初等教育范文

導語：如何才能寫好一篇初等教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、背景

 

亞太地區全民教育目標二呼吁：“在2015 年以前，確保所有的兒童，尤其是女童和各方面條件較差的兒童，以及少數民族兒童都能接受和完成免費的、高質量的初等義務教育”。

 

亞洲和太平洋地區居住著61%的世界人口，是世界范圍內小學入學比例最高的區域。2009年，亞洲和太平洋地區小學生入學人數占世界上小學生入學人數的56%。在后達喀爾時期(2000-2009年)，亞太地區在實現第二個全民教育目標時，取得了重大但不均衡的進展。整個地區有望在2015年之前實現普及初等教育的目標，但是在各國之間，甚至在國家內部，初等教育的普及情況依然存在差距。

 

根據聯合國《兒童權利公約》及其他國際文書的規定，所有國家有必要實施有效的社會政策和措施，向人們提供免費的、可承受的教育。然而，許多國家依然擁有大量失學兒童，惠及所有的小學學齡兒童已經成為各國需要注意的最為關鍵的問題。現在，最重要的是擴大初等教育的整體供給和入學機會、降低入學的間接成本，特別關注生活在貧困中的兒童、遭受多種不利條件的兒童，以及受武裝沖突、災害或因其他原因影響而不能接受教育的兒童。

 

二、現狀和進展

 

通過分析各國的定量數據，報告評估了2000年達喀爾會議和2005年全民教育十年中期評估之后的普及初等教育的進展情況。

 

(一)接受教育和參與教育

 

1.接受初等教育的情況

 

每個國家都規定了各自的初等教育正規入學年齡，但是，保障適齡兒童順利進入小學學習仍然是許多國家面臨的重要課題。2009 年，中亞地區只有72% 的兒童在正規入學年齡開始上學，而在南亞、西亞和太平洋地區，這一比例則不到70%。家長送孩子上學的年齡往往比政府建議的兒童入學年齡晚(或早)1～2年，會對兒童的發展產生一定的影響。從國家政策的角度來看，政策與實踐之間存在著脫節現象。如果使用一年級課程的兒童比適齡兒童大(或小)1～2歲，那么這些兒童極有可能會不適應這些課程，出現留級或輟學的現象，這也可能會產生累積效應，影響到他們的中學教育。例如，兒童晚一年進入小學，那么進入中學的時間也會相應延遲。隨著兒童年齡的增長，他們會面臨更多的壓力，要為家庭作出更大的貢獻(通常是通過掙錢或照顧家庭的方式)，這往往會迫使他們離開學校。此外，如果父母認為自己的孩子上學時或就讀一年級時年齡太大或太小，還會對兒童產生情感影響。

 

2.參與初等教育的情況

 

作為一個整體，亞太地區有望在2015年之前實現全民接受初等教育的目標。通過衡量毛入學率和調整后的凈入學率發現，亞太地區參與初等教育的情況在后達喀爾時期取得了穩定但不均衡的進展，各國之間存在著一定的差距。同時，各國的平均水平掩蓋了國家內部的差距。在許多國家的次區域層面，初等教育的普及情況依然存在著差距。已有數據表明，哈薩克斯坦、蒙古、日本、新西蘭、紐埃、韓國、薩摩亞、湯加已經實現了普及初等教育，此外，塔吉克斯坦、澳大利亞、文萊、庫克群島、印度尼西亞、中國香港、帕勞、越南、瓦努阿圖、印度、馬爾代夫，這11個國家和地區如果繼續保持已有的調整后的凈入學率，也很有可能在2015年實現這個目標。但是，九個人口大國中的孟加拉國和巴基斯坦，距離實現全面參與初等教育的目標依然很遠。

 

3.惠及未受教育的群體

 

2006年以來，解決教育邊緣化問題一直是亞太地區國家努力的重要事項。本地區的大部分國家都有一大批無法獲得優質教育資源、處于不利境地的兒童。他們忍受著貧困、被排斥、語言不利、身體和精神殘疾、性別歧視等痛苦，往往生活在受災害、武裝沖突、民族歧視影響的地區。即使亞太地區接受初等教育的人數明顯增加，但是還會有大量失學兒童。

 

少數民族兒童可能沒有機會接受用官方語言授課的國家課程。同樣，對于殘障兒童來說，社會的歧視、物質資源的匱乏、課堂缺乏全納教育方法等都可能阻礙他們入學。

 

制定符合當地特點的、以事實為依據的戰略干預措施，惠及未受教育的群體，這是在本地區實現亞太地區全民教育目標二的關鍵。本地區使用了多種干預措施來解決這些問題。

 

在越南，政府為漁家兒童成立了“流動教室”(船上教室)和衛星學校，這些學校不是正規的學校，而是社區或村莊的教室群，這樣做可以吸引兒童，特別是少數民族兒童到學校上學。另一種做法是聘請教師助理或衛星學校助理挨家挨戶地接孩子，并把他們送到學校，同時聘請來自同一族裔群體的助理，鼓勵少數民族家長把孩子送到學校，協助不能說當地語言的教師進行交流。此外，越南政府已成功試行了三種語言的雙語教育課程，提高了少數民族兒童的就讀率和對語言的鞏固率，改善了試點學校兒童的的學習成果。

 

在烏茲別克斯坦，政府特別重視并保護處境困難兒童、缺失父母和家庭關愛的兒童。此外，政府還特別重視失學兒童的補習教育發展，如組建藝術和音樂學校、兒童圖書館、兒童與青年體育學校和業余愛好俱樂部，最終提升其就讀率。這個措施還包括為兒童和青年開發活動中心，特別是針對農村地區、低收入家庭的兒童和青年以及孤兒和殘疾兒童。

 

對于在縮小初等教育性別差距方面有困難的國家而言，日本的案例可能會為其提供有益的借鑒。過去，日本常用的做法是設立“子守學校”(Komori① schools)。這些學校主要面向的是無法接受學校教育，并需要花費大量時間照看其他孩子的兒童。在日本，現代教育始于19世紀后期，當時的觀念是女孩不需要受教育，主要因素之一是女孩需要承擔大部分家務勞動，其中一項就是照看孩子。許多學齡女童不得不照顧她們的弟弟妹妹，甚至還會照看其他家庭的孩子，這在當時是一個為家庭賺錢的難得機會。第一所面向女童的“子守學校”開設于1878年，學校使用的是簡化課程，女童和需要照看的孩子一起去“子守學校”上學。這種學校的存在形式主要有以下三種：在正規學校的上課時間開設一個特殊班級;成立一個小學分部作為“子守學校”;在放學后或周末提供特殊課程。一般情況下，“子守學校”的教師都是自愿任教。

 

(二)升學和續讀

 

實現亞太地區全民教育目標二，不僅要求所有小學適齡兒童都能入學，而且要求他們都能升入高年級并按時完成初等教育。如果學生在小學延遲升學(留級)或在完成初等教育周期前退學(輟學)，那就無法實現普及和完成初等教育的目標。本地區許多發展中國家的全民教育干預措施依然著重強調不斷增加最初入學率和參與度，而非強調學校體系內的鞏固率和升學情況，這仍然是普及初等教育面臨的一個挑戰。

 

2009 年，亞太地區的5個國家和地區(文萊、吉爾吉斯斯坦、中國澳門、馬來西亞、烏茲別克斯坦)的小學生讀到小學最后一個年級的鞏固率是95%～98% ，這些國家和地區很可能在2015年實現普遍續讀。2007年，中亞地區國家的初等教育內部效率水平較高，大約只有1%的學生輟學。相比之下，東亞地區在2007年約有8%的學生在完成初等教育周期前退學。在南亞和西亞，近1/3的初等教育入學兒童在完成初等教育階段前退學。降低小學階段失學率的進程依然緩慢，學校教育的隱性成本、國內沖突、災害、疾病、流離失所、移民、語言障礙、初等教育質量低等社會經濟因素造成了大量兒童在小學階段就輟學。

 

雖然一些國家的政府出臺了寬松的升學政策，但是小學留級依然是一些國家有待解決的問題。例如，2009年，柬埔寨研究表明，當地兒童在小學一年級的留級率最高，至少有15.2%的兒童出現留級一次，2%的兒童出現留級兩次。總體而言，88%的兒童在小學和初中階段沒有出現留級現象，但是有10%的兒童至少留級一次，2%的兒童多次留級。

 

(三)完成學業

 

在后達喀爾時期，各個國家和地區提高小學學業完成率的進展參差不齊。一些國家的教育體系已經具備了為小學正規入學年齡人口提供直至最后一個年級的初等教育的能力②，南亞和東亞的一些國家還在努力提高其進入初等教育最后一個年級的毛招生率。孟加拉國和巴基斯坦的小學完成率非常低，只有61%，影響了本地區實現目標二的整體進度。另外，在孟加拉國、不丹、紐埃、菲律賓和圖瓦盧，入讀初等教育最后一個年級的男生數量較少，這些國家的性別均等指數③都高于1.06，表明男孩面臨著不利的處境。

 

(四)升入中等教育

 

初等教育的一個成功標志是學生接受中等教育的需求增加，中學階段的入學人數進而會增加。在亞太地區，普通中等教育的入學率在后達喀爾時期得到了顯著改善。2007年，中亞地區學生進入初等教育最后一個年級的鞏固率是99%。92%的東亞學生和66%的南亞、西亞學生會繼續入讀普通中等教育。同時，幸運的是，小學升學率的性別差距在大多數國家不是一個主要問題。盡管如此，緬甸、柬埔寨、印度、巴基斯坦等國的升學率仍然很低，其小學的升學率是44%～87%。

 

(五)公共教育支出

 

教育財政：國際上推薦的最低教育投入應占國內生產總值的6%④，亞太地區大多數國家的公共教育支出仍遠遠低于6%。2009年收集的數據顯示，只有4個國家(吉爾吉斯斯坦、馬爾代夫、新西蘭、東帝汶)的教育投入占國內生產總值的6% 或以上。一些國家，如孟加拉國、柬埔寨和老撾，僅在教育上投入了國內生產總值的2%。

 

按教育層次投入經費：本地區大多數國家為小學生投入了10%～20%的人均國內生產總值。在提交到聯合國教科文組織統計研究所的報告數據中，只有菲律賓(9%)和不丹(7%)的投入低于該水平，而馬爾代夫(26%)、泰國(24%)和日本(22%)的投入最高。

 

