紀法教育方案范文

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關鍵詞: 案例教學法管理學教學方法

1.案例教學法與管理學

案例教學法最早是由哈佛商學院教員于1925年引入商業教育教學領域的[1]。其初衷是要發揮學生們在工商管理課程學習中的積極性、主動性和創造性,將紛繁復雜、變動頻繁現實商業運作帶進課堂。

案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導下運用多種形式啟發學生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法[2]。

案例教學法的本質就是要調動學生學習的積極性、主動性和創造性。它顛覆了傳統的“教師填鴨式傳授知識,學生懶蟲式被動接受知識”的教學模式,創造了一個良好的課堂環境。在這一氛圍中,學生不僅能成功地吸收相關事實與理論,而且能親身實踐解決現實問題所需要的領導與團隊技巧。在訓練有素的教師指導下,學生一起分析和歸納有沖突的數據與觀點,定義各層次目標并對其排序,說服并激勵持不同觀點者,在不確定環境下抓住機會并作出初步決策等。[3]

管理學既是一門科學又是一門藝術,更是一門實踐性很強的學科。因此,學生僅學習教科書中的理論知識是遠遠不夠的,還要加強實踐環節的訓練,鍛煉綜合能力。而案例教學法正是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境,使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。

2.案例教學法在管理學教學中的作用

2.1啟發式教學,寓教于樂。

傳統的管理學教學大多是教師滿堂灌,學生做筆記,教師講,學生聽,過多抽象理論的講述常使學生感到上課枯燥乏味,產生消極厭倦情緒,缺乏學習熱情,課堂教學效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導學生進行思考、總結,然后再上升到理論的高度,從而闡明某個管理學的基本原理,將過去以教師為中心的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的教學格局,強調師生互動和學生自由發揮。這樣,學生便由過去被動接受知識轉變為接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值。而且在案例教學中,案例是沒有標準答案的,案例討論可以大膽假設,可以從多個方面尋找答案,這既大大激發了學生學習的興趣,又培養和鍛煉了學生的發散思維。大部分學生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內容后,很多學生就立刻認真閱讀案例的背景資料,認真思考、分析,著手準備討論發言稿。案例教學可以充分調動學生的積極性,培養學生獨立的思考能力和創新能力。[4]

2.2實踐性教學,直觀形象。

案例教學法可以培養學生理論聯系實際的能力,提高學生分析問題和解決問題的能力。在校大學生參加社會實踐是有限的,不可能接觸很多實際的管理情景,就是有一兩次到企業參觀的機會也是走馬觀花式的,因此,他們對組織如何管理只有一些膚淺的感性認識,對學習管理學的作用也是非常茫然的。而案例教學則將真實生動的企業管理活動呈現給學生,把分析決策的空間留給學生,讓學生進入所描述的情景現場,身臨其境地利用所學理論知識對企業的內外環境作出分析判斷,通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。這樣學生對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學到的理論知識運用到實踐中,不僅順利實現了理論知識向實踐能力的升華,還提高了對管理學學習的興趣。

2.3能力型教學,培養素質。

案例教學法是培養管理類專業學生綜合素質的重要形式。哈佛商學院采用案例教學法后,學生畢業后最多經過半年實習即可迅速成功進入企業管理者的角色,其培養人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學,要求學生發現問題,找出解決問題的辦法,通過學生查閱資料、分析判斷、進行小組討論、課堂交流等,培養學生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協調、集體領導、說服、講演等能力。

2.4互動式教學,教學相長。

案例教學法有利于教學相長,因而必須密切師生之間的互動關系。在傳統教學中,教師是傳授者,學生是消極的接受者,教師提供理論知識,學生囫圇吞棗地接受;而在案例教學中,教師與學生的關系則是“師生互補、教學相輔”,這種教學法將使得學生積極參與教學過程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學需要的案例),又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導,讓每一個學生充分地發揮能力,獲得最大的教學效果。案例教學加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統教學方式難以比擬的。

這種教學方法在培養和提高學生能力的同時,也有利于提高教師的教學水平,最終達到教學相長、提高教學質量的目的。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求,教學要求教師既具有淵博的理論知識,又具備豐富的實踐經驗,并將理論與實踐融會貫通;既不斷地更新教學內容,補充教案,又更加重視社會實際現狀,對現實中的問題保持高度敏感,不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師備課的積極性,更好地發揮教師在教學中的主導作用,從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態,不斷推陳出新,不斷提高教學質量和教學水平。

3.管理學案例教學法的基本環節

管理學案例教學法大致可以包括三個基本環節:案例選取、學生參與和課堂分析討論、課后總結。[5]

3.1案例選取。

進行理論備課是搞好案例教學的首要前提。其次要對案例進行精選,根據教學目的和內容、學生的知識和經驗積累情況來選擇案例,并適當考慮案例的典型性、代表性及教學手段、設備等相關條件。再次要熟悉和研究案例。教師應熟悉案情,正確把握案情性質并設計討論方案,最后向學生布置案例并交待要求。

3.2組織學生參與案例的分析討論。

分析討論案例是案例教學的難點,引導學生積極參與,調動學生的主動性,激發學生的創造力,是案例教學成功的關鍵。可以先選擇學生感興趣的案例,或從比較簡單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養學生參與分析、討論問題的能力,以適應案例教學。在學生分析、討論案例時,教師應適時地加以引導,重點討論管理理論在案例中的應用及對管理實踐活動的指導作用。這將不斷啟發學生尋求理論與實踐的結合點,有利于克服學習空洞理論或丟棄理論指導而盲目實踐的片面傾向。

3.3教師的總結發言。

在案例討論結束后,教師要作簡短總結。總結的目的是針對案例中的主要問題再一次強調,使學生加強記憶,重點掌握,對學生討論中的重點和難點作補充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關理論的現實意義,激發學生的學習熱情。

4.我國管理學案例教學存在的主要問題

案例教學法于20世紀80年代作為中美大連國際合作項目引入我國,到現在已有20多年了。但目前即使在國內重點院校商學院、管理學院中,案例教學也遠非主流,其教學效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對案例教學法的本質把握得不夠。具體來說有如下幾點:

4.1對實施案例教學法的目的把握得不夠準確。

哈佛商學院實施案例教學法的目的是培養具有挑戰性的領導者,使學生親身實踐解決問題所需要的領導與團隊技巧及決策能力。但我國高校實施案例教學法的目的一般定位于培養學生分析和解決問題的能力,而不重視團隊技巧和領導能力的培養,因此,忽視了學生團隊在案例教學法中的作用的發揮,特別是沒注意使團隊學習在課堂之外發揮作用。

4.2忽視了中西文化背景存在的差異。

案例教學方法之所以起源并盛行于美國,并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學法產生發展的社會、歷史條件外,還有一個重要的“文化”條件原因。“文化”一詞,在這里是指一些支配人們社會交往的習慣和傳統。這些習慣和傳統會直接影響學員個體在課堂討論和布置任務中的參與程度,并進而影響案例教學法的應用效果。西方社會推崇民主、自由和個性張揚,鼓勵競爭,喜歡坦率直言,這樣的文化傳統和文化環境與案例教學法強調個人主義、推理的力量、論辯和自我表現,鼓勵質疑權威是相一致的。在這種文化環境中的學員要比那些處于強調一致、服從權威、倡導謙遜的文化氛圍的學員擁有較為高超的案例討論技能,更適應案例教學法。我國的傳統文化推崇和諧、禮貌、紀律、尊敬長者、忠誠和秩序等,在公眾場合對別人的觀點提出懷疑與批判性的質疑被認為是不適宜的;更強調堅持原則和責任而不強調推理和獨立思維;“傳道、授業、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓方法,而不重視、不習慣于以培養能力為中心的培訓方法,而這些都是與使用案例教學法的要求不相適應的。傳統的教育體制使教師和學生都習慣了講授式教學法,對于案例教學法不太適應。[6]

4.3缺乏合適的案例教材。

案例教學法的效果,在很大程度上受案例本身質量的影響。目前我們在案例教學中比較多地采用國外案例。利用國外現成的案例資料有利于學生融會貫通地將所學管理理論知識運用于實踐。但國外企業文化背景與中國差異較大,致使學生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環境等方面缺乏了解,容易出現“削足適履”的現象,不利于學生的案例討論。

