蛙步無以至千里。也許你只是為旅客送了一杯水、只是輕輕送了一個(gè)微笑、又或許是體貼的獻(xiàn)上了一句問候，也許當(dāng)旅客來乘坐我公司航班時(shí)，我公司員工的一個(gè)禮貌鞠躬、一個(gè)點(diǎn)頭示意、一句“您好”，或許都會(huì)給旅客帶來一絲愜意，或許都會(huì)給旅客留下美好及深刻的印象。服務(wù)要從基礎(chǔ)做起，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)更要從發(fā)自內(nèi)心做起。以旅客所需為中心，以旅客所想為中心，以旅客所急為中心。對我們所服務(wù)的每一名旅客負(fù)責(zé)，對我們的每一個(gè)服務(wù)舉止負(fù)責(zé)，對我們的每一天工作負(fù)責(zé)。善用禮貌用語，來有迎聲，走有送聲，讓旅客等待有謙聲，旅客幫助有謝聲，這些熟記于心的服務(wù)理念，我們常說，今后更要常能做到。

企業(yè)的形象在于員工的服務(wù)，服務(wù)的態(tài)度在于服務(wù)意識，服務(wù)的意識在于個(gè)人的服務(wù)修養(yǎng)。企業(yè)的形象也在于員工的著裝，在于員工的整體形象，在于一個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體氣質(zhì)。企業(yè)的形象更在于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度，在于標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)用語，在于規(guī)范的工作流程，在于你、我、他大家的配合。

篇4

“連貫”主要指文句銜接問題。句子銜接的方法與技巧主要有下面幾點(diǎn)：

(1) 話題要統(tǒng)一

所謂話題統(tǒng)一，是指組成段落的句子之間，或是組成復(fù)句的分句之間，有緊密聯(lián)系，圍繞著一個(gè)中心，集中地表現(xiàn)一個(gè)事實(shí)、場景或思想觀點(diǎn)，無關(guān)的話不參雜在里面。

① 陳述對象一致。

主句是句子的發(fā)端和陳述對象，它要求后面連帶的一些句子必須兼顧上下文，與陳述對象保持一致，防止出現(xiàn)暗換主語的現(xiàn)象。

如：小明爬到床底下，偷偷躲了起來，( )從床底下拽了出來，送到幼兒園去了。

A 媽媽找了好久，最終才發(fā)現(xiàn)他

B 但后來還是被媽媽找到了

C 使媽媽找了好久，終于把他找到了

D 但媽媽畢竟發(fā)現(xiàn)了他

原文的陳述對象是“小明”，AD兩項(xiàng)由于將主語“小明”暗換成“媽媽”，導(dǎo)致與后面的分句連貫不上。C句雖與主語保持一致但是句子的“使”與“終于”極不自然，只有B項(xiàng)能準(zhǔn)確表現(xiàn)它們之間語意上的轉(zhuǎn)折關(guān)系，通過“讓”字引進(jìn)“拽”“送”行為的主動(dòng)者“媽媽”被動(dòng)者“小明”仍作主語，保持了主語的一致性。

② 觀點(diǎn)材料統(tǒng)一。

有的議論語段開頭提出問題或論點(diǎn)，接著舉事例，擺材料，進(jìn)行分析。這里的“觀點(diǎn)”“問題”也可以說是話題，話題必須統(tǒng)領(lǐng)后面的事例、材料;反過來說，事例、材料、語句表達(dá)要符合前面的話題，與其相一致。

(2)表達(dá)要合乎事理、語境

① 意思表達(dá)要符合客觀事理。

如：選出與上句銜接恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

她，已經(jīng)年過50，對于演員年齡是大了些，可是

A. 只要聽她唱，就會(huì)覺得她還很年輕。

B. 只要聽她唱，就會(huì)發(fā)現(xiàn)她還很年輕。

C. 只要看她的外貌，就會(huì)發(fā)現(xiàn)她還很年輕

D. 只要看她的外貌，就會(huì)覺得她還很年輕。

篇5

詞法部分：名詞的種類、數(shù)和所有格;冠詞、代詞的基本用法;“it”作引導(dǎo)詞、非人稱代詞和在強(qiáng)調(diào)句型中的用法;數(shù)詞、形容詞和副詞的基本用法;動(dòng)詞的種類、時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣和非謂語動(dòng)詞的基本用法;常用介詞和連詞。

句法部分：句子的種類——陳述句、疑問句、祈使句、感嘆旬、并列句、復(fù)合句;句子成分——主語、謂語、表語、賓語、直接賓語和間接賓語、定語、狀語、賓語補(bǔ)足語;倒裝結(jié)構(gòu);簡單句的五種基本句型;主謂的一致關(guān)系。

