遠程教育的好處范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遠程教育的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境；育人；青年；教員隊伍；創(chuàng)造性人才

心理學(xué)研究表明：環(huán)境對人的心理作用具有潛移默化的影響，良好的環(huán)境能使人心情舒暢，"精神振奮，精力充沛"忘我地投入工作。因此，營造一個良好的育人環(huán)境，是生成高素質(zhì)青年教員隊伍的基礎(chǔ)。有利于調(diào)動青年教員的積極性和創(chuàng)造性，有利于青年教員的成長、發(fā)展、進步，有利于發(fā)揮青年教員的整體效益。為實施新世紀人才戰(zhàn)略鋪路。

一 要營造良好的尊師重教氛圍

要通過各種渠道和載體營造濃厚的尊師重教風氣，牢固樹立尊重知識，尊重人才的觀念；以教學(xué)為中心的觀念；教員是辦校主體的觀念；領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)服務(wù)的觀念；各種政策向教員隊伍傾斜的觀念；生活待遇教員優(yōu)先的觀念。進而形成一種努力爭創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，爭當優(yōu)秀教育工作者的生動活潑新局面。尊師重教不僅僅停留在口頭上，要真正為教員辦實事，解決實際問題辦難事，細心關(guān)懷辦小事，使他們真正感到溫暖和關(guān)懷。同時要鼓勵青年教員參政議政，對學(xué)院建設(shè)的重大改革措施、發(fā)展方向，學(xué)科建設(shè)等在決策實施前廣泛征求他們的意見，結(jié)合工作總結(jié)，干部考核，主動請他們評頭品足；在涉及青年教員切身利益的事情上，主動請他們參加。樹立青年教員的自豪感、責任感、使命感和主人翁意識，激發(fā)他們投身學(xué)院建設(shè)的積極性。

二 要營造豐富的校園文化環(huán)境

校園文化生活是一種非強制教育的手段，主要通過創(chuàng)建一種特殊的豐富多彩的文化環(huán)境來實現(xiàn)課堂以外的教育目的和教育結(jié)果。校園文化依靠的是潛移默化的情感溝通，思想感化，并逐漸內(nèi)化為青年教員的素質(zhì)。因此豐富校園文化在軍事院校對青年教員綜合素質(zhì)的形成，起著不可低估的作用。青年教員正值青春年華，對時代感的追求十分強烈，對文化生活的需求和自我表現(xiàn)欲望也相當迫切。把校園文化納入育人軌道，給青年教員提供"舞臺"，已成為軍隊院校建設(shè)不可或缺的重要組成部分。要根據(jù)青年教員的成長和文化活動的不同特點，適時加以引導(dǎo)和控制。要經(jīng)常開展影評、文藝、演講、

書法、體育、網(wǎng)頁比賽活動；始終堅持正確的思想、高尚的情趣，健康的格調(diào)占領(lǐng)青年教員的思想文化陣地，防止和克服各種錯誤思想的腐蝕和侵襲，使青年教員在良好的文化氛圍中，陶冶情操，始終保持積極向上的心態(tài)，全面提高綜合素質(zhì)。

三 要營造個性開放的空間和氛圍

個性即個體的整個精神世界。其核心內(nèi)容是主體性與創(chuàng)造性。創(chuàng)新，強調(diào)的就是一種個性的發(fā)展。從某種程度上說，沒有個性就沒有創(chuàng)新，就沒有特色。因此開放個性，發(fā)展個性就成為培養(yǎng)創(chuàng)造性新型軍事教育人才的必然。開放個性就是要發(fā)展青年教員的主體性，使他們成為具有獨立性、自主性、能動性、超越性、開拓性的個體。離開了創(chuàng)造開拓精神的培養(yǎng)就談不上發(fā)展個性，也談不上培養(yǎng)與時俱進的軍事教育人才。如果，軍事院校培養(yǎng)出來的青年教員，缺乏開拓創(chuàng)新精神，最多只能是對現(xiàn)有知識的復(fù)制或照本宣科的誦讀，而不可能成為站在新世紀潮頭領(lǐng)導(dǎo)改革創(chuàng)新的大師。因此，必須要創(chuàng)建個性開放的空間，給青年教員一個獲取個人價值取向，與社會發(fā)展需要和諧統(tǒng)一的環(huán)境條件。對青年教員的教育應(yīng)注重個性和個體潛能上的挖掘和培養(yǎng)，要做到每個人都有他獨特的價值，使每個青年教員的天賦都能得到充分地發(fā)展，從而能更好地發(fā)揮他們在軍事教育事業(yè)上的創(chuàng)造才能。要大膽地鼓勵和支持冒尖，這是合乎人才成長規(guī)律的必然要求，開拓性創(chuàng)新型的教育人才必然在開放個性中涌現(xiàn)。

四 要營造一個有利于施展才能的工作生活環(huán)境

軍隊院校靠什么吸引人才，穩(wěn)定人才？重要的是有一個良好的工作和生活環(huán)境，這就是我們常說的"筑巢引鳳"。這個"巢"不僅僅是個舒適的安樂窩，而應(yīng)是天高任鳥飛的廣闊天地。一個人生存需要是最低層次，而自我價值的實現(xiàn)才是高層次的需要。我們要給"鳳"一個廣闊發(fā)展的天地，為他們創(chuàng)造一個良好的教學(xué)空間，使他們能夠在教學(xué)上大顯身手，在學(xué)術(shù)科研上發(fā)揮才智。青年教員具有強烈的成就欲，渴望在工作中實現(xiàn)和體現(xiàn)自我價值。因此，軍隊院校要為他們出成績和成果創(chuàng)造條件，提供舞臺，解決他們既迫切又必需的施展才能的工作環(huán)境。要堅持"用人不疑"大膽放手，充分信任的原則，在實際教學(xué)科研活動中給他們壓擔子，使他們有課題、有任務(wù)，直接參與并擔任一些重點課題項目及重大教學(xué)活動的負責人，充分調(diào)動他們的工作積極性，使他們盡早成為學(xué)科帶頭人。同時還要注意認真解決青年教員的一些實際困難和問題，如住房、醫(yī)療、伙食、福利、子女、休閑條件等，減少他們的后顧之優(yōu)，用良好的工作、生活環(huán)境拴心留人。

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一、信息技術(shù)教育的優(yōu)點

1.授課方式靈活

遠程教育充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。針對上班人士受工作時間、工作性質(zhì)因素制約，采取了比較靈活的授課方式。不需要在固定時間去上課，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的特點，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。

2.提高了自學(xué)能力

遠程教育的特點決定了遠程學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間與教師、同學(xué)是分離的。沒有教室，更沒有課堂的氛圍，這種特點使學(xué)習(xí)者在通過遠程教育獲取知識的過程中鍛煉了自發(fā)的學(xué)習(xí)動力。通過長期的學(xué)習(xí)繼而提高主動探索、主動思考的自學(xué)能力。

3.精心設(shè)計教學(xué)情境

情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生如同親臨現(xiàn)場，在這種場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題；要創(chuàng)造合作環(huán)境，教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)教育的不足

1.過于關(guān)注學(xué)歷

由于過于關(guān)注學(xué)歷教育，現(xiàn)代遠程教育走向了一種誤區(qū)。使得本以技能培訓(xùn)為主體的遠程教育在操作過程中變成了以利益為主的教育。很多民營資本與企業(yè)在利益驅(qū)使下，也在其中投入了相當多的資本，在客觀上造成了現(xiàn)代遠程教育的無序性。

2.資金不足

學(xué)校開展現(xiàn)代遠程教育面臨的問題首先是資金投入不足。遠程教育處于起步階段，無論是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、人員配備還是課件建設(shè)，都是白手起家，需要大量的資金投入。因此，資金不足是制約網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的兇手之一。

3.網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分

遠程教育要求學(xué)生具備較強的自學(xué)能力．具有一定的信息獲取與處理能力。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，遠程教學(xué)的性質(zhì)也決定了學(xué)習(xí)者須有較高的學(xué)習(xí)自覺性。對于參加遠程教育而自覺性不高人員而言，不能充分體現(xiàn)遠程教育的實用價值。

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一、堅守學(xué)術(shù)傳播陣地

《中國遠程教育》是國家開放大學(xué)主辦的雜志，傳播遠程教育學(xué)術(shù)是其神圣使命。堅守遠程教育學(xué)術(shù)傳播陣地，第一個方面是不要偏離遠程教育學(xué)術(shù)的核心陣地。遠程教育學(xué)術(shù)的核心陣地在哪里？簡單地說，就在遠程教育的實踐領(lǐng)域和研究領(lǐng)域中。我們知道，遠程教育是學(xué)校教育的兩大家族之一，一大家族是校園內(nèi)的教育，另一大家族就是遠程教育，可以說，遠程教育的領(lǐng)域是十分廣泛的。由于歷史的原因，遠程教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域經(jīng)常被窄化，有時變成了教育技術(shù)或教育技術(shù)的組成部分。盡管遠程教育與校園內(nèi)的教育都是教育技術(shù)的研究范圍，但遠程教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域決不局限在教育技術(shù)的范疇內(nèi)。遠程教育學(xué)術(shù)期刊一定要有其鮮明的學(xué)術(shù)站位，要站在遠程教育學(xué)術(shù)的核心陣地，如果偏離了自己的核心陣地，就有可能看起來像一本教育技術(shù)期刊或者一本成人教育期刊。堅守的第二個方面是要在堅持學(xué)術(shù)爭鳴的同時，注意避免跟風炒作概念。不知從什么時候開始，遠程教育從少人問津變得門庭若市了。除了教育界的人士，一些企業(yè)界的人士、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家等也紛紛成為遠程教育的從業(yè)人員，這對遠程教育事業(yè)無疑是好事，不過，不同背景的人士一定有不同的話語體系和不同的聲音，遠程教育界的門檻不高，誰都可能有自己的見解。但客觀事實是，隔行如隔山，跨界不是件容易的事，不在同一語境內(nèi)討論問題，很可能是南轅北轍，這時候?qū)W術(shù)期刊堅持話語體系內(nèi)的學(xué)術(shù)爭鳴就顯得十分重要了。比如這幾年，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等成為遠程教育的重要話題和熱門詞匯，三大巨頭（Coursera、Udacity和edX）在中國的名聲很大。在我看來，這些概念讓專業(yè)人士都覺得費解，課程、教材、教學(xué)、課堂等原本清晰的概念被MOOC、在線學(xué)堂這些名詞攪在一起，會讓廣大普通教育工作者覺得迷糊，對這樣的現(xiàn)象遠程教育學(xué)術(shù)期刊要有理性的選擇和價值判斷。此外，《中國遠程教育》作為國家開放大學(xué)主辦的期刊，在定位于中國的遠程教育的同時，應(yīng)當承擔起國家開放大學(xué)學(xué)報的職責，為國家開放大學(xué)人才成長做出獨特貢獻。