另外,案例教材局限于知識點案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細具體,學生難以進入各種角色狀態進行研討,分析、解決實際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發性不夠,易使學生形成慣性思維,不假思索地得出結論,課堂上缺乏案例討論的氣氛。總之,現有的管理學案例教材不太符合現代管理學案例教學的需要,不利于提高教學質量,不被學生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。

4.4教師的案例教學水平有待于進一步提高。

采用案例教學法的前提條件是要求教師自身具有較強的分析、解決實際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學校畢業到學校工作,缺乏實際的管理經驗,也很少有機會參加企業調研和咨詢,理論知識與實踐脫節,以至于在案例教學過程中,案例啟發角度可能比較單一,案例點評可能不夠深入、全面,難以讓學生信服,導致案例教學的效果欠佳。而且一些教師在案例教學的組織和指導過程中,缺乏一定的教學藝術和課堂組織能力,或者對學生控制過多,或者對學生指導不足。所以,案例教學的過程也是教師不斷學習的過程,實施案例教學法將不斷提高教師的自身素質。

4.5學生的能力限制了其參與案例教學的積極性。

案例教學法的最重要環節是課堂討論,要求學生相互交流,取長補短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學生已經形成了被動接受知識的依賴心理,并且剛進大學的新生又往往是實踐經驗不足,知識儲備不夠,尤其是管理學的基礎理論知識不甚明白,在這種情況下,即使學生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時這種對話式和討論式的教學方法,只適用于部分學生,而不適用于所有學生。那些思維敏捷、口才較好的學生在辯論中如魚得水,而另外一些學生則常常是一言不發。這就要求每次案例討論之前,學生必須有充分的準備。學生課前不預習,難以取得好的教學效果。但實際情況是,由于種種原因,學生并不能按教師要求認真準備或是不會準備,因為他們剛進入大學,還不善于進行資料的收集、處理和歸納總結。因此,多數學生對案例教學有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學生的積極性。

4.6案例教學替代不了傳統的講授式教學。

實踐證明,案例教學法能夠啟迪學生的積極思維,提高學生的邏輯推理能力。但是案例教學法不能替代課堂講授教學方式,因為只有通過講授才能使學生掌握基本概念、原則,使學生獲得系統和完整的管理學知識。如果沒有基本理論和知識,單純進行案例分析,學生素質就得不到提高。

因此,不能片面夸大案例教學法的作用,它只是對課堂講授的內容的升華,而課堂講授才是案例教學的基礎和前提。

5.完善管理學案例教學的措施

5.1甄選合適案例。

在管理學教學實踐中,一些教師認為,由于高職學生的實際能力和水平較弱,因此,對于他們來說,案例教學有些偏難,在教學中,管理案例或者繞過不講,或者簡單讀讀案例,學生沒有真正參與到案例教學的管理實踐中,也就達不到案例教學的真正目的。事實上關鍵是要根據高職學生的實際能力和水平,結合教學實際需要,甄選有針對性的、難度適宜的管理案例。

在選擇案例時應注意以下幾個問題:一是新穎性,選擇具有時代特點,有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實踐中的最新案例,從而使案例教學更加貼近現實生活,并通過案例討論了解管理理論發展的新動向。二是針對性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發學生的創造性和主動性。如講到計劃時選擇案例“明年的生產計劃方案該怎樣定”,講到決策時選擇案例“這個決策該怎樣做”,等等。這樣有針對性的案例不僅可以加深學生對計劃和決策概念及計劃和決策制定過程的理解,而且有助于培養學生制定計劃和決策的能力。

5.2教師要扮演好案例教學過程中導演的角色,甄選好案例。

一堂成功的案例教學課需要教師精心設計、認真組織、周密安排,這樣才能達到預期效果。學生是案例教學的主角,教師是案例教學的導演。作為導演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識,如何設置問題才能將管理學理論知識與案例中闡述的實際問題聯系起來,課上要當好導演,包括解釋案例,把握方向,引導討論,不斷提出問題。

學生是案例教學過程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學生平等相處,發揮“移情作用”,站在學生的立場上思考問題,無論合理與否,是對還是錯,允許學生說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調動學生的主動性、積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進行的能力。

5.3作好總結。

教師在案例討論后應進行歸納和總結。除了通過對學生的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價,對學生的正確合理回答及創新觀點給予積極肯定外,教師還要明確指出學生對問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識和原理解決實際問題才更合理或更有效。與此同時,學生應針對討論的問題進行認真的總結,總結自己在閱讀案例、討論發言、觀點形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學到了什么,得到了哪些有價值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關原理和方法,進而形成案例分析報告。

6.小結

綜上所述,案例教學法因具有寓教于樂、直觀形象、培養素質、教學相長等優點,從而成為管理學教學方法的首選。教法為教學服務,案例教學法生動、形象、渲染性強,可以彌補傳統管理學教學中空洞傳授理論的缺點。所以,教師應在管理學教學中靈活、有效地運用案例教學法,最大限度地提高學生對學習的興趣,從而達到教學目的,提高教學質量,取得令人滿意的教學效果。

參考文獻:

[1]袁慶林.“案例教學法”及其對管理學教學的啟迪[J].韶關學院學報社會科學,2008,2:146-149.

[2]駱仁林.案例教學法在高校《管理學》教學過程中的運用[J].淮陰師范學院教育科學論壇,2007,4:94-95.

[3]胡書林,張學銀.淺談管理學的案例教學[J].教育與職業,2004,(11):36.

[4]李毓.管理學課程實施案例教學的必要性探析[J].管理科學文摘,2004,(2):59.

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【關鍵詞】韓國語 語法教學 教學原則

一、引語

著名應用語言學家Mohammed認為，在外語教學中語法教學是語言教學的重要組成部分。在任何語言的學習過程中，語法是語言的結構規范法，也是聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的基礎。對于韓國語來說，進行語法學習同樣十分必要。

韓國語語法不同于英語和漢語，每一個語法點理解起來并不困難，有些程度不算高的學習者，甚至到了中高級階段，單獨抽出某個知識點對其進行講解，都能很快接受并能當場運用。但是，一旦把這個知識點融入浩瀚的語法海洋中去，他們很快就會發生知識點的混亂，造成相似知識點的混用、誤用等現象。

究其原因，主要是語法教學方法落后、不科學，不注重對學生基礎能力的全面培養，最終導致學生逐漸喪失學習興趣，形成不良循環。

二、目前語法教學中存在的問題

作為一種語言教學，韓國語專業的教學目的在于通過講授韓國語語法、詞匯等基本知識，通過進行大量系統的基本技能訓練，使學生全面掌握韓國語基本語法，具備較熟練的聽、說、讀、寫、譯等能力。其中，語法作為基本能力的基礎，教學效果的好壞會直接影響學生的韓語綜合能力。

在目前國內的韓國語教育中，語法教學方法方面存在不少問題。以教師為中心的傳統教學方法依然普遍存在于課堂之中――教師單刀直入地講解語法的涵義和用法，再舉幾個例子讓學生反復朗讀。整個講授過程呆板、缺乏交流，按照教科書上的說明照本宣科，語法練習也大都是造句、填空之類的機械單調的題型。枯燥的獨白式教學方法往往導致學生逐漸喪失學習興趣，這種“啞巴韓國語”已經遭到不少業內專家的詬病。

“啞巴韓國語”的具體表現為，由于平時缺乏口語實踐的鍛煉，學生的口語表達能力欠佳，發音存在不少問題，聽力水平也很難讓人滿意。比如，在寫作課上，學生寫的作文基本上通篇都在使用簡單句，其中有很多都是病句。在進行口語表述時，口語聽上去特別流利，但所說的內容卻不知所云。

因此，探索既能增加學生學習興趣，又能提高學生實際應用能力的靈活。有效的韓國語語法教學方法，是目前韓國語教學亟需解決的課題。

三、語法教學的幾條原則

首先，在進行韓國語語法講解時，應注意系統性的原則。韓國語語法難點可分為助詞、語尾、慣用型等幾大類。教師在進行語法講解時，應該堅持關聯性原則，將與其相類似的語法總結歸納為一個體系，這樣就能使學生的語法學習具有系統性。