語法知識題是成人高考英語試題的固定題型。大綱要求考生能記住大綱規(guī)定的語法知識;能正確使用語法知識，恰當(dāng)理解使用中的各種語言現(xiàn)象;能夠使用大綱規(guī)定的各類語言知識，整體理解不同形式的語篇;能夠在特定的語境中比較得體和連貫地表達(dá)自已的意思;能夠有效地識別語篇中的明顯錯(cuò)誤。成人高考英語試題中的閱讀理解、完形填空、補(bǔ)全對話和書面表達(dá)四個(gè)題型都屬于基本語言應(yīng)用能力的考查。由于篇幅所限，不再贅述。

根據(jù)1987年至現(xiàn)在語法知識題的走向分析，1990年以前的試題有相當(dāng)一部分單純考查語法知識，而近幾年的試題，在考查語法知識的同時(shí)，注意到了知識的覆蓋面，設(shè)計(jì)了特定的、較為真實(shí)的語言情景，綜合考查考生在一定的語境中運(yùn)用語言知識的能力。大部分試題都有明確的語境沒置，單靠死背語法規(guī)則很難選出答案。因此我們將近幾年語法知識的考核界定在理解層次上。這并不是不要記憶，而是要求考生在記憶的基礎(chǔ)上能夠恰當(dāng)理解使用中的各種語占現(xiàn)象，反過來再加深對語法知識的記憶。

展望明年的試題，知識覆蓋面將會(huì)更寬，內(nèi)容跨度更大;更加強(qiáng)調(diào)語境的作用，加大對語言能力的檢測力度;更加強(qiáng)調(diào)交際英語的應(yīng)用;仍然會(huì)以動(dòng)詞考查為重點(diǎn)，對不定代詞、連詞、定語從句、情態(tài)動(dòng)詞等的考查力度不會(huì)減弱;可能以新的角度考查以前沒考過的知識點(diǎn)。

針對成人高考語法知識題的特點(diǎn)，考生在復(fù)習(xí)時(shí)，除了必須牢記語法規(guī)則外，還應(yīng)有所側(cè)重。此外，加強(qiáng)系統(tǒng)性，弄清各語法知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系也是至關(guān)重要的。

我們建議以動(dòng)詞為突破口，將其他知識點(diǎn)歸攏在動(dòng)詞周圍，加強(qiáng)針對性，減少盲目性。具體做法是：(1)清

楚地掌握動(dòng)詞的種類(系動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞和行為動(dòng)詞)。復(fù)習(xí)時(shí)，列舉出常用的系動(dòng)詞及其搭配;列舉出常用情態(tài)動(dòng)詞，注意用法區(qū)別;列舉出助動(dòng)詞，說明每個(gè)助動(dòng)詞的具體用法;列舉出常見的不及物動(dòng)詞，一般及物動(dòng)詞，雙賓語及物動(dòng)詞和復(fù)合及物動(dòng)詞;弄清及物動(dòng)詞后接賓語的種種情況;重點(diǎn)放在那些兼做及物和不及物動(dòng)詞的詞上。(2)根據(jù)動(dòng)詞的分類，直接與五個(gè)基本句型連在一起，搞清句型與動(dòng)詞分類之間的關(guān)系。(3)由基本句型歸納總結(jié)出句子的主要成分(主語和謂語)，連帶成分(賓語、表語、補(bǔ)足語)和修飾成分(定語和狀語)。

篇6

我公司試驗(yàn)人員2017年6月進(jìn)入沿印松一標(biāo)施工現(xiàn)場后，一邊抓緊時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)室建設(shè)，一邊與項(xiàng)目物設(shè)部進(jìn)行料源調(diào)查，取樣、試驗(yàn)，初步從十來家砂石料場中篩選出性價(jià)比較高、綜合成本較低的三家砂石料場，選取最優(yōu)的一家做混凝土配合比選定外委，其余兩家做為備用，保證了工程混凝土，在項(xiàng)目部的大力支持下，試驗(yàn)室建設(shè)也很快完成，讓試驗(yàn)室提前驗(yàn)收，提前進(jìn)入正常試驗(yàn)服務(wù)。同時(shí)我公司也適時(shí)根據(jù)現(xiàn)場檢測情況不斷補(bǔ)充增加試驗(yàn)人員，保證施工現(xiàn)場檢測能隨叫隨到，保證施工過程中全程控制，特別是對拌和站混凝土施工控制，試驗(yàn)人員均住站服務(wù)，隨時(shí)檢查混凝土質(zhì)量，及時(shí)根據(jù)施工現(xiàn)場的澆筑情況對施工配合比進(jìn)行調(diào)整，保證施工順利進(jìn)行。

