化工專業的認識范文

導語：如何才能寫好一篇化工專業的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 化學化工專業學生 綠色化學意識 綠色化學原則 綠色化學素養建構

近年來，隨著科技的進步、社會的發展，資源與能源消耗逐漸加大，大量生活垃圾和工業污染物的排放，以及化學品的濫用，使人類的生存環境日益惡化，這不僅嚴重威脅到人類的健康、生存與發展，更危及子孫后代的前途和命運。然而，幾乎所有的環境問題都與化學有著直接或間接的關系。就化學化工本身來說，傳統上，一方面化學家在開發化學物質合成方法時，主要考慮效率，另一方面合成化學家在開發與設計如何合成所需化學品的方法時，只重視化學工程的始端，往往忽略處于過程末端的廢物處理問題。所以，許多已存在的化學過程，在獲得滿意經濟效益的同時，卻對環境和人類健康造成了極大的負面影響。為了保護環境，走可持續發展的道路，培養具有社會責任感的年輕一代，在大學化學教學中滲透綠色環保理念是非常必要的。化學教師不但應是科學文化知識的傳播者，更應成為綠色環保理念的創導者和踐行人。為了有針對性地對化學化工專業學生進行綠色化學教育，筆者就化學化工專業學生對綠色化學的認識進行了調研。

1.調查方案的設計

以綠色化學的概念、作用及原則為主要調查內容，通過查閱相關文獻資料，進行問卷設計；采用問卷調查及訪談方法對山西晉中學院化學化工學院2—4年級化學（含師范）及應用化學專業學生進行調查。對獲得的第一手資料進行統計，并對有關問題進行綜合分析，在此基礎上參閱相關文獻給出相應對策與建議。本次調查采用以班發放問卷、現場答卷與收卷方法。實發問卷400份，收回有效問卷364份。

2.調查結果統計

化學化工專業學生對綠色化學認識的調查統計見表1。

3.調查結果分析

表1顯示，多數學生對綠色化學的屬性有較好的理解與認識；不少學生對綠色化學的作用理解與認識不足，甚至是錯誤的。如約74.2%的學生誤認為“綠色化學使化工過程含有廢物處理環節，因而會使整個費用增加”。這些學生不懂得，先污染后治理，不僅難度大，費用不菲，而且多數需要停產整頓，隨之而來的是更大的經濟損失。如果化工過程實現了綠色化，即做到五個“R”：第一Reduction——“減量”，即減少“三廢”排放；第二Reuse——“重復使用”，即重復使用催化劑、載體等；第三Recycling——“回收”；第四Regeneration——“再生”；第五Rejection——“拒用”，指對一些無法替代、無法回收、無法再生和重復使用的，有毒副作用及污染作用明顯的原料，拒絕在化學過程中使用，這就能有效實現節省資源、能源，減少污染，變廢為寶，降低成本的目標，避免出現先污染后治理的惡劣情況。僅約54.2%的學生能夠認識到“綠色化學追求高選擇性化學反應，極少副產品，甚至達到原子經濟性”。原因是不少學生缺少對原子經濟性的認識。原子經濟性是綠色化學的核心內容，指原料分子中究竟有百分之幾的原子轉化成了產物。理想的原子經濟反應是原料分子中的原子百分之百地轉變成產物，不產生副產物或廢物，實現廢物“零排放”。可見，綠色化學的原子經濟性反應，首先是最大限度地利用原料，其次是最大限度地減少廢物的排放。

表1中選項8-19是綠色化學的12條原則。學生對其中9條原則有較好的理解與認識。但僅約52.7%的學生能夠認識到綠色化學要求“能量使用應最小，并應考慮其對環境和經濟的影響”。以前化學家在設計化學過程時，往往考慮的是如何提高產率，而忽略了能量問題，認為該問題是工程師的事情，使得化學工業成為了耗能大戶。生產和使用能量的工程，往往也會造成污染，如以煤為燃料所提供的熱能，多用一份能量，就多一份污染。因此，設計化工過程的化學家需要對化工各階段進行調節與優化，從根本上改變其對能量的需求，從而使能量最低，減小對環境和經濟的影響，減輕對能源危機帶來的壓迫。僅約42.3%的學生能夠認識到，化工過程應盡量避免不必要的衍生步驟。衍生步驟會帶來更多的副產物，消耗更多的資源與能量。更多的產物意味著可能會對環境產生更多的污染和破壞，必然產生需要處理更多廢物的費用；更多能量的使用會使成本變高，造成不必要的能源浪費。因此，在化工過程中應最大限度地避免衍生步驟，以降低原料的消耗及對人類健康與環境的影響。僅約32.4%的學生能夠認識到化工過程中催化試劑優于化學計量試劑。化學化工專業學生應該明確，催化反應不僅具有提高原料利用率與降低廢物產生的益處，而且催化劑可以降低反應活化能，既利于控制，也可以降低反應發生所需要的溫度。選擇性催化劑是綠色化學的重要工具和重點研究方向。

4.思考與建議

不少學生對綠色化學的作用、原則缺少認識，其主要原因：一是學校對學生進行綠色化學教育重視不夠，缺少要求；二是化學類專業課的課堂教學缺少綠色化學思想與原則的滲透；三是沒有開設“綠色化學”課程，學生缺少了對綠色化學系統學習的機會。樹立綠色化學思想，不僅是化學家與化工專家的事，而且是所有從事與化學有關的人們關注的事。作為專門培養化學化工專業高級人才的高校，應把綠色化學理念滲透到化學教育的全過程中，并作為課改與教改的指導思想。

4.1在化學類的基礎課教學中滲透綠色化學思想

化學教材中蘊涵有大量綠色化學的素材，因此，在課堂教學中要時時體現綠色化學的原則和思想。通過環境污染及其危害的具體事例，讓學生了解我國乃至全球環境日益惡化的現狀，并探討相應的解決措施，使學生認識到石油、天然氣、煤炭等能源與資源作為現代工業的基礎都是不可再生的，新能源和可再生能源是重要的戰略選擇，從而對環境保護、資源與能源的重要性、必要性和緊迫性有清醒的認識，明確發展經濟不能走先污染再治理的老路。把“原子經濟性理論”、現代化學技術與方法滲透到理論課與實驗課中，就如何優化定量與定性實驗、物質合成及當前資源利用、環境污染、化學品亂用等重大問題與學生進行討論，培養學生的綠色化學思想及可持續發展戰略，為學生在校學習與以后的工作中能夠充分發揮化學的正面作用，更好地造福于人類社會奠基。

4.2在化學實驗課中培養綠色化學理念

化學化工專業，各類實驗課所占的比重很大，實驗過程中往往會產生、排放大量的污染環境的有毒有害物質，這就需要實驗教師盡量改進傳統實驗，應用先進的實驗研究新成果，以綠色化學思想與原則指導實驗儀器和試劑的選擇，指導實驗設計、實驗方法與實驗“三廢”的處理，在每一個實驗中力求減少或避免有毒有害廢物的產生，為師生和工作人員提供安全的工作環境。為此，首先，在實驗中盡量采用無毒無害的反應原料。在進行無機、有機、分析、物化等實驗時，在滿足教學需要的情況下，為避開毒害品的使用，可考慮尋找替代品，變更反應路線，設計綠色實驗方案，如用維生素B1替代劇毒的KCN做催化劑進行安息香縮合反應；以葡萄糖替代有致癌作用的苯為起始原料，用遺傳工程獲得的微生物為催化劑合成已二酸；用新型的固體溴化劑四丁基三溴化銨替代Brz與苯酚、苯胺反應制備對位的一溴代物，不僅反應產物更易于控制，避免了使用Br2帶來的有毒、易揮發、不便準確量取等弊端，而且還具有可回收利用等優點。其次，使用封閉實驗裝置，回收實驗廢料。注意化學實驗內容的選擇、設計和呈現體現綠色化。一方面盡量減少污染很嚴重的實驗，另一方面對一些實驗過程中產生有毒有害氣體、且污染環境的實驗，進行改進與創新，想方設法將其設計成為封閉的實驗裝置。包括：氣體發生與收集裝置、氣體性質反應容器、尾氣收集與處理、導氣裝置等。在無法封閉的情況下，要注意回收、通風或采取其他防護措施。對實驗過程中產生的廢料，設法予以回收或適當處理。第三，采用微型實驗。在微型化的條件下對實驗進行重新設計與探索，以達到用盡可能少的試劑來獲取盡可能多的化學信息。

