土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】高等教學(xué) 土壤學(xué) 創(chuàng)新型人材 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0221-02

1.引言

土壤學(xué)是高等林業(yè)院校中生物類(lèi)（包括林學(xué)、植保、園藝、園林等）和資源與環(huán)境類(lèi)（包括資源與環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、旅游、農(nóng)林業(yè)與資源環(huán)境等）等專(zhuān)業(yè)的極為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。土壤學(xué)廣泛應(yīng)用和服務(wù)于農(nóng)林業(yè)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境生態(tài)建設(shè)、區(qū)域治理、資源利用與環(huán)境保護(hù)等各項(xiàng)事業(yè)，是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重要基礎(chǔ)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)學(xué)生后續(xù)系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。

高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時(shí)期對(duì)高等教育提出的新要求，也是高校參與國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的最主要方式[1]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，目前通式教育模式的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)普遍較少，教學(xué)過(guò)程也不夠重視。在新的教學(xué)模式下，探索學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)、提高學(xué)生動(dòng)手能力是十分迫切的問(wèn)題。鑒于此，作者圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，從通式化研究性教學(xué)模式、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)體系改革、野外實(shí)習(xí)與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)有效地結(jié)合、英文《土壤學(xué)》系列教材的篩選以及教學(xué)嘗試等方面對(duì)《土壤學(xué)》課程進(jìn)行了改革嘗試， 使本課程的教學(xué)更好地服務(wù)于生物資源與環(huán)境類(lèi)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.目前《土壤學(xué)》教學(xué)體系現(xiàn)狀與問(wèn)題

90年代以來(lái)，我國(guó)提出了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才的通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)是擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，增加了計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)，大大縮減了專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)，淡化專(zhuān)業(yè)教育，土壤學(xué)學(xué)時(shí)也在壓縮之列。以中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)為例，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)從原來(lái)120學(xué)時(shí)緊縮為42學(xué)時(shí)，野外實(shí)習(xí)從原來(lái)的1周縮短為3天，實(shí)驗(yàn)課只占12學(xué)時(shí)，且在土壤學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等諸多方面逐漸暴露出一些問(wèn)題。如教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)前沿理論和課程的最新發(fā)展情況的介紹不多；課程內(nèi)容過(guò)于理論單一化，沒(méi)有凸現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)土壤學(xué)特色知識(shí)的應(yīng)用；缺乏與國(guó)際化辦學(xué)培養(yǎng)人材的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，再加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，一定程度上影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抑制了學(xué)生的思維能力，成為導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生創(chuàng)新能力比較薄弱的一個(gè)重要原因。中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)系列課程主要包括《土壤學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》、《地質(zhì)地貌學(xué)》、《土地資源學(xué)》、《土地整理》等。這些課程主要針對(duì)林學(xué)、園藝、園林、生態(tài)，生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、旅游規(guī)劃等十余個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。這些專(zhuān)業(yè)中有幾個(gè)對(duì)土壤學(xué)知識(shí)的要求有相似之處，而另一些專(zhuān)業(yè)則差異較大。在教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)大量減少的情況下，如何針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)展不同教學(xué)模式的探索，使學(xué)生最大限度地掌握土壤學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，高質(zhì)量完成土壤學(xué)教學(xué)過(guò)程成為急需研究的課題[2]。

3.《土壤學(xué)》教學(xué)模式和教學(xué)方法的改善

社會(huì)的發(fā)展一日千里，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會(huì)人才需求，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。中南林業(yè)科技大學(xué)為實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以研究型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，學(xué)校對(duì)本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次修改，課程體系日臻完善。目前在農(nóng)林院校的《土壤學(xué)》課程教學(xué)別注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)， 其知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為橫大于豎，為扁平式“T” 字形；在能力結(jié)構(gòu)上更注重實(shí)踐應(yīng)用能力、綜合性能力的培養(yǎng)[3]。為了使培養(yǎng)的學(xué)生符合當(dāng)今農(nóng)林業(yè)、園林及環(huán)境部門(mén)對(duì)人才的要求，嘗試建立了與時(shí)俱進(jìn)的較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系， 極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 改變了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度， 提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力[4-5]。我校基于土壤學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從以下幾個(gè)方面對(duì)《土壤學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試：

3.1建立林學(xué)、園藝、生態(tài)、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)土壤學(xué)課程的通式化教學(xué)體系

基于上述幾個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)土壤學(xué)知識(shí)的共性要求，在土壤學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，制訂了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱；采用了材和參考書(shū)；建立統(tǒng)一的教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)等，有利于精選教學(xué)內(nèi)容，集中精力提高教學(xué)質(zhì)量。中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)課程2012年被列為湖南省高校教學(xué)質(zhì)量工程的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，為土壤學(xué)課程的教學(xué)改革提供了很好的支撐。

3.2強(qiáng)化園林、資源城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、旅游、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)土壤學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)

對(duì)于上述幾個(gè)各有特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，在完成土壤學(xué)課程基本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)專(zhuān)業(yè)不同的特點(diǎn)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)：園林專(zhuān)業(yè)土壤學(xué)課程名稱(chēng)改為《巖石與土壤》， 課程中強(qiáng)調(diào)植物種植要求和園林規(guī)劃、園林建筑方面的巖石造景與風(fēng)景規(guī)劃要求；林學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性；環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)改為《環(huán)境土壤學(xué)》，強(qiáng)調(diào)環(huán)境污染物質(zhì)在土壤生態(tài)系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)化以及對(duì)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的影響。

3.3 編寫(xiě)《巖石與土壤》和《土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)綜合指導(dǎo)書(shū)》

關(guān)于土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)書(shū)已經(jīng)不少，但都有一個(gè)共通的缺陷就是實(shí)驗(yàn)方法沒(méi)有及時(shí)更新且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁多，缺乏先進(jìn)性和實(shí)用性，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、兄弟院校調(diào)研以及國(guó)外動(dòng)態(tài)跟蹤等方式，在掌握土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的最新進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，參考傳統(tǒng)《地質(zhì)學(xué)》、《土壤學(xué)》和《土壤肥料學(xué)》、《地貌學(xué)》、《園林土壤肥料學(xué)》等教材和書(shū)籍，廣泛吸納與《巖石與土壤》相關(guān)的資料內(nèi)容，增強(qiáng)了該書(shū)的知識(shí)性和趣味性，編制了具有先進(jìn)性和實(shí)用性知識(shí)體系的兩本新教材。

3.4土壤學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)改革

綜合性實(shí)驗(yàn)是指在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生運(yùn)用本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)[6]。除了重新編寫(xiě)了具有先進(jìn)方法和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)書(shū)外，還對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排進(jìn)行了改革。除了礦物、巖石觀察實(shí)驗(yàn)仍按課程要求安排在與理論課教學(xué)同步進(jìn)行外，所有理化分析類(lèi)實(shí)驗(yàn)全部推遲到課程結(jié)束前1-2周時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，為了使實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，把野外實(shí)習(xí)時(shí)間從課程結(jié)束后，提前到課程結(jié)束前2-3周左右，即先進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，再進(jìn)行室內(nèi)理化性質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)。其次，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)嘗試。野外實(shí)習(xí)取來(lái)土壤樣品后，任課老師只簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)方法原理和注意點(diǎn)，所有理化性質(zhì)測(cè)定過(guò)程全部由學(xué)生摸索完成，2人一組可自行在2天時(shí)間內(nèi)完成全部分析內(nèi)容。再者，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合寫(xiě)作能力。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)連續(xù)完成后，讓每位學(xué)生獨(dú)立完成1份《土壤學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)綜合報(bào)告》。要求學(xué)生描寫(xiě)野外觀察到的巖石及其與形成土壤的關(guān)系、土壤剖面挖掘觀察注意點(diǎn)以及所處氣候帶主要土壤類(lèi)型基本性態(tài)外，著重要求學(xué)生對(duì)采集樣品進(jìn)行分析的目的、分析后所得的結(jié)果能否說(shuō)明目的、原因以及如何進(jìn)一步來(lái)闡述所要弄清的問(wèn)題等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，從而提高學(xué)生的綜合分析能力和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作技能。

3.5土壤學(xué)系列課程雙語(yǔ)教學(xué)方法改革

考慮到我校國(guó)際辦學(xué)的需要，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，還對(duì)土壤學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索， ，主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：①雙語(yǔ)教學(xué)教材篩選與確定：國(guó)內(nèi)調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)通訊、實(shí)地走訪進(jìn)行，國(guó)外調(diào)研主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式以及參加國(guó)際專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流大會(huì)時(shí)或國(guó)外相關(guān)專(zhuān)家到訪時(shí)進(jìn)行；通過(guò)國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)校《土壤學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》及其它相關(guān)課程雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)研，以及對(duì)國(guó)外高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)《土壤學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》3門(mén)課程教材使用情況、教學(xué)方式方法與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式等的調(diào)研，通過(guò)比較、確定與中文版教材內(nèi)容基本一致的《地質(zhì)地貌學(xué)》、《土壤學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》原版教材。②雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)中文教材教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合英文版教材、雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，編寫(xiě)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)大綱和確定教學(xué)基本內(nèi)容。為了使學(xué)生掌握中、英文基本概念、基本術(shù)語(yǔ)等基本知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容部分采用雙語(yǔ)雙向教學(xué)；專(zhuān)業(yè)應(yīng)用、深化部分視具體情況采用雙語(yǔ)或英語(yǔ)教學(xué)。③雙語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)模式的探討：課堂上主要通過(guò)教師講述、結(jié)合提問(wèn)――學(xué)業(yè)生回答、或?qū)W生提問(wèn)――教師解答等相互交流和討論的方式，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂主題發(fā)言（presentation）等形式，使學(xué)生掌握中英文概念、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)及其內(nèi)涵，力求學(xué)生在基本知識(shí)方面的中英文用語(yǔ)及其理解能夠融會(huì)貫通；實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)室內(nèi)實(shí)物、標(biāo)本、圖像及室外實(shí)地教學(xué)等形象傳輸?shù)慕虒W(xué)形式與方法；課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及其它傳媒查閱大量的英文資料，練習(xí)小論文寫(xiě)作等形式使學(xué)生能夠更好地掌握、應(yīng)用英文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生們將來(lái)考研及從事相關(guān)科學(xué)研究打好基礎(chǔ)，受到了同學(xué)們的好評(píng)。

3.6土壤學(xué)系列課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

運(yùn)用天空教室軟件構(gòu)建了土壤學(xué)系列課程網(wǎng)絡(luò)課程，將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課錄像、多媒體課件、教案等材料電子化，放在網(wǎng)絡(luò)課堂上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，將土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍成錄像文件，供學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)如何做實(shí)驗(yàn)；將作業(yè)布置在網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上完成作業(yè)；在網(wǎng)絡(luò)課堂上開(kāi)發(fā)了聊天室和BBS功能，及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。

3.7改革考核方法

閉卷考試是土壤學(xué)考核的通行方式，雖有一定的片面性，但在我們的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閉卷考試還是必不可缺的一種方式，完全放棄閉卷考試方式會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生疏忽于土壤學(xué)基本知識(shí)的掌握，即便是考試前突擊復(fù)習(xí)，對(duì)土壤學(xué)基本知識(shí)面的掌握還是有相當(dāng)大的作用，但閉卷考試不能做為唯一的考核方式，這種考試不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不符合創(chuàng)新型人材教育的要求。通過(guò)探索，筆者認(rèn)為考核的方式應(yīng)為：閉卷考試+實(shí)驗(yàn)考試+綜合能力測(cè)評(píng)（包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力）+考勤。野外實(shí)習(xí)考核單獨(dú)記入成績(jī)。各考核方式的比例應(yīng)為：①閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握與綜合知識(shí)的應(yīng)用。②實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的25%，考察成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度（10%）、實(shí)驗(yàn)操作（40%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%） 這種考核方法比較全面、公正地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課的情況。③綜合能力占總成績(jī)的10%，由課堂討論、及相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力等綜合評(píng)定。④考勤占總成績(jī)的5%。作者認(rèn)為考核方法的改革可以在一定程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方向，這樣不僅避免培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，還能促進(jìn)學(xué)生朝著分析、解決問(wèn)題的方向前進(jìn)，這將有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)不斷的教學(xué)改革與實(shí)踐， 我校的《土壤學(xué)》課程的教學(xué)在一定程度上取得了較大的收獲。我們緊密結(jié)合生物類(lèi)和資源環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了融基礎(chǔ)內(nèi)容與學(xué)科研究前沿、經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容為一體的課程教學(xué)體系， 采用了多媒體教學(xué)與板書(shū)結(jié)合的教學(xué)手法，教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了由單向灌輸式向多項(xiàng)互動(dòng)式轉(zhuǎn)變、從被動(dòng)接受式向自主探究式轉(zhuǎn)變，建立了與時(shí)俱進(jìn)的較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，通式化研究性教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)相結(jié)合的通專(zhuān)結(jié)合一體化教學(xué)；實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)方法和進(jìn)行考試方式方法改革，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體等極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 改變了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度， 提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

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篇2

關(guān)鍵詞：土壤地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)；改革

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2015）03-04-158-02

土壤地理學(xué)是土壤學(xué)與地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球化學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科，屬于高等師范院校自然地理與環(huán)境專(zhuān)業(yè)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)與高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)必修的主干課程之一。該課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)土壤圈圈層特點(diǎn)及其在陸地生態(tài)系統(tǒng)中的地位，土壤的基本特征、形成演化及土壤剖面形態(tài)特征以及土壤野外描述，不同空間的土壤分布規(guī)律，土壤景觀的認(rèn)識(shí)以及土壤系統(tǒng)分類(lèi)等基本知識(shí)[2]。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)土壤資源、土壤資源的變化以及人類(lèi)影響下土壤資源的演化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，土壤地理學(xué)可以分為兩大部分來(lái)學(xué)習(xí)，包括理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)兩大部分。理論部分包括土壤學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，如土壤的基本理化性質(zhì)、土壤的形成、分類(lèi)體系等，接著是土壤的地理分布規(guī)律的學(xué)習(xí)。在試驗(yàn)實(shí)習(xí)部分主要涉及到土壤的李歡分析手段與方法以及土壤野外調(diào)查與制圖的基本理論與方法。總的來(lái)說(shuō)土壤地理學(xué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，也是學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任中學(xué)地理教學(xué)以及組織學(xué)生進(jìn)行第二興趣小組，開(kāi)展課外活動(dòng)的能力。土壤地理學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)也為日后學(xué)生從事研究生工作、學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)需求不相適應(yīng)[3] 傳統(tǒng)的土壤地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，應(yīng)與當(dāng)前社會(huì)需求相適應(yīng)。隨著科研的不斷提升，土壤方面的熱點(diǎn)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，最新的科學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題、最新的研究方法應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充到大學(xué)教材中去。這樣才會(huì)達(dá)到科研促進(jìn)教學(xué)的目的。如土壤碳庫(kù)變化、古土壤解譯古氣候、土壤中碳氮元素循環(huán)等。