由于工程材料都必須檢測合格才能使用，試驗(yàn)室密切與各部門及現(xiàn)場管理人員溝通，對進(jìn)場材料及時(shí)檢測，及時(shí)反饋試驗(yàn)結(jié)果。保證使用到工程中的原材料全部是合格的，對于不合格材料及時(shí)清退或降級使用。從而保證了工程實(shí)體質(zhì)量。

在保證質(zhì)量的同時(shí)，試驗(yàn)室根據(jù)貴州機(jī)制砂混凝土特點(diǎn)，安排專人負(fù)責(zé)配合比優(yōu)化，試驗(yàn)人員一邊學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，一邊努力鉆研，通過大量試驗(yàn)，不斷優(yōu)化，降低混凝土成本，從開工到現(xiàn)在，試驗(yàn)人員對配合比進(jìn)行了大大小小一百多次配合比優(yōu)化，設(shè)計(jì)配合比4套，配合比共計(jì)96個(gè)。特別是今年集團(tuán)公司的《水泥混凝土配合比膠凝材料用量標(biāo)準(zhǔn)》暫行規(guī)定下發(fā)后，我們的試驗(yàn)人員立即組織學(xué)習(xí)討論具體落實(shí)方案，同時(shí)邀請各材料供應(yīng)商一起想辦法。首先是抓料源，對于我們的自建料場提出優(yōu)選石料，分類生產(chǎn)的方案，讓不同等級的材料分開生產(chǎn)，分開使用用到相應(yīng)的部位，潔凈的材料用于混凝土施工，次一點(diǎn)的用作級配碎石，再其次的就作路基填料，即不浪費(fèi)也保證了質(zhì)量，這樣一來隨著砂石料中含泥量的大幅下降，混凝土中膠凝材料一下子就降了下來，同時(shí)也大幅降低了外加劑的摻量；其二，試驗(yàn)室不斷與水泥廠家溝通，提出要求保證了水泥質(zhì)量的穩(wěn)定；不定期要求外加劑廠家進(jìn)行試拌，即時(shí)根據(jù)材料和氣候調(diào)整配方，力求降低摻量節(jié)約成本；其三是根據(jù)粉煤灰和水泥的價(jià)格優(yōu)勢和混凝土低標(biāo)號強(qiáng)度富余系數(shù)大的情況，在低標(biāo)號中把粉煤灰摻量提高到30%至40%，隨著強(qiáng)度等級提高逐漸降低粉煤灰摻量，進(jìn)一步降低了混凝土成本。通過以上措施，不但完成了集團(tuán)公司要求，還做出了一套成本更低的配合比。

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【關(guān)鍵詞】政府職能轉(zhuǎn)變；政府公信力；執(zhí)政資源；執(zhí)政能力

一、政府公信力是政府的執(zhí)政能力和執(zhí)政資源

政府公信力是政府執(zhí)政的基礎(chǔ)，若缺少了公信力，就好比是沒有了群眾的信任，在具體落實(shí)相關(guān)政策過程中，會(huì)難以順利展開，當(dāng)然，政府公信力也是政府的執(zhí)政資源。以該項(xiàng)資源為基礎(chǔ)，在具備了有一定公信力的前提條件下，政府的執(zhí)政能力才得以有相應(yīng)發(fā)揮，才得以有具體可以實(shí)踐的地方。政府的職能轉(zhuǎn)變?yōu)榈淖罱K目的也是發(fā)揮政府執(zhí)政能力，而發(fā)揮這一能力缺少公信力就很難得以實(shí)現(xiàn)。因此，注重政府公信力培養(yǎng)是展開政府各項(xiàng)工作的重要前提，也是關(guān)鍵因素。在了解了政府公信力的重要性后，下面就對如何在政府職能轉(zhuǎn)變的過程中提高公信力進(jìn)行相關(guān)探討和說明。

二、轉(zhuǎn)變政府職能是提高政府公信力的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)

（一）政府公信力問題發(fā)源于政府職能轉(zhuǎn)變中

在轉(zhuǎn)變政府職能中之所以能夠提高政府公信力主要是因?yàn)檎墓帕栴}都發(fā)源于政府職能轉(zhuǎn)變中，因?yàn)檎毮苻D(zhuǎn)變使得很多以往應(yīng)該有的政府規(guī)劃內(nèi)容產(chǎn)生改變，譬如說以往在處理問題方面表現(xiàn)較好的一類職位，不管是能力使用或是其他都很受百姓認(rèn)可，但是因?yàn)槁毮苻D(zhuǎn)變，在原基礎(chǔ)上或多或少的增加了職能內(nèi)容，這使得打破以往職能的使用平衡，而這種落差很容易就會(huì)引起群眾對政府的公信力降低。

