防災減災基礎知識范文

導語：如何才能寫好一篇防災減災基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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5月6日下午，中國扶貧基金會召開關于《中國公眾防災意識與減災知識基礎調查報告》的會，介紹了學校、城市和農村防災減災意識的現狀等基本情況，會由北京師范大學社會發展與公共政策學院副院長張強主持。

韓熙表示，知識標準和體系是災害教育的基礎，目前國內缺乏一套系統的、可以指導防災減災教育實踐的、為行業所公認的防災減災教育知識標準和體系，嚴重阻礙了防災減災教育的有效推廣與普及，理論知識較多、缺少實踐在學校培訓存在的問題中位列第一。相較而言，學校的安全教育工作已經較為組織化、制度化，而城市和農村社區的培訓和演練頻率及效果更令人擔憂。公眾防災意識淡薄、備災準備不足，是普遍存在的問題，尚未形成扎根于日常生活的防災文化，只有不斷地訓練、實踐，才能使災害中的個體真正具備減災能力，面對災害有效自救。

韓熙還提到，要加強公眾防減災能力提升方面的基礎研究，建立防災減災知識標準和體系，設計針對不同群體需求的防災減災課程與產品，發揮大眾傳媒在災害教育中的作用，投入更多慈善資源支持災害教育發展與普及。希望本次調查為中國扶貧基金會自身的防減災教育工作提供參考，對行業的防減災教育工作有所啟示，能引起政府、學界、媒體的關注和重視，共同探討，促進廣大公眾提升自身的防災減災能力。

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一、預埋件的重要性

預埋件作為結構受力件，幕墻自重及承受環境變化的力都將通過預埋件傳遞到主體結構，所以如果預埋件存在質量隱患將給整個幕墻帶來很大的安全隱患，許多工程不注意其質量控制，幕墻預埋件施工常出現平面位置上下、左右、前后位置偏差、位移、扭轉、傾斜等的質量通病，給調整偏差處理帶來許多困難，既增加處理費用，又影響施工進度，也影響施工企業形象。為有效減少偏差現象，通過產品質量，本文以具體工程為例，探討質量通病防治的方法。

某金陵大酒店幕墻工程，包括金陵大酒店主樓和裙房，石材幕墻面積約16870；玻璃幕墻面積約14532；鋁板金屬幕墻面積約893；百葉窗約為66.2；主樓層高89.5m，裙房層高26.1m；幕墻預埋件采用A-H型，鍍鋅處理其表面。

二、預埋件安裝位置控制

預埋件安裝出現質量通病的原因在于混凝土振搗使其產生移動，說明預埋件固定存在松動的問題。

如果在測量放線過程中發現預埋件位置錯誤，可安裝后補埋件進行補救，但無論從成本、工期還是質量方面考慮，我們都應該減少甚至杜絕預埋件的錯誤，為此我們從圖紙審核、埋件型號檢查、安放前測量、安放后檢查、總包封模前檢查、總包澆筑混凝土跟蹤等6個方面控制預埋件安裝正確性。

預埋件與結構檢查

1.在彈線放樣過程中，預埋件與結構檢查的工作相繼展開，依據起始軸線處檢查為起始點，進行預埋件與結構的檢查，并進行記錄，參見檢查表。

2.依據預件的編號圖，依次逐個進行檢查，將每一編號處的結構偏差，與埋件的偏差值記錄下來，提交反饋給設計進行分析，對偏位＞45mm以上埋件進行補救措施，同時記錄結構偏差大于設計標準的，請總承包單位進行配合處理。

3.若預埋件結構偏差較大，已超出施工各范圍或垂直度達不到國家和地方標準的，則應將報告以及檢查數據，呈報給業主、監理、總包，并提出建議性方案供有關部門參考，待業主、監理、設計同意后再進行施工。

4.若偏差在范圍內，則依據施工圖進行施工。

5.埋件上下、左右的檢查

依據十字中心線，施工人員用尺子進行測量，檢查出埋件左右、上下的偏差。

6.埋件進出檢查

埋件進出時，測量放線人員從首層與頂層用鋼線檢查，一般在15米左右布置一根鋼線，為減少垂直鋼線的數量，橫向使用魚絲線進行結構檢查，檢查尺寸計算：理論尺寸-實際尺寸=偏差尺寸。

7.埋件檢

注：編號要能清楚的反映出結構或埋件的位置，后置埋件在備注欄內注明錨固質量。

三、預埋件的偏差處理

1.預埋件檢查完畢后，將記錄表整理成冊，用尺寸計算的方法對每個埋件尺寸進行分析，依據施工圖給定的尺寸，檢查結構尺寸是否超過設計尺寸偏差。

2.依據測量所得的結構偏差表，經計算超過設計尺寸，首先與設計進行溝通，將檢查表提交給設計進行分析，若偏差超出設計范圍，則要報告業主、監理和總包，共同做出解決方案。推薦以下方案：

1)土建將偏差結構進行剔鑿；

2)將玻璃完成面向外推移；

3)部分剔鑿、部分推移。

3、預埋件偏移處理

1）.當錨板預埋左右偏差大于30mm時，角碼一端已無法焊接，如圖a.當哈芬槽式埋件大于45mm時，一端則連接困難，如圖b。

2）.預埋件若超過偏差要求，應采用與預埋件等厚度、同材質的鋼板進行補板。錨板埋件補埋一端采用焊接方式，另一端采用化學螺栓固定，平板埋件如圖a,哈芬式埋件如圖b。平面及前后位置偏差處理見下表：