按政府支出總額百分比投入經費：許多國家給予教育的優先權也體現在教育支出占政府支出總額的比重上。這個比重在整個亞太地區有很大的差異，如從瑙魯的7.5%到中國香港和瓦努阿圖的24%。教育投入的高低往往會直接影響教育的質量。加大投入力度，實施更好的規劃和更有效的資源分配會改善免費優質教育的供給。例如，改善后的規劃會讓政府預先考慮為所有學生提供免費教育所需的成本。提高效率也意味著政府將會充分利用投入資金的成果，因此不必非要增加投資水平才會獲得收益。

 

三、政策措施

 

為了加快實現初等教育的普及，亞太地區的所有國家(不論其社會政治特點)都已經采取有效措施來完善自己的教育體系。大多數國家基本實現了普及的凈入學率(超過90%)。因此，現階段關注的焦點是各國和各次區域間缺乏進展的領域及需要為此而做出的努力。

 

(一)推進初等教育權利

 

本地區所有國家都是聯合國兒童權利公約的締約國。《兒童權利公約》第28條要求：締約國要讓所有兒童均能享有免費的小學義務教育。許多國家通過其憲法和多種政策及教育法規保障了學生的這項權利。例如，印度在2009年通過了一項新的教育法——《兒童免費義務教育權利法》(Right of Children to Free and Compulsory Education Act)，它的突破性在于，使初等教育開始具有了強制性，規定教育體系以及家長和社區要承擔相應的責任。

 

其他一些國家也試圖擴大教育供給，讓免費義務教育涵蓋更高層次的教育。如伊朗憲法規定，免費教育會一直持續到中等教育結束。為了惠及最難接觸到教育的地區和處于不利境地的群體，政府規劃并分配了所需的教育設施，為生活在農村地區、偏遠地區和游牧地區的兒童提供公平的接受學校教育機會。

 

(二)提高初等教育投入有效性

 

正如上文所提到的，原則上來說，政府的教育投入多并不意味著初等教育的普及率高，或學生的學習成績好。如果沒有高效率和高透明度的管理，再高的投入比例也不會帶來更好的成果。但是，這并不是說各國政府應該減少投入，而是要注重兩方面的效率：一方面是投入要高效，另一方面是教育管理體系(包括學生流動，特別是留級和輟學問題)要高效。

 

各個國家和地區在初等教育方面的支出各不相同。例如，馬來西亞政府把國內生產總值的5.8%用于發展教育，但是僅把國內生產總值的1.6%用于發展初等教育。瓦努阿圖的初等教育支出較高，占國內生產總值的2.8%。澳大利亞和新西蘭的初等教育支出占國內生產總值的1.8%。中國香港和新加坡的初等教育支出不到國內生產總值的1%。

 

(三)實施公共管理戰略

 

各國政府、社會團體、發展合作伙伴、私營部門和社區之間更廣泛的合作伙伴關系可以進一步加強初等教育的供給。為了實現全民教育目標二，許多層面都需要加強合作伙伴關系——學校和家長之間、民間社會組織和政府之間、公立和非公立教育提供者之間。一個擁有健全合作伙伴關系的國家需要能夠召集基礎廣泛的利益相關者共同商議和參與教育部門的規劃。例如，成立教育部門工作組(Education Sector Working Groups， ESWGs)，協助政府準備教育部門計劃并劃撥資金。柬埔寨等國已經建立了這樣的工作組，如在教育部、財政部、社會福利部成立工作組。同時，柬埔寨非政府組織教育合作伙伴是一個擁有超過100個非政府組織成員的協會，它也協同發展伙伴、民間社會組織派代表參加了這個工作組。

 

(四)促進教育服務的合作伙伴關系私有化

 

國家有責任為所有兒童提供免費義務教育，但是這種供給面臨著許多財政和體制的限制。因此，本地區形成了許多與非國有合作伙伴建立的合作關系，以此來滿足教育服務，以及縮小管理、資金、能力發展和培訓中存在的各種差距。非公立或私營部門可能由企業或慈善機構構成，它們與政府共同承擔教育服務供給的責任。政府提供政策和目標，非政府實體利用私人資金或公共資金提供服務。合作類型包括教育服務供給計劃、公立學校非公立管理、教育券計劃、專業及支持服務、基礎設施服務和慈善活動。

 

公私合作關系有大量潛在的好處，包括提高效率、提高質量和幫助政府分擔風險。同時，它也可能帶來一定的負面結果，如導致公立學校質量下降，進一步造成社會經濟群體之間的差距和不平等。此外，缺乏適當框架的、薄弱的政府機構可能會無法監督合作關系，讓政府面臨風險。

 

另一種非公立教育供給形式是私有化。私有化與公私合作關系的不同之處在于公共部門和私營部門之間不存在合作關系，私營部門擁有所有的控制權。整個亞太地區都存在某種形式的私立學校，越來越多的非政府組織和企業參與到初等教育的供給中。幾乎所有國家，包括中國，都有某種形式的私立學校。私立小學的入學比例在一些低收入國家是相當高的，如孟加拉國(40%)和巴基斯坦(31%)。雖然私立教育正在迅猛發展，但是相應的規則還沒有同步出臺，所以還存在質量和安全標準等諸多挑戰。

 

(五)下放教育管理權力

 

簡單來說，權力下放就是把教育供給的責任從中央政府向下級政府、社區或學校層面轉移。這種轉移的出現往往是由于中央政府無法解決日益增長的教育需求，其目的是把責任轉移給地方當局。鑒于人口的不同需要和學校的運作背景所帶來的挑戰，許多國家政府正朝著多種教育服務權力下放的形式發展，涉及管理權力下放、建筑權力下放甚至財政權力下放。許多國家還主動成立學校管理委員會，讓家長、社區成員和教師共同參與。這些委員會負責學校的本地管理，但是社區成員和家長的參與程度在各國之間和國家內部都有著很大的差別。權力下放的好處包括更有效的資源利用、兒童獲得和參與教育的機會增多、本地語言和文化融入課程等;缺點包括進一步邊緣化處境不利的群體、界限不明的職責和責任導致效率更加低下、地方層面缺乏相關能力等。

 

四、現階段的挑戰與發展方向

 

亞太地區在實現全民教育目標二方面取得了顯著進展，各國的平均水平顯示，大多數國家已經實現或即將實現普遍參與初等教育的目標。然而，本地區依然面臨著一些與實現普及初等教育相關的困境與挑戰。

 

第一，惠及未受教育的群體。盡管本地區大多數國家取得了巨大的進步，但是尚未通過改善教育機會的可獲得性來有效地惠及處于不利境地的兒童和邊緣化兒童，并把他們留在學校。在初等教育參與率、鞏固率和學習成績方面，本地區面臨的最嚴峻的挑戰是，減少由于性別、語言、社會經濟地位、家庭位置的差異而造成的不平等和差距。

 

第二，提供全民優質教育服務。鑒于對初等教育的需求快速增加，本地區的一些國家正努力確保學校教育供給的標準，包括教師分配和教學質量。學校及教育環境質量過低再加上學習成績較差會導致兒童失學及輟學。在滿足兒童學習需求方面，提高學校效能仍是一個挑戰。

 

第三，讓兒童在正規入學年齡上學。盡管獲得初等教育的機會顯著增加，但在亞太地區，還有許多兒童沒有在正規入學年齡上學，這對兒童在學校的續讀和教育體系的內部效率產生了一些影響。

 

第四，在小學階段留住孩子。一些國家在普及初等教育方面所取得的成功被其低下的初等教育內部效率所掩蓋。降低小學階段的高復讀率和失學率，增加鞏固率成為重要挑戰。

 

第五，增加學齡前教育和小學后教育機會，確保初等教育擁有堅實的基礎。全球證據表明，學前教育是初等教育的重要前奏，而中等教育在整個學校教育體系中具有承上啟下的重要作用。改善學齡前教育和擴大中等教育機會是改善和影響亞太地區實現全民教育目標二的推拉因素，它們仍然是主要挑戰。

 

第六，確保性別平等。建立安全的學習環境，消除社會、經濟和政治生活中的性別歧視幾乎是本地區所有國家都在面臨的重要挑戰。這包括解決教育中性別不平等問題，這種不平等在一些國家主要影響了女孩，在另一些國家會影響男孩。此外，還需要解決各個地區的性別差距。

 

第七，增加基礎教育經費。由于全球金融危機的不利影響，籌集更多的資源和維持政府支出仍然是低收入小國家面臨的一個挑戰。亞太地區面臨的另一個挑戰則是減少小學的間接成本。在推行免費教育供給方面，政策與實踐之間存在著相當大的差距。免費教育⑤意味著政府將為學生提供受教育機會，并且不收取任何直接費用。當然，這并不意味著家庭不需要承擔其他間接費用，如校服和交通費用。以大湄公河次區域為例，雖然柬埔寨、老撾、泰國和越南的初等教育是免費義務教育，但是這些國家仍然允許學校收取一定的費用，學校教育的額外成本也可能會對初等教育的參與率造成影響。

 

第八，提高制度和治理的質量。通過加強管理能力、改進問責制等來改善治理和服務，仍然是大多數國家，特別是偏離了實現亞太地區全民教育目標二軌道的國家面臨的一個主要挑戰。這對于正在實行權力下放的國家尤為重要，在地方政府的能力構建完成之前就把責任進行轉移的做法存在著重大風險。

 

針對上述問題與挑戰，需要有針對性的政策干預措施來加快實現亞太地區全民教育目標二。下面是面向各國政府提出的三個領域的措施。

 

第一，把平等作為教育的核心，惠及邊緣化群體。具體包括：創造有利條件，執行與免費義務初等教育相關的法律規定;降低學校教育的間接成本，特別關注貧困兒童和遭受多重不利處境的兒童;以事實為依據，深入分析未受教育群體，包括緊急群體和沖突局勢中的群體，為政策規劃提供信息;分析初等和基礎教育的輟學率、鞏固率、復讀率和完成率趨勢，尤其是地方層面的趨勢，考慮特殊的邊緣化群體;進一步探索成功惠及邊緣化群體的好做法;分析失學兒童的特點以及他們沒有上學的原因，實施有針對性的干預措施。

 

第二，促進良好治理和合作關系，擴大教育供給。具體包括：采用創新的公私合作關系和其他合作形式來擴大優質教育供給;加強地方層面的教育規劃和管理能力;加強監測和審查制度，促進以事實為依據的教育管理;增加處境最為不利群體的教育資源分配，把其作為實現加快經濟發展和社會公平的長期投入對象;最大限度地利用現有合作關系、網絡聯系和活動，倡導更好的治理和有效公平的資源分配;制定溝通策略，告知地方各級利益相關方有關政策、當地學校預算和一般實施程序的信息。

