獲得本科學歷的方法范文

導語：如何才能寫好一篇獲得本科學歷的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 本科學歷護士； 護理部輪轉； 體會

[中圖分類號] R472 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-05-152-01

本科學歷護士作為護理專業較高學歷水平的人才越來越多地加入到護理隊伍中，他們具有扎實的理論基礎和較高的素質修養，但在臨床工作中也遇到很多困惑。繁重的工作壓力和其他護士的工作方式可能使他們只專注于完成工作任務，而影響了個人的成長與發展[1]。醫院護理部在意識到這些問題后，為了提高本科學歷護士在管理、教學、科研等方面的水平，更充分地發揮他們的作用，特意抽調大量人力物力對之加以培訓，使本科學歷護士獲得了很大的收獲，現將心得體會匯報如下：

1 本科學歷護士的收獲

1.1 管理的理解和認識水平得以升華 從開始初步了解護理部管理工作的程序，了解現行醫院的各種規章制度，到工作中逐漸理解到這些制度的真正含義，體會到其重要性和一些環節的不完善，到試圖制定一些新的制度和規章去解決存在的問題，從實際出發建立切實可行的規章制度，達到自我管理，為培養成為管理人員做儲備。

1.2 樹立了服務意識和大局觀念 管理部門與臨床科室間的關系并非該誰管誰，而應該是相互服務的關系。理解醫院需要統籌規劃，制定規章制度必須從有利于醫院整體發展的角度來考慮，不要為眼前的蠅頭小利而損害醫院的長期利益，這樣才能真正提升醫院綜合實力。

1.3 學會了換位思考，架起臨床護士和護理部溝通的橋梁 通過從臨床到管理的角色互換，從內心對管理工作有了深入了解，學到了很多管理知識，學會了與人溝通，了解了更多政策，為臨床和管理相互溝通起到了橋梁作用[2]。以往臨床工作者認為自己為醫院創造利潤，而行政部門很清閑，喜歡將管理部門統稱為后勤，認為這些后勤機構不僅服務差，而且以領導自居。以往管理部門認為臨床工作者只顧局部小利，沒有全局觀念，有時服務態度差，臨床操作不規范，結果出現醫療糾紛，使醫院處于被動地位，出臺的規章制度落實時常遇到抵觸。通過換位思考，互相理解，促進醫院和諧健康發展。

1.4 臨床處置能力得到提高 通過參與管理工作，護理決策能力得到提高。通過參與教學工作，對護理技術操作的掌握更加規范熟練，為承擔帶教工作奠定了基礎。通過參與質量掌控，護理文件處理能力增強，避免在今后工作中出現重復的錯誤，認識到護理質控的重要性。

1.5 溝通能力得到提高 通過護理部與醫院多個部門間的合作，本科護士的溝通協調能力得到鍛煉，學到了有效的交流技巧和應激事件的處理方法。同時也認識到臨床和管理層也要定期溝通，這樣的學習效果是光靠書本和課堂所難達到的。

2 對護理部的影響 護理部通過輪轉本科護士了解到臨床一線的需求，制定出的管理政策也更貼近臨床，提高了現代醫學模式的新型護理管理意識，開展了一些具有特色的管理經驗和方法，如親情服務、電話隨訪等[3]。

3 小結 通過護理部輪轉，護理本科生的整體素質得到提高。臨床護理工作能力和護理管理、教育、科研方面能力的提高，也對實施整體護理有很大幫助。

參考文獻

[1] 張辰.本科學歷護士在護理部輪轉培訓的方法與效果[J].護理管理雜志，2007，9（7）：44.

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高校新生指普通大中專院校剛剛入學的新生。高考完了就去入伍，是要分情況的。那我們知道有哪些嗎?下面是小編整理的2021高校新生入伍算大學生_高校新生入伍的好處，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2021高校新生入伍算大學生高校新生入伍算是大學生。高校新生入伍指的是高考后收到大學錄取通知書再入伍，這種情況下，該新生已經有大學生的身份，因此高校新生入伍也屬于大學生入伍。大學生入伍能夠享受學費減免政策、升學優待政策、考公優惠政策，退伍后還會發各種補貼。

高校新生入伍的好處大學生參軍入伍，不僅可以鍛煉自己，而且可以享受到優先選拔使用、考研升學優惠、享受學費補償和國家助學貸款代償、就業安置等優惠政策。具備普通本科學歷、取得相應學位的高校畢業生士兵，表現優秀、符合總部有關規定的可按計劃選拔為軍官。

具有高等教育學歷的士兵退役三年內參加全國碩士研究生招生統一入學考試享受加分，立二等功及以上的大學生士兵退役后還可以免試攻讀碩士研究生等。

大學生參軍入伍十大福利政策可以保留學籍

在校大學生參軍入伍，不影響學業，是可以保留學籍的，退伍后回來可以繼續讀大學完成學業。

學費補償

對于大學生參軍入伍，國家會給予相應的學費補償，目前專科生沒有，本科生一年差不多8000元，研究生大約12000元，這也是最高數，一般不會超過這個數。

退伍換專業相對容易

很多大學生參軍入伍的原因是想要滿足成為軍人的夢想，或者是因為不喜歡現在的專業，想要轉專業。

但是普通學生想要轉專業的方法要么復讀，要么等到大二，通過轉專業的考試才行(僅限本校)。但是參軍退伍后回來就可以轉到自己喜歡的專業繼續就讀。

在校大學生在部隊考軍校有優勢

對于很多高考沒有考上軍校的學生，可以通過在大學參軍入伍，獲得再次開軍餉的機會，從部隊考軍校，這樣更容易。也算是圓了學生一個軍校的夢想。

大學畢業生直招士官入伍

大學生如果想要成為軍官，但是不想參軍，考上士官學校也是可以的，但前提是有專業限制，必須是部隊要求的專業并且工作一年以上才有機會。

大學畢業生在部隊表現優秀有機會晉升為干部

大學生入伍獎金

大學生參軍入伍，如果是本科生參軍，一年可以拿到42000元的優待金，兩年一共84000元。不同地區發放的獎金也是不同的，如西北地區的會多給。

大學生參軍入伍可以從家走也可以從學校走

大學畢業生參軍入伍可以轉士官

專業畢業轉士官學歷還是專科，本科畢業轉士官學歷是專科。因此，本科生如果考士官學歷上吃虧了。

大學生參軍入伍退伍后專升本考研更有優勢

對于考研也是一樣的，退伍后的大學生在考研筆試上，可以加十分，在與其他考研學生有同等條件下，可以優先錄取!

在校大學生參軍入伍和大學畢業生參軍入伍哪個更好?

看學生的個人規劃和發展

如果學生的目的是為了換專業學習或者是，那么在校大學生去參軍更好。如果是想要在部隊長期發展或者考軍校，那么大學畢業后去更好。

想在部隊長期發展得到晉升，那么學歷是一個很關鍵很重要的一個前提條件。本科學歷就比專科學歷有優勢。

同樣的，如果想要考軍校，也是大學畢業后更有優勢，因為，在部隊考軍校也是有學歷限制，大專和本科學歷可以考軍校。

如果是在校大學生，由于大學沒有畢業，不算大學學歷，所以是沒有辦法考軍校的，如果要考，只能考士官學校。

看學生參軍入伍的目的

如果是為了就業或者鍛煉自己，那么什么時間去都可以了。因為這種情況下，最多也是服役2年，就是義務兵，也不想留隊，所以，什么時間去沒有什么標準。

只不過，在學費補償方面會有所差別。也就是退役的時候拿到的錢多少的問題了。學費補助是針對本科以上的學生參軍入伍的補助，如果是專科生，那么，也就沒有什么區別了。

而對于退役軍人就業的問題上，也是相同的，大學生在畢業后就業，國家會給退役軍人安排工作，如果不要工作，自己找工作，國家的相關行業也會優先錄取軍人。

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［關鍵詞］職業教育；高本銜接；高職；應用型本科

隨著產業的轉型升級，社會對技能型人才需求層次提高，并且由于社會上對職業院校畢業生存在偏見，不少企業在招聘人才時拔高學歷要求，著重招聘本科層次的人才，當前高職學生接受更高層次學歷教育的意愿也更強。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）》指出“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”；現代職業教育體系建設規劃（教發〔2014〕6號）》指出“拓寬高等職業學校招收中等職業學校畢業生、應用技術類型高等學校招收職業院校畢業生通道，打開職業院校學生的成長空間”。自2010年開展中高比銜接以來，廣東省經過多年實踐，已經收到較好效果，而高職本科銜接剛開始進行探索。為做好高本銜接的教育改革，有必要深入分析當前高本銜接中需要解決的關鍵問題，給高職學生提供更多向上成長的機會。