二、密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下遠程教育的新動態(tài)

堅守不是保守。堅守很對，但堅守的同時要不保守。互聯(lián)網(wǎng)這幾年發(fā)展很快，由于個人工作崗位的緣故，我這幾年對互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注得更多些，在我看來，雜志在互聯(lián)網(wǎng)+教育方面的選題和文章還不夠多。互聯(lián)網(wǎng)對遠程教育的影響是根本性的，互聯(lián)網(wǎng)給遠程教育帶來的最大好處就是新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此豐富了遠程教學(xué)的組織形式（分班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)不只局限在課堂上），使討論、案例教學(xué)等方法更便于使用，等等。建議雜志更多關(guān)注“三融合”（技術(shù)融合、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)融合）帶給遠程教育業(yè)態(tài)的變革。國家開放大學(xué)提出通過“六網(wǎng)融通”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，“三融合”不是目標，是實現(xiàn)“六網(wǎng)融通”的三個層面，融合的過程就是變革的過程，就是流程再造的過程，新流程、新業(yè)態(tài)、新的教育生態(tài)的形成過程就是互聯(lián)網(wǎng)+新型大學(xué)的建設(shè)過程。從這方面著力，選題能更好地緊扣當今遠程教育發(fā)展的焦點問題。再如，大數(shù)據(jù)與在線教育方面的選題，數(shù)據(jù)是一種重要的資產(chǎn)，大數(shù)據(jù)研究可能會對教育有重大的影響。以往我們做教育研究，做課堂觀察，做田野筆記，做抽樣調(diào)查，盡管這些方法依然很必要，但在在線學(xué)習(xí)中師生教與學(xué)的行為直接記錄在數(shù)據(jù)庫中了，我們可以便捷地用新的手段研究遠程學(xué)習(xí)了。另外，在關(guān)注中國遠程教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展過程中，可能需要認識到高等教育、基礎(chǔ)教育的教育信息化和開放大學(xué)及其系統(tǒng)內(nèi)的信息化是不一樣的，開放大學(xué)系統(tǒng)要搞的不是教育信息化，而是信息化教育，可能有很多人不同意這種說法，好在“電化教育”依然堅強地存在著，好在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已廣泛傳播。以前，我在開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)提“信息化教育”，強調(diào)不要停留在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的信息化上，就像“京東商城”不是北京西單商場業(yè)務(wù)的信息化一樣，融合與流程再造十分重要，如果互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是服務(wù)于、服從于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)模式，就不可能有今天的京東商城、天貓。我以前是《中國遠程教育》的熱心讀者，也是這本雜志的編輯。但過去三年來，我很少閱讀這本雜志了，似乎是遠離這本雜志了，但其實不是，主要是因為閱讀習(xí)慣改變了，閱讀紙質(zhì)媒體的時間少，通過PC或kindle閱讀的時間多。基于當前讀者閱讀習(xí)慣的改變，在此提議《中國遠程教育》能夠提供在線版并把它放到國家開放大學(xué)門戶網(wǎng)站上。

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1、技術(shù)原因。這是制約教師發(fā)揮關(guān)鍵作用最主要的原因。遠程教育相對于廣大農(nóng)村中小學(xué)師生，基本上是一個新生事物，廣大教師還不熟悉，沒有掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不能很好利用遠程教育資源。在教學(xué)中，他們對信息技術(shù)教師依賴性很強，一個小問題也要他們幫助完成；有一些教師有一定的計算機基礎(chǔ)，但想提高很困難。比如，我曾先后學(xué)過Authorware6.0、Flash等課件制作軟件，在學(xué)習(xí)過程中，由于沒有懂得的人可學(xué)習(xí)、交流，只能自己摸索，有時一個問題需幾天甚至幾月才琢磨出來，好不容易掌握了基本理論，但在交互、動作這些關(guān)鍵的技術(shù)面前又停了下來，徘徊不前。

對此，我建議，要有計劃、有步驟地加強教師培訓(xùn)，而且不要僅停留在“面”上培訓(xùn)，要多進行“點”的有實用價值的培訓(xùn)；不要只對信息技術(shù)教師進行培訓(xùn)，要多對一線的骨干教師進行培訓(xùn)，這樣才能讓遠程教育資源在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮作用。

2、積極性不高，制度不健全。使用過遠程教育資源教學(xué)的教師都知道，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)中的重難點問題等諸多好處，但使用中確有些麻煩費事。因為這些資源組織形式多樣，教師在使用中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、課型、學(xué)生實際等，精心選擇和準備，認真組織，需對諸多信息進行篩選、整合，需要預(yù)約多媒體教室、教師，這往往需要很長時間，不如傳統(tǒng)教學(xué)省事省力，加之技術(shù)原因，使得一些教師在新鮮之后開始打“退堂鼓”，這不能不說是一種遺憾。

對此，我建議，全面向教師開放遠程教育資源，就目前來講，可借助電信部門的“校校通電話”工程，建立校園網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。同時建立對教師使用遠程教育資源進行教學(xué)的激勵、制約、合作機制，鼓勵和約束教師在教學(xué)中開展合作，并自愿、自覺運用遠程教育資源，主動推動這一事業(yè)的快速發(fā)展。

3、交互性不強。模式一、二在教學(xué)中是用得較多，但是它只提供資源，不能實現(xiàn)交互。教師在工作中遇到技術(shù)問題、在教學(xué)中遇到重難點的處理等問題時，解決不了，又不能及時與這些資源的者或?qū)＜易稍儭⑻接懀詈笾缓脭R置或放棄；教學(xué)中師生之間的交互也只是口頭表達，如果能通過網(wǎng)絡(luò)來溝通，那將是另外一種效果。

希望有關(guān)部門或?qū)＜以陂_發(fā)教育資源時充分考慮到一線教師的教學(xué)實際，多為教師著想，為學(xué)生著想。

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一、網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式探索

（一）讓每一個中學(xué)生享受精彩優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。每門課程的主講教師應(yīng)是該領(lǐng)域的專家，并有良好的課堂教學(xué)能力。學(xué)校將主講教師在實際課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)過程攝錄下來，做成視頻資料，通過壓縮技術(shù)上傳至網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)遠程教學(xué)專用寬帶網(wǎng)絡(luò)及Internet，向?qū)W生提供視頻點播服務(wù)。學(xué)生不受任何空間和時間的限制，只要接入Internet，就能按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受該課程領(lǐng)域中的優(yōu)秀教師的授課。

（二）網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在于它的快速響應(yīng)和傳播能力，可以最快的速度推出新的課程，或?qū)鹘y(tǒng)課程補充新的內(nèi)容。優(yōu)秀教師每一次講課都是不同的，每個優(yōu)秀教師的講課內(nèi)容也是不同的。學(xué)生到這個課堂來，每次都想接受新鮮內(nèi)容、個性化的授課，而不是在教材中得到的一成不變的內(nèi)容。所以網(wǎng)絡(luò)遠程教育，這種方式能夠讓學(xué)生充分利用閑暇的瑣碎時間來學(xué)習(xí)，這種模式可以觸及一大批潛在地人群。

（三）建立興趣愛好俱樂部或者論壇。在網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)站的形式，組成相關(guān)學(xué)科類別和層次的學(xué)習(xí)俱樂部，并吸收對應(yīng)層次的會員，讓他們有一個相互交流的平臺，并且有專職的老師在網(wǎng)站里面充當輔導(dǎo)員，布置作業(yè)，批改作業(yè)等，有不清楚的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)提前和老師預(yù)約，并且在線解答。同時，可以在一個聊天室里讓在線會員參加到討論中來，來激發(fā)靈感和創(chuàng)新的精神。

二、網(wǎng)絡(luò)遠程教育的優(yōu)勢分析

（一）動畫模擬：歷史是對過去的分析和總結(jié)。歷史的場景復(fù)現(xiàn)對于傳統(tǒng)的教育模式來說很難實現(xiàn)。教師只能精益求精地提高自己的表達能力，通過語言來渲染那個場景，效果有限。遠程教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，借助計算機動畫技術(shù)的發(fā)展。可以制作相關(guān)的歷史故事動畫，讓學(xué)生觀看動畫和影音資料。充分激發(fā)學(xué)生了解歷史、熱愛歷史的熱情。

（二）注重教師的素質(zhì)提高。遠程教育的開放式資源，有效地為教師的提高自己的專業(yè)水準提供了便利條件。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)精彩的教學(xué)資源。在我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)處于初級階段的時候，為我們的學(xué)生準備好優(yōu)質(zhì)精品課。

（三）網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式新型師生關(guān)系，實現(xiàn)個別化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。信息時代的發(fā)展，為師生關(guān)系建立提供了新思路和手段。面對網(wǎng)絡(luò)，遠程教育的教師也需要再學(xué)習(xí)的過程。所以在遠程教學(xué)中，教師可以憑借自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗和新知識引導(dǎo)學(xué)員，學(xué)生可以憑借外在的信息和獲取的知識影響教師，實現(xiàn)智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞，促進教學(xué)相長。