4.3開設專門的綠色化學課程

首先，從課程設置上滿足培養具有綠色環境意識的新一代化學工作者和公民的需要出發，借鑒國內外大學的經驗，開設“環境生態化學”、“零排放有機化學”、“環境友好催化”、“綠色生態材料”、“生物技術”、“綠色能源”、“綠色化學導論”等綠色化學選修課程。其次，使綠色化學課程內容體現基礎性、系統性與時代性。教學內容以綠色化學的12條原則為主線，圍繞綠色化學的基本問題展開討論，介紹綠色化學的產生與發展，綠色化學的概念、原理、應用、主要研究成果及動向。第三，依據綠色化學課程內容的特點，采用講授、討論、研究、參觀、調查和文獻研究等適當的教法，提高教學質量，把學生的心留在課堂上。

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關鍵詞：應用型人才；培養模式；化學化學工程與工藝

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0135-02

當前社會對本科學歷技術人才的需求迅速增加，但是現階段高校本科教育的發展速度已經遠遠不能滿足社會對人才的需求，這就對普通高等學校發展的方向和模式提出了新的要求，而當前高校學術教育與職業教育基本處于分離狀態，需要通過一定措施改變這種狀況，培養學生成為既有較為扎實的理論基礎，又有較強動手能力的應用型人才。作者所在的浙江樹人大學為新建本科院校，如何合理定位學校的建設方向至關重要，發展自身的特色將關系到學校的發展空間，以及影響在浙江省高等學校中的綜合競爭能力。本文以化學工程與工藝專業應用型人才培養為突破點，尋找化學化工教育的辦學目標，總結應用型人才培養模式的實踐教學經驗，提出突出應用型人才培養方案，并提出了化學工專業應用型人才“三位一體”培養模式。“三位”是指課堂教學、專業競賽和實踐實習等三個方面，“一體”是指整個教學、實踐過程中體現動手能力的培養，討論化工專業應用型人才培養模式的開展探索與實踐。

一、課堂教學

1.教學教材應用性改造。教研室針對應用型人才的培養要求，近幾年來多次對課程體系進行了綜合改革。根據相關的專業建設標準，以培養學生應用能力為核心目標，對化工專業方向課程體系和教學內容進行了改造，初步建立了突出應用能力培養的課程標準。通過多種形式落實，例如聘請相關合作企業的技術管理人員和化工專家參與教研室的建設工作，定期討論交流共同制訂專業人才培養方案、教學大綱、教學實踐實習計劃等，保證化工專業定位的準確性，使學生的動手實踐能力更適合企業的需求。以合作的實習企業為依托使學校教育功能與企業生產、實習實訓功能有機結合，培養學生核心職業能力。截止目前，化工教研室編寫應用性教材三本，作為主要參與者編寫實驗特色教材兩本，編寫與專業相關的教學講義多本。

2.千人業師計劃。千人業師計劃是指在學生低年級時的課堂教學中聘請企業的技術高級工程師直接參與課堂教學，作為推進應用型人才培養改革的重要手段。該計劃的實施有助于學校的課程內容與業界產生更多的對接，符合應用型人才培養的要求，也利于推動教師與各合作企業或行業協會的聯系，更好地服務地方經濟，提高教學服務能力，開展產學研合作交流。另一方面，選派教師參與企業技術開發、生產管理。近年來教研室不斷選派教師去鎮海石化、金山石化、龍山化工等企業培訓學習，更好地學習生產一線的新技術、新工藝，并將其帶回學校，融入課堂教學內容，形成校企互動的應用型人才培養體系。

3.項目式教學實踐。根據化工專業學生這幾年的就業調查結果，按照辦學定位與化工專業人才培養要求，教研室采用項目式教學的形式，注重具體案例的實踐教學，部分課程形成濃厚的小組討論授課模式，遵循知識學習由淺入深，能力培養由低到高的認知規律，按照應用型人才培養要求，以培養學生職業崗位技能為著眼點，培養學生具有企業實際工作案例的經驗，提升學生自身的綜合技能，通過強化核心課程項目式教學實踐模塊教學的新型教學體系建設，加強學生自主學習能力和學習興趣，全面提升學生的動手實踐能力和就業競爭力。

二、學科競賽

1.化工設計競賽。化工教研室積極組織學生參加全國和省級化工設計競賽，目前已經建設了專用的化學工程與工藝仿真實驗室，讓學生有機會體驗模擬化工企業生產實踐的情景。三年來學生獲得全國化工設計大賽（華東賽區）、浙江省化工設計大賽一等獎、二等獎等各類獎項十余項，通過大賽對學生的化學化工知識綜合運用能力和各類相關化工設計軟件的應用能力進行全方位考查，培養學生具有現代工程設計、團隊協作、工程實踐和創新能力，充分展示高校科研、教學能力和綜合實力的平臺。獎項的獲取反映了我校化學化工專業建設方面取得的成績，體現了學生化工設計能力和創新意識培養所取得的成效，展現了我院對應用型人才培養的高度重視，并以此為動力，及時總結經驗，融入課堂教學，努力培養和提高學生的工程設計能力和創新思維能力，推動課外科技活動的開展，進一步推動高級應用型人才的落地開花。

2.創新創業計劃。教研室嚴格按照應用型人才培養目標，制定了化工專業技能的培養計劃，開設了學科前沿講座、科學研究訓練、職業規劃等課程，成立生態化工社團，鼓勵學生參加各種課外創新創業活動，新苗人才計劃，科技活動小組，科學研究訓練、實踐型實驗室，結合校園科技文化節營造良好的創新氛圍。同時，專業依托于浙江省級化學教學示范中心，建設有精細化工、化妝品、工業分析檢測、環境保護和資源綜合利用等研究型開發實驗室，結合學校推行的從大一到大四的導師制，學生可以跟導師參加相關課題的研究，其他創業大賽、新苗人才計劃等比賽，鼓勵越來越多的學生參與學生科研，越來越多的學生在各類全國全省學生科技創新競賽中勇闖佳績，為實踐高級應用型人才培養目標添磚加瓦。

三、實踐實習

我們以現有的3+X校企合作平臺為基礎，十分重視與優質實習基地建設特別是幾個大型上市公司的合作，強調企業實習環節在化工人才培養過程中的重要地位，組織化工專業專場招聘會，使他們有機會到不同企業進行實習。學生通過3―6個月左右的企業實習，不僅能較好地了解專業對口企業的崗位性質，而且也能通過實習獲得工資，在這個過程中學校老師和企業相關人員共同承擔培養學生的任務，每位學生都有一名企業導師和學校導師，通過崗前培訓和實習成績評定來代替本來需要在學校完成的實踐課時，提高學生實踐實習的實際效果，為應用型人才培養探索一條適合本專業發展的新道路。以培養學生職業能力為出發點，校企共同構建人才培養體系，實踐教學條件進一步改善，強化了學生的職業能力。我們與聚光科技、泰華醫藥、華峰集團、龍山化工、珀萊雅等十幾家企業共建了穩定的實習基地。此外，我們還建立了一批高水平的校內外實習實訓基地。畢業生可以到各類與化學相關的政府部門工作，包括化工、醫藥、環保、檢驗檢疫等部門，還可到化工廠、制藥廠、環境檢測等企業任職，截止目前，有50%左右的學生在化工相關企業實現就業，其中大部分同學在一線生產崗位工作。

當然，在進行應用型建設的過程中仍有幾個問題值得關注。1.畢業生選擇攻讀碩士學位。特別是化工專業近三年有一定比例的學生考取碩士研究生，所以教研在室制訂人才培養方案的時候，要確立既能滿足市場需求又滿足高層次人才培養的分層培養方案。我們按照分模塊教學的形式來制訂人才培養方案，到高年級后，學生可以自主選擇相關課程，獲取不同方向模塊的課時，這樣的方案既能滿足學生畢業后職業崗位能力的要求，又能滿足部分考研學生的要求。2.從教師的角度出發，可以制訂年輕教師的進修培養計劃，通過提高學歷層次或者到企業培訓學習來加強能力，建設雙師型教師，并積極申報和參與國家、省級、市級科技項目。認為可以在培養職業型人才方面有所作為的教師，要求他們必須制訂個人發展規劃，分階段分批次積極到相關企業參加實踐鍛煉，提高教書育人的綜合能力。