4、化學錨栓施工

1）.埋件發生偏差，應將結構檢查表提供給設計，設計師依據偏差情況制訂埋件偏差施工方案，以及補埋的方式，并提供施工圖及強度計算書，然后根據施工圖進行施工。

2）.埋件補埋施工圖及強度計算書應提交給業主、監理認可，待確認后方可施工。

3）.化學錨栓在施工之前應進行拉拔試驗，按照各種規格每三件為一組，試驗可在現場進行。如圖示：

4）、化學錨栓施工步驟和要求

化學螺栓安裝示意圖

①.測量放線人員將打化學錨栓位置用墨線彈在結構上，施工人員依據所彈十字定位線進行打孔。圖示：

②.為確保打孔深度，應在沖擊鉆上設立標尺，控制打孔深度。沖擊鉆如下圖示：

③.打孔深度及打孔直徑依據下表進行， 混凝土配孔直徑（適應ASQ 混凝土強度為C25～C60）

注：a.由于同一種直徑的螺桿長度并不相同，故鉆孔深度僅供參考；

b.安全剪力和安全拉力是根據不同混凝土強度等級而測定的，不能作為設計施工依據，實際承受能力應以現場的拉拔實驗為準。

④.在混凝土上打孔后，應吹去孔內的灰塵，保持孔內清潔，項目質量員應跟蹤監督檢查。

⑤.打完孔后，將玻璃管藥劑放入孔中，再將錨栓進行安裝。放入螺桿后高速進行攪拌（手槍鉆轉速為750轉/秒），待洞口有少量混合物外露后即可停止。

⑥.打孔后各項數據要求，化學錨栓深度一定要達到標準，嚴禁將錨栓長度割短，化學錨栓與混凝土面應盡量成900角，即垂直于混凝土面。圖示：

⑦.當化學螺栓施工完畢后，不能立即進行下一步施工，而必須等到螺栓里的化學藥劑反應、凝固完成后方可開始下步施工。具體時間見下表示：

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[關鍵詞] 校園教育；防災減災；存在問題；對策建議

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）12-0017-03

我國是世界上自然災害多發的國家之一，且我國的自然災害具有種類多、發生頻率高、強度大、分布廣、地域差異明顯等特征[1]。除了自然災害之外還有人為災害的發生，都威脅著學生的生命安全[2]。我國防災減災教育研究起步較晚，但自上世紀末以來，由于政府和公眾對防災減災教育的關注越來越多，防災減災教育的研究逐步得到重視[3][4]。而校園防災減災教育存在災后一時大力宣傳和集中教育的情況，且隨著時間的推移，學校又放松了防災減災教育，“亡羊補牢式”的防災減災教育效果甚微。因此，分析校園防災減災教育存在的問題，并提出加強和改善校園防災減災教育的對策建議十分必要。

一 校園防災減災教育的含義

校園防災減災教育是應對災難教育這個系統工程的一個重要部分。當前，校園防災減災教育沒有明確定義，但根據前人研究總結，本研究認為校園防災減災教育是指從行為、心理等方面提高學生的防災減災安全意識和憂患意識，豐富防災減災應對知識，提高防災減災應對技能，在此基礎上，能夠采取正確合理的方式方法來減少災害帶來的更多損失的一種特殊教育，也是確保學生在遇到災害時能正確自救并實現救助他人的一種特殊教育[5][6][7]。

二 校園防災減災教育存在的問題

當前，雖然經歷一些災難后，政府和學校對于校園的安全問題更加重視，但校園防災減災教育還存在較多問題，主要表現在學生的防災減災意識還很薄弱。存在問題主要有以下幾方面。

1 對校園防災減災教育重要性認識不夠

在防災減災通識教育方面，當前，大多數學校出臺了關于校園防災減災的相關文件，對于此方面教育重要性認識有所提高，但具體落實情況存在較大問題。中小學方面，由于迫于學生升學壓力，普遍存在防災減災教育及演練開設不足的情況，大多數學校并沒有開設相關課程，學生對于防災減災教育在義務教育階段基本處于空白。高校方面，目前，部分高校并未開設防災減災相關通識課程；部分高校開設相關課程也只是針對災害相關專業的學生，與防災不相關專業的學生很難接觸到此方面的課程；部分高校設立了防災減災相關的課程，但大多數高校都將此課程作為選修課，作為必修課的學校少之又少。

對學生防災減災教育的不夠重視還擴展到對校園防災環境的構建上。中小學方面，某些教學樓和宿舍樓由于建造時間較久遠，防災標準低，且對于此方面重要性認識不夠，對于提高教學樓和宿舍樓的防災標準投入不夠甚至不投入，抵御災害的能力弱。2014年6月教育部基礎教育一司會同公安部治安管理局，對京、滬等13個省區市168所中小學幼兒園的安全防范工作進行了明察暗訪，結果在檢查中仍然發現了一些問題和薄弱環節，35所中小學、幼兒園被發現存在問題。高校方面，當前，一些高校都有新舊校區，老校區消防安全問題比較突出，主要是因為老建筑物內的消防設施難以達到現在的標準。如2008年12月南京市消防支隊對南京地區47所高校開展安全大檢查，檢查了學生宿舍、圖書館、食堂、教學樓等建筑，共查出火災隱患378處。

2 校園防災減災教育缺乏合理性和系統性

我國學校對于防災減災教育的重視程度不夠影響了我國校園防災減災教育的整體規劃。校園防災減災教育在體系銜接、人員配置、投入經費方面存在諸多問題。

由于大多數中小學對于校園防災減災教育的不重視，造成學生在中小學階段對于此方面知識的空白，而學生進入到大學之后，由于生源不同，接受此方面教育的程度不同，造成高校此方面課程開展困難，此方面課程的起點和深度難把握。

校園防災減災教育相關老師較少。在中小學，此方面課程沒有專門的教師，多由其他科目的老師代為講授，但其他科目老師在此方面專業程度難以保證。在高校，此方面課程多由相關專業老師開設，但是如果將此課程設為必修課，相關的人員配備還十分欠缺。但在英國，一般每個教師一次指導2名或3名學生，并利用網絡進行防災減災教育，學生在學習之后，也會有相應任務，例如涉及“專屬急救包”等。

校園防災減災教育的經費保障不到位。中小學方面，學校對于此方面投入少之又少。在高校，經費開支主要靠政府財政撥款，而高校在重點保障教學經費支出及師資力量構建的情況下，對于校園防災減災教育設施經費有限，在校大學生越來越多，每年需要防災減災教育經費也必然越來越多，但相關的經費仍然缺乏。而在日本，日本政府每年用于防災方面的預算占整個日本財政預算的6%～7%。

3 校園防災減災教育內容匱乏和形式落后

目前，我國各階段校園防災減災教育都存在著內容匱乏的現象。在中小學階段，對于防災減災的內容只有政治和地理課程中粗略滲透，沒有專門的教材，并且在這兩門課程中，都沒有深入講述防災減災的內容。在大學階段，因各高校相繼開設相關內容的課程，內容較全面，但學校大多注重災難基礎知識的教學，理論性較強，對于實踐的部分，內容較少，尤其是缺少一些針對校園災難的應急、自救互救技巧，沒有將教育內容從注重理論性向實用性轉移。

隨著時代的發展，校園防災減災教育還使用傳統的教學手段已經跟不上時代的發展。學校中大多采用教師講述、宣傳欄、主題班會、展覽、參觀和知識講座等方式，形式落后。

4 校園防災減災教育和社會、家庭未能形成健全穩定的機制

在防災減災教育方面，學校教育與社會教育、家庭教育存在脫節的現象，沒有形成健全穩定的機制。學校教育存在一定的局限性，在學校中雖然能通過一些演練學習一些災難發生的自救互救技巧，例如火災演習等，但某些災難如地震在學校演習中并不能讓學生有切身體會與直觀感受，大多數學生更是把類似的演習當玩鬧。目前，我國只有少數一線城市擁有防災體驗場館，像類似在學校中難以體驗的災難就需要政府建立的體驗場館。學校教育與家庭教育也未能很好的協作，學生在家庭教育中很少接受相關的知識，且家庭教育中存在一些防災減災知識的誤區，導致學生對于相關知識的混淆。