（二）地方政府職能轉(zhuǎn)變不到位是公信力弱化的主要原因

其次，某些地方政府職能轉(zhuǎn)變不到位，不能根據(jù)真實(shí)所需而設(shè)計(jì)對應(yīng)的職能分工，這也會(huì)極大的對實(shí)際政府職能運(yùn)用帶來負(fù)面影響，并產(chǎn)生一些不可控因素，例如說出現(xiàn)職能使用不當(dāng)，導(dǎo)致并未真正落實(shí)處理有關(guān)群眾所提出的意見或建議，也并沒完全解決眼下群眾所面臨的困難，由此在很大程度上就會(huì)影響到政府公信力。而公信力弱化又會(huì)使得職能轉(zhuǎn)變所取得效果不佳，進(jìn)一步兩者落入進(jìn)惡性循環(huán)中，很難讓之后的政府職能分配工作順利進(jìn)行。

（三）提高政府公信力要通過轉(zhuǎn)變職能來實(shí)現(xiàn)

最后，在對有關(guān)提高政府公信力的方式探究中，追溯問題的本源還要從通過轉(zhuǎn)變政府職能來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。針對在職能轉(zhuǎn)變中存在的漏洞和容易影響公信力的問題，可對應(yīng)做出內(nèi)容策劃，從而以進(jìn)一步保證公信力不會(huì)受到職能轉(zhuǎn)變的影響，在此基礎(chǔ)之上，優(yōu)化相關(guān)管理制度，還能使其公信力會(huì)有所提高。

三、提高政府公信力的路徑選擇

（一）在制度層面，進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義民主政治建設(shè)

在提高政府公信力方式中，首先從制度設(shè)計(jì)方面說起，政府機(jī)關(guān)單位要注意進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義民主政治建設(shè)。堅(jiān)持走社會(huì)主義道路才是我國的治國根本，只有從一而終的把握這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)才得以保障政府相關(guān)內(nèi)容建設(shè)能夠得到實(shí)現(xiàn)，并在實(shí)際運(yùn)用中充分發(fā)揮作用。制度的相關(guān)內(nèi)容確定，也要以我國的基礎(chǔ)發(fā)展方針做導(dǎo)向，并以此為原則。

（二）在政府方面，重點(diǎn)克服單邊主義，注意關(guān)注民生問題，建立服務(wù)型政府

其次，提高政府公信力在政府方面來說，相關(guān)政府內(nèi)部官員要重點(diǎn)關(guān)注其民生問題，并將民生問題放在各項(xiàng)工作任務(wù)展開的重點(diǎn)內(nèi)容中，要格外注意克服單邊主義，做到真正為人民著想，現(xiàn)在人民和國家兩者共同發(fā)展的統(tǒng)一立場上，只有協(xié)調(diào)平衡兩者關(guān)系，才能做到真正意義上的治國。

（三）在政策層面，發(fā)展導(dǎo)向更加明確，發(fā)展目標(biāo)更加細(xì)化

另外，在政策方面，政府在職能轉(zhuǎn)變和職能分工等問題處理上要明確發(fā)展導(dǎo)向，明晰發(fā)展的重點(diǎn)以及確定發(fā)展的內(nèi)容，且將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，在有了一個(gè)方向做目標(biāo)后，相關(guān)制度設(shè)置以及職能問題處理就能更有針對性。其次在政府方面以及政策內(nèi)容規(guī)定還有職能轉(zhuǎn)變中，相關(guān)發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)設(shè)定要清楚且有針對性，要能夠真正做到為百姓服務(wù)，也只有做好了為百姓服務(wù)的各項(xiàng)工作，自然而然其公信度便能有所提升。

（四）在轉(zhuǎn)變政府職能過程層面，提高政府公信力

淖變政府職能過程的這一層面上來看，不管是轉(zhuǎn)化的內(nèi)容還是轉(zhuǎn)化的方式或是是轉(zhuǎn)化的手段，都要注意從提高政府公信力為角度來思考。每一個(gè)政府機(jī)關(guān)干部都要做到對群眾的守信，要真正為人民著想，不管是生活上還是工作上都要時(shí)刻幫助和體恤群眾，只有這樣才能在群眾心里建立起對政府單位的信賴，才能有效達(dá)到公信力提高的目的。最后，在政府公關(guān)方面，作為政府機(jī)關(guān)的代表，更加要注重公信力的培養(yǎng)，在對外發(fā)言時(shí)所承諾的事情一定要做到，且相關(guān)內(nèi)容要權(quán)威，以此來樹立良好的政府公關(guān)形象。

四、總結(jié)