參考文獻：

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關鍵詞：生物化學；化學；人文精神；素質

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0011-02

作為一門生命科學的前沿基礎課程，《生物化學》除了是生物學專業本科生的主干課程之外，目前在我校糧油、食品、環境、化工等專業也是必修課之一，對豐富和拓展這些專業學生的知識結構和學識層次都起到了不可替代的作用。在傳授知識的同時，根據新課程標準中強調“情感態度和價值觀”的理念，筆者在近幾年的授課過程中，有意識的增加對學生人文意識或精神的傳播，以求更好的體現課改“以人為本”的思想。下面對此做簡要闡述。

一、注重“生命”教育，激發學生夢想激情

《生物化學》的研究對象是生物有機體，所以一切大分子和代謝反應，歸根到底都要以生命為載體。人文精神的核心是尊重人之為人的價值。與此相應，教育的根本使命就是要實現人之為人的價值。所謂的人文教育，第一就是要求學生學會對生命的尊重。在開篇緒論里我們就花費大量時間探討什么是生命，在將細胞、代謝、遺傳和變異、個體發育與系統進化等生命特征用《生物化學》的原理和語言解釋清楚之外，我們有意識的強調生命的意義，每一個生命都是獨立的存在，低等如單細胞生物，高等如具高智慧的人類，無不是生命的代表形式，對自然界來說都是必要的組成單位，形形的生命個體構成了這個瑰麗多彩的生物世界。學生在上某一門課之前都是對該門課程都有相當大的期待和夢想，我們在要求學生保持這種夢想的同時，堅定信心學好《生物化學》，為以后的工作和生活打下基礎。同時，適時的引入“中國夢”理念，將個人理想和國家前途命運結合起來，放眼未來，立足長遠，找到自己理想和社會需求的結合點，不斷努力成為有用之才。

二、滲透科學史教育，引導學生綜合素質提升

在推進素質教育和通識教育方面，了解科學史能幫助學生獲得自然科學的整體形象、人性的形象，對全面理解科學及與人文的關系起到非常關鍵的作用，被科學史科創始人喬治.薩頓比喻為“自然科學與人文科學之間的橋梁”。生物化學的發展距今已有一百多年的歷史，這期間一代代科學家在追求真理和實踐的過程中，譜寫了一部動人的生物化學發展史，展示了科學家多樣的綜合素質和能力。在課堂上，我們除了舉出物理學界的愛因斯坦除了在科學上成就巨大之外，還能拉一手好的小提琴。在生物化學歷史中，獨立建立了用于研究酶促反應動力學的Michaelis-Mentan方程的加拿大女科學家Mentan是另一個極好的例子。除了正常的生物化學科研工作之外，Mentan本人還是一位成功的音樂家和畫家，出版過個人音樂專輯并舉辦過個人畫展，具備了多方面的素質。我們以這些科學史中前輩科學家的例子為學生打開了一扇心門，理科學生多加強一些人文素養的培養，鍛煉自身綜合能力的提高對專業的學習和應用是百益而無一害的。此外，我們針對學生死讀書和過于依賴課本的舊習，為提高學生勇于提出問題和敢于質疑的創新意識，課堂上在講授知識點的同時，適時介紹該知識點的發現歷史和漸進過程，讓學生感受到科學上的每一個進步都是一代代學者不斷突破窠臼，推陳出新的結果。如DNA結構這一部分，我們首先介紹了加拿大科學家Avery通過肺炎球菌感染實驗證實DNA為生物體遺傳物質并最終獲得國際學界認可的曲折過程，讓學生體會堅持真理和敢于質疑權威的重要性，而在討論由Watson和Crick建立的DNA雙螺旋結構時，介紹了兩位科學家由開始的三螺旋逐步過渡到雙螺旋的發現背景，強調前期富蘭克林等科學家的X-射線衍射結果對他們構建DNA雙螺旋結構的支撐作用，讓學生感受到任何成果都是在前人的基礎上不斷積累和創新的產物。

三、強化情感態度和價值觀教育，提升學生自信心

盡管生物化學以一門獨立的學科形式發端于西方國家，但并不意味著中國在這門科學上毫無建樹，相反我國勞動人民在長期的生產和生活中積累了很多生物化學知識，且融入到日常飲食、營養、醫藥等領域的多個具體實踐中。在講到酶這一部分時，我們舉出，在我國河南信陽上世紀80年代出土的提梁卣，里面存放了三千多年前的美酒，讓學生理解我國人民早在夏商時期就可以利用酶進行發酵釀酒，《周禮》記載我國古代勞動人民在公元前12世紀就能制作飴糖，且能將酒發酵為醋，表明我國上古時期已開始使用生物體內具有重要生物學活性的酶，做為日常飲食制作及加工的工具。這些實際應用作為現代生物化學中酶學的萌芽開端，顯然要比西方世界早得多。通過這些事例，讓學生了解我國勞動人民在生物化學發展上的貢獻。此外，我們還舉出在1965年由王應睞為首的中國科學家在世界上首次實現了牛胰島素的化學人工合成，其結構、生物活力、物理化學性質和結晶形狀等都和天然的牛胰島素完全一樣。就近來，我們就舉出華東師范大學生命科學學院馬繼延教授帶領的研究團隊在國際上首次實驗證實了朊病毒導致瘋牛病的假說，在國際學術界產生了極大影響。這些例子無一例外都證明了我國學者在生物化學領域的研究地位和智慧，增強了學生的民族自豪感，培養愛國主義情感，堅定他們學好《生物化學》的信心。

學科整合的背景下在化工專業開設《生物化學》課程已成大勢所趨，對豐富化學學科的內涵和外延都是必要的。如何在兼顧課程教學內容完整性、教學體系和教學方法實際性的同時，真正讓化工專業學生從內心認可學習《生物化學》的必要性，筆者認為在課堂上適當滲透科學史教育、增強學生對積極的情感和價值觀認同等人文意識的傳播將能有力堅定學生學習《生物化學》的信心，拓展綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]王夢姣.淺談生物化學與分子生物學進展及其在社會發展中作用[J].陜西農業科學，2009，（5）：112-114.

[2]張瓂，尹戰海.談“情感態度與價值觀”在生物化學教學中的滲透[J].西北醫學教育，2010，18（5）：1006-1008.

[3]周廣舟.化學專業《生物化學》教學研究與實踐[J].中國科技信息，2011，（4）：267-268.

[4]喬建軍，財音青格樂.化工學科分子科學與工程專業生物化學的教學體會[J].化工高等教育，2012，（4）：69-72.

[5]任峻.實現基礎生物化學實驗教學模式轉變的幾點設想[J].科技信息（科學教研），2007，（6）.

篇4

關鍵詞 卓越計劃 冶金工程專業 工程教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Thought and Practice of Metallurgical Engineering Specialty Applied

"Excellence Engineers" Innovative Talents Cultivation Plan

YU Xingchang[1][2]， YAN Jun[1]， CAO Hailian[1]

（[1] School of Mechanical engineering， Qinghai University， Xining， Qinghai 810016；

[2] China University of Geosciences （Beijing）， Beijing 100083）

Abstract Choose metallurgical engineering for engineering education research object， and follow outstanding engineers training plan concept， the whole process of the concept through professional learning. Thinking and practicing the excellence initiative education mode for the professional teaching and learning， put forward suitable for the professional personnel training mode. Thus improve students' ability of analysis and solving the problem， independent innovation， team cooperation.