 

第三，支持擴大優質的學齡前教育和小學后教育。具體包括：通過立法和政策來支持、擴大學齡前教育和中等教育，借助推拉式干預措施來增加兒童獲得初等教育的機會;通過并實施有針對性的政策，幫助邊緣化群體成功進入小學和初中;確保為擴大的、有質量的學齡前教育覆蓋面提供合適的培訓課程和技術支持。

篇2

容體系和訓練模式的構建研究的意義初等教育專業學生現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建研究能為初等教育專業學生培養教育技術能力提供一個培養標準，讓師生在進行能力訓練的時候有標準可循。以往有些同學在進行現代教育技術課程培訓的時候并不知道當我們在完成這一學期的現代教育技術課程之后能達到一個什么樣的標準，從而使學生在培養現代教育技術能力時候沒有目的性。除此之外，初等教育專業學生現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建研究也能促進在初等教育專業中教師專更加業化的發展。前不久國家制定了《中小學教師教育技術標準(試行)》，在我們初等教育專業內對現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建也為《中小學教師教育技術標準(試行)》的實施提供有效途徑。

二、師范生教育技術能力培養課程現狀調查

為了能夠更完善準確地制定新的初等教育專業的教育技術能力培養模式對我校的師范生及一些小學教師進行了調查，調查的內容及結果為:學生對學習理論的了解還可以，經過教育技術理論部分的教學學生能夠更進一步深化地了解每一種學習理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學習理論到今后的教學當中。在初等教育專業學生中對現代的教學設備了解還是有限的，尤其是一些新發展出來的教學設備了解很少。有些同學對一些教學設備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現代教育技術的教學中要加強硬件設備的教學，讓學生有具體的實物去操作學習，從而可以達到在實際的應用中進行學習。

三、原有初等教育專業學生教育技術能力培養方案中存在的問題

(一)教育技術課程定位不準確清晰

在現有的師范教育中當我們提到教育技術往往會有人問道教育技術就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術課程的定位不準確。教育技術是對學習過程及學習資源進行設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學習過程與學習資源，學習過程指的是一個人對知識的認知過程，學習資源指的是認知的內容。教育技術研究的不僅僅是學習的過程還有學習的資源，兩者是并重的關系。往往學習過程我們常見的課程體現在有教學設計、教學理論學習、教育學。學習資源的設計開發我們常常體現在多媒體課件設計與制作，視頻的開發與制作等課程。其次，教育技術是一門理論與實踐并重的學科，它不僅僅強調理論的學習還強調實踐一些教學活動。在每學期之前進行課程設定的時候專業并沒有注重到教育技術課程的理論與實踐的并重性。在教學理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學生學習完教學理論之后利用相應的學習理論進行教學實踐;在教學設計方面只注重實踐而不強化理論，學生在教學實踐的時候并沒有很好的根據教學設計理論進行教學活動。在學生們學習課件設計與制作的時候，學生往往只強調軟件的技術性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學藝術性。

(二)教育技術能力培養內容不能與時俱進，教育技術能力培養中教學儀器缺乏

由于在講授現代教育技術的教學設備使用的時候沒有對應的教學工具進行教學，學生們往往只能通過圖片來了解一個教學設備，并不能實際去操作教學設備，這讓教學過程過于形式化。現代的教學媒體及教學理論本身就是隨著時代的發展而不斷更新改革的，在設定教育技術能力的培養內容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。

(三)教育技術能力培養中課程實驗實施不到位

在現有的教育技術能力培養課程中并沒有現代教育技術課程實驗課的設定，這讓同學們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學設備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現代的教學媒體設備。

四、初等教育專業學生教育技術能力培養的內容制定

在明確了原有的教育技術課程存在的一些不足之后，我們需要對現有的初等教育專業學生教育技術能力培養的內容進行制定，對課程內容進行進一步的優化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內容的安排更加既有組織性和結構化。要讓每一門與教育技術有關的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內容的銜接。從而實現各門課程之間的有機結合，更加鞏固在師范生各類師范素養的培養。這也能更加最大化的發揮我們初等教育專業現代教育技術課程體系的整體功能。

(一)初等教育專業學生教育技術課程體系能力標準具體內容

1．意識和態度:在現階段的教育技術能力體系的訓練學習中要基本認識到學習訓練現代教育技術的重要性。

2．現代信息技術能力的標準:培養更好的信息素養，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。

3．教育技術理論指導教育技術能力的培訓:在掌握現代教育技術基本理論的基礎上指導教育技術能力的培訓，選擇合理的學習模式、訓練模式。掌握現代的結合信息化的教學設計方法。足夠充分的認識到教育技術理論指導教育技術實踐的重要性。

4．現代教育技術能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學實踐課程中充分運用現代教育技術手段。在實踐中做到自主創新的教學手段，新穎的教學內容，協作的教學方式，終身的教學模式。

(二)初等教育專業學生教育技術課程體系內容

五、初等教育專業學生教育技術能力培養的模式制定

(一)初等教育專業教育技術能力培養模式制定的原則

1．需求性原則。作為初等教育專業的學生，畢業后即將走上的是各地的中小學校，要為當前各個中小學校培養出具有現代教育技術能力，可以全面適應當今信息化教學的中小學教師是初等教學專業的責任。所以，初等教育專業在進行制定現代教育技術能力培養時一定要本著適應各級中小學需要的原則。在詳細的了解了當前各中小學教師在使用現代教學設備能力之后，全面分析在我國基礎教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術能力的需求，最后初等教育專業教育技術能力培養模式的制定要根據初等教育階段的教師的未來發展方向而制定，而不是根據原本課程內部安排簡單的制定。

2．開放性原則。初等教育專業學生的現代教育技術課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現代教育技術課程體系中無論是教學理論的研究還是硬件設備的研究都是在隨著時代的發展在以很快的速度不斷更新變化的發展的。隨和素質教育的不斷更新發展，教學理論也隨著更新發展，這就要求教育技術課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學科，現代教育技術是在不斷的發展更新的，在這發展更新的過程中教育技術在不斷完善本學科的學科體系。

3．整合性原則。教育技術課程訓練中的整合性的原則是指我們在對學生進行現代教育技術訓練的時候要充分整合到他們的初等教育專業的特色，把他們已經學到過的例如教育學、心理學等學科充分整合到教育技術的訓練中來。當我們把他們本專業的已修課程整合到現代教育技術課程中之后不僅僅可以讓現代教育技術的訓練有專業課程的關聯也可以學生在專業學習中獲得了更加統一的專業觀點，使學習內容形成了統一的課程體系。

4．主體性原則。作為現代教育技術學科的主體性原則是指在初等教育專業的學生學習現代教育技術的時候要發揮學生的主觀能動性，在學習過程中要充分體現創造力及能動性，要不斷激發他們在學習過程中發揮自我能力的內在學習需求。作為初等教育專業的現代教育技術教師要為學生提供更開闊的自主學習空間，激發他們更大的自主學習動力。這樣不僅能讓學生在學習時發揮學生的主觀能動性，也能培養他們今后走上工作崗位以后在教學工作中使用教育技術的主觀意識，使他們更好地適應這個隨著時展在不斷變化的社會。

5．針對性原則。在現代教育技術課程中，針對性是指在我們實施現代教育技術教學時要針對不同的學生實施不同的教學方式和教學內容。我們初等教育專業的學生今后都是要走上小學的講臺的，所以我們在對初等教育專業的學生進行現代教育技術能力訓練的時候要結合初等教育階段的特點，讓他們結合小學的課本內容及教學方式。同時我們要在教學的時候兼顧不同層次的學生的特點，針對五年制的學生要從簡入手，結合一定的趣味性進行教學，激發他們對現代教育技術學習的熱情。

(二)初等教育專業學生教育技術能力培養課程體系中教育技術能力培訓的目標

篇3

1.課程教材內容淺但面寬。美國教育在于引導，在于素質提高，在內容上沒有太多難而深的東西。所以課本、教材都非常淺。淺，對孩子們來說容易接受，不會厭學。

2.每天授課時間比較短。美國小學生每天在校時間比較短，包括午餐時間在內也不會超過8小時，其中課堂教學只有4個小時。

3.校內活動豐富、生動。美國小學生除在課內學習基本的科學等課程外，更多的教育是在課外活動中進行，在游戲中掌握知識，既培養了動手能力，又開發了孩子智力，更重要的是叫他們懂得了什么是最珍貴的東西。

4.教學過程及管理氣氛輕松。教育是開發孩子智力，引導他們走入健康人生。所以教師很多時候只負責計劃組織，具體由孩子憑想象去干。

5.課外作業量少但有趣。由于理論課時少，所以作業量也很少，尤其是作業形式很有趣味性，符合孩子的心理和天性，使其樂于完成。

6.注重培養組織、演說、社交能力。社會是人組成的，交往和表達是一個人立足社會的重要手段，一個人的成功在于與人交往和自己的表達正確。所以，美國教育中很重視組織能力培養、演說能力培養、社交能力培養。表現在教育過程中就是讓學生自己動手，互相交往，講述自己的制作。不求正確，只求做過，一種經歷，形成一種培養。

7.靠近自然，了解社會。孩子的天性是好玩，既讓孩子高興，又教育孩子了解人文歷史、天文地理。使他們接觸自然，快樂生活，認識自然，健康心靈，了解社會，明確自己未來的責任。

8.注重個性發展培養。學校不以統一模式“鑄造”學生，評語基本上都是鼓勵，培養了學生的自信心和獨立思考的能力。10.教師負擔比較輕。由于教材內容不深，作業量少，注重學生個性發展，老師在設計教學內容時也可以個性化，老師可以展開自己的思想自由發揮，所以美國小學教師負擔相對較輕，師生關系平等和緩。

二、從美國初等教育的特點思考我們的教育現狀

從美國的初等教育的特點，我們來看看我國以往的教育情況。

1.教育目的不明確。教育應該是為了整個社會、整個民族素質的提高，整個國家的富強。教育是為全社會而設計的，教育不是為了挑選拔尖人才！提高民族素質、祖國富強是教育責無旁貸的義務！因此，在教學過程中應該明確教育的目的。

2.有些學校要求太高，導致課程內容深。美國初等教育課程教材淺，但不影響他們培養高科技人才。尤其是他們的能力培養與潛力開發非常好。因此，一些學校應摒棄一味追求高深知識的做法，注重培養學生知識的全面性和創造性。

3.教育側重于知識傳授。有些學校過于強調知識傳授，學生在課堂上被老師灌得滿滿的，回到家里拼命做作業，深夜都做不完，學生成了知識的容器。學生在壓迫下學習，身心健康很容易產生問題。