一、高本銜接的現狀及存在的問題

（一）各地積極探索高本銜接的模式

當前，各地在積極探索高本銜接模式，廣東高職院校在校學生進入本科的渠道主要有三種：三二分段，專升本，專接本。其中“三二分段”培養模式采用高職學習三年、本科學習兩年的“3＋2”培養模式，學生在高職階段的第六學期參加對口本科院校組織的高職升為本科的轉段選拔考核，達到要求者將進入本科院校繼續2年的本科階段學習，符合畢業要求的學生，可獲得本科院校的畢業證書和學位證書；專升本是高職學生在校期間，通過自學考試，獲得本科學歷；專接本是高職學生在校期間，通過參加全省統一的專接本考試，然后大專還沒畢業或即將畢業時進入本科學校學習，最后獲得本科學歷。專升本與專接本是傳統的獲得本科學歷的方式，競爭激烈，有求學意愿的學生中只有少部分能獲得本科學歷機會。“三二分段”是近年來試點實施的新模式，也是當前進行高本銜接改革的主要模式，目前處于試點改革階段，還沒有得到普遍的開展。廣東目前的做法主要是由高職院校自主與有關開展應用型本科教育的地方本科高校簽署合作協議，為高職學生提供“三二分段”的學習機會。“三二分段”模式將是高本銜接的主要發展方向。

（二）試點開展高本銜接專業，要求應用型本科學校轉變人才培養理念

為構建職業教育的學歷體系，職業教育要建立“中職—高職—應用型本科—專業學位研究生”的學歷架構。目前中職到高職的學歷晉升得到較好的開展，為做好高本銜接工作，根據廣東省教育廳的安排，每年有部分本科學校試點實施高本銜接，試點的院校和專業都很有限。從目前實施的情況來看，高職階段與本科階段的培養理念存在較大差異。高職階段經過多年職業教育的改革，辦學特征明顯，而應用型本科學校的改革才剛剛開始。長期以來，本科院校在人才培養理念上以“學術型”為主，根據國家關于開展應用型本科教育的轉型工作要求，絕大部分地方本科院校要逐步轉型為應用型本科學校，轉向職業教育。因此，開展應用型本科教育的本科院校應轉換辦學理念，向高職院校“學習”，強化實踐應用能力的培養，轉變為以“應用型”為主的人才培養理念。

（三）開始注重高本專業課程的銜接問題

學生的專業學習最終都要落實到課程的學習上，經過多年的改革，高職學校建立了自身的專業課程體系，但由于高職院校與本科學校辦學理念不同，專本學校之間各自獨立辦學，過去缺少溝通銜接，在課程體系的設計上存在較大差異，同一專業的課程不可避免出現重復設置。為做好專業課程的高本銜接，有必要對高職階段和應用型本科階段的課程進行梳理和重新合理地設計，按照高職階段和本科階段從低到高的人才分級培養目標要求設置課程體系。在這方面，當前試點招生的對口學校已經開始積極進行探索，構建高本銜接一體化課程，但由于高職教育與本科教育的脫節，高職階段與本科階段要實現有效的課程銜接還需要長期深入的研究。

二、高本銜接需要解決的關鍵問題

（一）培養定位的問題

培養定位決定了各層次人才培養的方向、培養的層次、培養的要求。因此，要解決高本銜接的問題，首先要明確高職和應用型本科人才培養的定位問題。專科層次的高職教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高級技術技能型的專門人才，按“打基礎、重應用、強實踐，注重學生職業素養培養”的要求來培養人才。應用型本科層次的職業教育主要培養復合型、高級應用型管理人才，培養學生能處理較復雜問題的能力。應用型本科學校按“課程重實踐和理論結合，強化學生的創新和可持續發展能力”的要求培養工程師。高職學生和應用型本科學生在畢業時達到的要求是不同的，面向的崗位也有區別。因此，在高職和本科階段的人才培養目標應體現職業崗位的分層要求。

（二）課程體系銜接的問題

課程設計是培養定位的具體落實，高本銜接要根據高職和本科階段人才培養目標的要求來設計課程體系。高職和應用型本科階段的課程應對應職業發展從低到高的能力要求，體現不同階段對知識和能力的要求，進行合理分工，實現二者課程相互銜接、相互分工、不重復浪費。這就要求我們從事職業教育的工作者進行充分的調研，深入了解企業對高職和本科畢業學生所從事崗位的能力要求，為高職和本科階段的課程設計打下基礎，避免高職和本科的課程設置混亂，做到架構清晰。

（三）本科院校師資實踐能力的培養

從實際情況來看，由于多年來的改革探索，高職教育已取得較大的成果，做好“高本銜接”的關鍵是傳統本科院校要進行大膽的改革。過去，本科學校的教師重點在于科研，教學方式偏重理論化。應用型本科階段的教育對學生的培養模式要轉型，要求教師的教學理念、教學模式也要進行轉型。作為人才培養教育的實施者，應用型本科學校的教師只有加強實踐能力的培養，才能更好地指導學生提高實踐動手能力。

（四）應用型本科對高職學生招生的問題

采取什么樣的途徑使高職學生升入應用型本科學校，這涉及高職學生的招生選拔問題。就當前的招生方式下，希望提升學歷層次的高職學生中只有很少數有機會升入本科學校，要有效開展高本銜接，應建立應用型本科對高職學生的招生制度，提高高職學生進入應用型本科學習的機會。

三、做好高本銜接的對策

（一）積極做好政府政策的引導和落實

構建現代職業教育體系，需要建立職業教育從低到高的有效銜接。當前，國家已出臺了不少促進職業教育發展的相關扶持政策，但政策的具體落實還需要省市積極出臺相關辦法，為高本有效銜接開綠燈。我國目前的職業教育主體是中職和高職，高職學生的上升通道狹窄。要做好高本銜接，地方政府教育管理部門可擴大高本銜接的招生規模，如應用型本科學校在每年的招生計劃中給出較大的比例給高職學校，給高職學生更多的學歷上升機會。此外，政府還可出臺具體操作措施，如高等職業教育校企合作辦法，密切高本學校與行業企業的聯系，鼓勵高職學校與本科學校開展全方位的合作，共同促進高等職業教育的發展。

（二）構建區域職教集團，在區域職教集團內有效開展高本銜接

職教教育具有明顯的區域化特征，特別是地方職業院校和應用型本科學校，主要是為區域的社會經濟發展培養人才。長期以來，高職、本科各自獨立發展，自成體系。在當前中高銜接、高本銜接的背景下，要求不同層次的職業院校打破界限，在區域職教集團內合作開展工作顯得尤其重要。可由政策牽頭，吸納中職學校、高職學校、應用型本科學校、企業共同組建區域職教集團，在集團框架內積極開展合作，扎實開展中高本銜接的問題，深入調研企業人才需求，轉化為對高職學生和應用型本科學生的理論及實踐能力要求，從而構建高本銜接的課程體系。針對區域內產業發展的需求，對接產業進行專業設置，形成產業導向型的高本銜接職業教育貫通體系。建立區域職教集團運作機制，在區域職教集團內深入開展校企合作。

（三）科學設計高本銜接的課程體系

可借鑒發達國家相對成熟的職業教育制度，尤其是課程銜接制度，如德國的核心階梯式綜合課程銜接法、英國的教學單元銜接制度、澳大利亞的教學內容“培訓包”資格證書制度、美國的綜合課程教學大綱銜接法及法國的課程標準分類銜接法等，這些國家都通過課程的有效銜接以實現職業教育的貫通培養。在具體實施上，可由高職學校和應用型本科學校共同成立高本銜接的專業實施團隊，按照“社會需求調研—職業方向歸納—專業技能點提煉—人才層次劃分—高本人才培養界定—學習內容歸納”的六步開發模式搭建人才培養框架。通過調研企業從事專業相關崗位從低到高的崗位需求，進行典型崗位職業活動與能力結構分析，科學設計高本兩個階段需掌握的知識和能力，系統設計高本銜接的人才培養方案，分階段設計高本銜接的課程體系。在課程設計上既避免知識的重復，又兼顧課程的深化和拓展。如高職階段可采取金字塔形的課程體系，寬基礎。應用型本科階段采取“倒三角”型的課程體系，在高職教育階段的課程基礎上進行擴展、延伸與深化。如可以采取“3＋2”“2＋1＋1”的模式來設計“高本銜接一體化”課程。其中“3＋2”模式，是高職階段3年，本科階段2年；“2＋1＋1”模式是高職階段2年，本科階段1年，在企業實踐1年。