三 加強和改善校園防災減災教育的對策建議

通過分析校園防災減災教育存在的問題，提出適合加強和改善我國的校園防災減災教育的對策建議。

1 完善校園防災減災教育的內容

校園防災減災教育作為學生獲取防災減災知識的主要來源，具有十分重要的作用，而對于加強和改善校園防災減災教育的首要任務就是完善校園防災減災教育的內容。

建立防災減災教育體系。首先，我國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一，災害種類多，分布地域廣。所以校園防災減災教育體系要根據地域特色建立適合當的防災減災教材。其次，校園防災減災教育要根據不同年級制定符合學生年齡的防災減災教育內容。在小學階段，首要任務是打好防災減災知識的基礎，要生動形象、由淺入深的傳授防災減災知識。在中學階段，學生課業繁重，并且承受升學壓力，容易忽視對于防災減災知識的學習。因此，在進行傳統的防災減災教育的同時，應把防災減災知識深入到各學科中，潛移默化地傳授防災減災知識，滿足學生對于防災減災教育的需求。當前，學生在此階段主要是通過“地理”和“思想政治”等課程，學習防災減災知識，所以應當豐富“地理”和“思想政治”中防災減災相關內容，不應只是只字片語的提及，而應該是細化相關知識，并且加入事例，讓學生更加直觀地學習防災減災知識。隨著高年級“物理”和“化學”等學科的開設，也可以把防災減災的教育滲透其中，教師也可以通過實驗等方式豐富學生的防災減災知識，提高學生對于防災減災教育的理解深度，讓學生學習更多的防災減災技能[8][9]。在大學階段，由于大多數高校設有相關課程，但大多數為選修課。有能力的高校應把防災減災課程設為必修課，并且豐富防災減災課程內容，應涉及防災減災基礎知識教育，校園安全教育，自救和互救知識教育，災難心理健康教育及災后傳染病預防和控制教育等。高校也可以根據防災減災教育其中的各個方面設立相應的選修課，更加細化內容。

2 加強師資隊伍建設，著力培養防災減災教師隊伍

當前，我國對于專門從事防災減災教育的教師少之又少，但校園防災減災教育刻不容緩，首要就是要進行加強師資隊伍建設，普及防災減災基礎知識和相關技能，并且可以組織聘請相關專家對教師進行培訓或與教師進行交流座談等，學習交流所在地區的自然災害和常見校園災害，了解處理方法，教師更要根據學生年齡層次，了解此階段災害和事故的多發種類，防患于未然，提高教師團隊的相關知識素養。其次，師范類院校應當設立相關專業或對學生進行此方面的系統培訓，使師范生具備更加全面的知識儲備，有利于構建專業化防災減災教師隊伍，進而更好地向學生普及防災減災知識。

3 豐富學生校園防災減災教育的形式

學校采取多樣化的校園防災減災教育有助于學生提高學習興趣和快速接受防災減災相關知識。我國校園防災減災教育主要以“知識性”為主，“實踐性”較薄弱，我們應該平衡二者，采用“知識性+實踐性”的校園防災減災教育形式。

在校園里，可通過校園媒體進行校園防災減災知識的宣傳，除傳統的課堂傳授形式外，學校還可定期聘請相關專家為學生開展講座，主題要有不同，學校要做好協調工作。學校還可與防災機構、消防隊、急救中心等合作，可請消防員或急救人員講授事例，學習更多實用技巧，最好是讓學生體驗相關器材或技巧，增加實踐的機會。也可通過校園新媒體宣傳校園防災減災相關知識。

目前，大多學校已建立微博微信公眾號，而大多公眾號主要為功能性公眾號，例如圖書館相關業務、查詢成績等?？梢栽诠娞栔卸ㄆ谕扑头罏臏p災知識的文章；也可在公眾號中加入防災減災知識有獎問答模塊，提高學生學習積極性；學校也可以在組織相關體驗時，采用在公眾號報名的方式，提高防災減災教育出現頻次。除微博微信宣傳外，學校也可建立校園防災減災教育網站，也可以依托于學校官方網站，在網站中另設板塊，專門介紹防災減災教育的基礎知識和實用技巧，更可上傳視頻，比如遇到災難自救互救技巧視頻等，讓學生有更加直觀的感受。

學校也可定期開展災難應對演習。學校在災難應對演習準備階段，要聽取消防、學生等多方意見，制定符合學校自身情況合理的災難應對預案。預案要具有全面性，要學校各部門通力合作，也要具有操作性，切合實際。災難應對演習可選取新生軍訓時開展，要先讓學生了解學?；厩闆r和學習相關防災減災知識，然后再進行演習。也可一學期進行一次演習，每次演習最好場合不同，側重不同，讓學生學習更多的實用技巧。演習可以是全校性質，也可以是針對部分學生，尤其是大學校園，大學校園人數眾多，全校性質的演習較難實現，所以學?？梢砸詫W院為單位，分批進行。災難應對演習不要形式化，要加入一定的考核機制，減少學生不認真對待的情況出現。

4 構建“政府―社會―學校―家庭”四位一體的教學機制

校園防災減災教育單靠學校很難發揮出最好的效果，還需要政府的支持、社會各界的努力和家庭的配合。

政府對于防災減災教育十分重視，我國已將每年的5月12日定為國家的“防災減災日”，在此期間，政府應組織各種防災減災教育活動，電視、網絡等媒體應加大宣傳力度，使防災減災教育形成熱潮。政府也可以制定法律法規保障高校建筑物的抗震高標準，也要注重建筑的維護管理。政府也要加大校園防災減災教育經費的撥付。提高學校防災減災教育的重視程度，加大學校防災減災教育經費的投入，例如，購買相關教學用品、購買演習所需相關器材、聘請相關專家、防災減災教師隊伍績效工資等[10]。

校園防災減災教育也需要社會各界的努力。媒體要加大對于防災減災的宣傳力度，可以每年定期在電視上播放相關公益廣告，也可以在訪談節目中邀請一些相關人士，集中采訪；報紙雜志也可以設置專刊專欄；網絡更是要發揮特有的優勢，加強防災減災的宣傳。另外，學校可以邀請相關社會志愿者團體中一些有災難救援的人員參與到教學中。

在防災減災教育中，家庭教育也有著至關重要的作用，家長是孩子的第一任老師，家長的行為習慣對孩子有著潛移默化的影響，因此家長應在孩子小時候就開始傳授防災減災知識，教授防災減災相關自救互救技能。而家長的相關知識又是來自社會和學校，學?？梢远ㄆ诮M織家長培訓或通過網絡教學，讓家長了解最新的知識，形成全面的防災減災教育。

總之，開展校園防災減災教育是一項長期、復雜、艱巨的系統工程，它包括自然科學知識和人文社會科學知識，既需要有專業素養的教師傳授也離不開實戰演習的技能訓練。且隨著社會經濟的發展，還會有一些新的問題產生，所以在校園防災減災教育上也要與時俱進，不斷創新，早日探索出一套具有中國特色的校園防災減災教育機制。

參考文獻

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[2]田艷天，蘭俊麗，劉利民.高校校園防災文化建設初探[J].教育與職業，2010（21）：172-173.