其次，語法課教學要避免“一言堂”，應充分調動學生的積極性。教師在講解時要言簡意賅，切中要點；練習時多采用一些如韓國文學著作中的原汁原味的例句來進行說明，激發學生的學習興趣。此外，語法練習不必拘泥于一種形式，也可以通過對話、情景再現等多樣的模式來進行練習。

第三，對于一些易混淆的語法，可以采用比較分析法來進行講解。把它們放在一起進行比較分析，找出其在使用上的異同點，如此更加有利于學生們熟練掌握并運用這些語法。

選擇多樣的語法教授方案。實踐證明，圖畫遠比文字更加直觀形象，更能給人留下深刻印象。教師可以借助圖片、圖表等直觀的方法進行語法教學。比如，在對韓國語的助詞、語尾進行解說時，就可以使用圖表來進行概括說明，更加簡潔明了，學生也更容易掌握。

最后，及時建立語法誤用數據庫。教師每講完一課之后，都應給學生布置有針對性的作業，然后將學生在作業中出現的錯誤進行歸納整理，以集中講解的方式對錯誤集中的問題加以重點強調。糾正并多次強調后的語法往往是印象最深的。久而久之，每講到一個新的知識點時，可以從語法誤用數據庫中搜索出對應的項目，既能使學習者迅速接受新的語法點，又避免了和其他類似知識點的混用，做到一舉兩得。

四、結語

語法教育在外語教學中都占有舉足輕重的地位，但是，語法學習不是通過單純的背誦規則來掌握，在進行語法課程教學時應注意系統性，采用一些分析比較、圖畫等靈活多樣的方式進行教學。通過多方面的綜合練習，使學生更加積極地進行學習。

作為韓國語教育的實踐者，應當不斷地積極探索、總結經驗，尋找出一套有效而實用的語法教學方法。需要注意的是，語法學習只是一種手段而非目的。韓國語教育的最終目標是培養學生的韓國語實際應用能力以及語言溝通能力。

【參考文獻】

[1]吳高賢.關于韓國語語法教學的幾點思考[J].教學研究，2013.

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關鍵詞：安防領域；人機交互技術；發展

前言

自計算機產生之后，關于“人機交互”的研究隨之開展，并且至今仍在繼續。從二進制大型計算器開始，直至當前的虛擬顯示技術，國內外的技術人員無一不為人機交互技術的發展而努力，時至今日，人機交互技術所具有的發展空間是十分廣闊的，尤其在安防領域中。安防領域中應用人機交互技術后，不僅會促進安全防范產品智能化程度的提升，而且安防領域也會更為繁榮的發展。

1 人機交互技術概述

人機交互技術是指在計算機輸入、輸出設備的輔助下，實現人與計算機對話的技術，通過人機對話，計算機可提供人所需求的信息，如回答問題、顯示相關信息等[1]。在計算機用戶界面設計工作中，一項重要的內容即為人機交互技術，該項技術密切的聯系著多個學科領域，例如認知學領域、人機工程學領域等，同時，經由電極，使神經信號相互聯系于電子信號，促進人腦、電腦間溝通的開展。

學術界一直未停止關于人機交互技術的研究，且獲得的研究成果比較多，已經問世大量的人機交互產品。現階段，人機交互技術研究的側重點體現在兩個方面，一方面是側重多媒體技術，計算機可觸摸式的顯示屏、電子書顯示屏可隨意折疊、3D顯示器等均屬于研究的重點；另一方面是側重多通道技術，手寫漢字識別系統、數字墨水技術、中文語音識別系統、手勢識別技術等均屬于多通道技術應用到各個領域中的產物[2]。在社會的各個領域中，已經開始顯現出人機交互技術的重要作用，例如智能手機領域、游戲領域等，可以預見，在未來，該項技術的發展空間將會十分廣闊。

2 安防領域人機交互技術的發展

2016年，北京舉行了中國國際社會公共安全產品博覽會，參與企業包含國內外千余家，將安防領域的新技術、新產品全面的展示出來，人機交互技術產品赫然在列，這也表示著人機交互技術已經應用到安防領域中，并且取得了良好的發展。

2.1 安防領域人機交互技術專利申請增多

近年來，人機交互技術在安防領域中的應用不斷加深，并產生了較多的安防產品，無論國內或國外，人機交換技術產品申請呈現出上升趨勢，主要體現在三個方面：第一，全球專利申請量增多，以年為單位，經統計分析人機交互技術點的全球專利申請量情況看，處于逐年上升的趨勢，尤其是2001年之后，我國的申請量大幅度的增長，呈現出直線上升，至2015年時，開始出現申請量減少的現象，這說明，在人機交互技術點上，我國所掌握的技術逐漸的成熟，而且飽和狀態已經開始出現，再看美國、日本、德國及中國臺灣，該項技術專利申請量并未發生變化；第二，專利申請國分布增多，專利申請國是指專利人申請專利時想要申請的保護其專利的國家或地區，專利申請國的分布狀況可將專利可能實施的國家或地區反映出來，據調查可知，人機交互行業申請專利時，重點申請的國家為中國、美國、世界產權組織，三者共占據總申請數量的98%左右，余下2%分布在歐洲、日本、英國、德國、加拿大等國家，由專利申請國分布情況發現，受理國家的數量不斷增多；第三，專利技術主要來源國增多，以往，美國為主要的專利權人來源家，近年來統計結果顯示，除美國外，中國的專利權人數量也不斷的增加[3]。

2.2 用戶界面的操作性及立體性不斷增強

ENIAC為世界上第一臺計算機，問世后即開始人機交互，人將相應的命令輸入后，操作系統執行命令，當時，對于計算機與人機交互，人們更多的神秘感、專業感。這一時期，人要主動的適應計算機，才能保證計算機操作的正確性，為改變這一現狀，人們開始探索更為便利的人機交互方式。探索發現，必須要研究人的行為方式，由此，計算機設計中開始逐步的運用認知心理學，人們也越來越關注人機交互的重要性。當前，用戶界面的主流為圖像形式，代表為美國微軟，顯示、傳達信息的目的均利用創口實現，人與計算機用戶界面交互的方式為鼠標、鍵盤，圖像形式的用戶界面使人機交互的操作性不斷增強[4]。未出現自然化交互設計技術時，即已經出現多媒體技術，是一種過濾技術，而未產生多媒體用戶界面之前，設計用戶界面過程中，語言轉變為圖形已經完成。不過，在多媒體技術不斷進步過程中，此種技術中逐漸的加入了動畫、視頻、音頻等，尤其是引入音視頻后，促進計算機傳達信息的方式更為豐富，使人們能夠進一步的控制、傳達信息，人機交互效率大幅度的提升，同時也提高了用戶界面的立體性。

2.3 向著多通道互動及智能互動的方向進步

現階段，主要通過鍵盤與鼠標來實現人機交互，尚不具備普及多通道媒體交互的技術水平，但在安防領域中，工程師及設計師的探索步伐已經邁出，自然人機交互的實現指日可待。目前，已經利用了基于人感覺的開發效應通道，如視線跟蹤系統、三維聽覺定位器、分貝感應器、語音識別系統等，這些均是利用人的聽覺、視覺，結合人機交互技術后研發出的產物，而這些產物應用安防領域后，可顯著的提升安防效果。在感壓技術的基礎上，技術人員開發出了觸屏手機、觸屏電腦，用戶在使用過程中，能夠極為自然的開展人機交互，而且通道切換也不需要頻繁的開展，促使人機交互效率的提升，而也顯示了多通道互動技術的應用。在人機大戰中，第一個勝利的炮彈由深藍打響，之后技術人員、研究人員便廣泛的研究智能計算，基本已經實現人機現場合奏即興樂曲，促使人機交互技術更為深入的發展。人工智能技術出現后，人機互動的發展步伐明顯加大，尤其在安防領域中，各種人工智能產物基于人機交互技術設計出來，很大程度上便利可安防工作的開展，例如安放機器人，通過安防機器人的應用，安防防護工作可在機器人的協助下開展，降低工作人員工作量的同時，可明顯的提升安防工作效率及工作質量。

3 結束語

綜上所述，人機交互技術應用于安防領域后，其與安防領域的融合程度不斷的加深，開發出了各種高性能、高質量的智能型安全防護產品，促進安防領域工作效率及工作質量的提升。鑒于人機交互技術自身不斷的發展與更新，安防領域也會利用該項技術不斷的創新，研制出更多的智能化程度高的產品，促進安防領域更為繁榮的發展。

參考文獻

[1]李英.基于計算機技術的人機交互應用探索[J].信息與電腦（理論版），2016（07）：59-60.