1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能達(dá)到較好的教學(xué)效果 教學(xué)過(guò)程中，多是采用老師教授，學(xué)生聽(tīng)的方式[4]。尤其是在大學(xué)授課當(dāng)中，兩節(jié)課的大課所涵蓋的內(nèi)容多、知識(shí)量大，學(xué)生很難對(duì)課中所講解的內(nèi)容全盤(pán)理解和接受。并且在講授過(guò)程中，土壤地理學(xué)的一些理論，如土壤發(fā)生學(xué)原理、土壤分類(lèi)體系等，比較枯燥、乏味，很多學(xué)生對(duì)于空洞乏味的講授毫不感興趣，缺乏興趣，以致學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，或是聽(tīng)課當(dāng)中開(kāi)小差，玩手機(jī)現(xiàn)象較多。針對(duì)這一現(xiàn)象，土壤地理學(xué)在授課過(guò)程中應(yīng)多增加實(shí)習(xí)授課，在實(shí)習(xí)過(guò)程中講授理論。如土壤剖面的觀察，讓學(xué)生親自參加土壤剖面的挖掘過(guò)程，并且講授挖掘剖面所要注意的事項(xiàng)，如挖掘剖面方向的選擇，要大致計(jì)算好太陽(yáng)角度的變化，計(jì)算好剖面挖掘的時(shí)間，這樣才會(huì)使得剖面挖掘完給土壤剖面照相才不會(huì)有陰影。讓學(xué)生在參與土壤剖面挖掘的過(guò)程中，隨著挖掘的難易程度就能感受到土壤的硬度，對(duì)剖面挖掘好后土壤層次的劃分打下了基礎(chǔ)。若只是在課堂中采用土壤剖面照片進(jìn)行講授，學(xué)生很能理解土壤的結(jié)構(gòu)、顏色、質(zhì)地等，在野外實(shí)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生自己親自挖取土壤剖面，在剖面中講授土壤相關(guān)的物理性質(zhì)，學(xué)生會(huì)理解的更加透徹，從而增加了學(xué)生的興趣，為以后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)儀器缺乏 目前各師范院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程主要包括3個(gè)項(xiàng)目。分別是物理性質(zhì)的測(cè)定，如容重、水分、土壤顆粒組成的測(cè)定以及土壤pH的測(cè)定。而關(guān)于土壤地理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)例如土壤氮、磷、鉀、有機(jī)質(zhì)等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)。而大多數(shù)師范院校在開(kāi)設(shè)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，配備的實(shí)驗(yàn)課非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求。因此，師范院校應(yīng)該在土壤地理學(xué)儀器購(gòu)置時(shí)，應(yīng)投入一定的資金力度，比如建立一個(gè)土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不僅可以滿足傳統(tǒng)教學(xué)的需求，對(duì)于學(xué)生日后做畢業(yè)論文，也提供了一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

2.2 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.2.1教學(xué)模式 目前大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)方法、步驟去做，都可以完成，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生缺乏自己思考的空間，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是學(xué)生被動(dòng)的記憶、被動(dòng)的接受知識(shí)，增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)該除了傳統(tǒng)土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)以外，還應(yīng)增加探究性實(shí)驗(yàn)，例如不同立地條件下土壤養(yǎng)分狀況對(duì)比研究、不同區(qū)域土壤結(jié)構(gòu)分析等，使得學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)分析的同時(shí)，去設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，初步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備 前期的實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)藥品的配置，都是實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備，學(xué)生完全不知道藥品怎么配，尤其是對(duì)于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于沒(méi)有分析化學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏對(duì)藥品試劑配置的基本能力[6]。但是土壤地理學(xué)側(cè)重土壤與地理環(huán)境之間的關(guān)系研究，只有學(xué)生之前了解樣品采集地的地理發(fā)生、發(fā)育環(huán)境，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)所做的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析，從而得出合理的結(jié)論。用老師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)樣品，學(xué)生就不會(huì)對(duì)樣品采集地的環(huán)境有所了解，學(xué)生就會(huì)對(duì)所做的數(shù)據(jù)憑空分析，造成一定的誤差。因此，在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)分析項(xiàng)目之前，讓學(xué)生參與樣品采集的過(guò)程，樣品的前處理過(guò)程以及藥品的配置。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)考核方式 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)都是抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而我們的考核方法大多是以學(xué)生抄寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為打分的依據(jù)。并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都是小組的形式，很多學(xué)生不動(dòng)手，不參與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的考核等同與基礎(chǔ)理論課的考試，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)課的考核流于形式，確實(shí)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力不夠或者實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不參與的，可以給予掛課或者不合格處理，下學(xué)期繼續(xù)補(bǔ)考。這樣有了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，學(xué)生才會(huì)重視實(shí)驗(yàn)。

2.3 缺少研究性實(shí)驗(yàn) 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作與技能，比如實(shí)驗(yàn)儀器的使用，實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練等，但對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的鍛煉確有著明顯的不足。研究性實(shí)驗(yàn)可以圍繞當(dāng)前土壤地理學(xué)的科研熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選題、進(jìn)而解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終使得學(xué)生學(xué)會(huì)研究成果的表述[7]。這樣一個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)。

3 組織好土壤地理調(diào)查實(shí)習(xí)

土壤地理學(xué)屬于交叉學(xué)科，是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在平時(shí)理論課講授過(guò)程中只接受了書(shū)本上的理論知識(shí)的教育，對(duì)土壤類(lèi)型的認(rèn)識(shí)，土壤剖面的觀察，僅限于圖片，很難對(duì)土壤地理學(xué)的知識(shí)有深刻的理解。首先在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察土壤剖面，這個(gè)土壤剖面要讓親自參與挖掘過(guò)程，要在老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下，按照專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，挖取標(biāo)準(zhǔn)的剖面。其次，要?jiǎng)澐滞寥腊l(fā)生層次，土壤發(fā)生層次要依據(jù)土壤顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、水分、新生體等進(jìn)行劃分。接著要按照野外土壤剖面描述手冊(cè)的要求，對(duì)土壤發(fā)生層的各層次進(jìn)行描述。最終采取土壤樣品。這樣一套土壤地理學(xué)的剖面描述、觀察、采樣，學(xué)生全程參與，不僅掌握了土壤地理學(xué)理論課中很多難理解的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了土壤樣品的一種采集方法。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，還可以利用簡(jiǎn)單的野外工具做室外實(shí)驗(yàn)，如利用稀鹽酸看土壤樣品是否有氣泡冒出，進(jìn)而推測(cè)該樣品是否有碳酸鈣的存在。

我們可以開(kāi)展一些特色的教學(xué)實(shí)習(xí)，如結(jié)合伊犁本地特色，伊犁氣候、水資源豐富，是盛產(chǎn)蘋(píng)果的區(qū)域。我院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)還可以與當(dāng)?shù)亓止麡I(yè)相關(guān)部門(mén)合作，通過(guò)老師的指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)一些無(wú)公害蘋(píng)果、樹(shù)上干杏、桃等，從而理解這些無(wú)公害生產(chǎn)需要怎樣的土壤條件，從而使學(xué)生掌握野外土壤調(diào)查的基本技能。

4 實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

目前大多數(shù)院校開(kāi)始的土壤地理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)分析中所需的樣品都是老師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生沒(méi)有參與前期樣品的采集過(guò)程，或者說(shuō)分析的樣品與后期野外實(shí)習(xí)采樣的樣品不是同一個(gè)樣品。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)所得到的數(shù)據(jù)分析中，很難對(duì)土壤所處的地理環(huán)境很好的把握與理解，勢(shì)必造成一定程度的誤差，因此，應(yīng)把學(xué)生在野外采集的樣品作為室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)的樣品，從而為分析結(jié)果提供準(zhǔn)確可靠的保障。

總之，土壤地理學(xué)是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)自然地理學(xué)的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有安排好教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，使得三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能及初步的科研思維，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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篇3

（阿榮旗職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，內(nèi)蒙古 阿榮旗 162750）

【摘要】植物生產(chǎn)與環(huán)境是職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校園藝、作物生產(chǎn)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，該課程涉及了植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理學(xué)、氣象學(xué)、肥料學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，具備實(shí)踐性、操作性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。為了有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量，教師必須將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，合理運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力和實(shí)踐操作能力。基于此點(diǎn)，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方法入手，對(duì)植物生產(chǎn)與環(huán)境教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 職業(yè)中專(zhuān)；植物生產(chǎn)與環(huán)境；教學(xué)；方法

植物生產(chǎn)與環(huán)境課程教學(xué)任務(wù)是：使學(xué)生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)所必需的植物生產(chǎn)與環(huán)境的基本知識(shí)和基本技能；為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能，提高全面素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

1　要明確教學(xué)目標(biāo)，確立課程教學(xué)原則

植物生產(chǎn)與環(huán)境課程的教學(xué)目標(biāo)包括以下三個(gè)方面：其一，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成樂(lè)觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠在掌握正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)分析能力、理解能力和實(shí)踐能力，可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究從各種信息源中獲取知識(shí)信息。其三，學(xué)生能夠掌握植物生產(chǎn)與環(huán)境課程的基本知識(shí)點(diǎn)，可以運(yùn)用理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2　要運(yùn)用有效教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量

在植物生產(chǎn)與環(huán)境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合職高生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（1）運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)直觀性。植物生產(chǎn)與環(huán)境課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)院校不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地或野外作業(yè)場(chǎng)所完成教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)植物生產(chǎn)土壤環(huán)境內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)重點(diǎn)講授園林土壤，帶領(lǐng)學(xué)生到園林工程現(xiàn)場(chǎng)，就土壤改良這一問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

（2）運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，向?qū)W生展示真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考、自主探究、小組討論，從而在案例分析中獲取新知。植物生產(chǎn)與環(huán)境的案例教學(xué)必須選擇生動(dòng)形象的案例，精心設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題。在案例討論中，給予學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)意見(jiàn)，并給予充分肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造師生平等、互動(dòng)、活躍的課堂氛圍。

（3）運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。教師要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)量，制訂完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，將植物生產(chǎn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生提供到生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3　要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

植物生產(chǎn)與環(huán)境是一門(mén)涉及內(nèi)容較為廣泛的學(xué)科，并且教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科跨度也相對(duì)加大，若是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難將如此大量的信息全部傳遞給學(xué)生。多媒體作為一種新型的教學(xué)工具，其以自身強(qiáng)大的交互性和圖文并茂等特點(diǎn)，不但使教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性有所增強(qiáng)，而且還使整個(gè)教學(xué)過(guò)程得以豐富。同時(shí)教師還可以按照實(shí)際的教學(xué)需要，補(bǔ)充與之相關(guān)的材料，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。例如，在教學(xué)土壤膠體的陽(yáng)離子交換一課時(shí)，教師可以利用flash軟件，將膠體顆粒的雙導(dǎo)電結(jié)構(gòu)繪制出來(lái)，并設(shè)置好陽(yáng)離子的交換過(guò)程。通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、文字和音像，再加上計(jì)算機(jī)的縮放和轉(zhuǎn)換功能，教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)一目了然，原本抽象的問(wèn)題也隨之變得直觀、具體，教學(xué)效率自然會(huì)大幅提高。又如，在教學(xué)水分問(wèn)題時(shí)，為使學(xué)生能夠更加清楚地了解土壤水分的有效性，教師可以利用Powerpoint軟件將水分類(lèi)型制作成幻燈片，并在課堂上給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，由他們進(jìn)行分組討論。這不但使課堂氣氛變得活躍，而且還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生的主體地位也獲得充分體現(xiàn)，教學(xué)效果隨之顯著提升。

4　改革傳統(tǒng)考核方法，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)模式

以往傳統(tǒng)的教學(xué)考核中，多以閉卷筆試為主，內(nèi)容也都是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，這種考核方式的記憶性成分過(guò)于明顯，而實(shí)踐演練和操作能力的考核卻少之又少，從而造成了大部分學(xué)生為了取得好成績(jī)而死記硬背，這不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極改革考核方式，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。在實(shí)際考核中，應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，并采取以實(shí)踐能力考核為主，以基礎(chǔ)知識(shí)筆試為輔的考核方式，這有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在筆試考核中，試題應(yīng)當(dāng)多采用問(wèn)答和選擇題的形式，理論部分應(yīng)盡可能減少概念性的試題，多增加一些案例分析，這樣能夠檢驗(yàn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行實(shí)踐考核時(shí)，可將重點(diǎn)放在技能的考核上，多結(jié)合一些學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作情況，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。此外，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較重要，教師可在新章節(jié)教學(xué)前，給學(xué)生布置一些與該章節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后由教師在課堂上提問(wèn)，并按照學(xué)生的回答情況進(jìn)行打分，這樣的評(píng)價(jià)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇4

大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)、知識(shí)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)”三大功能，需要進(jìn)行一種專(zhuān)業(yè)目的的學(xué)科群建設(shè)，以學(xué)科群組織人才培養(yǎng)模式。本文在對(duì)環(huán)境科學(xué)學(xué)科群和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行探討，為建立適應(yīng)新時(shí)期要求的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案提供科學(xué)依據(jù)，也為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供一種新范式。

1專(zhuān)業(yè)學(xué)科群

高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)是一種傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才的組織方式，主要指學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)的人為分類(lèi)，起著目錄性的指導(dǎo)作用，規(guī)定著師生探索的方向和范圍，也起著范型的作用，是人才培養(yǎng)的范式。從知識(shí)角度講，專(zhuān)業(yè)也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)化的一種方式，是知識(shí)、學(xué)科及學(xué)科群的一種組織形式，既是具有一定共性和內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科群的集合體。