綜上所述，在轉(zhuǎn)變政府職能的過程中提高政府公信力首先要注重制度層面上的相關(guān)管理升級，要始終貫徹如一的社會(huì)主義民主政治建設(shè)，細(xì)化發(fā)展目標(biāo)也有利于整個(gè)公信化內(nèi)容升級，給之后的發(fā)展提供更多參考依據(jù)。今后，我們還將繼續(xù)深入對其進(jìn)行探究，以便提出更加科學(xué)有效的內(nèi)容，用以推進(jìn)我國政府公信力的提高以及政府職能轉(zhuǎn)化的高效合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建夫.建設(shè)服務(wù)型政府路徑選擇的探索――扶余縣建設(shè)服務(wù)型政府的幾點(diǎn)體會(huì)[A]；服務(wù)型、責(zé)任型、法制型政府建設(shè)論文集（《吉林政報(bào)》2006?理論專刊）[C]；2006年

[2]劉金梅.提升政府公信力的途徑研究[A]；吉林省行政管理學(xué)會(huì)“政府管理創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（《吉林政報(bào)》2010?專刊2）[C]；2011年.

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【導(dǎo)語】

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關(guān)鍵詞：高職；高等數(shù)學(xué)；輔助課程

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0051-02

關(guān)于高職院校的高等數(shù)學(xué)教育有兩個(gè)大的問題，一是高職院校是否需要在各專業(yè)廣泛開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，二是高職院校的高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)該講些什么以及怎樣講。對于第一個(gè)問題，隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在已經(jīng)越來越明顯地形成了比較一致的看法：人類已經(jīng)進(jìn)入了以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼、光纖和多媒體等為代表的信息時(shí)代，進(jìn)入了科學(xué)和技術(shù)以驚人速度發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為一門技術(shù)，它的應(yīng)用除了遍及自然科學(xué)、工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)金融的許多領(lǐng)域外，甚至還進(jìn)入了如文學(xué)、語言學(xué)、考古學(xué)、社會(huì)學(xué)等人們原本以為與數(shù)學(xué)無關(guān)的研究領(lǐng)域。數(shù)學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的一種素質(zhì)。如果一個(gè)高職高專學(xué)生在他畢業(yè)時(shí)還僅僅只有在中小學(xué)里學(xué)習(xí)的初等數(shù)學(xué)知識，那么，他就很難適應(yīng)今后工作和生活的需要。因此，在高職院校中開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程是十分必要的。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，我國職業(yè)教育駛上了改革發(fā)展的快車道。1991年至今，各院校和一個(gè)院校的各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的需求仍有很大差異，在不可能對各校各專業(yè)都編撰特定數(shù)學(xué)教材的情況下，如何安排教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法？這成為高職院校的一個(gè)普遍關(guān)注的問題。本文作者在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院作了高等數(shù)學(xué)的輔助課程的多年嘗試，彌補(bǔ)了上述不足，得出一些體會(huì)以饗讀者：

一、以三個(gè)層面的數(shù)學(xué)本質(zhì)確定教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)要注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)的三個(gè)層面：一是作為理論思維的數(shù)學(xué)，重在反映人類進(jìn)行理性思維的能力；二是作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)成為能直接創(chuàng)造財(cái)富的生產(chǎn)力；三是作為文化修養(yǎng)的數(shù)學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的文化素質(zhì)。針對高等數(shù)學(xué)教材以微積分為核心內(nèi)容的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為微積分理應(yīng)成為高職高專高等數(shù)學(xué)課的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，但只講微積分，不講其它數(shù)學(xué)內(nèi)容，是有失偏頗的。從十七世紀(jì)微積分誕生到現(xiàn)在，數(shù)學(xué)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，特別是20世紀(jì)以來，產(chǎn)生了許多新的數(shù)學(xué)分支。顯然，在很有限的學(xué)時(shí)中介紹所有這些分支是不現(xiàn)實(shí)的。我們本著教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是“成熟的和便于應(yīng)用的”這一觀點(diǎn)進(jìn)行考慮，認(rèn)為解析幾何在數(shù)學(xué)的發(fā)展中起過重要的作用；線性規(guī)劃是二次大戰(zhàn)后發(fā)展起來的目前使用得最廣泛的一種經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法；概論統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)進(jìn)入了各種專業(yè)的研究領(lǐng)域；使用數(shù)學(xué)模型去解決實(shí)際問題是計(jì)算機(jī)普及以后越來越熱門的應(yīng)用技術(shù)；集合論是數(shù)學(xué)思想的精髓和基礎(chǔ)。所以，數(shù)與集合、空間解析幾何、微積分、線性代數(shù)和線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)模型都可以作為高職院校的教學(xué)內(nèi)容，有條件的話還可以介紹Mathematica、幾何畫板和Matlab等數(shù)學(xué)軟件。微積分、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)是一般高職院校的經(jīng)典數(shù)學(xué)課程，其它課程可以作為輔助課程，適當(dāng)加入一些輔助課程可以加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識、提高理性思維的文化素質(zhì)、更好地促進(jìn)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)效果。

