常州數控編程培訓班范文

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篇1

當前，我國社會的經濟發展與科技進步的水平，已達到一定程度。我國社會的人才結構與世界發達國家已基本相同。我國教育類型和層次的構成也不可能離開世界教育發展的總趨勢。所以進行國際比較研究也是廓清本題的一個重要方面。

(一)1991年國家教委頒布的《關于加強普通高等專科教育工作的意見》中指出：普通高等專科教育“培養能夠堅持社會主義道路，適應基層部門和企事業單位生產工作等一線需要的，德、智、體諸方面都得到發展的高等應用性專門人才”。

國家教委高教司頒布的教學文件《普通高等學校工程專科教育的培養目標和畢業生基本要求(試行)》中提出：“學生畢業后主要去工業、工程第一線，從事制造、施工、運行、維修、測試等方面的工藝、技術和管理工作和一般設計工作”。

《普通高等醫藥?？平逃龑I教學計劃的原則和基本要求》等文件中提出：學生“畢業后主要從事縣及縣以下農村和廠礦等基層醫藥衛生工作，或醫藥院校，醫學科研及醫療衛生機構的技術輔助工作”?！爱厴I生主要擔任衛生醫師、臨床醫師、檢驗師、護理師、技師、中醫師等職”。

《全國高等農林?？平逃剷o要》等文件提出：農林?？平逃呐囵B目標為：“德、智、體全面發展的，又紅又專的高級農林技術應用人才和管理人才”。在業務方面“獲得助理農藝師或高級技術員的基本訓練”。

財經類?？平逃嘘P文件提出：“普通高校財經?？平逃囵B適應社會主義現代化建設需要的，德智體全面發展的，從事財經管理工作的應用性高級專門人才”?！皩W生畢業分配主要面向基層，在各級財經管理部門和企事業單位從事實際工作”。

上述國家教委頒布的文件以及國家教委高教司頒布的各類高專教育的教學文件所提及的高專培養目標內容是迄今為止，對高專培養目標最明確具體的闡述。

1987年國務院批轉《國家教委委員會關于改革和發展成人教育的決定》中指出：“職工大學、職工業余大學、管理干部學院應當利用自己同企業、行業關系緊密的有利條件，結合需要，舉辦高等職業技術教育，為企業事業單位培養生產、經營管理方面的專業技術人才”。

1993年國家教委召開的全國成人高等教育工作會議所頒布的文件《關于改革和加強成人高等學歷教育工作的若干意義》中提出：“成人高等教育培養目標是：能夠堅持社會主義道路，適應城鄉企事業單位生產、工作第一線需要的，又紅又專的應用型或職業型高等專門人才”。

1995年國家教委教職［1995］12號文件中提到：“職工大學直接面向地方經濟建設、面向基層、面向中小企業和鄉鎮企業，擔負為地方經濟建設和社會發展培養高級(部分中級)實用技術、管理人才的任務”。

1995年8月國家教委在北京召開全國性高等職業技術教育研討會。會議提出：“高等職業教育的培養目標是在生產服務第一線工作的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將已經成熟的技術和管理規范變成現實的生產和服務，在第一線從事管理和運用工作。這類人才一般可稱高級職業技術人才”。

從上述國家教委有關文件對高等專科教育和高等職業技術教育培養目標的闡述以及對高等職業技術教育承擔實體職業大學和職工大學培養目標的規定。我們可以得到明確結論：高等專科教育與高等職業技術教育的培養目標基本上是一致的，并可歸結為以下四點：

(1)人才類型是技術型(應用型、實用型等)人才

(2)人才層次是高級專門技術人才(如比技術員高一層次的高級技術員)

(3)工作場合是基層部門、生產一線和工作現場

(4)工作內涵是將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務。

(二)我國高專教育與高職教育辦學機構的實際培養目標，可以進一步論證上述結論。

1.高專：

上海機專――生產現場工藝人員和管理人員。

上海化專――生產一線工藝及運行技術人員。

嘉興工專――現場技術及管理人員、工地施工員。

杭州工專――中小型工廠生產一線技術人員。

鹽城工專――生產一線應用型人才(技術和管理)