專(zhuān)業(yè)學(xué)科群包括基礎(chǔ)學(xué)科、帶頭學(xué)科和外延學(xué)科三個(gè)層次。學(xué)科群建設(shè)就是要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的理論源頭作用，發(fā)揮帶頭學(xué)科的牽引作用，使多形態(tài)的學(xué)科結(jié)構(gòu)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，緊密聯(lián)系交融形成一個(gè)學(xué)科整體是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)新模式。學(xué)科群必須有帶頭學(xué)科。帶頭學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容必須是學(xué)科群中心任務(wù)所涉獵的內(nèi)容的大部和關(guān)鍵所在，是眾多學(xué)科之中的核心學(xué)科和首席學(xué)科，擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)和組織的功能，連通、協(xié)調(diào)著各個(gè)學(xué)科、各層次學(xué)科，起著牽引作用。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展演變過(guò)程和傳統(tǒng)特色，環(huán)境科學(xué)是其帶頭學(xué)科，也是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群的主干課程。基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)科群的理論源頭，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科為地學(xué)、化學(xué)。

2環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群分析

2.1環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)淵源

環(huán)境科學(xué)就是研究人及其生存環(huán)境間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。環(huán)境科學(xué)學(xué)科都是在傳統(tǒng)學(xué)科中衍生、發(fā)展、壯大起來(lái)的，在環(huán)境科學(xué)的初級(jí)階段，與環(huán)境科學(xué)的相關(guān)學(xué)科分別從解決環(huán)境問(wèn)題的不同角度出發(fā)，形成了具有各自學(xué)科特點(diǎn)的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如環(huán)境化學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境工程學(xué)等，形成了各類(lèi)環(huán)境科學(xué)分門(mén)別類(lèi)發(fā)展，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的局面。這樣環(huán)境科學(xué)學(xué)科都以二級(jí)學(xué)科的形式附屬在傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)。例如，綜合性和師范型大學(xué)的環(huán)境科學(xué)體系主要起源于地理學(xué)、化學(xué)、和生物學(xué)等學(xué)科，農(nóng)業(yè)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)體系主要起步于土壤農(nóng)化和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)，海洋大學(xué)的環(huán)境科學(xué)體系主要側(cè)重于海洋環(huán)境科學(xué)等。隨著環(huán)境科學(xué)進(jìn)入綜合發(fā)展階段，由于實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的綜合性，前述學(xué)科通過(guò)相互聯(lián)系、聯(lián)合、融入和融合，并逐漸綜合、歸并為環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。1998年國(guó)家對(duì)學(xué)科設(shè)置體系進(jìn)行了調(diào)整，新設(shè)了環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，其下包括環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，其中環(huán)境科學(xué)所涵蓋了原來(lái)的環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境海洋學(xué)等多個(gè)二級(jí)學(xué)科，成為一個(gè)覆蓋面非常廣的一個(gè)新的二級(jí)學(xué)科。

2.2帶頭學(xué)科的演變

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的科學(xué)，研究核心是人地關(guān)系。研究對(duì)象是人地系統(tǒng)，是指環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)兩個(gè)子系統(tǒng)相互作用，構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能機(jī)制的復(fù)雜巨系統(tǒng)。按照研究人地關(guān)系系統(tǒng)相互關(guān)系的課程設(shè)計(jì)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程是環(huán)境科學(xué)。

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)年輕的交叉科學(xué)，環(huán)境問(wèn)題是環(huán)境科學(xué)發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力，環(huán)境科學(xué)發(fā)展以環(huán)境問(wèn)題為導(dǎo)向。20世紀(jì)50年代初，環(huán)境科學(xué)是在人類(lèi)認(rèn)識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。因人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的日益重視而在國(guó)外被提出，隨著國(guó)際社會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題關(guān)注的不斷加強(qiáng)而得到發(fā)展，特別是進(jìn)入20世紀(jì)七、八十年代后，得到了迅速發(fā)展，逐步形成了一門(mén)具有領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容豐富的獨(dú)立新興學(xué)科。

環(huán)境科學(xué)是多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)的綜合性科學(xué)，不過(guò)主要是移植其他眾多自然科學(xué)學(xué)科如生物學(xué)、地學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、規(guī)劃學(xué)等的原理和方法應(yīng)用，及相關(guān)學(xué)科分化，并隨著科學(xué)和技術(shù)進(jìn)步而逐步發(fā)展起來(lái)的。從地球科學(xué)分化出的環(huán)境地學(xué)包括環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境海洋學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)以及環(huán)境生物地球化學(xué)和環(huán)境大氣學(xué)等。生物學(xué)分化出環(huán)境生物學(xué)和環(huán)境醫(yī)學(xué)包括環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境水生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生理學(xué)和環(huán)境毒理學(xué)等。由化學(xué)學(xué)科分化而來(lái)的環(huán)境化學(xué)包括環(huán)境分折化學(xué)和環(huán)境工程化學(xué)、環(huán)境有機(jī)分析化學(xué)、衛(wèi)生工程化學(xué)、用水廢水化學(xué)、大氣污染化學(xué)、土壤污染化學(xué)和海洋化學(xué)等。環(huán)境物理學(xué)，包括輻射生物學(xué)和輻射醫(yī)學(xué)以及環(huán)境聲學(xué)、環(huán)境空氣動(dòng)力學(xué)等。工程類(lèi)的環(huán)境工程學(xué)包括給水排水工程、給水及污水處理工程、供熱工程、空氣調(diào)節(jié)技術(shù)、除塵技術(shù)、冷凍技術(shù)、“三廢”綜合利用等。環(huán)境社會(huì)科學(xué)是從社會(huì)學(xué)科發(fā)展而來(lái)的，包括環(huán)境發(fā)展史、環(huán)境污染史、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理學(xué)等。90年代前后，才開(kāi)始注意到社會(huì)科學(xué)在研究和解決環(huán)境問(wèn)題中的重要作用，環(huán)境哲學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)以及環(huán)境法學(xué)等學(xué)科才逐漸形成。

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織，把“人與生物圈”的研究列為全球性課題，強(qiáng)調(diào)從宏觀上研究人與環(huán)境的規(guī)律。人類(lèi)面臨的人口、糧食、能源、環(huán)境、健康等重大問(wèn)題都是環(huán)境科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，既要從廣義的科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)角度解決，更是從生物認(rèn)）與環(huán)境角度來(lái)解決。這樣，“環(huán)境科學(xué)”以其與時(shí)倶進(jìn)的強(qiáng)大生命力，不斷地?cái)U(kuò)充其學(xué)科視野，擴(kuò)展其理論視界，擴(kuò)張其應(yīng)用視域，直到全面關(guān)注并深層關(guān)懷人類(lèi)的生存與發(fā)展的生態(tài)文明前景。這樣不僅形成了眾多的環(huán)境科學(xué)分支，還與其他一些應(yīng)用學(xué)科甚至社會(huì)學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了許多應(yīng)用科學(xué)。人類(lèi)環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論包括環(huán)境動(dòng)力學(xué)、環(huán)境控制論和環(huán)境系統(tǒng)學(xué)；從應(yīng)用上分有環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)；從層次等級(jí)分有個(gè)體環(huán)境、家庭環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境；從系統(tǒng)類(lèi)型分，有農(nóng)村環(huán)境、城市環(huán)境、工礦環(huán)境、交通環(huán)境；從學(xué)科領(lǐng)域分，有經(jīng)濟(jì)環(huán)境學(xué)、文化環(huán)境學(xué)、社會(huì)環(huán)境學(xué)、行為環(huán)境學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)環(huán)境學(xué)、教育環(huán)境學(xué)和技術(shù)環(huán)境學(xué)等。

環(huán)境是指人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是圍繞生物界泡括人類(lèi)）并構(gòu)成生物生存的必要條件的外部空間和無(wú)生命物質(zhì)，如大氣、水、土壤、陽(yáng)光及其他無(wú)生命物質(zhì)等。環(huán)境科學(xué)的主體是人，人的活動(dòng)遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，向自然界索取資源，產(chǎn)生出一些新的東西再返回給自然。環(huán)境科學(xué)的目的就在于弄清人類(lèi)和環(huán)境之間各種各樣的演化規(guī)律，包括人和環(huán)境的關(guān)系；人類(lèi)活動(dòng)引起環(huán)境質(zhì)量的變化，這種變化又反過(guò)來(lái)影響人類(lèi)活動(dòng)，使我們能夠控制人類(lèi)活動(dòng)給環(huán)境造成的負(fù)面影響。它的任務(wù)就是要揭示人和環(huán)境的這種相互作用的客觀規(guī)律，以及運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)保護(hù)和改善環(huán)境。環(huán)境科學(xué)的研究從宏觀上講，研究人和環(huán)境相互作用的規(guī)律，由此揭示社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本規(guī)律。從微觀上講，環(huán)境科學(xué)要研究環(huán)境中的物質(zhì)，尤其是人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的污染物及其在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)變、積累、歸宿等過(guò)程及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。還要研究環(huán)境污染綜合防治技術(shù)和管理措施，尋求環(huán)境污染的預(yù)防、控制、消除的途徑和方法。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，學(xué)科內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化、深化，分支成環(huán)境科學(xué)學(xué)科群。環(huán)境科學(xué)學(xué)科群包括生態(tài)環(huán)境學(xué)科集、環(huán)境學(xué)學(xué)科集和應(yīng)用環(huán)境學(xué)學(xué)科集。

2.2.1生態(tài)環(huán)境學(xué)科集

生態(tài)環(huán)境科學(xué)學(xué)科集包括基礎(chǔ)環(huán)境因子學(xué)科子集和生態(tài)環(huán)境學(xué)科子集。

環(huán)境科學(xué)研究的環(huán)境是圍繞著人的生存環(huán)境，包括自然界的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈。基礎(chǔ)環(huán)境因子學(xué)科子集細(xì)分為地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等環(huán)境因子，每個(gè)環(huán)境因子都包括一個(gè)系列學(xué)科，如土壤學(xué)系列學(xué)科包括基礎(chǔ)土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、土壤資源學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、土壤調(diào)查與制圖、土地評(píng)價(jià)、土壤改良治理工程與技術(shù)、水土保持、土壤社會(huì)學(xué)等課程；同時(shí)包括地質(zhì)環(huán)境學(xué)、地貌環(huán)境學(xué)、大氣環(huán)境學(xué)、水文環(huán)境學(xué)、水資源環(huán)境、土壤環(huán)境學(xué)、生物環(huán)境學(xué)、植物環(huán)境學(xué)、動(dòng)物環(huán)境學(xué)、微生物環(huán)境學(xué)等環(huán)境因子系列學(xué)科。

生態(tài)環(huán)境學(xué)科子集細(xì)分為海洋、河流、沙漠、草原、森林、農(nóng)田、湖泊、沼澤、平原、山區(qū)、高原、丘陵、盆地等類(lèi)型，包括海洋學(xué)、流域?qū)W、草原學(xué)、森林學(xué)、農(nóng)田學(xué)、湖泊學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和人文地理學(xué)等學(xué)科；海洋環(huán)境學(xué)、流域環(huán)境學(xué)、沙漠環(huán)境學(xué)、草原環(huán)境學(xué)、森林環(huán)境學(xué)、園林環(huán)境學(xué)、農(nóng)田環(huán)境學(xué)、湖泊環(huán)境學(xué)、河流環(huán)境學(xué)、城市環(huán)境學(xué)、聚落環(huán)境學(xué)等系列課程；同時(shí)包括生態(tài)系統(tǒng)工程學(xué)、海洋環(huán)境工程、水利工程環(huán)境學(xué)、沙漠環(huán)境工程、草原環(huán)境工程、森林環(huán)境工程、園林環(huán)境工程、農(nóng)田環(huán)境工程、湖泊環(huán)境工程等系列學(xué)科。

2.2.2環(huán)境學(xué)學(xué)科集

環(huán)境學(xué)學(xué)科集包括基礎(chǔ)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集、社會(huì)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集和環(huán)境工程學(xué)科子集。

基礎(chǔ)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境海洋學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、污染氣象學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、數(shù)學(xué)環(huán)境學(xué)、化學(xué)環(huán)境學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量及評(píng)價(jià)、環(huán)境儀器分析等系列學(xué)科。

社會(huì)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集包括環(huán)境哲學(xué)、環(huán)境科學(xué)方法論、環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、自然環(huán)境保護(hù)學(xué)、清潔生產(chǎn)概論、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境美學(xué)、景觀環(huán)境學(xué)、環(huán)境政治學(xué)等系列學(xué)科。

環(huán)境工程學(xué)科子集包括環(huán)境規(guī)劃學(xué)環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程學(xué)、環(huán)境保護(hù)工程學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)工程學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)工程學(xué)、水污染防治工程學(xué)、大氣污染防治工程學(xué)、固體污染防治工程學(xué)、噪聲控制工程學(xué)、環(huán)境材料等系列學(xué)科。

2.2.3應(yīng)用環(huán)境學(xué)學(xué)科集

應(yīng)用環(huán)境學(xué)科是飛速成長(zhǎng)的環(huán)境科學(xué)學(xué)科群中另一個(gè)重要學(xué)科子集。環(huán)境學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)環(huán)境學(xué)，同理如農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)、資源環(huán)境學(xué)、城市環(huán)境學(xué)、產(chǎn)業(yè)環(huán)境學(xué)、家庭環(huán)境學(xué)、工程環(huán)境學(xué)、環(huán)境教育、放射性環(huán)境學(xué)、農(nóng)村環(huán)境學(xué)、區(qū)域環(huán)境學(xué)、全球環(huán)境學(xué)和宇宙環(huán)境學(xué)等都是環(huán)境科學(xué)應(yīng)用的重要研究領(lǐng)域。出現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程學(xué)科雙向同步發(fā)展的景象，如與前述應(yīng)用環(huán)境科學(xué)學(xué)科相對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)環(huán)境工程、資源環(huán)境工程、城市環(huán)境工程、產(chǎn)業(yè)環(huán)境工程、家庭環(huán)境工程、環(huán)境教育工程、放射性環(huán)境工程、農(nóng)村環(huán)境工程、區(qū)域環(huán)境工程、全球環(huán)境工程和宇宙環(huán)境工程等學(xué)科紛紛出現(xiàn)，這樣就逐漸形成了飛速成長(zhǎng)的應(yīng)用環(huán)境學(xué)學(xué)科集。