Key words excellence program； metallurgical engineering； engineering education

伴隨工業化進程的不斷深入，產業機構和生產方法發生重大的變化，當前社會需要一大批具有工程實踐能力和工程創新意識、專業面寬、動手能力強、綜合素質高、能夠解決生產一線實際問題的應用型人才，因此，教育部提出的“卓越工程師培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）作為《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》組織實施的一項重大項目，其宗旨在于從工程教育大國邁向工程教育強國。①通過借鑒世界上工程教育水平先進的國家的經驗和方法，結合我國高校和企業的合作實際，以工程技術為主線，著重提高學生的工程意識和工程實踐能力，培養一大批適應企業發展需要、創新能力強的卓越工程師。②

青海省教育廳和青海省國資委聯合下文（青教高[2011]64號）批準青海大學四個專業開設卓越工程師教育培養計劃，其中由機械工程學院承擔冶金工程等三個專業開展卓越工程師培養工作。2011年年底，在機械工程學院2011級冶金工程專業92名學生中經過選拔、面試、公示等環節，組成“冶金工程”卓越班（32名）于2012年3月開展試點工作。經過2年多的摸索與實踐，取得了一定的成績，有了一些心得體會。

1 “卓越工程師”創新人才培養計劃的目標和要求

發達國家美國與歐洲都是在保持科學基礎前提下，強調加強工程實踐，注重綜合素質培養，在課程內容上強調綜合和集成。③因此，結合我校高等教育現狀，思索適合于西部高校的“卓越計劃”培養模式。

以實施卓越計劃為突破口，促進工程教育改革和創新，全面提高我省工程教育人才培養質量。探索產學研聯合培養應用型人才的新途徑，造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量高層次工程應用型技術人才，為實現青海省工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢。學生主要學習冶金的基礎理論、生產工藝和設備，掌握實驗研究、設計方法、環境保護及資源綜合利用的基本理論和基本知識，進行冶煉工藝制定及工程設計的基本訓練。具有分析和解決實際問題及探索新工藝等方面的基本能力。

實行本科應用型工程師培養模式，工程教育實踐貫穿于四年本科教育階段，本科專業培養計劃年限為3年，培養方式以理論教學為主，實踐教學為輔；與企業聯合培養年限為1年，培養方式以實踐教學為主，由本專業教師和定點企業內的工程師共同培養。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握制圖、機械、電工與電子技術和計算機應用等自然科學和冶金工程技術科學的基礎理論；（2）掌握冶金原理、冶金傳輸原理、物理化學、工程材料、鋼鐵冶金學、輕金屬冶金學、重金屬冶金學等專業知識及相關的工程技術知識；（3）具有冶金工藝制定、生產組織、技術經濟、企業管理、環境保護的基礎知識和工業設計的初步能力；（4）具有分析和解決本專業生產中實際問題的能力，具備較強的實踐能力和計算機應用能力，具有較強的自學能力，掌握不斷擴展知識面及終身獲取新知識的方法；（5）適應科學發展和經濟建設的需要，具有較強的開拓創新能力，能夠進行新工藝、新技術的探索，新設備和新材料的設計和研發。

2 “卓越工程師”創新人才培養計劃思路與措施

改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，著力提高學生服務企業和社會的責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。明確冶金工程專業卓越工程師培養的總體思路，建立以創新能力為核心的人才培養模式，改革課程內容、學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節，實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，培養學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力，思索出一條行之有效的工程教育模式。

在常規課堂教學內容基礎上，加強理論冶金工程應用方面的知識；加強實驗與實踐環節的教學，充分利用學校和企業實驗室和校內外實習基地。具體將冶金工程專業的課程劃分為主干課程、專業主干課程、主要實踐教學性環節和主要專業實驗4個部分。主干課程為冶金工廠設計基礎、預焙槽煉鋁、冶金傳輸原理；專業主干課程包括重金屬冶金學、輕金屬冶金學、鋼鐵冶金學、冶金自動檢測與控制、冶金設備設計原理等；主要實踐教學環節包括金工實習、綜合性設計實驗、校外教學實習基地實習以及畢業設計（論文）等；主要專業實驗包括冶金檢測技術、傳輸原理、熔體物性測定實驗等。并且利用經培訓獲得國家創新工程師資格的師資隊伍，對冶金卓越班學生開設創新方法公共選修課程，使學生TRIZ④理論中各種方法和工具，更好地將學習到的方法應用于實踐，為將來成為創新型人才步入企業解決工程實際問題奠定基礎。

冶金工程專業的知識體系分為校內階段的培養和校企聯合培養。在與中國鋁業股份有限公司青海分公司簽訂的“戰略合作框架協議”和“四年不間斷工程實踐”原則基礎上，聘請企業富有工程實踐經驗的高級工程技術人員與專業教師共同對培養方案和教學計劃進行優化完善，重點體現在冶金工廠設計基礎、預焙槽煉鋁、碳素生產等專業課程企業授課及配合課程進行生產工藝、設備運作、技術操作等方面的課程實習。

冶金工程專業實訓具有產業鏈長、技術密集、工藝復雜、生產現場高危作業等特點。因校內生產性實訓基地受到“高投入建設、高成本運行、高環保要求”的限制，學院正在投入巨資建設了填補國內空白的煉鐵、煉鋼仿真模擬實訓系統，但像燒結、球團、高爐煉鐵、轉爐煉鋼、焦化等生產性實訓仍然無法進行，通過建立西部礦業、中國鋁業青海分公司、西寧特殊鋼集團等穩定的大型企業實習基地進行彌補。將產學研相結合的思想融入工程教育整體培養過程，通過教學、實踐、科研和應用有機結合，把課程設計、畢業設計的內容與工程設計相結合，真正體現校企聯合培養。

學生在企業實習期間，要進行工作質量和學習效果的評估。通過制定《青海省電解鋁行業卓越工程師培養通用標準》，結合實際生產裝置，密切跟蹤最新的技術發展和各種技術規范，形成對培養人才進行監督和評估的標準和機制。

在教學方法上，改變了原來相對單一的教學方式，積極采取有效的新型教學方法，注重因材施教。根據學生的個人特點、就業方向等設計學習內容。實行本科生校企雙導師制；專業基礎課的分層次、分階段教學；學生之間的合作學習；探索性和創新性的實驗設計課、教師組織研討課等等。對于在校內進行實驗實訓模式進行創新和改良，如利用實驗室現有設備和實訓模擬軟件、鼓勵學生自主設計實驗內容，激發學生的興趣。項目負責人已經獲批2012年科技廳科技條件平臺建設計劃“基于TRIZ理論面向有色產業技術創新平臺的建設”經費50萬元，中國鋁業股份有限公司青海分公司項目配套20萬元，主要開展：（1）師資培養；（2）推廣培訓平臺建設階段；（3）專利技術創新平臺建設，這將極大促進企業專利成果的孕育轉化和產品創新設計，同時可組織冶金工程“卓越班”學生進行專利成果收集和申報，結合實際生產培養畢業生創新能力。

3 結束語

以“卓越計劃”為指導，借鑒國內外一些先進的教學研究成果，注重因材施教，著重培養學生的實踐能力和創新能力。課程改革應注意理論知識、工程能力和綜合素質之間的關系，及時根據冶金行業實際發展更新教學內容。按照“實用、有效”的原則，對冶金工程專業的培養計劃進行優化和完善。注重教學方法的改革，思索以學生為主體，理論知識、工程能力和綜合素質共同發展的教學模式。

實施“卓越計劃”精心設計后的課程，使學生在基礎理論知識、分析和解決問題的方法、與創新理論工具應用得到有效的結合，具有系統性完整性，更利于學生綜合能力的培養。

冶金工程專業是傳統的高耗能產業相關的學科。當前輕、重金屬冶金向高精密、合金化的方向轉型，所以要打破現有僵局，在廢棄物利用，冶金新工藝方面大力研究。這方面的高校教學落后于生產實際，迫切需要學生掌握最新的知識，為跟上冶金行業發展步伐，需要探索一條新的培養模式。

注釋

① 葉樹江，吳彪，李丹.論“卓越計劃”工程應用型人才的培養模式[J].黑龍江高教研究，2011（4）：110-112.

② 林健.“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）：30-36.

篇5

Abstract： Through the analysis of actuality and problems in personal training of engineering management， this paper puts forward the personal training mode of engineering management based on career planning， finally， puts forward feasible suggestions.