（四）建立高本銜接的考核招生制度

省教育管理部門應當放寬應用型本科學校對高職學生的招生渠道，建立常規的向高職學生錄取的招生制度，保持高等職業教育體系中人才上升的暢通渠道，實現高本的良好銜接。在招生選拔方面改革傳統的以理論文化考試為主的考試選拔方式，具體的招生模式可借鑒當前中高銜接的方式，如采取自主招生，通過文化考試和技能考核相結合的辦法，由應用型本科學校自主決定招生考核的方法，選拔高職學生進入應用型本科學校學習。或者是采取保送方式，對獲得省級、國家級職業技能競賽成績優秀的高職學生推薦入讀應用型本科學校。可以在高職學生的第四個學期末進行學生分流、轉段升級考核，對于選拔上應用型本科學校的高職學生，可不參加頂崗實習，而是參加由高職學校安排的本科階段銜接課程的學習。此外，還可考慮高本學習的“學分銀行”制度，使高職和本科階段的學生可以實現學分互認或學分轉換，高職學生在應用型本科學校免修部分高職階段已學過的課程學分。

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[關鍵詞]科研管理 分層管理 優勢發展 互利合作 新建本科

[作者簡介]周瓊（1977- ），女，四川宜賓人，內江師范學院科技處，助理研究員，研究方向為科研管理。（四川 內江 641100）

[中圖分類號]G644 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0036-02

新建本科院校大多數是21世紀初，隨著我國高等教育規模的發展和高校結構調整，由一所所專科學校升級或者幾所專科學校合并升級而成的本科院校。這類學校在新時期逐漸成為中國高等本科教育的新增力量，由于其擔負著服務地方經濟、培養區域性人才的重要任務，越來越受到地方政府的重視。雖然經過短時間的發展和21世紀初開始的本科評估，這類院校已基本完成了由專科教育向本科教育的轉軌，但由于長期受專科辦學的影響，這類學校在轉型后仍然帶有專科學校辦學觀念和辦學模式的深刻烙印。人才培養、科學研究和社會服務作為大學的三大基本功能，得到了全世界辦學者的公認，因此，要想完全消除專科辦學的烙印，新建本科高校必須在這三大功能方面得到提升，其中科學研究功能是新建本科院校辦學轉型期間所應考慮提升的重中之重。

一、新時期新建本科院校科研管理的現狀

（一）師資力量

1.教師科研理念有很大差距。新建本科院校教師主要由兩部分教師構成，一部分是原來在專科院校從事教學的教師，而另外一部分教師是新進的具有碩士研究生學歷的年輕教師。由于專科學校的辦學理念和辦學模式以培養專門型人才為主，因此，教師的任務就是系統地傳授專業知識、提高學生的專業技能等。很多原來在專科學校從事教學的教師在學校升級為本科院校后，普遍認為科研工作是額外的工作，是可做可不做的事情，與教學無關，與培養人才無關，以為新建本科院校被認定為教學型大學后，其主要任務就是提高教學質量，部分教師甚至認為教學與科研相互矛盾，這就導致這部分教師對科研工作不重視，甚至抵制做科研。但是有少部分原來在專科院校從事教學的教師，由于有對科研的興趣和先進的理念，通過進修和攻讀學位的方式，已經在自己的方向上作出了一定的科研成果。對于新進的年輕教師而言，部分教師停留在“讀研究生只是為了找個好工作，進入單位后做好教學工作就行了”的理念上，因而科研興趣不濃厚；而另外一部分新進的具有碩士研究生以上學歷的教師，由于受到過一定的科研訓練和熏陶，對科研有濃厚的興趣。所以，新建本科院校中教師的科研理念有明顯的差距。

2.學歷不均衡。新建本科院校的教師主要由原來專科院校的教師和新進的具有研究生以上學歷的教師構成，但是由于原來專科院校的教師絕大多數是本科學歷，這種構成導致新建本科院校教師學歷不均衡，主要表現在本科學歷教師占有較大的比重，其次較多的是碩士研究生學歷的教師，少部分教師是博士研究生學歷或專科學歷。因此，新建本科院校教師存在學歷極不均衡的問題。

3.科研實力不均衡。雖然原來進入專科院校的本科學歷教師當時是非常優秀的，但是隨著自身的發展，只有極少數教師通過短期進修、訪問、自學、攻讀學位等方式進入了科研行列，并且在自己方向上作出了一些研究成果，晉升了職稱，成為各自方向的專家。另外大多數本科學歷教師都工作在教學第一線，極少進行科研，甚至對于怎樣寫論文等都不是很清楚。還有一部分碩士研究生學歷的教師雖然進入了新建本科院校，而且在攻讀碩士學位期間也受過科研訓練，但是由于種種原因導致了部分教師平淡于教學工作，不太重視科研，因此，這部分教師科研實力不強。當然另外一部分碩士研究生學歷的教師由于對科研認識到位，加上自身的努力，科研水平已經得到很大的提高。而取得博士學位的教師，由于受到了嚴格的科研訓練和學術熏陶，這部分教師科研實力較強。所以，新建本科院校教師的科研實力參差不齊。

（二）科研環境

1.軟件差。高質量、穩定可持續發展的科研隊伍是高校科研賴以持續發展的保證，但是除此之外，科研環境也是科研持續發展的一個重要基礎。教師想作出高水平的成果，必須關注其研究方向的科研動態，關注其研究課題的國內外研究現狀、研究背景等，這就需要查閱大量的資料。查閱資料是做科研最關鍵的前期工作，所以好的數據庫是做科研不可缺少的軟件。雖然部分新建本科院校也買了一些中文數據庫，如中國知網、維普、萬方等，但是這些數據庫只能反映一些學科國內的研究現狀，遠遠不能滿足做高水平科研工作的需要。而目前很多高質量文章所在的數據庫如愛思維爾、Springer等，都是要收費的，而且費用不菲。新建本科院校大多數經費有限，大多數學校不會花錢買這樣的數據庫，這樣就導致在查閱資料方面極不方便。另外，鑒于新建本科院校教師的學歷、觀念，以及學校的性質等導致科研氛圍不容樂觀，沒有形成穩定可持續發展的科研團隊。

2.硬件差。好的數據庫可以幫助教師了解國內外科研現狀，另外，實驗設備也是教師們做科研必不可少的。尤其對于需要做實驗的物理、化工等專業，先進的實驗設備是做好科研的一個關鍵要素。但是多數專科學校轉型過來的新建本科院校本身實驗設備差，雖然經過一段時間的發展，但卻很難買上先進設備，這就導致新建本科院校實驗環境差，制約了教師進行科研。

（三）管理觀念

許多新建本科院校的領導大多數來自原來專科學校，雖然在某種程度上也意識到本科院校科研的重要性，但是沒有認識到科研與教學的關系，還是抱著“作為教學型大學，搞好教學就行了，科研作為附帶品能做就做，做不好也沒關系”的理念，認為教師們將心思花在做科研上會降低大學的教學質量，科研與教學無關等。由此在政策上傾向于教學，在科研上并沒有下工夫，這樣就影響了新建本科院校的科研。

二、新時期新建本科院校科研管理的思考

（一）分層管理，各盡所能

由于教師科研理念的差距，對科研的認識不同，更關鍵的是部分教師對科研不感興趣，也沒經過嚴格的科研訓練，要讓這樣的教師去做科研，那就等于趕鴨子上架，適得其反。所以，新建本科院校對教師的科研考核不能一刀切，而應實行分層管理，各盡所能，優勢發展，以人為本。即根據教師的科研能力，結合科研可持續發展等實際情況，制定不同的科研標準，以期達到每個教師都能發揮自己的優勢、愉悅科研的目的。因此，學校可以根據教師的科研能力，結合科研意愿、學歷等把教師分為幾個層次。

首先，科研能力強并且對科研感興趣的教師，通過激勵措施、目標驅動等方式鼓勵其進行科學研究，使其作出高質量的科研成果。根據1967 年美國心理學家亞當斯提出的關于工資報酬分配的合理性、公平性對員工工作積極性影響的公平理論，員工的工作動機，不僅受其所得的絕對報酬的影響，而且受到相對報酬的影響。因此，對這部分教師，只要其達到學校規定的科研標準，就應獲得比其他沒達到此標準的教師更高的科研獎酬，這樣就可以激發這些教師科研的積極性。

其次，對于具有博士學歷但科研有所倦怠的教師，除了激勵措施外，還應有在科研工作量上的績效考核，以多管齊下的方式促進其進行科學研究。科研工作是高等院校的重要職能，教師是科研的主體，高質量、穩定的科研團隊是高校科研賴以持續發展的有力保證。具有博士學位的教師由于其在攻讀博士期間受過嚴格的科研訓練，有扎實的科研基礎，是新建本科院校科研工作的中堅力量，抓好這部分教師的科研工作可以帶動其他教師的科研，輻射全校。

最后，對于教學能力比較強、教學水平高、科研意識相對較差的教師，鼓勵其在教學中做科研。教學與科研是一個具有內在聯系的不可分割的統一體，教學與科研既不相互矛盾，也不能相互代替，沒有科研的教學是不完整的教學，沒有教學的科研不是高等學校中的科研。因此，這部分教師不能完全放棄科研工作，但是考慮到他們的實際情況，學校在考核這部分教師的時候主要以教學工作量進行考核，同時，考核教學方面的創新。事實上科研的靈魂是創新，而高質量的教學同樣需要創新。如果教師對所授課程中的內容和重點問題能進行系統地研究，形成科研成果，再把其運用于課堂授課中，那么講授起來就能史料翔實、有廣度、有深度、有說服力，就能吸引學生，提高教學水平。所以這部分教師的科研考核主要考核教學方面的文章，這樣的科研考核不但可以促進教學方法的改進，設計新教學模式，對教學水平的提高有很大的幫助。