[3]劉良明，李明，胡h.論我國新時期防災減災教育長效機制的構建[J].教育教學論壇，2011（3）：106-108.

[4]黃萍.學校防災減災教育模式探討[J].防災博覽，2013（5）：66-71.

[5]李洪香.我國中學生防災減災教育的現狀調查與對策研究[D].重慶師范大學，2012.

[6]黃萍.學校防災減災教育模式探討[J].防災博覽，2013（5）：66-71.

[7]蘭俊麗.提升校園防災教育實效性研究[J].當代教育科學，2015（4）：61-62.

[8]梅.中學生防災減災教材開發初步研究[D].云南師范大學，2007.

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一、于5月12日在鄉政府三樓會議室召開xx鄉防震減災會議和并舉辦防震減災知識培訓班，學習《中華人民共和國防震減災法》、《寧夏回族自治區防震減災條例》和《地震安全性評價條例》等有關法律、法規，培訓內容包括《地震知識》、《動物震前異常反應》、《防震減災法律法規》等，我們從地震基礎知識，到震情識別技能、災情速報程序等方面進行全面細致的培訓，培養造就了一批政治思想好、業務素質高、熱愛防震減災事業的業務骨干。

二、在xx鄉文化廣場懸掛標語、橫幅，進行防震減災知識宣傳及現場咨詢活動?；顒赢斕熘π麄髁朔勒稹⒈苷?、地震工程方面的知識和我國地震發展形勢，豐富群眾防震減災知識，向群眾發放各種宣傳資料500余份。向群眾展示宣傳圖片5張，到各企業送發地震宣傳單100余份，累計咨詢人數達200余人次。這次活動對有效提高我鄉群眾的防震減災意識和自救互救能力起到了促進作用。另外，也能幫助群眾正確處理地震發生與識別相關謠傳。通過宣傳，群眾了解到防震減災知識，接受到防震減災知識教育，增強了防震減災意識。

三、在xx中學進行防震疏散演練，在疏散演練警報響起后，各班同學在任課教師的帶領下快速有序地跑出教室，全校師生在校長王學強的指揮下用2分13秒安全撤離教學樓。在師生們到達指定位置后，班主任清點各班人數，向總指揮做口頭匯報。最后，總指揮進行活動評估、總結。為做好這次地震逃生演練，學校專門成立了領導小組并制定了詳實的演練方案，讓學生掌握應急避震的正確方法，明確演練的重要意義、演練的程序、時間和紀律要求，以及各個班級疏散的路線和到達的區域；對疏散路線和安全地帶進行了仔細檢查，消除各種可能存在的障礙和隱患，確?！疤由甭肪€暢通安全，真正做到了高效、有序、快捷地避震、逃生和疏散。此次地震逃生演練，使廣大師生了解了防震知識、避震方法，疏散路線，樹立了自救互救意識，掌握了基本的自救自護技能，進一步提高了廣大師生的防震減災綜合能力。

四、發揮地震預報觀測點的作用。在我鄉設立了2個觀測點，發現異常情況迅速上報，通過畜、禽和自然現象密切關注地震災害的前兆，有效地掌握地震動態。

這次防震減災宣傳活動，進一步提高了民眾的防震減災意識，提高公眾應對地震這一突發公共事件的能力，增強了公眾對地震災害的綜合防御能力。

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關鍵詞：中學地理；地理教學；防災減災

我國地域遼闊，天氣變化萬千，洪水、寒潮、龍卷風、地震等不可抗性災難頻發，給我們帶來了巨大的經濟損失和人員傷亡。在中學地理教學中落實對學生的防災意識培養具有深遠而積極的作用，不僅可以提高學生的防災減災能力，有效的保護自己和他人，更重要的是可以達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的效果，提高全民的防災意識。下面就本人在地理教學中如何培養學生的防災減災意識談談自己的教育教學體會。

一、中學地理教學中開展防災減災教育的重要性

2004年12月印度洋海嘯發生后，英國媒體有這樣一則報道：在幾十米高的海浪襲向泰國普吉島的一個海灘之前，英國一位年僅十歲的女孩蒂莉•史密斯，憑借自己在學校里所學的地理知識，預測出將有威力強大的海嘯發生。她立即讓父母發出警報，疏散了海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命。由此可見在中學地理教學中進行防災減災教育的重要性，使他們學會了自救互救知識，提高自我生存的能力。從長遠來看，中學生是國家未來公民，他們擔負著國家、民族的希望。只有加強了中小學防災減災教育，我們才能提高全民的防災減災意識，增強防災減災的能力，最大限度地減少災害給我們的生活和社會發展帶來的危害。

二、中學地理教學中開展防災減災教育的主要內容

1.講授自然災害基礎知識，樹立防災減災生活意識如何應對災害是人類永恒的話題，現行人教版地理教材中，增加了“自然災害”的這一章。如什么是自然災害？自然災害的分類？各種災害發生的時間和空間分布有什么特點？了解各種災害的成因及科學的預防措施等等。講授時盡可能地多舉實例，用災害造成的損失來激發學生的學習情感，并由衷產生憂患意識。如在學習關于氣象災害的相關知識時，視頻回顧2016年6月24日江蘇省鹽城市阜寧縣、射陽縣部分地區出現強雷電、短時強降雨、冰雹、龍卷風等強對流天氣；2016年9月15日，廈門遭遇建國以來的最強臺風，在“莫蘭蒂”的肆虐下，廈門街頭一片狼藉。通過觀看視頻讓學生再次深刻地感受到災害對人類的巨大威脅，使學生在震驚之余產生探究災害的興趣和動力。2．講授自然災害產生機理，掌握防災降災科學方法在教學過程中，采用多種教學方法，使學生掌握各種災害發生的原理和機制，了解預防和減少災害發生的措施。例如春夏季節我國黃河中下游地區常見旱災，江淮則多發洪澇災害。如果我們能夠充分認識到水旱災害發生的原因，積極采取各種措施，就有可能降低水旱災害的發生。如水災是大量的降水降到地面后排泄不暢造成的。我們一方面要讓地表水的排泄渠道保持暢通，課堂上通過做在相同條件下植被對水土流失影響的演示實驗，讓學生直觀感知保護植被的重要性。另一方面修建蓄水工程（如三峽工程），可以防止水災的發生。在容易發生旱災的華北地區，一方面要興修水庫，在豐水期時盡可能地蓄水，另一方面跨流域調水（南水北調工程通過中線和東線把長江的水調到華北地區）緩解華北的旱情，但從根本上要節約用水。3．了解自然災害形成規律，加強防災抗災應對措施任何災害的發生都有其人為或自然的原因，而且災害的發生都有其發生發展、消亡的過程。掌握各種災害發生的原因和規律，就可以對災害進行預報，并采取預防措施。如霧霾天氣是一種大氣污染狀態，隨著空氣質量的惡化，陰霾天氣現象出現增多，危害加重。影響霧霾的主要原因有汽車尾氣、北方到了冬季燒煤供暖所產生的廢氣、工業生產排放的廢氣、建筑工地和道路交通產生的揚塵、家庭裝修中也會產生粉塵“霧霾”等等。如2017年1月3日，新年上學的第一天，我國大部分地區遭受霧霾的襲擊，能見度有的地方不足10米。學生出門時利用所學知識，佩戴專門防霾的口罩，做個自我防護。課間操期間取消長跑，改為室內鍛煉。中午選擇陽光較充足、污染物較少的時候短時間開窗換氣。學生切實感受到了霧霾的影響，才能在生活中做到低碳環保，保護環境。4．開展防災減災情境演練，提升防災減災避險能力5.12大地震時，一個鎮里的農村初中卻在大震之后，把孩子們帶到了家長面前，告訴家長，娃娃連汗毛也沒有傷一根。他就是四川安縣桑棗中學葉志平校長。他籌資加強對校園建筑物的改修和加固，以確保校舍的質量安全，狠抓學校安全教育、防災教育和防震演練，并使之制度化和常規化，提高了學生的防災減災能力。地理課堂上應用現代教學技術藝術性的呈現，激發他們認真學習防災教育，如講授地震時科學的設置教學情境，將學生全身心都帶進防災教育的課堂，讓他們“身臨其境”，模擬地震發生時在教室、在室外、在野外、在商場、在電影院等震時、震后該怎么辦，通過小組的積極討論發言，調動學習的積極性，掌握防災減災的方法。