關鍵詞： 職業生涯規劃；工程管理；人才培養

Key words： career planning；engineering management；personal training

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0231-02

0 引言

為適應我國建筑業和房地產業的快速發展，建筑和房地產相關企業對工程管理專業中高級人才需求加大，而我國目前對工程管理專業的人才培養在質量、數量、層次上存在一定的問題。因此，對工程管理專業人才培養模式的研究有了現實的需要和廣闊的發展空間，對于大學生、高校及社會均具有較強的現實意義。

1 我國工程管理專業人才培養現狀分析

我國現有336所高等院校開設工程管理專業，因傳統及優勢存在差異，各高校在學科發展的側重點有所不同。建筑類院校主要側重于建筑施工單位及房地產開發企業的人才培養。

由圖1可知，開設工程管理專業的普通本科類院校數量較多，占全部院校的74%，且開設工程管理專業的院校有98%為本科院校，高職類院校所占比例較少。

表1數據顯示有極少的院校設置職業規劃課程，同時，根據調查問卷結果顯示，在1120位學生中僅有9%的學生對職業規劃非常了解，有49%的學生對其不了解，甚至還沒有聽說過職業生涯規劃的概念。這些都表明：大學生還沒有意識到職業生涯規劃的重要性，對自己未來的工作和生活沒有明確的設計，缺乏人生發展的規劃意識和主動性。

2 工程管理專業人才培養模式中存在的主要問題

2.1 培養目標定位不清晰 目前我國工程管理專業側重于技術型人才培養，對于綜合型人才培養投入較少，與當前建筑房地產市場發展不相符。同時，各高校對于工程管理專業人才培養目標定位不統一，這必然對學生今后的職業生涯產生影響。

2.2 課程建構內容不完善 傳統教學理念認為工程管理專業的工程項目管理、土木工程施工技術等主干課程是相互獨立的，各高校在教學設計上忽視其內在聯系，存在將課程設計、社會實踐等環節安排在期末進行，導致任課教師與學生缺少交流及面對面指導的機會等問題。

2.3 實踐教育體系建設不足 隨著社會的發展，市場競爭日益激烈，用人單位對工程管理專業本科畢業生的專業實踐經驗要求越來越高。而工程管理專業人才培養體系存在著諸多問題：工程管理專業教育培養與建筑業、房地產業產業鏈節點以及企業相關崗位的對接不夠緊密；課程的內容與建筑業、房地產業崗位要求的對接不夠緊密；實施教學過程與建筑業、房地產業的生產過程的對接不夠緊密；相關學歷證書與建筑業、房地產業職業資格的對接不夠緊密等。對于學生職業技能及創新能力的培養理念不夠突出，對復雜問題簡單化，抽象問題具體化，理論問題應用化，學習過程工作化的意識不足。對實踐教學還不夠重視，實踐教學與學生今后的工作需求結合得不夠緊密。

3 基于職業生涯規劃的工程管理專業人才培養模式

3.1 職業生涯規劃 職業生涯規劃是指針對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程。大學生職業生涯規劃是學生求職就業以及將來職業發展的關鍵，將職業生涯規劃與工程管理專業人才培養相結合，可激發學生學習實踐動力，同時推動高校教學改革，完善人才培養體系，提高教學的針對性和時效性。

3.2 基于職業生涯規劃的工程管理專業人才培養模式設計 大學生職業生涯規劃可分為初探期、定向期和沖刺期三個階段，基于職業生涯規劃的工程管理專業人才的培養模式就是通過對學生職業意識、職業行為習慣以及職業技能三方面的培養（見圖2），使學生最大可能地符合和適應自身所在行業要求。

3.2.1 職業意識培養 意識培養是規劃設計的初級階段，學校通過入學教育引導學生樹立職業意識，掌握本專業的職業情況及所需職業技能，了解行業內企業的發展情況，使學生在學校學習生活期間能夠以樹立良好的職業意識為目的，按照自己的職業規劃進行學習。

3.2.2 職業行為習慣培養 在清晰的職業規劃驅動下，還需要對學生職業行為習慣進行針對性的培養。通過在學期間日常管理監督引導學生自主提高職業行為習慣培養的意識，增加就業機會。

3.2.3 職業專業技能培養 職業專業技能的培養主要采用校內外社會實踐方式。首先引導學生熟悉崗位職責，掌握工作流程、主旨及工作技能。其次，學校應加強專業教師的實踐能力。通過培養教師教學方法及技能、提供實踐鍛煉平臺提高教師的專業實踐能力。

4 結語

隨著建筑行業和房地產行業不斷快速的發展，如何構建出與之需求相匹配的人才培養體系是一項重要的任務，必須正視目前工程管理專業人才培養體系中所存在的問題，尋找有效的解決措施，并不斷探索新的人才培養模式。基于職業生涯規劃的工程管理專業人才培養模式能夠使學生將所學知識與職業能力相結合，提高學生潛在職業能力，使工程管理專業教育為建筑產業與房地產產業健康、持續和穩定發展提供不竭動力。

參考文獻：

[1]王桂榮.基于大學生職業生涯規劃的高校教學改革[J].教育與職業，2012，02：80-81.

[2]管平，胡家秀.高職院校創新型高技能人才培養體系的構建與實施[J].高等教育研究，2013，02：57-59.

[3]劉英，高廣君.高校人才培養模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011，01：127-129.

篇6

關鍵詞:高職自動化專業;工學結合;課程體系;崗位能力

以專業理論為中心的傳統人才培養模式,容易產生偏重理論教學而輕實訓操作的不良傾向,不能滿足企業對高職學生技能掌握水平的需要。這種教學模式費時費力,知識輸出量少;重理論,輕實踐,難以調動學生學習的積極性和主動性,教學效果不佳;課程標準、課程內容與職業能力目標不吻合,與工學結合模式不匹配;課程考核標準與職業能力目標不一致等等。這與我國的職業教育方針相違背,限制了學生的個性發展,職業性和實踐性不強。

教育部教高(2006)16號文件明確指出:“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。因此,高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,構建“工學一體”的課程體系,建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。

一、“工學一體”課程體系構建

改進完善人才培養方案,創新工學人才培養模式,探索職業崗位要求與專業教學計劃有機結合的途徑和方式。在核心專業課程教學實施中,為了使理論與實踐更好地銜接、結合,將理論教學與實習教學融為一體,整合教學資源,體現能力為本位,逐步實現三個轉變,即,由以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉變;由以教材為中心向以培養目標為中心轉變;由以課堂為中心向以實習車間、實驗室為中心轉變。教學中做到專業理論課教師與實踐指導課教師構成一體、理論課教材與實習課教材構成一體,理論教室和實踐教室(車間)構成一體。

工學結合一體化體系開發遵循基本的操作程序和規范,可以從三個方面進行表述,即開發主體、開發過程和工作成果。核心是開發過程,包括專業調研、工作過程和職業能力分析、課程結構分析、課程內容分析等主要環節,分別由不同的主體來承擔,專業人才需求和專業改革調研報告、專業課程標準,人才培養計劃、教學大綱修訂、模擬工廠仿真實訓基地建設,開發核心課程一體化教材。新課程體系開發程序如圖1所示。

在工學一體化課程體系構建中始終圍繞工學結合,根據高技能人才培養的實際需要,以核心能力需求為本位,建成一批體現崗位技能要求、促進實踐操作能力培養的優質核心課程。突出全面素質培養,以職業資格或職業崗位工作為導向,按照崗位能力職業素質的培養要求,打破按知識系統性設置理論與實踐分離的專業課,實施工學結合一體化教學模式,以工作任務為載體,進行課程重專業基本能力模塊組合優化,將工作過程中涉及的知識點融入技能訓練。構建以工作任務為載體、職業能力為本位的工學課程體系,課程可以隨市場需求情況隨時調整,動態反映崗位需求。

二、“工學結合、能力本位”的人才培養方案構建

融入區域經濟,跟蹤市場趨勢,由市場調查與分析入手,全面提升人才培養質量。加強與企業的合作,企業參與專業建設,構建電氣自動化技術專業“工學結合、能力本位”的人才培養方案。

專業課程模塊對應于基本技能、專項技能、綜合技能,每個課程模塊引領相關核心課程和實踐教學環節。基本技能、專項核心技能、綜合技能三個層次,由淺入深、循序漸進地安排教學,具有模塊化的技能訓練、階梯式的職業能力的培養等特點。突出職業能力的培養,將學歷證書的教學內容和職業資格證書的培訓內容互相融合貫通,及時調整課程教學內容,實現“雙證融通”。通過學習和實訓,要求每一學生獲得相應方向職業資格證書,并使學生具有較強綜合運用各種知識的能力和解決生產一線實際問題的能力。自動化專業“工學結合、能力本位”的人才培養方案如圖2。

整個人才培養方案以專業核心能力培養為中心,由淺入深、循序漸進地安排實踐教學的內容,具有模塊化、組合型、進階式的特點。而其中每個層次都必須體現以技術應用能力培養為中心的原則,共同構成一個“能力本位、工學一體”的人才培養方案。過程控制由于覆蓋的領域比較廣,涉及控制系統的種類繁多,因而常被認為是復雜系統,需要較高的技術。通過調研發現,目前較多企業過程自動化人才缺乏,而高校中只有石油、化工院校開此專業,人才遠遠不能滿足社會需求。根據這一需求,在自動化專業課程體系構建中,過程控制能力由專業拓展平臺支撐。