（二）互利合作，資源共享

科研的本質是創新，創新的主體是人，因此在高校中進行科研的關鍵是教師。通過上面的分層管理的措施后，科研的主體問題得到了解決，但是，僅有科研的主體教師是不能保證其做好科研的，還要有科研環境。第一個環境就是要有追蹤國內外相關課題研究的現狀和背景的平臺，這就是數據庫。根據前面的分析，新建本科院校由于經費的原因，很難把國際上一些著名的數據庫都買下，因此，怎樣解決這個問題是做好科研的又一個關鍵因素。一種方式就是在需要查閱文獻時，不定時地到附近數據庫比較齊全的高校和科研院所查閱文獻；另外一種方法就是通過個人從附近數據庫比較齊全的高校或者科研院所開通個人賬號的方式進行文獻查閱。這兩種方式都有優缺點，第一種方式雖然可以節約費用，但是使用不方便，因為文獻的查閱，對國內外研究的進展的關注幾乎是連續性的，對國內外的研究現狀關注不夠，不了解一定做不出高質量的成果；第二種方法對于個人來說就如學校買了數據庫一樣，使用非常方便，但是費用相對于第一種方式偏高。筆者偏向于第二種方式，因為對于新建本科院校，需要國內外數據的教師數量不是很多，可以通過科研經費的形式對這部分教師進行補償。第二個科研環境就是實驗設備。工科專業的許多成果都和實驗設備有關，沒有先進的實驗設備，很難作出高質量的成果。這個問題的解決方式和數據庫解決的第一種方法類似，可以通過和附近實驗設備比較先進的高校和科研院所進行長期合作，到該院校或者科研院所進行實驗、測試等。通過以上方式可以做到互利合作、資源共享，為新建本科院校提供科研條件。

（三）改變觀念，提升水平

新建本科院校經過一段時間的發展后，雖然學校領導對本科院校的科研地位有一定的認識，但是一部分領導認識卻不夠，因為在新時期下對科研的要求更高，這部分領導認為新建本科院校教師如果和老本科院校的教師相比不會作出什么特色的科研成果，所以就不怎么重視科研。殊不知新時期下，許多博士已經進入新建本科院校工作，而這部分教師由于受過嚴格的科研訓練，學術思維比較活躍，而且不乏部分優秀博士研究生，同時，也有一部分教師通過進修、訪問等方式，科研水平已經很高，因此，我們完全相信這部分教師可以在他們相應的方向作出一些成果來。因此，學院領導要認識到新建本科院校教學和科研是統一體，是高校的兩個中心，重視科研工作，加強科研意識，注重科研團隊的建設，制定行之有效的科研考核標準等。

[參考文獻]

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篇5

關鍵詞 少數民族教師 專業 發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Analysis of Primary and Secondary School Teachers in Xinjiang Minority Professional Development Present Situation and Strategy

Maliyamu·Yusufujiang

（The Branch Of Mathematics And Information Technology，

Xinjiang Education Institute，Urumqi，Xinjiang 830043）

Abstract Along with the advance of bilingual teaching in Xinjiang， Xinjiang national minority teachers' professional development enters into a key period. Minority teachers' professional development in recent years has achieved very good results， but there are many problems. This paper summarizes the current situation of the development of ethnic minority primary and secondary school teachers' professional and existing problems， and analyzes the reasons affecting the development， finally puts forward some promoting professional development of teachers in primary and middle schools of Xinjiang minority nationality policy.

Key words minority teachers； professional； development

在新疆，隨著新一輪基礎教育課程改革的深入實施，對教師自身專業發展的要求也越來越引起廣泛的關注。但是部分地區中小學，由于各種原因和條件的限制，少數民族教師專業發展的進程嚴重滯后。教師專業發展理論研究涉及到教師專業結構、教師專業發展的過程、影響教師專業發展因素和促進教師自專業發展的手段與途徑等幾大問題。為了準確把握新疆地區中小學少數民族教師現狀，加快新疆地區的少數民族教師專業發展，促進新疆地區少數民族教育事業的快速發展，我們課題組在2012年底對新疆喀什地區中小學維吾爾族教師專業發展情況進行調查研究，以制定更為符合少數民族地區實際的師資培訓模式。

1 調查概況

數據來源：調查數據來源于新疆維吾爾自治區哲學社會科學基金項目課題《新疆少數民族中小學教師專業化發展的研究》（11BJYX140）。課題組針對新疆喀什地區174名中小學維吾爾族教師進行了教師專業發展情況的問卷調查，任教學課覆蓋中小學開設的各門學科。

2 調查結果與分析

2.1 調查對象的基本情況

參加本次問卷調查的教師總計174名，其中男性教師35名，女性教師139名。從被調查教師的基本情況的統計數據中，大體可以看出新疆喀什地區中小學維吾爾族教師師資隊伍的構成有以下幾個明顯的特點：

（1）從年齡而言，師資隊伍接軌基本合理，老、中、青年教師的梯隊建設合理。30歲以下人數占25.86%，31～40歲人數占42.53% ，41～50歲人數占27.01% ，50歲以上人數占4.60% ，也就是說，師資隊伍中68.39%以上的教師是年輕人。

（2）學歷而言，教師學歷明顯提高，大學本科學歷是當前教師學歷的主要組成部分，從教師的學歷來看，中專以下學歷占11.49%，大專學歷占34.48%，本科學歷占50.57% 。可以看出來大專及其以上學歷占85.05% 。

（3）從性別來講，女性教師多，男性教師少。男性教師占20.11% ， 女性教師占79.89% ，男女比例大約1：3.9 。

（4）從教齡來講，教師專業發展具有規律可循，1～5年教齡的教師占20.69%，6～10年教齡的教師占11.49%，11～15年教齡的教師占22.41%，15年以上教齡的教師占43.68%。

2.2 少數民族教師當前專業發展現狀分析

（1）從問卷調查中我們可以看出，教師接受專業教育以師范類大專學歷為主。從學歷層次來看，雖然本科學歷教師占50.57%，但是大部分教師原學歷還是專科，絕大多數教師經過讀函授本科、電大等獲得本科學歷。目前本科學歷雖然占的比例比較高，但是遠遠低于全國水平。這里最主要的問題還有有的教師現在任職的專業和上學時的專業不同，還承擔兩個以上的學科的教學任務。

造成新疆喀什地區中小學教師學歷層次不太理想的原因是：由于待遇偏低、學校條件差、專業發展機會非常少等原因，大多數大學畢業生和一些有經驗的教師不愿意到這些學校任教，有些有經驗的教師流動性比較大等情況較為普遍。

（2）被調查的教師對教師專業發展的需求很高。調查顯示，有98.28%的教師認為教師專業發展很重要。同時調查還顯示，教師們的進修精神和學習欲望很高。比如，關于“在每進行3～5年的教學實踐后，教師就應該脫產進高校學習1～2年，這樣才能更新知識、提升自身專業水平”這個問題， 40.23%的教師表示十分贊同， 45.89%教師表示比較贊同。雖然絕大部分教師很贊成通過進修，提升自己專業水平，但是各種客觀原因他們無法達到自己的愿望。原因之一，由于中小學特別是小學女教師占的比例比較高，這些女教師除了完成學校安排的教學任務外還在家庭方面需要她們付出許多精力，壓力很大，因此她們無法脫產進高校學習1～2年，達不到通過進修提升自身專業水平的目的。

（3）調查顯示，十分贊同和比較贊同“總結個人教學經驗比繼續教育或培訓更有助于自身專業的成長”的教師占25.29%和55.75%。同時調查還顯示，48.28%的教師十分贊同“講自己教學實踐活動中的問題和經驗與同事相互討論、共同分享能促進教師自身專業發展”。雖然絕大多數教師贊同個人經驗教學反思及與同事相互討論經驗等可以促進教師自身的專業發展，但由于學校不重視不督促教師進行教學反思、經驗討論，或者沒有給教師創造交流經驗的條件環境。因此教師們無法和同事交流經驗、無法總結個人教學經驗進行教學反思，導致沒有很好地發展自身的專業水平。

（4）從問卷調查中我們可以看出，大多數教師特別是年紀大一點的教師不會利用現代教育技術，因漢語水平比較差，無法很好地利用網上資源，總覺得教學資源欠缺。語言的關系，教師們無法與其它地區的教師在同一平臺上交流、共享經驗與心得，也無法像其它地區的教師一樣，接受教學名師以及教研專家的指導。