三、中學地理教學中開展科普活動的有效形式

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關鍵詞：災害教育；責任；地理教師

中國位于亞洲東部。地質條件復雜，地形多樣，加上獨特的季風氣候，使得中國有多樣的地質災害和氣象災害。作為一名地理老師，在自然災害給人民生命財產帶來巨大損失的同時，更油然而生一種職業的責任感與使命感。

一、警鐘長鳴，教育學生樹立災害危機意識

2008年5月12日我國四川汶川地區發生里氏8.0級地震，一個多月后（6月14日）日本東北部地區發生7.2級地震。兩次地震，前者頃刻間地動山搖，建筑紛紛倒塌，幾萬人被壓在廢墟下，有6.9萬多人遇難，37萬多人受傷，還有近1.8萬人失蹤；后者只有十多人死亡和數百人受傷。兩次地震震級相差不大，但日本的地震造成的人員傷亡和財產損失不大。其中主要原因之一是日本國民良好的防災意識和地震教育。據報道，日本全國普遍設有地震博物館和地震知識學習館，免費向市民開放。

面對汶川地震的慘狀，面對不同的地震結果，我們不得不深思：在自然災害面前，人類的生命顯得多么脆弱，雖然我們不能制止地震、泥石流等自然災害，但我們可以更理性地去應對，尋求更富于智慧的生存途徑。普及災難教育是國情教育的重要部分，而地理課堂教學應是進行災難教育的主要陣地，肩負起提高國民抗災防災意識的重任。

二、付諸行動，引導學生懂得防災救災知識

1.把握課堂教學主戰場

高中地理選修教材――《自然災害與防治》有四部分內容。 “主要自然災害的類型與分布”注重講解基礎知識，“我國的主要自然災害”主要運用實例進行災害闡述，“自然災害與環境”側重于理性的認識，而“防災與減災”主要的目的是要學會預防。關于內容的編寫，江蘇不同版本教材各有千秋。人教版必修教材關于自然災害內容沒有單獨章節，湘教版中有一節內容《自然災害對人類的危害》。選修教材，人教版選修五分為三個章節：自然災害與人類活動，中國的自然災害和防災與減災；湘教版選修五分為四個章節：自然災害概述，我國主要的自然災害，自然災害與環境和防災與減災。

針對人教版沒有單獨成體系的教學內容，在地理教學中將災情教育進行滲透，采用靈活多變的教法。教科書中，自然災害知識往往穿插在一些基礎地理知識中，課堂教學中，教師不僅要考慮課本地理知識的講解，還可以適當補充一些課本外的實際案例，人教版必修一第二章第三節《常見的天氣系統》涉及氣象災害――寒潮與臺風，采用案例教學，讓學生觀看地圖、電視、電影錄像、幻燈、多媒體計算機等，調動學生興趣，對自然災害多發區環境特點的探索建立在問題的基礎上，以產生探索愿望的原動力，做到既能完成書面的教學任務，又能順利做好災情教育的滲透。

2.充分開展第二課堂

近幾年，氣象災害和地質災害常有發生，各種媒體平臺常有報道。借助各種渠道，如國際減輕自然災害日（每年10月第二個星期的星期三）開展宣傳教育活動。汶川地震發生后，各個學校都開展了各式各樣的災害教育活動，如國旗下講話、繪制黑板報等。學校的教育力度是受限的。因此，校外防災教育的滲透也非常重要。例如參觀地震臺、天文臺，直觀去感受對自然災害的預報和監測。

拓展學生的課外知識面，讓學生了解一些自然災害的前兆。例如常見的地震前兆現象有：地下水異常變化，動物異常反應，地殼形變，小地震活動等。民間關于地震的諺語：牛羊騾馬不進廄，豬不吃食狗亂咬。鴨不下水岸上鬧，雞飛上樹高聲叫。冰天雪地蛇出洞，大鼠叼著小鼠跑。

3.組織開展模擬演練

5.12汶川大地震是中國人心中深深的痛，為了增強防震抗震意識，了解基本的防震知識，提高應對緊急情況的能力，我們學校創設了災情情境，拉起警報，身臨其境，根據每班學生數量，設計樓道逃生疏導線路，訓練學生在聽到疏散信號后，能迅速地按照預定線路有序撤離，表現出良好的防震應急意識。同時模擬災難現場，也培養同學們互幫互助的協調和自我調節能力。

經過訓練后，全校學生能從教室的左右樓道有序撤離，在安全區內排列好一個個方隊。學校應該教會學生在突發事件來臨時如何應對，以便做到沉著冷靜地處置、機智靈活地應對、及時正確地自救。在自然災難面前，生命高于一切！

近些年的自然災害頻頻發生，給人類生命財產帶來了巨大損失，作為一名地理教育工作者，應當為此盡自己義不容辭的責任。我們要教育學生樹立災害危機意識，警鐘長鳴，同時通過各種形式的教育，引導學生懂得防災救災的基本常識，將可能發生的災害造成的損失降到最低。

參考文獻：

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一、堅持“震情第一”，進一步提升地震災害監測管理能力

1、合理規劃地震前兆臺網建設。嚴格按照地震前兆臺網的建設規范，結合實際，認真做好市地震前兆臺網建設總體設計，建好市地震前兆臺網。切實推進南渡深井水溫、水位臺和茅山斷裂附近鉆井應變、分量應變等新建項目。