[2]俞凱，陳露，陳博，等.任務型人機對話系統中的認知技術――概念、進展及其未來[J].計算機學報，2015（12）：2333-2348.

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關鍵詞：課堂教學；策略選擇；教法處理；教材特色；課堂設計

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

時下，高中語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的作一些探索。

一、巧置懸念，以疑激趣

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

二、創設情境，以境致趣

現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。

教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

三、利用朗讀，以讀促趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣，學生理解加深了，學生興趣味濃了。

靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材”必然吸引讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

四、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁

針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂…讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂.靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養。

教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這，而不是把它當做死材料。

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動與靜”、“大與小”無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強烈辯證思維和理性色能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。

參考文獻：

[1]魏國棟，呂達.普通高中新課程解析[J].

篇5

關鍵詞：課堂教學策略選擇教法處理教材特色課堂設計

時下，高中語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

精心選擇教法，激活學習興趣。讓學生想學“興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益，。

1．巧置懸念，以疑激趣

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2.創設情境，以境致趣

現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。

教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

3.利用朗讀，以讀促趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……

當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材②”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

1．用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程③”中馳騁。

針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度④”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

2．靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養。

教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……

新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動與靜”、“大與小”有形與無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強烈辯證思維和理性色彩，若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。

靈活處理教材內容，讓學生享受思維的樂趣，創造的樂趣，在不斷思

中提高語文素養。這樣的課，學生能不喜歡嗎？

如果我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？

借助對聯激活語文課中國的詩文多，對聯也同樣不少。我們語文教師，要做對聯搜集、整理，甚至撰寫的有心人。說句實在話，當年喜歡語文，不就是因為喜歡對聯么。今天，自己教了語文，那豈能冷落了它！魯迅先生的《祝福》，寫到魯四老爺書房一對聯時，只上聯在：“事理通達心氣和平”，下聯脫落松松地卷了置于桌上。下聯到底是什么？此時，就可以大大地激趣學生：拿起你們的筆，據作者刻畫的魯四老爺其人，擬對之。學生們個個摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對：“詩書飽讀性格穩重”；有對：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學們對得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯：“品節詳明德性堅定”。作者何以故意讓其脫落？這與下聯的內容有關嗎？，魯四老爺“品節詳明”嗎？有“品節”嗎？“德性堅定”嗎？有“德性”嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個人物和作者刻畫這個人物的良苦用心。

切合課文學習的對聯可謂不少，教師的搜集、整理，甚至撰寫是一種；學生們的搜集、整理，甚至撰寫也是一種。總之，語文學習離不開對聯。

借助時政新聞激活語文課社會的飛速發展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們再緊閉大門，讓學生鉆“故紙堆”，讓學生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，能怪人家說“誤盡蒼生是語文”么？語文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國內、國際大事：“神五”的飛天；2008的北京奧運；伊拉克戰爭；中東的多事之地；“9•11”恐襲；伊朗核問題；海地內亂；中、美、朝、韓、日、俄的六方會談……都可以引入語文課堂，和課文里最恰當的情節、內容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂。

參考書目：

魏國棟呂達主編《普通高中新課程解析》①

篇6

關鍵詞：專業碩士；算法設計；算法分析；案例覆蓋；案例庫

0、引言

作為我國人才發展規劃的重要組成部分和支撐手段，我國專業碩士學位正處于高速發展的機遇期。高校正在抓住機會，采取積極措施，大力促進碩士專業學位教育的全面發展。教育部在2010年要求進一步調整優化教育結構，積極穩妥地推動我國碩士研究生教育的戰略轉變，從以培養學術型人才為主，逐漸轉變為以培養應用型人才為主。這意味著擴大全日制專業碩士研究生的培養規模成為研究生培養的一個趨勢。

區別于側重理論和研究的科學碩士學位，專業碩士學位教育主要培養滿足特定職業需求和有特定職業背景的高級專門人才。專業學位教育具備專業性、綜合性和開放性三大特點。

算法設計與分析是專業碩士研究生課程，是多個專業和方向的必修課程，這些專業包括計算機科學與技術、計算機應用、計算機軟件與理論、軟件工程等。該課程同時還是一門與計算機有關的非計算機專業的專業課程，包括管理科學與工程、系統工程、應用數學與計算數學等專業。本課程的前驅課程包括離散數學、程序設計基礎、數據結構等，與計算方法和計算機圖形學等課程關系緊密，既具有鮮明的理論體系，也具有很強的實踐性。

專業碩士研究生的算法設計與分析課程的主要目標是通過講授不同類型算法的基本原理、解決方法、實現技術等，分析不同算法的時間復雜度和空間復雜度，使學生通過該課程的學習，能夠對系統軟件和應用軟件開發過程中的實際問題設計出高效、優化的算法，為開發出優秀的軟件奠定基礎。該課程涵蓋的主要內容有常用數學工具、窮舉法、貪心算法、分治法、減治法、動態規劃、并查集、回溯法、分支限界法、計算幾何、隨機算法、NP理論等12個方面。

但是，在教學實踐過程中，大部分的專業碩士研究生并不能很好地理解該課程的理論部分，對算法設計也只是機械地記憶法的步驟，而不能靈活地解決碰到的新問題。這些問題對教師提出了挑戰：如何根據學生的知識基礎，讓他們以樂意接受的方式，在有限的課堂時間內掌握算法設計方法，以應對今后工作實踐中無限變化的實際問題。

大量教學實踐證實：純粹的理論灌輸會使學生很快失去學習課程的興趣，不能堅持課堂學習，更沒有意愿在課后的練習和實踐環節投入時間和精力。

基于完全案例覆蓋的教學方法因此提出，也就是讓每個案例覆蓋多個知識點，每個知識點有多個案例與之對應；讓案例教學貫穿于理論講授、算法設計講授和編程技巧講授的整個過程。該教學法涉及案例選取、案例庫建設、案例授課技巧等內容，下面將分別闡述。

1、案例選取的原則

所謂的案例教學法，就是利用案例作為教學媒介和教學手段，以提高學生綜合能力為目標的教學方法。案例的選取至關重要，因為案例是案例教學的核心，直接影響著學生的興趣和對知識的接受程度，從而最終影響著案例教學法的實際效果。

根據所講授算法分析與設計課程的實際，案例的選取要遵循兩個原則：其一是多重覆蓋原則，其二是難易平衡原則。

1.1 多重覆蓋原則

科學碩士授課時間通常分為3個學期、一年半左右的時間，課時量充足，課程覆蓋知識點全面而細致，傳授知識的信息量更大。而專業碩士的課堂授課大多集中在前兩個學期，用一年時間完成，相對科學碩士，課時量相對不足。就算法設計與分析這門課而言，科學碩士的授課學時數為48，而專業碩士授課32學時。較少的課時量對案例的選取提出了嚴格的要求。一個案例并不能只為一個知識點設計，而必須為多個知識點設計。只有這樣，當所有的案例教學完成后，每個知識點可以從多個不同的角度進行講解，學生也可以從多個角度對其進行學習和理解，完成了解熟悉鞏固的學習過程。

例如，最大子段和問題就具有多重覆蓋的性質。最大子段和問題可以描述為：給定n個整數（可以是0、可正、可負）組成的序列，求該序列能夠取得最大連續子段的和。如果序列是{-2，6，-5，13，-5，4}，則滿足要求的子段是{6，-5，13}，其元素和是14，這也是該問題的解。

最大子段和問題雖然描述簡單，容易理解，但它有多種解法，涉及的知識點包括窮舉法、分治法、動態規劃、NP理論等，其計算復雜度涵蓋了O（n3），O（n2），O（nlogn），O（n）等4個層次。因此，該問題是一個典型的多重覆蓋的案例，在案例選取時可以優先選擇。