2.職業大學：

金陵職業大學――大專層次第一線應用型人才。

江南大學――各行各業生產一線專門技術人才。

常州工業技術學院――中小型企業、鄉鎮企業的一線高級應用型專門人才。

襄樊職業大學――大專層次的中小型企業，鄉鎮企業的一線高級應用技術人才。

蘇州職業大學――中小型企業的技術及管理人員。

3.職工大學：

上海輕工業局職工大學――生產一線工作的工藝人員和管理人員。

上海機床公司職大――從事數控機床編程、調整、操作及維修的技術人員。

上海二輕局職大――從事生產線上工藝工作及工藝裝備設計的技術人員。

上海儀電局職大――從事生產現場工藝工作及工藝裝備設計工作的技術人員。

大同礦務局職大―煤礦生產一線的應用型機電技術人才。

沈陽新光動力機械公司職大――從事柔性加工自動線上的編程、調試、操作及

維修等工作的專門技術人員。

由此可見，我國各高專及高職院校實際的培養目標也是基本一致的，也就是說培養的是同一種人才類型――技術型人才。

從上述學校的教學計劃看，也具有共同的基本特征：

(1)主要以高中文化作為學習專業的基礎。學制一般為2～3年。學歷為大專層次。

(2)基礎理論以必需夠用為度，專業知識要掌握扎實。

(3)強調專業理論的實際應用，重視實踐能力(包括專業工作所需的技能)的培養。在辦學方面，高專和高職都重視服務目標的針對性、(地方、行業和企事業)，都與地方、行業及企事業有廣泛合作。因而，在辦學方向也有較大的一致性。

(三)從六十年代開始，由于經濟和科技的發展，國際高等教育產生了結構性調整。當前世界許多國家的高等教育由三種教育類型組成：學術教育、工程教育及技術教育。

1.學術教育――培養發現和掌握客觀規律的學術型人才。

2.工程教育――培養將客觀規律(即科學原理)轉化為設計、規劃和決策的工程型人才。

3.技術教育――培養將設計、規劃和決策(圖紙、文件)轉化為物質產品或對社會產生具體作用的技術型人才。

上述的“工程”與“技術”概念，是由這類人才的活動特征和工作內涵所規定的，因而具有廣泛含義的。“工程”用語已延伸到包裝工程、信息工程、軟件工程等?！凹夹g”內涵也已覆蓋到管理技術、教育技術、營銷技術、運行技術等。

學術教育與工程教育各國大都由傳統大學或高等院校來承擔，而技術教育則由六十年代后興起的高職院校來承擔。

如美國的學術教育由綜合性大學承擔，工程教育由專門學院承擔。而社區學院和技術學院承擔技術教育。

英國的傳統正規大學承擔學術教育，工業大學與專門學院承擔工程教育，多科性技術學院承擔技術教育。

德國的綜合性大學承擔學術教育，工業大學承擔工程教育，而高等?？茖W校及職業學院承擔技術教育。

法國的傳統正規大學承擔學術教育，大學校(又稱高等學府)承擔工程教育，短期技術學院及高級技術員文憑培訓班承擔技術教育。

日本的綜合性大學承擔學術教育與工程教育。短期大學、高等?？茖W校、技術科學大學承擔技術教育。

韓國以綜合性大學與專科大學培養學術型和工程型人才，以初級職業大學培養技術型人才。新加坡以國立大學與理工學院培養學術型人才和工程型人才，以技術學院培養技術型人才。

我國臺灣地區以綜合性大學培養學術人才和工程型人才，以技術學院培養技術型人才。

我國香港地區以綜合性大學和理工學院培養學術型和工程型人才，以工業學院培養技術型人才。

這里必須說明，高等學校所辦教育類型是必定存在著一個主要傾向，但決不是絕對的。辦學機構與教育類型不是完全對應的如美國普都大學，內設工程學院培養工程型人才，又設技術學院培養技術型人才。我國高等教育的結構性調整與世界各國高等教育發展總趨勢是完全一致的，即正在形成以上述三種教育類型為框架的高等教育體系。其核心問題是需要不斷加深高等技術教育的認識。