二、妥善處理三個(gè)層面數(shù)學(xué)的關(guān)系，縮小教學(xué)梯度

通過實(shí)踐我們認(rèn)為，對于微積分，應(yīng)該盡量降低對計(jì)算的要求，事實(shí)上，很多數(shù)學(xué)軟件可以代替人進(jìn)行邏輯推理，可以進(jìn)行符號運(yùn)算，如求極限、求導(dǎo)數(shù)、求不定積分這些運(yùn)算，用Mathematica和Matlab等軟件都可以做，與其把教學(xué)時(shí)間花在讓學(xué)生重復(fù)大量運(yùn)算，不如授人以漁，告訴學(xué)生如何使用數(shù)學(xué)軟件；對于許多學(xué)生感到困難的極限的ε-δ定義，我們認(rèn)為應(yīng)該介紹，這是數(shù)學(xué)家柯西在總結(jié)了自牛頓創(chuàng)立微積分以后一百多年來數(shù)學(xué)工作者的探索給出的人類智慧的結(jié)晶，而且這個(gè)定義中還充滿了辯證法；同樣，數(shù)學(xué)在處理“無限”的時(shí)候常常通過轉(zhuǎn)換將“無限”變成為“有限”，這種地方思想方法常常體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的精髓，應(yīng)該讓學(xué)生看一些例子，例如“收斂數(shù)列一定有界”的闡述。在“數(shù)與集合”的課程里，我們通過介紹集合的基數(shù)這一新概念，告訴學(xué)生無理數(shù)比有理數(shù)多得多這一事實(shí)，使學(xué)生對實(shí)數(shù)的理解更深入一步。再如，我們在“空間解析幾何”課程中向?qū)W生介紹空間坐標(biāo)系、平面、直線和常見曲面這些內(nèi)容。這需要在盡可能短的學(xué)時(shí)中講完，我們就充分利用學(xué)生在中學(xué)階段平面解析幾何中已學(xué)習(xí)了一維和二維的直線這一基礎(chǔ)，采用類比的方法，借用中學(xué)里從一維上升到二維這一思維過程，讓學(xué)生類似地從二維上升到三維，完成從平面解析幾何中的直線到空間解析幾何中的平面的認(rèn)識飛躍。這樣做，教學(xué)的梯度小，學(xué)生便于接受。

三、立足基礎(chǔ)注重未來，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)在的高職院校，許多專業(yè)都是文理兼招的，一部分通過理科考試進(jìn)入高校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，而一部分通過文科考試進(jìn)入的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般都受到過挫折，所以，在教學(xué)中更應(yīng)該保護(hù)這部分同學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)的今天，教學(xué)的手段更加豐富了，特別是多媒體，改變了以往“一支粉筆一本書”的數(shù)學(xué)課教學(xué)模式，能夠更方便地借助幾何直觀進(jìn)行教學(xué)。我們注意到高職高專的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該知道基本的事實(shí)，而不需要太強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)證明，這樣，對一些非要講述而又不太容易證明的定理，就借助幾何直觀講清事實(shí)。例如，對拉格朗日中值定理，原來的教材都是先證明羅爾中值定理，再構(gòu)造輔助函數(shù)的方法證明。我們認(rèn)為，對于高職院校學(xué)生，重要的是讓他們接受定理的結(jié)論。于是，我們就采用多媒體方法進(jìn)行處理，簡單明了，效果很好。再如，對概率統(tǒng)計(jì)中樣本均值和樣本方差的計(jì)算，由于計(jì)算公式比較復(fù)雜，學(xué)生不容易記憶，我們沒有要求學(xué)生死記硬背，而是告訴學(xué)生在一般的函數(shù)計(jì)數(shù)器中，都有統(tǒng)計(jì)計(jì)算功能，只要將數(shù)據(jù)輸入到這樣的計(jì)數(shù)器中，計(jì)數(shù)器訓(xùn)可以自動(dòng)計(jì)算出樣本均值的樣本方差。我們在課堂上進(jìn)行演示，并要求學(xué)生通過閱讀計(jì)數(shù)器的說明書，學(xué)會(huì)用計(jì)數(shù)器計(jì)算樣本值和樣本方差。