3 建議與對策

（1）由于中小學特別是小學女教師占的比例比較高，這些女教師除了完成學校安排的教學任務外還有照顧家庭，因此她們無法脫產進高校學習1～2年，達不到通過進修提升自身專業水平的目的。因此建議請專家到學校，定期地開展講座、座談等各種手段對這些老師創造學習條件。或者選派幾位老師出去參加培訓（培訓者的培訓），等他們結束培訓回到學校后，他們以專家的身份再給其他老師進行培訓，這樣既可以省錢，又可以為因有些實際困難無法出去參加培訓進修的老師創造很好的學習條件。

（2）調研發現有些老師教學任務重（授課的班級多、課時多、批改的作業多）根本沒有時間學習。建議學校減輕教師的負擔，創造學習條件、提供學習的時間、改善老師們的工作環境，并給教師的學習明確要求，并搭建平臺，開展優質課、說課、論文、教學案例評比等活動。強調讓老師進行教學反思、和同事們多交流。

（3）大部分老師們雖然hsk已過關，不過看漢語資料等方面還是有困難。教育觀念滯后，對新課程和素質教育缺乏深刻的理解。因此組織力量對先進的教育教學理念進行翻譯、宣傳，增強他們提高自身素質的緊迫感。要進一步為教師專業化發展的提供交流平臺。以學科教研組為單位，開展教研教改活動，通過聽課評課活動給予教師相互學習、切磋、共同提高的機會。要加大校園網絡平臺建設，擴大教師交流空間，把一些典型的教學案例放在平臺給老師們使用，為教師專業發展開辟途徑。

（4）要進一步構建有利于教師專業發展的培訓體系。在培訓的內容與方式上要注重教師個體的學科性與差異性，比如實行分層培訓，對于教齡段、教學經驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀察名師、聽取專家報告的機會；而對于已經形成一定經驗和風格的教師則可以采取互動式教學等校本培訓方式。

4 結束語

總之，新疆少數民族中小學教師的專業發展是漫長而復雜的過程，其內涵豐富，形式也多種多樣。只要我們少數民族中小學教師充分認識到教師專業發展的意義；掌握專業發展的方式方法；認識到教育的發展創新必須與教師的成長與發展并進，才能不斷發現并解決教師專業發展中的問題，發揮教師的教育智慧。只有學校及有關部門很好地支持教師、減輕教師的負擔、給教師提供發展自身專業的條件及機會，才能真正推動教師的成長與發展，全面提高新疆少數民族教師的整體水平。

基金項目：本文為新疆維吾爾自治區哲學社會科學基金項目課題“新疆少數民族中小學教師專業化發展的研究”（課題編號：11BJYX140）的階段性成果

參考文獻

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[2] 教育部師范教育司編.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 孫鈺華.民語教師專業發展的困境與思考[J].中國民族教育，2007（4）：18-20.

篇6

Abstract:the vocational colleges in jiangxi province, physical education teaching faculty research situation, the results show that: the faculty of record of formal schooling and title, highly educated, low loss, high professional teachers more young teachers, No obvious characteristics of higher vocational sports.

關鍵詞:高職院校 體育教學 江西 調查

Key words:crazy in higher vocational colleges, Sports teaching; Jiangxi, Surveys

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0149-01

一、問題的提出

近年來我國高等職業教育獲得了快速發展,目前高等職業教育的院校數、招生數、畢業生數都已占普通高校的50%以上。到2008年,江西省有省屬高校71所,其中高職院校51所,占71.8%,比2003年凈增42所。高職院校無論從數量上,還是招生規模、在校生人數上都占據了江西省高等教育的重要地位,對本省經濟發展具有重要的作用。然而從2008年江西省教育廳的統計數據顯示,江西省高職院校的基本辦學條件達標情況不容樂觀,51所高職院校中合格院校數5所,基本合格院校數39所,黃牌預警院校數5所,紅牌預警院校數2所。高職院校多數是通過升格、合并或新建而成的,其師資隊伍、教學等方面都和目前高等教育的發展不相吻合。基于以上情況,本研究隨機選擇了15所高職院校作為調查對象,對其學校體育的師資隊伍、教學等現狀進行了調查,揭示了體育教學中存在問題及原因,探索了體育教學的發展對策,為促進江西省高職院校學校體育發展、進行學校體育改革、全面落實素質教育提供參考意見。

二、研究對象與方法

2.1研究對象

本研究從51所高職院校中分層隨機抽取15所作為研究對象,對其體育部(組)負責人和體育教師進行調查研究。

2.2 研究方法

(1)文獻資料法

查閱了全國和江西省教育年鑒和教育統計,了解全國及江西省的高職院校的發展情況。通過江西省教育廳計財處查閱本省高職教育發展概況。

(2)問卷調查法

問卷采用了封閉式和開放式回答。為了確保問卷的有效性,筆者請對本課題有關的體育方面的專家全面審核、評價問卷的內容、結構與整體設計,進行邏輯有效性分析。采用了“再測法”以求得問卷的穩定性。15所高職院校體育部負責人各發放一份問卷表,回收率和有效率為100%;體育教師95份,回收91份,回收率95.8%,有效問卷88份,有效率96.7%。

(3)專家訪談法

向專家進行訪談,了解江西省普通高校的學校體育教學現狀及高職院校的學校體育改革情況。

三、研究結果與分析

從調查結果來看,高職院校體育課的教材和項目設置以“三基”為主,缺乏趣味性和吸引力,導致多數學生對體育課失去了興趣,但對于高職院校的師生來說,當務之急,要改變對體育課的認識,更新教學觀念,大膽創新,全面落實《學生體質健康標準》。由下表可知:大一男生、女生在每周平均活動時間6、3小時,加上體育課的時間90分鐘,每周活動時間與教育部要求相比,男生幾乎相當,女生偏低;大二男生、女生每周活動時間平均為4、2小時,加上體育課的時間90分鐘,每周活動時間都偏低。從感覺上體育課吃力、認為通過大學體育可取的進步的人數來看, 學生并非不喜歡上體育課,然而活動時間相對比較少,同時發現學生喜歡體育課但不上體育課的一種矛盾心情。針對這樣的現狀,不利于從體育課角度來激發學生參與運動的積極性,也不利于培養學生的終身體育意識,對全面提高學生的健康水平不利。

教師是構成教學系統的一個重要的要素,在教學系統中起著主導作用。雖然擁有了一支素質較高、充滿活力的師資隊伍,基本上擔負起本校的教學科研工作。但調查結果與高校體育師資評估體系指導大綱對比,當前仍存在不足之處。(1)教師的編制。教師的編制按照在校人數的多少,分班多少而定。為確保體育教學質量,課堂教學班人數以30人左右為宜。體育教師工作量周學時一般為10-12學時。調查數據顯示,實際班人數達到40-55人,實際工作量達到12-18學時。其原因:近幾年來,各院校均擴大招生,體育教師人數與學生人數的增長不成比例,導致教師數量嚴重不足,教師為教學任務和科研工作而疲勞不堪。 (2)學歷結構。我省地方高校現任體育師資隊伍的學歷水平嚴重偏低,由調查結果可知;僅9人是近兩年引進碩士研究生,博士為零。甚至個別高校碩士為零,本科學歷占主要,并且多數函授本科學歷,45%的教師沒有進修過碩士研究生課程,但這些教師仍是這些高校體育教學工作的主力軍。國家規定到2000年高校教師中具有碩士學位以上人數要達到40%,但實際情況與國家要求相比差距較大。

教學內容的選擇首先以完成教學任務和目的為依據,充分體現教材的思想性、科學性,更應體現教材實效性、針對性和時代特征,從調查情況看,多數院校教學內容主要集中三大球、田徑、武術、健美操、乒乓球、舞蹈等項目,并且田徑項目相對減少。但教學內容對體現實效性、針對性和時代特征不太充分。主要體現在:一是競技運動項目的內容比較多,健身娛樂項目相對比較少;二是從滿足學生興趣愛好、個性發展角度來看,體現時代氣息的運動,如網球、游泳、羽毛球等項目開設比較少。

四、建議

第一,轉變思想觀念,明確教學目標。高職院校體育改革是創新的過程,轉變觀念才能使其沿著健康的方向發展。高職體育教育的改革應樹立 “健康第一”和 “終身體育”的思想觀念,以實施素質教育為目的,以提高學生身心健康,激發學生對體育運動的興趣,培養其終身體育的意識為目標。

篇7

一、農村初中課改實施中出現的困難和問題

1.教師思想觀念與課標要求存在差距。由于受傳統教學模式和學校對教師評價制度的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主動的工作中心上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養，因而“以學生為中心”的觀念沒有樹立起來，滿足于向學生灌輸現成的結論，忽視學生思維能力與科學觀念的培養與滲透，從而出現滿堂灌的局面，扼殺了學生的自主創新能力。