三、網(wǎng)絡(luò)遠程教育的劣勢分析

（一）網(wǎng)絡(luò)遠程教育雖有很多現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育手段所不能企及的好處，但是我想教育的實質(zhì)是在育人，要把人培養(yǎng)成什么樣的人，這是我們每一個教育實施者，應(yīng)該時常考慮的問題。網(wǎng)絡(luò)遠程教育跨越了時空的限制，不用去傳統(tǒng)的教室，甚至可以呆在家里，以及有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何地方，也可以是任意時間，甚至認為都沒有必要再來投資建立學(xué)校，通過網(wǎng)絡(luò)教育可以達到傳道授業(yè)解惑的目的，但是關(guān)鍵的育人，要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為一個適應(yīng)社會，適應(yīng)未來的人。有資料表明在交流的過程中，語言所傳遞的信息量只占到了整個信息量的百分之三十左右，所以說傳統(tǒng)的方式的教學(xué)更能傳遞更多的信息。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育只能作為傳統(tǒng)教育的補充。網(wǎng)絡(luò)教育可以教會學(xué)生的知識，讓他們了解自然科學(xué)，但是一個完整的社會人是一個自然科學(xué)，社會科學(xué)的復(fù)合體，我們應(yīng)試教育的弊端就在于過分看重學(xué)生自然科學(xué)的成績，而忽略了學(xué)生為人所需的社會科學(xué)知識。所以說我們更應(yīng)該把他們放在一個學(xué)生為主體的群體中，讓他們學(xué)習(xí)如何與人相處，如何培養(yǎng)團隊精神，如何協(xié)作，學(xué)會與同學(xué)，與老師溝通，更應(yīng)該讓他們成為一個適應(yīng)社會的人。因此，網(wǎng)絡(luò)遠程教育，不可能代替的傳統(tǒng)的教育方式，只有作為他的補充時，才會發(fā)揮更好的效果，培養(yǎng)出更全面，素質(zhì)更高的人。

總之，遠程教育技術(shù)與歷史教學(xué)的有機結(jié)合，是歷史教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼耳腦并用、個別指導(dǎo)和游戲影音資料本身的內(nèi)在感染力，因此具有極大的吸引力。同時，我們不能一味地追求遠程教育而忽視傳統(tǒng)教育的偉大意義，所以，遠程教育要取得教育實效，必須堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，以自身的淵博的專業(yè)水平、高尚的人格魅力、真誠的交際藝術(shù)建立新型的和諧融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮遠程教學(xué)的優(yōu)勢同時和傳統(tǒng)教育有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)高效的教學(xué)。

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【關(guān)鍵詞】遠教 資源 應(yīng)用

我國80%左右的中小學(xué)生在縣城及以下的農(nóng)村地區(qū)，長期以來，農(nóng)村學(xué)校都是“一本教材、一塊黑板、一根粉筆”的單一教學(xué)模式。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施，將信息化作為一個重要的突破口，用信息化帶動農(nóng)村教育的快速發(fā)展，是教育發(fā)展的一個戰(zhàn)略抉擇。這幾年來，遠程教育工程從初步示范試點到現(xiàn)在大規(guī)模普及推廣，取得了舉世矚目的成績。它運用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進的文化輸送到邊遠的山區(qū)、牧區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)，讓廣大農(nóng)村的孩子享有和城里孩子一樣的高質(zhì)量的教育。促進了城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了教育公平，讓全國各地的孩子“同在藍天下，共享好資源”。

我了解到不少學(xué)校使用的是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程三種模式之模式二：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備及教學(xué)光盤， 這些設(shè)備耗費了大量經(jīng)費，設(shè)備安裝好了，如何使用，使用是否科學(xué)合理，這就對學(xué)校提出了一個要求。有了這一技術(shù)基礎(chǔ)后，在實際應(yīng)用中，我們還應(yīng)從系統(tǒng)的角度來推進農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的實施。農(nóng)村遠程教育工程同高等教育中的網(wǎng)絡(luò)教育性質(zhì)是一樣的，要使高新的技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，不能夠設(shè)備安裝好就高枕無憂，任其閑置睡大覺。針對這一點，絕大多數(shù)學(xué)校建立了完整的規(guī)章制度，切實保證遠程教育設(shè)備和資源的使用，把設(shè)備應(yīng)用于課堂教學(xué)、教師的繼續(xù)教育等方面，教師和學(xué)生接觸到的不再僅僅是文本的知識，更多的是圖畫、聲音、動畫等外界更多更新的信息，開闊了師生的視野，使師生與高新技術(shù)和最新的教育信息更近一步。

應(yīng)用于課堂教學(xué)就是要為學(xué)校課堂教學(xué)提供資源支持，而不是取代課堂教學(xué)，要通過緊緊圍繞學(xué)科知識的多媒體專題資源，增強教師的教學(xué)效果，促進學(xué)生更好地在課堂上實施探究式學(xué)習(xí)。要把信息技術(shù)作為輔助知識傳遞的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。充分利用遠程教育服務(wù)機構(gòu)聯(lián)系面廣、資源豐富的優(yōu)勢，為學(xué)生進行自主探究、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)建方便實用、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

農(nóng)村遠程教育是一件利國利民的好事，各級相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都很重視，尤其是各受益學(xué)校校長，更要高度重視，教師作為受益者和使用者，應(yīng)加強學(xué)習(xí)，明確責任感，讓農(nóng)村遠程教育在農(nóng)村教育中發(fā)揮更重要的作用。如何運用好遠程教育資源是目前許多教師正在研究的問題，我在此也談幾點感受。要切實運用好遠程教育資源必須從以下三個方面入手。

1.了解遠程教育資源

只有充分了解資源，才能更好地運用資源。農(nóng)村遠程教育資源的內(nèi)容有自己的特色，有所側(cè)重。對于農(nóng)村有一定師資力量的課程科目，以提供教師輔助教學(xué)的內(nèi)容為主，在現(xiàn)行教育體系內(nèi)起輔助作用、補充作用，致力于提升教學(xué)質(zhì)量和效率。對于農(nóng)村師資力量普遍缺乏的科目，比如信息技術(shù)和英語，以提供授課性質(zhì)的資源為主。另外在提升本地師資力量、師資水平、教師發(fā)展方面發(fā)揮主要作用。西部中小學(xué)遠程教育資源真正體現(xiàn)出教育資源的全方位、大容量、立體、零距離、共享性優(yōu)勢，改善了學(xué)校少而單一的教學(xué)軟環(huán)境，彌補了Internet網(wǎng)絡(luò)資源雜亂、搜索查找困難的不足。我們可以無限制的使用“部中小學(xué)遠程教育資源”任何資源，為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

2.掌握運用遠程教育資源的技術(shù)

切實有效地運用遠程教育資源，必須掌握一定的信息技術(shù)，合理使用電教手段。遠程教育工程的核心是應(yīng)用，用不起來就等于沒有建。如果國家投入巨額資金、歷盡艱辛建設(shè)起來的設(shè)備設(shè)施被束之高閣，將是最大的浪費。如何在加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時結(jié)合農(nóng)村實際情況不斷推進應(yīng)用，有效解決在應(yīng)用過程中遇到的一些困難和問題，讓設(shè)備真正用起來，真正出效果。何把遠程教育資源用起來、用下去、用出實效，是需要我們深入思考的問題。 針對這一問題，我縣裝備站對本縣各項目學(xué)校的管理員進行定期培訓(xùn)，管理員再回校培訓(xùn)教師，讓所有教師會使用設(shè)備，會調(diào)用資源，會整合資源。我校電教處為了讓全校教師能用好、用活教育資源，適時地舉辦了西部中小學(xué)遠程教育資源應(yīng)用、計算機基本操作技術(shù)、湖北教育網(wǎng)臺資源的應(yīng)用、資源的整合、如何上網(wǎng)及Word 、Powerpoint、Excel、Flash等軟件的操作與應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，通過不斷培訓(xùn)，全校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力得到了提高，廣大教師認可和理解了實施現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)涵和意義，并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性和生動活潑的教學(xué)實踐，起到了事半功倍的效果。

3.搞好學(xué)科資源的整合

把學(xué)科資源進行整合是有效利用遠程教育資源、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵。學(xué)生注意力的集中是有時間性的，且受學(xué)生興趣點的轉(zhuǎn)移而有所變化，如何在學(xué)生精力高度集中的時間段內(nèi)完成教育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣和掌握知識的效率是每個教師都在探索的問題。這就要求教師搞好學(xué)科資源的整合，促進遠程教育資源在教育教學(xué)中的運用。教師要找到符合教材和自身教學(xué)實際的多媒體素材，使資源整合更具操作性，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。充分利用遠程教育資源，合理發(fā)揮資源的音像功能，變抽象為直觀，把教育資源與我們的課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，提高了課堂教學(xué)效果和效率。學(xué)生也可以通過“同步課堂”、“示范課”接受名師的指點，使學(xué)習(xí)更上一層樓。

遠程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用，推動了農(nóng)村教育教學(xué)手段的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了長期以來我國農(nóng)村學(xué)校中單一陳舊教學(xué)手段。現(xiàn)代遠程教育通過聲光和圖像，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。我們不只是被動的利用現(xiàn)成的視頻資源，還把各種各樣資源綜合利用，做成適合自己的教學(xué)課件。遠程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用，促進了教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)方法，改革了教學(xué)模式，使教師從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，擴大了學(xué)生的視野。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育把優(yōu)質(zhì)的教育資源,先進的教育理念,科學(xué)的教學(xué)方法先進的文化輸送到農(nóng)村地區(qū),解決了農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)資源匱乏,師資短缺等問題,提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量,縮小了現(xiàn)實存在的城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展水平的差距,促進了城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。然而,現(xiàn)代遠程教育要想在農(nóng)村中小學(xué)很好應(yīng)用，還有一些實際問題需要解決。只有長期探索，才能更充分發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢，以信息技術(shù)帶動農(nóng)村教育的現(xiàn)代化，加快農(nóng)村社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

［1］ 《商訊互動》

［2］ 《中國教研》

［3］ 《湖北電化教學(xué)》

［4］ 信息技術(shù)與課程整合的層次――馬寧、余勝泉

［5］ 共享資源 促進西部基礎(chǔ)教育發(fā)展――劉少銀

［6］ 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》

篇7

農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建，對建立學(xué)習(xí)型社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、加速城鄉(xiāng)一體化進程有著重要意義。農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育還存在教育觀念落后、缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、人才和資金不足、評價機制不完善等問題。因此，對農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)機制進行系統(tǒng)分析后，可從協(xié)調(diào)機制、責任落實機制、人才機制、管理機制、資源整合機制、保障機制和考評機制等方面，創(chuàng)新農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)機制，促進農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