2.3環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群的外延發(fā)展

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的、多學(xué)科交叉滲透形成的、與人類(lèi)及生物生存息息相關(guān)的前沿學(xué)科集其知識(shí)體系涉及自然資源和環(huán)境資源的高效利用、浪費(fèi)、污染及控制、生態(tài)與環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面。因此人和環(huán)境科學(xué)集向外延拓展：（1)人一方面外延發(fā)展成人、生物科學(xué)與技術(shù)進(jìn)而發(fā)展成包含現(xiàn)代生物認(rèn)肢術(shù)與工程的生物（人）科學(xué)集；另一方面人口資源外延發(fā)展成自然資源，發(fā)展成以人口資源為主體的自然資源調(diào)查與保護(hù)、管理，進(jìn)而發(fā)展成為資源科學(xué)學(xué)科集；（2)環(huán)境科學(xué)由人類(lèi)生存環(huán)境發(fā)展成為生物(人）環(huán)境系列課程，外延發(fā)展成社會(huì)環(huán)境、人類(lèi)環(huán)境系列課程，進(jìn)而發(fā)展成為包括自然環(huán)境學(xué)科、社會(huì)環(huán)境學(xué)科、人類(lèi)環(huán)境學(xué)科的環(huán)境科學(xué)學(xué)科集。

2.4農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境類(lèi)特色學(xué)科

農(nóng)業(yè)大學(xué)最大的特色學(xué)科是農(nóng)業(yè)學(xué)科群屬于生命科學(xué)群的重要組分。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，農(nóng)業(yè)己經(jīng)形成了許多傳統(tǒng)學(xué)科，與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課程有：普通生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)、植物生物化學(xué)、農(nóng)業(yè)概論、作物栽培學(xué)、園藝學(xué)概論、生物保護(hù)學(xué)、設(shè)施園藝環(huán)境調(diào)控工程、養(yǎng)殖環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與生物統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)儀器分析；農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)田水利學(xué)、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)、園林環(huán)境學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、綠色（有機(jī)）食品工程、建筑環(huán)境學(xué)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)等。

2.5地方環(huán)境特色學(xué)科

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)位于美麗濱海城市一青島市的腹地城陽(yáng)區(qū)，瀕臨黃海，東接嶗山、西鄰膠州灣，濕地廣布，水域（濕地）環(huán)境研究方便。學(xué)校具有強(qiáng)大的農(nóng)業(yè)技術(shù)背景，依托這一背景，學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)將在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、濕地（尤其是海洋）環(huán)境保護(hù)、區(qū)域環(huán)境規(guī)劃、農(nóng)業(yè)環(huán)境工程等方面獨(dú)具一格。

3環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

高等學(xué)校的“專(zhuān)業(yè)”指的就是一個(gè)系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組織151。因此，專(zhuān)業(yè)就是培育學(xué)科群的組織保證，是圍繞社會(huì)需要，尤其是人才培養(yǎng)的需要，組織多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，形成一些由若個(gè)具有某一共同屬性的分支學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科群體和人才培養(yǎng)的范式。

環(huán)境科學(xué)著重研究區(qū)域生產(chǎn)（生活）活動(dòng)中的環(huán)境污染問(wèn)題及資源利用與生態(tài)、環(huán)境和工程之間的相互關(guān)系，其工作重點(diǎn)是在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，努力提高環(huán)境容量，注重區(qū)域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和環(huán)境質(zhì)量的改善，保證區(qū)域環(huán)境健康和優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)，確保生物認(rèn)）生存的環(huán)境質(zhì)量，是人們生活、生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)的理論基礎(chǔ)，也迫切要求用較為完善的理論去對(duì)許多應(yīng)用性問(wèn)題提供專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。“國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要”161中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。發(fā)展生態(tài)建設(shè)工程，開(kāi)展溫室效應(yīng)、酸雨及臭氧層機(jī)理，及其對(duì)環(huán)境和人體影響的研究。是中國(guó)21世紀(jì)初環(huán)境科學(xué)研究發(fā)展的前沿和核心領(lǐng)域。由于環(huán)境問(wèn)題涉及面廣、性質(zhì)復(fù)雜，其解決需要各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)也就需要同時(shí)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和解決環(huán)境問(wèn)題的迫切性，要求環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才必須具備廣博的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)地掌握相應(yīng)的技術(shù)手段。針對(duì)環(huán)境科學(xué)涵蓋面的廣泛性和所研究問(wèn)題的復(fù)雜性，客觀上需要專(zhuān)業(yè)方向各有所側(cè)重的人才多樣化，需要具有深厚理論基礎(chǔ)的綜合能力和適應(yīng)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才的特點(diǎn)。這就要求學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)，受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和環(huán)境管理的基本訓(xùn)練，熟悉國(guó)家環(huán)境保護(hù)、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)，了解環(huán)境科學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；同時(shí)通過(guò)學(xué)科交叉、滲透，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基本技能、基本實(shí)踐的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)扎實(shí)地環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)和管理規(guī)劃能力，具備區(qū)域環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源利用技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境質(zhì)量保障方法和可持續(xù)發(fā)展方法的基礎(chǔ)理論和基本技能，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、研究、開(kāi)發(fā)和管理能力，成為基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的區(qū)域環(huán)境系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)和管理的技術(shù)人才，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位及行政部門(mén)等從事科研、教學(xué)、環(huán)境保護(hù)和環(huán)境管理等工作。高等學(xué)校應(yīng)在教育部頒布的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系基本框架下，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群發(fā)展的要求，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，結(jié)合自身特點(diǎn)和所處環(huán)境，從有利于學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)模式。

專(zhuān)業(yè)學(xué)科群是本專(zhuān)業(yè)的主干課程的細(xì)化、交叉融合形成的系列課程的集合，以本專(zhuān)業(yè)的主干課程系列課程為核心，以專(zhuān)業(yè)主干課程的外延課程系列為支撐，加上這些專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課程群，形成金字塔型學(xué)科群。地方農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群包括化學(xué)科學(xué)學(xué)科集、生物濃業(yè)）科學(xué)學(xué)科集、生態(tài)環(huán)境科學(xué)學(xué)科集、環(huán)境科學(xué)學(xué)科集和環(huán)境工程科學(xué)學(xué)科集。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)將前述的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科群分成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程等層次，形成環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。針對(duì)龐大的課程體系，特別是眾多的選修課，學(xué)生們往往很迷茫。為了學(xué)生們能根據(jù)自己的喜好，很好地在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域定位自己、發(fā)展自己，在寬口徑的基礎(chǔ)上，能有一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后成為能在產(chǎn)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)生產(chǎn)、污染監(jiān)測(cè)及控制的教學(xué)、科研、管理等工作的應(yīng)用技術(shù)型人才。我們結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，緊密結(jié)合中國(guó)資源管理與環(huán)境保護(hù)方面的問(wèn)題與社會(huì)需求，尤其是“三農(nóng)”領(lǐng)域的廣泛需求，考慮到農(nóng)業(yè)院校的基礎(chǔ)和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的特色，根據(jù)市場(chǎng)的需要考慮設(shè)立多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，來(lái)培養(yǎng)多層次、多樣化、適應(yīng)性強(qiáng)的各類(lèi)人才。按照“基礎(chǔ)+模塊”模式設(shè)置了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，將環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程分設(shè)三個(gè)方向，每個(gè)學(xué)生至少選修一個(gè)方向的課程、至少選修8個(gè)學(xué)分人文社科類(lèi)課程和一定任選課。濕地晦洋）環(huán)境科學(xué)方向：主要選修課程有水生生物學(xué)、水文與水資源學(xué)、海洋學(xué)導(dǎo)論、自然資源學(xué)、水域生態(tài)學(xué)、水污染與控制、水污染治理、海洋環(huán)保技術(shù)、水土保持、環(huán)境生態(tài)工程學(xué)等；

污染控制方向：環(huán)境工程原理、CD制圖、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、環(huán)境土壤學(xué)、清潔生產(chǎn)概論、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與資源化、物理性污染控制、水處理新技術(shù)、室內(nèi)空氣污染控制工程等；

篇5

關(guān)鍵詞：花卉栽培 教學(xué)改革 考核評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0183-02

《花卉栽培學(xué)》是高職院校園藝專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，主要講述花卉的分類(lèi)、花卉的生物學(xué)特性、繁殖、栽培管理及應(yīng)用，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)市場(chǎng)需求、職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，人才培養(yǎng)方案，結(jié)合本地自然、資源等實(shí)際情況探索教學(xué)改革，通過(guò)教學(xué)改革完成培養(yǎng)既有豐富的花卉學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，同時(shí)，又具備基本技能的專(zhuān)業(yè)智能型人才的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，深刻理解花卉栽培在人類(lèi)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位和作用，獲得花卉學(xué)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，并具備獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 課程改革的必要性

1.1 職業(yè)教育發(fā)展的需要

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）指出：以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力明顯增強(qiáng)。職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。正是基于發(fā)展職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，進(jìn)行課程改革是必然的，更是必須的。

1.2 園林園藝職業(yè)崗位的要求

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的理念和指導(dǎo)思想，教學(xué)以崗位要求和社會(huì)需求為導(dǎo)向，職業(yè)技能培養(yǎng)為核心。

根據(jù)職業(yè)崗位要求，使學(xué)生掌握花卉種植的土壤耕作整理和改良；花卉播種、育苗、栽培管理、收獲貯藏、采后處理等。學(xué)生通過(guò)在校內(nèi)外的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，能承擔(dān)在花卉生產(chǎn)企業(yè)從事花卉栽培與養(yǎng)護(hù)管理、花卉繁殖的工作，并具備生產(chǎn)指導(dǎo)和管理的職業(yè)崗位能力；能承擔(dān)城市園林建設(shè)單位、物業(yè)管理公司的園林綠化與管理工作，并具備花卉養(yǎng)護(hù)與景觀維護(hù)指導(dǎo)與管理職業(yè)崗位能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高在激勵(lì)的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 課程改革的內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

以陳瑞修、王洪晶主編的教材《園林花卉栽培技術(shù)》（北京大學(xué)出版社）為主講教材。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)遵循“適用、夠用”的原則，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論要點(diǎn)詳細(xì)講授。花卉學(xué)是一門(mén)內(nèi)容多，花卉種類(lèi)繁多、形態(tài)各異的學(xué)科，由于學(xué)時(shí)的限制，每類(lèi)花卉選取有代表性的2～3種花卉進(jìn)行理論講授學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際、崗位要求進(jìn)行選取，同時(shí)注意相關(guān)課程的銜接，舍去其它課程中的主干教學(xué)內(nèi)容，避免為追求本課程的完整性而造成教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)講授。如“土壤的性狀、花卉生理發(fā)育、病蟲(chóng)防治”等內(nèi)容主講在土壤學(xué)、植物生理學(xué)、園林植物病蟲(chóng)防治等課程中學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容合理取舍和重組，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

2.2 改革教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的“填鴨式”向“啟發(fā)式、參與式教學(xué)”等教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我動(dòng)手，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的目在。

2.2.1 啟發(fā)式教學(xué)的引入

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，改變以往“填鴨式”教學(xué)，采用啟發(fā)式的教學(xué)，對(duì)高職學(xué)生這是可行的。根據(jù)教學(xué)中的體會(huì)，總結(jié)了如下幾點(diǎn)：首先，建立良好的交流與溝通平臺(tái)。了解學(xué)生，尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行充分交流、溝通，鼓勵(lì)學(xué)生，形成參與教學(xué)的氛圍；其次，建立項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的自我思考，并通過(guò)課堂討論、辯論等形式，激發(fā)起學(xué)生追因?qū)ぴ挠蛔詈螅ㄟ^(guò)自主性思考和學(xué)習(xí)提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，以此強(qiáng)化達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

2.2.2 參與式教學(xué)的應(yīng)用

參與式教學(xué)，就是師生共同參與教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于花卉栽培這門(mén)綜合性、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中是必須的。在充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)性及自身能力掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，盡可能將任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，并能聽(tīng)取學(xué)生的想法和建議，讓學(xué)生的想法在教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中得以體現(xiàn)。在生產(chǎn)實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，并把握好每一階段的任務(wù)與要求。在實(shí)踐教學(xué)中，我體會(huì)到：平易近人，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生共同勞動(dòng)，更能贏得學(xué)生的心。

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的成就感，及時(shí)總結(jié)，寫(xiě)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)訓(xùn)成敗進(jìn)行分析，查找原因，為以后的生產(chǎn)積累經(jīng)驗(yàn)（如月季的綠枝扦插，請(qǐng)同學(xué)們分析成活率高低的原因）；同時(shí)在條件充許的情況下，學(xué)生可對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行銷(xiāo)售，對(duì)實(shí)訓(xùn)的投入與產(chǎn)出可進(jìn)行一定的成本分析，培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自豪感。

2.2.3 參觀學(xué)習(xí)式教學(xué)

花卉種類(lèi)復(fù)雜、繁多，而花卉分類(lèi)對(duì)學(xué)生難度大，要想在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)大量的花卉是很困難的。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到花卉生產(chǎn)基地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)是解決這一難題的有效途徑。根據(jù)所見(jiàn)花卉進(jìn)行形態(tài)特征、識(shí)別要點(diǎn)的直觀描述，易于學(xué)生的識(shí)別和記憶。

通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去了解、觀察、思考，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)我國(guó)花卉事業(yè)發(fā)展及自己從事這一職業(yè)充滿信心。

篇6

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；植物學(xué)；探索；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）15-166-02

Abstract：Botany is a basic course of each agriculture major. It is very important for the botany bilingual teaching to follow the international frontier disciplines and promote the teaching content of Botany in line with international standards. According to the curriculum reform and the practice of Botang，this paper from the teaching content selection and arrangements，the reformation of teaching methods，teaching evaluation on the exploration and application of bilingual teaching in botany teaching are analyzed.