4.評價體系不完善。老師是評價的主體，學生作為被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位，忽視了師生互評及學生自評。這對于學生學習主動性的培養是不利的。

5.教育觀念陳舊保守。不少學校都是以一張考卷定終身。教學總是照本宣科，嚴格按統一的要求來，希望學生做的題必須符合統一的標準答案，而忽視了學生創造力的發揮。讀書本來是好事，結果造成了學生死讀書，讀死書，都是陳舊思想導致的。

6.學生身心健康問題隱患。在學校，學生處于被動接受知識的地位，上課是老師“滿堂灌”；在家里，學生除了要完成大量的作業，還要參加各種名目的輔導班。學生完全沒有自主的時間，沒有接觸大自然的機會，沒有接觸社會的機會，沒有人際交往的機會。這樣教育出來的學生，無論在身體上，還是心理上，都極容易產生問題，養成自私自利、唯我是主、以個人為中心、思想偏激等性格。

三、對發展我國初等教育的建議

美國教育也要求學生解決難題，可那是在高等教育，不是在初等教育中進行，初等教育的寬松和能力培養是第一位的。我們應該還孩子以童年，讓孩子在健康成長的過程中接受知識。我們應該轉變教育觀念，減少孩子的負擔，讓他們在寬松、輕松的環境中健康成長。對發展我國的初等教育，我提幾點建議：

1.轉變觀念，借鑒先進的教育模式。我們應該借鑒一些先進成熟的教育模式，接受先進的教育理念。美國的科學技術在世界上居于領先地位，科學技術非常發達。為什么一個不以高深內容作為教材的美國教育能培養高科技人才呢？不合情理？恰恰相反，這種寬松的教育，正是孩子潛能發揮的最好環境。這種現象的存在難道不值得我們借鑒嗎？

2.明確教育目的，教育為人生，服務為社會。葉圣陶老先生說過：教育為人生！我們的教育應該還學生健康人生。確保他們身體健康，心靈陽光，健康向上，保持積極的人生態度。這樣，我們的國家、我們的民族就會日益強大和昌盛。我們的民族要想持續發展和強大，身體的鍛煉和心理的承受能力需要加強訓練。

3.修訂教學目標，調整教學要求。教師要因地制宜開設更多有益智力、能力、潛力開發的活動，列入教學計劃，做到智力、能力、潛力并重。尤其是在身體鍛煉和心理健康上多設置要求。這樣才能培養德智體美全面發展的人才。

4.提高教師地位和報酬，減少教師壓力，讓其把主要精力放在教學改革上。教育教學不是簡單的教和學，一個良師益友在人生路上很重要。好的師資力量，就是良師益友。在這個經濟社會，應該提高教師待遇，鼓勵他們熱愛本職工作，積極創新，接受新理念，開創新的教育局面。

5.調整評價體系，出臺衡量標準。我國普及九年義務教育，在完成義務教育的同時，學生的升學成了教育的指揮棒。調整教學要求后，接踵而來的是如何改變原有的評價體系，如何升學，怎么去衡量一個學生的能力，等等，這是我們教育應該思考和做的事情。

6.思想教育不可偏廢，民族教育不可忘記。我們現在有的學生沒有信仰，沒有思想，世事與我無關，這種以自我為中心的思想形成，很大程度上是我們的教育出了問題。因此，我們現在的教育的改變需要一種從實際出發，需要一種潛移默化，需要環境，需要全社會的努力。

篇4

 

我校從1999年開始培養大專學歷小學教師，與以前的中師生相比，學科知識學習的更廣泛，教學理論上有了顯著提高。但是初等教育專業在小學教師的培養方面忽略了對學生教育實踐能力的重點教學和訓練，使得部分學生在教學實踐能力上有所欠缺，不能很好的進行教學。為了彌補這一短板，初等教育專業學生的需要盡快的提升自己的教學實踐能力。

 

1 教育實踐能力的理解

 

不同學者從各個不同的角度出發，對教育實踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學馮曉麗對教學實踐能力的定義：“教學實踐能力是在教學實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉而形成的，以基礎能力為基礎，以操作能力為手段，以發展創新能力為重點的一種教學能力。”一般認為教育實踐能力包括以下五個方面的能力：學科專業能力、課程實施能力、教學創新能力、現代教育技術運用能力、教學研究能力。

 

2 初等教育專業學生教學實踐能力的培養

 

2.1 優化培養模式

 

1.構建“綜合+特長”模式

 

小學生在教育中是一個特殊的教育群體，6——12歲的兒童是人一生中身心發展最快的時期，在對事物的認識上有著他們獨有的認知特點。學生身心發展都不成熟，對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學的教育的小學教師必須具備相應的專業知識。在多年的小學師資培養實踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養模式。在進校后第一年不分方向，進行全科培養。“綜合”即以人的全面發展、綜合素質的提升為中心，培養學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，培養學生具有系統的知識結構和能力結構，具有健康的體魄和心理素質，適應小學對全科型教師的要求。“特長”是在綜合培養的基礎上，在第二年根據學生自身的特點和就業面向分方向培養，學有所長，教有所長，能突出勝任小學某類學科教學。該模式的實施提升了學生科學人文素養，增強了創新意識，提高了從教能力，明確了就業面向。

 

2.借鑒中師特色，注重實踐能力

 

長期以來，我國中等師范院校培養了一大批合格的小學教師，在多年的辦學中形成了特色鮮明的培養模式，特別是對教育實踐能力的培養的重視上，有著自己獨有的優勢。隨著小學教師培養層次的提升，在專科、本科階段的小學師資培養上培養方式有了很大變化，突出了教育理論、學科知識的教學，但在教育實踐能力的培養上往往重視不夠。這也導致了現在的初等教育專業學生在進入小學教學時，盡管理論水平上去了，但在具體教學中往往出現教學基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學習，重視學生教育實踐能力，培養出合格的、更受小學歡迎的小學教師。

 

2.2 調整課程結構，簡化教育理論課程

 

高中起點的初等教育專業的學生，具有較強的文化知識學習的能力，而現在的初等教育專業為了突出其專業特色，太過于注重教育理論的學習。小學教育具備自身的特點，小學教師應該多些感性化、通識化、實踐操作化，少一些理性化、專業化、理論化。太多的教育理論的學習，不僅束縛了學生的思想，更占用了大量的教學時間，浪費了學習精力。要培養學生成為合格的小學教師，僅僅只有理論學習是不夠的，更應該注重學生教學經驗的積累。但由于高校近年的擴招，初等教育專業的學生大量增加，但是學校的教學資源有限，很多高校更愿意開設一些對硬件要求比較低的理論課。而實踐課的開設，如實驗室、實踐基地建設，因為對硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學生的需要，而對實踐課程進行了壓縮。要提高學生的教育實踐能力，必須對課程結構進行調整，簡化教育理論課程，增加教育實踐課程。

 

2.3 強化課程實施能力

 

1、加強“三筆字”、簡筆畫、普通話訓練

 

三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現代技術的發展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學教育的特殊性，面對的是初學寫字的的小學生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規范。小學生因為年齡特點，在教學中更應該采用直觀的教學手段，而簡筆畫在教學中比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學教學中適當使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學手段。普通話是教師的職業語言，普通話的標準與否，直接影響的教學效果，清晰、標準的的口語表達不僅有利于小學生的學習，更能直接影響小學生的口語能力。因此，應把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強訓練，進行過關考核，每個初等教育專業的學生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。

 

2、加強藝術、體育技能的訓練

 

小學生的教學是全面發展的教學，我們培養的小學生是要求德智體美勞全面發展，作為小學教師，要求能勝任藝術、體育等方面的教學并具備組織開展小學生藝術、體育活動的能力。只有掌握了相應的藝體知識和技能，在小學的教學中才能適應小學生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業的培養中，也要強化學生的藝體技能的訓練，開設相關的課程，制定考核標準。

 

3、加強學生講課訓練

 

加強學生講課方面的訓練，應當突出訓練以下三個方面：第一是加強試講訓練，鼓勵學生多登講臺，在開設的教法課中，少理論，多實踐，爭取人人上臺，在老師指導下，初步形成自己的教學風格。第二是加強說課方面的訓練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學環節，更要求有一定的教育理論基礎，強化說課方面的指導和訓練，在學生練習說課的過程中，不但提高了學生的教育實踐能力，更能很好的把教育實踐和教育理論相結合，更好的提高學生的教學水平，學校應當制定相應的說課標準，有利于學生的學習和考核。第三要加強微格教學訓練。這種教學訓練模式使學生更直觀的了解自己在教學中的問題和不足，是訓練學生成為一名合格教師的重要途徑。

 

4、積極開展學生活動，培養實踐能力

 

初等教育專業學生應當結合本專業特點開展豐富多彩的的活動，這也是培養學生實踐能力的一條重要途徑。學校可以充分發揮學生的積極主動性，組織開展與學生密切相關的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學課文誦讀比賽等活動，一方面給學生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學生的組織能力、溝通能力和團隊協助精神。

 

2.4 增強實踐活動環節，培養實踐能力

 

教育見習、教育實習是初等教育專業教育過程中的重要內容，現在因為學生學生人數增多，而見習周期短，工作量大。加上部分小學由于升學壓力大，接待見習的學生數量過多，不太歡迎學生來見習。很多學校對見習工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習是學生提高教育實踐能力的重要步驟，學校應當積極與小學溝通聯系，加強合作，合理的安排見習。按照傳統教學計劃，教育實習安排在最后一學期，并且只有兩個月時間。在教育實習中，學生需要實習的內容很多，包括教育教學實習、班主任實習、教學科研的實習，太短的實習時間，不利于學生教學實踐能力的提升。因此，初等教育專業的教育實習時間應當延長，讓學生有足夠多的時間進行訓練和學習。

篇5

 

音樂教育在小學階段有著重要的作用，教師語言表達在音樂教育中起著關鍵作用，本文從以下方面論述初等教育音樂教師的語言藝術。

 

一、小學音樂教師口語語言

 

1.音樂教師課堂語言的準確、生動、有序性

 

初等教育音樂教師的課堂語言應該是標準、流利的普通話。雖然語言并不是音樂課的主要內容，但是標準、生動、組織有序的語言無疑可以為一堂音樂課增加不少色彩。一般來說，教師在講解和范唱時，如果不能做到語音標準、字正腔圓，就不能夠準確詮釋歌曲或樂曲所要表達的思想感情，其美育的功能也會削弱。音樂教師的課堂語言應該準確地表達音樂作品的創作意圖。音樂作品作為一種藝術語言，學生對其的理解能力不是與生俱來的，音樂課上教師有責任把藝術語言以導語或解說等形式轉換為文學語言，而且教師的語言要準確有分寸，讓學生在正確思想的引導下有充分想象的空間。