2.教師業務素質與課標要求存在差距。教師既然是新課程改革的具體實施者，就必須擔負起設計課程、開發課程、實施課程的責任。由此可見，教師素質決定課改成敗。就目前農村初中教師而言，表現為整體素質不高，知識結構單一。從學歷層面看，相當一部分教師是在工作后通過在職進修而獲得本科學歷，所學專業知識體系不全，對其它相關學科的知識掌握有限。從專業結構來看，由于部分農村學校教師緊缺，專業不配套，因而導致部分學科教師素質偏低，很大程度上影響了學科質量的提升。

3.學校教學資源與課標要求存在差距。在新課程實施中，任何一項教學活動的正常開展都需要一定的教學設備、教學手段來實現，然而，在現實的教學活動中，許多農村學校教學資源嚴重缺乏，教材配套的掛圖不全，陳舊不堪，教師上課仍是一本書，一支粉筆，一張嘴，給正常的教學活動帶來許多不便。同時，諸如校園占地面積小，各種功能室不全，圖書陳舊，且數量嚴重不足，運動場地狹小等問題導致教學中實驗做不全，信息技術課程難以正常開展，課外活動受場地限制等問題的產生。

4.評價機制與課標要求存在差距。多年來，由于片面追求升學率，社會、家長甚至教育行政管理部門評價學校主要看升學率。因而導致學校評價教師也主要是根據教學業績來衡量，這在導向上就無形地引導教師搞題海戰術，抓知識點的落實，以小考應對大考，走上了應試教育的回頭路。同時，由于受中考指揮棒的影響，史、地、生等科目自然淪為副科，失去了作為一個學科需引起的重視和學習，極大地阻礙了這些科目的建設。這種現象的出現與新課標的要求背道而馳，束縛了教師的手腳，抑制了教師課改的積極性。

二、解決對策

1.更新教學觀念。新課程要求學生要體現時代特征，樹立健康的個性和完善的人格。促進學生整體發展，教學中要將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的課程目標結合為一個整體，不僅讓學生獲得基本知識與技能，而更重要的是要注意知識傳授的過程與方法，引導學生在學習探究過程中發現問題，解決問題，同時要關注學生情感、態度及價值觀的培養，促使學生形成綜合發展的人。

2.不斷提高教師自身業務素質。教師業務素質的高低是影響課改實施的重要因素，高素質的教師在課改實施中能夠把握課改實施的方法和途徑，全面貫徹課改精神，推進課改的順利實施。為此，著力提高農村中學教師素質是有效實施新課程的重要工作。如何盡快提高農村初中教師素質，我認為應從以下幾方面抓起。

（1）繼續強化在職進修培訓，一方面對未達到本科學歷的年輕教師提出提高學歷層次要求，讓他們通過在職進修的方式達到相應專業的本科學歷。另一方面抓好教師繼續教育學習培訓工作，充分利用寒暑假組織教師參加各類繼續教育課程的培訓，進一步提升教師的專業技能。

（2）注重計算機操作技能、網絡運用等相關知識的培訓。充分利用校內微機室、多媒體教室對教師的操作技能、網絡信息檢索知識，常用軟件的運用及課件的制作進行培訓，從而提高教師對計算機和多媒體的運用技術，使信息技術有效服務于教學。

（3）重視教學研究工作的開展。教研與教學息息相關，教學是為教研積累經驗，而教研成果又反作用于教學工作。通過教研發揮集體智慧的作用，促進教師增加思維空間，有利于更好地發揮教師在新課程實施中的積極性和創造性，從而達到解決教學中各種問題的能力。

篇8

[關鍵詞]園長；教師素質；期望

[中圖分類號]G615　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)11－0029－04

幼兒園教師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，是幼兒園高品質教育的實施者，是幼兒園一切先進教育理念的具體實踐者。考察幼兒園園長對教師素質的期望可以為幼兒園教師教育提供一定的依據。

一、調查對象及方法

本調查按比例隨機抽取深圳和珠海兩個城市九個城區中的483名幼兒園園長，其中86.5％的園長來自民辦幼兒園，4％的園長來自公立企業單位附屬幼兒園，9.5％的園長來自公立事業單位附屬幼兒園。調查分別考察了園長對教師專業技能、特長、相關素質、教育觀念、學歷以及受教育年限等方面的期望。

本調查采用自編問卷，每個問題提供若干選項，包括開放式選項“其他”，由樣本園長根據自己的認識在選項中進行多項選擇或在“其他”選項中填寫內容。

二、調查結果

(一)園長對教師專業技能的期望

教師的專業技能就是教師通過練習而獲得的應用于教育教學活動的合乎法則的活動方式。與中小學教師不同，幼兒園教師需具備的專業技能是多方面的，主要包括：創設安全、衛生、具有教育性的環境和制訂教育計劃的技能；通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發展的技能；觀察、記錄、測查和評價幼兒發展的技能；參與幼兒園管理和與家長溝通的技能，等等。

調查顯示。大多數園長都認為最重要的三項教育技能分別是設計教學活動的技能、合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能，認同率分別為88.5％、87.8％、85.5％；而對于科研能力，舞蹈、戲劇、文學創編能力和家庭教育指導能力，以及教具功能認識制作技能重要性的認同人數都不足30％。少數園長重視組織各種大型活動的能力(12.4％)、文字能力(5.3％)。

設計教學活動的技能、合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒園教師必需的技能。這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本的日常教育教學技能深受大多數園長重視。同時，數據顯示，多數園長對于教師的科研能力不是很重視，這在一定程度上反映出一些幼兒園園長還缺乏持續發展的意識。

對幼兒園教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力。如英語、音樂等方面的能力。就教師的這類能力對樣本園長進行調查發現，他們最希望教師具備英語方面的特長，其次是音樂舞蹈特長(見表1)。

相對英語等特長而言，園長們不太重視科研能力和文字總結能力，其原因可能有幾個方面。第一，大部分園長希望教師能夠承擔英語教學任務，或者是在英語教師教學時，帶班教師能夠從旁輔導。第二，不少園長表示，在科研方面，除了研究方法等基礎知識難以掌握之外，教師開展科研活動還要受到文獻、時間、精力、經費等條件的限制。

(二)園長對教師職業相關素質的期望

教師除需具備專業理論和技能外，還要具備一些其他素質。

由表2可見，多數園長認為幼兒園教師最需要具備的素質是敬業精神，其次分別是職業道德、實踐能力、服務意識和合作意識。這可以說明兩個問題，一是園長認為敬業精神、職業道德、實踐能力、服務意識、合作意識都很重要；二是教師的這些素質還有待提高。園長之所以特別關注這些與實際工作相關的素質，是因為實際表現更為直接地影響到幼兒園的教育質量、家長對幼兒園的評價和孩子的身心發展，甚至影響到幼兒園的生源。

(三)園長對教師所持教育觀念的期望

所謂教育觀念，就是對教育總的觀點和看法。其中兒童觀和教學觀是核心內容。教師的教育觀念決定其教育行為，又通過教育行為得以體現。考察教師的教育行為，能夠反觀其教育觀念，而轉變教育觀念又能改善其教育行為。優秀的幼兒園教師應當具有合理、進步的教育觀念以及與之相應的教育行為。調查顯示，在實際工作中，一些教師教育觀念的轉變僅僅停留在思想認識上，并未將其落實到教育行為上，出現了說是說、做是做，會說不會做的現象。園長的評價是影響教師教育觀念及其能力發展，轉變教師教育行為的重要因素，所以了解園長對教師所持教育觀念的態度非常必要。

1　兒童觀

兒童觀是對教育對象的認識。兒童是一個獨立的個體，有其獨立的人格，是一個發展中的個體，是一個需要照顧關心的個體，是具有獨特個性特征的個體，有其自身的生存權、發展權。所以教師應該尊重兒童，尊重其人格、獨特需要及其自身的發展速度。就“當教師不滿幼兒園管理致使心情不好怎么辦”這一問題調查發現，不足1％的園長認為教師可以向家長發脾氣，沒有園長希望教師向幼兒發脾氣。此外，有63.9％的園長認為“幼兒園有必要將幼兒廁所按性別進行區分”，這反映出多數園長都認識到尊重兒童人格的必要。

調查還發現，很少有園長重視有特殊情況的兒童的需要。對于“如果有一個信仰伊斯蘭教的幼兒來幼兒園報名，不會說、聽不懂中國話，而且要求幼兒園為其單獨開伙食”這一問題，54.2％的園長表示會給他推薦更合適的幼兒園，32.4％的園長表示會接納，8.2％的園長表示會委婉拒絕。事實上，多數園長采取推薦更合適幼兒園的方式其實是委婉拒絕，真正能夠接納特殊情況兒童的園長只占極少數。究其原因，主要是怕麻煩。為了避免麻煩，不少園長認為幼兒園或教師可以選擇拒絕有特殊情況的兒童。應該說，向特殊情況兒童提供特殊教育，不可避免會耗費不少人力物力，但選擇拒絕無疑是置特殊情況兒童的受教育權于不顧，拒絕特殊情況兒童實際上也錯過了向普通兒童進行愛心教育和多元文化教育的良好機會。調查發現，有些園長雖然在思想上認識到提供特殊教育的重要性，卻在實際的教育行為中不愿履行對特珠情況兒童教育的義務。實際上這正是不少園長忽視特殊教育社會效益和經濟效益的表現。