農(nóng)村;遠程教育;培養(yǎng)機制;創(chuàng)新

一、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“依托于現(xiàn)代遠程教育平臺，引進先進的教育信息化設(shè)備，根據(jù)農(nóng)村教育實際情況整合資源，改善了農(nóng)村信息閉塞、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段落后等辦學(xué)條件，并充分利用城市優(yōu)質(zhì)教育資源為農(nóng)村服務(wù)”［1］。現(xiàn)代遠程教育拓寬了農(nóng)村師生獲取信息的渠道，通過遠程教育設(shè)備接收專家講座、教學(xué)課件等內(nèi)容，學(xué)習(xí)先進教育模式、教學(xué)理念，觀看知名教師上課錄像，并模仿其教學(xué)行為，提高了教師的教學(xué)水平，提高了教師信息技術(shù)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，為推進新課改和素質(zhì)教育起到積極作用。大量的多媒體教學(xué)資源彌補了農(nóng)村教師人數(shù)少、教學(xué)模式單一的缺陷。2007年，國家正式了《全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作意見》，經(jīng)過幾年建設(shè)，建立起農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學(xué)平臺和教育終端站點，并定時向農(nóng)村黨員干部開放，遠程教育站點采取“一站多用”形式，平時上課用、課余時間農(nóng)民用。針對農(nóng)村黨員遠程教育，依托農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育平臺，把現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)與調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民增收結(jié)合起來，開發(fā)適應(yīng)農(nóng)村黨員干部需求的教學(xué)資源，建立黨員干部現(xiàn)代遠程教育隊伍。借助現(xiàn)代遠程教育，提高農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品加工的能力，讓農(nóng)民掌握2－3門種植和養(yǎng)殖技術(shù)，這是農(nóng)民最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。組織農(nóng)民到專業(yè)大戶和種養(yǎng)殖基地進行現(xiàn)場操作，讓農(nóng)民在做中學(xué)習(xí)技術(shù)，從而熟練地掌握種養(yǎng)殖技術(shù)知識。通過遠程教育，讓農(nóng)民明白規(guī)模化經(jīng)營帶來的好處，增強農(nóng)民對市場的分析能力，特別是對農(nóng)產(chǎn)品的營銷能力和獲取市場信息能力，提高了科技興村和生產(chǎn)發(fā)展意識，逐步改變農(nóng)民比較固定的思想觀念，樹立科學(xué)、健康的思想意識，提高農(nóng)民的政策知識水平和學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。

二、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)存在的問題

(一)教育觀念的陳舊，人才支持不足

1.教師對現(xiàn)代遠程教育這種教育方式研究較少，因而應(yīng)用遠程教育理論也較少。在教學(xué)活動中，需要教師具備使用遠程教育設(shè)備的能力和較高的農(nóng)業(yè)科學(xué)理論、實踐水平。目前，從事遠程教育的工作人員一部分為農(nóng)業(yè)大中專畢業(yè)生，他們只有少部分從事過農(nóng)業(yè)推廣，有較高的實踐能力;另一部分是師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生，由于信息技術(shù)能力欠缺，無法有效運用遠程教育技術(shù)下載資源、運用資源，對各種軟件和硬件資源均不熟悉，因而不能感受現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢所在，不能明白國家實施現(xiàn)代遠程教育的意義和價值。然而，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不主動適應(yīng)新的教學(xué)方法，喜歡在課堂上輔導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的遠程教育較少，他們對現(xiàn)代遠程教育有排斥心理，認為現(xiàn)代遠程教育對于提高教學(xué)質(zhì)量并沒有多大幫助。

2.學(xué)習(xí)者對現(xiàn)代遠程教育這種教育方式認識不足，剛開始他們對此感到新奇，但一段時間過后根本無法自主、認真地學(xué)習(xí)知識，不愿意獨立收看廣播電視節(jié)目，喜歡用電腦等遠程教育設(shè)備玩游戲、看圖片等。另外，遠程教育沒有傳統(tǒng)教育上課氛圍，師生之間的交互性不明顯，很難找到學(xué)習(xí)的感覺，容易分散學(xué)習(xí)者注意力。

3.教育行政官員對農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育重視程度不夠，未能認識到現(xiàn)代遠程教育的重大意義，因而與傳統(tǒng)教育不能一視同仁，在教學(xué)管理上不尊重現(xiàn)代遠程教育的特點和規(guī)律，不鼓勵教師積極使用遠程教育資源，導(dǎo)致很多資源和設(shè)備的閑置。

(二)缺乏優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代遠程教育資源且運用不充分

農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)備數(shù)量有限，教室中往往只有一臺電視機和DVD播放設(shè)備，無法滿足教師教學(xué)需要。農(nóng)村遠程教育站點配備的計算機也較少，很少有配備計算機的農(nóng)民家庭，個別農(nóng)村家庭雖然配備了多媒體計算機，但是上網(wǎng)也成為難題，因而難以獲得滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)和新知識。目前，農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育在硬件教學(xué)資源上至少有兩個問題需要解決:“一是多媒體計算機配置需要投入較大的經(jīng)費，維護費用較高，對于廣大農(nóng)村，在教育經(jīng)費有限的條件下，這需要全社會配合;二是上網(wǎng)問題，目前我國上網(wǎng)費用仍然較高，對廣大農(nóng)村家庭有壓力，將不利于農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展和社會進步。”［2］現(xiàn)代遠程教育資源除了硬件資源不足，軟件資源也缺乏。很多企業(yè)開發(fā)的教學(xué)資源往往不能照顧到各個地區(qū)的實際情況，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源少，很多網(wǎng)站只是放一些課件等文字性材料，缺乏多樣性，且針對性不強，教學(xué)內(nèi)容不接地氣。另外，國家遠程教育電臺與各地作息時間不協(xié)調(diào)。我國農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育教學(xué)資源，一方面，優(yōu)質(zhì)資源缺乏，另一方面，教育資源運用不充分，主要體現(xiàn)在以下五個方面:第一，遠程教育設(shè)備閑置情況比較嚴重，前文已提到，很多領(lǐng)導(dǎo)對遠程教育資源的優(yōu)越性認識不足，沒有鼓勵教師運用遠程教育資源，很多教師信息技術(shù)水平有限，更鐘情于傳統(tǒng)教學(xué)模式;第二，遠程教育資源管理較為混亂，很多教師的信息技術(shù)水平較差，找到適合自己的資源比較困難;第三，遠程教育資源整的整合力度不夠，為農(nóng)村遠程教育提供的課件與教材不匹配，教師往往需要花大量時間去整理資源;第四，遠程教育資源運用形式較為簡單，主要在演示講解時使用，少部分在備課時使用;第五，遠程教育的運用領(lǐng)域還要有待擴展，在運用農(nóng)業(yè)科技成果和發(fā)展農(nóng)村市場經(jīng)濟方面還有待提高。

(三)缺乏足夠的資金支持

農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育大量設(shè)備需要購買和維修，這需要大量資金。由于實行義務(wù)教育，很多地區(qū)的財政比較緊張，根本拿不出足夠的資金來發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育。另外，靠農(nóng)民拿出大筆資金投入到自身教育中也不太現(xiàn)實，所以遠程教育還需要財政的大力支持，但有限的經(jīng)費已經(jīng)嚴重制約著農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育發(fā)展。

(四)缺乏有效的評價機制

評價具有導(dǎo)向、激勵功能。農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育是個系統(tǒng)工程，比較繁雜，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式，不愿意接受新的教學(xué)方法，加之信息技術(shù)本身比較復(fù)雜，對于非計算機專業(yè)的教師來說有一定難度。在不熟悉信息技術(shù)的條件下，教師運用遠程教育技術(shù)和資源來教學(xué)需要花很多時間來準備，所以不愿把優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源運用到遠程教育教學(xué)活動中。需要制定強有力的評價制度，把運用遠程教育與教師評優(yōu)、評職稱掛鉤，形成相應(yīng)的監(jiān)督體系，約束教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師主動運用遠程教育資源。

三、現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)機制要素分析

“一種機制的形成要素包括系統(tǒng)的功能目標、系統(tǒng)的組成、系統(tǒng)的主體、客體要素以及體制”［3］。現(xiàn)代遠程教育打破傳統(tǒng)集中面授的教學(xué)形式，實現(xiàn)教和學(xué)的時空分離，因此，學(xué)校(站點)、教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系成為現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)機制的系統(tǒng)要素。第一，人才培養(yǎng)機制的“學(xué)習(xí)者”要素。現(xiàn)代遠程教育的培養(yǎng)目標是按照人才培育規(guī)律，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。遠程教育的培養(yǎng)對象具有不同特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同年齡、不同文化程度和實際需要采取分層、分類的組織活動。第二，人才培養(yǎng)機制的“教師”要素。在農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育中教師已經(jīng)被重新定義，更多的是“導(dǎo)師”的內(nèi)涵，主要是提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會學(xué)習(xí)”，聘請有關(guān)專家、教授以及優(yōu)秀農(nóng)村基層工作者加入遠程教育的兼職教師隊伍，兼職教師隊伍對遠程教育質(zhì)量有著直接影響，需對兼職教師隊伍進行有效管理。第三，人才培養(yǎng)機制的“學(xué)校(站點)”要素。學(xué)校(站點)是遠程教育的中心，隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)形式要求的變化，學(xué)校(站點)的組織和管理形式也發(fā)生重大變化，教學(xué)站點(學(xué)校)一方面，要建立規(guī)范管理機制，實行學(xué)習(xí)登記制度，另一方面，與家庭合作，整合社會資源，使其職能單純由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。第四，人才培養(yǎng)機制的“教學(xué)資源”要素。教學(xué)資源是現(xiàn)代遠程教育的核心，主要包括光盤、衛(wèi)星接收、計算機和電視以及相應(yīng)的教學(xué)光盤等軟件資源，目前，現(xiàn)代遠程教學(xué)資源是缺乏與閑置并存，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，大量教學(xué)資源不能有效利用。第五，人才培養(yǎng)機制相關(guān)“服務(wù)支持體系”要素。支持服務(wù)體系主要有以下四個方面:一是政府宏觀調(diào)控，合理、系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)資源，建立教學(xué)資源共享機制和經(jīng)費保障機制，管理協(xié)調(diào)好各種服務(wù)體系，促進教學(xué)資源可持續(xù)利用和持續(xù)發(fā)展的保障;二是加強遠程教育技術(shù)保障，實現(xiàn)教育技術(shù)標準的統(tǒng)一與規(guī)范，為公共服務(wù)體系的發(fā)展提供環(huán)境支持，同時做好遠程教育相關(guān)硬件設(shè)備的維修保障以提高遠程教育資源的利用率;三是監(jiān)督評價、反饋機制，監(jiān)督評價具有激勵、導(dǎo)向功能，通過監(jiān)督評價廣泛聽取各方意見和建議，保證資源的質(zhì)量，促進整個遠程教育系統(tǒng)不斷完善;四是激勵機制，強化遠程教育各方期望，遵循利益和分類激勵原則，物質(zhì)激勵與精神相結(jié)合，提高他們的工作熱情。