 

初等教育音樂教師的課堂語言應該是生動形象、活潑和富于感染力的。我們知道，音樂本身具有極強的表現力和感染力，因此教師的課堂語言也相應地要生動形象、精辟凝煉把音樂作品中所蘊含的藝術形象活靈活現地展現在學生眼前。教師的課堂語言還應富有感染力，這樣才能激發學生的想象力，使學生能真正地融入音樂中，接受藝術的感染與熏陶，提高學生的音樂欣賞能力，達到美育的目的。例如音樂老師在開始講一首歌曲《春雨蒙蒙地下》時，就可以用到這樣的一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色!所以古往今來，很多畫家就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，不僅繪聲繪色，有景有情，生動形象，同時，能很快就調動起學生對所學內容的興趣，使自己的思路與老師保持一致。

 

初等教育音樂教師的課堂語言還應該是組織有序的。兒童發展的五個特點之一就是“順序性”。課堂教學的組織，除了完整有序的教學環節外，體現在教師身上就是課堂語言的組織，因此課堂語言組織的文學性和藝術性就顯得尤為重要。一堂好的音樂課，教師的課堂語言應該緊扣教學內容。從激發學生的興趣，到帶領學生邀游于音樂的海洋，應該環環緊扣，富于邏輯，引人入勝。一堂沒有語言組織、東拉西扯的音樂課，是難以吸引學生，難以激發起學生興趣的，也將破壞音樂作品本身的完整性，削弱其藝術魅力。例如在教學《春天來了》單元時，教師可以邊放映春天美景的圖片，邊動情地朗誦：“春天，萬物蘇醒，報春的燕子往來梭巡，空中充滿了它們的呢喃的繁音;無數嫩綠的新芽像針尖似的探出頭來，仿佛張著小嘴在那里呼吸，在陽光下閃閃發亮;楊柳開始發芽，在春風中擺動著柔和的枝條;金燦燦的迎春花像一張張笑臉，興高采烈地向人們報告春天來臨的喜訊……”按照這樣的有序語言順序下來，你會發現，學生個個翹首凝視，贊美之情不約而同地油然而生。這樣，自然就把學生帶到一個美好春光的情景之中。

 

2.音樂教師應把握好課堂語言的響度、語速、語調

 

人的感知聽力頻率范圍在20Hz—20000Hz，初等教育的對象因為年齡的原因在聲音強度方面應采取中下值強度水平的說話方式。這種強度在一般情況下不但不影響教學傳播效果，不會產生聽力疲勞，反而會有積極的效果。因為適度降低老師說話大小的強度，對教育者來說輕松自如，而且對受教育者來說是輕松而又有神秘感、吸引感的。為了在數值上把握老師的教學口語的強度問題，我在少年宮隨機對八位男女音樂教師上課過程進行了每位30次強度的取樣，每位教師的30次平均值在48——64分貝，八名教師的平均值在54分貝，平均數值大于59分貝的老師自感疲憊，考慮到教室面積及學生人數以及男女教師聲音頻率不同，同時考慮到教室周圍的本底噪音，傳到最后排的聲音會減弱，所以教師的語言強度在56分貝左右為宜。另外，在使用多媒體時也要注意提前了解和熟悉設備，注意設備的音頻輸出功率，所發出的聲音不能破壞學生的聽力，因為人的聽力損害是不可逆的，尤其是低齡兒童。語言所要表達的思想感倩、塑造的人物性格、烘托的藝術氛圍很大程度要依靠語速、語調來表現。音樂作品是通過旋律、節奏、和聲、曲式、配器等因素來塑造藝術形象的。因此，教師的課堂語言的語速、語調也要與這一塑造手法相一致，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，語速大約在(140——160)字/分，考慮到是初等教育音樂課，語速還要適度降低，使語言氛圍與音樂氛圍相互交融、渾然一體。例如在學習歌曲《送別》時，為了讓學生深深地感受到即將分別的人們對友情的不舍、依依惜別時，老師可以采用較慢的語速，低緩而激動地去朗讀歌詞。仿佛身處離別之境，眼神中充滿思念、不舍，這時的學生也會被老師的情緒所帶動，被老師的感情深深的吸引住，從而使課堂的氣氛產生了極好的效果，因此，教師抑揚頓挫，感情充沛，變化有效的語言，能讓學生把握住音樂的脈搏，從而全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。

 

3.音樂教師課堂語言的節奏感與韻律感

 

初等教育音樂教師的課堂語言還應該富于節奏感和韻律感。音樂是通過節奏和旋律等來塑造藝術形象的，因此，用于音樂課教學的課堂語言，其節奏感與韻律感是非常重要的。要求教師的語言隨著上課內容要高低錯落，快慢得體，充滿情感，富有節奏與韻律，正確合理使用語言藝術中的“停頓”、“重音”、“輕聲”、“升降”、“變調”、“兒化”等方法，節奏感與韻律感把握得好，應用得恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術形象更加鮮明。音樂的流動是富有韻律的，如何用語言為這韻律增光添彩，也是音樂教師的基本能力之一。對音樂作品的韻律感把握的好，應用的恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術形象更加鮮明、更加豐滿，對學生理解作品內涵，表達作品思想起著推波助瀾的作用。例如老師可以用以下富有節奏感與韻律感的語言教學生掌握音符與節拍的學習。在四分音符的訓練“X X X X”中老師先模擬鴨子的叫聲“嘎 嘎 嘎 嘎”;在八分音符的訓練“XX XX XX XX ”中老師先模擬鐘表的走動聲“滴答 滴答 滴答 滴答”或者車輪的滾動聲“咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓”;在練習附點八分音符和十六分音符“X.X X.X ”時，可模擬蟬叫聲“知了 知了”;在練習十六分音符節奏音群“XXXX XXXX ”時可模擬機槍掃射聲“塔塔塔塔 塔塔塔塔”;練習十六分音符和附點八分音符組合“XX.XX.XX.XX.”時，可模擬汽車喇叭聲“嘀嘀 嘀嘀 嘀嘀 嘀嘀”聲。

二、小學音樂教師的體態語

 

目前，初等教育音樂學專業的課程安排除了專業課以外，都把舞蹈、形體課作為必修課之一，體態語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式。體態語是人類三大語言形式之一，可以彌補有聲語言在表情達意上的不足。體態語具有有聲語言和書面語言所不具備的視覺方面的種種優勢。不僅是人們在口語交際中思想感情的外化，同時也是進行言語交際者展示風采、風度的手段。

 

1.音樂教師應發揮好肢體動作語言

 

肢體態勢語又分為手勢語與身姿語。手勢語是指表達者運用手指、手掌、拳頭和手臂的動作變化來輔助有聲語言表情達意的一種態勢語。手勢是人類在進化歷程中最早使用的交際工具，是最為靈活自如、最富有表現力的態勢語言。它能表達豐富多彩的思想感情。在所有的態勢語里，手勢語的表現力僅次于面部表情，而手勢的使用頻率卻是最高的，因為手勢使用起來靈活方便，變化形態多種多樣，表達的內容豐富多彩。所以，手勢可以產生極強的表現力和吸引力，在口語表達中起著不可低估的作用。

 

身姿語是指人的靜態和動態等各種身體姿勢所傳遞的交際信息。它們是展示儀容、表現風度、傳遞信息的有效手段。要上好音樂課，音樂教師除了要有美的文學語言，還應有恰到好處的形體語言，即在教學過程中要有適當的肢體動作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語言使用恰當，會給音樂課帶來錦上添花的良好效果。音樂課上教師的肢體動作是必不可少的。合唱時的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體的動作來傳達作品的情感，以便

 

學生更直觀更深刻地理解作品。例如在學習歌曲《我們新疆好地方》時，教幾個簡單的新疆舞動作，就能使學生很快隨教師走進歡快活潑的歌唱氛圍，并準確掌握新疆音樂的主要節奏型。倘若音樂課上教師只說不動，那么這樣的音樂就可能顯得死氣沉沉，失去音樂課本身必須具備的特點。當然，肢體動作的運用一定要得當，若是過于夸張或不夠準確，就會導致喧兵奪主甚至適得其反，達不到預期的目的。

 

2.音樂教師應把握好眼神的作用

 

眼睛，是人類心靈的窗戶。眼睛，除了接受外界信息的功能以外，還有外泄和傳輸內心世界的功能。目光語，是指運用眼神、目光來傳遞信息、表達感情、參與言語交際的語言。利用眼神與學生交流，是音樂教師應該學會的一項本領。 眼神與有聲語言之間，存在著一種同步效應，人們的思想感情可以通過眼神自然流露出來，眼神配合有聲語言，能夠表達出豐富多彩的思想感情。所以，文壇巨擘泰戈爾才會說：“一旦學會了眼睛的語言，表情的變化將是無窮無盡的。”在言語交際中，人們常常通過眼神，把內心的激情、學識、品德、情操、審美情趣等信息傳遞給聽者。同理當教師對某部音樂作品理解深刻時，這部作品的音樂情緒應該可以從教師的眼神中反映出來。當音樂響起時，或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤，教師的眼神對引導學生初步認識作品起到了一種輔助作用。眼神不僅可以輔助有聲語言表達思想感情，而且有時甚至還能直接代替語言。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對學生走神，課堂紀律局部出現異常時，語言往往會打斷教學環節甚至破壞課堂氣氛，而一個恰到好處的眼神既能提醒學生，又能保持學生的愉快心情，保證課堂氣氛的延續性。因此，眼神是音樂課上師生交流的重要手段。大學期間給我印象很深的一堂見習課，是欣賞音樂童話《彼得與狼》，授課老師在做了一定的情感鋪墊的基礎上引導小朋友們不借助任何肢體動作表演，只是用耳朵聆聽，并讓小朋友們用眼睛把所想到的，看到的告訴大家。頓時，“愉快”、“危險”、 “緊張”、“喜悅”等，一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得，以至于我也被深深地打動了。

 

3.音樂教師的面部表情能夠表達情感

 