為了給予數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生以一定的發(fā)展空間，我們還在課堂上講一些有關(guān)數(shù)學(xué)的歷史典故如微積分發(fā)展史等，從這些資料中學(xué)生可以看到一些偉大數(shù)學(xué)家的光輝事跡，學(xué)到他們的奮斗精神，還講一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支的通俗內(nèi)容，如群論、數(shù)論、混沌等，讓學(xué)生看到現(xiàn)代數(shù)學(xué)做些什么，以學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。

篇10

過去對于世界的認(rèn)識人們總習(xí)慣于由簡單到復(fù)雜，由個(gè)別到一般，由線性到復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)性，由局部到整體的發(fā)展過程。從20世紀(jì)40年代開始，由于生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了許多大型、復(fù)雜的工程技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，他們都以系統(tǒng)的面貌出現(xiàn)，要求人們從整體上予以解決，因此出現(xiàn)了信息論、控制論、系統(tǒng)論這些新的思想與方法，他們是建立在相關(guān)多種學(xué)科相互滲透基礎(chǔ)上的，屬于跨多門學(xué)科以整體的系統(tǒng)為研究對象的橫斷學(xué)科。20世紀(jì)80年代，復(fù)雜性研究才以明確的面目出現(xiàn)在科學(xué)界，1984年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者蓋爾曼、安德遜和諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿若等人聚集了一批從事物理、經(jīng)濟(jì)、理論生物、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的研究人員，在美國組成了世界著名的圣塔菲研究所，專門從事復(fù)雜性研究，這被認(rèn)為是復(fù)雜性科學(xué)興起的標(biāo)志。復(fù)雜性科學(xué)是研究復(fù)雜系統(tǒng)行為與性質(zhì)的科學(xué)，其研究重點(diǎn)是探索宏觀領(lǐng)域的復(fù)雜性及其演化問題。復(fù)雜性科學(xué)的研究對象是復(fù)雜系統(tǒng)，在這種系統(tǒng)中，許多組成的因素在很多方面進(jìn)行著錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用。這些相互作用的結(jié)果使整體與其中的組成成分具有不同的性質(zhì)。以經(jīng)典物理學(xué)為代表的傳統(tǒng)自然科學(xué)是研究簡單系統(tǒng)的簡單科學(xué)，使用的是傳統(tǒng)線性與還原論的思維方式。而復(fù)雜性科學(xué)被稱為整體論科學(xué)或非還原論科學(xué)，被很多人認(rèn)為是與簡單性科學(xué)相對立的科學(xué)。復(fù)雜系統(tǒng)具有以下幾個(gè)方面的特征：

1.非線性

自從有人類社會(huì)以來，人類就對在線性的尺度上排列有所偏愛。17世紀(jì)，牛頓以其穩(wěn)定統(tǒng)一的宇宙觀為基礎(chǔ)構(gòu)建了經(jīng)典力學(xué)的框架，進(jìn)而也構(gòu)筑了機(jī)械論的科學(xué)觀，機(jī)械決定論的世界觀。牛頓機(jī)械決定論的世界觀認(rèn)為：“每個(gè)事物都是預(yù)先決定了的。任何隨心所欲的事情都不可能發(fā)生。這是一個(gè)具有絕對規(guī)則、嚴(yán)謹(jǐn)秩序的世界。”機(jī)械決定論表明：“只有一個(gè)世界。現(xiàn)在的狀況、為了的發(fā)展都是由因果規(guī)律完全決定的。”

2.開放性

封閉系統(tǒng)沒有生長、變化，是簡單系統(tǒng)，而復(fù)雜系統(tǒng)都是開放的，與其環(huán)境存在著非線性的、有機(jī)的相互作用。復(fù)雜多變的環(huán)境是系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜性的根源之一。

3.自組織性

一般來說，組織是指系統(tǒng)內(nèi)的有序結(jié)構(gòu)或這種有序結(jié)構(gòu)的形成過程。德國理論物理學(xué)家H.Haken認(rèn)為，從組織的進(jìn)化形式來看，可以把它分為兩類：他組織和自組織。如果一個(gè)系統(tǒng)靠外部指令而形成組織，就是他組織，這是針對簡單系統(tǒng)來說的；如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則。各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)，就是自組織，復(fù)雜系統(tǒng)就是具有這樣的自組織性。自組織的邊界條件是系統(tǒng)開放，而必要條件是系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，只要開放并遠(yuǎn)離平衡態(tài)，其發(fā)生與發(fā)展過程就必定是一個(gè)自組織的過程。非線性與開放性是復(fù)雜系統(tǒng)自組織性的條件。復(fù)雜系統(tǒng)能夠自我適應(yīng)環(huán)境的變化，在應(yīng)付環(huán)境的過程中自動(dòng)地發(fā)展或改變，不存在任何外在的力量來控制系統(tǒng)的發(fā)展。同時(shí)復(fù)雜系統(tǒng)的自組織能力也來源于其智能性，即復(fù)雜系統(tǒng)是由具有智能的組分構(gòu)成的，它能夠辨識環(huán)境．預(yù)測未來，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使自身發(fā)生適應(yīng)性變化。