2、科學推進數字臺網遙測工作。在現在的地震速報基礎上，優化操作流程，科學組織實施遙測的技術準備工作，為實現值班人員相應減少、監測管理質量不降的目標打好基礎。

3、充分發揮地震監測管理公共安全服務作用。加強市域內震情監測工作，每季度組織一次震情趨勢會商，有情況及時會商，為政府決策提供地震專業技術支撐；嚴格執行震情監視、短臨跟蹤和異常落實等工作規范，及時澄清地震謠傳消除公眾恐慌情緒，為維護社會穩定提供地震專業知識服務；組織開展地震監測管理業務培訓，提高地震監測管理能力。

二、堅持科學發展，進一步提升地震災害防御能力

4、根據《省防震減災條例》的相關要求，及早開展城市震害預測相關工作的前期準備

5、依法規范抗震設防要求管理工作。有序地推進建設工程抗震設防要求管理，貫徹落實新修訂實施的《防震減災條例》，年底前出臺市規范性文件；會同相關部門，將建設工程設防要求管理納入基本建設程序，將項目備案納入“三合一”網絡平臺運行。

6、推進地震安全社區建設。按照《市政府辦公室轉發〈常州市政府辦公室關于加強社區防災減災和民防工作的意見〉》要求，有組織、有計劃、有步驟推進地震安全社區建設，同時要統一規劃，整合資源，堅持標準，因地制宜，合理安排，確保2013年底前完成年度社區建設目標任務。

三、堅持以人為本，進一步提升地震應急救援綜合實力

7、加強地震應急預案體系建設。上半年完成市地震局預案修訂；編制地震局應急響應流程，建立健全應急預案備案、督查、評估和演練制度；貫徹落實《省地震應急工作檢查管理辦法》，開展地震應急工作，收集更新地震應急基礎數據庫；加強地震群測群防工作，推進“三網一員”隊伍建設，配齊人員，完善通信網絡，組織業務培訓，實施動態管理。

8、強化地震應急演練實效。組織地震系統內的應急演練，熟悉預案規范，熟練工作流程，提高地震系統自身的應急響應能力。同時要立足本地實際，組織地震應急演練，提高地震災害應急處置和救援能力。

9、完善地震應急指揮技術系統建設。上半年，完成市地震應急指揮技術系統聯網建設項目；大力推進應急指揮技術系統建設工作，年底前，建立以省、市聯網的地震應急指揮技術系統聯網平臺，制定應急指揮技術系統聯網平臺管理制度，規范全市地震應急指揮技術系統聯網平臺管理。

10、推進地震應急避難場所建設。根據《省政府辦公廳轉發省住房城鄉建設廳等部門關于推進地震應急避難場所建設指導意見的通知》要求，配合有關部門做好對地震應急避難場所建設的技術指導，做好本區域內地震應急避難場所建設的推進工作。

四、堅持面向社會，進一步擴大防震減災知識普及率

11、抓好《市防震減災科普宣傳工作計劃（2011-2013年）》的落實，健全防震減災科普宣傳工作領導體制和協調機制。制定防震減災科普宣傳規劃、年度宣傳工作方案和落實措施，確保取得實效。強化防震減災法律法規和防震減災科普知識宣傳，以學習、宣傳和貫徹實施《防震減災法》為主線，結合全國防災減災日、科普宣傳周、全國法制宣傳日、科技三下鄉等重點時段開展系列宣傳活動。通過社區宣傳陣地、廣播、電視、報刊、網站等宣傳媒體，采用設置宣傳展板和標語，發放宣傳資料、舉辦知識講座、知識競賽，連載地震科普知識等多種形式，廣泛宣傳《防震減災法》等法律、法規、規章和防震減災科普知識，營造防震減災宣傳教育活動的良好氛圍，提高社會對防震減災法律法規的認識與理解，提高依法行政的能力和水平。

12、深入開展中小學和幼兒園防震減災知識教育工作，要求全市各中小學和幼兒園：一是進一步完善應急預案體系，特別是要完成地震應急預案和地震緊急疏散預案的編制。二是每年至少組織開展一次以緊急疏散、逃生避險、自救互救為主要內容的防震應急演練，不斷提高學生逃生避險和自救互救能力，全面檢驗應急預案的實用性和可操作性。三是積極組織開展地震科普知識競賽、舉辦地震科普講座、制作防震黑板報、播放地震科普影視宣傳片，在重要紀念日開展防震減災主題活動。四是進一步建立健全學校地震災情速報員，積極參加當地政府組織的防震減災宣傳活動。五是有條件的學校要積極開展省級防震減災示范學校的創建。已榮獲省級防震減災示范學校稱號的學校，要不斷充實和完善軟硬件建設，充分發揮示范學校的帶頭作用。

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關鍵詞： 啟發教學 高中地理 教學策略

在傳統教育模式下，學生備受死記硬背高中地理書本知識的困擾，最終結果是：知識點滾瓜爛熟，腦子里如一灘糨糊，考試完后腦子里空空如也，不知道地理究竟講的是何物。傳統教學方法，單純記憶書本上的知識點，不僅枯燥乏味，而且學生不知所學有何用。使用啟發式教學的新教學模式，讓學生把所學的地理知識點切實應用到解決實際問題的軌道上是順應課程改革的大勢之趨。

一、由表及里，預測天氣解釋氣候

人類自從誕生以來，對自然界奧秘的探求就從來沒有止步過。隨著探索腳步的不斷前進才對刮風、下雨、閃電、雷鳴的認識逐步從感性認識上升到理性的分析。從來沒有任何一個時代像今天這樣，我們可以預知天氣，“呼風喚雨”。然而，高中生在學習地理時，并未感知到現在處于多么優越的時代環境，因此對地理學習的熱情并不高漲。為此，在高中地理教學中，老師應該轉變教育模式，不妨多讓學生想幾個“為什么”。逐步讓學生在被不斷啟發中將對自然現象的認識從表面不斷上升到本質，再與地理課本的理論部分結合，從而將知識點“學活”“學透”。反過來，又可以用書本知識解釋與生活息息相關的地理學現象，達到“所學為所用”的良好效果。

例如，在教學必修一、第一章《宇宙的地球》中的第二節《太陽對地球的影響》時，可以引導學生，由自然現象逐步過渡到地理本質的探究中?？梢允紫忍岢觯骸拔覀兩畹囊荒曛锌梢苑譃閹讉€季節呀？”如學生配合良好則繼續引導：“為什么會有四季交替現象的發生？”此時，學生可能就不能輕易回答出來。此時，老師可以適時引出本節課所需要講授的內容，講授《太陽對地球的影響》這節課。在理論部分課程講授完成后，可以將太陽對地球影響的其他實踐部分繼續與學生探討。比如，太陽的光照對維持地球表面的溫度至關重要，同時與大氣和水體的運動息息相關。動物學家實驗探究表明，光照時間的長短影響動物的作息和生物節律。通過這種方式，將所學的理論在實踐中檢驗，更有利于高中生扎實地掌握理論知識。