(四)既然高專、高職從教育本質來說是共同的，那么，為什么我國在八十年代開始，又產生了高職這類教育實體，并逐漸形成了一種教育概念呢。這是必須探討的問題。

這里有兩方面的因素促成了這種現象的產生：

1.首先是我國的高專雖然有較長的發展歷史，但是建國以來舉辦高專教育較多是作為對經濟建設迫切需要的一種應急措施；而不是作為我國高等教育的一個必要組成部分來對待的。如1953年高教部部長馬敘倫在全國高等學校行政會議上說：“為了解決迫切需要，1952年曾在高等學校內大量舉辦專修科，這是完全必要的。1953年仍需招收一定數量的專修科新生以適應最近幾年國家建設的要求。同時，從國家長期建設的需要考慮。更必須培養大批真能掌握高級技術的專門人才。隨著中等工業學校工作的加強，今后高等工業學校應盡量減少?？普猩~的比例，逐步做到把培養技術的任務由中等技術學校及其附設特別班擔負起來”。

1955年8月經國務院批準的《高校部1954年的工作總結和1955年的工作要點》中指出：“根據國務院指示，專修科應及早停辦。從今年起即減少專修科招生任務。大力加強中等專業教育的領導”。這樣的指導思想的存在也決非偶然。這是當時全盤學習蘇聯模式的影響在教育領域中的反映(前蘇聯是沒有高專只有中專的)。當然，更主要的還是我們對高專的社會功能和國情認識不足的緣故。

所以，在很長一段時間內，高專教育幾起幾落未能得到正常又扎實的發展。特別在教學內涵上，尚未形成自身的特色。而且由于起初專修科大都是普通大學舉辦的，因而，必然會受到本科教育的影響，在教學計劃、教學大綱、教材方面成為同專業本科教育的“壓縮餅干”。因而，高專畢業生無論在數量上或質量上都不能完全滿足社會基層應用型人才的需求。但是從八十年代開始，我國經濟發展愈來愈迅猛，社會對一線應用人才的需求也日趨迫切。于是根據地方經濟發展需要，在幾年內，一百多所職業大學就應運而生。高等職業技術教育的概念也在此基礎上提出。

2.作為高職教育實體的職業大學與職工大學，能更及時更準確地對社會一線人才需求作出反應。

科技的迅速發展，社會經濟活動的不斷深化，必定會對社會生產一線和工作現場的職業崗位產生影響。一些崗位消失了；一些崗位的智能內涵不斷豐富；同時又產生了一批新的職業崗位。這種職業崗位的變化必然對教育提出新的要求，與地方和企事業有較緊密聯系的職業大學和職工大學，能更及時覺察到新的要求并能更準確地作出反應。

就這一點而言，職業大學與職工大學比普通高專具有較大的優勢。所以，這也是高職能夠產生、發展的重要原因。

高專與高職雖然在教育的社會功能與培養目標的總體要求上是一致的。但是由于歷史形成的各種因素，二者會并存一個時期。

(五)從當前我國實際情況看，高職與高專在“大同”下尚有“小異”。這種“小異”體現在專業設置，也就是培養目標的針對性上。

我國高職與高專在專業設置上有以下幾種針對情況：

1.一種技術：如包裝技術專業。

2.一組崗位：如機構制造工藝及設備專業。

3.一個社會公有崗位：如會計專業。

4.一個行業崗位：如汽車性能參數測試專業。

高專的專業設置是1、2、3三種情況，而且以技術來設置專業。占有相當大的比重。而就高職的主要教育實體，職業大學和職工大學來說，主要是2、3、4三種情況，尤其是4，體現出明確優勢，辦得很有成效。形成這種情況，有高專歷史發展的因素。也有高職院校與企事業緊密聯系的客觀原因。

工廠企業歡迎這種針對行業崗位的專業設置。上海許多郵電分局領導對上海郵電職工大學培養的程控電話交換機房調試、操作和維修人員，十分器重，認為在這一崗位上，職大畢業生比其他院校畢業生，工作起來更為順手得力。當今，國際上許多國家提倡企業辦學，如日本松下電器公司所屬松下電器工程學院，豐田汽車制造集團公司所屬豐田汽車工科大學等，都是適應本企業特殊需要的專業理論和實際技術而開辦的。行業辦學的模式，在美國甚為流行，弗吉尼亞州35家企業出資合辦夏博茲維爾紡織學院，就是一個典型實例。該學院實行工讀交替，開設課程力求與企業密切聯系。

所以職工大學與職業大學專業設置的這一特點，符合國家需要和國際潮流，也是高職院校發揚優勢的體現。

結論是：

(1)當前我國的高專與高職同是高等技術教育，二者無本質區別。

(2)由于我國歷史發展形成的緣由，高專與高職尚會并存一個時期。