四、創(chuàng)新農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)機制

(一)健全協(xié)調(diào)機制和責任落實機制

農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育是由多部門共同實施的龐大系統(tǒng)工程，各級行政部門和遠程教育參與單位都要建立農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育協(xié)調(diào)小組，并制訂年度工作計劃，明確需要協(xié)調(diào)的具體問題。協(xié)調(diào)農(nóng)村遠程教育各部門人員上下級之間的關(guān)系，以增強遠程教育的適應(yīng)性和協(xié)作力;協(xié)調(diào)同級部門和單位之間的橫向關(guān)系，增強遠程教育的整合力;加強政策指導(dǎo)和制度約束，落實責任。通過制定一系列法規(guī)制度，比如，設(shè)備使用管理制度、學(xué)習(xí)制度以及教學(xué)資源庫管理制度等，實現(xiàn)工作制度化，建立相應(yīng)的目標機制，落實相應(yīng)的責任，推動農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)發(fā)展。

(二)建立農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育人才機制

首先，建立一支高素質(zhì)、服務(wù)能力強的現(xiàn)代遠程教育管理隊伍。通過各種形式對管理隊伍培訓(xùn)，培養(yǎng)他們管理能力和針對一般設(shè)備的維護、使用以及排除故障等能力，充分發(fā)揮他們骨干帶頭作用。培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)能力精干的技術(shù)服務(wù)人員，發(fā)揮其在設(shè)備維修、資源建設(shè)與技術(shù)指導(dǎo)方面的作用，完善以縣為中心的技術(shù)支持服務(wù)體系，包括對服務(wù)人員的培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)方面，技術(shù)服務(wù)人員一方面，要保持穩(wěn)定性，另一方面，要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，抓好教師隊伍建設(shè)，聘請熟悉遠程教育規(guī)律的教授和有一定農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)驗的專家、學(xué)者作為遠程教育的骨干教師，另外，遠程教育需要建立信息聯(lián)絡(luò)員，發(fā)揮信息聯(lián)絡(luò)員在農(nóng)產(chǎn)品市場供求和價格以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方面信息采集方面的作用，有效避免農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的盲目性。

(三)建立人才培養(yǎng)學(xué)校(站點)管理機制

遠程教育學(xué)校(站點)要設(shè)立學(xué)習(xí)制度、簽到制度、檔案管理制度等管理機制，形成規(guī)范長效的組織機制，完善站點的服務(wù)管理機制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程教育部門對遠程教學(xué)內(nèi)容安排進行整理，形成教育節(jié)目表并印發(fā)給基層站點，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求，安排時間進行有針對性的學(xué)習(xí)。基層站點需要把學(xué)習(xí)者的反饋意見收集好，定期向上匯報，組織網(wǎng)絡(luò)運營商和硬件提供商共同解決站點遇到的問題和困難，推動現(xiàn)代遠程教育工作健康有序發(fā)展。在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，由站點工作人員聯(lián)系當?shù)仄饚ь^作用的農(nóng)戶和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)家對學(xué)習(xí)者進行農(nóng)業(yè)知識、經(jīng)濟、政治等相關(guān)培訓(xùn);對于技術(shù)難度比較大，需要相關(guān)市場運作知識的特種養(yǎng)殖技術(shù)，需要縣級以上的農(nóng)業(yè)部門派專家和相應(yīng)的技術(shù)人員專門指導(dǎo)學(xué)習(xí)。專家借助示范基地，進行現(xiàn)場輔導(dǎo)，開展實地培訓(xùn);對技術(shù)性較強、專業(yè)術(shù)語較多的課件，學(xué)習(xí)者接受培訓(xùn)后往往不能理解，可以結(jié)合實際，舉辦種養(yǎng)殖現(xiàn)場培訓(xùn)班，以此推廣種養(yǎng)殖技術(shù)。

(四)健全人才培養(yǎng)的資源整合機制，開發(fā)遠程教育媒體資源

首先，“補充農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育硬件資源，提高農(nóng)村中小學(xué)和遠程教育站點的硬件環(huán)境。充分利用現(xiàn)代遠程教育成員單位的課程資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，有計劃、針對性地開發(fā)符合農(nóng)村教育實際的課程教學(xué)資源，建立以省級教學(xué)資源庫為龍頭，市縣級教學(xué)資源作為重要補充的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源庫，確保資源的有效性”［4］;其次，建立教學(xué)資源的專家評審制度，制定一套操作性強的評估辦法，各領(lǐng)域?qū)＜乙獓腊呀虒W(xué)質(zhì)量關(guān)，確保遠程教學(xué)資源的安全可靠，逐步建立起教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的運行機制。

(五)創(chuàng)新建立人才培養(yǎng)的保障機制

“要實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)發(fā)展，資金的可持續(xù)投入非常重要，設(shè)立專用的資金賬戶，保證專款專用”［5］。首先，建立站點維護資金籌措機制，多渠道籌措資金，從財政、黨費以及其他私營企業(yè)主的贊助中獲取;其次，建立遠程教育各站點工作人員的待遇保障機制，根據(jù)不同崗位，享受不同補貼;再次，建立設(shè)備維修、更新保障機制，及時維修、更新站點設(shè)備，保證站點所需耗材，定期聯(lián)合設(shè)備供應(yīng)商和網(wǎng)絡(luò)運營商進行技術(shù)服務(wù)保障，完善技術(shù)服務(wù)保障機制;最后，確立設(shè)備安全管理保障，確定設(shè)備產(chǎn)權(quán)、管理權(quán)和使用權(quán)，并確立相應(yīng)的丟失、損害賠償責任制度。

(六)建立和完善現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)的考評機制

考評具有激勵和導(dǎo)向功能。首先，考評遠程教育學(xué)校(站點)的環(huán)境和條件，比如，當?shù)亟?jīng)濟是否得到發(fā)展、精神文明建設(shè)是否得到加強，農(nóng)民收入是否得到提高以及社會治安是否穩(wěn)定等;其次，遠程教育站點的管理水平、辦學(xué)特色以及硬件、軟件服務(wù)條件;再次，學(xué)校(站點)的教學(xué)模式改革情況、工作人員履職情況和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用情況等方面;最后，通過學(xué)習(xí)者的知識、能力和心理方面的變化情況來衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

作者：徐慧 單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)思政部

參考文獻:

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篇8

【關(guān)鍵詞】 遠程教育；政策；原則

近年來我國遠程教育進行著“跨越式”的發(fā)展，遠程教育的國家與地方法規(guī)、政策的制定，以及遠程教育的管理體制與運行機制的形成與運轉(zhuǎn)，都會在這一過程中發(fā)揮重要的作用，而這些也正是現(xiàn)階段我國現(xiàn)代遠程教育試點工程中的突出問題，我們需要開展對遠程教育政策、法規(guī)和體制的研究。針對這一情況，我們對美國遠程教育的有關(guān)政策、原則和管理體制等進行了分析，希望從中尋找一些對我們制定遠程教育政策和法規(guī)有借鑒意義的啟示。

在研究工作中，我們研究的資料主要有兩大類，其中一類是美國的國家遠程教育政策及原則，即宏觀層次的政策和原則；另一類是美國各教育機構(gòu)在組織遠程教育時的具體政策、原則和規(guī)定，即具體辦學(xué)單位微觀層次的原則和策略。本文著重對前者做出分析，并對后者做出簡要的概括。

美國遠程教育政策及原則的分析

通過對美國遠程教育政策文件（1997年）、《知識產(chǎn)權(quán)及數(shù)字化遠程教育的報告》（Report on Copyright and Digital Distance Education）、《美國高等教育協(xié)會成員遠程及傳統(tǒng)教育情況調(diào)查》（A Survey of Traditional And Distance Learning Higher Education Members）等資料的分析，可以了解到美國進行遠程教育的主要政策和原則有以下幾個方面特點。

1．注重遠程教育的質(zhì)量——注重對遠程教育機構(gòu)進行持續(xù)性的資格鑒定

在美國，提供遠程教育的機構(gòu)可能是各級各類大學(xué)、教育機構(gòu)和商業(yè)機構(gòu)，他們開展遠程教育的最終目的是不同的，有的是贏利性的，有的是公益性的，所以無論從學(xué)習(xí)者的利益，還是從社會的利益來考慮，保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。因此，在美國的國家遠程教育辦學(xué)原則中，特別強調(diào)和注重持續(xù)性地對遠程教育的資格做出鑒定和質(zhì)量評估。除在開辦遠程教育時對開辦機構(gòu)進行資格評定以外，還定時對這些機構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量進行評估，以防止遠程教育進行過程中那些經(jīng)過了資格鑒定的教育機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)生變化。

通常情況下，無論是非贏利性的遠程教育還是贏利性的遠程教育，認證的工作都由對傳統(tǒng)教育進行評估的學(xué)術(shù)團體來進行。這些學(xué)術(shù)團體有兩類：地區(qū)性的評估團體和小規(guī)模的全國性、專業(yè)性評估團體。

地區(qū)性的評估通常會授權(quán)一些協(xié)會進行，但同時這些機構(gòu)也可能是待評估的對象。無論被評對象提供的遠程教育是課程學(xué)習(xí)、學(xué)位課程還是資格認證，進行評估的標準都與普通課程質(zhì)量評估的標準相同。評估所涉及的內(nèi)容有：是否具有充足的圖書和媒體資源、師資的情況、參與的方法、適當?shù)臏y試標準、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。大多數(shù)高等教育機構(gòu)會請地區(qū)評估團來進行評估，因為這也是讓學(xué)生獲取州和國家財政資助的必經(jīng)過程。