Key words：Bilingual teaching；Botany；Exploration；Application

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干條件》中要求各高校在3a內(nèi)開(kāi)設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程，2003年又提出繼續(xù)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)[1]。可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高等院校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育和改變應(yīng)試型本科教育的重要途徑，也是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力人才的一項(xiàng)重要措施。我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，以滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要[2]。隨著改革開(kāi)放的日趨深化，中國(guó)正走向世界，世界也正向中國(guó)走來(lái)，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，使得對(duì)雙語(yǔ)人才的需求程度迅速提升。同時(shí)，實(shí)施雙語(yǔ)教育也是為了滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，學(xué)生將來(lái)的科研工作、獲取信息、出國(guó)深造以及在合資企業(yè)謀求職業(yè)等都必須具有雙語(yǔ)能力。

1 雙語(yǔ)教學(xué)在植物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

《植物學(xué)》課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、園藝、園林、資源與環(huán)境等專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。因此，在農(nóng)業(yè)高等院校開(kāi)設(shè)植物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)非常必要。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物教研室在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課程教學(xué)改革及多媒體課件制作等多方面做了大量工作，制作了校級(jí)《植物學(xué)》精品課，完成了省級(jí)《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》項(xiàng)目的建設(shè)，同時(shí)拍攝了植物形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)顯微圖片近500張，大慶周邊市縣、帽兒山等地植物照片500余種3萬(wàn)多張，掌握了大量的第一手植物圖片資料。本院將以這些資源為依托，大力開(kāi)展雙語(yǔ)課教學(xué)，提高了本科生的專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)水平，培養(yǎng)了具有高水平創(chuàng)新能力和跨文化交流能力的人才。

2 雙語(yǔ)教學(xué)在植物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方案

2.1 教學(xué)內(nèi)容選擇與安排 教材是課程教學(xué)的載體，是學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要源泉，教材的選擇要堅(jiān)持適用性原則。在雙語(yǔ)教學(xué)中，一般采用國(guó)外原版教材，優(yōu)秀的英文教材可以指導(dǎo)學(xué)生正確使用專(zhuān)業(yè)詞匯，充分把握專(zhuān)業(yè)教學(xué)思路。Arthur Cronquist 教授是世界著名的植物學(xué)家，提出了著名的克朗奎斯特被子植物分類(lèi)系統(tǒng)，我們選用他撰寫(xiě)的植物學(xué)教材《Basic botany》的第二版（Arthur Cronquist1982）[3]，該教材內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理，英文語(yǔ)句也自然易懂，十分適合教師。此外，我們以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)胡寶忠教授編寫(xiě)的《植物學(xué)》作為中文教材，該教材簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容全面，使用效果良好。同時(shí)我們將這2本教材進(jìn)行了有機(jī)整合，使之更適合于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生使用。

并且，我們對(duì)植物學(xué)雙語(yǔ)研究性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了篩選，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)模塊，一些概念性強(qiáng)、較難理解部分的知識(shí)仍以講授為主；對(duì)于通俗易懂的部分可留給學(xué)生課后自學(xué)或由學(xué)生自己備課，充當(dāng)教師講解，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)；以往教師講授時(shí)學(xué)生提不起興趣，采取由學(xué)生主講、集體討論的方式，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)模塊，則交由學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解最新前沿知識(shí)，整理成果并在課堂上交流討論，根據(jù)內(nèi)容和難易程度可選擇團(tuán)隊(duì)合作或個(gè)人獨(dú)立完成等方式。

2.2 教學(xué)手段與方法改革 在雙語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，以研究性教學(xué)方法為主，以互動(dòng)式教學(xué)方法為輔，突破傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式弊端，轉(zhuǎn)向以協(xié)作、創(chuàng)新、基于資源學(xué)習(xí)的以學(xué)生為中心的素質(zhì)教學(xué)模式；重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，主要采用師生互動(dòng)式的討論式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，訓(xùn)練他們用英語(yǔ)思維思考專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技術(shù)；對(duì)于綜合性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，充分利用本課題組在校園局域網(wǎng)已建成的《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》，將植物學(xué)雙語(yǔ)研究性教學(xué)模塊補(bǔ)充到該系統(tǒng)中，其中的研究性教學(xué)模塊具有小組建立與劃分、討論交流、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等功能，可為教師和學(xué)生提供方便。教師可進(jìn)行研究性課題的布置、了解學(xué)生學(xué)習(xí)討論的情況、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；學(xué)生可以自由選擇題目，自由組建研究性小組，在討論區(qū)進(jìn)行相互討論或與教師交流，成果共享及進(jìn)行小組或個(gè)人評(píng)價(jià)，保證教與學(xué)的高效交流和反饋。同時(shí)本課題組將近幾年拍攝的植物顯微結(jié)構(gòu)及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)照片附以中英文解釋?zhuān)ㄟ^(guò)按鈕交互功能實(shí)現(xiàn)植物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)詞匯間的轉(zhuǎn)換，并借助計(jì)算圖標(biāo)實(shí)現(xiàn)詞匯的跟讀功能，同時(shí)將錄制的植物視頻用真人雙語(yǔ)解說(shuō)，進(jìn)而利用Indesign軟件將圖片、文字、音頻、視頻等融為一體制作出一部引起視覺(jué)刺激的精美多媒體電子書(shū)，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的熱情，還方便了學(xué)生用手機(jī)下載，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)植物學(xué)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還可使學(xué)生快速掌握本學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯。

2.3 注重教學(xué)評(píng)價(jià) 目前雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于初級(jí)階段，將現(xiàn)代教育手段、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源運(yùn)用于雙語(yǔ)教學(xué)，仍屬新生事物。因此，應(yīng)靈活采用多種考核、考試形式，以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。在雙語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的考試模式不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)定，我們把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于植物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，在學(xué)習(xí)中測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并依此獲得反饋信息，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的總體學(xué)習(xí)能力并改善教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，我們體會(huì)到進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的并不在于用外語(yǔ)講授該門(mén)課的基礎(chǔ)知識(shí)，重要的是給學(xué)生提供盡快掌握學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诒緦?zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐中提高靈活運(yùn)用外語(yǔ)技能獲取專(zhuān)業(yè)新知識(shí)、新信息的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，要明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，制定合理的教學(xué)計(jì)劃以及授課學(xué)時(shí)，不斷加強(qiáng)師資培養(yǎng)，靈活使用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)學(xué)生因材施教，分階段、分層次地傳授英文理念、營(yíng)造英文環(huán)境，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞 草坪 建植與管理 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.053

Abstract Improving teaching quality of turf establishment and management is the inevitable demand for the current rapid development of turf industry and social and economic applicable talents need. In the current study， the corresponding strategy on improving teaching quality of turf establishment and management course is simply analyzed. Updating teaching contents， combining theory and practice， strengthening practice teaching and teaching method play important role in improving changing teaching quality， the role and process of these measures were analyzed and summarized in this study. The results of present study will provide some useful reference for reform of turf establishment and mange course in our Country University and College.

Keywords turf； establishment and management； teaching quality

草坪建植c管理草一門(mén)將有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科（土壤學(xué)，植物分類(lèi)學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、病理學(xué)、化學(xué)保護(hù)、昆蟲(chóng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)管理、娛樂(lè)場(chǎng)管理、園林學(xué)等學(xué)科）知識(shí)綜合綜合為草坪建植與管理服務(wù)的應(yīng)用型科學(xué)。其主要內(nèi)容有草坪生物學(xué)基礎(chǔ)，草坪與生態(tài)環(huán)境，草坪建植、修建、施肥，草坪病蟲(chóng)雜草防治等方面的理論與技術(shù)，使培養(yǎng)對(duì)象具有一定的草坪科研工作能力和建植、養(yǎng)護(hù)管理草坪的實(shí)際工作能力。近些年來(lái)，隨著草坪在環(huán)境保護(hù)、園林綠化、城鎮(zhèn)建設(shè)、體育運(yùn)動(dòng)、休閑娛樂(lè)和水土保持等方面的廣泛普及應(yīng)用， 草坪綠地面積不斷增加。為我國(guó)草坪業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間，加之人們對(duì)自身生活環(huán)境質(zhì)量的高度重視，草坪建植與管理相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)管理受到人們空前的重視，草坪業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)草坪建植與管理的教學(xué)內(nèi)容和方法也提出了新的更高要求。2000年以來(lái)，多數(shù)院校草業(yè)科學(xué)，園藝、園林、農(nóng)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了草坪建植與管理這一課程。草坪建植與管理已列為我校園藝專(zhuān)業(yè)選修課程。在教學(xué)過(guò)程中，筆者就所教學(xué)的園藝專(zhuān)業(yè)本科生草坪建植與管理課程，結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，從教學(xué)體系與內(nèi)容、教學(xué)手段與方法和實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，以其為提高該課程教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。在教學(xué)手段改革方面，著重加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校建立了教育技術(shù)中心，多媒體技術(shù)研究所，多媒體制作中心，重點(diǎn)建設(shè)了基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，著力推進(jìn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化。

1 更新教學(xué)內(nèi)容

草坪建植與管理內(nèi)容龐雜，主要包括草坪學(xué)基礎(chǔ)，草坪建植、草坪養(yǎng)護(hù)管理、草坪保護(hù)、草坪機(jī)械、專(zhuān)用草坪、草坪質(zhì)量評(píng)價(jià)等知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。以往教授過(guò)程中，因教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，容易導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。為此，基于該課程的特點(diǎn)、目的和任務(wù)，對(duì)某些章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)化一些基礎(chǔ)理論教學(xué)，而將重點(diǎn)放在與實(shí)踐操作聯(lián)系緊密且對(duì)實(shí)踐技能具有一定指導(dǎo)作用的知識(shí)理論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生就生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行思考。此外，草坪建植與管理所選教材出版時(shí)間已久，有些內(nèi)容跟不上草坪建植與管理實(shí)踐需求，與草坪建植理論和實(shí)踐相脫節(jié)。這樣對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的及時(shí)更新則顯得尤為必要。其中引用國(guó)內(nèi)外最新資料，介紹草坪管理與建植中的一些最新技術(shù)、方法與設(shè)備，對(duì)完善優(yōu)化草坪建植與管理學(xué)科體系，提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)草坪專(zhuān)業(yè)人才均有很大的幫助作用。課堂授課中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、將一些草坪相關(guān)的科研進(jìn)展、草坪業(yè)發(fā)展國(guó)內(nèi)外新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新成果滲透到教學(xué)中，不斷充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生能及時(shí)了解到草坪建植與管理發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握草坪建植與管理的新知識(shí)和新技術(shù)。草坪生物學(xué)主要涉及草坪植物、不同草坪草的品種特性及其生態(tài)適應(yīng)性，不同生態(tài)環(huán)境對(duì)草坪建植的影響和草坪對(duì)生態(tài)環(huán)境的反饋，新技術(shù)應(yīng)用研究等內(nèi)容。目前，教科書(shū)在介紹常見(jiàn)的草坪草種論述方面，著重涉及暖季型和冷季型草坪草種較多，而有很多草種在當(dāng)?shù)丶葲](méi)應(yīng)用，也沒(méi)野生分布，在這部分內(nèi)容講述過(guò)程中，主要介紹當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的草坪草種。還有，我國(guó)幅員遼闊，南北地形氣候條件差異明顯，草坪建植與管理方法也不盡相同。因此，在該課程的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐耐寥罋夂蛱匦裕萜菏褂梅秶谧裱萜航ㄖ才c管理基本原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地因時(shí)制宜，及時(shí)調(diào)整和更新具有地域特色教學(xué)內(nèi)容。

2 理論結(jié)合實(shí)踐

教學(xué)當(dāng)中注重課堂理論講授，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)體系。不僅如此，在授課過(guò)程中，主要要理論結(jié)合實(shí)踐，要用課堂所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解釋說(shuō)明實(shí)踐中遇到發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷和體會(huì)在課堂進(jìn)行討論，這樣可以培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決的能力。鑒于本課程理論知識(shí)點(diǎn)的多學(xué)科綜合性，可充分將已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)有課程有機(jī)整合，從不同學(xué)科各個(gè)角度分些解決同一問(wèn)題。在理論教學(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題， 也可提出探索性問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，一起探討解決方法。將發(fā)展生產(chǎn)所需的新理論、新技術(shù)、研究新成果及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中。不時(shí)灌輸一些相關(guān)學(xué)科發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)或挖掘?qū)W生潛在創(chuàng)新能力。通過(guò)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)生可將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，把生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)理論相結(jié)合，提高自身的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

3 改進(jìn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師主講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式硬性灌輸教育，這種被動(dòng)教學(xué)模式現(xiàn)在已經(jīng)不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與分析判斷的能力，也很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索和嘗試各種與教學(xué)層次相適應(yīng)的新型教學(xué)手段與方法。當(dāng)前，科學(xué)技及的快速發(fā)展為教學(xué)手段和方法的更新和豐富提供了便利條件。在草坪建植與管理中可應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和專(zhuān)家等教學(xué)手段，以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻相結(jié)合，將龐雜抽象、難以理解、枯燥的課程內(nèi)容變成生動(dòng)、豐富、容易掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用的內(nèi)容，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的。尤其針對(duì)一些特殊生境條件草坪建植管理等內(nèi)容，包括退化土壤改良與草坪建植技術(shù)、干旱區(qū)草坪節(jié)水灌溉技術(shù)研究、無(wú)土草毯的建植管理、不同類(lèi)型邊坡綠化技術(shù)研究等，可通過(guò)多功能計(jì)算機(jī)多媒體教室播放視頻、圖片展示、專(zhuān)家講堂等方式進(jìn)行，這樣既可消除時(shí)間界線，突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的觀察、延伸了思考范圍，增強(qiáng)對(duì)象的真實(shí)感，讓學(xué)生從不同角度，去觀測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。還有，也可在教學(xué)方法進(jìn)行一些革新。教學(xué)方法要符合學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升，針對(duì)草坪建植與管理課程自身的特點(diǎn)，注意傳授獲取知識(shí)的方法，經(jīng)濟(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握在W習(xí)中獲取理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)用理論知識(shí)，系統(tǒng)、全面的觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，力圖達(dá)到“教為不教，學(xué)為會(huì)學(xué)”之目的。比如，我們嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老師主講學(xué)生被動(dòng)來(lái)聽(tīng)方式，采用老師先讓同學(xué)課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)述內(nèi)容，之后再課堂上由學(xué)生講述，教師根據(jù)學(xué)生多媒體課件制作、簡(jiǎn)述調(diào)理、表達(dá)、邏輯關(guān)系等方法由替他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，最后由老師進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)學(xué)生理解講述點(diǎn)內(nèi)容的現(xiàn)狀及能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，以做到有的放矢。這種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、課件制作能力、課堂演講能力，而且也大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