三、實施工學結合“雙證”融通一體化教學模式

完善人才培養方案,創新工學人才培養模式,探索職業崗位要求與專業教學計劃有機結合的途徑和方式。根據高技能人才培養的實際需要,以核心能力需求為本位,建成一批體現崗位技能要求、促進實踐操作能力培養的優質核心課程。突出全面素質培養,以職業資格或職業崗位工作要求為導向,按照崗業能力職業素質的培養要求,打破按知識系統性設置理論與實踐分離的專業課,實施工學結合“雙證”融通一體化教學模式,以工作任務為載體,進行課程重專業基本能力模塊組合優化,將工作過程中涉及的知識點融入技能訓練。構建以工作任務為載體、職業能力為本位的工學課程體系,課程可以隨市場需求情況隨時調整,動態反映崗位需求。在課程教學設計中,真正貫徹做中學、學中做,“教、學、做、工”融合的教學理念。

引導學生以掌握技能的動機為學生學習和完成任務的真正動力,變“任務驅動”為“動機驅動”。依托校內外實訓基地,融技能培養于工作過程,將課堂搬進工廠,把企業引進學院,企業技術骨干參與人才培養全過程,師生參與企業生產全過程,加強人才培養與企業生產零距離對接,專業教學與企業生產深度融合,強化學生的頂崗實習,發揮雙方人才和技術的優勢,教師邊講邊干,學生邊學邊練,實現育人、用人雙贏,實現人培養模式的創新。

四、結論

幾年來,浙江工業職業技術學院電氣自動化專業通過工學結合人才培養模式實踐,根據人才需求和特定崗位群、特定企業對人才的要求,分析學生所應具備的通用能力、職業核心能力和拓展能力,按照職業崗位和工作任務設置課程,對課程內容進行取舍、重構。學生能在工廠仿真環境下接受職業指導,加快提高專業核心職業能力,97%的畢業生獲得勞動部維修電工(高級)證書,學生畢業后敢于大膽上崗,實現與企業的“零距離對接”,近幾年本專業畢業生一次就業率在95%以上,培養質量得到社會認可。

參考文獻:

[1] 鄧唯一.理論與實踐一體化教學模式的改革和構建[J].中國電力教育,2007,(5):25-27.

[2] 斯彩英.高職教學應突出學生的主體地位[J].職業教育研究,2006,(2):29-29.

篇7

關鍵詞： 中職化工專業 實踐教學 任務驅動教學法

中職化工專業實踐教學目標是培養學生的信息素質和創新素質。因此，必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養學生對中職化工專業技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握中職化工專業知識和技能。任務驅動法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，讓學生通過學和做，掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1.任務驅動教學法簡介

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。這種教學方法主張教師將教學內容巧妙地隱含在通過使用信息技術完成的工作任務中，以完成任務作為教學活動的中心，使學生在完成任務的過程中達到掌握所學知識與技能的目的；而學生在任務的驅動下，積極主動地對任務進行分析、討論，提出問題，并研究解決問題的方法、途徑等，學生通過對工作任務和學習資源的主動分析與探索，熟悉信息技術應用的過程與方法，培養獲取、加工、表達、交流信息的能力，以及開展協作分析問題與解決問題的能力，并最終提升信息素養。而且，在完成一個一個任務的過程中，學生會不斷獲得滿足感，從而轉變成內在的學習動機，進一步產生學習興趣和求知欲望，最終形成一個認知、情感活動的良性循環。建構主義教學理論強調讓學生在有意義的情境下主動地建構知識。因此任務驅動法教學同樣強調讓學生在有意義的任務情境中，在密切聯系學生學習、生活經驗和社會實際的情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。

2.任務驅動法與傳統教學方法的區別

任務驅動法是教師根據當前教學的知識點設計并提出任務，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作及結果，然后引導學生邊學邊練，完成相應的教學任務的教學方法。傳統的教學方法是建立在“傳遞—接受”教學理論和行為主義的“刺激—反應”學習理論基礎上，主要特點是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象。任務驅動法是在建構主義教學理論上發展而來的，它既能發揮教師主導作用，又能體現學生認知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。在整個教學過程中，教師有時處于中心地位，學生有時處于“傳遞—接受”學習狀態，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索，從而在教學過程中形成有機的統一體。

3.任務驅動教學法在中職化工專業實踐教學中的應用

3.1創設情境。

在實踐教學過程中，教師為學生創設與當前學習主體相關的、盡可能真實的學習情境。教師為學生提供完成任務所用到所有實驗藥品和實驗儀器。如在“環氧樹脂膠黏劑的配制與應用”教學過程中提供移液管、容量瓶、堿式滴定管、電子分析天平等齊全的實驗儀器和設備；提供鹽酸、丙酮、標準氫氧化鈉溶液、乙醇、酚酞指示劑、三乙烯四胺等實驗藥品。教師引導學生帶著任務進入真實的學習情境，學生在創設的情境中探索實踐、激發學習興趣、發揮潛能。

3.2教師呈現任務，學生接受任務。

在創設的情境下，呈現任務。要求學生用課堂上提供的藥品和實訓儀器、設備完成配制環氧樹脂膠黏劑、黏結兩塊2×10cm光滑的玻璃片這一任務。任務呈現后，教師不講解應該怎么做，而是指導學生分組、指導學生進行分析任務，引導學生逐步理清問題，利用已掌握的知識分析問題，使學生進入學習新知識的環節。小組成員通過對任務的分析、討論，明確它涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導和幫助、同伴的共同協作下找出解決問題的方法和途徑，充分體現“以學生為主體，教師為主導”。每小組根據自己掌握的資料和信息，寫出工作流程報告或任務表，在自己動手操作之前交給教師，教師檢查是否合理，并給出合理的建議。

3.3效果評價，歸納總結。

評價是對實現任務所取得的效果進行的價值判斷，任務評價是任務驅動教學法中非常重要環節，一方面，將學生遇到的問題集中起來答疑、解疑、輔導，可提高學生的學習效率，鞏固學習效果，完善學生認知結構。另一方面，對學生完成的任務及時客觀地加以評價，有利于提高學生的學習熱情，體驗學習過程中的成就感，樹立自信心和榮譽感。教師評價的內容包括對新知識的理解、掌握、熟練應用，自主學習能力，同學之間的相互協作能力，等等。教師可以根據課程特點，對各組同學進行恰當的點評，也可以對完成任務的小組成員單獨評價，指出學生的優缺點，客觀評價學生的能力。教師的評價內容包括對學生完成當前問題的解決方案的過程與結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，還包括對學生自主學習與協作學習能力、創新能力的評價。

4.結語

隨著中等教育改革的不斷深入與發展，如何培養出具有創新精神、工程實踐能力強、適應社會發展需要的合格人才已成為我們迫切需要解決的課題。化學實驗平臺的建設在這個轉型的新時期起到了積極的作用和良好的效果，我們通過課程體系的重組、現代化儀器設備的引進、教學理念與手段的改革，為學生建立了一個系統、先進的實踐平臺。

參考文獻：

［1］董玉琦主編.信息技術課程與教學［M］.電子工業出版社，2009.06.

篇8

關鍵詞：中職學生；幼師專業；班主任；班級管理工作

班主任主要負責班級的日常事務以及學生的德育思想工作，班級管理工作是學校德育思想和學生管理工作的關鍵組成部分。中等師范學校的學生很多都是沒有考上高中的、學習成績差的，在中學都屬于問題學生，學生的學習水平和學習習慣比較差，甚至有1/3的學生屬于單親家庭，這給中職幼師專業班主任的班級管理工作帶來了極大的難題，如何讓中職學生能夠認真學習、積極向上、遵守紀律便成為老師和學校共同關注的重要話題。

一、將思想道德教育放在班主任管理工作的關鍵位置

“德智體美”作為學生發展重要的四個方面，“德”是被放在首要位置的，這就要求中職班主任在進行班級管理的過程中，要將學生的思想道德教育放在管理工作的關鍵位置，糾正學生的不良思想和行為，提升學生的道德素養與水平，使得學生能夠更加自主地遵守紀律，積極向上。具體要做到以下幾點：首先是在對學生聲樂課程教學的過程中，班主任可以有效地結合愛國主義、集體主義和相關的職業道德等教育內容進行教學，使得中職學生能夠充分地認識到幼師專業教育的重要性以及更加深層的社會意義；其次就是要根據當前幼師專業的發展趨勢和發展現狀進行分析和研究，讓中職學生能夠更加深入地了解幼師專業的市場概況和社會對幼師專業的人才要求，使中職學生能更快地轉變自身的精神狀態和學習態度，更加認真地投入到學習中；第三，老師可以聯系本校已經畢業的幼師專業優秀學生給學生做相關的經驗之談，從而極大地激發學生對幼師專業的學習興趣，使學生能夠改變自己的學習態度，更好地投入到幼師專業的學習中。