又例如，地理老師在必修一、第二章《自然環境中的物質運動和能量》中的第三節《大氣環境》時，可以從刮風下雨現象入手，由表面現象層層深入，最終探尋出刮風下雨的本質?？茖W研究表明，刮風下雨并不歸功于神仙顯靈，而是由水蒸氣遇冷后的凝結形成。知道這個基本原理，氣象學家可以通過衛星對冷暖氣流進行監測，在二者交匯處必然形成長條形的雨帶。通過這個原理，現在天氣預報的準確率已經達到80%以上。通過天氣預報的估測，將地理理論應用到實踐中的同時也進一步鞏固理論知識。

二、以點帶面，提前預警防災減災

以點帶面，是指地理老師在指導學生學習的時候，并不講求面面俱到。以點為突破口，將關鍵的核心位點指引給學生，以點帶面，讓學生學會觸類旁通。通過對書本地理基礎知識的學習，學生已普遍具備評估氣象環境的能力。然而將評估能力與應用于自然災害的防控之一結合點，需要教師的引導和幫助。老師可以講授不同自然氣候下的氣象環境的潛在威力和破壞力，并適時引導學生將這評估與防控結合為一點，以此激發學生應用地理知識樹立防災減災的意識。

例如，在教學選修五、第二章《我國主要的自然災害》中的《我國的干旱、洪澇、寒潮》時，教師可以將身邊近期發生的自然災害當做典型案例與學生進行討論，作為災害評估與防控結合的點予以探討，以此樹立學生應用地理知識防災減災的意識。例如，近期尼泊爾發生一場8.1級強烈地震，造成至少7000人死亡，14000余人受傷的慘重傷亡。老師要引導學生在對災區人民表示深切同情的同時，深度思考，如果這些災害可以被精確預測，那么結果會不會大不一樣呢？通過這種案例的方式將這個災害評估與災害防控的結合作為一個關鍵點把握，以此使學生有利用地理知識防災減災的意識。學生通過這一點的啟發，可以將一個面上的其他問題依這種原理解決。比如，當冷暖氣流長期在某一地區相匯聚，如果經過評估，降雨量超過該地對雨水容納極限的時候，就應該指導該暴雨紅色預警預報，讓相關部門注意及時開閘泄洪，讓該地居民做好防洪準備，做到對災害的提前評估就能做到有效防控，讓學生所學有所用，所學為所用。

三、循序漸進，科學規劃合理發展

在高中地理教學中，老師應當遵循事物發展由簡單到復雜的循序漸進的規律，在課程講述中由淺入深地將所需掌握的知識逐步滲透給學生。學生通過老師的逐步啟發，最終初步具備自主思考的能力，將較難較深的知識點和現實生活中亟待解決的與民生息息相關的問題都轉化為學生擅長的地理問題予以解答。

例如，在教學選修二第一章《區域地理環境與人類活動》的第三節的《區域發展差異》時，老師可以啟發式地考查學生對本地區經濟發展特點的了解情況，提出：“我們這個地方的發展主要依靠什么呀？”通過學生的思考，循序漸進地引導學生進入問題的深層。然后將本地區的經濟發展和相毗鄰地區的發展情況進行對比，引起學生對問題本質的好奇，這樣逐層遞進，層層深入，讓學生在老師的啟發性迅速形成知識轉化為分析應用的能力。例如我國東部的一些沿海城市，依靠其優越的地理優勢較快發展。平坦的地貌地勢有助于工業布局的展開，便利的交通運輸極大地加速本地區與其他地區的經濟合作和交流，而作為眾多華僑的故鄉，沿海城市對外資的吸引力更使該地區的發展如虎添翼。高中學生在分析沿海地區的經濟發展策略，制定相關政策時，必須很好地把這些區域發展的優勢考慮進去，這樣才可以揚長避短。

學生只有具備剖析區域經濟特點的能力，將本地區的優勢作為區域發展的著力點，以科學的眼光審視和評價區域特點，才能科學規劃本地區發展。

總之，在老師由表及里、以點帶面、循序漸進的逐步啟發下，學生對地理知識剖析的能力必然穩步提高，會逐步將地理理論知識用于預測天氣解釋氣候、提前預警防災減災、科學規劃合理發展，并由此形成應用意識，時刻將學為所用作為學習的終極目標。

參考文獻：

[1]曾蘇清.3S技術綜合應用于高中地理課程實驗教學探究[D].福建師范大學，2014.

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一、重視地理災害教育是時展的趨勢

2008年印尼海嘯中英國女孩蒂娜在泰國普吉島旅游時憑她在學校學到的關于地震海嘯的地理知識救了一百多人的生命，被人們稱為“海灘天使”。英國向來重視中學地理教育，蒂娜的行為使英國對本國一貫以來重視地理教育而感到自豪。自20世紀中葉以來，人類面臨著空前的環境危機。使人類不得不正視環境、自然災害問題。地理學科的性質使地理災害教育成為中學災害教育的主戰場。地理學科是提供災害教育最有用的學科之一，這跟地理學科的學科內容、性質直接相關。地理學科可以呈現地球各圈層的原理，災害的基礎知識、發生機制及危害。災害教育是為了防災減災，以培養災害意識為核心的教育。物質決定意識，意識對物質具有主觀能動性。受教育者有一定的減災防災意識，使學生掌握一定的救災和自救能力，是地理災害教育的核心目標。自然災害摧毀經濟建設的成果，與當今可持續發展的理念相違背。目前世界各國都很重視地理災害教育，把地理災害教育作為學習防災、自救知識的一個重要環節。我國是自然災害的多發區，隨著我國經濟的高速發展，對資源的不合理利用，引發了一系列的環境問題，嚴重的環境問題是人為災害發生的主要誘因。使我國的人為災害有逐年加重的苗頭。災害造成的損失占我國國民經濟總產值的3%～6%每年百分之幾的GDP損失無疑是一個重大的負擔。問題還不止于此，國民的素質得不到提高，對資源的不合理利用、環境的破壞、在自然災害面前的無知才是最可怕的問題。從我國的學科教學中來看，中學災害教育的重點放在地理學科教學上是比較合適的。地理學科蘊含著豐富的災害教育內容，在當前的應試教育下，如果災害教育不能引起教育部門的重視，想要在中學學校教育中加強災害教育的想法是不現實的。所以重視地理災害教育是時展的趨勢。

二、目前我國中學生地理災害教育存在的問題

1.我國中學自然災害教育缺乏實踐性

我國中學自然災害知識主要以單向的知識傳授為主，缺乏實踐性的訓練內容。災害降臨時有效避災，不能光靠隨機應變，如平時不經過訓練，很難在災害突然發生時有效自救和互救。我國的中學災害教育，教師往往采取比較單一的講授式教學方式向學生講授自然災害的知識。教育部基礎教育司與聯合國兒童基金會曾經對天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川八省市學生災害教育的情況展開過針對性調查，發放問卷16640份，訪談1176人，結果是38.1?的教師反饋學校從未開展過災害預防演習活動，55.6%的中小學生從未參加過學校組織的災害預防演習。從這一調查可以看出我國的災害教育注重知識的傳授，忽略技能的訓練。