眾所周知，每個幼兒都有自己的最近發展區，教育的目的是讓每一個孩子在他原有的水平上有聽發展，而不是優差均一。對于“教材中含有認識蔬菜的內容，班級中一半幼兒在家中認識了這些蔬菜，這時教師應該怎么辦”這一問題，58.2％的園長認為教師應該實施該教學內容，以便不懂的幼兒能夠學到這些內容；20.3％的園長認為教師應該只教不會的幼兒；1.5％的園長認為教師應該讓不

會的幼兒問家長；不足1％的園長認為應該刪除這部分內容。對于“當班級里幼兒語言發展差異較大時，如果教師使用分組教學，應當按什么標準分組”這一問題。38.4％的園長認為教師應該以好帶差分組：35.4％的園長認為教師應該根據能力分組；26.8％的園長認為應根據興趣分組；20.3％的園長認為可以隨機分組。這表明，目前幼兒園園長對因人施教這一理念的認識不太統一。在教育行為上還存在較大差距。面對兒童個體差異問題，多數園長認為教師應該照顧差的、發展慢的幼兒，而往往忽視了那些發展快的幼兒。當然，在大容量的班級中完全做到因人施教確實存在一定難度，這就更要求教師具備高素質，及時發現幼兒的差異，并使用恰當的方法將因人施教落到實處。

2　教學觀

教學觀是教師對于教育教學活動的認識，是教師確立目標，制訂教育計劃，實施教育計劃，達到教育目標的指導思想。對于如何安排和落實教學計劃，82.4％的園長希望教師自己制訂教學計劃，因為那樣可能更適合孩子；8.8％的園長則贊成教師采用現成的教學計劃，因為那樣可能既科學又省時省力：77.5％的園長認為教師需要制訂一個獨特的、結構完善的年度教學計劃；13.6％的園長則認為不需要制訂長期教學計劃。在教師實施教學計劃過程中，如果發現“班級里三分之一的幼兒對原訂計劃不感興趣”時，75.3％的園長希望教師想辦法使不感興趣的幼兒產生興趣，而26.8％的園長則希望教師改變計劃，重新選定一項所有兒童都感興趣的內容。眾所周知，教學要有計劃性和準備性，但又不能刻板地照搬教學計劃。調查顯示。多數園長希望教師能夠制訂適合孩子的教學計劃，并希望教師能夠堅持實施這一計劃。當計劃與一部分幼兒的需要產生矛盾時，園長們希望教師能夠通過其他方式去激發幼兒的學習興趣。為此，教師不僅要了解幼兒，要研究課程，將課程建立在研究幼兒的基礎之上，而且要能夠靈活地根據當前教育情境來調整課程或采用有效的教學策略，達到教育目標。

在具體的教學活動中，半數以上的園長希望教師能發掘兒童的潛力，發揮幼兒學習的積極性、主動性，讓幼兒在主動探索中增長知識。在“進行數的教學”時，85.1％的園長希望教師能使用激勵幼兒探索的教學方法，14.5％的園長希望教師使用示范的方法，13.7％的園長則希望教師使用講解的方法；在“進行折飛機教學”時，57.5％的園長希望讓幼兒自主探索，44.4％的園長則希望教師示范，只有11.9％的園長希望教師使用講解的方法；在“進行音樂欣賞教學”時，62.6％的園長希望教師先讓幼兒想象再進行講解，27.2％的園長希望教師不講解讓幼兒自己展開想象，18.7％的園長希望教師先講解再讓幼兒想象，只有2.3％的園長希望教師用講解的方法。這些數據表明大部分園長希望教師能夠把學習的主動權交給孩子。當然，還有不少園長對幼兒心理發展規律的認識還不夠深入。比如，在回答“一位家長說自己的孩子對識字非常感興趣，而且能快速認識很多字，希望幼兒園能教孩子認字，這時教師該怎么辦”這一問題時，44％的園長認為教師應該開展識字教學，只有25.5％的園長認為教師應該告訴家長幼兒不宜大量識字的道理。

(四)園長對教師學歷的期望

20世紀末。隨著社會發展對教師素質要求的提高，我國師范教育開始由三級師范向二級師范過渡，各幼兒師范學校或獨立升格為專科，或與高師合并升格為專科或本科。招生由原來的初中畢業上三年幼兒師范學校轉變為高中畢業后上四年本科幼兒師范學院。教師學歷已經成為評估幼兒園等級以及收費的重要指標。

調查顯示，目前幼教界對教師的需求仍以專科為主。60％以上的幼兒園都希望引進具有大專學歷的幼兒園教師，74.6％的園長希望帶班教師最好是大專學歷，只有17％的園長希望帶班教師具有本科學歷。在被調查的483名幼兒園園長中，有87.9％的園長認為幼兒園教師最好接受過3－4年的專業教育，這也比較符合園長對教師學歷的要求。當前大專學歷的幼兒園教師更受歡迎的原因如下。

首先，從幼教年齡和受教育水平兩個因素考慮，大多數園長認為幼兒園教師在職前最好接受3－4年的教育，這恰恰就是專科和本科的教育年限。其次，可能是出于對工資待遇與工作勝任度的考慮，園長更傾向于選擇專科學歷的教師，而非本科學歷的教師。調查發現，多數園長認為本科學歷的教師每月收入至少要比專科層次的教師高出500元，同時，他們認為大專學歷目前足以勝任幼兒教育的日常工作，沒必要用較高工資聘用更高學歷的教師。此外，在不少幼兒園本科學歷的教師所占比率還較小，在與其他學歷教師合作時還存在一定的不和諧，這使園長感覺難以管理。

三、給園長的意見和建議

綜觀上述調查結果，我們發現，當前幼兒園園長具有下列傾向：比較重視教師的日常教育教學技能，重視教師的敬業精神和職業道德，但忽視教師可持續發展的能力；在教育教學工作中，重視計劃，而對于教師要根據兒童興趣和需要隨時調整課程內容的意識不夠強；重視課堂教學，但忽視教學的情境性；忽視個體差異，缺乏對幼兒進行多元文化教育的意識。所以，我們希望園長能夠進一步解放思想，深化教育改革，正確認識幼兒學習的性質和特點，促進教師的專業成長。總的來說。有以下幾點意見和建議。

(一)重視教師理論素養、研究意識及能力的提高，促進教師專業的持續成長。具備扎實的專業理論素養可以使教師在多變的教學情境中保持清醒的頭腦。教師具備了專業理論知識，才能知其然并知其所以然，才可能進行深入反思，發現具有價值的教育生長點，才能對教育對象的心理現象進行分析和評價。

園長應該注重教師科研理論的學習，以幫助他們形成科學的世界觀、嚴謹的科學態度和嚴密的思維方式，從而辯證、系統、動態地來看待幼兒發展。

(二)更新知識，正確認識學前兒童學習的性質，減少教育要求的強制性，增強教育的隨機性和情境性。建構主義認為，意義不是獨立于我們而存在的，個體知識是由人建構起來的。對事物的理解不僅取決于事物本身，同時取決于原來的知識經驗背景。學習是個體建構自己的知識過程。㈨因此，強加的學習是無效的。學前兒童的學習是非義務的，幼兒園的課程具有非義務性。所以，當面臨兒童和教材之間的沖突時，園長應該首先考慮的是兒童本身，是兒童的興趣、需要，然后再考慮教材所載知識對于兒童的價值，不能要求教師照搬教材內容，更不能認為忽略教材就是教師的失職。

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關鍵詞：循證護理；急診科；實習護士；臨床研究

每個醫學院校的學生都要經歷從學校學習到進入臨床的實習階段，合理的護理管理對實習生的專業知識和實踐能力相結合有重要作用。隨著循證醫學的發展，循證護理理論逐漸應運而生，其是一種全新的護理理念和模式，通過在最佳證據形式下，在遵循循證問題、循證支持、循證觀察、循證應用的護理行為，可有效提高護理服務質量和服務水平。現將自2015年6月～2016年6月在我院急診實習護士進行循證護理管理，就其在業務水平和實習質量進行研究，現總結如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2015年6月～2016年6月在我院急診實習的48名護士為研究對象。按照到急診科報道的時間先后平均分為對照組和觀察組，每組24名。對照組中，男6名，女18名，年齡17～21歲，平均年齡（22.6±1.3）歲；本科學歷9名，專科學歷15名；急\工作時間1～6個月，平均（3.2±0.6）個月。實驗組中，男5名，女19名，年齡19～21歲，平均年齡（19.5±0.9）歲；本科學歷7名，專科學歷17名；急診工作時間1～7個月，平均（3.6±0.4）個月。所有患者實習期間均未接受過循證護理。