小規(guī)模的專業(yè)評估則是由專業(yè)團體對個別課程進行的，如由美國法律協(xié)會、美國物理醫(yī)療協(xié)會等進行的評估。

2．強調(diào)廣泛性——遠程教育應(yīng)用層次的廣泛性

美國政府和各種教育協(xié)會不但支持遠程教育應(yīng)用在高等教育和成人教育中，而且鼓勵幼兒園、基礎(chǔ)教育和其它各級各類教育中都運用遠程教育的技術(shù)及資源，“現(xiàn)在的遠程教育課程是多種多樣的，他們適合于從幼兒園到退休人員等的不同層次的學(xué)習(xí)者。這些學(xué)習(xí)者在技術(shù)的支持下，豐富和擴充了他們參與遠程教育的經(jīng)驗。”[1]

同時，美國遠程教育的政策又強調(diào)在不同層次的教育中，遠程教育的應(yīng)用方法和目的要有所不同。以下是一段對K12階段遠程教育課程進行說明的文字，它清楚地表述了對這一時期遠程教育課程設(shè)計的要求：“為K12學(xué)習(xí)準備的學(xué)習(xí)課程必須與圍繞著Common Core of Learning所設(shè)立的地區(qū)和國家課程體系相一致，這將能更好地為學(xué)習(xí)的核心精神服務(wù)，同時要包含對在職和職前教育者的職業(yè)培訓(xùn)。”[2]

3．提倡技術(shù)多樣化——發(fā)揮各種技術(shù)和媒體的優(yōu)勢

由于科技的發(fā)展日新月異，再加上長期以來已經(jīng)在遠程教育中使用的各種技術(shù)手段，當前可用于進行遠程教育的技術(shù)方法和手段可謂多種多樣，而且各有所長。因此，美國國家及州的遠程教育策略中，都強調(diào)合理運用各種不同的媒體和技術(shù)為遠程教育服務(wù)，提高遠程教育的質(zhì)量，同時也鼓勵學(xué)習(xí)者善于利用不同類型的技術(shù)和資源，如互聯(lián)網(wǎng)、CD－ROM、教育電視節(jié)目等，從而最大限度地利用各種技術(shù)和媒體的優(yōu)勢。

“我們可以利用的技術(shù)不但有衛(wèi)星廣播技術(shù)，還有其它很多的通訊技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、CD－ROM和閉路電視等，這些技術(shù)讓教育者、學(xué)習(xí)者和其它職業(yè)人員在全國及全世界的范圍內(nèi)聯(lián)系起來。”[3]

通過政策的推動，許多教師和學(xué)生已經(jīng)能自覺地在教學(xué)過程中運用各種技術(shù)手段。例如，在遠程教育中解決師生交互問題的方法除面談和電話外，許多人已經(jīng)用電子郵件和網(wǎng)上聊天室來進行了。對全美高等教育協(xié)會成員遠程教育情況進行的一次調(diào)查顯示，無論是用網(wǎng)絡(luò)進行遠程教學(xué)的教師還是用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)的教師，很多人都已接受了新技術(shù)，并應(yīng)用于自己的教學(xué)活動中。[4]

4．促進整合——強調(diào)資金和資源的整合

在美國，由于許多教育團體、公司、高等院校都有資金、技術(shù)、人力開展遠程教育，為了避免資金、資源和技術(shù)的無謂重復(fù)和浪費，在美國國家及地方的遠程教育政策中都強調(diào)各級政府、各類辦學(xué)機構(gòu)、社會團體以及商業(yè)機構(gòu)要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將各自的經(jīng)費和資源統(tǒng)一規(guī)劃，有計劃、有目的地相互配合來進行遠程教育，從而避免不必要的重復(fù)和浪費。“遠程教育質(zhì)量的提高要求將教師、學(xué)生家長、行政管理人員、商業(yè)機構(gòu)和政府部門的時間、精力、資源進行總體上的調(diào)配和投入。只有為了共同的目標，通過一致的努力，在將來的時間里我們的遠程教育才會逐步提高到一個新的水平。”[5]

遠程教育政策提倡資金和資源的整合以多種形式進行，其中最普遍的是教育機構(gòu)間的合作。例如加利福尼亞的虛擬大學(xué)，其2000多門在線課程分別來自加利福尼亞虛擬社區(qū)的學(xué)院、加利福尼亞州立大學(xué)各校區(qū)和加州內(nèi)的其他獨立大學(xué)和學(xué)院。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)注冊成為虛擬大學(xué)的學(xué)員后，就可以選擇這些課程進行學(xué)習(xí)。這樣既避免了同一課程由不同教育機構(gòu)反復(fù)設(shè)計、制作、進行教學(xué)的情況，又可以發(fā)揮每個教育機構(gòu)教育資源的優(yōu)勢。

隨著對遠程教育在教育市場中的價值的認識，越來越多的商業(yè)機構(gòu)投入到遠程教育中來，因此也有一些合作是在教育機構(gòu)和商業(yè)機構(gòu)之間進行的。為此，許多遠程教育課程是根據(jù)商業(yè)計劃和商業(yè)培訓(xùn)的需要來開設(shè)的。在這種合作中，教育機構(gòu)常常以課程的設(shè)計者、開發(fā)者和教學(xué)活動進行者的角色參與，而商業(yè)機構(gòu)常常是以技術(shù)提供商的身份出現(xiàn)。在這樣的合作中，教育機構(gòu)可以獲得的好處是合作者給他們提供了用于支付遠程教育技術(shù)支持的昂貴費用，同時他們的合作伙伴則獲得了“無價的實驗室”，讓自己的技術(shù)得以在教育中進行實際運用，并在課程進行中不斷發(fā)展，最后完成研究的目標。例如AT&T（美國電話電報公司）設(shè)計了一個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)院（Learning Network Virtual Academy），他們就是通過上述的方法與多所大學(xué)和學(xué)院進行合作，其中包括賓夕法尼亞州立大學(xué)、喬治·華盛頓大學(xué)等。在這種合作中，由教育機構(gòu)提供教學(xué)內(nèi)容，由商業(yè)機構(gòu)提供技術(shù)，可以說是一種強強合作。

5．重視知識產(chǎn)權(quán)——注重對遠程教育教學(xué)資源及所用技術(shù)進行管理和保護

對于教學(xué)資源及各項技術(shù)的保護實際上是對知識產(chǎn)權(quán)的保護。在美國，對知識產(chǎn)權(quán)進行保護的意識已較深入人心，相關(guān)的政策、法規(guī)和法律條款較齊全。在有關(guān)遠程教育的宏觀政策中，也不斷地對此加以強調(diào)，并制定出一系列的方法和措施來保護遠程教育的教學(xué)資源和技術(shù)。 轉(zhuǎn)貼于

由美國版權(quán)辦公室1999年5月制定的《知識產(chǎn)權(quán)及數(shù)字化遠程教育的報告》中，對在數(shù)字化遠程教育中可能出現(xiàn)的版權(quán)問題進行了研究并提出了一系列的解決方法。其中這段文字就表述了對知識產(chǎn)權(quán)保護的重視：“教育機構(gòu)正在努力采用和執(zhí)行適當?shù)姆椒ňS護遠程教育中的知識產(chǎn)權(quán)。這些努力包括有關(guān)規(guī)定、就相關(guān)事宜培訓(xùn)教職員工、對學(xué)生進行知識產(chǎn)權(quán)法的教育等。”

6．重視教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)——提供更多、更好的課程

為了保證參加遠程教育的學(xué)習(xí)者有更多的選擇權(quán)，提高遠程教育的質(zhì)量，增加遠程教育的多樣性，美國的國家政策支持遠程教育課程的開發(fā)，特別是網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，并不再控制網(wǎng)絡(luò)信息的與展示。

7．推廣普及性——遠程教育意識的普及

在美國Commission on Colleges、Washington State Higher Education Coordinating Board、United States Distance Learning Association、National Education Association等機構(gòu)的政策性文件介紹和分析中都強調(diào)，美國很重視公民對于終身教育思想的接受，并在此方面有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。美國人不抗拒進行繼續(xù)教育，相反對此有一定的自覺性，因此他們能積極參與遠程教育，能充分利用遠程教育的技術(shù)和資源進行自我提高和學(xué)習(xí)。“由于數(shù)據(jù)獲取的便利性，人們可以獲取必要的知識，提高工作效率并成為社會的杰出領(lǐng)導(dǎo)者。能夠獲取世界范圍的信息，將使他們充分發(fā)揮自己的潛力”[6]

以上所述及的是美國各級政府的遠程教育政策，而在具體的辦學(xué)過程中，不同的遠程教育組辦機構(gòu)，都會針對自己的辦學(xué)特點、學(xué)校規(guī)章等提出進行遠程教育的具體原則和規(guī)定。這些原則通常都會對辦學(xué)方針、入學(xué)申請、課程安排、考核及認證方法、資源利用方法和知識產(chǎn)權(quán)保護等方面進行詳細說明。

不同的教育團體，其原則和規(guī)定的具體內(nèi)容會有所不同，但他們制定這些原則總體上都是從以下三點出發(fā)的：

第一、體現(xiàn)國家的遠程教育政策和原則。每一條規(guī)定都是國家相應(yīng)遠程教育政策、原則內(nèi)容的具體化，都是對國家及州等各級政府遠程教育的政策和原則的體現(xiàn)，它們是一脈貫通的。

第二、為學(xué)習(xí)者服務(wù)。讓學(xué)習(xí)者了解辦學(xué)的方法和參與遠程教育的方法等，從而選擇和決定自己是否參加遠程教育、怎樣參與遠程教育、參與什么類型的遠程教育和學(xué)習(xí)后能獲得什么成果。

第三、為保證校方自身的教育質(zhì)量服務(wù)。通過對學(xué)生的入學(xué)方法、作業(yè)提交方式、考試方法、評估原則等進行詳細的規(guī)定，確保參與學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能取得一定的學(xué)習(xí)成果，從而確保校方的教學(xué)質(zhì)量。