1.2 難易平衡的原則

依照教育學理論，案例教學法要把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，引導學生思考和決斷，使得相同或類似場景再現時，學生能夠根據學習時處理案例的經驗和技巧，有效處理新出現的情況和問題。因此，一方面，課堂上使用的案例要具有一定的難度和挑戰性，使得學生有興趣跟隨教師的思路去思考解決方案；另一方面，案例的難度又不能超出學生的能力范圍，否則學生會失去信心，與教學過程脫節。

最能體現案例選取的難易平衡原則的兩個問題是多段圖的最短路徑問題和最長公共子列問題。前者描述的是一個圖分為多個段，每個段有若干個節點，這些節點只與前一段的節點和后一段的節點之間有路徑，要求找到起點到終點距離最短的路徑。而最長公共子列問題描述的是在兩個字符序列中找到共同的但又最長的那個子列。

雖然這兩個問題都是動態規劃的典型案例，但難度是不一樣的。多段圖的最短路徑問題的求值過程和回溯求路徑（求解）的過程形象而直觀，因此可以作為動態規劃算法的入門案例。最長公共子列問題雖然描述起來簡單，但要建立遞推公式比較困難，也比較難以理解的，因此，可以作為動態規劃算法的提高案例。

但有些問題因為過難或過易不適合作為案例。樓層扔雞蛋問題講的是一個雞蛋從n層樓上摔下來不破，但從n+1層樓上摔下來必摔破，對有限的樓層數和雞蛋數，求最壞情況下至少要經過多少次實驗才能把n求出來。這個問題雖然也可以用動態規劃算法解決，但不易理解，因此由于受到學時數的限制，不適合作為專業碩士生算法教學案例。

2、案例庫建設

在基于完全案例覆蓋的算法教學法中，案例并不是孤立的、只服務于各章節和知識點的，相反，它們彼此間有緊密的關系，甚至可以說案例集合可以成為一個完整的體系。為了便于案例的選取和利用，需要把案例整理成庫，并在教學過程中不斷完善和發展。案例庫并不是一個個案例的簡單羅列，而是以數據庫系統的形式組織起來，便于從難度、涉及知識點、彼此關系等方面查詢，也便于添加、修改和刪除。

2.1 案例來源

案例庫中的案例有3個主要來源：經典問題、科研開發問題和公司面試題。

經典問題在案例庫中占有大部分的比例。經過前人的總結和積累，算法設計與分析的各個知識點都有一個或多個的經典問題可以作為案例。經典問題作為案例具有多方面的優勢。首先，這些問題已經被大多數學生熟悉，便于學生理解和掌握。例如漢諾塔問題，雖然學生尚不清楚案例涉及的分治和計算復雜度理論，但很容易被案例吸引，產生興趣。其次，問題解決方法研究得比較透徹，且一般有多種解法。第三，學生更容易在課后找到相應的學習資料，對所學知識加深理解。

案例的第2個主要來源是學生在科研和開發中碰到的問題。這部分問題更具有前沿性和實踐性，與實際聯系緊密，更能使學生掌握解決實際問題的方法。例如，在教學過程中有學生提出其導師的課題中如何用GPS快速準確地測量林地面積的問題。如果用傳統的林地分割法解決，不但數據收集困難，而且在計算中容易出現負面積和面積重復計算等嚴重的問題，但采用計算幾何的手段可以解決這些問題，而且計算過程簡單高效。因此，這個實際問題也成為計算幾何知識點的主要案例之一。通過鼓勵學生在課堂上通過提問和發電子郵件的形式獲取這些問題，幫助他們解決問題，同時豐富案例庫。

各大IT公司的面試題也是重要的案例來源。這些公司的研發部門為了招聘到具有發展潛力的研發人員，面試題目的重點已經不在程序的語法和具體的編程技巧上，而是把重點放在算法設計上，以考察所面試學生的算法水平和解決實際問題的能力。結課后1～3年的時間內，通過回訪調查，可以獲取這方面的案例，同時也可以掌握業界的研究動態和方向，以便在課程中有所涉及和傾向，為學生的就業奠定更好的基礎。

2.2 部分案例總結和列表

經過長時間的收集、整理和建設，案例庫已初見規模，形成了經典案例、研發案例和面試案例共同構成的案例體系。表1展現了部分案例的來源以及它們與算法設計的各個知識點之間的覆蓋關系。

2.3 完善案例相關的授課技巧

案例庫中的所有案例都具有一個重要的屬性：授課過程中使用該案例的技巧。這些技巧大致分為3類，分別是敘述故事、提出挑戰、破解懸疑。

敘述故事的技巧適合于知識點的引入環節，目的是吸引學生的注意力，激發其興趣。例如，在講解最小生成樹知識點時，可以講述以下蜘蛛建網的故事。一只大蜘蛛要結網了！結網之前首先要拉龍骨。龍骨的作用很重要，要確保每個關鍵點之間都有一段或多段蛛絲連接。這樣，可以保證一旦昆蟲落入網絡陷阱，蜘蛛能在第一時刻感受到。你的任務是：編寫一個程序，對一組輸入的固定點，能夠輸出一個方案，使得蛛絲的總長最小。通過這個故事，學生能夠迅速理解最小生成樹的定義，并饒有興趣地思考如何解決這個問題。

對于那些貌似容易解決，但實際需要大量理論和算法設計技巧作為支撐的案例，可以采用提出挑戰的方式授課，讓學生樂意嘗試。用GPS測算林地面積的問題就屬于這個類型。通過問題介紹，學生根據自己的知識積累很快就能想出三角形分割法、梯形分割法和小矩形分割法等方法。但這些方法都存在著實際計算方面的缺陷，因此可以提出挑戰：用所學過的計算幾何的知識和手段解決面積測算問題。而挑戰往往會帶來思考和行動的動力，讓學生在接受挑戰的過程中掌握相關的知識和技巧。

破解懸疑是懸疑影片最引人人勝的設計，而案例授課過程可以把這種手法引入課堂，使學生長時間保持課堂注意力，并使問題解決的過程給學生留下深刻的印象，從而強化知識點，強化算法設計技巧的教學效果。二部圖方面的婚配問題可以作為典型的破解懸疑的教學案例。在追求最大婚配數目標的過程中逐步講解什么是二部圖、什么是可增廣鏈、如何發現可增廣鏈、以及如何增加婚配數等，讓每一步都有一個具體的目標，讓學生圍繞該具體目標進行思考和設計。

3、課堂效果

通過長期的探索和積累，基于完全案例覆蓋的算法教學法取得了預期的效果。

（1）課堂出勤率有明顯的好轉。如果單純講解算法理論和算法技巧，課程開始階段還有很多學生堅持上課，但到課程中后期，很多學生就會以各種理由缺課。究其根本原因，是這部分學生認為自己無法跟上課程節奏，沒有課堂收獲。但采用了案例教學后，絕大部分學生能夠出勤，并且課程前期和中后期的出勤率大致相當。

（2）課堂氣氛有了很大提升。為了解決案例中的問題，學生會積極思考，參與課堂討論，能夠始終保持課堂注意力。

（3）促進了部分學生的研究和開發。這是因為部分案例來自學生的科研和開發實踐，案例在入庫之前已經得到了充分討論和有效解決。

（4）使學生在就業市場取得了一定的優勢。由于部分案例來源于IT公司的面試題，這就讓學生對就業有更充分的準備。而這些題目也是業界發展的風向標，因此對學生就業后的工作也有支持作用。事實上，在教學實踐中，學生最感興趣的案例就是公司面試題，這應該與越來越嚴峻的就業形勢有關。

4、結語

專業碩士研究生的學制更改為兩年，區別于科學碩士研究生的三年學制。為此，需要將專業碩士研究生的自主學習能力、實踐動手能力和團隊精神部分前移到課程教學中，以此彌補專業碩士研究生研究時間縮短、研究能力訓練和綜合素質培養不足的問題。如何在有限的學時內使專業碩士生既能快速理解算法的理論，又能讓他們掌握算法的設計技巧，是擺在算法設計與分析課程教師面前的重要問題。