4.整體性

復(fù)雜系統(tǒng)的性質(zhì)和功能不是由部分的性質(zhì)和功能機(jī)械地疊加而成，換言之，復(fù)雜系統(tǒng)不能被還原為某些簡單的元素，系統(tǒng)與系統(tǒng)之間也是不能彼此化解的。彼此之間非線形的相互作用能夠產(chǎn)生完全不同的新系統(tǒng)。

5.奇異性

以上的特點(diǎn)同時(shí)意味著復(fù)雜系統(tǒng)能夠在不受任何人的意志左右的情況下自動(dòng)發(fā)展變化，其變化的方向與結(jié)果難以預(yù)測、不可阻擋，因此，復(fù)雜系統(tǒng)在根本上是新奇的、不可控制的。

二

復(fù)雜性科學(xué)把世界區(qū)分為復(fù)雜世界和簡單世界，那么我們可以把知識劃分為復(fù)雜知識和簡單知識，大學(xué)教學(xué)與中小學(xué)就有了清晰的區(qū)別，大學(xué)的教學(xué)指向復(fù)雜性知識。關(guān)于復(fù)雜性知識，必須從復(fù)雜性科學(xué)的角度去理解，不能把它看作簡單知識的累加。本文就從復(fù)雜性知識的角度去談高校的課程知識觀：

1.不確定性

從柏拉圖開始，理性主義的知識觀就成為一種信仰，人們總是試圖尋找放之四海而皆準(zhǔn)的確定的真理性知識，追求確定的、客觀的、中立的簡單知識，人們認(rèn)為只有確定的才是科學(xué)的，其他的都是非科學(xué)的。而復(fù)雜性科學(xué)的引入開啟了我們另一扇門，復(fù)雜性知識指向具有自組性、開放性、奇異性等特征的復(fù)雜系統(tǒng)，具有不確定性的特征。所有的復(fù)雜性知識都是不完整的，僅僅是暫時(shí)的行動(dòng)策略；都處于未完成狀態(tài)，有待于繼續(xù)檢驗(yàn)和完善。我們的現(xiàn)實(shí)世界中存在著為數(shù)眾多的不確定的知識，如果我們一味強(qiáng)調(diào)知識的確定性、精確性就不能培養(yǎng)出適合這個(gè)社會(huì)的具有競爭力的大學(xué)生。我們要培養(yǎng)大學(xué)生豐富的個(gè)性、創(chuàng)新精神，我們就要在課程知識中選擇一部分模糊的、不確定的、粗略的知識，通過這種不確定的知識，給學(xué)生提供一個(gè)探索的空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。從心理學(xué)的角度說這種不確定的知識能形成一種干擾，對學(xué)習(xí)者來說是一種認(rèn)知不平衡，達(dá)到一種不平衡狀態(tài)。“在皮亞杰提出的平衡――不平衡――再平衡模式中，不平衡是發(fā)展的關(guān)鍵，是進(jìn)化的發(fā)動(dòng)機(jī)，是發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。”在克服這種不平衡時(shí)，學(xué)生可以形成更高水平上的認(rèn)知能力，這一過程為學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。當(dāng)代大學(xué)生課程中就應(yīng)該有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.境遇性

簡單知識的對象世界被假設(shè)為均質(zhì)的，強(qiáng)調(diào)了知識的“客觀性”，這其實(shí)忽略了真實(shí)世界的豐富差異性。而復(fù)雜性知識的關(guān)聯(lián)對象是具有自組織能力的復(fù)雜系統(tǒng)，因此具有時(shí)間性，即不可逆，不可重復(fù)和再生．即復(fù)雜性知識特別依存于其產(chǎn)生和應(yīng)用的情境。不存在任何普遍有效和純粹客觀的知識，知識不是對客觀法則的精確抽象和概括，它必須依存于具體情景之中。普利高津曾說“封閉的系統(tǒng)只能交流能量不交換物質(zhì)”，而具有開放的系統(tǒng)中是“既交流能量又交換物質(zhì)”的。所以大學(xué)課程知識就需要有境遇性，以“問題”為核心展開課程，使學(xué)生對課程產(chǎn)生獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑和批判。以“問題”為核心的課程內(nèi)容能直接有效激活學(xué)生的思維，在信息多向流通的過程中，使學(xué)生原有的思維系統(tǒng)產(chǎn)生量的變化，并逐級放大，最終影響整個(gè)思維系統(tǒng)的質(zhì)的變化。