1.2管理方法 對照組采用傳統護理模式進行管理，當實習護士進入急診科后，為每護士安排帶教老師，向其介紹科室的規章制度，科室的常見病多發病，工作流程等。按學校的需求對護士進行指導。實驗組采用循證護理管理方式，在完成學校對護士的任務同時，還要組織實習護士定期進行講座和培訓，使護士對循證護理知識有全面了解，根據循證護理方法給每位護士安排2～3名患者。患者來到急診后安排實習護士進行護理，首先需要對患者病情完全掌握，對患者病因、癥狀、查體、診斷都要掌握，抓住護理重點的同時，使用循證護理方法提出針對性的問題。在循證問題提出后，安排實習護士到圖書館進行文獻資料查詢，通過查詢大量的臨床資料，找到本病例的支持證據，通過分析得出結論，獲得理論支持；對特殊病例進行個性化護理，在帶教老師指導下完成，并逐步完成能夠獨自完成。每日下班后需要對自己的工作進行總結，分析工作中的可取和失誤情況，從而提高自己。

1.3統計學方法 對兩組實習生護士進行數據總結，采用統計學軟件SPSS16.0進行統計學分析和處理，對計量資料采用方差表示，采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

兩組計數資料就性別、年齡、學歷、工作時間等進行統計學比較，結果差異無統計學意義（P>0.05）。在實習生護士管理結束后，對兩組實習生護士就專業理論知識和操作水平進行比較，觀察組實習后顯著高于實習前及對照組實習后（P

3 討論

1992年加拿大人David教授等提出了循證醫學，隨著循證醫學的產生和發展，循證護理應運而生。所謂循證護理就是護理人員在進行護理工作時需要有計劃的護理方式，同時需要將臨床實踐理論和科研成果結論相結合，得到臨床證據，進而以后護理決策的依據。尤其是美國和歐洲各國，很多醫院的護理人員都按照循證護理觀念進行護理。1996年，英國成立了全球第一個循證護理中心。1998年，英國創辦了《循證護理》雜志。目前在我國，華西醫院和復旦大學護理學院都成立了循證護理培訓中心，為推動我國臨床護理實踐的發展做出了很大貢獻。

循證護理通過科研理論和臨床實踐相結合，其通過根據護士的自身素質和專業技能、患者的病情情況相結合起來，將得到的研究理論應用到臨床，不僅可以提高護士的專業技能，還可以提高護患滿意度。孫文娟等[1]通過對70名實習護士進行研究，平均分為觀察組和對照組，前者采用循證護理帶教模式，后者采用傳統模式帶教，經過對護士理論知識和實踐操作技能進行比較，觀察組優良率為88.57%明顯高于對照組的68.57%。

在我科的臨床研究中，實驗組的24名實習生護士在急診科實習期間使用循證護理管理方法，專業理論知識為（92.16±3.86）分，明顯高于對照組的（86.23±2.96）分；實踐操作為（93.06±3.23）分，明顯高于對照組的（84.28±3.16）分。以往對實習護士采用傳統帶教方式，帶教老師對入科護士介紹本科基本情況，完成帶教任務，對實習護士的教學比較單一，經過研究，雖然實習前后其理論知識和實踐操作水平都有提高，但是對最新的護理信息和護理理論不能及時應用到臨床，具有明顯的滯后性[2]，同時實習護士對在臨床只是被動學習，缺乏主動學習能力，缺乏臨床思考能力和創新能力。饒艷等[3]通過三甲醫院163名實習護士進行問卷調查，護士循證護理素質初步具備，臨床中要重視護士循證素質教育，優化課程。通過循證護理管理實習生，在其進入急診科時就進行培訓，使其對循證護理有基本了解，在臨床工作中結合在學校學習的護理知識，對明顯提高實習護士的整體水平，例如提高文獻檢索的能力，聯系對研究內容提出自己的問題能力，解決問題的能力，在這過程中還可鍛煉其創新能力。胡靜等[4]對2008級護士生進行調查研究指出，循證護理帶教的觀察組明顯高對傳統護理帶教的對照組，能夠提高護士生的創造能力、分析問題、解決問題的能力。循證護理還可以提高護士生評判性思維能力。劉玲只[5]對224名實習護士研究指出，循證護理可以有效提高護士生的評判性思維能力。

綜上所述，對急診實習護士施行循證護理管理可有效提高理論知識和實踐操作技能，取得滿意效果，值得臨床推廣。

參考文獻：

[1]孫文娟，夏瑜青，王莉.循證護理對急診科實習護士業務技能及實習質量的影響[J].中西醫結合護理：中英文，2016，2（3）：130-132.

[2]蔡鵬.運用教育心理學培養護理本科生在臨床實習中解決問題的能力[J].貴州醫藥，2013，37（10）：957-958.

[3]饒艷，黃麗華，張玲芝，等.實習護生循證護理素質的調查[J].中華現代護理雜志，2013，19（29）：3572-3575.

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近年來，由于縣委政府高度重視，我縣畜牧業發展取得了顯著成績，畜牧經濟逐年增長，__年畜牧業產值實現41.9億，占農業總產值的65%，畜牧業已成為縣域經濟重要的支柱產業。但隨著現代畜牧業生產科技含量的不斷提高，而現有的技術人才儲備嚴重匱乏，已遠遠不能滿足我縣畜牧產業快速發展的需要，為有效解決這一矛盾問題，引進畜牧獸醫專業技術人才已刻不容緩。現針對我縣畜牧獸醫技術人才引進方面特作出如下幾點建議。

一、人才現狀

（一）人員分布基本情況。平昌縣畜牧食品局成立于1981年5月，現為縣政府組成部門，內設8個股室，直屬站所5個，共有干部職工348人。人員分布情況為機關管理人員12人，專業技術人員318人，工勤人員25人。

（二）人員文化程度情況。在文化程度上，現有碩士生1人，本科14人，專科學歷34人，中專（高中）學歷216人；在專業技術職稱上，有副高級職稱7人，中級職稱122人，初級職稱190人。

（三）人員年齡結構情況。年齡35歲以下91人，36-54歲的190人，46—54歲以上的30人，55歲以上的8人。

二、存在的問題

（一）年齡日趨老齡化。據調查，局屬4個現有專業技術人才年齡在56歲以上的占專業技術人員總數的5.6%，36-55歲的占66.4%，而35歲以下的年輕技術人才僅占28%，人員呈現老年化；另外具有高級職稱的專業技術人員僅占總數的1.4%，具有中級職稱的專業技術人員占總數的40.8%，初級職稱的專業技術人員占總數的58%，高中級專業技術人才比重偏低。

（二）專業知識陳舊老化。進年來，由于經費等方面因素制約，我縣畜牧獸醫專業技術人員中，從未安排過脫產10天以上專業技術培訓學習，現有專業技術知識基本上都是干部職工參加工作前在學校獲得的，少量零碎的則是通過網絡和報刊雜志自學獲取，專業技術知識長期得不到更新，知識陳舊老化，對現代畜牧獸醫技術掌握較少，隊伍整體素質不高，難以適應畜牧業快速發展和動物防疫高標準、嚴要求的需要，專業知識更新迫在眉睫。

（三）直屬單位人才短缺。局屬4個單位現有編制76人，實有編制61人，空缺編制15個，其中，動物衛生監督所現有編制23人，實有人數19人，空缺編制4個；動物疫病預防控制中心現有編制23名，實有人數15人，空缺編制8個；品種改良站現有編制14人，實有人數13人，空缺編制1個；飼草飼料站現有編制16人，實有人數14人，空缺編制2個。

（四）人才引進渠道呈短板。由于一直以來人們對畜牧行業偏見，導致畜牧工作人員身價受損，社會知名度較低，許多優秀的大專院校畢業生不愿到畜牧系統從事工作，然而現行招錄政策門檻也較高，要求本科學歷以上，加之待遇較低，不利于人才引進。

三、對策和建議

（一）適當降低人才引進門檻。建議組織、人社部門適度放寬人才引進范圍。根據需要，從招錄本科學歷降至專科，采取多渠道引進人才，盡可能從基層選調優秀的技術人才到相關單位，也可以跨行業引進人才，已便夯實人才隊伍。

（二）準確建立人才信息庫。建議主管部門應摸清現有人才情況，對現有的技術人才專門建立檔案，并對他們的專業特長、專業愛好、工作成績做詳細的調查了解，然后根據他們的專業技能安排工作崗位，做到人盡其才，使具有專業特長的技術人員，在自己熱愛的工作崗位上，自覺磨煉自己、提高自己，最終學有所成。