篇7

【關鍵詞】西方經濟學 案例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0093－02

目前，西方經濟學是我國高等院校財經類專業的基礎理論課程，在財經類大學生的培養計劃中被列入必修課，足見其在專業學習中的重要性。不僅如此，諾貝爾經濟學獎獲得者薩繆爾森曾說過：“經濟學討論的是我們身邊的生活”“學經濟學并非要你變成天才，但若不學經濟學，命運就很可能與你格格不入。”因此，學習經濟學也有助于個人對身邊經濟現象的理解從而幫助決策。然而，經濟學課程理論性較強、圖表多及存在較多數學分析的特點讓學生對這門課程望而生畏。如何講授好這門課程，將西方經濟學的理論講解透徹，讓學生能夠充分理解并應用其解釋中國實際經濟情況是在教學過程中有待進一步研究和探索的問題。科學的教學方法和技巧對于激發學生學習的積極性、提升教學效果都具有積極的意義。

一、傳統的西方經濟學教學方法存在的問題

1．傳統的經濟學教學模式只注重理論的講授，無法調動學生的積極性。

在傳統的經濟學教學模式中，教師依托教材講授理論，不注重實際案例、資料的補充，學生理解有一定的難度。此外，純粹的理論講解無法激起學生學習的積極性，學生會逐漸喪失學習的興趣，使教學的效果大打折扣。

2．傳統的經濟學授課方式基本是教師填鴨式灌輸，學生被動接受，無法讓學生主動參與課堂。

傳統的經濟學教學以教師為主導，在課堂上也主要是教師傳授理論知識，沒有給學生積極參與課堂創造機會。學生無法體驗到學習的樂趣，在學習中會逐漸陷入被動。

3．教學中理論與實際脫節，學生無法學以致用，對理論的學習僅是紙上談兵。

在講授書本知識時，傳統的西方經濟學教學缺乏對國內外經濟熱點的關注，沒有及時給學生傳遞身邊的經濟信息，錯過了理論聯系實際的良機，因而無法提高學生對理論知識的理解和應用能力。

二、案例教學法在經濟學教學中應用的意義及其組織形式

在講授經濟學課程時，傳統的授課方式以及這門課理論性較強的特點給學生的學習帶來了一定的困難。案例教學法的引入為西方經濟學的教學開創了一個較好的教學模式。首先，案例的引入有助于激發學生學習的積極性。學生看到身邊的案例后會不由自主地去探尋案例背后隱藏的理論知識，有助于發揮其學習的主觀能動性。其次，由案例導出的理論知識更易被學生接受，也有助于引導學生理論聯系實際，用所學的知識解釋身邊的經濟現象。

在具體實施案例教學法時，有如下幾種組織形式：

1．理論講授與案例分析相結合

西方經濟學的教學一般是安排在大學一年級進行，而此時學生剛從高中跨進大學的校門，很難在短時間內適應大學的課程設置和教學方式。此外，在沒有任何社會經驗的情況下，學生對西方經濟學理論的理解就如同水中望月。因此，教師在講授西方經濟學理論知識的過程中可適當穿插一些案例分析，把理論講授與案例分析結合起來，讓學生在學習中感受到這門課程的趣味性，也便于學生對理論知識的理解。比如，在講到資源稀缺的時候，可以先引入一個水資源稀缺的案例，讓學生自己瀏覽并總結案例反映的主題。學生看完案例后很容易就意識到這體現了水資源的稀缺，教師此時可以就此延伸到其他的資源，讓學生明白資源稀缺是普遍性的現象。再如，在講邊際效用遞減規律的時候，可以用吃饅頭的案例進行解釋，這是學生在生活中可以體會得到的，因此對于他們理解這一規律能起到很好的啟發作用。

2．經濟社會熱點討論

教師在講授完某一章或某一節內容后，可以引入與該理論有關聯性的社會熱點問題，讓學生進行思考和討論，各抒己見，教師最后進行總結。例如，在講到宏觀經濟政策的時候，可以結合我國2008年下半年降息的實際情況，讓學生分析政府降息的原因以及降息對經濟活動的影響。這樣能讓學生發揮自己的主觀能動性，積極地參與課堂，有利于活躍課堂氣氛，形成良好的學習氛圍。此外，還可以就一些社會問題展開辯論，將學生分成正反兩方，各自闡述自己的觀點并進行論證。如，在講到通貨膨脹理論時，可以結合2008年我國消費物價指數攀升的情況，讓學生分成兩方，辯論通貨膨脹對宏觀經濟的影響是利大于弊還是弊大于利。學生在辯論的過程中加深了對理論的理解，并且鍛煉了自己思考和分析問題的能力。

3．設定不同場景的案例，讓學生站在當事人的角度對所涉及的經濟主體、事件進行分析和評論。

在理論學習的過程中，教師可以根據講授內容設定一些案例或場景，讓學生身臨其境，以案例中經濟主體的身份做出決策，并進行相應的理論解釋。比如，在講短期成本理論時，通常將短期成本分為固定成本和可變成本。此時可以設定一個場景，主題是“門可羅雀的飯店依然開張的原因”，以圖片的形式呈現給學生，其中涉及老板、服務員和顧客。讓學生扮演不同的角色分析這三方的行為，并結合短期成本理論分析飯店開張的原因。這是學生日常生活中常見的現象，在分析過程中學生能夠為此找到理論解釋會感覺很有成就感，從而對課程產生更濃厚的學習興趣。

4．布置課后作業，讓學生搜集身邊的實例并應用所學的理論知識進行解釋。

傳統的教學讓學生只知道死記硬背理論知識，在引入案例教學法后，應鼓勵學生活學活用，做到理論與實際相結合。課堂的學習時間較為有限，教師可以適當布置課后作業，讓學生能靈活運用所學知識。比如，在學生學習完替代品與互補品的知識后，讓他們從日常生活中找到實例加以說明。再如，在講完偏好對需求的影響之后，可以讓學生自己舉例說明偏好對需求的影響。這樣，學生就會慢慢養成在生活中應用所學知識的良好習慣，逐漸體會到學習的樂趣。

三、應用案例教學法應注意的問題

1．案例的選擇要與學生的理解程度相結合

在實施案例教學法的時候，很重要的一點就是案例的選擇。西方經濟學理論產生于特定的歷史文化背景下，而這些背景與我國現實的經濟情況存在一定的差異，因此在選擇案例的時候，教師應當多選擇中國的案例，讓學生更易于接受。此外，在選擇案例的時候，應結合理論知識，遵循從簡單到復雜的順序進行選擇，讓學生由淺入深地學習，逐步增強應用理論知識分析實際案例的能力。

2．應正確把握理論教學與案例分析的關系

理論是分析問題的基礎，案例是理論知識的印證。教師在授課時，應注意合理的安排理論教學與案例分析。首先要立足于將理論知識的內涵講透徹，讓學生弄清楚這一理論的假設條件以及主要內容。在此基礎上引入案例進行分析，讓理論知識更有支撐，更有說服力。既一味只講理論，只會讓學生覺得枯燥，而只講案例又會顯得課堂很散亂，沒有凝聚力。因此，應當在講清理論知識的前提下輔以適當的案例分析，才能讓課堂更充實。

3．在案例教學過程中，教師應注意引導和啟發學生，并及時進行總結。

在組織學生進行討論或辯論的時候，教師應注意引導學生，讓學生通過閱讀案例發現問題并找出解決問題的理論。當學生討論的主題偏離方向的時候，教師應注意加以引導和糾正。當學生在思考中遇到困難的時候，教師可以適時加以提點，啟發學生的思路。在討論或辯論結束時，教師應加以總結，既是對學生積極參與的肯定，同時又讓案例教學的過程更加完整。

參考文獻

1 徐為列.西方經濟學教學之我見［J］. 北方經貿，2008（11）：152～153

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關鍵詞：現代環形交叉；雙車道；行車安全；標志標線；沖突點

0 前言

現代環形交叉由于其在提高平交口安全性、增大通行能力、降低延時等方面較其它形式平面交叉有較大優勢，在過去幾十年，它在世界各國得到了迅速發展[1~3]。單車道環形交叉的安全記錄要遠遠好于雙車道環形交叉，這主要是由于在雙車道環形交叉中司機在出、入口錯誤的使用車道導致沖突點增加造成的[4~6]。本文在國內外研究的基礎上介紹了幾種在主要道路和次要道路交叉處（即兩個方向為雙車道出入口，另兩個方向為單車道出入口的情況）使用現代環形交叉時提高安全性的方法，在四個方向都是雙車道或有三車道的環形交叉中，情況則更為復雜，需要做進一步的研究。