二、充分發揮班干部的帶頭作用，強化學生自主管理

班干部作為老師的得力助手，同時也是學生的“帶領者”，因此班干部的選拔和挑選工作就顯得非常重要了，為了更好地培養學生的民主意識和參與意識、團結班級，老師可以采取不記名方式的民主投票，然后老師在選票數量靠前的學生中根據學生的實際情況和學習水平合理地挑選班干部，這樣一來就可以增強班級的凝聚力。在組成精干的班干部之后，老師務必要讓他們明確自身的職責和任務，對其進行耐心、認真的指導和培養，提高他們發現問題、解決問題的能力，并且重視班干部的威信樹立問題，從而通過班干部來更加高效地管理班級的事務。比如，老師在教學環境允許的條件下，多組織一些集體活動和比賽，比如聲樂合唱大賽，讓學生在比賽的過程中強化自身的集體榮譽感，更好地處理個人利益與集體利益之間的關系，從而使學生在集體活動中熱愛班級，為班級的管理工作貢獻自己的力量。

三、增強中職學生的自信心

由于大部分中職生都是中考中失利，沒有考上理想的中學，甚至有些中職生為單親家庭的孩子，這使得這些學生在心理上很容易產生自卑感，做事情縮手縮腳，沒有自信。因此，為了增強中職生的信心，讓他們找到自信，老師應該在平時的班級管理工作中創造一些讓中職生獲得成就感的機會，激發學生的成就動機，舉個例子，如果學校舉行一些文藝項目或者是比賽時，老師應當主動地鼓勵學生去參加，并且在學生參加項目之前，對其進行詳細的、充分的演練，保證其發揮正常，獲得成功。這樣的話，自卑感很強的學生便能夠找回自己的自信心，對現在和未來更加充滿積極的向往。

四、情感教育不可忽視

很多中職老師認為對于中職學生的教育最重要的是技能和知識的傳授，而忽略了他們的內在想法和情感世界，這就使得老師和學生之間產生了極大的隔閡，老師很難理解學生的某些行為，而學生把老師的教導當作“耳邊風”，這增加了班主任的管理工作難度，因此，老師應當以愛感人，以情動人，積極地為學生排憂解難。比如，學生如果請病假，那么老師應當及時慰問和關心學生；如果學生家庭有困難，那么老師就要主動地幫助學生渡過難關等等，通過平時這些細節的關懷和幫助，學生也能深深地體會到老師的“用心良苦”，懂得遵守班級和學校的規章制度，讓學生和老師之間的距離拉近。另外，針對一些后進生，老師切不可放棄他們，而是要在教學過程中給予他們更多的幫助和鼓勵，如果學生課上回答問題正確，老師也應當毫不吝嗇地給予肯定和表揚，在平時的學習和生活中更加重視這些后進生的成長，從而使幼師專業班級管理工作能夠得到優化，在班級中創造良好、溫馨的教學環境，讓學生能夠懂得感恩和回報，更好地配合老師的班級管理工作。

總的來說，優化幼師專業班主任管理工作的途徑是多種多樣的，但并不是所有的途徑都適合自己的教學實際，因此，這就需要幼師專業的班主任從自身的教學實踐出發，根據本班學生的學習特點和學習水平，采取針對性的解決途徑，給學生灌輸良好的思想道德教育，讓學生明確本專業的未來前景以及學習的重要性，充分發揮班干部的帶頭作用，更好地凝聚班級的力量，增強學生的自信心，同時對學生的情感教育也是不可忽視的，老師應當以愛感人、以情動人，在班級管理工作中關愛和幫助學生，使幼師專業的班級管理工作水平能夠得到提升。

參考文獻

[1]尹靜.“心理雙向調適法”與中職幼師專業班干部健康心理的培養[J].現代企業教育，2014（12）：369.

篇9

關鍵詞：專業認證；系統工程師；自動化專業

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0070-02

隨著我國產業結構轉型的深入發展，以專業技術知識傳授為主的傳統高等教育模式已經跟不上我國經濟高速發展的步伐，強化高等工程教育已成為我國高等教育的一種必然選擇。工程教育認證是國際上通行的工程教育質量保證制度，是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。我國成為《華盛頓協議》正式會員，該協議是工程教育本科專業認證的國際互認協議，加入該協議能促進我國工程師按照國際標準培養，提高工程技術人才培養質量。工程教育本科專業認證能提高我國在工程技術領域的國際競爭力，具有極其重要的意義。

一、自動化專業認證標準與自動化系統工程師資格認證考試要求

專業認證是注冊工程師制度的基礎。國外對專業認證的開展非常重視，專業認證與注冊工程師制度的緊密結合，能夠使工程師職業管理更加規范、科學及國際化。我國已逐步認識到專業認證在人才培養質量保障體系中的作用，專業認證成為聯系專業教育和職業資格制度的橋梁。自動化專業認證標準分為通用標準和補充標準兩部分，通用標準包括七個方面，分別是專業目標、課程體系、師資隊伍、支持條件、學生發展、管理制度、質量評價。在補充標準中結合自動化專業特點提出了具體的要求，包括人才培養的知識要求、能力要求和工程要求。知識要求：掌握自動化專業必要的基本理論、知識、實驗技能及工程基礎知識，包括：工程制圖、電路理論、信號分析與處理、計算機技術基礎、電子技術基礎、自動控制原理、網絡與通信技術等。能力要求：分析、實驗、開發及工程設計方法；具有對本專業相關系統與設備進行分析、研究、開發和設計的初步能力。工程要求：了解國家對于本專業相關領域生產、設計、研究與開發、環境保護等方面的政策和法規。受到電子、電路、計算機、網絡等技術以及科學研究與工程設計方法的基本訓練。我國在開展工程教育專業認證的同時也逐步實施了專業資質注冊制度。自動化系統工程師資格認證（Automation System Engineer Accreditation，簡稱ASEA）是中國自動化學會按照國際慣例，推行的一種專業技術資格認證。資格等級分為三級，依次為助理ASE、ASE、注冊ASE。自動化系統工程師資格認證考試內容如下。專業基礎知識：掌握和熟練運用自動控制系統理論和方法，包括數字仿真技術、古典和現代控制系統、常規和先進控制系統、系統的綜合與分析及設計與實現等專業基礎知識。專業技術知識：掌握并能熟練運用計算機技術基礎及應用、網絡與現代通信技術、計算機控制技術等專業技術知識。專業技能知識：結合自身所在行業和典型領域的特點，應用自動化技術具體解決該行業自動化系統設計及解決工程實際問題的能力，這是自動化系統工程師資格認證考試的重點組成部分。通過對比自動化專業認證標準及自動化系統工程師資格認證考試要求，可以歸納為以下兩點：

1.自動化專業認證的標準口徑寬，重視理論基礎，符合自動化系統工程師資格認證考試的要求。自動化專業認證標準要求學校根據自身的辦學特色自主設置課程，只對四類課程的內容提出基本要求。數學與自然科學類課程（至少32學分），主要包括數學和物理。程基礎類課程（至少38學分），主要包括工程圖學基礎、工程電磁場、電路理論、電路原理實驗、計算機語言與程序、電子技術基礎及實驗、信號與系統分析、現代通信原理、計算機原理與應用、計算機網絡與應用、自動控制原理（經典控制理論部分）。專業基礎類課程（至少16學分），主要包括自動控制原理（現代控制理論部分）、運籌學、檢測原理、電力電子技術、過程控制、電力拖動與運動控制。各校自動化專業可根據不同的專業背景選擇上述6門課程中的至少4門課程。專業類課程（至少14學分），該類課程根據專業方向不同，設置專業必修課程，其中至少4門核心課程。專業認證標準要求設置的課程基本包含自動化系統工程師資格認證考試中的專業基礎知識、專業技術知識。