表情語是通過面部表情來傳遞信息，交流情感的語言。人的面部表情能傳遞豐富的感情。達.芬奇在其名作《最后的晚餐》里刻畫了耶穌和他的十二門徒，熟悉圣經故事的人，大都能夠從每個門徒的舉止神情看出：那豪放的是保羅，那忠厚的是約瑟，那沉默的是約翰，那激動的是彼得......達.芬奇用生動的筆觸通過舉止、神情把人物刻畫得栩栩如生，這正是表情在言語交際中體現出來的無限魅力所在。面部表情是形體語言中不可缺少的一部分。正如有人所說的，音樂教師應該象一個演員，用自己精湛的技藝牢牢地吸引住每一個學生。而口型與面部表情就是表演中很重要的一環，唱歌過程中，在力度、速度等方面需做出對比時，教師若用有聲語言就很可能破壞了歌聲的美，而用無聲的口型加以提示則是一種很好的辦法。欣賞音樂作品的過程中，教師若時時加

 

以解說，有可能會破壞學生欣賞音樂的注意力，這時，豐富的面部表情加上事先準備的解說投影就能避免這種情況了。總之，一名優秀的音樂教師，除了重視音樂教學法的研究外，更要不斷提高自身的藝術修養與文學修養，使有聲語言與形體語言在每一節課中完美結合。只有這樣，音樂課才能切實讓學生感受美，才更有吸引力，也才能更好地達到美育的目的。

 

三、小學音樂教師的服飾語

 

1.音樂教師應該認識并發揮好服飾語的作用

 

服飾語，是指在交際場合中，表達者通過服裝、發型、飾物以及化妝所傳遞的信息。服飾作為態勢語的組成部分，有著十分重要的協調配合作用。服飾是身姿的外形，同樣可以反映一個人的精神氣質、文化素養和審美觀念。俗話說：“人靠衣裳馬靠鞍”“佛要金身，人要衣裳”。在人際交往活動中，衣著整齊，服飾得體，優美大方，表情自然，不僅會給人留下美好的第一印象，而且還會使自己產生良好的自我感覺，提高自信心，增強自信力，促使口語表達的成功。

 

2.教師在音樂課上應該把握好服飾的作用

 

教育是一項特殊的職業，不僅要承擔知識延遞，更要承擔起公德的傳承。教師不僅要用有聲的語言教學授業解惑，更要用無聲的行為當好示范。育人是全方位的，課堂內外都是教育的場所。初等教育的對象是一個在各個方面都不成熟，對外界有著不加分析的模仿力，教師是學生的榜樣，教師的衣著代表教師的精神風貌，一個積極向上、朝氣蓬勃的教師，在穿衣打扮上也應該對學生起著潛移默化的教育作用、育人效應，應美觀大方，有時代感，受學生歡迎，符合教師身份。服飾打扮要具有時代感，要與交際場所、交際對象、交際內容相一致，這樣才能保證語言交際的成功。注意服裝款式與表達內容的一致，就會收到良好的教學效果。比如教師在教學生民族風格的歌曲時應該身穿與之相符的民族風格的衣服而不是西洋或運動風格的，然而如果是教授類似于歌曲《友誼地久天長》時，服裝要正裝。與服飾語相互補充的是音樂教室的硬件布置，它包括教室環境布置，音樂教師用具等，我實地調查了我市音樂教學優秀的3所小學音樂教室及2所音樂培訓機構，發現這些學校在音樂教室的硬件布置方面非常下功夫，例如其中一所小學進入教室到處可以感受到音樂的氛圍，墻壁上有音樂家的照片及簡介，照明燈具的外觀是小提琴形狀，講臺上擺放著音樂多媒體設備，作業本封面是各種樂器圖案，整個教室是多種顏色的吸聲墻面，加上厚厚的印有五線譜圖案的吸音窗簾，讓學生處處感受到音樂的氣息，仿佛進入到了音樂的海洋。同時，因為窗簾具有吸收2次聲反射的功能，吸收了玻璃的硬反射聲，墻面安裝的其它吸音材料，也科學地減少了聲音反射，避免了“浴室效應”，保證了音樂老師的聲音及多媒體音樂在教室里清晰傳播。初等教育的音樂老師也應不斷注重美育方面的學習，通過美育的學習，可以培養和提高老師感受美的能力，鑒賞美的能力，表現美創作美的能力，讓展現在學生面前的形象充滿正能量。

篇6

關鍵詞：初等教育；高等教育；兒童心智發展

根據教育部公布的信息，2004年中國的高等教育規模已經超過美國，成為世界第一。但是，中國高等教育的質量遠遠沒有跟上其規模。僅僅就學生的課堂表現和考試成績而言，部分學生連題目都沒看懂，符號運用混亂，筆者認為與其裸考或者考前才突擊學習的心態有關。本文試圖討論初等教育階段的經歷對大學學習的影響。

初等教育指的是包括小學和初中兩個階段的義務教育，作為教育的基礎，初等教育對人的一生有重要的影響。本文試圖分析大學生的學習現狀，討論學生所受初等教育的方式、學習內容對大學數學學習的某些不利影響。

其一，初等教育的部分內容違反了兒童心理和心智的發展規律。以數學為例，幼兒園講授珠算、心算、乘法口訣表，小學低年級講授奧數，這些并不符合少年兒童的年齡特點，容易導致學生對學習產生反感。

其二，學習內容超前，給后續的高校課程講授帶來麻煩。現在社會普遍提倡給中小學生減負，但中小學課程已經涉及部分本應在大學出現的內容，這也是事實。講授大學微積分時，了解到學生小學時就已學習了排列組合，甚至統計學也有所涉獵。高中時，很多省份的學校已經講過微分和積分的公式、計算。在大學課堂里，時常出現這樣的情況，教師打算講一個概念時，學生回答說已經學過了，但稍稍深入講解，則一問三不知。有時學生知道公式是什么，但被問到公式是如何得到、有什么樣的具體含義時，往往都不了解。在有限的時間內講授作為人類文明精華的微積分本來就是不可能完成的任務，而過早又過于粗淺地講授相關內容，會使部分學生掉以輕心，以為自己什么都會，因此聽不聽課都無所謂。等到教師開始深入講解，需要進一步的相關知識時，學生又發現自己忽視了前面的內容，后面再也跟不上了。

其三，初等教育只講公式不講背景和思想，也對學生大學階段的學習產生了負面影響。有的學生會直接或者間接要求教師，不用那么多鋪墊，直接說要計算什么，要怎么算就好了。例如，第一節微積分課程，很多教師都會講講微積分的起源，微積分發展史上的重要人物，微積分要解決的幾大類問題。有部分學生對此有疑問，認為考試不會考，講它有什么用。這其實并不是學生的錯，其根本原因在于學生從小學開始，習慣了“老師教學生學”這樣的模式。對于鼓勵創造性、需要思考的教育教學方式，學生嚴重不適應，也懷疑其的存在價值。

其四，在初等教育階段，許多家長對孩子的學習過度關注。孩子年齡小時，家長需要在他（她）們的成長過程中做必要的引導。但有的家長幾乎放棄自己的生活，將全部精力放在孩子的學習上。大學里有這樣的學生，入學成績很好，但對學習完全缺乏熱情和動力，逃課或者在課堂上看手機聊天對他們來說是正常的大學生活，補考、重修，大不了畢業清考。究其原因，上了大學父母不再督促，應該是部分學生突然“不愛學習”的重要原因之一。

想要改變這種對高等教育不利的現狀，必須從根本入手，改變文中提到的初等教育幾大弊端。首先，在初等教育階段可以做出如下改變。作為家長，可以從每天的日常生活中培養孩子的科學思維。以數學學習為例，讓孩子知道自己的年齡、地址、電話號碼、身高、體重、穿多大碼的衣服等，這些都是關于數字的訓練。在孩子年幼時，可以利用貨幣教給他們面值、文字、銀行的知識、貨幣上的各種圖案等，這些都是很好的啟蒙方式。

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隨著社會的發展、國家對教育事業的支持、升學率的不斷提升，使大學生數量逐年遞增，當今社會面臨著如何提升大學生就業的嚴峻問題，很大部分因素是由于大學生本身所具備的能力與社會需求不相匹配，而本文通過對初等教育專業學生就業反饋的系統化的分析與研究，可以更加直觀的發現初等教育專業學生在就業時所面臨的問題，通過分析這類問題，從而總結出相關經驗，應用于提升初等教育專業學生就業能力，為初等教育專業學生發展提供策略。

 

一、就業反饋對提升初等教育專業學生就業能力的影響

 

(一)構成初等教育專業學生就業能力的主要因素。有學者指出依據學術上的劃分可以將初等教育專業學生就業能力分為學習能力、應變能力、應聘能力、可持續發展能力等四個能力。另外有學者認為初等教育專業學生的良好的個人素養、良好的社交關系、專業化的知識構成、科學的教育能力、廣闊的視野是就業應具備的五種因素。

 

但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業能力跟最終獲得就業機會之間的相關關系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個方面的要素：自身能力，即很好的展現自身所具有的能力包括表達能力、溝通能力、社交能力，從而使求職者在應聘中得到考官的賞識。

 

專業技能，即能很好的運用自己所掌握的專業化知識并且發揮出來的能力，并且能不斷適應環境的變化很好的表現出自身所具有的自身素養。可持續發展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學習能力、創新能力，只有不斷在工作中學習，不斷地提升自身能力才能發揮自身價值更好的挖掘自身的潛力[1]。

 

(二)就業反饋對初等教育專業學生就業能力的提升的作用。根據以前的就業反饋經驗中總結出，基本能力，即溝通能力、表達能力、社交能力等能力都是初等教育專業職位中所需要的，但是與之相反的是就業反饋中并沒有細致的劃分出初等教育專業學生在就業中具體應當掌握哪些就業能力，這就造成就業反饋機制的作用不突出，這也同國家鼓勵的發展專業性人才的的要求相背離。初等教育專業學生應當在學校的學習當中著重的提升自身的專業能力，專業化的知識、系統化的教育方式、自身的演講能力，通過就業反饋的縱向比較，初等教育專業學生從中可以發現自身的不足從而著重提升自身的弱點，積極地為自身就業做好準備為自身就業提供保障。

 

(三)就業反饋與初等教育專業學生就業能力的辨證關系。就業反饋與初等教育專業學生就業能力的辨證關系中，只有更好的提升初等教育專業學生自身的能力才能提升就業率，才能更加及時、精準、系統化的反映出就業反饋信息，這樣才會從就業反饋中更加客觀的分析出在就業過程中所應具備的專業能力，使之在學習的過程中就著重的提升自身相關方面的能力來更加積極的面對就業，從而達到信息反饋與初等教育專業學生就業能力相互促進共同發展的良性循環[2]。

 

二、目前就業反饋中所存在的問題

 