對我國遠程教育的啟示

通過對美國遠程教育政策和原則的分析，我們可以獲得一些對我國開展遠程教育的有益啟示。

1．應(yīng)當強調(diào)政府宏觀調(diào)整、科學(xué)制定政策的重要性

美國的遠程教育國家政策經(jīng)過多方討論和不斷更新，系統(tǒng)地對遠程教育發(fā)展的諸多方面進行了詳細說明和規(guī)范，給具體辦學(xué)政策的制定提供了一個堅實的基礎(chǔ)，使得遠程教育政策能在宏觀上對遠程教育的開展進行調(diào)控。這對我們的啟發(fā)是，我們首先要科學(xué)地制定我國國家遠程教育政策，對我國遠程教育的實施、管理和發(fā)展進行科學(xué)、全面和詳細的規(guī)劃和說明，確保國家能在宏觀上對遠程教育進行調(diào)整。

2．制定遠程教育資格認證和質(zhì)量監(jiān)控的系列辦法，并使之法制化

除了要對辦學(xué)單位在辦學(xué)之初進行資格認證外，還應(yīng)在辦學(xué)過程中不斷地對他們的辦學(xué)質(zhì)量加以監(jiān)控，確保辦學(xué)機構(gòu)在辦學(xué)過程中保持應(yīng)有水平。

質(zhì)量的監(jiān)控主要從以下幾方面進行：課程質(zhì)量（傳統(tǒng)課程及網(wǎng)絡(luò)課程）、教師教學(xué)活動、教學(xué)管理水平、學(xué)生學(xué)術(shù)水平及學(xué)習(xí)資源建設(shè)的數(shù)量及質(zhì)量等。質(zhì)量的監(jiān)控標準應(yīng)由國家統(tǒng)一制定，并應(yīng)與普通課程評價采用的標準和要求相當。

3．合理建立在國家政策指導(dǎo)下的各級遠程教育政策，保證政策的一體化和靈活性

我國幅員遼闊，地區(qū)差異較大，因此，在國家統(tǒng)一政策的指導(dǎo)下，各級政府及辦學(xué)機構(gòu)都制定自己的遠程教育政策和原則，這既可以保證國家遠程教育發(fā)展的統(tǒng)一性，同時也能滿足不同地區(qū)的實際需要。中國的教育資源分布很不平均，東部地區(qū)多一些，西部地區(qū)少一些，經(jīng)濟發(fā)達程度也同樣不平衡。各地根據(jù)自己的特點和經(jīng)濟實力制定相應(yīng)的遠程教育政策，將能更合理地利用各種技術(shù)和資源來發(fā)展遠程教育。如西部地區(qū)根據(jù)自身經(jīng)濟情況要通過衛(wèi)星來提供教育資源，就可出臺一些政策促進這一方法的實施；東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)各省要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和計算機等信息技術(shù)在遠程教育中的優(yōu)勢，那么就可配合出臺一些政策促進和保護有關(guān)項目的實施。

當然，具體辦學(xué)單位以國家遠程教育的政策、原則為基礎(chǔ)，認真制定自己的辦學(xué)原則，一定要體現(xiàn)國家遠程教育的基本政策，注意保證總體原則和局部原則的一致性和整體性。

4．有效地制定和利用政策，促進社會有關(guān)資金和資源在遠程教育開展過程中的整合

近年來，我國的遠程教育發(fā)展非常快，據(jù)有關(guān)資料報道：近年以EDU域名注冊的網(wǎng)站以每半年100家左右的速度增加，而許多看好我國教育市場的外資以COM域名的方式介入我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育中；同時，也有諸多綜合性門戶網(wǎng)站開設(shè)了專門的教育頻道開展網(wǎng)上遠程教育。據(jù)統(tǒng)計，在網(wǎng)絡(luò)界從事教育或培訓(xùn)工作的互聯(lián)網(wǎng)單位大概在3000家左右。同時，國家和各級政府也加大了遠程教育資金的投入。

要合理地利用這些資金和資源，使投入者、辦學(xué)者和受教育者都從中獲益，促使遠程教育良性發(fā)展，迫切需要制定有關(guān)的政策，促進各種資源和資金能有效地整合、合理地利用。

5．利用政策促進多種技術(shù)的綜合運用

隨著遠程教育的發(fā)展，我國現(xiàn)在也存在著傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)并存的情況，我們需要制定政策，確保各種技術(shù)都得到合理運用，這有利于發(fā)揮各種技術(shù)的優(yōu)勢，也提供多種可能的學(xué)習(xí)方式，讓用不同方式進行學(xué)習(xí)的人群都有機會進行遠程學(xué)習(xí)。

除此之外，美國遠程教育政策及其實施過程中對于教學(xué)資源開發(fā)和設(shè)計的重視，對于遠程教育中知識產(chǎn)權(quán)的保護，以及對于參與遠程教育、進行終身學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)等做法也值得我們借鑒。

[參考文獻]

[1][3] Report on Copyright and Digital Distance Education．U．S．copyright office．1999

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[關(guān)鍵詞] 遠程教育； 交互； 交互性； 有意義交互

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

一、遠程教育中交互的含義及重要性

（一）遠程教育中交互的含義

交互是教育過程中的關(guān)鍵組成部分，是一個具有多重屬性，且在遠程教育文獻中討論最多的概念之一。然而遠程教育研究者對交互的含義理解差異很大。一時間，交互承載了太多的含義，乃至成了一個幾乎沒有什么意義的描述性概念。在教育技術(shù)領(lǐng)域，這種情況尤為明顯。

McMillan & Hwang對交互文獻進行分析后發(fā)現(xiàn)，對交互的定義總體上存在過程、特征、感知和綜合方法等四大取向。持過程觀的學(xué)者強調(diào)活動，認為相互交換和響應(yīng)是交互的核心；持特征觀的學(xué)者試圖辨別能用以定義諸如搜索引擎、聊天室等交互式網(wǎng)站的共性或者特性（如用戶控制和雙向交流）；持感知觀的研究者認為交互不能通過對過程的分析或者通過對特征統(tǒng)計的方式加以測量，而是需要分析使用者對交互的感知或者體驗。[1]從McMillan & Hwang的文獻可以看出，對交互的一般性討論難以區(qū)分當代教育實踐中的兩類交互，即作為學(xué)習(xí)活動屬性的交互和作為媒體屬性的傳輸系統(tǒng)的交互。而遠程教育是為數(shù)不多的一直把技術(shù)作為教學(xué)組織中心任務(wù)的領(lǐng)域之一，[2]實踐者熱衷于使用各種創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)，并希望借助技術(shù)的交互優(yōu)勢為師生提供更多的交互機會，他們經(jīng)常交替使用交互（Interaction）與交互性（Interactivity）這兩個概念。

在目前的遠程教育實踐中，很多從業(yè)者主要關(guān)注的是新技術(shù)的交互性能，而不是教與學(xué)的動態(tài)過程，認為教學(xué)系統(tǒng)所能提供的交互能力和教學(xué)交互之間具有因果關(guān)系，以為有了交互性能更好的技術(shù)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間自然就會有更多的交互。但正如Yacci所指出的那樣，交互在本質(zhì)上是一個信息循環(huán)，它只能當始于學(xué)生、又回到學(xué)生的信息循環(huán)實現(xiàn)后才真正發(fā)生。[3]一門網(wǎng)絡(luò)課程可能本身在技術(shù)上有很高的交互性，但如果學(xué)生在活動中沒有獲得某種形式的反饋，他們不會認為課程的教學(xué)存在交互。[4]

傳統(tǒng)上，研究者對于交互的研究主要集中在師生基于課程的對話，然而隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，交互的概念擴展到了包括基于媒介的遠程同步討論、異步形式的模擬對話（如霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會談）和基于計算機會議系統(tǒng)等的異步對話。

需要強調(diào)的是，作者雖然對交互和交互性進行了區(qū)分。但這兩個概念實際上是一個硬幣的兩面，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，兩者都是必需的。在遠程課程中，這兩個概念之間也存在關(guān)聯(lián)，交互性高的技術(shù)能更好地支持個體之間、個體和群體以及個體和系統(tǒng)之間的高度交互。[5]

（二）遠程教育中交互的重要性

交互是深度學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的標桿，其在面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的關(guān)鍵作用為眾多學(xué)習(xí)理論和研究所證實。有學(xué)者認為教育的基本形式就是存在于教師、學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容之間的交互。[6]如一些研究者所言，教育在本質(zhì)上是一個對話過程，如果其間缺乏對話機會，教學(xué)就成了簡單地把內(nèi)容作為教條式的真理進行傳授的過程，但卻缺少應(yīng)有的知識獲取—批判性評價—知識驗證這樣的循環(huán)。[7]

目前有很多文獻都關(guān)注交互在CSCL、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，其中很重要的一點就在于它們克服了傳統(tǒng)遠程教育中缺乏人際交互這一重大缺陷。[8]現(xiàn)有的交互式媒體允許學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間進行交互，如e-Mail、BBS等異步工具和計算機會議系統(tǒng)等同步工具允許學(xué)習(xí)者進行超越時空限制的交互。研究已經(jīng)確認，學(xué)生之間的交互是學(xué)習(xí)和認知發(fā)展過程中的關(guān)鍵組成部分。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)視為意義協(xié)商和觀點分享的交互式知識建構(gòu)過程。在線學(xué)習(xí)的一大好處就在于它支持這樣的交互式群體過程。在線學(xué)習(xí)過程中，師生之間一般都身處異地，并借助各種可以超越時空限制的討論工具進行交互。

二、遠程教育中的有意義交互

雖然研究者在前面對交互的含義進行了較為詳細的介紹，然而需要指出的是，并非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的每個交互都能對促進學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，閑聊、沖浪或者漫無目的地瀏覽網(wǎng)頁不太可能導(dǎo)致有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，對有教育意義的交互和一般交互進行區(qū)分十分必要，以防止交互的內(nèi)涵過大而導(dǎo)致研究的泛化，因而對交互的研究應(yīng)該強調(diào)它對學(xué)習(xí)的影響，交互的分析必須建立在有意義這一基礎(chǔ)之上。