1 現代雙車道環形交叉安全問題分析

在現代雙車道環形交叉中，減小行車軌跡曲線的半徑可減小各轉彎動作交通流之間的相對速度和環道內相鄰車道間的側刮事故率，但半徑的減小卻容易導致在雙車道出、入口處的軌跡重疊，尤其是當司機錯誤選擇出、入口車道而導致的安全性問題。圖1、圖2只有分、合流沖突的環形交叉中出現了交織沖突和交叉沖突，這是由于司機錯誤地利用外側車道左轉或內側車道車輛在出口前先轉到外側車道再駛出時產生的。雖然上述問題都發生在出口，但其中有5種是由于在入口處錯誤選擇車道導致利用外側車道左轉造成的，有3種是由于在出口處內側車道錯誤地先轉入外側車道再駛出造成的。

除引道上的標志標線設計外，環道內的標線設計也相當重要。相對于傳統的連續型標線來說，中斷的標線更有利于幫助司機選擇正確的車道環形和駛出。圖4給出了兩種中斷型環道標線的方法，這些方法通過渠化不同方向的交通流提高了道路使用的空間，而且可減少環道內相鄰車輛間的側刮事故。

圖1 交織沖突

圖2 交叉沖突

圖3引道上的標線設計

圖4環道標線

2 縮小道路空間

主要道路與次要交叉處設置的環形交叉，因為主流交通是主要道路的直行交通，因此在主要道路分隔島和環島之間的環道部分實際上只需提供一個車道就可以滿足通行能力的要求，因此通過縮小道路空間并在雙出口處增設可越式的分隔帶來有效避免錯誤的駕駛行為，如圖5所示。分隔帶應由可越式緣石、標線和反光片構成，其具體尺寸可參考圖6。對于已建雙車道環形交叉，要進行縮小車道和增設分隔帶的改造往往需要中斷交通，因此可以采用圖7中螺旋形標線的方式來彌補。

圖5減少環道并增設分隔帶

圖6 分隔帶尺寸

圖7 螺旋形標線

3 采用新的幾何設計方法

為解決雙車道環形交叉中交織和沖突的問題，荷蘭代爾夫特理工大學高級講師Fortuijn于1996年提出了渦輪型環形交叉的概念。這種環形交叉環道為螺旋形，并且在入口、出口和環道中均設置了分隔帶（見圖8）。渦輪環形交叉完全消除了上文提到的交織沖突、交叉沖突以及相鄰環道間車輛的側刮事故，此外，由于車輛速度被分隔島限制在較低水平，這種環形交叉對行人和自行車來說也更為安全。由于渦輪環形交叉在安全性方面有較大優勢，荷蘭和德國目前新建的雙車道環形交叉均為渦輪型環形交叉。渦輪型環形交叉的幾何要點如圖9所示，其中A、B兩點分別為虛線和波浪線所示兩組圓的圓心，兩點的距離應等于環道內一個車道寬的寬度。

圖8 渦輪型環形交叉

圖9 螺旋環道設計

渦輪型環形交叉也有其不可避免的缺點，如不能方便地提供次要道路上車輛掉頭的需要，另外其容錯能力差，一旦車輛在入口錯誤地選擇了車道，就不能在環道上改變方向，在一些環形交叉的觀測表明，這種錯誤達到了15次/h。

4 結語

在以上討論的三種方法中，設置完善的標志標線是任何情況下都需要采取的措施，這種方法成本低、設計簡單而且效果明顯，建議我國盡快升級環形交叉標志標線的相關規定。對于任何主要道路與次要道路交叉處新建的雙車道環形交叉，與主要道路相鄰處的環道都只設置一個車道應成為一種標準設計，因為這種設計可以在保證不減小通行能力的前提下減少交織沖突和交叉沖突，而對于已建的雙車道環形交叉則可采用螺旋形標線進行優化。渦輪型環形交叉可完全消除出口的沖突，從而可提高安全性和通行能力，渦輪型環形交叉占地也更小，但其容錯能力差，從另一方面講這對通行能力也是一種消弱，在次要道路掉頭需求大的情況下不推薦使用渦輪型環形交叉。

參考文獻：

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[5] Alex Avgoustis,2008.Road Markings to Increase Roundabou

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近年來，安全工作已成為全社會關注的一項重要工作，“生命不保，何談教育”，這是教育界提出最多的話題，也將成為永恒的話題。幼兒園更是以此為宗旨，實實在在、小心翼翼的開展著各項工作，尤其是安全工作。因為幼兒園的教職工幾乎都是女同志，教育對象又是3——6歲的兒童，是社會的弱示群體，所以安全工作對于我們更加重要。多年來我們始終本著預防為主，防患為先，既從小處著眼、又從小處著手的宗旨，安全工作方面沒有出現任何大小事故，并取得了良好的效果。現就談一下我園安全工作的實施方法及體會：

首先是進一步健全和完善安全工作制度和管理機制

本學年，我們重新建立了更為完善的安全工作組織機構，改變了以往都由領導組成的人員機構，吸納了全園各層面、各環節人員，壯大了幼兒園安全組織隊伍，確保了安全工作的有效實施。還先后制定了“東勝區三幼安全應急預案、東勝區三幼食品衛生安全管理制度、東勝區三幼安全工作檢查制度。另外本學年，為了進一步做好幼兒道路交通安全工作，預防和減少交通事故的發生，增強幼兒道路交通安全意識和自我保護意識，確保幼兒人生安全和幼教工作的順利進行，特別制定了“東勝區第三幼兒園道路交通安全管理預案”，這一預案的出臺，得到了家長的一致擁護。本學年我們還擬定了“家長安全工作責任狀”和“教師安全工作責任狀”內容，并嚴格履性了責任狀的簽定儀式，（園領導和各班班長逐一簽定，班級教師和每位家長逐一簽定）這些安全制度的制定，大大提高了家長和教師的安全意識，為家園同步開展安全工作做好了充分的準備。

其次是認真貫徹執行所制定的各項制度，將安全工作做到既從小處著眼，又從小處著手，預防為主、防患為先、職責明確、責任到人。

一、加強安全教育工作的宣傳力度，不斷提高家長、幼兒及全體教職工的安全責任重于泰山的意識。1．及時傳達上級部門關于安全工作的文件、會議精神，并認真組織全體教職工學習、領會。2．利用園內、班內的宣傳欄、家長園地、《家園教育》報、家長會、課堂教學等途徑定期向家長、幼兒、教師宣傳安全知識和常識，內容有各種安全標志的識別，如禁止煙火、禁止觸摸、人行橫道等等，還有兒童安全守則、幼兒園的安全應急預案等等。提高了大家的安全意識和自我保護能力。3、有針對性的安全知識專題講座僅本學期我們就進行了兩次安全知識專題講座，一次是劉俊玲園長針對大部分家長將孩子只送到大門口就走，還有就是家長接上孩子后和遇到的朋友、同志、同學聊天，孩子沒人管這兩種存在極大安全隱患情況進行的講座。通過劉園長理論結合實際、深入淺出的講解，大部分家長明白了園領導的苦心是為了孩子的安全，于是大大減少了上述情況的發生，也排除了由此帶來的安全隱患。第二次是我為全體教師講解的《幼兒安全自護意識的培養》，通過“幼兒園生活環境中的安全自護教育、意外事故中的安全自護教育。”“以及幼兒園開展安全自護教育的途徑、方法和常規教育中安全自護意識的滲透、主題活動中安全自護意識的教育、游戲活動中安全自護意識的培養、家園對安全自護教育的一致性等具體內容的講解。”使老師們學到了幼兒安全自護教育的許多知識，大大豐富了我園安全教育的內容，并將安全教育工作和幼兒的生活學習緊密的聯系起來。二、經常性的安全工作自查和檢查自查——每天、每個周末、節假日前后全體教職工即各安全責任人對自己所在處所的所有設施設備做全面細致的檢查，發現問題能自己解決的自己解決，不能解決的馬上向園里反饋，園里不管問題大小，都要一一進行排查并立即整改。檢查——分管領導（我）每周都要帶領有關人員對全園的安全工作進行檢查，同時要做出詳細的記錄。另外每學期都要進行一些有針對性的安全工作專項檢查。如本學期四月份，園領導、幼兒食品衛生負責人、園內安全工作具體責任人對全園進行了“綜合性的安全衛生大檢查，”檢查中大家分工明確、分頭記錄，發現問題立即整改。通過這次集中性的檢查，使全園安全方面的大小問題都得到了徹底的解決，排除了所有的安全隱患，如“東樓加設的防護欄、東樓外樓梯的防滑處理”、還有按照消防部門的嚴格要求，對原有的滅火器進行了更新，又新增配了部分滅火器，重新更換了樓梯各處的安全應急燈，樓道的安全指示燈等等。確保了今后全園各項工作的安全進展。五月份——園長、分管園長（我）和幼兒食品衛生有關人員又進行了“幼兒園食品衛生安全工作專項檢查。”這次檢點是食品的把關（采買關、出入庫關、操作關、入鍋關、出鍋關、入口關）、大小庫房的各類食品的儲存是否按要求進行、廚房的各類餐飲用具的消毒情況、操作間的環境衛生和炊事員的衣帽、指甲等個人衛生。通過這樣全方位細致入微的專項檢查，使得我園的食品衛生工作又上了一個新的臺階，再一次贏得了上級各部門及廣大家長的好評。今年在市區防疫部門對全區公辦園和所有個體幼兒園的各項衛標準檢測中，我園各項指標都達到要求并位居榜首，受到了檢查部門的表揚。（這兩次檢查都以表格的形式，當場填表記錄查出的問題，檢查完后馬上落實整改）