草坪建植與管理是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。通過(guò)一系列實(shí)踐教學(xué)，旨在幫助學(xué)生掌握草坪植和管理的一系列工作，如草坪草種選擇的識(shí)別，建坪場(chǎng)地基況調(diào)查，建坪材料選擇和采購(gòu)，坪床準(zhǔn)備和播種，草坪病害、蟲(chóng)害、雜草識(shí)別和防治，高爾夫球場(chǎng)的建植與養(yǎng)護(hù)，幼坪的觀察和管理、不同草坪質(zhì)量評(píng)定項(xiàng)目和評(píng)定方法的選擇等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循統(tǒng)一性原則、系統(tǒng)性原則、系統(tǒng)性原則和自主性原則，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要統(tǒng)籌兼顧，將各個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和整個(gè)班級(jí)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)度保持統(tǒng)一，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握草坪建植與養(yǎng)護(hù)管理的實(shí)踐技能。此外，對(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容可分版塊進(jìn)行，在實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。實(shí)踐可包括內(nèi)容有：自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、檢索查閱文獻(xiàn)、自行設(shè)計(jì)、制定方案和實(shí)施，制作草坪建植管理實(shí)踐課件幻燈。在此過(guò)程中，教師給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，包括試驗(yàn)方案的可行性分析、文獻(xiàn)資料的查閱和后期實(shí)踐總結(jié)撰寫(xiě)。參觀實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，可充分利用學(xué)校、周邊公園綠化工程帶和草坪實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行草坪修剪、草坪施肥、草坪灌溉、草坪保護(hù)等方面的實(shí)習(xí)，使學(xué)生全程參與生產(chǎn)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握草坪建植與養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)和技能。實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)可以選擇課程的方式、對(duì)其進(jìn)行管理、規(guī)范，進(jìn)行相應(yīng)的考核。對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)評(píng)、調(diào)控、反饋，不流于形式，不走過(guò)場(chǎng)。考核測(cè)評(píng)目的是全面了解學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，既能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，解決草坪生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

5 小結(jié)

在草坪建植與管理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課時(shí)和簡(jiǎn)化基礎(chǔ)理論教學(xué)，而將重點(diǎn)放在與實(shí)踐操作聯(lián)系緊密且對(duì)實(shí)踐技能具有一定指導(dǎo)作用的知識(shí)理論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生就生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，縮小與社會(huì)實(shí)際需求之間差異；注重理論結(jié)合實(shí)踐，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)課程理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生可將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，把生產(chǎn)實(shí)踐與基礎(chǔ)理論結(jié)合，提高自身的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使之更加貼近社會(huì)發(fā)展需求，提高學(xué)生動(dòng)手能力和整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

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篇8

關(guān)鍵詞：跨專(zhuān)業(yè)生源；補(bǔ)修課；植物保護(hù)；地方院校；農(nóng)業(yè)碩士

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0141-03

2011年，湖南人文科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）成為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)的首批“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)工作單位，獲得了農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)與學(xué)位授予資格。目前，學(xué)校在農(nóng)業(yè)碩士類(lèi)別下設(shè)置了植物保護(hù)、作物、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)信息化4個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)方向。對(duì)于該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，學(xué)校在轉(zhuǎn)變教育理念、主動(dòng)服務(wù)需求、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行了較為深入的思考與探索，創(chuàng)造性地提出了適合農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的“三雙、四模塊、七學(xué)段”人才培養(yǎng)新模式。試點(diǎn)工作以“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)高等學(xué)校緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，合理定位、辦出特色、辦出水平，推動(dòng)科研和教學(xué)與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。依托現(xiàn)有農(nóng)業(yè)碩士平臺(tái)，本文從科學(xué)合理的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)定位入手，探討現(xiàn)階段植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)補(bǔ)修課程存在的問(wèn)題并提出解決方案，為植物保護(hù)領(lǐng)域提出一套與專(zhuān)業(yè)相符合的系列補(bǔ)修課程，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的、具備一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型植物保護(hù)人才，滿足湖南省乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

一、我校研究生生源現(xiàn)狀

自奈夜碩士研究生入學(xué)考試科目改革后，跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考研究生的考生人數(shù)逐年增加，同時(shí)錄取的比例也在同步增加，主要原因有：（1）入學(xué)考試科目改革后，考試的科目除了英語(yǔ)和政治外，學(xué)校只考兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，減少了跨專(zhuān)業(yè)考生備考難度；（2）經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)有進(jìn)一步了解后，對(duì)喜歡的專(zhuān)業(yè)定位更明確，此時(shí)想通過(guò)考研來(lái)選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)；（3）有些學(xué)生追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，如近年來(lái)農(nóng)學(xué)學(xué)生就業(yè)率開(kāi)始居于各專(zhuān)業(yè)之首，因此選擇跨專(zhuān)業(yè)考入農(nóng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生；（4）大多在職的及少數(shù)應(yīng)屆考生僅僅為了獲得學(xué)位而考研，部分應(yīng)屆考生為了推遲就業(yè)，因此選擇較容易上線的專(zhuān)業(yè)[1]；（5）目前我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限大多為2年，少數(shù)為2.5年，故因工作或考博需要而跨專(zhuān)業(yè)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間短的農(nóng)業(yè)碩士。基于以上原因，近年來(lái)跨專(zhuān)業(yè)考生及錄取的比例一直呈上升的趨勢(shì)，跨專(zhuān)業(yè)研究生也成為研究生中的一個(gè)重要群體。

按照本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)與研究生專(zhuān)業(yè)跨度的大小，可以把跨專(zhuān)業(yè)研究生分為以下三大類(lèi)：（1）一級(jí)學(xué)科內(nèi)各二級(jí)學(xué)科之間的跨專(zhuān)業(yè)考生，如從植物病理學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)跨入農(nóng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)。（2）相同學(xué)科門(mén)類(lèi)下各一級(jí)學(xué)科之間的跨專(zhuān)業(yè)考生，如從園藝學(xué)、作物學(xué)等專(zhuān)業(yè)跨入植物保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。（3）不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的跨專(zhuān)業(yè)考生，如從英語(yǔ)、中文等專(zhuān)業(yè)跨入植物保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試的報(bào)考人數(shù)中有將近50%的考生是屬于跨專(zhuān)業(yè)的。也有學(xué)者曾對(duì)華東師范大學(xué)的研究生做過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科的考生占57.3%[2]。通過(guò)對(duì)近4年我校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)考生生源分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的跨學(xué)科考生的比例就達(dá)60%以上，加上跨一級(jí)學(xué)科及二級(jí)學(xué)科的考生，跨專(zhuān)業(yè)考生超過(guò)80%。我校跨專(zhuān)業(yè)考生第一學(xué)位的專(zhuān)業(yè)有漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)、生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電氣工程與自動(dòng)化、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、公共事業(yè)管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等。在不同專(zhuān)業(yè)之間日益交叉融合、跨專(zhuān)業(yè)研究迅速發(fā)展和社會(huì)問(wèn)題日趨復(fù)雜化的背景下，跨專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的重要組成部分。

二、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

我校農(nóng)業(yè)碩士屬于新申報(bào)的碩士點(diǎn)，對(duì)校外生源的宣傳力度和吸引力均有限，主要以本校的應(yīng)屆各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及在職教職工為主，造成生源質(zhì)量參差不齊。這種跨專(zhuān)業(yè)考生學(xué)位培養(yǎng)存在以下問(wèn)題。

1.跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)碩士專(zhuān)業(yè)課程很吃力。非植物保護(hù)特別是非農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生缺乏對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，在第一個(gè)學(xué)習(xí)階段突然面對(duì)大量的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，顯然無(wú)法接受、理解和及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)。

2.無(wú)法在第一、二學(xué)段帶著目的去學(xué)習(xí)。學(xué)生在第一、二學(xué)段面對(duì)大量專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，依然只能像本科生一樣被動(dòng)地去接受知識(shí)，甚至不知道課后應(yīng)該要去學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生并不知道以后所要從事的職業(yè)和所要研究的課題。

3.獲得的實(shí)踐知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的校內(nèi)實(shí)踐，學(xué)習(xí)到的只是病蟲(chóng)草害發(fā)生的典型案例，而那些以為自己全面掌握了相關(guān)知識(shí)的學(xué)生們，到生產(chǎn)實(shí)際中去重新了解和認(rèn)識(shí)病蟲(chóng)害時(shí)，才發(fā)現(xiàn)兩者相去甚遠(yuǎn)。病蟲(chóng)害的發(fā)生發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生們?cè)诿块T(mén)課的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中只是看到了病蟲(chóng)害發(fā)生發(fā)展的一個(gè)小的部分，對(duì)于病蟲(chóng)害發(fā)生發(fā)展的實(shí)踐知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性[3]。

跨專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)上存在以上問(wèn)題的根本原因是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而解決以上問(wèn)題的常用方式為入學(xué)后補(bǔ)修部分相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。

三、補(bǔ)修課程研究的目的和意義

研究生教育為我國(guó)高等教育的最高層次，是我國(guó)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑，它對(duì)促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展具有重要意義。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，特別是研究生教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)是研究生教育所面臨的重要任務(wù)。而占有較大比例的跨學(xué)科研究生，其學(xué)習(xí)的好壞在較大程度上影響著整體的研究生教育質(zhì)量。因此，如何提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

通過(guò)分析我校跨專(zhuān)業(yè)考生的來(lái)源及存在的問(wèn)題，對(duì)跨學(xué)科研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)形成了全面認(rèn)識(shí)，并根據(jù)跨專(zhuān)業(yè)考生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出補(bǔ)修部分課程，并依此提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)引起教育工作者對(duì)跨學(xué)科研究生的關(guān)注并形成正確的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)理論的科學(xué)化，并為提高其他跨學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供借鑒[4]。

四、現(xiàn)階段補(bǔ)修課教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校目前在落實(shí)補(bǔ)修課教學(xué)工作中存在以下幾個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致了補(bǔ)修課的教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期要求。

1.補(bǔ)修課程組織落實(shí)不夠。按照研究生管理部門(mén)規(guī)定，每門(mén)補(bǔ)修課程的學(xué)習(xí)與本科生同時(shí)進(jìn)行。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生在補(bǔ)修課程中普通存在學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)不足的現(xiàn)象，學(xué)生的到課率并不高，有的甚至直接參加考試以達(dá)到拿分?jǐn)?shù)完成任務(wù)的目的。造成以上結(jié)果，一方面是因?yàn)檠a(bǔ)修課的授課時(shí)間與研究生課程、外出實(shí)踐等存在時(shí)間上的沖突；另一方面是由于補(bǔ)修課并不計(jì)入學(xué)分，僅作為畢業(yè)的一個(gè)附加學(xué)習(xí)要求而未引起學(xué)生足夠的重視。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)督不足。相對(duì)于研究生學(xué)習(xí)期間納入畢業(yè)學(xué)分內(nèi)的課程而言，補(bǔ)修課的考核比較寬松。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核只要求提交一份補(bǔ)修的考試成績(jī)，往往不關(guān)注平時(shí)作業(yè)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等傳統(tǒng)的考核項(xiàng)目，造成學(xué)生到課率及是否認(rèn)真聽(tīng)課全取決于學(xué)生的自覺(jué)。

3.考試難度低而應(yīng)付現(xiàn)象多。目前，補(bǔ)修課由本科教師自行組織命題、考試和閱卷，一般多采取開(kāi)卷形式，考試難度小。學(xué)生即使平時(shí)不看書(shū)、不聽(tīng)課，臨時(shí)應(yīng)付一下也能過(guò)關(guān)，因此天生的惰性使學(xué)生對(duì)補(bǔ)修課不重視，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以得到保證。

4.相關(guān)文件資料管理不夠。補(bǔ)修課程相關(guān)文件資料應(yīng)該包括教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)過(guò)程記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄、考試試卷、成績(jī)等，由于管理人員和學(xué)生普遍忽視補(bǔ)修課程的重要性，造成目前對(duì)學(xué)生補(bǔ)修課完成與否的檢查往往只有試卷和成績(jī)[5]，同時(shí)對(duì)相關(guān)文件資料的保存也降低了要求。

五、解決補(bǔ)修課教學(xué)中的問(wèn)題的幾點(diǎn)思路

針對(duì)補(bǔ)修課程中存在的問(wèn)題，需要立足自身實(shí)際情況，制定出一套切實(shí)可行的補(bǔ)修課教學(xué)實(shí)施辦法，在制度上保證、思想上重視、過(guò)程中加強(qiáng)管理，只有這樣才能有效解決目前補(bǔ)修課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。具體方法如下。

1.制度上應(yīng)保證補(bǔ)修課程有序進(jìn)行。完善補(bǔ)修課教學(xué)實(shí)施管理辦法。招生人員在新生入學(xué)前匯總跨專(zhuān)業(yè)新生補(bǔ)修課信息表，要求根據(jù)是否跨專(zhuān)業(yè)，填寫(xiě)所需補(bǔ)修的課程和免補(bǔ)修的課程，管理人員將此表報(bào)教務(wù)處審核、簽字確認(rèn)；需要補(bǔ)修課程的學(xué)員，按照本科手續(xù)報(bào)選修課，教務(wù)人員組織相關(guān)教學(xué)，安排補(bǔ)修課考試等一系列考務(wù)工作，最后將考核結(jié)果反饋回研究生管理部門(mén)[6]。

2.思想上應(yīng)重視補(bǔ)修課程。補(bǔ)修課程的實(shí)施，直接關(guān)系到絕大多數(shù)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否順利修完專(zhuān)業(yè)課程。所以管理人員、任課教師和學(xué)生都必須改變觀念，不能因?yàn)椴挥?jì)入畢業(yè)學(xué)分就輕視補(bǔ)修課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)管理人員應(yīng)在新生入學(xué)時(shí)做好宣傳工作，使其從思想上對(duì)補(bǔ)修課程加以重視。

3.教學(xué)前應(yīng)加強(qiáng)組織管理。補(bǔ)修課程設(shè)置的目的，是解決跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生突然面對(duì)大量專(zhuān)業(yè)課出現(xiàn)學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，所以補(bǔ)修課的開(kāi)設(shè)時(shí)間必須在專(zhuān)業(yè)課之前，一般是新生入學(xué)的第一學(xué)段，管理人員要在這段時(shí)間內(nèi)做好補(bǔ)修課程的教學(xué)安排，不能因故推遲，并與碩士專(zhuān)業(yè)課程做好協(xié)調(diào)工作，避免時(shí)間沖突[7]。

4.過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果。補(bǔ)修課程的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，補(bǔ)修課的教學(xué)效果，直接體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的整個(gè)過(guò)程中。所以，補(bǔ)修課的教學(xué)，更應(yīng)該注重平時(shí)的過(guò)程管理。任課教師應(yīng)將學(xué)生的到課情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、教學(xué)活動(dòng)參與情況、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況等納入到補(bǔ)修課的考核中，作為學(xué)生課程考核成績(jī)的一個(gè)重要部分。同時(shí)教學(xué)點(diǎn)要建立O管機(jī)制，形成管理人員、任課教師、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，以保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。補(bǔ)修課程的期末考試，應(yīng)該更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。考試命題應(yīng)該增加實(shí)用性、靈活性更強(qiáng)的題目，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題做出解答，盡量避免讓學(xué)生“抄書(shū)”。