就業反饋的系統不通暢是目前面臨的主要問題，通過向高校初等教育專業學生發放調查問卷的方式來進行就業反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學生對于調查問卷進行草率填寫所帶來就業反饋的誤差，客觀上未就職學生未及時填寫調查給就業反饋帶來的滯后性從而導致對初等教育專業學生就業指導的誤導，提升初等教育專業學生能力是一個漫長的過程，在這個過程中我們實時跟蹤調查并及時反饋信息能從很大程度上克服就業信息反饋所造成的偏差。

 

三、提升初等教育專業學生就業能力的策略

 

教育部要求各高校根據就業的質量與數量來完成各高校的招生計劃以此可以看出國家在針對教育政策與招生方針上國家更加支持通過就業反饋的方式來提升初等教育專業學生就業能力，從而達到促進就業的目的。

 

(一)從高校的角度提升初等教育專業學生就業能力。高校根據就業單位的需求調整自身的培養方向，積極的提升就業崗位與就業人才的匹配度，對初等教育專業學生進行就業指導，為學生開設社會真正需要的提升能力的課程，調整招生規模，制定招生計劃，積極為初等教育專業學生提供良好的就業基礎[3]。

 

(二)從社會角度提升初等教育專業學生的就業能力。市場是就業反饋當中一個相對重要的環節，對招生以及就業能力的提示方面有導向作用，市場可以對就業反饋達到一個和諧的調節作用。促使初等教育專業學生去提升自身能力來適應市場的需求，發揮自身優勢，拓廣就業渠道，為初等教育專業學生提供良好的就業環境。

 

(三)從學生自身角度提升初等教育專業學生就業能力。學生要通過就業反饋積極主動的去分析自身優勢劣勢及時了解工作單位所需求的人才所具有的能力，并且通過提升自身能力的方式成為符合社會需求的綜合性人才，更加積極主動的制定好自身的發展規劃，不斷地完善就業發展目標，時時的提升自我，完善自我，不讓社會所淘汰，不斷擴充自己的知識面，知識水平，拓展自己的視野，具備良好的思想道德素養和科學文化素養，全方位的發展自己，為促進社會發展貢獻自身的一份力量。

 

就業反饋機制的完善，可以使高校通過就業反饋信息來了解用人單位所需人才及所需要的條件用來制定自身的發展計劃，加強自身就業指導工作，用人單位可以更好地獲得高素質與崗位相匹配的人才，促進就業率的提升，降低了社會的就業壓力，從某種程度上減輕了社會壓力，就初等教育專業學生自身而言，通過信息反饋機制能夠及時了解企業社會的需求，了解自身不足提升自身專業能力，更加容易的尋找到與自身相匹配的職位，從而達到更好的實現自我價值。

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長達13年的內使南蘇丹成為世界上最貧窮的國家之一，國家基礎設施匱乏，人民生活水平低下。南蘇丹社會擺脫沖突后進入脆弱的和平時期，并投入長期和平建設中，要恢復和發展南蘇丹，首先需要提高教育水平，然而，南蘇丹人口約800萬，具有小學文化程度的卻只有2%，文盲率高達85%，重建與發展的難度相當大。

 

一、南蘇丹教育重建的背景

 

(一)南蘇丹教育重建的背景

 

各國政府在2000年通過《達喀爾行動綱領》時，將沖突確定為“實現全民教育的一大障礙。”2011年，聯合國全民教育監測報告《潛在危機—武裝沖突與教育》中再次指出：“武裝沖突是實現全民教育目標的一大障礙。”在災害肆虐、暴亂頻生的國家和地區，教育事業止步不前，弱勢群體的受教育情況也就率先進入教育應急的視野。沖突后的南蘇丹教育重建面臨巨大挑戰，各部門處于支離破碎狀態，長期財政赤字和教師短缺使重建難上加難，因此重建初期主要在國際組織的援助下進行。2005年內戰結束后，南蘇丹的文盲率高達85%，掃盲問題迫在眉睫。

 

內戰結束后，南蘇丹2005年臨時憲法規定每個公民享有受教育的權利，政府有義務保障免費初等義務教育的實施，14歲以下的兒童必須接受強制義務教育。2005年停戰至2011年為教育重建的過渡時期，該時期的重建分為兩個階段，第一階段是從2005年到2007年，旨在恢復和確立教育系統的基本結構;第二階段是從2008年到2011年，旨在繼續發展教育基礎設施。事實上，這兩個目標都超額完成。2005年大約有34萬名在校小學生，2009年的小學入學人數達到1362941人，是05年的四倍。

 

二、南蘇丹初等教育重建的策略

 

1. “走進學校”運動

 

“走進學校”運動是聯合國兒童基金會專門針對南蘇丹制定的一個援助項目，于2006年4月1日在首都朱巴計劃實施。事實上，此前南蘇丹大多數學校沒有固定的資金，建校費用主要來自熱心家長。該運動從三個方面著手提高小學的教育質量：一是修建有安全用水和廁所的學校;二是給每名學生提供必要的學習用具，包括鉛筆、橡皮擦、課本等;三是培訓和招聘大量教師。

 

所有的工作需要在南蘇丹政府的政策支持和有效管理下進行，建校計劃提高了南蘇丹小學入學率，使小學兒童人數從2006年的70萬增至2009年的160萬。為了早日取得成果，建校重點放在低成本、半永久性校舍的建設上，并計劃在將來以更永久性的校舍建設取而代之。2006到2009年教室從3000間增至到11000間，臨時的帳篷教室能在對教室的需求中起到立竿見影的作用。

 

2. 可選擇性的教育系統

 

可選擇性的教育系統是南蘇丹戰后在國際援助組織的支持下建立與發展的。這些國際援助組織包括聯合國兒童基金會、教科文組織國際教育規劃研究所等。長達13年的武裝沖突使南蘇丹存在大量超齡失學兒童，初等義務教育的普及后，正規小學里許多10多歲的學生與6、7歲的學生共同就讀于一個年級。可選擇性的教育系統建立的初衷是解除沖突后的童兵的武裝，擴大國家對全民教育的回應與行動，后來則面向所有年齡段的學生。2009年可選擇性的教育系統學校在校人數為21.7萬，占初等教育入學總人數的14%，這些學生中絕大多數是超齡兒童。選擇性的教育系統共有4個年級，將傳統的初等教育從6年、7年制壓縮為4年，讓不同情況的青少年和成人能夠靈活選擇課程并在短期內完成學業。該系統設有化教育、英語課程、女子教育等，其中最廣泛的是基礎數學和英語課程。大多數可選擇性教育系統的課程開設在下午，利用正規小學的教室授課。在選擇教育系統學校中就讀的學生，完成了加速學習項目后可以進入或再次進入到正規小學;正規小學的學生可以轉到選擇教育系統的學校上課。

 

3. 教育管理信息系統

 

教育管理信息系統(EMIS)，是教育重建中向各國政府提供跟蹤資源分配、確定需求領域和監測教師報酬的重要工具。南蘇丹的教育管理信息系統旨在提供一種“文化信息”，為教育部門制定方針政策提供參考和分析的數據。教育科學技術部門、捐贈機構以及發展伙伴利用這些數據來制定與教育相關的政策，同時也給國家教育費用和資金的分配使用提供可供參考的依據和信息，該系統服務于本國政府和國外援助組織，許多專家都認為教育管理信息系統能給南蘇丹的教育重建提供基礎數據，是重要的重建資源。

 

三、南蘇丹初等教育重建面臨的挑戰

 

1. 小學擴招中的性別差異

 

無論是在正規小學還是可選擇性的教育系統，各年級男生人數都多于女生人數。2009年一年級男生入學人數有近30000，而女生不到20000人。戰后南蘇丹開始慢慢消除學生因性別而引起的待遇差異，但教育機會仍會因性別不同而不平等。相對男生而言，有大量女生無法受到任何形式的教育。極少的人重視女孩的教育。改變這一現狀不僅需要國家努力，也需要父母正視教育“女童”的重要性，不應對某些于女孩不利的傳統文化概念過度執著，否則這些觀念會成為阻礙女童教育政策制定的巨大反作用力。

 

2. 升學率低

 

教育的重建一方面使小學人數積極快速增長，另一方面導致學生集中在低年級，高年級學生中途輟學，升學率極低。2009年小學里就讀一年級的男生有近30，000人;二年級降至20，000，減少了三分之一;八年級的學生更所剩無幾。數據顯示正規小學里一年級與八年級的人數比例高達24∶1。除了經濟因素與學校環境的因素，家長對孩子的教育期望值不高，把孩子當做家庭經濟收入的一部分，學校設施和學習資源匱乏，升學低，也成為是升學率低的原因。

 

3. 專業師資匱乏

 

教師是教育活動的生力軍，教師的數量和質量直接影響教育重建的持續時間和實施效果，師資力量的短缺意味著執行教育應急的部門和機構不能很好地保證學生的入學率和教育質量，機構間的協調和監督工作不能全面展開。如一個連鎖反應：教師的素質和專業技能不高必將造成學校教育水平低下;學校教育水平低下將進一步導致教育成果不高、失學率高、家長對學校不滿;這將帶來社會不滿，甚至再次發生沖突。包括AES的教師，2007年有25000名小學教師，2009年增加至33000人，教師數量的年平均增長率為14%，仍無法滿足國家對教師的需求。2007年的師生比例還是43∶1，而2009則為52∶1。瓊格萊洲是學生人數增長最快的一個洲，師生比例達到84∶1，當地92%的教師都不是專業教師，換言之，只有8%的教師受過專業訓練，而一屆教師的培訓至少要2-3年。對教師的培訓的初等教育重建發展中的重中之重，是重建成功與否的關鍵，應予以高度重視。

 

一個國家教育的成功利于促進社會走向和平。2011年10月，南蘇丹成為聯合國教科文組織的成員國，教科文組織承諾將與南蘇丹人民站在一起，為其加強教育體系以及培訓教師和教育專業人員的工作提供支持。

 

2005年南蘇丹停戰以來，在國際援助、國家政府及全體人民的努力下，初等教育的重建取得了顯著成果，由重建模式轉變為發展模式。速贏后的南蘇丹教育仍存在一些問題，需要制定更完善的國家規劃，建立更完善信息系統和一個更加成熟、穩定、健全的教育系統。實現全民教育的目標任重而道遠，世界各國人民應共同為世界全民教育的實現而努力奮斗。