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學(xué)用有效性方面存在的問題

（一）教育內(nèi)容與教育主體偏離。主要有三個原因：一是實用技術(shù)脫離當?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、甚至是各行政村的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)都不盡相同，往往還是各具特色，這些小范圍的“主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)”在全市、全自治區(qū)、乃至全國并算不上什么主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，因此，針對這些產(chǎn)業(yè)的實用技術(shù)課件內(nèi)容相當匱乏。二是實用技術(shù)課件遠遠滯后于農(nóng)牧業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用也是制約群眾收看積極性的重要原因。一些先進課件脫離當?shù)貙嶋H，群眾收看典型課件的積極性不高。三是農(nóng)村黨員干部群眾素質(zhì)參差不齊，他們的理解能力和接受知識的能力相對較低，而我們提供的課件基本上都是專業(yè)人員研究開發(fā)出來的，所使用的語言都是比較專業(yè)的，群眾難于理解。

（二）教育形式與教育主體的偏離。一是教育形式過于單一，難于激發(fā)群眾收看的積極性。二是教學(xué)活動互動性不強，學(xué)習(xí)效果難于保障。目前我國的三種遠程教育模式中，只有電信模式一種能夠?qū)崿F(xiàn)互動，但這種模式并不適用于偏遠地區(qū)的農(nóng)村，其互動的主要作用也僅僅局限于對活動開展情況的監(jiān)控。缺乏互動學(xué)習(xí)的直接結(jié)果是黨員群眾在學(xué)習(xí)中遇到理解不了的問題得不到解答，當時看似懂非懂，過后忘得一干二凈，學(xué)習(xí)效果當然無法保證。

（三）管理機制與教育主體的偏離。一是學(xué)習(xí)時間與群眾可支配時間之間存在矛盾。遠程教育主要面向的是農(nóng)村黨員干部群眾，他們是教育的主體。有農(nóng)村工作經(jīng)驗的都十分清楚，農(nóng)民的忙閑是有節(jié)氣的，農(nóng)忙時節(jié)要求他們參加學(xué)習(xí)既不好組織，也很難收到良好的效果。二是開展高水平遠程教育與低素質(zhì)管理員隊伍之間的矛盾。遠程教育是一項運用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教育的系統(tǒng)工程，由于剛剛起步，同時受到經(jīng)濟發(fā)展的限制，我們選聘的管理員素質(zhì)相對較低，對遠程教育工作的理解還不到位，對所從事的遠程教育工作熱情不高，直接影響著我們遠程教育工作的順利開展和取得成效。

（四）場所建設(shè)與教育主體的偏離。一是大部分場所不能滿足正常活動開展的要求。這種現(xiàn)象在我國北方尤為普遍，特別是北方一些落后的農(nóng)村牧區(qū)更是如此。二是群眾距離活動場所路程較遠，黨員群眾參加學(xué)習(xí)活動不方便。農(nóng)村居民居住分散，同樣是一個村的村民，去趟村部要趕十幾里甚至幾十里山路的現(xiàn)象十分普遍，這也就難怪群眾參加遠程教育的積極性不高了。

提高遠教學(xué)用效益的嘗試與探索

（一）集中力量開發(fā)一批適合農(nóng)民接受能力和實際需求的教育課件

首先是集中開發(fā)一批高質(zhì)量的鄉(xiāng)土之星課件。作為典型課件，最能吸引群眾收看的是身邊的人和事，對于群眾來說這些典型也最有借鑒意義。近幾年，林西縣開始著手鄉(xiāng)土之星課件的開發(fā)，這些課件一方面在遠程在線專用頻道進行播出，另一方面通過赤峰市遠教平臺傳送和硬盤拷貝等形式發(fā)送到終端站點。目前，鄉(xiāng)土之星課件制作已經(jīng)覆蓋到每一個行政村，課件雖然只有短短5分鐘，但群眾感到十分親切，大受啟發(fā)，受到群眾的普遍歡迎。

其次是鼓勵合作社、涉農(nóng)企業(yè)和涉農(nóng)部門開發(fā)適合本地區(qū)的實用技術(shù)課件，確保教育資源的針對性和先進性。這樣做的原因有兩個：一是農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社和涉農(nóng)企業(yè)具有豐富的實踐經(jīng)驗，他們制作的課件首先是能夠在本地推廣的一些實用技術(shù)，專業(yè)性很強，更重要的是，他們能用淺顯的語言和示范來讓群眾看明白，能學(xué)會。二是合作社和涉農(nóng)企業(yè)在課件制作中并不是只有投入沒有回報，相反，在遠程在線專用頻道和終端站點播出課件，對他們也是一種宣傳，對于吸引更多的農(nóng)戶開展合作大有好處。

再次是嚴把課件質(zhì)量關(guān)，確保課件播出安全。衡量一個課件的優(yōu)劣，在確保安全性的基礎(chǔ)上，首先要強調(diào)它的引領(lǐng)和推廣價值，然后是看群眾能否看得懂、學(xué)得會，特別是實用技術(shù)課件更要遵循這一原則。

（二）結(jié)合當?shù)剞r(nóng)民實際開展豐富多彩的教育活動

一是推進四加遠程教育模式，促進遠程教育從單一化向多元化發(fā)展。首先是積極探索“遠教+示范基地+示范戶”新模式。本著“抓示范、樹典型，以點帶面”的原則，組織開展遠程教育進萬家活動，創(chuàng)建遠程教育示范基地和遠程教育示范戶，定期舉辦拉練參觀和互評活動，助推農(nóng)村實用科技的普及和實用技術(shù)的推廣。其次是積極探索“遠教+科普+技術(shù)講座”新模式。全面推進科技文化惠農(nóng)。一是開展科普講師團巡講活動，采取“訂餐式”與“點餐式”相結(jié)合的方式進行集中培訓(xùn)，深入養(yǎng)殖小區(qū)、種植大戶及群眾家中和田間地頭進行現(xiàn)場指導(dǎo)。二是開展科普大篷車下鄉(xiāng)活動，通過發(fā)放圖書、宣傳資料以及課件等方式積極引導(dǎo)和帶動。三是開展農(nóng)牧業(yè)新技術(shù)、新品種展示、推廣活動，加快新品種的推廣和新技術(shù)的普及。再次是積極探索“遠教+村干部+黨員”新模式。把遠程教育與基層黨建工作有機結(jié)合起來，利用“”、黨員活動日等時機集中組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做到有組織活動就有遠程教育。積極開展“三個一”促學(xué)活動，組織包點鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部領(lǐng)看課件。在對黨員干部進行思想政治教育的同時，重點在村干部和黨員中培養(yǎng)遠程教育示范戶，提高其帶頭致富的能力，使之成為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的先行者和引路人。最后是積極探索“遠教+合作社+帶頭人”新模式。采取“站點牽頭、合作社承辦、帶頭人組織”的方式，組織社員參加遠程教育培訓(xùn)，聘請專家專題輔導(dǎo)。

二是實行四項跟進措施，確保遠程教育形式化和實效性的高度統(tǒng)一。

1. 營造氛圍、宣傳引導(dǎo)跟進。一是開展春風使者宣傳實踐活動。利用中小學(xué)生人數(shù)眾多、便于組織、覆蓋面廣的特點，發(fā)放遠程教育宣傳單，向?qū)W生家長收集《我的遠教故事》征文，帶動家長到終端站點學(xué)習(xí)，到示范基地和示范戶參觀等。二是多渠道、多形式宣傳。通過刷寫永久性標語，在報紙、電視等媒體開設(shè)遠程教育專欄等方式，營造良好的遠程教育工作氛圍。

2. 組織收看、現(xiàn)場講解跟進。針對黨員群眾看了學(xué)不會的實際，在對終端站點管理員、輔導(dǎo)員進行集中培訓(xùn)的過程中，有針對性地開展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)，使之具備一定的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)生活的實際操作技能。在組織收看節(jié)目時，對黨員群眾不明白、不理解的問題及時解答，做到有問必答、解疑釋惑，力求黨員群眾“要看就能看得懂、要學(xué)就能學(xué)得會”。

3. 技術(shù)應(yīng)用、聯(lián)系指導(dǎo)跟進。針對黨員群眾在新技術(shù)引用過程中遇到難題無人解答的實際，建立經(jīng)常性聯(lián)系機制，因地、適時公開科普講師團成員的聯(lián)系電話，黨員群眾可以隨時邀請講師深入實地現(xiàn)場指導(dǎo)，做到“有問題常聯(lián)系、有難題必解決”。

4. 技術(shù)推廣、試驗示范跟進。針對黨員群眾面對新知識、新技術(shù)、新項目“想干不敢試”的實際，堅持在新技術(shù)、新品種展示推廣上下功夫，組織參觀考察，加強引導(dǎo)示范，深入研討論證，組織實施推進，引導(dǎo)更多的黨員群眾敢應(yīng)用、愿應(yīng)用、會應(yīng)用，促進學(xué)習(xí)成果盡快轉(zhuǎn)化為推廣使用成果。

三是創(chuàng)新站點管理機制，提高教育效果和水平。

1. 優(yōu)化集中學(xué)習(xí)時間結(jié)構(gòu)，提高集中學(xué)習(xí)效率。在全年總學(xué)時確定的情況下，讓站點靈活分配學(xué)習(xí)時間，更為客觀，也更為科學(xué)，“農(nóng)閑時多學(xué)習(xí)，農(nóng)忙時多實踐”。

2. 建立管理員培訓(xùn)長效機制，切實提高站點管理員的整體素質(zhì)水平。要把好選、育、管、用“四關(guān)”。一是選優(yōu)，把好入口關(guān)。實行管理員準入制度，經(jīng)過行政村推薦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委審核、縣委組織部審批等程序，重點從村兩委班子成員和村級后備干部中選配。鼓勵有條件的行政村配備專職管理員，審批程序與其他管理員相同，以保證安全性。二是育強，把好培訓(xùn)關(guān)。聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師集中進行計算機基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，采取“以老帶新，以強帶弱”的結(jié)對幫扶方式，一對一、一對多地幫助基礎(chǔ)薄弱的站點管理員提高操作和管理水平。三是建制，把好管理關(guān)。在進行操作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)進行培訓(xùn)，進行相關(guān)政策法規(guī)、實用技術(shù)等培訓(xùn)，使他們成為本產(chǎn)業(yè)的行家里手，提高學(xué)用轉(zhuǎn)化意識和水平。