5.考核上應(yīng)改進(jìn)資料管理。研究生管理人員除保存學(xué)生補(bǔ)修課程的教學(xué)記錄、考試試卷和考試成績(jī)外，還應(yīng)將學(xué)生的補(bǔ)修課程進(jìn)度詳細(xì)記錄在學(xué)籍檔案中，包括學(xué)生參加補(bǔ)修課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、取得的成績(jī)情況等，最終作為學(xué)生畢業(yè)的考核內(nèi)容[8]。

六、我校植物保護(hù)領(lǐng)域跨專(zhuān)業(yè)研究生補(bǔ)修課程的設(shè)置

我校植物保護(hù)領(lǐng)域設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程有植物有害生物鑒定與監(jiān)測(cè)、植物有害生物綜合治理、植物保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)藥管理與營(yíng)銷(xiāo)、農(nóng)作物病蟲(chóng)害專(zhuān)業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治市場(chǎng)化運(yùn)作的原理與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)生物安全、農(nóng)藥劑型加工與殘留分析、綠色植保與農(nóng)藥無(wú)害化應(yīng)用、農(nóng)田雜草、植保機(jī)具、農(nóng)藥活性天然產(chǎn)物及其分離技術(shù)等。這些專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是以學(xué)生掌握了生物化學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、植物檢疫學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、植物保護(hù)概論等課程為基礎(chǔ)的。而植物保護(hù)領(lǐng)域碩士入學(xué)考試的課程包括：植物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物育種學(xué)、土壤學(xué)、植物保護(hù)概論，復(fù)試課程為植物化學(xué)保護(hù)，除農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)外，已基本覆蓋所有基礎(chǔ)理論課。

目前我校植物保護(hù)領(lǐng)域跨專(zhuān)業(yè)碩士的補(bǔ)修課程為農(nóng)藥學(xué)和植物保護(hù)概論，其中農(nóng)藥學(xué)的內(nèi)容與復(fù)試課程――植物化學(xué)保護(hù)相似度很高。植物保護(hù)概論為初試課程，而跨專(zhuān)業(yè)考生已通過(guò)了這兩門(mén)課程的考試，所以可不再需要補(bǔ)修該課程。綜上所述，現(xiàn)可考慮對(duì)以下課程進(jìn)行補(bǔ)修。

1.農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的兩門(mén)重要專(zhuān)業(yè)骨干課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到能否掌握植保專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及高水平、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，目前這兩門(mén)課程僅為同等學(xué)歷考生的加試課程，而跨專(zhuān)業(yè)考生同樣需要加強(qiáng)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

2.試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析。植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)W生在實(shí)踐及完成畢業(yè)論文過(guò)程中，需要進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)工作，而對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)，特別是對(duì)于不同學(xué)科門(mén)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)的考生來(lái)說(shuō)，顯然不具備進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的能力，因此可考慮將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析作為跨專(zhuān)業(yè)考生的補(bǔ)修課程。

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篇9

近年來(lái)，隨著甘肅省國(guó)家生態(tài)安全屏障綜合試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，甘肅省對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求量逐漸增長(zhǎng)，進(jìn)一步促使甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)投入不斷增加。2006年在水土保持及荒漠化防治專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了水土保持及荒漠化監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)選修課，2013年調(diào)整為專(zhuān)業(yè)必修課。為了提高水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水土保持監(jiān)測(cè)能力，筆者針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程的地位及重要性

水土保持和荒漠化監(jiān)測(cè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。在水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)的課程體系中，它被安排在氣象學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、樹(shù)木學(xué)、水文學(xué)及地質(zhì)地貌等課程之后，學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)直接服務(wù)于現(xiàn)代水土保持和林業(yè)建設(shè)，具有鮮明的生產(chǎn)實(shí)踐意義。

國(guó)家林業(yè)局自1994年以來(lái)組織開(kāi)展了4次全國(guó)荒漠化監(jiān)測(cè)。2013年度全國(guó)水土流失動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與公告項(xiàng)目全面啟動(dòng)，這些國(guó)家監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的實(shí)施需要一定數(shù)量的具有專(zhuān)業(yè)監(jiān)測(cè)能力的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，所以與水土流失和荒漠化監(jiān)測(cè)相關(guān)的課程在水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)中的地位不斷得到提升。

目前，我國(guó)已經(jīng)在很多水土流失地區(qū)開(kāi)展了多年的水土保持治理，并取得了一定的成效，但治理措施的成效如何，則需要通過(guò)水土保持監(jiān)測(cè)才能確定。如果沒(méi)有高質(zhì)量的水土流失監(jiān)測(cè)管理，那么就會(huì)出現(xiàn)比霧霾更為嚴(yán)重的環(huán)境災(zāi)害，所以水土保持和荒漠化監(jiān)測(cè)在水土保持與荒漠化防治，特別是開(kāi)發(fā)建設(shè)中的水土流失防治中的重要性更加突出，相應(yīng)的水土保持和荒漠化監(jiān)測(cè)課程在水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)領(lǐng)域的地位越來(lái)越受到重視。如西北農(nóng)林科技大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)為水土保持及荒漠化防治專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了水土流失及荒漠化監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課，并在2006、2008年對(duì)該課程進(jìn)行了2次教學(xué)大綱的修訂。

二、水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)教材內(nèi)容無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)的需要目前水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程使用的教材有西北農(nóng)林科技大學(xué)主編的全國(guó)高等教育十五國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《水土流失及荒漠化監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》，水利部水土保持監(jiān)測(cè)中心主編的《水土保持監(jiān)測(cè)理論與方法》，李智廣主編的《開(kāi)發(fā)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)》等。

而以上教材的涉及面和側(cè)重點(diǎn)各有不同。《水土流失及荒漠化監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》主要側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)、監(jiān)測(cè)方法和評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)，缺少具體的可操作性的監(jiān)測(cè)方法;《水土保持監(jiān)測(cè)理論與方法》內(nèi)容較廣，既涉及了水土保持理論與實(shí)踐，也涉及了傳統(tǒng)、成熟的監(jiān)測(cè)方法和最新的監(jiān)測(cè)方法，作為監(jiān)測(cè)技術(shù)人員使用的工具書(shū)較好，但作為高校教材，其內(nèi)容繁瑣;《開(kāi)發(fā)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)》主要涉及了開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目，而對(duì)宏觀設(shè)計(jì)涉及較少，所以也不能完全作為高校教材使用。由此可見(jiàn)，適用于水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)的水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程教材相對(duì)較少，教材內(nèi)容無(wú)法滿足實(shí)際的需要。

(二)單一的教學(xué)方式影響了教學(xué)效果水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程通常采用滿堂灌的教學(xué)方法，在授課過(guò)程中，教師只講述課程內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的交流。這種傳統(tǒng)的板書(shū)講授方法，缺少對(duì)野外監(jiān)測(cè)實(shí)踐的分析。每節(jié)課超負(fù)荷的信息量使學(xué)生來(lái)不及理解消化，更不可能對(duì)眾多的基本監(jiān)測(cè)理論、監(jiān)測(cè)方法及實(shí)際應(yīng)用方法吃透和掌握。教學(xué)方式的單一使課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果差。雖然多媒體的引入使課堂教學(xué)中監(jiān)測(cè)實(shí)踐分析變得容易，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果，但是多媒體教學(xué)缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生思維變得遲鈍，無(wú)法成為教學(xué)的主體，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以要提高水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)方式和手段進(jìn)行必要的改進(jìn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有限甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程的學(xué)時(shí)較少，僅有40學(xué)時(shí)，其中包括10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。而水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)內(nèi)容龐雜、概念繁多，尤其需要野外觀測(cè)及室內(nèi)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，但由于受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生只能在室內(nèi)做一些簡(jiǎn)單的土壤性質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)，而對(duì)野外觀測(cè)只能在綜合實(shí)習(xí)中出去考察一些科研院所的監(jiān)測(cè)，且只能走馬觀花，對(duì)具體的方法了解較少。同時(shí)，由于缺少實(shí)習(xí)基地，學(xué)生們所見(jiàn)到的監(jiān)測(cè)儀器和設(shè)施少之又少，影響了學(xué)生對(duì)各種水土保持監(jiān)測(cè)措施的感性認(rèn)識(shí)和教學(xué)效果。

(四)課程考核方式不合理目前，水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程考核方式仍以閉卷書(shū)面考試為主，學(xué)生只要在考試前死記硬背一下就可以應(yīng)付。然而，水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程授課目的不是為了讓學(xué)生背誦一些概念和理論，而是要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)對(duì)水土流失和荒漠化狀況及治理措施的效益進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，以了解水土流失的治理成效并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。例如考核學(xué)生對(duì)徑流小區(qū)監(jiān)測(cè)的掌握狀況，書(shū)面考核只要學(xué)生背出小區(qū)定義和指標(biāo)即可，而對(duì)于學(xué)生在實(shí)際徑流小區(qū)監(jiān)測(cè)的動(dòng)手能力卻很難考察。因此，如何減少書(shū)面考試帶來(lái)的弊端，真正激勵(lì)學(xué)生為熟練地運(yùn)用知識(shí)而學(xué)習(xí)，而不是為考試而學(xué)習(xí)，是水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革需要考慮的重要問(wèn)題。

三、水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革的措施

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足水土保持監(jiān)測(cè)實(shí)際工作的需要

1.課程教學(xué)突出重點(diǎn)內(nèi)容針對(duì)水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，尤其是實(shí)踐內(nèi)容更多的情況，應(yīng)把握課程的重點(diǎn)，合理選取、整合教材內(nèi)容在水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程的授課過(guò)程中，筆者在考慮課程自身系統(tǒng)完整性的基礎(chǔ)上，挑選出一些重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上著重講解，如徑流小區(qū)監(jiān)測(cè)、小流域控制站監(jiān)測(cè)、水土保持效益監(jiān)測(cè)、風(fēng)力侵蝕監(jiān)測(cè)及開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)等。同時(shí)，對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容不但在理論課上講，而且在實(shí)驗(yàn)課時(shí)也要重點(diǎn)講解，以加深學(xué)生的記憶。這樣不僅有助于學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生的記憶和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于水土保持監(jiān)測(cè)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，只著重介紹學(xué)生以前課程沒(méi)有接觸過(guò)的新內(nèi)容，而對(duì)其他課程已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單的提示，避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)。

2.補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)的新技術(shù)、新方法、新成果層出不窮。因此水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程既要加強(qiáng)原有的、成熟的原型監(jiān)測(cè)技術(shù)和方法的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，又要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，及時(shí)補(bǔ)充新的監(jiān)測(cè)方法和知識(shí)，介紹學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向。因此，筆者參考近年來(lái)發(fā)表在國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊上關(guān)于水保持監(jiān)測(cè)方面的文章，將甘肅省水保局進(jìn)行水保監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的資料作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解目前水保監(jiān)測(cè)做了哪些工作，出現(xiàn)了什么樣的新技術(shù)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著不可替代的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，筆者盡可能減少其他課程已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，將降水徑流沖刷侵蝕溝量測(cè)、風(fēng)蝕量監(jiān)測(cè)、不同降雨強(qiáng)度(人工降雨儀控制)的徑流小區(qū)監(jiān)測(cè)及遙感在野外水土保持調(diào)查監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用定為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐編寫(xiě)監(jiān)測(cè)規(guī)劃、監(jiān)測(cè)實(shí)施細(xì)則和監(jiān)測(cè)報(bào)告，要求學(xué)生撰寫(xiě)不同水土保持措施效益監(jiān)測(cè)的計(jì)算方法及土壤理化性質(zhì)方面的監(jiān)測(cè)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，

(二)改革教學(xué)手段和方法，提升課堂教學(xué)效果

1.誘導(dǎo)式教學(xué)法在理論教學(xué)的第一堂課上，教師應(yīng)向?qū)W生介紹當(dāng)今國(guó)家和社會(huì)對(duì)水土保持專(zhuān)業(yè)的重視，逐步引入本課程當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀，向?qū)W生介紹從事本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才及成果，從而誘發(fā)學(xué)生為美好前途而發(fā)奮學(xué)習(xí)的雄心壯志。首先，從國(guó)家政策入手，向?qū)W生講明水土保持監(jiān)測(cè)既是國(guó)家生態(tài)建設(shè)的重要依據(jù)，又是國(guó)家評(píng)價(jià)所實(shí)施生態(tài)工程的理論基礎(chǔ)。通過(guò)監(jiān)測(cè)掌握水土流失動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)水土流失規(guī)律，評(píng)價(jià)水土保持和生態(tài)工程的防治成效，建立土壤侵蝕模型，預(yù)報(bào)土壤流失量。以甘肅省案例來(lái)說(shuō)明水土保持監(jiān)測(cè)的重要性，如舟曲泥石流的發(fā)生，就是由于缺少水土保持監(jiān)測(cè)方面的資料，導(dǎo)致舟曲人民損失慘重。生活中的實(shí)例最能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生明白水土保持監(jiān)測(cè)的目的就是為防治水土流失，保護(hù)、改良、合理利用山丘區(qū)和風(fēng)沙區(qū)水土資源，建立良好的生態(tài)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)山川秀美的生態(tài)夢(mèng)而服務(wù)。