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【關鍵詞】森林式教育人本主義初等教育體驗

一、森林式教育基本概念

森林式教育指在林地環境里，為兒童或青少年提供親身體驗的機會，以此來培養他們自信心和自尊心的一種戶外學習過程與實踐。[1]森林式教育起源于18世紀的歐洲，形成于20世紀50年代的斯堪的納維亞。 森林式教育并非定要到戶外進行教學，對于城市和綠地面積較少的地方，只要有一片草地就可以開展森林教育。

森林式教育的理論基礎是法國教育家讓.雅克.盧梭主張的自然教育，所謂自然教育就是遵循人的自然本性的教育，使教育和人的各階段的發展相和諧。20世紀偉大的民主主義教育家約翰.杜威創造性的確立了四個教育哲學命題：教育即經驗的不斷改造；教育是一個社會過程；教育即生活；教育即生長。[3] 這四個命題是相互關聯，具有內在的統一性。教育是經驗的不斷改造是最重要的命題。經驗，尤其是孩子的直接經驗對孩子的成長與學習有重要的作用。

二、 森林式教育中的人本主義思想

森林式教育與我國傳統的教學在教育理念上有很大的不同，傳統教學很大程度忽視了學生個人需要，而森林式教育中包含了豐富的人本主義思想。

1. 森林式教育中認知的個性化

森林式教育的開展主要在戶外，與傳統教學以課堂為中心不同，孩子們在戶外可以根據自己的興趣的自由。當對自己所在的林地漸漸熟悉，成人便鼓勵他們開動所有的感受能力去選擇自己感興趣的事物進行觀察和學習。因為學習者具有個體差異，有場獨立型和場依存型，有綜合性和分析型，有內向型和外向型等多種認知和情感的差異。學生在戶外，根據自己的學習習慣可以選擇獨立探索，與同伴共同研究，或者在成人的幫助引導下解決問題，或者觀察同伴來進行學習。自然環境充滿了軟性吸引力，能夠適度的激起孩子們的注意力，但還留有反思的空間；相反地，城市的環境中充滿了硬性的吸引力，它們牢牢抓住孩子的注意力，不留一點思考的空間，并要求直接的注意力來克服刺激。

2. 森林式教育中的以學生為主體

在森林式教育中，孩子們學習的內容并不是雜亂無章，而是與國家的培養目標相一致。只不過所有的目標被放在不同的環境下。這對于在課堂環境下難以同化知識的孩子尤其重要。在孩子們參加森林教育之前，教師，家長，其他的利益相關者會開一個討論會，確定要達到的基本目標。但往往孩子們收獲的會比原先計劃的多的多。因為孩子們在成人的鼓勵下發展內在的學習動機，主體性得到充分地尊重，成人尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展。充分發揮學生的主觀能動性，使每個學生都能主動、積極的從事學習和鍛煉。

三、我國初等教育的現狀

（一）學生學業負擔過重

在當前，我國初等教育中，學生的課業負擔過重，這是眾所周知的。雖然素質教育，為學生減負的口號提出來很多年，人們一直朝著這個方向努力，也取得了一定的成果。但從目前的情況來看，學生的學業壓力依然沉重。

通過研究，不難發現這一事實的原因在于現行的評價教育質量的標準過于狹窄，現行的教育體系為人數龐大的青少年學生提供取得“教育成功”的途徑有限。在中國，只有取得高考的成功，學校和學生個人才能算是成功的。這樣，就行成了千軍萬馬擠獨木橋的升學狀況。雖然初等教育距離高考還有很遠，但這是通向更高層次的教育的起點，對于孩子未來的成功非常重要。家長和老師都不愿意讓孩子輸在起跑線上，因此對孩子的學習特別上心，完全按照高考的要求來要求孩子。

（二） 學生缺少體驗經歷

小學生處于人生的“展翅起飛階段”。思維和肢體都處于十分活躍的時期，而現代學校卻要求孩子乖乖的坐在課桌前，學習人類幾千年的文化精華。杜威說過“教育即經驗的不斷增長”，這其中的經驗指的是直接經驗。當然，間接經驗也是不能少的。學生的學習當然以學習前人的經驗為主，這可以避免走許多的彎路。但是學生本人的直接體驗對于他們的成長有著不可缺少的作用。直接體驗就是讓孩子親自動手去操作，去感受。只有經歷過，學生才能深刻的理解事物的本質。如對于生命的理解，教師和家長可以帶領學生去參觀小雞的出生或蝴蝶的破繭而出。學生真切的體驗感受到了，才能更好的融入認知和感情中。

四、啟示與反思

（一）課堂“森林化”

現在的兒童離大自然越來越遠，大部分都常年生活在鋼筋水泥之中。如果將學生都帶到森林或者野外進行學習，考慮各方面的因素是不太現實的。因此，校長、老師、家長等相關人，最好的途徑就是打造“森林式的校園”，使課堂“森林化”。

在校園中，設計者可以將空地都利用起來，多種些植物。對于一些老的校區，整體結構已經無法改變，可以選擇見縫插針地種植花花草草。還可以讓學生親手栽種小樹苗，讓學生親自照顧。當學生看到自己親手種植的樹苗成活，會讓他們體驗到生命的意義。

（二） 教學形式“多樣化”

每一個學生都具有獨特的人格，學校不能用同一個模子來塑造學生。而是要在保留他們天性的基礎上，加以適當的培養。森林式教育不僅為孩子提供了接觸自然的機會，其與教育宗旨的契合，與傳統學校的相互配合能夠最大程度的激發學習者的學習興趣與熱情，提高學習者的綜合素質。我國的初等教育需要朝著這方面努力，嘗試不同的教育方式，促進學生的個性全面發展。借鑒森林式教育的實踐經驗來開發符合我國學生年齡特點，學習習慣的具有趣味性、實踐性和創新性的教學方式。

參考文獻

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[3]鐘啟泉，張華.課程與教學論[M]. 上海：上海教育出版社，2000. 20，51

[7]Jenny Roe， Peter Aspinall. The restorative outcomes of forest school and conventional school in young people with good and poor behaviour [J].Urban Forestry & Urban Greening 10 （2011）205-212

[8]Liz O’Brien， Richard Murray. Forest School and its impacts on young children ： case studies in Britain [J].Urban Forestry & Urban Greening， 2007，6，（4）：249-265.

[9] Liz O’Brien， Richard Murray. Forest School and its impacts on young children ： case studies in Britain [J].Urban Forestry & Urban Greening， 2007，6，（4）：249-265.

[10]萬瑾，陳勇. 發達國家森林教育的發展及其教育啟示[J].外國中小學教育，2013，（8）：35-38

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【關鍵詞】高職初等教育；專業舞蹈；選修課；教學內容

【中圖分類號】J618【文獻標識碼】A

一、高職初等教育專業舞蹈選修課教學意義以及學生現狀

通常情況下，初等教育專業學生已經處于成年階段，具有年紀輕、發育定型的特點，或多或少都存在也一些體態毛病，如挺肚。端肩、駝背等。大部分同學沒有接受過相應的舞蹈訓練，學生自身的柔韌性和軟開度沒有開發。

初等教育專業舞蹈教學應對學生的身體素質潛能進行充分的考慮，全面的了解每個學生的特點，教學內容的制定要與學生接受能力和實際水平來確定。作為舞蹈選修課的教學，并不屬于藝術專業舞蹈教學，目的也不是為了要培養專業的舞蹈教師，該項課程設置的根本目的是為了使小學教師能夠得到全面的發展，使其能夠具有良好的動作姿態，可以將音樂通過體型動作的形式表現出來，針對其審美能力、舞蹈鑒賞能力進行培養，以此來加強教師的藝術修養[1]。

二、高職初等教育專業舞蹈選修課教學的內容和目標

我國當前還缺乏相對系統的非藝術專業舞蹈課程教學大綱，而對于初等教育專業來說，作為選修課程的舞蹈課，具體內容應該包含以下幾方面。

表格中的幾個層次是由淺入深進行排列的，在實際的舞蹈教學過程中應該堅持“淺”、“簡”、“精”三個原則。

（一）學習中西方舞蹈歷史

對舞蹈的起源及發展歷程進行了解，能夠使舞蹈審美觀點的把握更為準確，加上初等教育專業的舞蹈選修課的目的不是為了培養專業舞蹈人才，以此，所學舞蹈歷史必須要以簡而精為主要形式。

有針對性的對各種舞蹈風格以及舞蹈歷史進行講解，能夠讓學生對舞蹈歷史有一個清晰的認識，從中對各種舞蹈風格有了進一步的了解，有助于舞蹈的具體學習[2]。

（二）基礎的形體訓練

舞蹈學習中基礎形體訓練是最為重要的環節之一，能夠幫助學生初步的掌握身體變化的規律以及舞蹈基礎動作的要領。

由于很多學生在舞蹈方面都是零基礎，并且身體發育已經定型，導致基礎訓練的進行具有一定的難度，所以在進行舞蹈教學時，應該從啟蒙階段開始，將舞蹈難度不斷的簡化，教學過程中應考慮到學生本身的承受能力和吸收效果，與學生自身的實際水平相結合進行教學，以提高學生學習舞蹈的興趣。

基本動作練習、基本步法練習、基本技巧動作練習以及訓練身體各部位中間活動是基礎訓練的主要內容，當然，教學內容應該以基本動作練習和訓練身體各部位中間活動為主，使得舞蹈中基本動作的要點能夠被學生初步的體驗，鍛煉學生的協調性和自然性，對學生身體姿態以及關節靈活性進行培養，使得學生自身的敏感性和節奏感得到發展。

（三）學習民族舞

應將漢族、傣族、藏族、朝鮮族、蒙古族、維吾爾族等民主舞蹈作為舞蹈教學的主要內容，教學過程中應該介紹各民族舞的風格特點和動作特點，使學生能夠對各民族的地理環境、生活方式、文化傳統以及審美價值觀有一個清晰地認識，對民族舞的基本動作和姿態進行學習，并進行相對簡單的舞蹈組合。

學習和接受能力是學習民族舞蹈的關鍵，所以應該對其進行多方面的考慮，簡化學習難度，避免超出學生接受能力的單一機械化訓練，那樣不但教學目的無法完成，還會影響學生學習舞蹈的興趣[3]。

（四）對淺顯的舞蹈編導知識進行學習

燈光、音樂、舞美不但是影響舞蹈作品完美的主要因素，還是舞蹈編導知識的重要組成部分，對舞蹈編導知識加以學習是實現舞蹈作品深入理解的關鍵，對作者的審美感情進行欣賞和了解，能夠使自身的審美能力得到提高，舞蹈編導基礎知識的學習可以有效的拓寬學生的欣賞層面，使學生可以對舞蹈作品的內涵進行深層次的理解。

三、結語