三、注重安全工作與教育教學活動的有機結合

本學年，我們開展了豐富多彩的安全教育活動，如園里組織全體教師和幼兒觀看了《兒童自救寶典》；安全教育周，學前班、大班教師組織幼兒觀看了《道路交通規則及事故》光碟，看后教師和幼兒分別寫了不同的心得體會和口頭作文，除班級展示外，已有許多都刊登在我們的《家園教育》報上。通過這樣的活動，使孩子們親眼目睹了交通事故造成的慘不忍睹的現狀，加深了他們對遵守交通規則重要性的認識，從而為他們能自覺遵守交通規則奠定了堅實的基礎。許多家長也反映，自從孩子看了光碟以后，每次走到路口一看到紅燈，早早的就讓停車，使家長們也受到了教育。《兒童自救寶典》的觀看，使老師和孩子們學到了許多日常生活中容易發生事故的應急措施和自救方法，如：“蟲子入耳、異物入眼、魚刺卡喉、被蜂蟄傷”等等，大大的提高了孩子們的安全自救能力。另外老師們還將許多安全教育內容編成兒歌、游戲、文藝節目，如上學期大三班就將遵守紅綠燈的交通規則編排成文藝節目，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習掌握安全知識和常識，取得了良好的效果。

四、嚴把大型活動中的安全教育工作

大型活動中存在的安全隱患比較多，但是又不得不活動，于是我們就把大型活動中的安全工作做為評估活動成功的首要條件，特別注重大型活動中的安全工作，如今年的“六一”文藝演出和親子游藝活動，我們第一次將園內、室內舉辦，大膽嘗試為在室外進行，而且是人最多、活動最多的公園、還是“六一”這天進行，這就為安全工作帶來了巨大的困難，也引起了我們的足夠重視，于是在活動前配合保教處進行了各環節的安排部署，并且做到了分工明確，責任到人。經過活動前的周密安排和全體教職工及廣大家長幼兒的共同努力，最終使幾千人參與的活動中沒有出現任何安全事故，活動取得了圓滿的成功，受到了市區兩級慰問領導的高度贊揚。

篇10

1.安全教育內容必須與教學內容有關聯

安全教育是學校教育的重要組成部分，也是教師的一種義務。與專項安全教育不同，學科的安全教育是滲透性的教育，是教師把安全教育融合在教學過程中，它是經過教學內容的過渡自然而然地產生的，是“潤物細無聲”的過程。因此，不是所有教學內容都適合滲透安全教育，安全教育的內容必須與教學內容有關聯，這就是“到什么山唱什么歌”，例如初中化學有關“水的凈化”的教學可以進行“野外飲水安全”為主題的教育。教師不能為了需要而隨意在任何課堂硬生生地插入一個安全教育，這樣會破壞課堂教學，安全教育的效果也會大打折扣。

2.安全教育內容必須具有實用性

教師實施的安全教育是為了提高學生的安全意識，促進個體自我保護技能的形成，所以教育內容必須具有實用性。實用性是指對于教育對象有針對性和有效性。根據這一要求，教師在設計安全教育內容時，應該多從當地的實際出發，分析當地多發事故的成因，總結出有關易發事故的教育內容，使安全教育有針對性。另外多結合近期國內外的熱點事件，如問題食品、礦難、火災、污染事件等，利用多媒體教學手段把這些重大事件展示在學生面前，這種教學手段更容易為學生所接受，更利于教師實施安全教育。

3.安全教育內容必須符合中學生心理發展特點

安全教育的對象是中學生，教師設計的安全教育內容必須與中學生現在和將來的安全有關，而且要讓他們容易接受，這就要求教育內容與教育手段的統一，在多媒體教學條件下，這種統一是容易達到的。多媒體教學容量大，內容和形式可以多變，特別是動畫和視頻，能滿足學生的感觀需要，會收到很好的教學效果。

二、學科安全教育內容的設計方法

安全教育內容設計工作主要包括確立安全教育主題、素材的搜集和整理、課件的制作等，設計思路有以下幾種。

1.由教學內容確立安全教育主題

初中化學的教學內容豐富多彩，每個單元都有與安全教育相關聯的教學內容，是初中所有學科里最容易結合安全教育的科目。由教學內容確立安全教育主題是最常采用的設計思路，最簡便的方法是：在備課前先搜集羅列出適合使用的、盡可能多的安全教育主題，再與各個教學內容一一對照，使主題與教學內容對號入座。在備課時則根據安全教育主題搜集案例或其他素材，在信息技術高度發達的今天，搜集案例和素材的工作并不是難事。下一步工作則是整理素材和設計制作課件。例如“酒精”這一教學內容的安全教育主題可以設計為“不要酒駕”，再根據這個主題在互聯網上搜集有關因酒駕發生交通事故的視頻和相關素材，把這些內容穿插在教學課件中。

2.由安全教育主題選擇教學內容

在特定情況下，因學校安全工作或是形勢的需要（如近期出現了嚴重安全事故等）確立一個安全教育主題，教師根據這一主題對教學內容進行分析，選擇最合適的教學內容進行安全教育內容設計。如某學校因學生在夜間使用蚊香而發生失火事件，在這種情況下，確立的安全教育主題可以是“安全用火”或是“火災自救的方法”， 選擇相關聯的教學內容為初中化學第七單元的“燃燒和滅火”。如果有多個教學內容可以選擇，應按照“就近”的原則，所謂“就近”就是教學時間最接近、安全教育內容與教學內容最接近，前者可優先考慮。如某地有幾個未成年人因鉆進密閉的垃圾箱烤火取暖而窒息死亡，有關聯的教學內容有“氧氣的性質”、“二氧化碳的性質”、“ 一氧化碳的性質”等，教學時間最接近的內容優先選擇。

3.由案例確立安全教育主題再選擇教學內容

每年國內外都有一些重大事件發生，這些事件會成為社會新聞熱點，其中有部分屬于安全事故，化學教師應該多關注這些事件，從中選出一些典型事件作為安全教育的案例。教師通過對案例進行分析，確立一個安全教育主題，再依據主題選擇教學內容。例如從廣西龍江河鎘污染這一案例可以確立的安全教育主題有“如何防止重金屬污染”、“ 實驗室如何防止水體污染”、“注意野外飲水安全”等。與第一個主題相關聯的教學內容有“鹽”或“化學元素與人體健康”； 與第二個主題相關聯的教學內容有“緒言” 或“水的凈化”； 與第三個主題相關聯的教學內容有 “水的凈化”或“溶液”。可見同一案例可以確立不同的主題，同一主題又可以選擇不同的教學內容，教師可根據教學需要采用不同的主題或選擇教學內容。

安全教育，是學校教育中永恒的主題，安全教育內容的好壞關系到安全教育的成敗，在多媒體教學條件下，學科的安全教育將在學校教育中發揮更大的作用。

參考文獻

[1]吳運來.初中化學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.