2.多媒體互動(dòng)教學(xué)法水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)是一門(mén)研究性和綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，具有鮮明的生產(chǎn)實(shí)踐性，且隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展，監(jiān)測(cè)的基本理論知識(shí)和監(jiān)測(cè)方法不斷更新，這對(duì)該課程教學(xué)提出了更高的要求。筆者在授課過(guò)程，采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖、視頻、實(shí)景圖片和案例結(jié)合的教學(xué)手段，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接收較大的信息量，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，收到了良好的效果。在氣象要素監(jiān)測(cè)的教學(xué)中，筆者通過(guò)多媒體圖片展示目前常用的氣候和水文觀測(cè)方法、觀測(cè)儀器、數(shù)據(jù)處理方法等，重點(diǎn)講解氣候和水文要素的觀測(cè)步驟和觀測(cè)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，分析各種觀測(cè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及各種觀測(cè)儀器的適用范圍。同時(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間了解校園內(nèi)的各種氣候和水文觀測(cè)設(shè)施，并做成PPT，在下節(jié)課講解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，安排4～5個(gè)學(xué)生在課后搜集一些水土保持監(jiān)測(cè)的新進(jìn)展和新方法，也可以選取自己家鄉(xiāng)的某個(gè)小范圍為監(jiān)測(cè)區(qū)域，介紹如何用所學(xué)的知識(shí)對(duì)當(dāng)?shù)厮亮魇нM(jìn)行監(jiān)測(cè)，并做成PPT在課上展示給大家，讓同學(xué)們提出意見(jiàn)和看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力2010年，學(xué)校和學(xué)院投資50余萬(wàn)元，建成了土壤分析實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以從監(jiān)測(cè)土壤理化性質(zhì)中了解水土保持措施的效果。水保系老師結(jié)合各自課程需要，安裝了水土流失徑流監(jiān)測(cè)固定小區(qū)、移動(dòng)式微型徑流小區(qū)，人工模擬降雨系統(tǒng)、GIS圖像處理實(shí)驗(yàn)室等監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，購(gòu)置了侵蝕因子監(jiān)測(cè)儀器設(shè)備，包括自動(dòng)氣象站、降雨、蒸發(fā)、風(fēng)速、溫濕度等監(jiān)測(cè)儀器，購(gòu)買(mǎi)了風(fēng)蝕監(jiān)測(cè)的風(fēng)蝕自動(dòng)監(jiān)測(cè)儀，基本滿足了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。同時(shí)，學(xué)校還建立了騰格里沙漠南緣馬路灘林場(chǎng)和定西安家溝流域水土保持野外教學(xué)基地，開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)。學(xué)院目前正在積極和甘肅省治沙所協(xié)調(diào)，準(zhǔn)備建立風(fēng)蝕監(jiān)測(cè)野外實(shí)習(xí)基地。在課程教學(xué)過(guò)程中，筆者還利用周末休息時(shí)間帶學(xué)生去甘肅省黃河水土保持生態(tài)工程西果園示范區(qū)進(jìn)行考察，了解常規(guī)監(jiān)測(cè)、調(diào)查監(jiān)測(cè)及生態(tài)效益監(jiān)測(cè)的方法及實(shí)驗(yàn)設(shè)施。同時(shí)，部分學(xué)生通過(guò)參與老師的科研項(xiàng)目，了解了水土保持與荒漠化常規(guī)監(jiān)測(cè)和航空、遙感監(jiān)測(cè)技術(shù)。

(四)制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)以往水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)考核方式多以最終一次的考核成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，不能客觀反映學(xué)生的水平。為了全面、準(zhǔn)確、客觀地考察學(xué)生學(xué)習(xí)水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程的效果，應(yīng)優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，并以平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及參與課堂教學(xué)的積極性等為參考。以此為標(biāo)準(zhǔn)，確定了水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程的考核比例：平時(shí)成績(jī)占15%，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，監(jiān)測(cè)報(bào)告占5%，期末考試成績(jī)占60%，這種考核標(biāo)準(zhǔn)綜合考察了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的全程表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)、實(shí)踐能力的掌握程度，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在考試制度方面，課程實(shí)行了考卷責(zé)任制度，由任課教師出題(按照教學(xué)大綱命題，實(shí)行 A、B卷制度)，系主任檢查簽字，主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。考試由學(xué)校教務(wù)處考試辦公室統(tǒng)一組織，監(jiān)考人員由學(xué)院教學(xué)工作人員安排在職教師監(jiān)考，同時(shí)教務(wù)處和學(xué)院派教師巡考。這樣的考核方式杜絕了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試作弊的現(xiàn)象，體現(xiàn)了客觀、公平的原則，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革的成效通過(guò)對(duì)水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程的改革，形成了一套較為完整的課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣也得到了極大提高。

篇10

關(guān)鍵詞: 土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂與改革

一、我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂的意義

我校的土地資源管理專(zhuān)業(yè)是由原來(lái)的房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)演變而來(lái)的,房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)在1993年開(kāi)始招收本科生,當(dāng)時(shí)在房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有“五朵金花”之稱(chēng),在全國(guó)處于領(lǐng)先地位。我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)是在2001年才開(kāi)始招收本科生,目前在校生達(dá)300多人,已有畢業(yè)生近千人。盡管土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了幾次調(diào)整,但仍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、特色不鮮明、優(yōu)勢(shì)不突出等問(wèn)題,因此,進(jìn)一步探索土地資源專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置,既突出我校的專(zhuān)業(yè)特色、滿足社會(huì)對(duì)人才的需求,又符合土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科委員會(huì)對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要求非常有必要。現(xiàn)在又面臨新一輪教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,該課題的研究將為新一輪教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供一套切實(shí)可行的方案,有力推動(dòng)我校的教學(xué)改革。

二、各高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)已有60多所高校開(kāi)設(shè)了土地資源管理專(zhuān)業(yè)。由于不同高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景不同,各類(lèi)院校在專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,但大致可分為偏重技術(shù)型人才培養(yǎng)和偏重管理型人才培養(yǎng)兩大類(lèi)。其中農(nóng)業(yè)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校多偏重于管理型人才培養(yǎng);理工類(lèi)、地質(zhì)類(lèi)院校多偏重于技術(shù)型人才培養(yǎng)。

(一)各高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系的基本結(jié)構(gòu)為“公共基礎(chǔ)課―專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課―專(zhuān)業(yè)主干課―實(shí)踐必修課―選修課”的分段組合模式,構(gòu)建了公共基礎(chǔ)類(lèi)課程模塊、土地資源類(lèi)課程模塊、信息技術(shù)類(lèi)課程模塊、土地經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程模塊、工程技術(shù)類(lèi)課程模塊和土地管理類(lèi)課程模塊六大課程模塊。

土地資源類(lèi)課程模塊課程設(shè)置有:土地資源學(xué)、土壤學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、土地評(píng)價(jià)等課程。

信息技術(shù)類(lèi)課程模塊課程設(shè)置有:土地信息系統(tǒng)、測(cè)量學(xué)、土地資源遙感、GIS原理與應(yīng)用、GPS原理與應(yīng)用等。

土地經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程模塊課程設(shè)置有:土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、城市土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、物業(yè)管理等。

工程技術(shù)類(lèi)課程模塊課程設(shè)置有:地籍測(cè)量、農(nóng)田水利、土地利用規(guī)劃和土地整理復(fù)墾等。

土地管理類(lèi)課程模塊課程設(shè)置有:土地管理概論、地政學(xué)、土地政策與法規(guī)、地籍管理和國(guó)土資源管理學(xué)等。

2.中國(guó)人民大學(xué)

中國(guó)人民大學(xué)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如下:

主干學(xué)科:公共管理學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。

主要課程:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、公共政策、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)營(yíng)與管理、城市規(guī)劃、不動(dòng)產(chǎn)管理概論、不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、不動(dòng)產(chǎn)政策與法規(guī)、不動(dòng)產(chǎn)投資分析、不動(dòng)產(chǎn)金融、不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)分析、土地資源管理、土地利用規(guī)劃、土地行政學(xué)、土地資源評(píng)價(jià)、土地信息系統(tǒng)、土地政策與評(píng)價(jià)、地籍管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)。

3.廣西師范學(xué)院

廣西師范學(xué)院的土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如下:

專(zhuān)業(yè)必修課程:土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、土地資源學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)、土地信息系統(tǒng)、土地利用管理、地籍管理學(xué)、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估。

專(zhuān)業(yè)必選課程:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、自然地理學(xué)、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地籍與房產(chǎn)測(cè)量、遙感概論。

專(zhuān)業(yè)選修課程分為土地資源管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估和資源環(huán)境管理四個(gè)方向。(1)土地資源管理方向的專(zhuān)業(yè)選修課程:土地行政管理、土地整理與耕地保護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、地圖制圖技術(shù)、專(zhuān)業(yè)軟件操作及應(yīng)用、城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地可持續(xù)利用;(2)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向的專(zhuān)業(yè)選修課程:建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造、房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)與策劃、物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)市場(chǎng)學(xué);(3)不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估方向的專(zhuān)業(yè)選修課程:房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理、房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法、房地產(chǎn)基本制度與政策、房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)例分析、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、建筑工程概論;(4)資源環(huán)境管理方向的專(zhuān)業(yè)選修課程:可持續(xù)發(fā)展引論、環(huán)境學(xué)概論、土壤地理學(xué)、礦產(chǎn)資源管理、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃。

實(shí)踐類(lèi)課程:測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)、地籍與房產(chǎn)測(cè)量實(shí)習(xí)、地圖學(xué)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、土地資源學(xué)實(shí)習(xí)、地籍管理實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)、土地規(guī)劃學(xué)設(shè)計(jì)、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估實(shí)習(xí)、土地信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、綜合實(shí)習(xí)。

4.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如下:

主干學(xué)科:土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)。

主要課程:管理學(xué)原理、地學(xué)基礎(chǔ)、地籍測(cè)量、土地資源學(xué)、土地資源調(diào)查、土地制圖學(xué)、土地制圖技術(shù)、土地信息系統(tǒng)、土地資源評(píng)價(jià)、土地管理學(xué)、土地政策與法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用工程、土地規(guī)劃、水資源與農(nóng)田水利、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估、測(cè)量學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、應(yīng)用寫(xiě)作。

(二)啟示與借鑒

從各高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置來(lái)看,各高校的課程設(shè)置都是根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)設(shè)置課程,沒(méi)有統(tǒng)一的課程體系,因此培養(yǎng)方案的修訂關(guān)鍵是發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特色。

三、我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂與改革思路

經(jīng)過(guò)與專(zhuān)家、教師、已畢業(yè)學(xué)生及在校學(xué)生研討,我校的土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂與改革思路確定為:突出自己的優(yōu)勢(shì)與特色,為首都服務(wù)。根據(jù)該思路,制定了2008版我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案。要點(diǎn)如下:

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為首都經(jīng)濟(jì)服務(wù),掌握城市土地管理、房地產(chǎn)管理等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,能夠從事土地管理、土地利用規(guī)劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)項(xiàng)目投資分析、房地產(chǎn)市場(chǎng)研究、物業(yè)管理等相關(guān)工作的能力強(qiáng)、素質(zhì)高,富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

(二)課程體系的修訂與改革特點(diǎn)

1.專(zhuān)業(yè)特色

以土地管理為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),以房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理為專(zhuān)業(yè)特色,突出城市土地開(kāi)發(fā)與利用,結(jié)合房地產(chǎn)業(yè)運(yùn)作結(jié)點(diǎn),將知識(shí)體系、課程體系、產(chǎn)業(yè)運(yùn)作體系和就業(yè)崗位體系相互貫通。

2.人才培養(yǎng)特色

倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際,使課程設(shè)置與就業(yè)充分鏈接;通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練;通過(guò)考察、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課等環(huán)節(jié),整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)并與操作實(shí)踐緊密銜接。

3.課程特色

本專(zhuān)業(yè)包含“土地資源管理模塊”、“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)模塊”、“城市經(jīng)濟(jì)與管理模塊”和“工程與技術(shù)”四大課程模塊,四大模塊都設(shè)置了基礎(chǔ)性課程和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的深化課程,既考慮了課程設(shè)置的規(guī)范化要求,同時(shí)又強(qiáng)化了房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的專(zhuān)業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)。

(三)我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案課程體系

2008年起新實(shí)施的土地資源主要培養(yǎng)方案課程體系由“公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課、通選課、實(shí)踐教學(xué)”組成。

其中,學(xué)科基礎(chǔ)課有:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)。

專(zhuān)業(yè)課有:土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地管理學(xué)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)、住宅經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法、土地利用規(guī)劃學(xué)、地籍管理、土地信息系統(tǒng)、物業(yè)管理理論與實(shí)務(wù)。

專(zhuān)業(yè)選修課:城市規(guī)劃與管理、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、房地產(chǎn)投資分析、建筑工程識(shí)圖與應(yīng)用、北京城市規(guī)劃理論與實(shí)踐、遙感技術(shù)概論、不動(dòng)產(chǎn)制度分析、房地產(chǎn)市場(chǎng)理論與實(shí)務(wù)、建筑工程概論、房地產(chǎn)企業(yè)融資籌劃、國(guó)外不動(dòng)產(chǎn)理論與實(shí)踐(雙語(yǔ))、房地產(chǎn)信息管理與應(yīng)用、城市管理制度與政策、房地產(chǎn)估價(jià)案例、城郊土地流轉(zhuǎn)與管理、智能建筑管理、房地產(chǎn)稅收、城市基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)策劃案例、建筑工程造價(jià)。

該課程體系凸顯了“土地資源管理”、“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)”、“城市經(jīng)濟(jì)與管理”和“工程與技術(shù)”四大課程模塊,既考慮了土地專(zhuān)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的規(guī)范化要求,同時(shí)又強(qiáng)化了我校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的專(zhuān)業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)。

“土地資源管理”模塊的主要課程有:土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地管理學(xué)土地利用規(guī)劃學(xué)、地籍管理、土地信息系統(tǒng)、城郊土地流轉(zhuǎn)與管理。

“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)”模塊的主要課程有:房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)、住宅經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法、房地產(chǎn)投資分析、不動(dòng)產(chǎn)制度分析、房地產(chǎn)市場(chǎng)理論與實(shí)務(wù)、房地產(chǎn)企業(yè)融資籌劃、國(guó)外不動(dòng)產(chǎn)理論與實(shí)踐、房地產(chǎn)信息管理與應(yīng)用、房地產(chǎn)稅收、房地產(chǎn)估價(jià)案例、房地產(chǎn)策劃案例。

“城市經(jīng)濟(jì)與管理”模塊的主要課程有:城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市規(guī)劃與管理、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、北京城市規(guī)劃理論與實(shí)踐、城市管理制度與政策、城市基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)營(yíng)管理。

“工程與技術(shù)”模塊的主要課程有:建筑工程識(shí)圖與應(yīng)用、遙感技術(shù)概論、建筑工程概論、建筑工程造價(jià)、智能建筑管理。

通過(guò)這次課程體系調(diào)整,更加明確了我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)特色,既貫徹了2004年全國(guó)土地資源管理院長(zhǎng)系主任聯(lián)誼會(huì)會(huì)議精神,把土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃學(xué)、地籍管理、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)和土地信息系統(tǒng)6門(mén)課程作為核心課程,又體現(xiàn)了我校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的鮮明特色;進(jìn)行了課程體系的優(yōu)化,使課程的先后順序更加合理;為學(xué)生自由發(fā)展提供了較大空間,專(zhuān)業(yè)選修課給出了46學(xué)分的課程,學(xué)生在其中選購(gòu)30學(xué)分即可;重視實(shí)踐教學(xué),增加了實(shí)踐環(huán)節(jié),增設(shè)了實(shí)操性很強(qiáng)的一些課程,如房地產(chǎn)企業(yè)融資籌劃房地產(chǎn)估價(jià)案例、房地產(chǎn)策劃案例等。

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