2.自動化專業認證標準中實踐環節要求較高，符合自動化系統工程師資格認證考試要求。專業認證標準要求實踐環節不少于15個學分（每周算1學分），必修實踐環節包含以下內容：金工實習（至少2學分）、課程設計（至少3學分）、專題或綜合實驗（至少5學分）、專業實習（至少5學分）。選修實踐環節包含以下內容：科技實踐與創新（2學分）、社會實踐（1學分）。自動化系統工程師資格認證在實踐方面是要專業技術人員結合自身所在行業，應用自動化技術具體解決該行業工程實際問題。這些行業包括機械制造、冶金、石油化工、輕工業、電力發電等。

二、自動化專業認證與自動化系統工程師資格認證制度的銜接

目前我國注冊工程師制度仍需進一步完善，且與專業認證制度有些脫節。專業認證對職業規劃的考慮有些缺乏，導致培養的工程技術人才很難適應社會發展，且與完善的專業認證體系所需的專業評估制度相差較遠。自動化專業認證制度與自動化系統工程師資格認證制度的銜接需要教育主管部門以及行業協會相互溝通，聯合推動，采取以下切實可行的措施，逐步實現二者之間的銜接。

1.標準制定。在制定專業認證標準時，就要充分發揮行業和企業協會的作用，標準的評價、修訂過程要有行業和企業專家參與，在自動化專業認證標準體系中包含自踴系統工程師資格獲得的所需要的基本標準及要求，著重培養學生解決復雜工程問題的能力。

2.政策扶持。制訂自動化系統工程師資格認證優惠政策，作為銜接兩者的過渡性方案。例如，通過自動化專業認證的該專業畢業生在申請自動化系統工程師資格時，可減免一定的申請費用，這樣能體現出通過自動化專業認證高校和沒有通過自動化專業認證的高校之間的差別，在一定程度上提高了學校進行專業認證、學生進行自動化系統工程師資格認證的積極性。

3.制度保障。要想自動化專業認證制度與自動化系統工程師資格認證制度銜接取得實效，需要制定相應的政策法規，從制度上保障兩者的關聯性。

三、結語

“工程教育專業認證”是我國與國際高等教育接軌的一個教育計劃。本文闡述了自動化專業認證對人才培養的知識要求、能力要求和工程要求以及自動化系統工程師資格認證的考試內容所要求的專業基礎知識、專業技術知識、專業技能知識，分析了自動化專業認證標準與自動化系統工程師資格認證考試要求的相符度，對二者之間的銜接提出了幾點建議，以期能對同類專業實施工程教育專業認證和職業資格認證有一定的借鑒作用。

參考文獻：

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[2]趙文玉，，彭青林.環境工程專業認證標準與注冊環保工程師考試要求相符度淺析[J].高教論壇，2015，（7）：49-50.

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關鍵詞：校企六融合 雙元制 人才培養模式

我校化工工藝專業經過多年的研究與實踐，形成了一套完整的校企六融合的辦學機制，六融合就是：以企業生產流程、工作任務為導向，以職業崗位核心技能培養為目標，以職業技能鑒定為參考將學校人才培養目標與企業用人需求相融合、學校課程體系與企業生產項目相融合、學校課程標準與企業崗位標準相融合、學校專業教師與企業生產技師相融合、學校實訓環境與企業生產環境相融合和校園文化與企業文化融合。

德國的雙元制是世界上非常完善的職業教育機制，在職業教育中取得了非常大的成功，所謂的雙元制就是職業學校加上企業或者全日制學校職業教育。兩者之間相近又各具特點，通過對比為其他學校人才培養方式提供借鑒經驗。

一、學生入學結構的比較

我校化工工藝專業入學的學生分為幾個部分，有初中畢業的、高考落榜生、退伍軍人和企業一線的生產工人，學生在入學前首先要通過聯辦企業的入學考試和面試，然后根據綜合成績進行錄取。入學的學生文化基礎差距較大，我們根據不同的學生人群制定與之相適應的學制、教學內容和教學進度。

德國教育基本的結構如下：

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其中職業預備年入學的學生人數比例為25%，實科中學入學的學生人數比例為40%，文理綜合中學入學的學生人數比例為25%。德國雙元制職業教育就是職業學校加企業或全日制學校職業教育，學制為2-3.5年。

通過比較我們不難發現，我們的學生接受教育的層次與基礎與德國有比較大的不同，我們是根據地方企業和社會發展的需求，由企業決定需要培養的對象，充分調動企業的積極性，同時也充分解決了企業勞動力短缺和社會剩余勞動力的就業。德國的雙元制職業教育學生所占比重較大，這與整個社會和企業對職業教育的認可和重視有很大的關系。

二、職業教育形式的比較

我們專業在充分調研和與企業接觸與溝通的基礎上，按照國家教學大綱根據學生入學情況共同確定學生的學制、教學內容和進度。對于具有高中或者有同等學歷的學生學制是一年半到二年，初中或者有同等學歷的學生學制是三年。高中學歷的學生主要是上專業課，在學習最后半年進行定崗實習；初中學歷的學生是文化課加專業課，最后一年進行定崗實習。在教學過程中，我們是文化課為專業課服務，文化課教師與專業課教師溝通，根據專業課的需求調整文化課的教學。這樣既保證了教學質量又降低了學生的學習負擔，專業課的教學做到培養目標融合企業用人需求、課程體系融合生產項目、課程標準融合崗位標準。特別強調的是根據我們的調研結果，將企業文化編成教材，并安排學時進行教學，做到專業文化融合企業文化。

作為教育考試是一個重要的程序，我們根據教學進度按照學校教務處的統一安排進行教學考試，試卷由授課教師出題，最后由教研組長統一組題，對于專業課要求在試卷中必須要與企業的生產充分聯系起來，學生定崗實習之前要有一個統一的考試，入廠時企業也要對定崗實習的學生進行專業知識考核，合格的才可以進行定崗實習。

德國雙元制職業教育形式是如下：

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德國的雙元制職業教育，國家的作用是在社會合作伙伴參與下制定職業培訓條例。市場是在合作伙伴參與下設置企業培訓崗位和簽訂職業培訓合同，聯合會是在社會合作伙伴參與下的責任機構，由他來調節與監督（如考試條例和行會的畢業考試）。學員的考試是由考試委員會統一出題考核，成績全國承認。

三、師資的組成與培訓的比較

我們師資隊伍的組成主要是在編教師、企業培訓師和一部分外聘教師，其中在編教師所占比例較大。由于體制問題，從師范類專業畢業從事教育的教師較多，而從工科類專業畢業從事教育的教師較少，大部分教師主要集中在三大化學這一塊。如果專業招生人數多，好多的專業課就無人上。開始時主要也是從企業大量聘請專家來進行授課，但是也帶來了問題，由于企業生產任務重，經常不能正常按教學安排進行上課，而且費用也較高。痛定思痛我們進行了大膽的改革與嘗試：首先從內部挖潛，利用老教師帶年輕教師身傳立教，促進年輕教師的成長，然后學校拿出一部分資金派教師外出培訓和專業課教師下企業培訓，然后利用教研相互交流提高。通過各種方式現在所有在編教師每個人都能上三門以上的專業課，既解決了教師上課的技術瓶頸又給學校節省了費用。為了強化成果，我們現在還一直派教師參加各種培訓，并定期派教師下廠實習。

德國職業學校只上專業課不上文化課，約2000所職業學校13萬名符合資質的培訓師構成，他們的專業課教師要經過專業和教育學的考試才能成為合格的教師。在上課過程中，每一位教師要承擔多門專業課的教學。教師也要定期參加各種培訓。

四、學生的實習與實訓的比較

我們學校為學生的定位是：為企業提供合格的一線操作工，所以技能訓練是必不可少的。我們有專門的一套實驗和實訓設備，根據我們的實際情況學生在上完專業課后要進行專門的一學期的技能訓練并參加相關技能鑒定，然后到企業進行定崗實習。學生的實訓費用由學校統一支付，由于學生數量大，費用相對來說較高。按照國家的規定學生在定崗實習期間由企業根據學生的能力支付勞動報酬。在實習期間每個學生年平均生產值約為20000元。

在德國實訓都是在聯辦企業中進行，實訓設備由企業提供，實訓教師基本上也是由企業提供。每個學徒每年平均成本為15890歐元，其中學徒人員成本為8269歐元，培訓師人員成本為5893歐元，教學材料及設備、材料成本為1728歐元，每個學徒年平均生產值為7730歐元，所以每個學徒年凈成本8705歐元。費用由國家、聯辦企業和個人共同承擔費用。

通過比較我們不難看出相互之間的差距。