2.我國中學災害教育開展得不平衡

發達地區與落后地區、城市學校與農村學校在開展災害教育中不平衡。農村的學生課堂教學方式比城市更加單一，學生接受到的災害知識更少。我國農村地域廣闊，發展程度參差不齊，發展差距大。東部沿海地區的農村比西部內陸地區的農村經濟發達，這在教育水平上也有所體現。落后地區的學校由于基礎設施、教師素質水平等與發達地區的差異，在中學災害教育實施上也有明顯的差異。

3.我國中學自然災害教育在中學地理教學過程中評價這一環節的不重視

我國《普通高中地理課程標準》是這么要求的“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因”，在活動建議里提到“針對本地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制訂計劃，開展活動”。我國是世界上自然災害的頻發區，災害種類多，幾乎只要是自然災害在我國都有發生。但在課程標準里只要求學習某種自然災害，就是學習一種就可以了，在課堂上老師也只是講述一種。當然在選修模塊中，選修5專門介紹了我國易發生的各種自然災害。但我國的高中生基本上到了高一或者高二就分為文理科。理科生高考不考地理，在高考這根指揮棒的干預下，學生往往只關注高考涉及的科目，所以可想而知學生是不會自己主動去學。我們國家規定在選修模塊中每個省份只要選兩個模塊就可以，所以不選選修5的省份，學生也不會去學自然災害這一塊的地理知識。

4.我國中學地理災害教育的內容形式單一

我國中學地理災害教育開展的形式比較單一，多數以教師的單一講授、播放圖片、影片等為主，不易引起學生學習災害知識的興趣，對學生的心理也起不了震撼作用。學生會以為災害離自己很遙遠，學生的災害意識淡薄，地理災害教育課外活動開展得不充分。

三、如何培養高中學生的災害意識

1.在高考地理卷中加大自然災害這一內容的試題比例

目前我們國家的高中生學習的狀況是高考考什么，教師就教什么，學生就學什么，提高分數是我國高中生整個高中生涯的學習目標。應試教育，緊緊跟著高考這根指揮棒走是我國中學目前的現狀，分數才是學校和家長最關心的重點。如果光強調自然災害知識的重要性而不體現在應試教育中的比例幅度上，是難以改變學生在這方面知識的薄弱的。既然高考是目前最適合我國選拔人才的方式，我國目前還不能改變這種選拔人才的方式，那么在應試中加大自然災害這一知識點的內容，才能讓學校和學生重視自然災害的學習。

2.把自然災害的知識加入高中生的綜合實踐課程當中

自我國新課改之后，綜合實踐課程的比例和課時數量提高。綜合實踐課中學生有很多動手和實踐的機會，又不占用平時的學習時間。在高中生自然災害知識的調查中顯示，高中生的自救、互救能力差。綜合實踐課提供了很多學生動手的機會，學生可以更好地學習在自然災害發生時的自救和互救能力。地理學科具有很強的實踐性，綜合實踐課與地理知識的結合，會更好地促進高中生學習自救和互救的方法。

3.編制和開發自然災害知識的鄉土教材和校本課程

我國幅員遼闊，地勢地貌差異大，區域之間常發生的自然災害種類多。高中生在有限的學習時間里不可能把我國全部的自然災害知識全學會。各地區各學校可以根據本地區的區域環境特點設計自然災害知識的鄉土教材和校本課程。特別是在農村、鄉鎮地區的學校。經濟發展水平落后，未能開展現代信息技術的輔助教學。由當地教師編制鄉土教材和開發校本課程是最可行的方法。

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1 與時俱進

更加重視科學知識與生活實際相聯系，科學計算應用于生活實際，體現了科學問題源于生活、源于社會，又應用于生活、服務于社會的時代主題.只有11道題左右是純理論的，其它所有的題目都與生產生活實踐相關.比如計算題的37題，通過對碘元素的計算，就可知道我們碘的攝入量是否達標.

2 傳遞知識

一般意義的試卷，都是單純的考查學生知識技能的掌握，本試卷不但能考查學生，而且在學生做這份試卷的過程中，還注意到了讓學生能獲得很多新的知識.更加完美的是本試卷中每題給出的信息都與要考查的知識點有機的結合起來，甚至是對考查的知識點有所啟示.

3 變化創新

更加注重靈活多樣地考查基礎知識和基本技能，通過實踐考查理論知識，比如第14題，交警使用的阻車器，題目給出了其特征，考查其中蘊藏的科學道理？第5題的訂書機，18題的筆芯都有這樣的特點.再比如33題，學生平時接觸實驗中的滑動變阻器都是只用了兩個接線柱，但這次用了3個接線柱，巧妙的考查了學生對滑動變阻器使用原理的掌握程度.另外圖表類的試題獨具匠心，比如第20題、38題.

4 語言優美

本試卷似乎特別注意了試題語言表達，可以說是用詞優美，言簡意賅.比如第2題的B選項這樣說的：“畫面的震動感，在于一種大和諧中包藏的尖銳的殘酷”.這樣的語句以前只有在語文試卷中可以看到，如今出現在了科學試卷中，這表達了學科間知識的相互滲透，同時這種優美的語言也能給答題者帶來一種愉悅感，減輕考生的心理負擔.

5 精心策劃

整張試卷由淺入深，難題出現的時機恰到好處，就連選擇題的選項順序也是精心安排的.比如17題、19題，20題選項也是由易到難，真正考查學生的思維能力，區別出了思維水平.

6 啟示深刻

(1)完全沒必要搞題海戰術，經典的題目一定要讓學生理解透徹，培養學生舉一反三的學習能力，本次試題如第3、第5、7、10、12、16、19、23、26、31等都是在經典的題目基礎上加以變化得來，所以堅決做到：作業要精選，不求數量只求質量.

(2)要注重培養學生的科學素養，養成思考探究的習慣，本次試卷對力學的考查加深了難度，而我認為力學比電學更加能考查學生是否具備嚴密的邏輯思維能力，比如選擇題的最后一題，計算題的最后一題都是力學問題，這幾題看似簡單但實際都要求學生要有良好的邏輯思維能力.

(3)熱點問題要更加關注，借“熱”發揮的題目仍然走俏，本試卷涉及國際大學生海報比賽、國家防災減災日、日本地震、增重雞、阻車器、海洋環境狀況、染色饅頭、碘過量問題等等10多個熱點問題.

(4)總復習要緊扣考試說明，重視書中圖片，比如在今年的考試說明與去年相比刪減了很多知識點，如七上的天文地理知識，這就可以抓住重點減輕學生的負擔.